авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие технических компетенций студентов на основе информационных технологий обучения

На правах рукописи

Борисова Люция Абдулганиевна

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Добротворская Светлана Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сафин Раис Семигуллович кандидат педагогических наук, доцент Марданов Марат Вадимович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится « » 2006 г. в « » часов на заседании диссертационного Совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18, корп.2., ауд. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке имени Н.И.Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И.

Ульянова-Ленина»

Автореферат разослан « » _ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Казанцева Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В образовании студентов – будущих ин женеров особое внимание необходимо уделять развитию их технических ком петенций и технологической культуры мышления.

Получить специальные знания в области техники и технологии, сформи ровать культуру научного технического мышления можно только на добротной основе естественно научного образования, фундаментом которого служит фи зика – наука о мире вокруг нас, с законами которой мы сталкиваемся повсе дневно.

При этом результаты социологических опросов свидетельствуют о рез ком снижении интереса к физике как учебному предмету у студентов, что на блюдается во всем мире. Одна из причин неприятия физики - искусственность предлагаемых на уроках задач, их оторванность от знакомой студентам повсе дневности. Однако именно физические задачи могут пробуждать и стимулиро вать познавательную активность и интерес у студентов.

Необходимо пересмотреть и роль преподавателя в учебном процессе. По токи информации настолько велики, что традиционный подход, когда препода ватель является практически единственным источником знаний, становится ма ло продуктивным. Роль преподавателя меняется в информационном обществе ХХI века, он теперь – разработчик инновационных технологий обучения, коор динатор и проектировщик учебного процесса, в рамках которого обучаемый учится приобретать новые знания, самостоятельно ориентируясь в окружаю щем его информационном пространстве, при этом современному преподавате лю необходимо обладать высокой информационной компетентностью.

Желательно пересмотреть формы, методы и средства развития и самораз вития технических компетенций студентов, одним из ведущих средств совре менного образовательного процесса должен стать компьютер.

Важно сформировать у преподавателей и студентов новый взгляд на про фессиональные компетенции. В действительности, сейчас компетенции нечто другое, чем просто знания, навыки и умения в какой-либо области.

Компетенции - это общие способности, основанные на знаниях, умениях и навыках, индивидуальном опыте и ценностях, которые приобретены благода ря обучению. Поэтому компетенции нельзя просто сводить ни к знаниям, ни к навыкам, ни к умениям. Обладать компетенциями – не означает просто быть ученым или образованным. Приобретение необходимых компетенций (их раз нообразия) невозможно в процессе простого усвоения знаний студентами, если этот процесс не сопровождается саморазвитием их профессиональной деятель ности с использованием современных информационных технологий.

В связи со сказанным, важной тенденцией в применении информацион ных технологий в обучении является создание учебных курсов с компьютерной поддержкой, а также модульных электронных учебников, входящих в единый учебно-методический комплекс. В его рамках средства обучения традиционные и компьютерные должны функционировать как единое образовательное про странство. Но изучение тенденций развития образования в контексте формиро вания технических компетенций студентов, а также исследование проблем обу чения и воспитания студентов в системе технологического вуза, выявили глав ное противоречие в виде необходимости применения компьютера, как важного средства развития и саморазвития профессиональных компетенций студентов и применения компьютера в качестве средства компенсации недостатков обуче ния.

Часто виртуальный компьютерный лабораторный практикум, по сути, является заменой реального физического практикума, который нельзя провести из-за нехватки лабораторного оборудования его высокой стоимости, или со кращения учебных часов на его проведение. Такой компенсационный подход характерен и для лекций, с применением мультимедийных проектов в слайдо вом режиме, когда на слайдах отображаются тексты определений, рисунки, формулы и др. В этом случае мультимедийный проектор часто выступает как средство, компенсирующее ограниченные возможности учебной доски и стати ческих иллюстраций. Однако при этом отсутствует индивидуальный подход к обучению студентов, способствующий их творческому саморазвитию. Стиму лирование же в образовательном процессе технологического вуза саморазвития обучающихся;



развитие потребности студентов в самореализации, в активиза ции сознательного и систематического усвоения курса физики требует приме нения эффективных инновационных компьютерных информационных техноло гий.

В современной педагогической теории и практике существуют также про тиворечия:

-между объективно выдвигаемыми социумом новыми требованиями к повыше нию качества профессионального образования студентов – будущих инженеров и не разработанностью показателей, критериев, структуры, уровней, этапов, за кономерностей и модели саморазвития технических компетенций;

-между необходимостью оценки динамики развития технических компетенций студентов – будущих инженеров и отсутствием специальной технологии монито ринга качества их профессиональной подготовки, тогда как эффективность орга низации оценочной деятельности и самоконтроля студента на различных этапах его саморазвития во многом зависит от условий мониторинга.

Поэтому актуальной проблемой для повышения профессиональной квалифи кации студентов – будущих инженеров является разработка и создание условий для развития и саморазвития технических компетенций студентов на основе применения электронных средств обучения.

Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования «Развитие технических компетенций студентов на основе информационных технологий обучения».

Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, необходимые для развития и саморазвития технических компетенций студентов в технологическом вузе на основе применения элек тронных средств обучения.

Объект исследования – процесс обучения в технологическом вузе, ори ентированный на саморазвитие технических компетенций студентов.

Предмет исследования – совокупность педагогических условий, способ ствующих развитию технических компетенций студентов на основе информа ционных технологий обучения физике.

