авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов

На правах рукописи

ЖУКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Контекстное обучение как средство формирования профессиональной

компетентности будущих юристов

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Резаков Равиль Гарифович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Трещев Александр Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Романова Марина Александровна

Ведущая организация Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 15 июня 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.850.007.06 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459 г.

Москва, ул. Туристская д.19, кор.5, ауд.117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, 2-й Сельскохозяйственный пр., д.

Автореферат размещен на сайте htth://www.mgpu.ru 11 мая 2011 года Автореферат разослан 12 мая 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н.Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Решение проблемы подготовки квалифицированных юридических кадров является сегодня одним из приоритетов государственной политики Российской Федерации. Президент страны Д.А.Медведев неоднократно подчеркивал, что вузы выпускают огромное количество юристов, но большинство из них не подготовлены к практической работе в сложных реалиях рыночной экономики. В одном из своих выступлений он прямо указал, что «...плохие юристы опасны для государства». По его мнению, основная проблема кроется в неготовности вузов изменить устоявшуюся систему подготовки, искать новые пути, применять новые образовательные технологии. Вектор движения по решению проблемы был определен в Указе Президента РФ №599 от 25 мая 2009 года «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в РФ» - в сторону увеличения объема получаемых студентами юристами практических умений и навыков. Его следует расценивать как прямое обращение к преподавателям вузов, поскольку поиск конкретных путей совершенствования юридического образования должен вести каждый преподаватель специальных юридических дисциплин.

К сожалению, нельзя не согласиться с мнением некоторых исследователей, что «зачастую у преподавателей господствует иллюзия воздействия на студентов в основном через текст, а не благодаря их активной мыследеятельности»[121;

с.6]. Конечно, так работать проще, но полученный результат зачастую не соответствует j потребностям современного общества.

Возрастающие требования к выпускникам вузов требуют новых подходов к организации и содержанию образовательного процесса.

Для того чтобы стать профессионалами в области юриспруденции, студентам необходимо не только глубоко изучить право и закон, но и научиться применять их в повседневной деятельности. По какой бы юридической специальности ни работали выпускники в дальнейшем судьями, адвокатами, следователями, юрисконсультами, нотариусами и т.д., навык правоприменительной деятельности для них абсолютно необходим.

Традиционная схема обучения, построенная на передаче готовых знаний в рамках учебной деятельности, не в полной мере формирует у обучающихся готовности выявлять и анализировать проблемы, связанные с правовой деятельностью, самостоятельно искать пути их разрешения.

Следовательно, необходим совершенно иной подход к организации подготовки юристов в вузе, что предполагает качественно иную систему взаимоотношений и взаимодействий между преподавателями и студентами.

В современных условиях в процессе педагогического взаимодействия преподаватель должен предстать перед студентами профессионалом, в должной мере владеющим умениями и навыками в предметной области, способным к разрешению поставленных задач. Роль преподавателя в этом случае заключается в направлении процесса обучения на решение практических проблем, приближенных к реальным условиям, оказании консультативной помощи студентам в поиске путей их преодоления. Студент становится субъектом познавательной деятельности совместно с преподавателем, который не руководит, а направляет самостоятельную познавательную деятельность студентов, способствует развитию у них навыков исследования, умения творчески использовать полученную информацию, анализировать проблемы, решать практические задачи, обосновывать принятое решение нормами права.

Таким образом, актуальность данного исследования заключается в том, что с усложнением задач, стоящих перед практикующими юристами в современных условиях, назрела необходимость выявления тех образовательных технологий, применение которых в учебном процессе даст возможность перейти в их подготовке на качественно новый уровень, соответствующий требованиям времени. В процессе обучения необходимо соединить теорию с практикой таким образом, чтобы стены вуза покидали выпускники, готовые к решению различных профессиональных задач Отечественная психолого-педагогическая наука имеет большое количество разработанных теорий и технологий обучения, среди которых особо можно выделить: проблемное обучение (А.В.Абрамов, Т.В.Кудрявцев, И.А.Лернер, А.М.Матюшкин и др.);



развивающее обучение (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и др.);

инновационные технологии обучения (А.М.Герасимов, И.П.Логинов, А.В.Хуторской, Т.И.Черняева и др.);

компетентностный подход в обучении (Н.Н.Абакумова, В.И.Байденко, А.А.Вербицкий и др.);

деятельностная теория обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Ю.Г.Фокин и др.);

система контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Бакшаева Н.А, Л.В.Львов и др.).

