авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Комплексное изучение организованности как системного свойства личности

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЕРШОВА РЕГИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный консультант:

доктор психологических наук, профессор Крупнов Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина доктор психологических наук, профессор Грошев Игорь Васильевич Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина доктор психологических наук, профессор Федотов Сергей Николаевич Московский университет Министерства внутренних дел России

Ведущая организация:

Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова.

Защита диссертации состоится_июня 2009 года в 14. 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайтах: www.rudn.ru, www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат диссертации разослан _ мая 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема выявления природы организованности, описания путей ее формирования и развития является в настоящее время объектом изучения различных наук: психологии, педагогики, менеджмента и управления человеческими ресурсами. Повышение научного и практического интереса к этому личностному свойству неслучайно. Динамично развивающееся российское общество испытывает настоятельную потребность в людях «нового типа»: активных, настойчивых, целеустремленных, ответственных, организованных, то есть эффективных. Известно, что возможность действовать эффективно реализуется при условии развития у субъекта целого комплекса личностных свойств, обеспечивающих этот процесс. К числу таких свойств относится организованность, которая не только способствует повышению продуктивности труда, но и облегчает человеку выполнение работы, помогает сохранять работоспособность и здоровье. В этой связи крайне важной задачей современной психологической науки является глубокое и многостороннее изучение этого свойства, выявление специфики его становления. Это позволит привнести новые данные о природе и путях развития организованности в процессы обучения и воспитания, профессиональной подготовки и управления человеческими ресурсами, создавать и совершенствовать программы саморазвития и коррекции организованности у взрослых и детей.

В психологии организованность рассматривается в контексте изучения основных характеристик человека – и в первую очередь, характера (Е.П. Ильин, В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И. Селиванов и др.). Термин «организованность» используется для описания различных свойств, качеств, процессов и состояний личности: внимания (К.В. Мишанова), активности (А.А. Смирнов), саморегуляции (А.И. Высоцкий, Т.А. Егорова, В.К. Калин). Организованность раскрывается через способности и свойства личности (В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И.

Селиванов, С.Г. Якобсон), деятельность (Н.Ф. Гоноболин, Н.И. Рейнвальд, П.А. Рудик, В.Г. Степанов). Она изучается в зависимости от возраста, пола (А.И. Высоцкий, А.В.

Кудинов), профессионального статуса субъекта (Р.В. Ершова), его национальной принадлежности (А.И. Крупнов, Джамила Джафар Али Фадель). Природа организованности выявляется в деятельностной (В.К. Калин, Н.И. Рейнвальд, П.А.

Рудик) и личностной (В.А. Гольнева, Н.Д. Левитов, Н.Ф. Прокина, В.И. Селиванов, Н.И. Рейнвальд, С.Г. Якобсон и др.) сферах. Многообразие исследований, выполненных с позиций различных подходов, приводит к ряду противоречий в понимании сущности организованности, отсутствию целостного, системного представления о содержании и структуре данного свойства, механизмах его развития и функционирования, детерминантах развития. На методологическом уровне в психологии разработан системный подход, который реализован применительно к личности и ее организованности, однако, как показывает анализ представленных в литературе научных данных, чаще всего исследователи имеют дело с отдельными фактами, касающимися возрастных, профессиональных, национальных проявлений организованности. Эти факты разрозненны, а главное – немногочисленны.

Перед психологической наукой встают задачи объединения существующего множества отличительных характеристик организованности в стройную систему, описания природы, целостного изучения внутренней структуры этого свойства, включающей в себя установочно-целевой, продуктивный, когнитивный, мотивационный, динамический, эмоциональный, регуляторный и рефлексивный компоненты в их взаимосвязях.

Проблема исследования, таким образом, обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке целостной концепции комплексного изучения организованности как системного свойства личности. Данная концепция позволит раскрыть особенности содержания, структуры, факторов детерминации, закономерностей становления данного психологического образования и решить крупную научную проблему в области общей психологии, психологии личности, психологии труда, социальной психологии, педагогической и практической психологии. Актуальность проблемы исследования определяется и практическими задачами, связанными с разработкой новых методов психологической диагностики и коррекции, построением образовательно-воспитательного процесса, направленного на обеспечение условий для развития организованности и самореализации личности, повышением уровня профессиональной подготовки специалистов в сфере образования, а также обеспечением оптимального функционирования психологических служб школ, вузов и предприятий. Необходимость решения указанной проблемы определила выбор объекта, предмета и логику построения настоящего исследования.



Цель исследования – разработать психологическую концепцию комплексного изучения организованности как системного свойства личности на основе анализа возрастного, полового, темпераментного и профессионального аспектов, особенностей временной перспективы личности.

Объект исследования – организованность как системное свойство личности.

Предмет исследования – природа, структура, половозрастные и профессиональные особенности, темпераментные предпосылки и факторы становления организованности как системного свойства личности.

Гипотезы исследования основаны на представлении о системном характере организованности и предполагают что:

- организованность является не просто одним из свойств личности, а ее интегральной характеристикой, механизмом организации жизнедеятельности человека, во многом определяющим успешность его деятельности. Это должно найти отражение в различной степени выраженности ее основных компонентов и качественных особенностях внутренней структуры на разных стадиях онтогенеза, в полоролевой специфике организованности, в неодинаковой степени связи отдельных ее составляющих со свойствами темперамента, в профессиональных особенностях этого личностного свойства;

- существуют специфические связи и соотношения различных компонентов организованности с таким личностным конструктом, как временная перспектива, причем связи эти имеют отличительные особенности у представителей разных возрастов, у мужчин и женщин.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

формулирование основных принципов комплексного исследования 1) свойств личности на примере организованности;

разработка и реализация в исследовании концептуального подхода 2) системно-функционального изучения организованности, ее психологической структуры и факторов ее становления;

анализ особенностей проявления организованности на различных 3) жизненных этапах.

изучение полоролевой специфики организованности личности;

4) выявление темпераментных предпосылок организованности;

5) исследование ее профессиональные характеристики;

6) определение специфики связей организованности с временной 7) перспективой личности;

разработка научно обоснованных рекомендации по коррекции 8) организованности с учетом ее индивидуально-психологических особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме психического развития личности и ее организованности:

- системный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Г.

Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, Г.А. Цукерман, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская);

- гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др);

- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн и др.);

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Каптерев, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский, К.Д. Ушинский и др);

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, М. Коул, А.Г. Асмолов);

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И.Крупновым и подтвержденная в целом ряде исследований (О.Б. Барабаш, М.И. Волк, И.В. Грошев, Джамила Джафар Али Фадель, С.М. Зиньковская, А.В. Кудинов, И.А. Куренкова, И.А. Новикова, М.А. Пономарева, А.Э. Пятинин, Т.О. Сокова, Н.В. Тучак, Н.А. Фомина, С.Н. Федотов и др.);

- концепция временной перспективы личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Ковалев, Ф.Зимбардо и др.).

Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы, опрос, тестирование. В работе использовался комплекс диагностических методик, измеряющих организованность (А.И. Крупнов, Р.В. Ершова), типологические свойства темперамента (А.И. Крупнов), опросник на выявление временной перспективы личности Zimbardo time perspective inventory (Ф. Зимбардо). В качестве дополнительных использовались методы математической статистики: корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стьюдента с использованием пакетов Statistica for Window 7.0.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована и реализована концепция комплексного изучения организованности как системного свойства личности;

- с позиций системно-функционального подхода изучены психологические особенности организованности в различных по полу, возрасту, профессиональному статусу группах в единстве ее мотивационно-смысловых, операционально динамических и продуктивно-результативных компонентов;

- выявлены некоторые особенности становления организованности в онтогенезе:

от подросткового к зрелому возрасту;

- обнаружены различия организованности у мужчин и женщин, определено, что периодом формирования полоролевых различий в структуре свойства являются старший школьный и студенческий возрасты;

- выявлены взаимосвязи между различными составляющими организованности и базовыми свойствами темперамента, специфика этих взаимовлияний в зависимости от пола и возраста испытуемых;

- описаны количественные и качественные изменения в содержании и структуре организованности в процессе профессионализации субъекта педагогической деятельности, показано, что процесс профессионализации является фактором, влияющим на оптимизацию структуры и эффективность использования этого свойства;

- охарактеризованы возрастная и полоролевая специфика проявления организованности, определяемая особенностями построения временной перспективы личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции комплексного изучения организованности, предполагающей целостное и многостороннее исследование и описание онтогенетических, полоролевых, темпераментных, профессиональных особенностей данного свойства. Предложенная концепция позволяет коренным образом преобразовать имеющиеся в науке представления об организованности в рамках системного подхода к изучению личности и ее индивидуальности и тем самым уточнить, конкретизировать и существенно дополнить сведения по психологии организованности. В диссертации эмпирическим путем с позиций целостно-функционального подхода выявлена структура организованности на разных ступенях жизненного цикла личности. Обнаружена гендерная специфика этого свойства. Представленные в работе данные о структуре и психологических особенностях организованности в различных половозрастных группах вносят существенный вклад в рассмотрение различных предметных отношений субъекта и доказывают системное, многомерное строение целостной личности, отражающее ее сущностные характеристики.

Практическая ценность исследования:

- разработанные в процессе исследования новые методы психологической диагностики и коррекции позволяют выстраивать образовательно-воспитательный процесс в учебных заведениях различного типа на основе обеспечения оптимальных условий для самореализации и развития организованности личности, повышения уровня образовательной и профессиональной подготовки субъектов образовательного пространства;

- результаты проведенного исследования обеспечивают эффективность индивидуальной психологической работы через реализацию личностно ориентированного подхода к диагностике, развитию и коррекции организованности личности;

- полученные результаты могут быть использованы при преподавании курсов «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Гендерная психология», «Психология развития», «Основы профориентологии», «Педагогическая психология» и др., в консультативной работе, в практике психолого-педагогического сопровождения студентов и школьников, учителей и преподавателей, а также на предприятиях в процессе кадрового отбора и организации переобучения и повышения квалификации специалистов;

- в процессе исследования были созданы, апробированы и внедрены в учебный процесс учебно-методические пособия и материалы, оптимизирующие процесс преподавания учебных психологических дисциплин, проведения семинаров и тренингов с различными группами населения.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 г. по 2008 г. На первом этапе (19962002) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, выдвигались гипотезы исследования, разрабатывалась концепция комплексного изучения организованности, создавался и проходил проверку на надежность и валидность бланковый тест организованности, подбирались необходимые для решения поставленных целей и задач методы и методики. На втором этапе (20032005) проводилась эмпирическая апробация основных положений концепции комплексного изучения организованности. С позиций системного подхода были изучены ее возрастные, полоролевые, профессиональные особенности, выявлены связи ее компонентов с характеристиками темперамента и временной перспективой личности. На третьем этапе (20062008) проводилась статистическая обработка данных (сравнительный, корреляционный, факторный анализы), качественная обработка результатов исследования, формулирование выводов, разработка рекомендаций по коррекции и развитию организованности.

Положения, выносимые на защиту:

Концепция комплексного изучения свойств личности должна включать в 1.

себя системный анализ этих свойств в процессе онтогенетического развития с учетом полоролевых и профессиональных различий в их строении, их природных предпосылок, индивидуально-типических особенностей. Она дает возможность наметить новые подходы к исследованию организованности, помочь в составлении научно обоснованных программ развития личностных свойств.

Организованность как системное свойство личности имеет общие 2.

моменты и специфические особенности у различных по полу и возрасту, профессиональному статусу групп испытуемых. Психологические проявления отдельных компонентов организованности отличаются не только степенью своей выраженности, но и структурной диспозицией, которая обусловливается уровнем интеграции различных составляющих организованности личности.

Основные особенности онтогенетического развития организованности 3.

проявляются:

- через постепенное усложнение и перестройку внутренней структуры свойства от подросткового к студенческому возрастам, что затрудняет использование организованности в деятельности и заметную гармонизацию структуры свойства у взрослых, для которых организованное поведение становится осознанно необходимым;

- через смену когнитивной доминанты в структуре организованности на доминанту результативную (по мере взросления), что свидетельствует о процессе усвоения и окончательного присвоения (к зрелости) этого свойства человеком.

Природными предпосылками различных характеристик организованности 4.

выступают отдельные свойства темперамента, в первую очередь стеничность, астеничность, интроверсия. С возрастом степень выраженности связей организованности и темперамента снижается, организованность в большей мере опосредуется индивидуальным жизненным опытом субъекта. При этом на начальных и средних этапах онтогенетического развития (подростковый студенческий возрасты) свойства темперамента выступают, скорее, в качестве сдерживающего проявления организованности фактора.

Имеются базовые различия в структуре и психологических проявлениях 5.

организованности мужчин и женщин. Структура свойства у мужчин более гармонична и сбалансированна, чем у женщин. Временем активной полоролевой дифференциации являются старший школьный и студенческий возрасты.

Освоение профессиональной деятельности может рассматриваться как 6.

фактор, развивающий и совершенствующий организованность личности, что проявляется в изменении количественных и качественных показателей, общей гармонизации структуры свойства у опытных педагогов в сравнении со студентами.

Организованность личности, проявляющаяся в рациональном 7.

планировании и последовательной реализации намеченных действий, связана с такой интегральной характеристикой личности как ее временная перспектива.

Сфокусированность субъекта на «негативном прошлом» или «фаталистическом настоящем» может выступать в качестве фактора, препятствующего организованной активности, выраженное предпочтение «позитивного прошлого», «гедонистического настоящего», «будущего» сочетается с усилением гармонических характеристик организованности.

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие разновозрастные группы: школьники средних и старших классов общеобразовательных школ, студенты младших и старших курсов педагогического вуза, взрослые в возрасте от 22 лет, в том числе учителя со стажем работы более 5 лет. Всего – 517 человек.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены согласованностью результатов с теоретическими положениями отечественной и зарубежной психологии, репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария, использованием взаимопроверочных методов, методами статистической обработки данных, теоретической, эмпирической, конструктной и факторной валидностью методов исследования. Надежность результатов исследования подтверждена ретестовыми испытаниями, корреляционным анализом и проверкой опросника организованности на внутреннюю согласованность с использованием коэффициента альфа Кронбаха.





Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации получили отражение в опубликованных работах, в том числе монографии, научных статьях, учебно-методических пособиях. Они излагались и обсуждались на различных конференциях, в том числе II, III и IV Национальных научно-практических конференциях «Психология образования» (г. Москва, 2005, 2006, 2008 гг.), российской научно-методической конференции и вариативные технологии «Теории гуманистического обучения и воспитания» (г. Рязань, 1998 г.), международной научно практической конференции «Социокультурные проблемы современной молодежи» (г.

Новосибирск, 2006 г.), II, III, IV, V региональных конференциях «Психология образования XXI века: проблемы и перспективы» (г. Коломна, 2005, 2006, 2007, гг.).

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на заседаниях кафедр психологии, социальной педагогики и социальной психологии Коломенского государственного педагогического института, на заседаниях методического совета педагогов-психологов г. Коломны и Коломенского района.

Результаты исследования организованности апробированы в Коломенском государственном педагогическом институте при чтении курса лекций и на практических занятиях по курсам «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методы активного социально-психологического обучения», «Организационная психология», «Экспериментальная психология» для студентов психологического, педагогического, исторического факультетов, при проведении курсов повышения квалификации учителей г. Коломны и Коломенского района, обучающих семинаров-тренингов для менеджеров среднего и старшего звена компаний «Строймонтаж СМ», «Аргус-лакокраска», «Электрострой». На основании данных исследования был разработан и внедрен спецкурс «Психологические основы личной эффективности» для студентов различных специальностей Коломенского государственного педагогического института.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы (471 наименование) и 6 приложений.