Гипотеза исследования: развитие технических компетенций студентов технологического вуза будет более эффективным при выполнении ряда усло вий:

- провести анализ и определить рейтинг значимости и перспективности компе тенций, которые необходимы инженеру в его профессиональной деятельности;

- структурообразующим основанием развития технических компетенций сту дентов выступит модель, базирующаяся на основных педагогических условиях развития технических компетенций в технологическом вузе;

- теория, изучаемая студентами в курсах технических дисциплин, соединится на практике применения компьютера в качестве одного из инструментов позна ния учебного материала;

- научно-методическое и технологическое обеспечение учебного процесса бу дет представлено системой учебно-познавательных творческих заданий, меха низмов и процедур творческой учебной деятельности с применением электрон ных пособий по ряду технических дисциплин;

- учитывать актуальный и потенциальный уровень компетенций студента, пе риодически осуществляя оценку уровня развития технических компетенций студентов на занятиях.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Рассмотреть содержание основных понятий по теме исследования и на осно ве анализа литературных источников раскрыть сущность базовых понятий ис следования: «технические компетенции студентов», «компетентность специа листа», «технологическая культура».

2.Выявить и произвести систематизацию компетенций, подлежащих усвоению студентами в процессе обучения в технологическом вузе;

на основе чего опре делить показатели и критерии развития технических компетенций студентов как будущих специалистов, структурировав их;

разработать модель развития технических компетенций студентов в технологическом вузе.

3. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, ори ентированные на развитие технических компетенций студентов технологиче ского вуза, уточнив и раскрыв сущность педагогического стимулирования про цесса формирования технических компетенций студентов – будущих инжене ров с помощью электронных средств обучения.

4.Разработать целостную систему контроля развития технических компетенций студента, представляющую собой в балльном выражении оценку развития про фессиональных технических компетенций студента в учебном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: кон цептуальные положения в области философии образования Б.С.Гершунского, Э.И. Гусинского, Ю.И. Турчанинова и др.;

компетентностный подход А.В. Ху торского, И.Д. Фруминой, И.А. Зимней, В.А. Кальней, А.Н. Дахина, Д.А. Ива нова, С.Е. Шишова, О.В. Чураковой и др.;

теория развития психоаналитических процессов самоопределения – самовыражения – самоутверждения – самореали зации – саморегуляции В.И.Андреева;

труды отечественных исследователей о профессиональном становлении специалиста Е.А. Климова, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Митиной, А.К. Осницкого, И.И. Головановой и др.;

исследования в облас ти образовательных технологий В.В. Давыдова, В.В. Гузеева, И.В. Роберта и др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого педагогической, специальной и методической литературы по теме исследова ния;

изучение педагогического опыта применения системного и индивидуаль ного подходов в образовательном процессе;

педагогическое наблюдение, бесе да, анкетный опрос преподавателей и студентов;

педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой полученных данных с помощью кор реляционного, факторного и кластерного анализов.

Этапы исследования Первый этап (2003-2004гг.) На данном этапе определена проблема, цель, объект и предмет, сформулирована гипотеза, определены категории исследова ния. Осуществлен теоретический анализ сущности проблемы с применением философских и психолого-педагогических источников, определены исходные методологические принципы и теоретические позиции исследования процесса развития и саморазвития технических компетенций студентов на основе ин формационных технологий обучения физике. Результаты, полученные на дан ном этапе, докладывались на отчетных учебно-методических конференциях.

Разработаны вопросы для осуществления тестового контроля знаний студентов по разделам физики: «механика» и «молекулярная физика», проведен анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, соз дана модель электронного учебника по разделам: «механика» и «молекулярная физика».

Второй этап (2004-2005гг.) Разработана методика проверки эффективно сти применения электронного учебника в учебном процессе Казанского госу дарственного технологического университета (КГТУ). Проводилась опытно экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования и предва рительного анализа результатов, разработана концепция электронного учебника и методические программы.

Третий этап (2005-2006гг.) Осуществлено апробирование предложенной методики развития технических компетенций в реальном учебном процессе, проанализированы и обобщены результаты теоретического и эксперименталь ного исследования;

сформулированы выводы;

разработаны методические реко мендации по педагогическому стимулированию развития и саморазвития тех нических и профессиональных компетенций студентов.

Научная новизна исследования.

1.Уточнена и раскрыта сущность педагогического стимулирования про цесса развития технических компетенций студентов – будущих инженеров на основе повышения их готовности к профессионально-творческому саморазви тию, которая определяется как процесс и результат продуктивного изменения творческого инженерного мышления, креативных личностных качеств, вклю чающих способности к самопознанию, самоуправлению, самореализации и са моконтролю студента.

2.Обоснована модель методической системы развития технических ком петенций в техническом вузе, под которой понимается педагогическая структу ра, важнейшими компонентами которой являются цели, содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания студентов. При этом любая методи ческая система, как известно, функционирует в определенной социальной и культурной среде, которая оказывает на нее решающее воздействие, причем наиболее явным образом это воздействие направляется на цели обучения, кото рые зависят от социального заказа общества.

3.Определена структура и содержание технических компетенций студен тов, которая состоит из следующих блоков: познавательно-информационного, потребностно-мотивационного, эмоционально-деятельностного, интеллекту ального и блока творческого саморазвития.





4.Исходя из структуры технических компетенций студентов, разработана система показателей и в соответствии с ними критерии их развития. Показате ли: наличие технических знаний (критерии: системность, глубина, объем, проч ность технических знаний);

сформированность технических умений (эффектив ное применение технических умений и знаний в типовой, измененной и творче ской ситуации);

приоритетность ценностных ориентаций на обучение в техни ческом вузе и применение технических компетенций в будущей профессио нальной и др. деятельности (определенная структура ценностных ориентаций);

наличие потребностей и мотиваций в саморазвитии технических компетенций (интерес к процессу обучения: выраженная потребность в обучении в техниче ском вузе, высокая мотивация при изучении и применении технических зна ний);

развитые технические способности (системность технического мышле ния: прогностичность ума, перенос и интеграция технических знаний, рефлек сия, свернутость операций при решении технических задач). Эти показатели ранжированы в соответствие с их значимостью.