Анализ данных научных трудов и опыта работы высшей школы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на достаточно полно разработанные основы профессионального образования, компетентностного подхода в организации учебного процесса, развития системы контекстного обучения (применение контекстного обучения в подготовке будущих юристов не выступали предметом специальных исследований), в подготовке профессиональных кадров в вузах имеются недостаточно разрешенные противоречия:

- между усвоением студентом конкретных знаний в процессе учебной работы и способами профессиональной деятельности, которые непосредственно связаны с формированием практических навыков;

- между обобщенными результатами, выраженными в научных знаниях, и вопросами освоения студентами практической деятельности, а также внедрением методов активного обучения, способствующих достижению цели современного высшего образования;

- между деятельностью студента, которая осуществляется на основе знаний, существующих в дидактике (т.е. знаний о учебных действиях, к которым следует отнести знание образовательных технологий, правил выполнения действий и операций), и условиями, способствующими получению студентами профессиональных умений и навыков.

На наш взгляд, наличие этих противоречий обусловлено тем, что до настоящего времени в высшей школе окончательно не обоснована методическая система формирования интегрированных знаний будущих юристов, в наиболее современном и систематизированном виде, пригодном для применения их в будущей профессиональной деятельности, непосредственно после окончания вуза. То есть, высшая школа при имеющемся потенциале не в полной мере готова к выполнению задачи поставленной обществом, по подготовке профессионально компетентных юристов, обладающих необходимым объемом практических умений и навыков, основанных на полученных теоретических знаниях.





Актуальность исследования, а также указанные противоречия позволили определить проблему исследования: что же необходимо изменить в организации обучения юристов в вузе, чтобы повысить эффективность учебного процесса и добиться значительного повышения профессиональной компетентности выпускников? А также, уменьшить несоответствие существующей системы подготовки юристов в вузе требованиям времени.

Решение этой проблемы определило цель исследования, которая заключается в обосновании контекстного обучения как средства формирования профессиональной компетентности будущих юристов.

Объектом настоящего исследования является процесс подготовки юристов в вузе.

Предметом исследования является эффективность контекстного обучения как средства формирования профессиональной компетентности юриста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования определены следующие задачи, которые решались в ходе исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности средствами современных образовательных технологий в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть сущность и содержание контекстного обучения, направленного на формирование профессиональной компетентности будущих юристов.

3. Разработать теоретическую модель процесса обучения будущих юристов в рамках технологии контекстного обучения.

4. Разработать и внедрить в практику учебно-методический комплекс по специальной дисциплине «Семейное право», включающий методику организации учебной деятельности с использованием технологии контекстного обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения в учебный процесс технологии контекстного обучения, а также ее влияние на формирование профессиональной мотивации студентов и профессиональной компетентности будущих юристов.

В основу гипотезы положено предположение о том, что качество формирования профессиональной компетентности будущих юристов в вузе повысится, если:

- учебный процесс будет осуществляться с применением контекстного обучения, направленного на раскрытие способностей студентов компетентно выполнять профессиональные функции с опорой на теоретические знания;

- по каждой специальной дисциплине будет создан и внедрен учебно методический комплекс, содержащий рекомендации по применению активных методов обучения, соответствующих контекстной технологии;

- в разнообразных формах учебной деятельности использовать моделирование предметного и социального содержания профессиональной деятельности;

- в ходе применения контекстного обучения произойдет постепенный переход учебной деятельности в профессиональную с интеграцией учебных познавательных потребностей и мотивов в профессиональные.

Методологической основой исследования являются следующие концепции и подходы: философские и психолого-педагогические концепции о деятельностной сущности личности, закономерностях её формирования и развития;

концепция профессионального образования;

концепция развивающего обучения;

концепция контекстного обучения.

Системный подход, в рамках профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования;

субъектно-деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности и являющий условием её развития и саморазвития;

компетентностный подход, дающий возможность структурировать процесс формирования профессиональной компетентности специалистов.

Теоретической основой исследования являются научные труды:

- по педагогике высшей школы (СИ. Архангельского, В.П. Беспалько, Ю.К.

Бабанского, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина и др.);

- по теории управления учебной деятельностью (Г.А.Бордовского, Т.А.Воронова, В.В.Давыдова, В.А.Жукова и др.);

- по исследованию проблем профессиональной подготовки (Н.М. Борытко, М.Я. Виленского, И.А.Зимней, И.П. Смирнова и др.);

по социально-философскому осмыслению правовой культуры (С.С.Алексеева, Г.И.Балюк, Г.П.Щедровицкого и др.);

- по теории правовой деятельности (В.Н.Кудрявцева, В.В.Оксамытного и др-);

- по развития познавательной активности в ходе профессиональной подготовки (А.А.Вербицкий, В.И.Кузнецов, П.И.Пидкасистый, Л.В.Сухова и др.);

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа:

I этап - поисково-теоретический (2005-2006гг.).

Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, а также изучение опыта работы Московского городского педагогического университета по педагогическому обеспечению учебного процесса. На данном этапе были определены исходные параметры работы, ее предмет, сформулированы гипотеза проблема и задачи исследования, определены методология и методы исследования. Осуществлено теоретическое обоснование проблемы, выверена терминология, проанализированы отзывы о деятельности выпускников. Разрабатывался учебно-методический комплекс по предмету «Семейное право» с методическими рекомендациями по применению технологии контекстного обучения. Изучался опыт работы других вузов по применению в учебном процессе технологии контекстного обучения.

Пэтап - экспериментальный (2006-2008 гг.) На данном этапе велась разработка педагогических условий по применению технологии контекстного обучения студентов в процессе учебной и научно-исследовательской деятельности в вузе.

Совершенствовался учебно-методический комплекс по дисциплине «Семейное право». В ходе констатирующего эксперимента были подвергнуты проверке гипотеза исследования, а также авторская модель формирования профессиональной компетентности у студентов в процессе учебной и научно исследовательской деятельности. Осуществлялась дальнейшая разработка методологических и теоретических основ исследования. Разрабатывалась методика применения технологии контекстного обучения для обучения юристов.

III этап - обобщающий (2008 -2010гг.).

Проведение формирующего эксперимента. Осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические положения, систематизировались и обрабатывались экспериментальные данные, проверялась эффективность созданной модели и опыта внедрения технологии контекстного обучения с целью формирования профессиональной компетентности будущих юристов. Подведение итогов работы, оформление и редактирование текста диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных в результате исследования данных обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования целям, задачам, логике исследования, проведением педагогических экспериментов, осуществлением качественного и количественного анализа их результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Экспериментальная база исследования: Московский городской педагогический университет, в основном студенты социально-правового факультета по специальности «Юриспруденция». Выборка испытуемых соответствует основным требования репрезентативности. Всего в исследовании участвовало 210 респондентов, в том числе студенты, преподаватели, руководители практики от организаций и предприятий.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена степень разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности юристов средствами современных образовательных технологий в педагогической теории и практике. Раскрыта сущность и содержание контекстного обучения, направленной на формирование профессиональной компетентности будущих юристов. Разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации по применению активных методов обучения, соответствующих контекстной технологии;

усиливающие практическую направленность подготовки будущих юристов и обеспечивающая формирование их профессиональной компетентности в ходе обучения в вузе.

При этом сделан акцент на переориентирование учебного материала на качественное обеспечение не только получаемых студентами знаний, но и практических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении концептуальных основ целесообразности организации обучения юристов в вузе с использованием контекстного обучения;

расширении теоретического обоснования применения методов активного обучения и выявлении особенностей применения различных методов обучения, являющихся эффективным средством в достижении целей подготовки квалифицированных юристов. Предложена теоретическая модель внедрения контекстного обучения с целью формирования профессиональной компетентности будущих юристов, которая служит основой для дальнейших преобразований в области профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров) в системе высшего профессионального образования. Выделенные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетентностей расширяют оценочно-диагностический инструментарий, дополняют понятийный аппарат, методы исследования и диагностику качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация в учебном процессе разработанных методик обучения позволяет значительно повысить качество приобретаемых студентами знаний, умений, навыков, выводя их на уровень успешного внедрения в практику, соответствующую современным требованиям, а предложенные алгоритмы их создания могут быть использованы при проектировании технологий обучения по различным учебным дисциплинам. Предложенные основы подготовки специалистов, приобретают актуальность при подготовке бакалавров в сфере юриспруденции, поскольку сокращенное время их обучения неизбежно приведет к необходимости усиления практической направленности учебного процесса;

исследовательские материалы могут быть использованы в учебном процессе, а результаты опытно экспериментального исследования - как материал для учебных пособий по профильным дисциплинам. В ходе проведения исследования разработан и апробирован учебно-методический комплекс по дисциплине «Семейное право» с рекомендациями по применению активных методов в рамках контекстного обучения, с помощью которого осуществляется подготовка будущих юристов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение контекстного обучения являются эффективным фактором формирования профессиональной компетентности будущих юристов, и способствует реализации практической направленности их образования, устраняя необходимость «доводки» на рабочих местах.

