авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Влияние социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками

На правах рукописи

Михайлова Лариса Владимировна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ НА ВЫБОР СТРАТЕГИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКАМИ Специальность – 19.00.05 – социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» доктор психологических наук, доцент Научный руководитель – Сарычев Сергей Васильевич доктор философских наук, профессор,

Официальные оппоненты:

профессор Белгородского университета потребительской кооперации Поддубный Николай Васильевич кандидат психологических наук, старший преподаватель Юго-Западного государственного университета Чернышева Ольга Викторовна Пензенский государственный Ведущая организация – педагогический университет им. В.Г.Белинского

Защита состоится «29» мая 2012 г. в « 12 » часов на заседании диссер тационного совета ДМ 212.104.03 в Курском государственном университе те по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государ ственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» http://kursksu.ru/ и сайте ВАК Минобрнауки РФ http://vak2.ed.gov.ru/ «18» апреля 2012 г.

Автореферат разослан «_» 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Сухих Н.А.

Общая характеристика работы

В современных условиях социально-экономического развития нашей страны необходимы новые подходы к решению проблем человека во многих сферах общественной жизни, что обусловлено неоднозначностью, и даже противоречивостью происходящих изменений. Психологи выражают серь езную озабоченность масштабом и глубиной кризисных явлений в сфере со циализации подрастающего поколения. Социальные катаклизмы современ ной России особенно сильно травмируют подростков, не подготовленных к вступлению в нестабильную, полную нравственных противоречий и жестких требований жизнь (Дубровина И.В., 1996;

Майоров А.Н., 1995;

Московичи С., 2005;

Фельдштейн Д.И., 2011).

Для решения проблем, обозначенных выше, ключевым является иссле дование проблемы самореализации личности подростка, т.е. процесса поис ка развивающейся личностью определённого места в обществе, завоевания ею позиций в системе общественных отношений, выяснение (по выражению А.Н. Леонтьева) «… ради чего и как использует человек врождённое ему и приобретённое им» (Леонтьев А.Н., 1981). Самореализация является одним из важнейших социально-психологических процессов развития личности, позволяющих актуализировать её потенциальные возможности в совместной деятельности и общении. Наиболее важным для процесса самореализации возрастным периодом следует считать подростковый возраст, в силу того что совместная деятельность со сверстниками, общение с ними, интенсивное формирование самосознания, самоутверждение среди сверстников и взрос лых, а также кардинальные сдвиги в мотивационно-потребностной сфере личности делают подростка уже состоявшейся личностью.

Актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной изу ченностью стратегий самореализации личности подростка в совместной дея тельности и общении в условиях интенсивных социально-экономических сдвигов в современной России. Классические исследования подросткового возраста в отечественной психологии хронологически относятся к двум пе риодам: 20 – началу 30–х годов и к 50–70-ым годам прошлого столетия.

Теоретическая актуальность исследования определяется необходимо стью анализа ведущих тенденций развития личности у современных под ростков, выявления оптимальной стратегии выбора путей самореализации личности в совместной деятельности и общении. Нам также представляется существенным уточнение содержания понятия «самореализация» примени тельно к подростковому возрасту, выявление его сходства и различия с близкими понятиями – самоактуализация, самоосуществление, самовыраже ние, самоутверждение личности, самоопределение и др.

Важным является также анализ социально-психологических аспектов взаимосвязи самореализации личности подростка в совместной деятельно сти и общении с формированием самосознания, потому что даже в первом приближении представляется возможным предположить глубокую внутрен нюю взаимосвязь между указанными явлениями.

С точки зрения развития психологической теории представляется суще ственным исследование самореализации личности подростка как интегра тивного процесса социально-психологических изменений, с одной стороны, и как итога этих процессов, находящего выражение в психологических но вообразованиях личности, с другой стороны.

Актуальной практической потребностью является поиск оптимальных стратегий самореализации и конкретных приёмов активизации потребности подростков в самоутверждении собственной личности, предотвращении ложных и социально-опасных форм и способов реализации собственной личности, обеспечения психологических и педагогических условий саморе ализации подростков.

Цель исследования – выявить влияние социально-психологической зре лости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками.

Объект исследования – процесс личностного развития школьника в подростковом возрасте.



Базу исследования составили учащиеся МОУ «Гимназия № 4» города Курска в возрасте 11-15 лет. Всего в исследовании принимало участие человек.

Предметом исследования являются стратегии самореализации личности подростка.

Гипотеза исследования: выбор стратегии самореализации личности подростками опосредован уровнем социально-психологической зрелости учебной группы и степенью включенности подростка в сферу совместной деятельности в соответствии с групповым параметром направленность ак тивности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать и сопоставить основные теоретические подходы к ис следованию проблемы самореализации личности в подростковом воз расте.

2. Разработать адекватный предмету исследования методический блок и ис следовательские процедуры.

3. Осуществить эмпирическое исследование влияния социально психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореа лизации подростками.

4. Выявить социально-психологические механизмы выбора стратегии само реализации личностью подростка.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации самореализации личности в подростковом возрасте.

Теоретической основой исследования являются исследования развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыфе рова, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм и др.), психологии подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, С.В. Кривцова, Л.Ф. Обухова, Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн и др.), соци альной психологии совместной деятельности и общения в малых учебных группах (В.М. Бехтерев, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.), психологические и социально-философские исследования проблемы само реализации личности (Л.П. Буева, И.Б. Дерманова, И.А. Идинов, А.К. Исаев, Л.А. Коростылева, Л.А. Цырева и др.).

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами системности, целостности, развития, детерминизма, концепци ями субъектно-деятельностного и личностного подходов, разработанных в отечественной психологии.

Методы исследования представлены в виде методического блока, вклю чающего наблюдение, беседу, бланковые и психодиагностические методики, в том числе: методика измерения самооценки и уровня притязаний личности Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан);

методика сравнительного изучения самооценки и взаимооценки личности Е.А. Серебряковой;

методика изучения мотивов нравственного поведения в ситуации выбора Л. Колберга («дилемма Хайнца»);

методика изучения цен ностных ориентации Е.Б. Фанталовой;

методика для изучения уровней по знавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных пере живаний как наличного состояния и как свойства личности Ч.Д. Спилбергера (в модификации А.Д. Андреевой);

методика изучения по требности в общении на основе самооценки;

методика изучения потребно сти в достижении на основе самооценки;

семантический дифференциал Ч. Осгуда (в модификации Е.Э. Смирновой). Для изучения социально психологической зрелости группы использовалась «Карта-схема психолого педагогической характеристики группы школьников», предложенная Л.И.