5.Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития технических компетенций студентов: созда ние модульных электронных учебников;

активное применение различных средств компьютерной техники;

специальная подготовка преподавателей;

дей ствия преподавателя по организации контроля и самоконтроля, оценки и само оценки результатов деятельности студентов, психолого–педагогическая диаг ностика личности и коллектива студентов с применением единых оценочных критериев;

организация образовательного процесса с выраженной ориентацией его на интеграцию образовательных технологий саморазвития личности сту дента и актуализацию рефлексии и саморазвития личности;

усиление межпред метных связей;

актуализация прежних знаний и способов действий студен тов;

формирование новых понятий и способов действий;

применение выра ботанных умений и навыков;

использование различных источников информа ции, в том числе ресурсов глобальных, информационных сетей в процессе обу чения;

осуществление самостоятельной проектной деятельности студентов и др.

6.Разработан и экспериментально проверен на кафедре физики, созданный учебно-методический комплекс или так называемый компьютерный электрон ный учебник, воплощающий в себе единство современных средств обучения, ориентированный на развитие и саморазвитие технических компетенций сту дентов.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении теоретического анализа и разработке проблемы развития технических компетенций студентов технологического университета;

- в обосновании педагогических условий, обеспечивающих развитие техниче ских компетенций студентов в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении целостной разработки и развитии личностно-ориентированной модели базовых технических компетенций студентов высшей школы на основе информацион ных технологий обучения. Обоснованы педагогические условия, способствую щие развитию и саморазвитию технических компетенций студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе. Теоретическую ценность также пред ставляют показатели развития технических компетенций студентов и критерии их выраженности. Раскрыты сущностные содержательные аспекты учебной дисциплины на примере предмета «физика», влияющие на развитие и самораз витие технических компетенций студентов с использованием компьютерных средств диагностики.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения теоретико-методических разработок в образовательно воспитательной деятельности вузовского преподавателя, которые дают воз можность стимулировать процессы развития и саморазвития технических ком петенций студентов на основе информационных технологий обучения.

Разработан и экспериментально проверен на кафедре физики КГТУ на студентах 1-ых и 2-ых курсов выявленный учебно-методический комплекс ус ловий развития информационных компетенций, а также апробирован компью терный электронный учебник, воплощающий в себе единство необходимых и эффективных средств обучения. Материалы исследования могут быть включе ны в курс подготовки преподавателей высшей школы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследо вания обеспечиваются применением адекватных и современных методологиче ских подходов к проблеме исследования;

соответствием методов исследования его задачам, систематической проверкой результатов исследования на различ ных этапах экспериментальной работы;

статистической обработкой результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно экспериментальной работы на базе кафедры физики КГТУ, путем публикаций и участия в научно-практических и научно-методических конференциях: «Мо дернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (Казань, КГТУ, 2004 г.);

«Новые информационные технологии:

опыт, проблемы и перспективы применения в учебных заведениях» (Казань, КГТУ, 2004г.);

«Образовательные технологии в системе непрерывного, профес сионального образования: традиции и инновации» (Казань, КГТУ, 2006 г.);

«Актуальные проблемы образования, науки и производства» (Нижнекамск, НХТИ, 2006 г.);

«Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта деятельности» (Казань, КСЮИ, 2006 г.);

«Образовательные техноло гии в системе непрерывного, профессионального образования: традиции и ин новации» (Казань, КГТУ, 2006 г.);

«Мониторинг качества образования и твор ческого саморазвития конкурентоспособности личности» (Казань, КГУ, 2006г.);

«Самосовершенствование, самореализация личности: психолого педагогические аспекты» (Набережные челны, НГПИ, 2006 г.);

«Организация самостоятельной работы студентов на факультете вуза» (Минск, БГУ, 2006 г.).

Основные результаты исследования внедрены в деятельность технологического университета на кафедре физики.

На защиту выносятся следующие положения.

1.Понятие «технические компетенции», которое определяются как слож ная интегральная система личностных и профессиональных качеств будущего специалиста, характеризующая степень развития (саморазвития) личности, ин дивидуальности и отражающая синтез технических знаний, умений и навыков, интеллектуальных способностей, совокупность ценностных ориентаций, моти вов и потребностей профессионального совершенствования студента.

2.Развитие технических компетенций студентов осуществляется более эффективно в условиях применения электронных пособий и межпредметного взаимодействия при управлении познавательной деятельностью студентов, как в период аудиторных занятий, так и во время их самостоятельной работы.

3.Развитие технических компетенций студентов на основе информацион ных технологий обучения неразрывно связано с развитием у студентов само процессов: умением самостоятельно ориентироваться в информационном про странстве, конструировать и правильно применять полученные знания, проек тировать свои дальнейшие действия и т.д.

4.Реализация организационных и эффективных форм обучения в условиях информатизации обучения опирается на следующую концепцию:

-средством познания учебного материала должен стать компьютер;

-применение новых информационных технологий при изучении физики будет содействовать не только профессиональному развитию, но и общекультурному развитию будущих специалистов;

-взаимосвязь учебной деятельности студента с его будущей профессиональной деятельностью может осуществляться за счет повышения уровня мотивации обучения, повышения уровня готовности к саморазвитию технических компе тенций, успеваемости обучения в вузе.

5.Педагогический мониторинг результатов обучения студентов обеспечи вает выявление динамики развития технических компетенций студентов через показатели и критерии сформированности их компонентов с целью коррекции деятельности студента и преподавателя и осуществления адаптационной подго товки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 167 источников, приложения, включает 15 таблиц и 18 рисунков.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, опреде ляются его объект и предмет, формулируется цель и задачи, раскрывается на учная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, характеризуются методологические основы исследования проблемы, формули руются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий развития базовых технических компетенций студентов на основе информаци онных технологий обучения» рассмотрено базовое понятие «компетенции», рассматриваются также понятия: общекультурных, педагогических, до профессиональных, профессиональных, методологических, политических, со циальных, межкультурных, коммуникационных и информационных компетен ций. Здесь также представлено понятие «компетенция», в том числе, «образова тельная компетенция», «ключевая или базовая компетентность», даны понятия:

«самодиагностика», «самоконтроль» и «самооценка». Рассмотрены понятия:

«контроль» и «цели обучения». Также рассмотрены цели обучения, функции оценки и этапы самодиагностики технических компетенций.