Объем диссертации – 411 страниц. По теме диссертационного исследования опубликовано 42 работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, сформулированы цели и задачи исследования, выделены его предмет и объект, выдвинуты гипотезы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Методологические и теоретические основания комплексного изучения организованности как системного свойства личности» представлен анализ теоретико-методологических подходов и концепций, реализуемых при исследовании организованности, которая рассматривается как одно из базовых свойств личности, дана характеристика системной стратегии изучения личностных свойств, описана концепция комплексного изучения организованности, охарактеризованы основные методы экспериментального исследования, проведена их психометрическая проверка на надежность и валидность.

В современной отечественной и зарубежной психологии наметились два основных подхода к исследованию организованности: исследование отдельных аспектов организованности и системное исследование организованности, причем большая часть работ выполнена с позиций первого подхода, при реализации которого авторы акцентируют формально-динамические или мотивационно-смысловые характеристики организованности личности. Наибольшее количество исследований организованности осуществлено в рамках изучения волевых процессов, где она понимается как волевое качество, характеризующее динамичность, мобильность личности и проявляющееся в умении вносить в деятельность определенную организацию при изменении условий, планировать и разумно чередовать собственные действия, рационально расходовать время и средства с учетом обстановки (В.И.

Высоцкий, Г.А. Евтеева, Т.А. Егорова, Д.А. Калин, Н.Д. Левитов, К.Г. Мишанова, В.И.

Селиванов). В качестве динамических проявлений организованности авторы выделяют степень сформированности волевых привычек: доведение начатого до конца, систематичность и последовательность действий, умение преодолевать трудности, выполнять намеченное в срок (Е.Н. Баканов, Л.И. Божович, Г.А. Евтеева, А.Г. Ковалев, О.А. Конопкин, А.В. Платонов, Д.Г. Ребизов, Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов, Д.И.

Фельдштейн и др.).

Значение мотивационно-потребностной сферы в формировании организованности доказывается исследованиями феномена личностной организации времени (К.А. Абульханова-Славская, Ю. Галантер, Дж. Миллер, К. Прибрам, Л.Ю.

Кублицкене, В.И. Ковалев, О.В. Кузьмина, В.Ф. Серенкова и др.), в которых подчеркивается, что особое место мотивация занимает при организации не текущих, а стратегических задач, связанных с построением планов на будущее, достижением далеких и важных жизненных целей. Ряд исследователей обращают внимание на то, что качественное совершенствование организованности происходит в результате нравственного развития человека (В.И. Высоцкий и др.).

Имеются и работы, посвященные анализу результативной стороны организованности. Рассматривая ее как волевое качество личности, взятое в отрыве от содержания ее направленности, исследователи отмечают, что организованность представляет собой характеристику, обеспечивающую формирование активной жизненной позиции субъекта и эффективность его деятельности. Результативность свойства определяется сформированными умениями и навыками организованного поведения, к которым относят умственные умения ориентировки и планирования действий во времени, умение овладевать своим поведением при выполнении плана, умение правильно организовать свое рабочее место, режим труда и отдыха, величину нагрузки (В.А. Гольнева, Т.А. Егорова, М.У. Пискунов, Н.Ф. Прокина, Н.И. Рейнвальд, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, В.Г. Степанов, С.Г. Якобсон и др.). Однако ни в одной из проанализированных нами экспериментальных и теоретических работ данного направления организованность не выступает предметом глубокого целостного изучения. Термин «организованный» скорее используется как понятийное средство интерпретации специфики личности субъекта и описания особенностей его деятельности.

Недостатки аналитического подхода: фрагментарность исследований, недоучет установочно-целевых, когнитивных и эмоциональных составляющих преодолеваются при реализации системной стратегии изучения организованности. Сложность ее реализации привела к тому, что лишь в небольшом количестве работ (Р.В. Ершова, А.В. Кудинов, Джамила Джафар али Фадель) это свойство рассматривается в неразрывном единстве структурно-содержательных характеристик.

Согласно методологическим принципам системного подхода организованность, которая является интегральным свойством личности (А.И.Крупнов, Н.И. Рейнвальд), может быть изучена только путем научного анализа тех систем, которым принадлежит человек и закономерностям которых подчиняется его поведение и его жизнь в целом.

Исходя из принципов системного подхода организованность можно рассматривать:

- как качественную единицу, имеющую свои составляющие;

- как многомерное образование, различные компоненты которого находятся в определенной связи друг с другом.

Большинство психических явлений (в том числе личностных свойств) рассматриваются в единстве регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых характеристик, которые обеспечивают готовность и стремление субъекта к реализации того или иного отношения определенным способом. Исходным в данной системе является установочно-целевой компонент, в котором интегрируются конкретные цели, установки, намерения и общая программа инструментально-стилевого обеспечения и реализации того или иного отношения в конкретных условиях поведения и деятельности.

Мотивационно-смысловой аспект системы осуществляет селекцию и приоритет тех или иных смыслов, предметных отношений и побуждений, глубину и точность когнитивных значений и их роль в поведении субъекта, выбор доминирующих побуждений, ориентированных на людей или на себя.

Регуляторно-динамическая подсистема обеспечивает процессуальную сторону реализации свойств личности. Динамические составляющие определяют систему приемов и способов осуществления действий, т.е. меру их интенсивности и вариативности, положительную или отрицательную окраску эмоциональных переживаний, доминирование внутреннего или внешнего локуса регуляции свойства.

Рефлексивно-оценочный компонент выполняет функцию сличения исходных намерений, реального результата и трудностей в ходе исполнения всей инструментально-смысловой программы реализации свойства личности.

Если следовать логике системного подхода, изучение организованности как свойства личности должно включать в себя анализ функционального единства установочно-целевых, мотивационных, когнитивных, результативных, динамических, эмоциональных, регуляторных, рефлексивно-оценочных составляющих (рис. 1).

Организованность рассматривается нами как системное свойство личности, включающее в себя единство мотивационно-смысловых и регуляторно динамических характеристик и обеспечивающее максимальную эффективность в упорядочивании, планировании и реализации действий при минимальном расходовании времени и средств.

При этом системный анализ организованности должен происходить с позиций комплексного междисциплинарного подхода, который позволит наполнить это свойство конкретным содержанием, выявить специфику его проявления и развития в зависимости Рис. 1. Организованность как функциональная система от возраста, пола, национальности, типа личности и т.д., разработать индивидуально ориентированные программы его развития и коррекции. Разработанная нами комплексная концепция изучения организованности предполагает ее рассмотрение:

- как свойства, развивающегося с возрастом, имеющего свои половые и профессиональные особенности;

- как свойства, имеющего свое психофизиологическое обеспечение и зависящего от особенностей проявления свойств темперамента;

- как свойства, проявляющегося по-разному у различных групп испытуемых;

как свойства, полидетерминированного на динамическом, содержательном, личностном, индивидном, биологическом, социальном уровнях.

Далее в первой главе диссертации представлен психодиагностический инструментарий, использованный для комплексного исследования организованности личности. Основой исследования стал разработанный нами и модифицированный А.И. Крупновым «Бланковый тест организованности». Данный тест позволяет измерить не только выраженность установочно-целевого, мотивационного, когнитивного, продуктивного, динамического, эмоционального, регуляторного, рефлексивно-оценочного компонентов организованности, но и гармоническую/ агармоническую их переменные. Указанные компоненты и их переменные составляют психологическую структуру организованности, а их отношения и взаимосвязи фиксируют индивидуально-качественную специфику ее проявлений на уровне личности.

В рамках решения основных задач исследования для выявления природных оснований организованности в работе был использован «Бланковый тест темперамента» А.И. Крупнова, основанный на функционально-компонентной модели темперамента В.Д. Небылицына. Согласно этой концепции в темпераменте выделяюся три базовых компонента: активность, эмоциональность и их саморегуляция, а проявления темперамента фиксируются в трех различных сферах: психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной.

Для изучения связи организованности с временной перспективой личности был использован опросник Ф. Зимбардо Zimbardo time perspective inventory (русскоязычная версия адаптирована Е. Соколовой, К. Голотой, А. Сырцовой, К.

Чистопольской).