Уманским, А.С. Чернышевым, Л.И. Акатовым и др.;

мини-сочинения «Я и мой класс». Нами использовалась программа экспертной оценки совместной деятельности и общения испытуемых по таким показателям, как инициатив ность в делах группы, готовность и желание участвовать в совместной дея тельности с другими членами группы, конфликтность в отношениях с дру гими членами группы, уровень понимания их другими членами группы, личный вклад в результат совместной деятельности группы.

Для математической обработки данных использовался программный па кет Statistica v.6.0 фирмы StatSoft, Inc. В количественный анализ включались средние значения, результаты корреляционного анализа данных ( Кендалла, R Спирмена), 2 – критерия для определения достоверности различий дан ных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены стратегии самореализации личности подростка (односторон няя, деструктивная и конструктивная), одна из которых (конструктивная) представляется нам оптимальной.

2. Установлены социально-психологические механизмы выбора стратегии самореализации подростками: статус личности в межличностных отно шениях;

полнота идентификации личности с группой;

степень совпаде ния ценностных ориентаций личности с групповыми;

удовлетворенность личностью межличностными отношениями и общением;

лидерство.

3. Раскрыто социально-психологическое содержание самореализации лич ности подростка как осуществления возможностей развития «Я» посред ством собственных усилий, сотворчества, общения и совместной дея тельности. Самореализация личности подростка операционализирована как на уровне переменных и эмпирических референтов, так и на уровне блока методик, что позволяет диагностировать данное явление.

4. Самореализация личности в подростковом возрасте изучена через внут реннюю динамику ее основных содержательных характеристик примени тельно к социальной ситуации развития подростков начала XXI века.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

1. Выявленные стратегии самореализации в подростковом возрасте могут использоваться для построения социально-психологической теории са мореализации личности.

2. Полученные данные о стратегиях самореализации личности современных подростков способствуют уточнению представлений о социальной ситу ации развития личности подростка наших дней.

3. Данные об особенностях самосознания современных подростков в усло виях социально-экономических изменений представляются плодотвор ными для развития социально-психологической теории личности.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования ис пользованы в работе психологической службы МОУ «Гимназии № 4» горо да Курска. Внедрение данных исследования позволило обогатить функцио нал педагога-психолога школьной психологической службы, в частности психологической диагностики, психологического просвещения субъектов учебно-воспитательного процесса гимназии, а также в плане проектирова ния личностного развития подростков и использования эффектов воздей ствия малой группы на формирующуюся личность (взаимопомощь, меж групповое сравнение и соревнование, создание «веера совместной деятель ности»). Результаты, полученные в диссертационной работе, используются в процессе индивидуального консультирования подростков и их родителей, в деятельности психологов-консультантов ОБОУ «Курский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечива ется опорой на конкретные методологические основы и теоретические по ложения;

содержательным анализом результатов, полученных на репрезен тативной выборке испытуемых, с использованием методов математической статистики для обработки данных, а также их апробацией.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс самореализации личности у подростков на поведенческом уровне проявляется как актуализация различных стратегий активности, дифференцирующихся по степени инициативности и реального вклада в совместную деятельность (учебную, трудовую, спортивную, культурно массовую и др.), а также в функционально-ролевое и неформальное об щение.

2. Ведущая роль в детерминации выбора стратегии самореализации лично сти в подростковом возрасте принадлежит совместной деятельности и общению в малых группах.

3. Оптимальный характер стратегии самореализации личности подростка определяется уровнем социально-психологической зрелости малой груп пы (прежде всего выраженностью группового параметра направленность активности), межличностными отношениями, складывающимися в раз личных видах совместной деятельности (учебной, трудовой, спортивной, общественной и др.), а также особенностями общения в малой учебной группе (близкая психологическая дистанция, статус коммуникантов, по ложительный эмоциональный фон, преобладание сотрудничества во вза имодействии, удовлетворенность), а также такими личностными особен ностями, как высокий (адекватный) уровень самооценки и уровня притя заний, преимущественной ориентацией на внутренне принятые критерии в ситуации нравственного выбора, позитивным мироощущением.

4. Социально-психологическими механизмами выбора стратегии самореа лизации личности в подростковом возрасте являются идентификация личности с группой и степень совпадения ценностных ориентаций лич ности с групповыми. Данные механизмы опосредуют процесс перехода воздействий социальной микросреды в актуальную стратегию самореали зации личности.

5. Социально-психологическими факторами выбора стратегии являются статус личности в системе межличностных отношений, удовлетворен ность личности межличностными отношениями и общением в группе, характер лидерства в малой группе.

6. Ведущими элементами в системе детерминант процесса самореализации личности подростка выступают включенность в совместную деятель ность, ценностные ориентации, самооценка и уровень притязаний лично сти. В качестве субординационных элементов выступают тревожность, уровень нравственной воспитанности, соотношение самооценки и взаи мооценки, познавательная активность.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертацион ной работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии Курского госу дарственного университета, на методологическом семинаре при кафедре психологии КГУ, на итоговых научных и научно-методических конферен циях профессорско-преподавательского состава КГУ, на заседаниях педаго гического совета и на психолого-педагогических консилиумах при директо ре МОУ «Гимназии № 4» города Курска, на семинарах практических психо логов образования Курской области в КИНПО (ПК и ПП) СОО, на II Нацио нальной научно-практической конференции «Психология образования: ре гиональный опыт» (Москва, 2005), на всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006), на все российской научно-практической конференции «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006), на всероссийской научной конференции «Малая группа как объект и субъект психологического влияния» (Курск, 2011), на VII всероссийской научно практической конференции «Психология образования: Детство как страте гический ресурс развития общества» (Москва, 2011), на международной конференции «Социально-психологическая адаптация мигрантов в совре менном мире» (Пенза, 2012).





Структура работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована теоретическая и практическая актуальность научной работы, определены объект и предмет исследования, поставлена цель работы, сформулированы гипотеза и задачи исследования, указана его методологическая основа, раскрыта научная новизна, теоретическое и прак тическое значение исследования, его апробация, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-психологические аспекты взаимодействия личности и группы» анализируются социально-психологические аспекты самореализации личности в контексте совместной деятельности и общения подростков. Термин «самореализация» используется в отечественной и за рубежной психологической, педагогической, философской, социологиче ской и другой общественно-научной литературе. В отечественных психоло гических и педагогических исследованиях его начали наиболее активно упо треблять в 90-ые годы XX века, несколько раньше – в социологических и других общественно-научных работах — начиная с 70-х годов прошлого ве ка (Идинова И.А., 1990;

Исаев А.К., 1993;

Коростылева Л.А., 1997;

Цыре ва Л.А., 1992).