2. Реализация в учебном процессе логического содержания контекстного обучения, а именно: логики учебной деятельности и логики профессиональной деятельности, позволяет значительно повысить качество обучения, а предложенные алгоритмы их создания могут быть использованы при проектировании образовательных технологий по различным учебным дисциплинам.

3. Моделирование процесса формирования профессиональной компетентности будущих юристов в рамках контекстного обучения требует расширения применения методов активного обучения и выявления особенностей применения различных методов обучения, являющихся эффективным средством в достижении целей подготовки юристов.

4. Учебно-методические комплексы, разрабатываемые по специальным юридическим дисциплинам, должны предусматривать рекомендации по применению активных методов в рамках контекстного обучения, способствующих формированию практической составляющей профессиональной компетентности.

5. В результате применения контекстного обучения у студентов формируется не просто познавательная мотивация, а мотивация познания будущей специальности, т.е. профессиональная мотивация. Формирование профессиональной мотивации у будущих юристов является необходимым условием приобретения ими профессиональной компетентности. Оно конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и представлено в совокупности взаимосвязанных блоков: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности и далее к учебно-профессиональной деятельности, отходя при этом от академического изложения материала Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики и кафедры юридических и отраслевых дисциплин Московского городского педагогического университета.

В рамках научно-методических семинаров и научно-практических конференций:

- на третьей межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качественного профессионального образования в гуманитарном вузе» 21-23 апреля 2008г., проходившей на базе Московского института культуры, искусств и информационных технологий;

- на научно-практической конференции «Проблемы борьбы с коррупцией на современном этапе» 1 апреля 2009 г. на базе МГПУ. Выступление на тему «Роль качественного юридического образования в борьбе с коррупцией»;

Осуществлялись публикации по теме исследования.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 262 наименования, приложений. Исследование иллюстрировано таблицами, диаграммами, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования и его основные методологические характеристики: проблема, предмет и объект исследования, поставленные цель и задачи, гипотеза, теоретическая основа и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические основы контекстного обучения как фактор формирования профессиональной компетентности в системе высшего профессионального образования» содержит результаты анализа состояния исследуемой проблемы, определение основополагающих понятий и уточнение их значений, проанализированные идеи современных отечественных ученых по данному вопросу. В данной главе раскрывается сущность и содержание контекстного обучения и доказывается необходимость ее применения для формирования профессиональной компетентности выпускников вузов.

Теория контекстного обучения была разработана А.А.Вербицким и его научной школой с целью преодоления наметившегося у обучающихся равнодушия к знаниям, нежелания учиться, а также с целью развития познавательных, а в конце обучения профессиональных мотивов и интересов. Основанием для формирования данной концепции явилось осознание влияния предметного и социального аспектов будущей профессиональной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности.

Основой разработки теории и технологии контекстного обучения являются:

- понимание смыслообразующего влияния предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности;

- обобщение многообразного опыта использования форм активного обучения;

- деятельностная теория обучения, развитая отечественными учеными (Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов и др.) правильности. Контекстное обучение позволяет разрешить противоречия, заключающиеся в том, что традиционные формы учебно-познавательной деятельности студентов не адекватны формам профессиональной деятельности, в то время как согласно деятельностной теории А.Н.Леонтьева они должны быть адекватны, если ставится цель овладения деятельностью.

Творчество преподавателя позволяет выбрать из арсенала компонентов контекстного обучения те элементы, использование которых позволяет достичь поставленных целей. Применение технологии контекстного обучения в процессе подготовки профессионалов различных направлений деятельности целесообразно для эффективной реализации полученных знаний, умений и навыков, составляющих основу профессиональной компетентности.

В теории профессионального образования для обозначения квалификационной основы работника используются такие понятия, как компетентность, компетенция, ключевая квалификация, профессиональные качества и т.п. Наиболее распространенное понятие «ключевая квалификация», теоретически обоснованное немецким ученым Д. Мертенсом в 70-х годах прошлого века, является актуальным и сегодня. Суть данного понятия заключается в характеристике знаний, умений и навыков, требующихся для выполнения широкого круга профессий. Ключевые квалификации позволяют подготовить работника, способного адаптироваться к современным технологиям, добиваться высокой производительности труда, легко переходить от одного вида деятельности к другому. Однако, для того, чтобы стать сегодня профессионалом в определенной сфере деятельности только квалификационной основы недостаточно.

В настоящее время широкое распространение в практике аттестации работников получил компетентностный подход, в соответствии с которым критериями готовности к осуществлению профессиональной деятельности являются компетентность и компетенция, расширяющие рамки ключевых квалификаций путем присоединения к ним надпрофессиональных качеств.