Выявлены основные виды деятельности, которые выпускник в соответст вии с фундаментальной и специальной подготовкой сможет выполнять. Содер жание профессиональных компетенций определяется видами и содержанием профессиональной деятельности.

Представлено содержание: базовых, информационных, информационно технических компетенций в сфере первоначального информационного поиска, операционно-деятельностных компетенций, предметно-аналитических, комму никативных и др. Разработана модель дидактической системы развития техни ческих компетенций студентов на основе информационных технологий обуче ния (рисунок 1).

В работе проанализированы формы, методы и средства развития техниче ских компетенций студентов. Формы развития технических компетенций в вузе могут быть различными, что же касается образовательной деятельности с при менением информационных технологий обучения, то это является внешним выражением согласованной деятельности преподавателя и обучаемого, осуще ствляемой в установленном порядке и определенном режиме. Эффективной формой развития технических компетенций может быть практическая работа, контрольная работа и т.д. Методы развития технических компетенций также различны. Так, например, метод проектов может быть применен как основной в достижении поставленной цели – развитие базовых технических компетенций студентов через организацию самостоятельного обучения на основе конкрет ной учебной проблемы в проектной деятельности, тогда средством развития технических компетенций в проектной деятельности студентов может быть электронное пособие для изучения физики.

Цель Условия Содержание Принципы Создание элек Активизация тронного по- Системности, Определяется професионально - собия, комплексности учебной про творческого психолого – и др.

граммой на саморазвития, педагогическая основе гос. об самопознания, диагностика разова самоуправления, личности и тельных стан самореализации, коллектива, дартов, самоконтроля совершенный создание учеб контроль и ных пособий самоконтроль Дидактическая система стимулирования разви тия технических компетенций студентов Подходы Инновационные Результаты формы Деятельностный, Развитие личностно- технических компе Лабораторно ориентированный тенций компьютерный у студентов практикум Рис.1. Структурная модель дидактической системы развития технических ком петенций студентов на основе информационных технологий обучения Исходя из структуры компетенций, необходимых студенту – будущему инженеру представлены в таблице 1 показатели и критерии, которые применя ются для диагностики развития технических компетенций у студентов в про цессе образовательной и экспериментальной деятельности на занятиях по фи зике с применением информационных технологий обучения. Часть этих показа телей и критериев относится к чисто техническим компетенциям, а часть явля ются общими, необходимыми для специалистов высокой квалификации.

Таблица Содержание, структура, показатели, критерии развития технических компетенций студентов Содержание (блоки) Структура (состав) Показатели Критерии -знание специальной терминоло- наличие техниче- системность, глу познавательно– гии;

ских знаний бина, объем, информационный -знание методов и информацион- прочность техни ных технологий, их возможностей ческих знаний в совершенствовании профессио нальной деятельности инженера -возрастающая потребность в са- наличие потреб- интерес к процес моразвитии технических компе- ностей и мотива- су обучения вы потребностно – моти- тенций;

ций в саморазви- раженная потреб вационный -устойчивая потребность в приме- тии технических ность обучения в (компетентностный) нении технических компетенций в компетенций техническом вузе, будущей профессиональной дея- высокая мотива тельности;

ция при изучении - мотив достижения успеха и применении технических зна ний -точность, логичность, грамот- приоритетность определенная ность в постановке и решении ценностных ори- структура ценно эмоционально- профессиональных задач;

ентаций на обу- стных ориентаций деятельностный -самостоятельность;

чение в техниче -систематическое саморазвитие ском вузе и при менение техниче ских компетенций в будущей про фессиональной деятельности -умение анализировать информа- развитые техниче- системность тех ционные ресурсы и выявлять их ские способности нического мыш интеллектуальный возможности в решении профес- ления: прогно сиональных задач;

стичность ума, -умение соотносить цель деятель- перенос и инте ности с реальными возможностями грация техниче используемых методов и моделей ских знаний реф лексия, сверну тость операций при решении тех нических задач -рефлексия в области поиска опти- сформированность эффективное творческого самораз- мального решения проблемы;

технических уме- применение тех вития -умение определять собственные ний нических умений достоинства и недостатки в про- и знаний в типо фессиональной области;

вой, измененной и -умение целенаправленно регули- творческой си ровать саморазвитие туации Далее представлена система педагогических условий развития базовых техни ческих компетенций студентов на основе информационных технологий обуче ния. Основные условия:

-создание модульного электронного учебника;

-активное применение различных средств компьютерной техники;

-специальная подготовка преподавателей;

-действия преподавателя по организации контроля и самоконтроля, оценки и самооценки результатов деятельности студентов, психолого–педагогическая диагностика личности и коллектива с применением единых оценочных крите риев;

-организация образовательного процесса с выраженной ориентацией его на ин теграцию образовательных технологий саморазвития личности студента и ак туализацию рефлексии и саморазвития личности;

-усиление межпредметных связей;

-актуализация прежних знаний и способов действий студентов;

-формирование новых понятий и способов действий;

-применение выработанных умений и навыков;

-осуществление самостоятельной проектной деятельности студентов и др.

Основным условием развития технических компетенций студентов являет ся создание и реализации электронного пособия по физике.

Далее сформулирован ряд условий, учет которых приводил бы к более эф фективному применению электронного пособия. Эти условия делятся на груп пы: функциональных, организационных, технических, гигиенических и специ альных условий.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности развития технических компетенций студентов» приводятся результаты эксперименталь ных исследований. В 2005 и в 2006 гг. проводился формирующий эксперимент.