Очень близкими к понятию «самореализация» являются понятия «само актуализация» и «самоосуществление», разработанные в гуманистической психологии. Понятие «самоактуализация», как правило, описывается в пси хологической литературе со ссылкой на работы А. Маслоу (2001). В работах ряда других зарубежных психологов «самоосуществление» чаще трактуется как свершившийся, конечный результат самореализации, полная реализация возможностей личности (Хьелл И., Зиглер Д., 1998).

Как справедливо указывает Л.А. Цырева (1992), при всей разнопланово сти исследований самореализации в них обнаруживается общая позиция, а именно – соотнесение самореализации с сущностными силами человека.

Самореализация с этой точки зрения определяется как раскрытие в деятель ности человека его сущностных сил.

Явление самореализации изучается в психологии в разных аспектах: со стороны ее компонентов – цель (развитие), мотивы (тенденции личности, оптимальные для данного индивида способы деятельности), процесс дости жения цели (механизмы самореализации, обучение), как ситуация (пережи вание ценностей существования), как результат (саморазвивающаяся лич ность, приобретение индивидуального опыта саморазвития). Большинство исследователей делают акцент на мотивационном аспекте самореализации, определяющем стремление человека к возможно более полному проявлению и развитию своих личностных качеств (Мулькова С.А. 2003).

Сложной проблемой является сочетание внутренних побудителей и внешних условий самореализации (Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е., 1997). С одной стороны, далеко не всегда даже наличие идеальных условий способствует развитию человека. С другой стороны, развитие человека мо жет происходить в самых экстремальных, неблагоприятных внешних усло виях. Впрочем, как убедительно показала Л.И. Анцыферова (1999), трудные и неблагоприятные внешние условия фатально не определяют возникнове ния искажений личности, невротические деформации сознания. В работах В. Франкла (1992), Э. Фромма (2000) предложена идея о том, что в природе каждого человека заложена способность противостоять мощному давлению неблагоприятных социальных сил.

Истоки идеи самореализации, развиваемой в современной зарубежной психологии, восходят к индивидуальной психологии А. Адлера, который в последних своих работах наряду с термином «стремление к превосходству» использовал термин «стремление к самосовершенству», считая их взаимо заменяемыми. По мнению Адлера, человек, сравнивая себя с недостижимым идеалом совершенства, постоянно преисполняется чувством, что он ниже его, и мотивируется этим чувством (Ярошевский М.Г., 1974).

По мнению отечественных психологов, термин «самореализация» обычно употребляется в качестве более общего по отношению к «самоакту ализации», «самоутверждению», «саморазвитию» и т.п. Некоторое различие интерпретации терминов «самореализация» и «самоактуализация» связано с разными акцентами: на субъективном, внутреннем, или объективном, внеш нем, плане существования личности. В этом смысле термин «самоактуали зация» отражает данный процесс в большей степени как бы во внутреннем плане личности, а «самореализация» – в большей степени во внешнем. Од нако как самоактуализация — это всегда актуализация, т.е. выражение себя, своей истинной природы вовне, так и самореализация – это всегда реализа ция своего подлинного «Я».

Иное соотношение самоактуализации и самореализации предложено Е.Е. Вахромовым (2001). Он полагает, что понятие «самореализация» озна чает главным образом когнитивный аспект деятельности, теоретическую де ятельность, работу во внутреннем плане. Самореализация проявляется в по строении и корректировке, перестройке «концепции Я», включая «идеальное Я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшеству ющей деятельности (формирование концепции прошлого). Самоактуализа ция и самореализация оказываются, таким образом, двумя неразрывными сторонами одного процесса - процесса развития и роста, результатом кото рого является самоактуализировавшаяся личность.

К.А. Абульханова-Славская (1981) считает, что самореализация воз можна лишь тогда, когда самопознание своих способностей уже окончено, полностью сформирован «образ Я» и имеется личностная готовность обес печить всю совокупность внешних условий самореализации. При этом у личности возникает необходимость строить совокупность своих внешних взаимодействий с миром, которая и называется «самореализацией». Некото рые психологи считают, что самореализация не должна замыкаться на себе и быть самоцелью для человека. Начиная поиск с себя, человек должен в пол ной мере своих сил и возможностей развернуться лицом к окружающему миру (Франкл В., 1992).

По мнению ряда отечественных психологов, центрация на себе препят ствует росту личности, ее движению к «высшим ценностям» (Анцыферова Л.И., 1999). Отсюда – весьма критическое отношение к теории самоактуали зации, оправдывающей эгоистические установки индивида, сосредоточен ность на собственном «Я». С.Л. Рубинштейн (2001) писал, что высшее оце нивается не по отношению к самому человеку, не как простое самоусовер шенствование, а с точки зрения того, как и что оно изменяет, усовершен ствует в других людях.

Можно выделить по меньшей мере, четыре ипостаси социального бы тия личности, в которых осуществляется самореализация. Это: совместная деятельность, общение, познание и усвоение групповых норм и ценностей.

Их можно рассматривать как основные измерения социального бытия лич ности, именно эти проявления индивидуального бытия в своей совокупности и взаимопроникновении представляют собой те предельно обобщенные спо собы вхождения индивида в социум, социальные целостности, без которых невозможно его формирование и проявление как личности.

Благодаря этим четырем сторонам самореализации личности происхо дит интеграция личности в систему социальных взаимодействий посред ством психологических процессов интериоризации-экстериоризации, иден тификации, освоения и выполнения социальных ролей и функций. В этих формах социального бытия личности находят выражение четыре базовые социальные потребности личности, которые требуют своей реализации.

Самореализация характеризует личность как саморазвивающуюся си стему, но способы самореализации, ее направленность и мера в значитель ной степени определяются окружающим миром, прежде всего социальной средой, а для школьника - первичным коллективом. Так, наличие сфер жиз недеятельности задает направленность самореализации, а их развитость, со держательность, насыщенность - меру самореализации. В прямой зависимо сти от уровня развития коллектива находятся уровни самовыражения: в кол лективе слаборазвитом личность раскрывает себя на функционально регулятивном уровне. Коллектив, с одной стороны, может побудить лич ность к реализации себя, а с другой – навязать личности направленность, ас пекты и способы самореализации, которые не соответствуют сущностным силам, что может привести к определенному ее искажению. Но, пожалуй, одна из важнейших функций коллектива при самореализации – усиление по тенциальных возможностей личности. Получается как бы «коллективный вклад» в личность каждого члена группы. Данный вклад может осуществ ляться практически на любом этапе развития коллектива, однако лишь когда коллектив становится инструментом воспитания не только всех, но и каждо го (Петровский А.В., 1995). Через усвоение групповых норм и ценностей личность удовлетворяет свою потребность в обретении смысла, что осо бенно важно для процесса ее самореализации, ибо «осуществляя смысл, че ловек реализует сам себя» (Франкл В., 1992).