Во второй главе «Возрастные особенности организованности как свойства личности» рассмотрены возрастная специфика организованности у представителей подросткового, старшего школьного, студенческого и зрелого возрастов. Отсутствие анализа особенностей организованности в раннем детском, дошкольном и младшем школьном возрастах объясняется тем фактом, что, как устойчивое свойство личности, она начинает проявляться лишь позднее, у подростков и старших школьников. На предшествующих же этапах происходит ее зарождение (С.Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина).

При рассмотрении научных данных об организованности и ее развитии в онтогенезе мы выявили, что отсутствует единый методологический подход к ее описанию и изучению;

возрастные особенности свойства выводятся на основе изучения его внешне-поведенческих характеристик;

происходит отождествление организованности с другими (чаще всего волевыми) свойствами личности. Для решения перечисленных проблем было проведено сравнительное исследование организованности на разных этапах ее онтогенетического развития.

Анализ средних значений параметров организованности (рис. 2) позволяет говорить о волнообразном характере проявления ее операциональных и смысловых параметров в онтогенезе.

подростки старшеклассники студенты взрослые тны р.

ч.

сть ь оп ерна ость р.

ч.

мл ость ь экс наль ть ктн ь гич ть рги сть зм ть зм ио ност т на сте ност ст чн. зна ет с ос н.

ос но ри уи тер чно тно.з но н ль ве ленн чн ен ос цент ль ьтр тн ч ств на ме ни ни ъе ос ос ал ер ще с те ед эго не чн до мы суб ац ас эн пр об аэ ли т ли ин ер ос Рис. 2. Выраженность переменных организованности в разных возрастных группах На протяжении четырех возрастных этапов наблюдается ощутимый спад выраженности переменных организованности у старшеклассников, стабилизация или незначительный рост в студенческие годы и в зрелости, причем у каждой составляющей организованности своя динамика, темп и ритм. В процессе взросления отмечается заметный прирост гармонических переменных регуляторно-динамического аспекта, при этом наполненность агармонических составляющих организованности почти не изменяется происходит постепенная гармонизация операциональных характеристик свойства. Гармонические переменные содержательного аспекта организованности наиболее существенно увеличиваются от подросткового периода к зрелости, в этих же возрастных границах наблюдается и рост агармонических составляющих мотивационно-смыслового аспекта, то есть организованность все чаще используется для реализации эгоцентрических намерений.

Во всех описанных онтогенетических этапах происходит постепенное снижение трудностей, которые встречает субъект при реализации организованности. Это объясняется накоплением опыта, обучением и достижением личностной зрелости.

Единственная переменная, по которой не зафиксированы статистически значимые различия у представителей разных возрастов, – личностно значимая нацеленность: она сохраняет максимально высокие показатели от подростков к взрослым, что говорит о ее ведущей роли в психологической структуре свойства. В целом мотивационно-смысловые характеристики организованности у всех групп выражены сильнее регуляторно-динамических, то есть невысокая результативность организованности связана, скорее, с недостаточной зрелостью эмоционально-волевых составляющих свойства, чем с неразвитостью мотивационно-потребностной сферы.

Доминантными характеристиками организованности подростков являются эгоцентрическая мотивация, осмысленность и интернальность. Подростки готовы быть организованными для достижения важных в личном плане результатов, а нехватку динамической активности они компенсируют повышенной ответственностью за результат. Подтверждением психологических особенностей организованности подростка являются свойственные ему трудности, проявляющиеся в недостаточной выраженности стремлений и нехватке волевого усилия.

Старшеклассники отличаются крайне низкими показателями по всем переменным как содержательного, так и операционального аспекта организованности.

Причина кроется в особенностях ее психологической структуры, характеризующейся противоречивостью и разбалансированностью, а также в специфике социальной ситуации развития, провоцирующей защитные реакции ухода от активности.

Мотивационно-смысловые характеристики организованности старших школьников значительно выше регуляторно-динамических, что приводит к ситуации, когда стремление и мотив действовать организованно есть, а активности и волевого усилия для их реализации недостаточно. Помочь достижению результата в этом возрасте может положительное отношение к процессу организованного действия (стеничность).

Показатели по стеничности превышают показатели всех остальных характеристик регуляторно-динамического аспекта в этом возрасте.

Ведущими характеристиками организованности студентов становятся эгоцентрическая мотивация, субъектная результативность, стеничность и интернальность. Можно говорить о том, что в этот период содержательные и операциональные характеристики свойства уравниваются в своей значимости: векторы «хочу» и «могу» быть организованным максимально сближаются, это приводит к значительному снижению числа трудностей. Однако возможности эти далеко не всегда используются студентами, о чем свидетельствуют невысокие показатели результативности.

В зрелости на фоне сохранения значимости переменных стеничности и интернальности наблюдается заметный рост предметной продуктивности:

организованность активнее используется для достижения важных для группы целей, что объясняется процессом включения в профессиональную деятельность, обретением нового социального статуса.

Можно предположить, что обнаруженные межгрупповые психологические различия организованности во многом объясняются специфическим для каждого онтогенетического этапа содержанием процессов социализации. После подросткового периода, на протяжении которого ребенок стремится войти в мир взрослых, овладевает новыми моделями поведения, принимает на себя большую ответственность за собственные действия, наступает время «регрессивной инфантилизации», когда момент обретения самостоятельности, неотвратимость новых жизненных выборов, высокая ответственность за их последствия настолько очевидны, что старшеклассник пытается «отсрочить» пугающий его час за счет ухода в детское поведение: спонтанность, противоречивость, нестабильность, безответственность. Студенческое время становится временем интенсивного развития и взросления, становления и закрепления на качественно новом уровне многих личностных свойств, в том числе организованности. При этом наблюдаются оптимальные с инструментальной точки зрения возможности для реализации организованного поведения: гармонические переменные этого свойства существенно превосходят агармонические. Однако установка студентов на спонтанное и насыщенное удовольствиями настоящее мешает им в полной мере реализовать организованность в поведении. Организованность становится востребованным в профессиональном и личностном планах свойством только у взрослых: его структура отличается оптимальной сбалансированностью, избирательностью проявлений активности/пассивности, положительных/отрицательных эмоций, внутренней/внешней регуляции и т.д.

О возрастных особенностях психологической структуры организованности мы судили по значениям корреляций в объединенных выборках представителей мужского и женского пола в различных возрастных группах (подростки, старшеклассники, студенты, взрослые). В ходе анализа психологической структуры свойства в разных возрастах обнаружены общие связи, которые можно назвать общевозрастными. Было выявлено, что для всех возрастов важными характеристиками организованности являются ее установочно-целевые и мотивационно-смысловые параметры. Четкость целей и мотивов, ясность представлений об отличительных характеристиках организованности позволяют достигать результатов как предметного, так и субъектного характера.

Непреходящая для всех возрастов значимость регуляторно-динамических составляющих организованности доказывается тем, что:

- во всех группах обнаруживаются значимые связи между гармоническими переменными регуляторно-динамического аспекта и аналогичные корреляции между всеми его агармоническими составляющими. При этом агармонические переменные коррелируют с трудностями как операционального, так и личностного характера;

- во всех возрастных группах наблюдается высокая сопряженность переменных динамической энергичности и эмоциональной стеничности с содержательными параметрами организованности: при росте поведенческой активности увеличивается мотивация организованной деятельности, ее результативность и осмысленность;

- регуляторная составляющая организованности связана с целенаправленностью организованной активности, когнитивной осмысленностью и предметной результативностью. При этом достижение важного «для себя» результата требует от субъекта актуализации двух операциональных составляющих организованности:

энергичности и стеничности, что обеспечивает активность, легкость ее протекания и позитивное эмоциональное сопровождение. А чтобы с помощью организованности достичь важного для группы результата, мало быть активным и позитивно настроенным, необходимо еще и сознательное волевое усилие, внутренний контроль за процессом реализации организованного действия.