Изучался уровень развития технических компетенций у студентов КГТУ (пре жде всего, технических знаний, навыков и умений) в начале, в середине и в конце обучения при прохождении учебного материала по разделам физики «Механика» и «Молекулярная физика» по электронному учебнику, записанные на CD-диски, на кафедре физики. Результаты обучения сравнивались с резуль татами обучения контрольной группы студентов, проходящих обучение с по мощью обычных учебников. Общее количество респондентов в исследовании составило 935 человек. В качестве испытуемых проанкетированы студенты дневной и заочной формы обучения, проходящие подготовку по четырем спе циальностям «Детское питание», «Пищевая инженерия малых предприятий», «Технология бродильных производств и виноделия», а также «Технология из делия из кожи, специализация обувь». По итогам обучения после каждой темы были проведены контрольные работы. Сопоставлялись оценки студентов в на чале и конце обучения в проектной деятельности по электронному пособию.

Были также изучены мотивы обучения, жизненные цели и ценности сту дентов. Применялась 10-балльная оценочная шкала. В эксперименте также изу чалось отношение студентов к физике, к различным формам обучения физике, к обучению в вузе в целом, выявлялись значимые для студентов качества пре подавателя физики, выявлялись дальнейшие, профессиональные намерения студентов. Применялась авторская анкета, в которую были также включены во просы из методики М. Рокича по оценке ценностных ориентаций.

Выявлена динамика оценок студентов КГТУ на разных этапах обучения физике с помощью электронного пособия (рисунок 2). В начале семестра сред ние оценки студентов по контрольным работам 3,7 баллов, а в конце семестра 5,4 балла при обучении с помощью электронного пособия с применением ком пьютера, тогда как в контрольной группе при обучении с помощью традицион ных учебников средние оценки в конце семестра 4,2 балла. Это говорит об эф фективности применения электронного пособия при изучении физики.

Баллы 1 Этапы обучения Рис.2. Динамика оценок студентов при обучении с помощью электронного по собия по физике: 1 этап – начало семестра;

2 этап – конец семестра.

Была исследована также динамика развития технических компетенций сту дентов при обучении. Результаты обследования студентов представлены на диаграмме (рисунок 3). Видно, как происходит изменение технических компе тенций на всех четырех этапах обучения в балльном выражении, с применени ем электронных средств обучения на примере технических умений: «анализи ровать основные законы классической механики», «анализировать физические явления, выделять их суть», «применять знания математического анализа», «применять знания единиц измерения основных физических величин в системе СИ».

8, 7, 6, 6 5, 5, 6 5, баллы 4, 4,2 4, 4 3, 4 3, 1 2 3 этапы обучения анализировать основные законы классической механики анализировать физические явления, выделять их суть применять знания математического анализа применять знания единиц измерения основных физических величин в системе СИ Рис.3. Диаграмма результатов диагностики уровней развития технических ком петенций студентов по предмету «физика»

Оказалось, что на первом этапе обучения, (в начале 1 семестра) студенты экспериментальной группы имели низкий уровень развития всех технических компетенций, так, например, умения «анализировать основные законы класси ческой механики» составил лишь 3 балла из 10;

к концу 1 семестра (2 этап) обучения – данные стали немного выше – 4,2 балла, в начале 2 семестра (3 этап обучения) они изменились не на много – на 4,4 балла, но к концу 2 семестра ( этап обучения), уровни развития исследуемых умений, оказались значительно выше и составили 6,5 балла. Та же динамика прослежена и с другими исследо ванными техническими компетенциями.

На диаграмме хорошо прослеживается процесс развития технических ком петенций у студентов, который неразрывно связан с умениями самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, конструировать свои зна ния, применять их для решения конкретных практических задач. В целом, ви дим компетентность обучения, т.е. перевод обучения в самообучение, самораз витие, работа с самим собой. Это доказательство того, что выявленные нами и включенные в педагогический процесс дидактические условия способствуют эффективному развитию технических компетенций студентов, овладение ими познавательной деятельностью, обеспечивающие формирование технических компетенций, необходимых в будущей профессиональной деятельности с при менением электронного учебника. В целом у студентов формируются следую щие технические компетенции:

-способность к самообразованию (самоорганизации учения, планированию ра боты);

-способность к профессиональному и жизненному самоопределению;

-способность к самоуправлению;

-способность к анализу и самоанализу;

-критичность и самокритичность мышления;

-самостоятельность и ответственность в принятии решений;

-стремление к самопознанию, самосовершенствованию, знание способов и уме ние реализовать эти стремления в личностной и профессиональной сфере;

-способность к самоактуализации (самореализации).

Выявлена успеваемость студентов на разных этапах обучения, а также отношение студентов КГТУ к предмету «физика». Результаты показали, что студентам нравится учебный предмет «физика», однако оценки по физике на разных этапах обучения в школе и вузе оказываются ниже в сравнении с общей успеваемостью в школе и в вузе. Это, учитывая положительное отношение к предмету студентов, говорит о сложности предмета по сравнению с другими дисциплинами, а также о необходимости внедрения более эффективных форм обучения.

Выявлены предпочитаемые студентами КГТУ формы обучения физике.

Оказалось, что студенты предпочитают практические занятия, лабораторные работы, им также нравятся компьютерные формы и технологии обучения физи ке. Менее всего им нравятся деловые игры, учебные конференции и лекции.

Это показывает, что студентам больше нравятся занятия, позволяющие отраба тывать практические, профессиональные навыки в сравнении с занятиями, по зволяющими получать теоретические знания. Это также говорит об эффектив ности применения компьютерных форм и технологий обучения.

Выявлена степень сформированности общих и технических умений и на выков у студентов КГТУ. Оказалось, что наиболее развиты у студентов умения и навыки: слушать и понимать материал, соблюдать этику спора, отстаивать свою точку зрения, обобщать и делать выводы. Менее развиты умения и навы ки: опровергать, быть независимым и оригинальным в суждениях и выводах.

Это показывает, что у студентов больше развиты общие умения и навыки, что репродуктивные способности развиты у студентов лучше, чем творческие, что говорит о необходимости внедрения форм обучения, способствующих разви тию технических компетенций, а также творчества и самостоятельности сту дентов.