Рассмотрение различных аспектов феномена самореализации и инте гральных личностных характеристик приводит к пониманию того, что во прос о социально-психологической составляющей процесса самореализации человека не вполне осмыслен современной наукой и едва ли может быть решен в рамках той или иной оценочной концепции.

Одной из важнейших черт социальной ситуации развития личности в подростковом возрасте является наличие сложившегося коллектива сверст ников, в котором подростки стремятся найти и занять свое место. По дан ным Л.И. Божович (1968), для подростка типично желание завоевать автори тет и признание сверстников, потребность соответствовать требованиям то варищей, а требования коллектива и общественное мнение являются важ нейшими факторами психического развития личности. Общение со сверст никами превращается у подростков в самостоятельную и значимую сферу жизни, что субъективно переживается ими как аффективно окрашенное стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками. Имен но этими особенностями социальной ситуации определяется эмоциональное благополучие личности, оценка себя и других людей, самопознание и само сознание. Ведущее психологическое новообразование личности в подрост ковом возрасте – чувство взрослости – реализуется в отношениях и взаимо действии со сверстниками.

В России за короткий исторический период произошли глубокие изме нения в разных сферах жизни, которые оказали влияние на развивающуюся личность. В результате на глазах одного поколения проявлялись существен ные изменения общей направленности личности подростка. В частности, в литературе указывалось на снижение общественной направленности лично сти подростков, на менее выраженную идентификацию себя с коллективом школьного класса, на увеличение удельного веса мотивов самовыражения, творчества, самосовершенствования и прагматических мотивов при относи тельном снижении удельного веса таких мотивов совместной деятельности, как общественная польза, романтика и энтузиазм.

Данные, полученные научным коллективом С.В. Кривцовой (1997) во второй половине 90-х годов, определенно свидетельствуют о дальнейшей трансформации социальной ситуации развития личности в подростковом возрасте в указанный исторический период. Об этом говорит, прежде всего, тот факт, что подростки, проживающие в московском мегаполисе, в качестве главных ценностей называют те, которые обеспечивают психологический комфорт, чувство безопасности и самоценности (счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, свобода). По данным, получен ным А.С. Чернышевым, С.В. Сарычевым и Ю.Л. Лобковым (1997), около 29% подростков в ходе опроса указали, что самореализация для них пред ставляет настоящую трудность. На фоне социальных проблем обостряются социально-психологические проблемы молодежи. А.В. Брушлинский (1996) отмечает, что изменяющаяся социальная ситуация рождает у человека ощу щение неустойчивости, страх перед жизненной неопределенностью. Пере ход от нормативно регламентированной жизни к свободе поведения травми рует прежде всего личность, лишенную качеств субъектности.

Чтобы корректно интерпретировать процесс и результаты самореализа ции личности подростка, необходимо проанализировать два взаимосвязан ных социально-психологических явления – общение и совместную деятель ность. Прямые или опосредованные контакты подростка с людьми, в осо бенности со сверстниками, позволяют ему овладеть социальным опытом, т.е. тем, что создано человечеством. Общение играет ключевую роль в само реализации личности подростка, и даже шире – в развитии психики в целом.

По мнению Б.Ф. Ломова (1984), значение общения таково, что есть все ос нования для того, чтобы дополнить принцип единства сознания и деятельно сти (согласно которому сознание формируется, проявляется и развивается в деятельности) аналогичным принципом, относящимся к проблеме сознания и общения – сознание формируется, развивается и проявляется в общении людей. Особенно справедливо это в отношении подросткового возраста.

Как известно, общение со сверстниками превращается у подростков в самостоятельную и очень важную сферу жизни, что субъективно пережива ется подростками как эмоционально окрашенное стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками. Стремление завоевать высокий статус, уважаемое место среди сверстников является важным мотивом дея тельности и поведения подростков (Гулякина В.В., 2000). Роль совместной деятельности заключается в том, что она служит основополагающей харак теристикой групп, оказывая определенное воздействие на общение, меж личностные отношения и индивидуально-психологические качества осу ществляющих деятельность людей.

Целым рядом исследователей подчеркивается важность совместной дея тельности подростка со сверстниками для формирования его отношения к окружающей действительности, людям и т.д. При кооперации со сверстни ками ситуация равноправного общения и взаимодействия дает опыт кон трольно-оценочных действий и высказываний. В группе сверстников отно шения равноправные и симметричные, а между ребенком и взрослым (каки ми бы демократичными они не были) – иерархические и несимметричные.

Ж. Пиаже (2004) утверждал, что такие качества, как критичность, терпи мость, умение принять точку зрения другого, развиваются только при об щении и взаимодействии детей между собой.

Я.Л. Коломинский (1980) считает, что личные взаимоотношения между детьми, хотя и переживаются ими как непосредственные, на самом деле опосредованы их совместной жизнью и деятельностью. Лучшая организация совместной деятельности детей способствует установлению более устойчи вых и глубоких эмоционально положительных отношений между учениками класса. А.В. Петровский и его коллеги (1987) исходят из представления о развитии личности как процессе вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней.

Развитие личности подростка определяется процессом развития общно сти, в которой она интегрирована и которая господствует на данной воз растной ступени. Наиболее полно и всесторонне личность реализует себя в коллективе, где в результате интеграции множества усилий значительно возрастает результативность индивидуальной самореализации. Б.Д. Парыгин (1971) утверждает, что «...для полнокровной реализации потребностей инди вида в личностной самореализации недостаточно ни общих социальных условий, предрасполагающих к решению этой задачи, ни навыков психиче ской саморегуляции».

Проблема самореализации личности в малой группе через лидерство в отечественной социальной психологии была исследована в 60–80-е годы прошлого века Л.И. Уманским (1972, 1980). Более детально феномен вклю ченности личности в группу был исследован А.С. Чернышевым (1989).

Включенность индивида, связанная с его желанием и умением предвидеть активность других участников, чтобы согласовать активность и чтобы ак тивность одного «… не потонула в море актов противоположных», состав ляет основу самоорганизации группы. В целом, общение и совместная дея тельность со сверстниками открывает для подростков возможности социо эмоциональной регуляции поведения. Включение личности в совместную деятельность со сверстниками помогает прочувствовать и понять необходи мость выполнения общепринятых норм и правил поведения, пробуждает у подростка чувство ответственности за общее дело, учит детей умению под чинять свои личные цели и намерения групповым, согласовывать действия, объединять усилия.