Их трактовка применительно к профессиональной деятельности приведена И.П. Смирновым:

- компетентность: глубокое и всестороннее знание предмета деятельности, способов и средств достижения намеченных целей с помощью собственных умений и навыков;

- компетенция: совокупность профессиональных задач, отражаемых в должностных инструкциях, которые обязан решать работник.

Исходя из указанных определений следует, что каждый вид профессиональной деятельности требует от специалиста определенной компетентности, представляющей собой совокупность компетенций.

Надпрофессиональные качества - это личностные качества человека, способствующие его социальной и профессиональной адаптации. Э.Ф.Зеер выделяет пять групп таких качеств или ключевых компетенций: социальные, коммуникативные, социально-информационные, когнитивные, специальные.

[108:с.65] юристы. Общие правила и приемы выполнения каждой из этих работ распространяются на все направления и виды профессии юриста, сохраняя свою специфику для отдельной группы Специфичной для юридической профессии, для профессиональной юридической деятельности является реализация юристом имеющихся у него правовых знаний в процессе решения правовых задач. Эта специфика и определяет содержание работы юриста, всю его профессиональную карьеру.

Проектирование и конструирование дидактического комплекса профессионально-ориентированной технологии обучения имеет вполне определенную цель - создание преподавателем специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей ему возможность в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие со студентами для достижения необходимого результата обучения, то есть подготовки квалифицированного, конкурентоспособного профессионала.

Педагогическая практика показывает, что для проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения наиболее целесообразным считается следующий алгоритм действий преподавателя:

1. Определение диагностических целей обучения, описание ожидаемого результата;

2. Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста;

3. Выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между элементами;

4. Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала;

5. Разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению студентами в виде системы познавательных и практических задач;

6. Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной деятельности;

7. Выявление логики организации педагогического взаимодействия со студентами;

8. Выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы студентами.

В соответствии с данным алгоритмом нами был разработан учебно методический комплекс по дисциплине «Семейное право» с применением технологии контекстного обучения. Данная учебная дисциплина входит в состав общепрофессиональных дисциплин федерального компонента Государственного образовательного стандарта по специальности «Юриспруденция» и является обязательным для изучения всеми студентами, обучающимися по данной специальности.

В соответствии с поставленными задачами исследования, был проведен формирующий эксперимент с целью выявления влияния применения Проекция современных требований к профессионалу на процесс его подготовки в вузе показывает, что в последнее время произошли изменения в подходах к качеству образования и повсеместно продолжается поиск путей повышения качества подготовки выпускников. Это подтверждает актуальность и своевременность проведения данного исследования, а также необходимость внедрения его результатов в практику подготовки юристов.

Основные научные результаты исследования отражены в опубликованных статьях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки России:

1. «Формирование профессиональной компетентности юриста в процессе обучения в вузе» // Право. Журнал Высшей школы экономики. М.: ГУ-ВШЭ, 2010 - №3 - С.118-128 - 0.6 п.л.

2. «Контекстное обучение как условие успешной подготовки студентов-юристов» //Вестник университета (Государственный университет управления) - М.: ГУУ, 2010 № 11 (24) - С.34-39 - 0,3 п.л.

Перечень опубликованных научных статей в различных изданиях:

1. «Роль контекстного подхода к обучению в становлении профессиональных компетенций юриста». Сборник «Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии» / под ред. Бондыревой С.А., Шнейдер Л.Б./ №1 - М.:

Изд.МПСИ. 2008г. с.52-65.- 0,5 п.л.

2. «Профессионально-ориентированные технологии обучения будущих юристов». Сборник материалов третьей межвузовской студенческой научно практической конференции и круглого стола преподавателей «Проблемы обеспечения качества профессионального образования в гуманитарном вузе»

21-23 апреля 2008г. / под ред. Лагусевой Н.Н., Диниц Г.Н. - М.: изд. ГУК «Творческий лицей», 2008г. с. 18-26.- 0,5 п.л.

3. «Проектирование профессионально-ориентированной технологии обучения будущих юристов». Сборник «Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии». / под ред. Бондыревой С.К., Шнейдер Л.Б./ №2 - М.: Изд. ООО «Диона».2008г. с.55-67.- 0.7п.л.

4. «Формирование познавательной активности как необходимое условие повышения эффективности подготовки юристов» Сборник «Актуальные проблемы психологического знания» / под ред. Л.Б.Шнейдер, С.К.Бондыревой/ №2 - М : ООО «Гамма цвета», 2009г. с121-133. - 0,7 п.л.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.