Специфической особенностью психологической структуры организованности подростков является большое число трудностей на пути реализации организованной активности. Чаще это трудности операционального характера, связанные с несформированностью навыков организованного поведения, и лишь потом – трудности, проистекающие из личностных особенностей субъекта. Операциональные сложности сопряжены с гармоническими переменными регуляторно-динамического аспекта: энергичностью, стеничностью, интернальностью, установочно-целевым компонентом, альтруистической мотивацией и субъектной продуктивностью, то есть проблема «не могу» быть организованным чаще встает перед подростком тогда, когда необходимо достичь чего-то для себя, включив при этом внутренний контроль за действиями, активность и положительные эмоции. Личностные же трудности чаще появляются в связи с достижением важного для группы результата, и это уже проблема не «не могу», а « не хочу». Вторая особенность – крайне противоречивый характер связей гармонических и агармонических переменных во внутренней структуре свойства (гармонические и агармонические переменные коррелируют между собой).

Это приводит к нестабильности организованного поведения подростка, снижению успешности и эффективности его деятельности. В целом основными препятствиями для реализации свойства в этом возрасте являются недостаточная зрелость регуляторно динамической сферы личности и отсутствие навыков организации деятельности, что сказывается на количестве трудностей и общей результативности организованности подростка. Таким образом, в подростковом возрасте организованность входит в область осваиваемых, но окончательно не присвоенных личностных свойств.

В старшем школьном возрасте внутренняя структура организованности характеризуется максимальной сложностью и противоречивостью. Практически все переменные различных компонентов связаны между собой по принципу «все со всем».

Повышение выраженности одной из них влечет за собой кардинальную перестройку всей структуры свойства, увеличивая наполненность остальных параметров организованности. Наблюдается дальнейшее повышение значимости регуляторно динамического аспекта организованности. У старшеклассников на первое место выходят проблемы, связанные с эмоционально-волевой регуляцией поведения.

Результативность организованности затруднена из-за высокой значимости переменных аэнергичности (сил на достижение результата просто не хватает) и экстернальности («Если результат не достигнут, это не моя вина, так получилось»). И даже направленность на четкую цель не помогает старшим школьникам стать более организованными: если цель и приводит к появлению энергии действовать, то энергия эта тут же гасится из-за актуализации противоположных тенденций (подобная ситуация наблюдается в контексте формирования важной для субъекта цели). Установка на организованное достижение групповой цели при сохранении экстернального локуса контроля и астенических эмоций сопровождается более выраженным всплеском активности, при этом увеличивается и число операциональных трудностей. Можно предположить, что сложность и непостоянство в проявлении организованности у старшеклассников проистекает не из-за отсутствия навыков организации собственной деятельности, а, скорее, по причине отсутствия стремления быть организованным (стремления преодолевать себя, ставить цели и достигать их).

У студентов наблюдается заметная стабилизация внутренней структуры организованности, число специфических для возраста связей между переменными сокращается, а по содержанию эти связи приобретают более гармоничный характер.

Однако сохраняется наметившаяся в предшествующих возрастах тенденция:

большинство выявленных возрастно-специфических корреляций имеет природу, которая дестабилизирует организованность.

В строении мотивационно-смыслового аспекта в этом возрасте не происходит никаких изменений, по количеству и содержанию все связи переменных аспекта у старшеклассников и студентов полностью идентичны. Большой смысловой нагруженностью в этом возрасте обладает переменная общественно значимых целей (она коррелирует с альтруистической мотивацией, осведомленностью, энергичностью, аэнергичностью, астеничностью, экстернальностью, операциональными и личностными трудностями). Нацеленность субъекта на важный для группы результат хотя и приводит к повышению мотивированности, но одновременно усиливает безответственное отношение к его достижению, пессимистическое настроение по поводу своих возможностей проявлять организованность порождает противоречивое (активность/пассивность) состояние готовности к действию и трудности операционального и личностного характера. На этом фоне связь интернальности с субъектной продуктивностью, а экстернальности с предметной свидетельствует о том, что в студенчестве саморегуляция организованного поведения, скорее, используется для достижения личностно важных результатов, субъект проявляет мало ответственности за получение значимого коллективного продукта, легко отказываясь от цели. Специфической особенностью организованности студентов является связь стеничности с эго- и социоцентрической мотивацией: позитивное эмоциональное подкрепление организованного поведения повышает его мотивационную составляющую, то есть эмоции в этот возрастной период можно рассматривать как важный источник организованной активности личности. Примечательно, что проблем с регуляцией организованной активности в этом возрасте становится значительно меньше. Сохраняются лишь корреляции динамической энергичности с астеничностью и экстернальностью: рост поведенческой активности снижает у студентов желание отвечать за результат и контролировать процесс его достижения, повышая импульсивность поведения и недовольство, тревогу в процессе реализации организованности. Однако появление негативных эмоций приводит и к росту выраженности внутреннего контроля поведения. В связи с этим можно ввести понятие «оптимума активности», который позволяет сохранять динамическое равновесие стеничности/ астеничности, интернальности/ экстернальности.

Анализируя специфические особенности организованности взрослых, можно прийти к выводу, что только в этот период она наконец становится в полной мере личностным свойством. Его структура максимально приближается к общевозрастным характеристикам. А преобладающая роль гармонических переменных свидетельствует о более высокой сбалансированности внутренней структуры свойства. Это проявляется в минимизации числа трудностей и увеличении эффективности организованной деятельности. Ведущую роль в зрелости продолжают играть регуляторно-динамические характеристики свойства. Переменная динамической энергичности находится в связи с переменными установочно-целевого компонента: четкое осознание цели взрослым человеком способствует росту его организованной активности. При этом снижается число тормозящих организованность факторов (обратная корреляция энергичности и аэнергичности). Выраженность переменной стеничности эмоционального компонента снижает экстернальную регуляцию, уменьшается число трудностей личностного порядка, и растет эгоцентрическая мотивация – желание достигать с помощью организованности важных для себя результатов.

Факторные структуры организованности (таблица 1) во всех группах характеризуются определенной схожестью: во всех возрастах, за исключением студенческого, на первом месте находится фактор, который можно назвать «организующим» (фактором организованности). Смысл фактора заключается в том, что субъекты, вооружившись четкой целью, опираясь на мотивационно-смысловые составляющие организованности и эмоционально-волевую регуляцию, стремятся к достижению общественно и личностно значимых результатов. Основой фактора, гармонизирующего организованность, являются мотивационно-смысловые характеристики организованности, четко сформулированные цели и опора на положительные эмоции и навыки саморегуляции.

Нахождение фактора организованности у студентов на втором месте свидетельствует о том, что это свойство для них не является приоритетным. Во многом подобное положение объясняется особенностями студенческой жизни. Получив большую свободу и самостоятельность, окунувшись в многообразную и насыщенную студенческую жизнь, молодые люди стремятся получить как можно больше удовольствия от настоящего, совершая спонтанные и непредсказуемые поступки. Об организованности же они вспоминают лишь в период сессии. Кроме того, в структуре ценностных убеждений студентов организованность как качество личности занимает далеко не первое место. Второй фактор во всех возрастных когортах (у студентов это первый фактор) можно назвать «дезорганизующим»: он состоит из блока агармонических переменных. Основное место в нем занимают агармонические переменные регуляторно-динамического аспекта и рефлексивно-оценочного компонента.

Таблица Факторная структура организованности у различных групп испытуемых Факторы после вращения по возрастам Компоненты Переменные подростки старше- студенты взрослые классники I II I II I II I II Установочно- Общ. значимые 18 28 31 58 75 65 целевой Личн. значимые 14 20 08 62 71 64 Мотивационный Социоцентричность 70 30 12 38 44 79 Эгоцентричность 04 15 01 - 75 75 79 Когнитивный Осмысленность 15 14 01 - 84 63 72 Осведомленность 35 40 58 64 63 51 Продуктивный Предметность 37 27 45 71 79 68 Субъектность 39 15 10 - 79 84 76 Динамический Энергичность 49 40 28 - 59 57 64 Аэнергичность 16 34 07 -01 65 69 Эмоциональный Стеничность 42 10 06 55 60 67 Астеничность 09 28 27 74 77 77 Регуляторный Интернальность 07 49 24 28 65 51 Экстернальность 21 21 21 73 84 88 Рефлексивно- Операц. трудности 30 01 12 -02 85 82 оценочный Личн. трудности 11 13 05 -09 87 71 Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса выделены Это означает, что вне зависимости от возраста главной причиной, приводящей к дезорганизации деятельности субъекта, является слабое развитие эмоционально волевой сферы личности: поведенческая пассивность, негативное отношение к организованности, экстернальная регуляция деятельности. Содержание фактора подтверждает высокую роль операциональных составляющих в структуре свойства.