Анализ социально-психологической литературы по проблемам самореа лизации личности в подростковом возрасте привел нас к следующим выво дам.

Совместная деятельность является сложным социально-психологическим процессом, который детерминируется целой системой факторов. Сов местная деятельность подростков носит сложный, многоуровневый ха рактер.

Наиболее перспективным является изучение самореализации личности подростка в процессе включения его в различные виды совместной дея тельности (веер деятельностей – учебную, спортивную, культурно массовую, досуговую и др.), т.к. при этом условии можно наблюдать становление, проявление и взаимосвязь всех уровней системы личност ных качеств. Совместная деятельность должна отвечать требованиям предметности, самостоятельности и иметь творческий характер.

Важнейшей сферой самореализации личности в подростковом возрасте является непосредственное межличностное общение, оказывающее ин тенсивное воздействие на мотивационно-потребностную, эмоциональную и когнитивную сферы личности.

Совместная деятельность (точнее, совокупность совместных деятельно стей, веер деятельностей) и общение в малой группе формируют соци альную микросреду, которая решающим образом влияет на выбор стра тегии самореализации личности подростка.

Во второй главе «Эмпирическое исследование стратегий самореализа ции личности подростка» содержится описание программы и результатов исследования стратегий самореализации школьников подросткового возрас та. Исследование осуществлялось в три этапа, получение эмпирических дан ных осуществлялось на втором этапе: 1 этап (2001-2003 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, разрабатывалась программа эмпирического исследования, определялись подходы к проблеме;

2 этап (2004-2009 гг.) было организован и осуществлено эмпирическое исследо вание с целью верификации гипотезы;

3 этап (2009-2011 гг.) - анализирова лись, обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка текста диссертационного исследования.

Самореализация личности подростка измерялась нами посредством си стемы следующих психологических показателей: уровень самооценки, уро вень притязаний, соотношение самооценки и взаимооценки, мотивы нрав ственного поведения, ценностные ориентации, тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные переживания, инициативность в де лах группы, готовность и желание участвовать в совместной деятельности с другими членами группы, конфликтность в отношениях с другими членами группы, уровень понимания их другими членами группы, личный вклад в результат совместной деятельности группы. Для верификации гипотезы ис следования мы сочли необходимым изучить основные психологические свойства социальной микросреды, в которой осуществляется самореализа ция личности подростка. Анализ полученных данных позволил выделить пять типов первичных групп (школьных классов) по степени выраженности основных параметров микросоциальной среды самореализации личности – отношений и совместной деятельности.

К первому типу групп - с низким уровнем выраженности интегративных групповых свойств и с низким же уровнем выраженности эмоциональных отношений к ближайшему социальному окружению - нами были отнесены три группы (классы 6Б, 7А и 8Б). Вследствие низкого уровня выраженности основных параметров социальной микросреды данный тип был обозначен как «обеднённая социальная микросреда». Ко второму типу групп, отличи тельной особенностью которых являются недостаточные (средние) уровни выраженности интегративных свойств первичной группы и эмоционального отношения к ближайшему социальному окружению, были отнесены две первичных группы (классы 6А и 9Б). По причине недостаточного развития обоих параметров данный тип социальной микросреды был обозначен как «аморфная социальная микросреда». Третий тип первичных групп, отлича ющихся высоким уровнем выраженности интегративных групповых свойств и низким уровнем эмоциональных отношений к ближайшему социальному окружению получил название «социальная среда с ориентацией на сов местную деятельность». По данным измерения описываемых параметров к этому типу были отнесены две первичных группы (классы 5Б и 8В). Четвер тый тип представляется нам прямой противоположностью предыдущему ти пу. К нему была отнесена одна группа (класс 8А), характеризующаяся высо ким уровнем выраженности эмоционального отношения к ближайшему со циальному окружению и низким уровнем развития интегративных группо вых свойств. Данный тип был обозначен нам как «социальная микросреда с ориентацией на отношения». К пятому типу были отнесены две первичные группы (классы 9А и 7Б), отличительной особенностью которых был высо кий уровень выраженности обоих параметров. Он получил обозначение «гармоничная социальная микросреда».

После эмпирического и логического обоснования типов социальных микросред, влияющих на процесс самореализации личности подростка, сле дующим шагом в анализе полученных нами эмпирических данных стало со отнесение основных показателей самореализации личности с принадлежно стью к социальной микросреде.

Самооценка. В гармоничной социальной микросреде нами был зафик сирован наиболее высокий уровень самооценки подростков, наиболее высо кие показатели при этом были по шкале «авторитет у сверстников». Не сколько более низкий уровень самооценки был отмечен по шкале «уверен ность в себе», и самый низкий из трех – по шкале «умственные способно сти». Такие данные свидетельствуют о более высокой самооценке респон дентов по шкалам, отражающим отношение к себе и другим людям (в част ности, сверстникам).

В обедненной социальной микросреде были обнаружены самые низкие значения уровня самооценки по всем трем шкалам, причем самый низкий уровень был отмечено по шкалам «уверенность в себе» и «авторитет у сверстников», по которым в гармоничной социальной микросреде были по лучены наиболее высокие значения. Наиболее высоко респонденты из обед ненной социальной микросреды оценивают свои умственные способности.

Для аморфной социальной микросреды характерным является близость уровня самооценки по всем шкалам при несколько более высоком уровне по шкале «умственные способности». В социальной микросреде с ориентацией на совместную деятельность наиболее высокий уровень самооценки отмечен по шкале «уверенность в себе», чуть более низкий – по шкале «умственные способности», и самый низкий – по шкале «авторитет у сверстников».

В социальной микросреде с ориентацией на отношения подростки дали наиболее высокую оценку своему авторитету у сверстников, а самую низ кую - своим умственным способностям. Промежуточная позиция зафикси рована по шкале «уверенность в себе», что свидетельствует об определен ном «перекосе» в развитии самосознания подростков.

Уровень притязаний. Наиболее высокий уровень притязаний по всем трем шкалам нами также был обнаружен в гармоничной социальной микро среде. Довольно высокий уровень притязаний подростков зафиксирован также в социальной микросреде с ориентацией на отношения и на совмест ную деятельность. При высоких значениях уровня притязаний в гармонич ной социальной микросреде наиболее высокие значения отмечены по шка лам «авторитет у сверстников» и «уверенность в себе». В социальной мик росреде с ориентацией на отношения наиболее высок уровень притязаний по шкале «уверенность в себе», несколько ниже – по шкале «умственные спо собности» и «авторитет у сверстников». В обедненной социальной микро среде наиболее высок уровень притязаний по шкале «умственные способно сти», довольно низкий уровень притязаний по всем остальным шкалам. Для аморфной социальной микросреды значения уровня притязаний по всем трем шкалам предельно сближены, но в отличие от обедненной социальной микросреды уровень притязаний несколько выше.