Выявлены основные мотивы изучения физики студентами КГТУ и их рейтинг. На первом месте стоит желание получить высокую оценку, на втором месте жажда познания, а на третьем желание составить положительное мнение о себе у преподавателя. Выявлены основные мотивы при выполнении кон трольных работ у студентов: одержать победу, развить логичность мышления, а вот мотив закрепить и проверить знания, к сожалению, имеет не самый высо кий рейтинг.

Выявлена значимость для студентов профессиональных компетенций и личностных качеств преподавателя физики. Для студентов наиболее значимы следующие качества преподавателя: умение излагать материал ясно и доступно, доброжелательность и такт, терпение, умение правильно задавать вопросы. Та кой рейтинг связан со сложностью материала по физике. Доброжелательное от ношение преподавателя к студентам имеет также немаловажное значение.

Выявлены профессиональные намерения студентов КГТУ. Наиболее зна чима для студента возможность обучения в вузе вообще, на втором месте стоит возможность стать специалистом по выбранной специальности. Такой рейтинг связан, видимо, с большой сложностью поступления в вуз и не только в техни ческий.

Выявлена иерархия ценностей студентов, принимавших участие в экспе рименте. На основе чего даны индивидуальные характеристики каждому сту денту: выявлены приоритетные ценности каждого студента;

наличие явных тенденций в группировке их ценностей;

противоречия между терминальными и инструментальными ценностями и то, как это характеризует респондента. Оп ределены групповые ценности студентов, на основе чего даны характеристики разным студенческим группам, сформулированы и обоснованы методические рекомендации преподавателям.

Выявлены ценности, наиболее часто избираемые и отвергаемые студен тами, выявлен рейтинг ценностей студентов КГТУ. Результаты тестирования показали, что для студентов КГТУ наиболее значимы следующие ценности: на личие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь, здоровье, но, к сожалению, малозначимы: счастье других (благосостояние других), красота природы и искусства.

По результатам контрольных работ, проводимых по каждой изучаемой теме было выявлено 5 уровней развития технических компетенций у студентов:

низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

Далее, на основе результатов тестирования и статистической обработки данных, кроме показателей, выявленных на основе теоретического анализа со держания технических компетенций, был выбран ряд показателей, более всего характеризующих студентов – будущих инженеров. Эти показатели также пра вомерно считать показателями развития технических компетенций. Эти показа тели были сведены в таблицу, которая представлена в приложении работы.

Факторный анализ позволил из 27 показателей выбрать наиболее значимые по казатели.

С помощью кластерного анализа (метода Варда) построена дендрограмма иерархического распределения студентов, что позволяет выделить определен ные классы студентов, проявляющих разную готовность к развитию профес сионально-технических компетенций, а также, характеризующихся разными признаками. Студенты разделяются на шесть групп или классов. Можно пред ставить основные характеристики этих групп.

Первая группа (студенты-профессионалы): основной мотив обучения – развитие технических компетенций, они самостоятельны, им нравятся компью терные формы обучения, для них важно качество электронного пособия, в пре подавателе они ценят способность излагать материал логично и доступно.

Вторая группа (любознательные студенты): основной мотив обучения получение интересных знаний, у таких студентов сформировано умение обоб щать и делать выводы, они ответственны, в будущем хотят найти интересную работу. Однако такие студенты учатся, не для того чтобы стать специалистами по узко профильной специальности, а потому, что стремятся получить знания.

Такой мотив обучения не способствует развитию технических компетенций, хотя такие студенты могут иметь высокие оценки по многим предметам.

Третья группа (практичные студенты): для них важна сама возможность обучения в вузе, они претендуют на материально обеспеченную жизнь, счаст ливую семейную жизнь, для них значимы счастье других, а также собственные развлечения, таким студентам нравятся компьютерные формы обучения. Го товность к развитию, а также степень сформированности технических компе тенций зависит у таких студентов от личной оценки перспектив применения полученных знаний, навыков и умений в будущей жизни.

Четвертая группа студентов (общительные студенты): для таких студен тов важно общение, любовь, наличие хороших и верных друзей, развлечения, счастье других, они заботливы. В институт такие студенты ходят в основном, чтобы пообщаться. Такая мотивация обучения не способствует развитию тех нических компетенций студентов и их профессионализма вообще.

Пятая группа студентов (ответственные): ответственны, у них высок по знавательный интерес, важна возможность обучения в вузе, хотят в будущем иметь интересную работу и материально обеспеченную жизнь. Эта группа на поминает третью, но развивают свои профессиональные компетенции, прежде всего потому, что все в своей жизни привыкли делать хорошо. Такие студенты в основном становятся хорошими инженерами-профессионалами Шестая группа студентов (деятельные): для них важна активная деятель ная жизнь, ценят красоту природы и искусства, это саморазвивающиеся лично сти, для них важна работа над собой, развитие, они заботливы. Ну и обучение в вузе как нельзя лучше отвечает этим ценностям. Это творческие люди, их про фессионализм формируется за счет процессов саморазвития.

Качественный анализ групп позволяет сделать вывод, что самую высокую готовность к развитию технических компетенций проявляет первая группа. Хо рошие перспективы развития имеет пятая и шестая группы.

С помощью кластерного анализа (метода Варда) классифицированы при знаки, характеризующие студентов КГТУ. Дендрограмма иерархической клас сификации показывает, что почти все признаки, выбранные эмпирическим пу тем, относятся примерно к одному классу и это подтверждает правомерность их выбора: эти признаки характеризуют студентов технического вуза и, соответст венно, технические компетенции.

С помощью корреляционного анализа выявлены корреляции между неко торыми признаками, характеризующими студентов КГТУ. В основном это цен ности студентов. И это неудивительно. Для объяснения поведения человека применяются понятия «потребность», «ценность» при этом всегда подразуме вается, что есть некая причина, лежащая в основе его поведения, поступков.