Главные отличия факторной структуры организованности у четырех групп испытуемых проявились в следующем:

1. Ведущим параметром в составе «организующего» фактора у подростков является когнитивная осмысленность, у старшеклассников – субъектная продуктивность, у студентов – эгоцентрическая мотивация в сочетании с субъектной продуктивностью и предметная продуктивность у взрослых. Мы можем наблюдать, как с возрастом когнитивная доминанта организованности сменяется доминантой результативной.

2. Основными характеристиками, препятствующими организованности, у подростков являются трудности, связанные с отсутствием навыков организованной деятельности и саморегуляции поведения (операциональные трудности);

у старшеклассников – экстернальная регуляция;

у студентов – трудности личностного свойства и поведенческая пассивность;

у взрослых личностные трудности, связанные с отсутствием волевых привычек и нежеланием быть организованными.

В третьей главе «Психологические проявления организованности у представителей мужского и женского пола» рассмотрены особенности структуры данного свойства у мужчин и женщин. Проводится факторный анализ параметров организованности у исследуемых групп, выявляются ее полоролевые различия.

В начале главы представлен сравнительный анализ теорий развития половой идентичности, а также данные, позволяющие сформировать представление об опосредованных половой принадлежностью качествах личности. Обнаружен дефицит информации о полоролевой специфике организованности, что делает актуальным этот аспект ее изучения.

Описание психологических особенностей организованности мужчин и женщин, проведенное с использованием t-критерия Стьюдента, выявило достаточно неравномерный характер изменений у представителей мужского и женского пола, причем у женщин эта тенденция выражена отчетливее, чем у мужчин. Повозрастное сопоставление результатов представителей обоих полов говорит о том, что разница в показателях проявляется за счет данных всего двух возрастов: старшего школьного и студенческого. Таким образом, именно переход от старшего школьного к студенческому возрасту можно считать периодом активной половой дифференциации в формировании и развитии организованности как свойства личности. В старшем школьном возрасте представители мужской выборки превосходят представительниц женской по всем показателям мотивационно-смыслового аспекта, проявляя более выраженную установку на достижение с помощью организованности как общественно, так и личностно важных целей, большую готовность действовать организованно ради других и ради себя (причем по переменной альтруизма старшеклассники более всего перекрывают женские показатели), большую результативность и осознанность. Старшеклассники в сравнении со старшеклассницами выглядят более активными в попытках быть организованными, более позитивно настроенными в отношении собственных возможностей организовать что-либо, отчетливее осознают свою роль в успешности организованной деятельности.

При этом у старшеклассников сильнее, чем у старшеклассниц, выражены и агармонические составляющие операционального аспекта: пассивность, астеничность, экстернальность. У представителей мужского пола в этом возрасте ярче представлены трудности операционального порядка, связанные с неумением действовать организованно;

трудности личностного плана, как у девушек, так и у юношей, проявляются одинаково.

Достоверные полоролевые различия в значениях переменных личностно значимой нацеленности и эгоцентризма у студентов пропадают. Теперь у представителей обоих полов в равной мере проявляется склонность использовать организованность «для себя». Однако студенты чаще, чем студентки, готовы организованно действовать для реализации актуальных для коллектива целей, опираясь на выраженные альтруистические мотивы. В вопросе результативности организованности студенты значимо превосходят студенток. В этот период различия в значениях мужской и женской выборки сохраняются и практически по всем параметрам регуляторно-динамического аспекта, исключение составляют переменные стеничности и астеничности. Юноши в сравнении с девушками сохраняют большую активность, более глубоко осознают собственную роль в процессе достижения результатов с помощью организованности. Одновременно они чаще ощущают отсутствие сил и энергии действовать организованно, отказываются контролировать процесс достижения результата, более полагаются на удачу и случай. Что касается уровня выраженности трудностей, то в студенческие годы проблем, связанных с ними, у юношей становится больше, чем у девушек.

Проведенное сравнение показателей организованности мужчин и женщин (рис.

3) позволяет говорить о существовании психологических различий в организованности мужчин и женщин.

Мужчины практически по всем параметрам, за исключением стеничности и личностно значимой целеустремленности, превосходят женщин. Различия эти по разному проявляются на разных этапах онтогенетического развития: в подростковом возрасте их еще не существует, свойство только начинает активно формироваться, наиболее яркая половая дифференциация по параметрам организованности наблюдается в старшем школьном и студенческом возрастах, к зрелому возрасту отличия в организованности мужчин и женщин нивелируются.

мужчины женщины н.

-зн н.

р.

м.

н.

.

.

н.

.

.

. тр.тр.

д.

ь тр чн чн рн рн сл.-з ект ги ч те нт ве ед чн ер щ.

рги ни мы те те чн ал це ас ос пр бъ ер ли экс ин оп об ст е ли ос не эго эн су аэ Рис.3. Выраженность переменных организованности у мужчин и женщин Межгрупповое сравнение параметров организованности отдельно у мужчин и женщин подтверждает и конкретизирует описанные выше результаты.

Использованный в исследовании корреляционный анализ позволил выявить общие и специфические для мужчин и женщин характеристики внутренней структуры свойства. Обнаружено полное сходство в строении содержательного аспекта организованности. При этом ведущей переменной определить не удалось, поскольку все они связаны между собой на статистически значимом уровне. Это говорит о равной важности в процессе инициации и реализации организованного поведения всех содержательных параметров. Таким образом, структурные различия организованности мужчин и женщин обусловлены строением регуляторно-динамического аспекта и спецификой связи его переменных с содержательными характеристиками свойства.

В строении организованности мужчин выявлена всего одна специфическая особенность. Переменная стеничности у них находится в значимой отрицательной связи с переменной личностных трудностей, то есть положительное отношение мужчин к собственным возможностям в организации чего-либо и к самому процессу организованной деятельности приводит к значимому снижению у них трудностей личностного плана, уменьшает тревожность, неуверенность и прочие, препятствующие реализации организованности, личностные проявления. Этот факт можно учитывать при организации развивающей работы.

Выявленное у женщин многообразие специфических связей не способствует совершенствованию их организованности, скорее, наоборот. Доказательство тому многочисленные корреляции переменных содержательного аспекта с агармоническими переменными регуляторно-динамического аспекта: астеничностью, аэнергичностью, экстернальностью. Усиление поведенческой пассивности парадоксальным образом связано с четкой постановкой целей, мотивационным наполнением организованного поведения, глубоким его осознанием и направлением на получение личностно значимого продукта. А вот ориентация на получение важного для группы результата не приводит к снижению числа попыток быть организованным, так что женщинам, в отличие от мужчин, проще удается организовывать жизнь группы, чем свою собственную. Экстернальная регуляция сопровождает у описываемой группы процессы постановки идиоцентрированных (личных) целей, формирования мотивации к действию и осмысления организованности как свойства. В целом экстернальная регуляция организованности у женщин – деталь характерная: они действительно не хотят брать на себя ответственность за результат своей активности, предпочитая действовать спонтанно, по принципу «удалось – хорошо, не получилось – ничего не поделаешь». При этом внутренний локус контроля активизирует у них все агармонические переменные операционального аспекта, затрудняя процесс инициации и реализации организованной деятельности через рост поведенческой пассивности, негативного эмоционального фона и снижение желания контролировать процесс достижение результата. Значимую в плане дезоганизации роль в структуре организованности женщин играет и ее эмоциональная составляющая. Положительные переживания процесса протекания организованности приводят к снижению поведенческой активности у женщин (переживание действия замещает само действие) и росту внешней регуляции поведения. А вот негативное отношение женщин к своей организованности, недовольство уровнем ее развития сопровождается повышением степени выраженности содержательных характеристик свойства, увеличивает целенаправленность организованных попыток, альтруистическую и эгоцентрическую мотивацию, осмысленность и результативность действий. Обращает на себя внимание еще и большое число трудностей в инициации и реализации свойства у женщин.