Соотношение самооценки и взаимооценки. Нами было установлено, что наибольшее число подростков, ориентирующихся на самооценку (87,5 %), принадлежат к гармоничной социальной микросреде. Достаточно высок удельный вес таких лиц (69,6 %) и в аморфной социальной микросреде. Во всех остальных социальных микросредах преобладают лица, ориентирован ные на взаимооценку. Особенно велик удельный вес подростков, ориенти рующихся на взаимооценку в ситуации выбора в обедненной социальной микросреде (88,1 %). Несколько меньше такого рода лиц в социальных микросредах с ориентацией на отношения и совместную деятельность (76, % и 57,5 %, соответственно). Следовательно, подростки из указанных выше социальных микросред больше зависят от внешних побудителей, нежели от собственных суждений и критериев оценки, которые они выработали само стоятельно.

Уровень нравственной воспитанности. Наибольшее число подростков, достигших постконвенционального уровня (39 %), нами было обнаружено в условиях гармоничной социальной микросреды. В этой же социальной мик росреде нами было зафиксировано наименьшее (в процентном отношении) число лиц, относящихся к преднравственному уровню, хотя абсолютное большинство (48,4 %) все же находятся на конвенциональном уровне нрав ственного развития. Можно сказать, что эти подростки выносят моральные суждения основываясь прежде всего на отношении других людей и требо ваниях закона.

Больше всего подростков, находящихся на преднравственном уровне развития, было обнаружено нами в обедненной социальной микросреде. Но даже в этой микросреде почти четверть испытуемых достигла конвенцио нального уровня нравственного развития. Обоснование нравственных по ступков в гармоничной социальной микросреде в большей степени опосре дована внутренними детерминантами, а в обедненной – внешними. Под ростки из первичных групп, отнесенных нами к обедненной социальной микросреде, вынося моральные суждения, ориентируются на наказание или вознаграждение и пользу, которые можно получить.

В социальных микросредах, ориентированных на отношения и на сов местную деятельность, нами замечено определенное сходство, проявляю щее в том, что подавляющее большинство подростков в них достигли кон венционального уровня при относительно небольшом числе лиц, находя щихся на преднравственном и постконвенциональном уровнях нравственно го развития.

Аморфная социальная микросреда характеризуется низким уровнем представленности лиц с постконвенциональным уровнем – 10,7 % - что сравнимо с обедненной социальной микросредой, а также высоким удель ным весом лиц, находящихся на преднравственном уровне нравственного развития. Наряду с этим, удельный вес лиц с конвенциональным уровнем достаточно высок (41,6 %).

Ценностные ориентации. В гармоничной социальной микросреде наиболее желательными (ценными) для подростков оказались такие сферы, как активная деятельная жизнь, творчество, свобода и наличие хороших и верных друзей. Наименее ценными жизненными сферами, по мнению этих подростков, оказались здоровье, уверенность в себе, материально - обеспе ченная жизнь, а также счастливая семейная жизнь. Такие сферы, как позна ние, любовь, красота и интересная работа, получили промежуточные ранги (с 5 по 8) по желательности. Совершенно иной ранжированный ряд по кри терию желательности мы получили, анализируя обедненную социальную микросреду. Наиболее желательными для подростков из первичных групп, отнесенных к данному типу социальной микросреды, оказались такие сфе ры, как материально - обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных дру зей, уверенность в себе и здоровье. Указанные сферы характеризуют ориен тацию респондентов на личное благополучие и комфортность в повседнев ной жизни и отношениях. Наименее желательными для этой категории ре спондентов оказались такие сферы, как активная деятельная жизнь, позна ние, творчество и красота в природе и искусстве (ранги с 9 по 12). Промежу точные позиции заняли любовь, свобода, счастливая семейная жизнь и инте ресная работа. Можно констатировать, что в отношении ценности предло женных подросткам для оценки жизненных сфер гармоничная социальная микросреда и обедненная социальная микросреда выступают как антиподы друг другу.

Аморфная социальная микросреда характеризуется низкой желательно стью активной деятельной жизни, творчества, познания и интересной рабо ты для подростков. Промежуточные позиции заняли следующие сферы:

счастливая семейная жизнь, любовь, свобода и творчество. А самые высокие ранги (с 1 по 4) по критерию желательности для подростков из этих групп получили такие сферы, как наличие хороших и верных друзей, материально - обеспеченная жизнь, уверенность в себе и здоровье. Можно констатиро вать, что перечень основных сфер для данной категории респондентов мало расходится с показателями обеденной социальной микросреды.

Обращает на себя внимание тот факт, что для респондентов из социаль ной микросреды, ориентированной на отношения, наиболее ценными оказа лись те жизненные сферы, которые воплощают межличностные отношения, а именно: наличие хороших и верных друзей, любовь, счастливая семейная жизнь. Довольно высокий ранг получила также интересная работа. В числе жизненных сфер, наименее ценных для данной категории респондентов (ранги с 9 по 12), оказались творчество, красота, материально - обеспеченная жизнь и уверенность в себе. Средними по желательности являются такие сферы, как здоровье, свобода, познание и активная деятельная жизнь.

В социальной микросреде с ориентацией на совместную деятельность для подростков наиболее ценными являются сферы, связанные с деятельно стью и ее результативностью – активная деятельная жизнь, интересная рабо та, материальная обеспеченность и свобода. Самые низкие ранги у данной категории респондентов по степени желательности получили любовь, здо ровье, красота, счастливая семейная жизнь. Промежуточное положение за фиксировано у таких ценностей, как познание, творчество, уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей.

Тревожность, познавательная активность и негативные эмоциональ ные переживания. Наиболее высокий уровень личностной тревожности был зафиксирован нами в обедненной социальной микросреде, в этой же микро среде и наиболее высокий уровень ситуативной тревожности. В указанной социальной микросреде отмечается и наиболее высокий уровень выражен ности негативных эмоциональных переживаний, как личностных, так и си туативных. Познавательная активность, напротив, в обедненной социальной микросреде самая низкая. Данные, приведенные выше, свидетельствуют о том, что рассматриваемая социальная микросреда наименее благоприятна для самореализации подростков, осуществления учебной деятельности и по знания.

Наиболее низкий уровень личностной и ситуативной тревожности нам удалось обнаружить у подростков, входящих в первичные группы, отнесен ные нами к гармоничной социальной микросреде. В этой же микросреде нами был зафиксирован самый низкий уровень ситуативных и личностных негативных эмоциональных переживаний, а познавательная активность под ростков, напротив, была самой высокой по уровню.