Такая объяснительная модель приводит к выводу, что поведение человека обу словливается его причиной или как-то сообразуется с ней. Эта модель мотива ции получила название «детерминистической». Согласно ей любой акт поведе ния, поступок, переживания человека детерминированы, то есть имеют одно значную причину, лежащую в его прошлом. Поскольку свое прошлое субъект изменить не в силах, его действия жестко предопределены, и он не властен над своим будущим. Достоверно коррелируют между собой ценности: активной деятельной жизни и здоровья;

образованности и интересной работы;

интерес ной работой и заботливости человека;

общественного признания и развлечений;

ответственности и образованности;

ответственности и чуткости.

Выявлена достоверная корреляция между качеством электронного учеб ника по физике и значимостью компьютерных форм и технологий обучения для студентов.

Показаны также другие корреляции. При этом оказалось, что самое боль шое количество корреляций дают ценности: образованность, ответственность и счастье других. Поэтому можно сделать вывод, что такие общечеловеческие ценности, как: заботливость об окружающих, ценности образованности, а также счастье и благосостояние других являются характерными и, видимо, пусковы ми в развитии профессиональных компетенций будущего специалиста, в том числе и технических компетенций студента – будущего инженера.

Анализ экспериментальных данных позволил выявить некоторые законо мерности перехода студентов на более высокие уровни развития технических компетенций. Развитие профессиональных компетенций (в том числе и техни ческих) осуществляется более эффективно через смещение общечеловеческих ценностей: заботливости человека об окружающих, ценности образованности, а также ценностей счастья и благосостояния других людей на приоритетные мес та. Развитие технических компетенций осуществляется более эффективно при соблюдении основного условия их развития: применение электронных пособий.

Развитие технических компетенций осуществляется более эффективно с при менением компьютерных форм обучения студентов. Развитие технических компетенций осуществляется при наличии направленности личности на обуче ние в вузе вообще, а также на возможность стать специалистом по выбранной специальности, а значит и профессиональную деятельность в будущем. Разви тие технических компетенций происходит более эффективно при активизации процессов «самости» личности. Развитие технических компетенций осуществ ляется более эффективно подготовленными преподавателями, обладающими следующими профессиональными компетенциями: умением излагать материал ясно и доступно, доброжелательностью и тактом, терпением, умением правиль но задавать вопросы. Развитию технических компетенций способствует разви тие практических и профессиональных умений и навыков у студентов.

Заключение. Результатом диссертационного исследования явилось выяв ление педагогических условий развития и саморазвития технических компетен ций студентов на основе информационных технологий обучения физике в тех нологическом вузе.

Общепедагогической методологией исследования стал системный анализ категорий и понятий, в которых описана категория «технические компетен ции». В диссертационном исследовании раскрыто содержание понятия «техни ческие компетенции». При этом категория – «технические компетенции» отно сится к распространенным категориям, но ее трудно определить одномерно.

Эта категория требует дальнейшего уточнения ее сути, но при всей сложности ее суть может заключаться в отражении механизмов развития и саморазвития студентов. Однако применение в вузе элементов саморазвития, самоконтроля и самооценки базовых технических компетенций студентов носит эпизодический характер и часто сводится к выставлению оценок по заданным критериям. По этому важно вовлекать студента в деятельность по творческому саморазвитию.

Актуально развитие умений самодиагностики результатов деятельности у сту дентов. Это деятельность, которая комплексно включает в себя самоконтроль и самооценку технических компетенций самим студентом. При этом под само оценкой понимается процесс соотнесения студентом своих реальных результа тов с планируемыми целями. Эффективность этого процесса обусловлена, как правило, ответственностью студента, направленностью на дальнейшее самооп ределение и саморазвитие технических компетенций.

Выявлены и систематизированы знания, умения и навыки, подлежащие усвоению в процессе обучения физике и, на основе этого, произведен отбор профессиональных компетенций студентов – будущих инженеров, предложена структурная модель дидактической системы развития технических компетен ций студентов с применением информационных технологий обучения. На ос нове анализа содержания технических компетенций обосновано содержание электронного пособия по физике, раскрыты сущностные, содержательные ас пекты учебной дисциплины физика, влияющие на развитие технических компе тенций студентов. Полученные результаты подтвердили основные теоретиче ские положения диссертационного исследования - гипотезу, а также теорию диссертации, которая заключается в осуществлении целостной разработки и развитии личностно-ориентированной модели развития базовых технических компетенций студентов на основе информационных технологий обучения.

Теоретическую ценность представляют показатели технических компе тенций студента и критерии их выраженности. Развитие у студентов техниче ских компетенций должно базироваться на научных основах этого процесса.

Предложена методика развития технических компетенций студентов. При этом работу желательно проводить с учетом выявленной индивидуальной личност ной типологии студентов, законов и принципов развития технических компе тенций.

Определена и опытно-экспериментальным путем проверена эффектив ность педагогических условий развития технических компетенций студентов, главное из которых – создание модульных электронных пособий по техниче ским дисциплинам с целью создания научно-обоснованной образовательной системы соответствующей требованиям самостоятельного развития техниче ских компетенций студентов. Обоснованы и другие педагогические условия стимулирования процесса развития и саморазвития технических компетенций в системе обучения на примере предмета «физика» на основе информационных компьютерных технологий обучения. В исследовании выявлена необходимость активного воздействия вузовских преподавателей на студентов. Поэтому важ ным условием развития технических компетенций у студентов является специ альная подготовка преподавателей вуза. Для этого важно разрабатывать и вне дрять в учебный процесс стандарты профессиональной подготовки самих пре подавателей в соответствии с требованиями обучения и развития профессио нальных компетенций у студентов. Развитию технических компетенций спо собствует комфортная образовательная среда, доброжелательная атмосфера на занятиях, демократичный стиль общения преподавателя, его творческий подход к работе. Важно создание преподавателем позитивной установки у студента на саморазвитие технических компетенций, учет мотивов обучения, жизненных целей и ценностей. Это возможно, если будет производиться отбор и профори ентация студентов на будущую профессиональную деятельность на разных этапах их обучения. Степень профессиональной подготовки будущих специа листов в вузе также во многом зависит от действенности таких регуляторов, как культура, традиции, нормы морали, зрелость сознания, научность и целост ность мышления и т.п. Поэтому применим принцип развития технических ком петенций у студентов, предполагающий развитие общей культуры, формирова ние определенной системы ценностных ориентаций, важно устранение основ ных барьеров обучения.