Сложности, проистекающие из-за отсутствия навыка действовать организованно, возникают в контексте постановки важных в индивидуальном и общественном плане целей, роста альтруистической мотивации, переосмысления содержания организованности как свойства в ходе достижения как группового, так и личного результатов. Трудности личностного плана сопряжены с увеличением поведенческой активности и сопровождают процесс постановки любых целей будущего организованного действия, усиления его мотивированности, результативности. Этот факт представляется достаточно интересным. Получается, что чрезмерная «энергетизация» организованности рост стремления ее проявлять, нацеленность на результат в сочетании с выраженной активизацией организованных усилий у женщин является фактором, вносящим помехи, затрудняющим организованную активность.

Можно предположить, что так называемый мотивации», «оптимум благоприятствующий продуктивной деятельности, у женщин ниже, чем в мужской выборке.

Факторный анализ, используемый нами на следующем этапе исследования, представлен в таблице 2. Он показал, что по строению второго фактора (включившего в себя агармонические переменные организованности) у мужчин и женщин различий нет, небольшая разница выявлена лишь по составу переменных, вошедших в первый фактор.

Таблица Факторная структура организованности у представителей мужского и женского пола Факторы после вращения по возрастам Компоненты Переменные мужчины женщины I II I II Установочно- Общ. значимые 74 33 65 целевой Личн. значимые 76 14 66 Мотивационный Социоцентричность 74 03 69 Эгоцентричность 77 06 73 Когнитивный Осмысленность 68 -001 70 Осведомленность 40 65 52 Продуктивный Предметность 81 26 70 Субъектность 73 12 84 Динамический Энергичность 64 35 53 Аэнергичность 08 84 22 Эмоциональный Стеничность 51 -05 67 Астеничность 10 70 35 Регуляторный Интернальность 62 19 50 Экстернальность 26 83 16 Рефлексивно- Операц. трудности 05 76 11 оценочный Личн. трудности -04 87 10 Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса выделены У мужчин в него включены переменные установочно-целевого, мотивационного и продуктивного компонентов, а также переменные осмысленности, энергичности, стеничности и интернальности. Это означает, что наличие четкой цели и устойчивого мотива, понимание сути организованной активности повышают энергетическую наполненность организованного поведения, стимулируют положительные эмоции в процессе его реализации и ответственность за получаемый результат. По своему внутреннему содержанию этот фактор может называться «организующим». Первый фактор у женщин также можно назвать «организующим». Разница с мужчинами состоит лишь в наличии в его составе переменной осведомленности, выраженность которой не препятствует общей результативности организованной деятельности. Получается, что для достижения намеченного результата с помощью организованности женщинам совсем необязательно четко представлять, в чем заключаются отличительные характеристики этого свойства, им достаточно даже обобщенной и размытой информации о нем. Второй фактор в обеих группах, объединяющий переменные когнитивной осмысленности, аэнергичности, астеничности, экстернальности и трудностей, имеет ярко выраженное дезорганизующее начало, тормозит организованную активность и мужчин, и женщин.Размытые представления об отличительных характеристиках организованности, поведенческая пассивность, эмоции неудовольствия, разочарования в процессе реализации организованных действий, снятие с себя ответственности за их результаты, пускание процесса на самотек и, как следствие, увеличение количества трудностей и препятствий на пути достижения цели – такую структуру имеет полонезависимый симптомокомплекс дезорганизованности. Несмотря на полное сходство структур второго фактора женщин и мужчин, в содержательных нюансах имеются небольшие различия. Наибольшую факторную нагрузку у мужчин несет переменная личностных трудностей, именно она во многом определяет остальные параметры фактора.

Наибольшей нагрузкой у женщин обладает переменная операциональных трудностей.

Таким образом, если главная проблема, связанная с инициацией и реализацией организованного поведения у мужчин, – это нежелание, неуверенность, тревожность, то у женщин – неумение планировать, организовывать, контролировать свое время, то есть отсутствие навыка организации.

Второй, названный нами «дезорганизующим», фактор устойчиво сохранил свою содержательную наполненность не только в выборке мужчины/женщины, абсолютно сходным по составу он оказался у подростков, старшеклассников, студентов и взрослых. Это позволяет говорить о всевозрастной, свободной от влияния пола тенденции: параметром, тормозящим организованность, является сочетание выраженности агармонических переменных регуляторно-динамического аспекта организованности с переменной когнитивной осведомленности и трудностями операционального и личностного плана. С одной стороны, это свидетельствует о непреходящей значимости в структуре организованности регуляторно-динамических характеристик, с другой дает представление о путях развития и совершенствования организованности как личностного свойства. Оно должно идти в направлении снижения выраженности агармонических переменных операционального аспекта и овладения навыками организации и планирования времени через рефлексию и обучение.

Четвертая глава психологических особенностей «Становление организованности в процессе профессионализации» посвящена сравнительному анализу ее структуры и психологических характеристик у студентов и учителей.

Результаты статистической оценки значимости различий в выраженности различных переменных этого свойства у студентов и учителей (рис. 4) позволяют судить о психологических особенностях организованности в описываемых группах.

Значимые различия выявлены по переменным энергичности, аэнергичности, экстернальности, осмысленности, осведомленности, личностных и операциональных трудностей, интернальности, предметной и субъектной продуктивности организованности. Психологические различия обнаружились и в качественном наборе отдельных признаков организованности, т.е. в частотности их использования.

Студентов отличают, прежде всего, высокие показатели агармонических переменных организованности: энергичности, экстернальности, а также большая выраженность личностных трудностей. С содержательной стороны это свидетельствует о том, что студенты по сравнению с учителями проявляют больше спонтанности в организации собственного поведения, чаще не доводят начатое дело до конца, предпочитают, скорее, выступать в роли участников, чем организаторов чего-либо. У них более выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные плохой организацией собственной жизни, на случай, ситуацию, объективные обстоятельства. Перечисленные факты, как следствие, влекут за собой и более частые трудности в проявлении данного свойства.

Они, с одной стороны, обусловлены леностью, нехваткой навыков и стремления быть организованными, с другой доминированием бытовых проблем и отсутствием дружеской поддержки.

студенты учителя эн т н.

р р.

.

.

д.

бъ.

.

н.

н.

ин.

.

н.

р м рн тр аэ ичн н сл.т.т ер ич ич ьт те ве ед ек чн ер ен мы те ал ас рг ен г ст ос пр ер ли оп оц ос не эк ст су эг Рис. 4. Выраженность переменных организованности у студентов и учителей Средние данные организованности учителей статистически значимо превышают значения средних показателей организованности студентов по переменным энергичности, интернальности, осмысленности, осведомленности, предметной и субъектной продуктивности. В целом это определяет психологические особенности их организованности. Первые ранговые места переменных осмысленности и осведомленности свидетельствуют о более глубоком, по сравнению со студентами, их представлении об отличительных характеристиках и назначении организованного поведения как одной из форм саморегуляции личности, помогающей подчинять свои поступки и эмоциональные порывы отдаленным целям. В качестве доминирующих признаков по переменной осведомленности у учителей выступают понимание организованности как средства самореализации личности, утверждения себя в жизни и работе, как способа проявления самостоятельности. Следующей психологической особенностью организованности учителей является подчеркнутое стремление добиваться с ее помощью субъектных результатов, связанных с усилением собственной активности, повышением самооценки, интенсификацией интеллектуального развития и т.п. По сравнению со студентами, учителя чаще используют организованность и для достижения предметных результатов, что вполне объяснимо. Специфика профессиональной деятельности педагога такова, что его организованное поведение создает оптимальные условия для эффективной работы детей на уроке, сплочения классного коллектива и тому подобное. Для учителей в сравнении со студентами характерна более выраженная активность в проявлении организованности, которая заключается в большем разнообразии способов и приемов организации, четком и свое временном выполнении намеченных дел. Выше у учителей и интернальная регуляция организованного поведения. Они отдают себе отчет в том, что способность организовать свое поведение зависит от собственных желания и воли, убеждены, что умению организовать что-либо можно и нужно учиться у коллег. Очевидно, характеристики социокультурной среды, с которой взаимодействуют первая и вторая группы, существенным образом влияют на особенности их организованности.