Значения тревожности, негативных эмоциональных переживаний и по знавательной активности в аморфной социальной микросреде очень близки к таким же показателям в обедненной социальной микросреде, но слегка смещены в более благоприятном направлении (т.е. тревожность и негатив ные эмоциональные переживания несколько ниже, а познавательная актив ность – несколько выше). Это можно интерпретировать как определенное элиминирование негативных факторов социальной микросреды в аморфной микросреде по сравнению с обедненной. Социальная микросреда с ориента цией на совместную деятельность и социальная микросреда с ориентацией на отношения занимают промежуточную позицию и по степени выраженно сти ситуативной тревожности, негативных эмоциональных переживаний и познавательной активности.

Таким образом, можно выстроить следующий гомологический ряд по субъективной выраженности степени благоприятности условий самореали зации личности подростка: обедненная социальная микросреда аморфная социальная микросреда социальная микросреда с ориентацией на сов местную деятельность социальная микросреда с ориентацией на отноше ния гармоничная социальная микросреда.

Включенность с совместную деятельность. Все показатели, проанали зированные нами до сих пор, были субъективными оценками (точнее - само оценками), которые давали респонденты проявлениям феномена самореали зации. Применение экспертной оценки основных показателей включенности подростков в совместную деятельность, по нашему мнению, должно скор ректировать полученные данные в плане их объективности. В качестве экс пертов в эмпирическом исследовании включенность каждого из подростков в совместную деятельность первичной группы (школьного класса) оценива ли классные руководители, учителя-предметники, преподающие в данном классе, и представители администрации учебного заведения (завучи). Каж дого испытуемого оценивало не менее пяти экспертов.

Результаты экспертной оценки позволяют сделать вывод, что первичные группы, относящиеся к обедненной социальной микросреде, отличает высо кий уровень конфликтности в межличностных отношениях, крайне низкая степень готовности участвовать в совместной деятельности, низкий уровень инициативности в делах группы и понимания других членов группы и, что самое важное, незначительный личный вклад в результаты групповой дея тельности. Противоположную картину являет нам анализ данных о подрост ках из гармоничной социальной микросреды: высокая степень готовности участвовать в совместной деятельности и понимания другими членами группы, высокая инициативность в делах группы и приемлемый уровень личной результативности в сочетании с низким уровнем конфликтности.

Такое сочетание объективных условий самореализации личности под ростка нельзя не признать благоприятным. Данные экспертной оценки включенности подростков в совместную деятельность в аморфной социаль ной микросреде характеризуются низким уровнем взаимопонимания, доста точно высоким уровнем конфликтности в отношениях и недостаточным уровнем по показателям инициативности в делах группы, готовности участ вовать в совместной деятельности и личным вкладом подростков в результат совместной деятельности группы. Это свидетельствует о том, что включен ность подростков в совместную деятельность в группах такого рода является неполной, односторонней, ориентированной на индивидуальные действия. В социальной микросреде с ориентацией на отношения для включенности подростков в совместную деятельность характерным является (см. табл.) низкий уровень конфликтности, приемлемый уровень понимания со сторо ны других членов группы, недостаточная инициативность и низкий уровень готовности участвовать в совместной деятельности;

личный вклад в резуль тат совместной деятельности при этом не является достаточным. Для соци альной микросреды с ориентацией на совместную деятельность типичным является высокий уровень инициативности подростков в делах группы, хо рошо сформированная готовность участвовать в совместной деятельности, очень высокий уровень по показателю личный вклад в результаты совмест ной деятельности.

Таблица Стратегии самореализации личности подростка В каких социаль Типы ных микросредах Отличительные особенности стратегии стратегий является преоб ладающей Высокий уровень самооценки и уровня Гармоничная соци притязаний. альная микросреда Незначительные расхождения между са Конструктивная мооценкой и уровнем притязаний.

Преимущественная ориентация на внут ренне принятые критерии (самооценку) в ситуации выбора.

Позитивное мироощущение.

Высокий уровень включенности в сов местную деятельность.

Ориентация личности на важнейшие соци ально-значимые ценности.

Недостаточно высокий уровень самооцен- Аморфная соци ки при высоком уровне притязаний. альная микросреда;

Ориентация преимущественно на внешние обедненная соци критерии в ситуации выбора. альная микросреда Деструктивная Негативное мироощущение.

Слабая или неполная включенность в сов местную деятельность.

Повышенное значение субъективно значимых ценностей по сравнению с об щественно-значимыми.

Наличие внутренних вакуумов и конфлик тов в ценностных ориентациях.

Значительное расхождение между само- Социальная микро оценкой и уровнем притязаний. среда с ориентаци Противоречивость в оценке себя. ей на отношения;

Односторонняя В ситуации выбора колеблется между социальная микро внутренними и внешними критериями. среда с ориентаци Противоречивые тенденции в мироощу- ей на совместную щении. деятельность Односторонняя включенность в совмест ную деятельность с хорошим потенциалом развития.

Противоречивый характер ценностных ориентаций.

Можно сказать, что по показателям, упомянутым выше, данная соци альная микросреда по уровню выраженности близка к гармоничной соци альной микросреде. Вместе с тем, потенциальные проблемы в осуществле нии совместной деятельности подростками в рассматриваемой социальной микросреде могут возникнуть вследствие достаточно сильно выраженной конфликтности и недостаточного взаимопонимания между членами группы.

Для социальной микросреды с ориентацией на совместную деятельность типичным является высокий уровень инициативности подростков в делах группы, хорошо сформированная готовность участвовать в совместной дея тельности, очень высокий уровень по показателю личный вклад в результа ты совместной деятельности. Можно сказать, что по показателям, упомя нутым выше, данная социальная микросреда по уровню выраженности близ ка к гармоничной социальной микросреде.

Результаты эмпирического исследования стратегий самореализации личности подростка позволили установить внутреннюю динамику данного процесса в с социальной микросредой, характеризующей отношения и инте гративные свойства первичных групп, в которых, собственно, и осуществля ется процесс самореализации личности, актуализируются его результаты в виде психологических новообразований личности.

Нам удалось зафиксировать статистически достоверные различия в уровне самосознания подростка в процессе самореализации (самооценка и ее соотношение со взаимооценкой, уровень притязаний), в уровне нрав ственной воспитанности, ценностных ориентациях, мироощущении (тре вожность, познавательная активность и негативные эмоциональные пережи вания) и включенности в совместную деятельность.