Разработана целостная система контроля знаний и умений, представляю щую собой в балльном выражении оценку профессиональных компетенций (знаний, навыков, умений и др.) и, в целом, достижений студента в учебном процессе. Развитие технических компетенций студентов должно проводиться на диагностической основе и обеспечиваться соответствующим диагностиче ским сопровождением. Обязательна грамотная коррекция полученных резуль татов. Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем развития технических компетенций у студентов, некоторые из них лишь обозначены, другие рассматриваются лишь в постановочном плане. Нуждается в углублении проблема разработки модульных электронных учебников по всем необходимым параметрам их качества. Самостоятельной задачей является разработка вопро сов развития профессиональных компетенций у студентов разных специально стей.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Борисова Л.А. Развитие технических компетенций студентов в условиях применения электронных средств обучения / Л.А. Борисова // «Гумани тарные и социальные экономические науки».- Ростов на Дону, РГУ, 2006.-№4.–11с. (статья в рецензируемом научном журнале перечня ВАК).

2. Борисова Л.Г. Методика рейтинг – контроля знаний, умений и навыков студентов. Методические рекомендации /Л. Г. Борисова. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 46с.

3. Борисова Л.Г. Применение структурно-логических схем в развитии тех нических компетенций студентов. Методические рекомендации /Л. Г. Бо рисова. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 20с.

4. Борисова Л.Г. Роль электронного учебника для дистанционного обучения студентов /Л. Г. Борисова, С.А. Казанцев, Е.С. Нефедьев, В.С. Минкин. // Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященная 40-летию г. Нижнекамска «Актуальные про блемы образования, науки и производства». – НИО НХТИ, 2006. – С.169 171.

5. Борисова Л.Г. Педагогические и психологические проблемы в процессе преподавания курса физики /Л.Г. Борисова, В.С. Минкин, С.А. Казанцев, С.Г. Добротворская.// Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященная 40-летию г. Нижне камска «Актуальные проблемы образования, науки и производства». – НИО НХТИ, 2006. – С.227-228.

6. Борисова Л.Г. Проблемы интеграции образования, новые подходы к про фессиональной подготовке будущего специалиста /Л.Г. Борисова // Мате риалы научно-практической конференции «Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта деятельности». – Казань: Инфор мационно-технический центр КСЮИ, 2006. – С.158-160.

7. Борисова Л.Г. Подготовка будущего специалиста в контексте стратегии профессионального образования /Л.Г. Борисова // Материалы научно практической конференции «Стратегические ориентиры в профессио нальной подготовке субъекта деятельности». – Казань: Информационно технический центр КСЮИ, 2006. – С.124-126.

8. Борисова Л.Г. Концепция электронного учебника по физике /Л.Г. Бори сова, С.А. Казанцев, В.С. Минкин, С.Г. Добротворская. // Материалы на учно-методической конференции «Образовательные технологии в систе ме непрерывного, профессионального образования: традиции и иннова ции». – Казань: Учебно-методический центр КГТУ, 2006. – С.630-635.

9. Борисова Л.Г. Конкретная реализация электронного учебника по физике /Л.Г. Борисова, С.А. Казанцев, Е.С. Нефедьев, С.Г. Добротворская.// Ма териалы научно-методической конференции «Образовательные техноло гии в системе непрерывного, профессионального образования: традиции и инновации». – Казань: Учебно-методический центр КГТУ, 2006. – С.620-624.

10. Борисова Л.Г. Предпосылки к созданию электронных учебников и посо бий /Л.Г. Борисова, С.А. Казанцев, В.С. Минкин, М.А. Поливанов. // Ма териалы научно-методической конференции «Образовательные техноло гии в системе непрерывного, профессионального образования: традиции и инновации». – Казань: Учебно-методический центр КГТУ, 2006. – С.624-629.

11. Борисова Л.Г. Познавательная деятельность студентов в саморазвитии индивидуальных особенностей /Л.Г. Борисова // Материалы III Всерос сийской научно-практической конференции «Самосовершенствование самореализация личности: психолого-педагогические аспекты». – Набе режные Челны, 2006. – С.456-457.

12. Борисова Л.Г. Основы психолого-педагогических аспектов в обеспечении учебно-воспитательного процесса в вузе /Л.Г. Борисова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Самосовершенство вание самореализация личности: психолого-педагогические аспекты». – Набережные Челны, 2006. – С.457-459.

13. Борисова Л.Г. Организация познавательной деятельности студентов как средство саморазвития индивидуальных особенностей личности /Л.Г. Бо рисова // Материалы IV Всероссийской научно-практической конферен ции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития кон курентоспособности личности». – КГУ, 2006. – С.153-154.

14. Борисова Л.Г. Программа для проведения тестового самоконтроля /Л.Г.

Борисова, В.С. Минкин, С.А. Казанцев, С.Г. Добротворская. Программа для проведения тестового самоконтроля. Методическая разработка. – Ка зань;

Изд-во «АБАК», 2006. – 11с.

15. Борисова Л.Г. Применение электронных средств обучения в организации самостоятельной работы студентов вуза / Л.Г. Борисова, В.С. Минкин, С.А. Казанцев // Материалы международной научно-практической кон ференции «Организация самостоятельной работы студентов на факульте те вуза». – Минск, БГУ, 2006. – С.341-343.

16. Борисова Л.Г. Основы психолого-педагогических аспектов в обеспечении самостоятельной работы студентов вуза / Л.Г. Борисова, В.С. Минкин, С.А. Казанцев, С.Г. Добротворская // Материалы международной научно практической конференции «Организация самостоятельной работы сту дентов на факультете вуза». – Минск, БГУ, 2006. – С.148-150.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.