Действительно, профессиональная деятельность учителя (занимающая большую часть времени педагога) такова, что любая погрешность в способе организации собственного поведения незамедлительно сказывается на эффективности процесса усвоения знаний учащимися, поэтому организованность органично включается в систему значимых качеств личности, что позволяет педагогам более осмысленно и целенаправленно ее развивать. Это приводит к гармонизации данного свойства. Представление же студентов об организованности как факторе, делающем жизнь более упорядоченной и однообразной, не согласуется с их установкой на спонтанность и непредсказуемость в поведении, позволяющем сделать жизнь более разнообразной, интересной и насыщенной. Это противоречие тормозит и сдерживает их стремление быть организованными. Многие студенты не включают организованность в систему личностно значимых качеств, а пользуются ей лишь ситуативно, для достижения субъектно значимых и престижных результатов. Все перечисленное приводит к тому, что на пути реализации организованного поведения студенты встречают множество препятствий как личностного, так и инструментального характера. Можно предположить, что профессиональная деятельность играет решающую роль в процессе развития организованности педагогов, так как позволяет включить ее в систему значимых качеств личности, делая ее развитие и проявление в поведении более успешным.

Таким образом, в ходе сравнительного анализа организованности студентов педагогического вуза и учителей нами было доказано, что различные ее компоненты, с одной стороны, тесно связаны между собой, с другой - обнаруживают свои специфические отличия, которые, в частности, обусловлены и профессиональными особенностями тех функций, которые несут в себе компоненты организованности как системного свойства личности. Особенностью психологического проявления организованности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов, призванных снижать уровень трудностей в реализации свойства. Организованность учителей обладает более гармоничной природой, доминирующими в ее структуре являются динамические признаки, свидетельствующие о том, что она становится профессионально важным качеством педагогов.

Данные корреляционного анализа различных переменных организованности у исследуемых групп позволили выявить следующие общие характеристики и специфические различия в структуре свойства.

К общим особенностям структуры организованности студентов и учителей можно отнести связи динамической энергичности, эмоциональной стеничности, регуляторной интернальности, мотивационного, продуктивного и когнитивного компонентов, что указывает на устойчивость и стабильность соответствия силы желания инициации организованного действия конструктивным переживаниям радости и ожидания удовольствия, активной внутренней регуляции в проявлении организованности, актуализации мотивов, углублению осознания особенностей процесса и возрастанию продуктивности действий, осуществляемых с помощью организованного поведения. Данный комплекс корреляций благоприятно влияет на процесс реализации организованности, облегчая и оптимизируя ее инициацию и протекание. Следующим общим элементом структуры организованности студентов и учителей является связь эмоциональной стеничности с динамической энергичностью, регуляторной интернальностью, мотивационным, продуктивным и когнитивным компонентами. Это свидетельствует о постоянстве соответствующих положительных переживаний в адрес организованного поведения, энергичности и частоте попыток его использования, активному внутреннему контролю его протекания, силе мотивов, широте представлений и устойчивости результатов, достигаемых с его помощью. Нако нец, третья, общая для обеих групп, корреляционная плеяда, проявилась в связи интернальности с субъектно значимой продуктивностью и когнитивной осве домленностью, она выявляет соотношения активной регуляции организованности с нацеленностью на получение важных для себя результатов и широтой представлений о ее особенностях. Обнаруженные общие инвариантные связи составляющих организованности студентов и педагогов обусловливают постоянство ее структуры.

Различия в психологической структуре организованности студентов и учителей заключаются в том, что обозначенные выше связи между компонентами включаются в различные симптомокомплексы реализации этого качества. У студентов наблюдаются устойчивые связи между переменными интернальности, аэнергичности, мотивационной астеничности, предметной продуктивности, осмысленности, социо- и эгоцентричности. На психологическом уровне это означает, что трудности в проявлении организованности определяются как социо- так и эгоцентрическими мотивами, направленными на достижение значимых целей. Это сопровождается негативными переживаниями неуверенности и тревоги, слабостью в инициации организованности и увеличением ее интернальной регуляции. Отличительной особенностью организованности студентов являются и располагающиеся в области эмоционального компонента значимые корреляции переменных астеничности с интернальностью и экстернальностью, стеничностью, эгоцентричностью и субъектной продуктивностью. Это указывает на соответствие деструктивных эмоций усилению как активной, так и пассивной регуляции, положительных переживаний, эгоцентрических мотивов и личностно значимой продуктивности. Обнаруженные связи в структуре орга низованности студентов находятся, в основном, в мотивационном контуре и демонстрируют сопряженность эгоцентрических мотивов с переменными регуляторного компонента (интернальностью, экстернальностью), а также с аэнергичностью и астеничностью. Выявленные в структуре организованности студентов комплексы связей имеют, скорее, деструктивную природу и вступают в противоречие с гармоническими группами соответствий, обусловливая непоследовательность и импульсивность проявления этого свойства.

У учителей обнаружены малочисленные отрицательные связи между динамической энергичностью, динамической аэнергичностью, регуляторной экстернальностью и когнитивной осведомленностью. На поведенческом уровне наличие такого комплекса соответствий может свидетельствовать о легкости и устойчивости проявлений организованности, сопровождаемых снижением уровня трудностей через элиминирование астенических переживаний и пассивной регуляции, тормозящих реализацию в поведении противоположных составляющих организованности. Вступая во взаимодействие с другими обнаруженными комплексами внутренних связей, эта группа корреляций способствует большей гармонизации данного свойства, облегчая процессы его инициации у педагогов.

Результаты, полученные в ходе корреляционного анализа, подтвердились при факторной обработке данных. Как видно из таблицы 3, и в первой, и во второй группах организованность условно представлена двумя аспектами: первый включает регуляторно-динамические характеристики, второй мотивационно-смысловые признаки организованности. Все переменные второго аспекта одинаково представлены и у студентов, и у учителей в первом факторе.

Таблица Факторная структура организованности студентов и учителей Факторы после вращения Компоненты Переменные студенты учителя I II III IV I II III IV Мотивационный Социоцентричность 77 04 - - 70 33 13 Эгоцентричность 78 4 - - 81 -21 -1 - Когнитивный Осмысленность 79 1 - - 64 36 -22 Осведомленность 75 09 - - 84 -11 -06 Продуктивный Предметность 85 -08 - - 51 11 -20 Субъектность 85 23 - - 87 -12 13 Динамический Энергичность 82 -04 - - 37 03 -51 Аэнергичность 01 89 - - -01 27 73 - Эмоциональный Стеничность 78 19 - - 64 05 -21 Астеничность 25 81 - - -41 75 04 Регуляторный Интернальность 88 24 - - 16 -09 -03 Экстернальность 01 82 - - -08 -05 81 Рефлексивно- Операц. трудности 07 81 - - 22 64 53 оценочный Личн. трудности 10 86 - - 10 86 04 - Примечание: нули и запятые опущены, значимые факторные веса выделены Это свидетельствует о том, что в обеих группах важным условием реализации организованного поведения является осознание значимости целей, сформированное общее представление о характерных особенностях организованности, ее направленность на достижение конкретного результата. Однако у студентов мотивационно-смысловой компонент обнаруживает более тесную связь с регуляторно динамическими характеристиками: энергичностью, стеничностью, интернальностью.

Для них наиболее значимой является способность произвольного проявления организованности, умение самостоятельно и последовательно решать поставленные задачи, что благоприятствует притоку положительных эмоций, повышению активности и результативности организованного поведения. Мотивационно-смысловые признаки организованности учителей тесно связаны лишь с эмоциональными характеристиками, что свидетельствует о единстве положительных эмоций и мотивов организованного поведения у педагогов.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.