Стратегия самореализации личности подростка характеризует процесс, направление и основные тенденции самореализации. Посредством сопостав ления эмпирических данных нам удалось выделить три основные стратегии самореализации личности подростка, которые мы обозначили следующим образом: конструктивная стратегия, деструктивная стратегия и односторон няя стратегия. Оптимальной мы считаем конструктивную стратегию саморе ализации, близкой к оптимальной – одностороннюю, и противоположной оптимальной – деструктивную стратегию самореализации личности. Де структивную и конструктивную стратегии самореализации личности под ростка можно рассматривать как полярно - противоположные, односторон нюю стратегию можно рассматривать как переходную между двумя первы ми стратегиями (см. табл.).

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. Подростковый возраст является критически важным для самореализации личности и актуализации ее потенциальных возможностей в общении и совместной деятельности. Самореализация личности в подростковом возрасте должна изучаться через внутреннюю динамику ее основных со держательных характеристик применительно к социальной ситуации раз вития подростков нашего времени.

2. Детерминация самореализации личности в подростковом возрасте харак теризуется системностью при ведущей роли совместной деятельности и общения в малых группах. Системообразующим фактором выбора стра тегии самореализации выступает уровень социально-психологической зрелости группы.

Процесс самореализации личности подростков на поведенческом уровне 3.

проявляется как демонстрация различных стратегий активности, диффе ренцирующихся по степени инициативности и реального вклада в учеб ную и трудовую совместную деятельности, а также в функционально ролевое и неформальное общение.

Имеются статистически достоверные различия в уровне самосознания 4.

личности подростков, в уровне нравственной воспитанности, ценностных ориентациях, мироощущении и включенности в совместную деятель ность в различных социальных микросредах самореализации личности.

Социально-психологическими механизмами выбора стратегии самореа 5.

лизации личности в подростковом возрасте являются статус личности в системе межличностных отношений в малой группе, идентификация личности с группой, степень совпадения ценностных ориентаций лично сти с групповыми, удовлетворенность личностью межличностными от ношениями и общением, характер лидерства в малой группе.

Стратегия самореализации личности подростка характеризует процесс, 6.

направление и основные тенденции самореализации. Посредством сопо ставления эмпирических данных нам удалось выделить три основные стратегии самореализации личности подростка – конструктивную, де структивную и одностороннюю. Оптимальной является конструктивная стратегия самореализации, близкой к оптимальной – односторонняя, и противоположной оптимальной – деструктивная стратегия.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

Публикации в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ:

Михайлова, Л.В. Совместная деятельность и общение как социально-психоло 1.

гические условия самореализации личности подростка [Текст] / Л.В. Михайлова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Се рия психологические науки: «Акмеология образования». – 2006. – № 3. Т.12. – С.

153–157. (0,5 п.л.).

Михайлова, Л.В. Социально-психологические аспекты оптимальной самореали 2.

зации личности в подростковом возрасте [Текст] / Л.В. Михайлова // Вестник Ко стромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психоло гические науки: «Акмеология образования». – 2008. – № 3. Т.14. – С. 131–135. (0, п.л.).

Михайлова, Л.В. О социально-психологических основах взаимосвязи самореали 3.

зации личности подростка с совместной деятельностью и общением [Текст] / Л.В. Михайлова // Вестник Костромского государственного университета им.

Н.А. Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеология образования». – 2008. – № 4. Т.14. – С. 7–13. (0,5 п.л.).

Публикации в других изданиях:

Кобелева (Михайлова), Л.В. Социально-психологические аспекты выбора 4.

оптимальной стратегии самореализации личности в подростковом воз расте [Текст] / Л.В. Кобелева // Психология образования: региональный опыт: материалы II Национальной научно-практической конференции (13-15 декабря 2005 г., Москва). – М., 2005. – С.337–338. (0,1 п.л.).

5. Михайлова, Л.В. Мотивационные аспекты самореализации личности подростка в совместной деятельности и общении [Текст] / Л.В. Михайлова // Мотивация в психологии управления: материалы Все российской научно-практической конференции. – Самара, 2006. – С. 112– 118. (0,3 п.л.).

6. Михайлова, Л.В. Самореализация подростка в совместной деятельности и общении: выбор стратегии [Текст] / Л.В. Михайлова // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире: мате риалы Всероссийской научно-практической конференции. – Курск, 2006.

– С. 185–186. (0,25 п.л.).

7. Михайлова, Л.В. Влияние социально-психологической зрелости группы на выбор стратегий самореализации подростками [Текст] / Л.В. Ми хайлова // Психолого-педагогическое образование на современном этапе:

реалии и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (25-26 мая 2006 г., Актобе). – Актобе, 2006. – С. 103–104.

(0,15 п.л).

8. Михайлова, Л.В. Самореализация личности в условиях соотношения ав тономии - зависимости [Текст] / Л.В. Михайлова // Проблема свободы личности и общества в социально-гуманитарном дискурсе: материалы Всероссийской научной конференции (Курск, 16-17 мая 2006 г.). – Курск, 2006. – С. 289-292. (0,25 п.л.).

9. Михайлова, Л.В. Влияние микросреды на стратегии самореализации лич ности в подростковом возрасте [Текст] / Л.В. Михайлова // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы V Всероссийской Internet конференции (7-9 июня 2006 г.). – Тамбов, 2006. – С. 39–43. (0,25 п.л.).

10. Михайлова, Л.В. Социально-психологические проблемы детерминации самореализации личности подростка совместной деятельностью и обще нием в малой группе [Текст] / Л.В. Михайлова // Малая группа как объект и субъект психологического влияния: материалы Всероссийской конфе ренции (21-22 октября 2011 г., Курск) - Ч. 1. – Курск, 2011. – С. 176-181.

(0,4 п.л.).

11. Михайлова, Л.В. Социально-психологические аспекты самореализации личности подростка в совместной деятельности и общении в малой груп пе [Текст] / Л.В. Михайлова, С.В. Сарычев // Психология образования:

Детство как стратегический ресурс развития общества: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 13-15 декаб ря 2011 г.). – М., 2011. – С. 270. (0,15 п.л.).

12. Михайлова Л.В. О социально-психологических основах взаимосвязи са мореализации личности подростка с совместной деятельностью и обще нием [Текст] / Л.В.Михайлова, С.В.Сарычев // Социально психологическая адаптация мигрантов в современном мире: материалы Международной научно-практической конференции (24-25 февраля г.) – Пенза, 2012. – С. 125–131. (0,3 п.л.).

Михайлова Лариса Владимировна Влияние социально-психологической зрелости учебной группы на выбор стратегий самореализации подростками Автореферат Лицензия на издательскую деятельность ИД № 062248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 16.04.12. Формат 60x84/ Бумага офсетная Тираж 100 экз.

Заказ № Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.