авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению

На правах рукописи

Смольникова Лариса Владимировна Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению Специальность: 19.00.01 – «Общая психология, психология личности, история психологии»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Томск – 2006 2

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Том ский государственный педагогический университет».

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Морогин Владимир Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс Мергалимович кандидат психологических наук, доцент Молчанова Елена Павловна

Ведущая организация: Пермский государственный педагогиче ский университет

Защита состоится «_» 2006 года в _ часов на заседании диссертационного совета К 212.307.04 в Ярославском государст венном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского по адресу:

150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул.

Республиканская, д. 108, ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, кафедра общей и соци альной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Яро славского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушин ского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан «_» 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Л.А. Огородникова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Глобальный социальный кризис, продолжающийся в России с конца 80-х годов, коснулся всех сторон общественной жизни страны. В общественном соз нании это привело к тому, что произошла смена морально-этических, религи озных и образовательных ценностей, а это неизбежно повлекло за собой кризис нравственный, который всегда способствует появлению в огромных масштабах самых разнообразных отклонений в поведении и развитии людей.

Общественная значимость обсуждаемой проблемы становится особенно очевидной именно сейчас, в период радикальных социальных перемен и неста бильности во всех жизненных сферах. Сложное экономическое положение по давляющего большинства российских граждан и в то же время головокружи тельный рост числа российских миллиардеров, крушение прежнего мировоз зрения, ценностей, идеалов и несформированность новых, отсутствие знаний, необходимых для эффективной адаптации к новым условиям жизнедеятельно сти, поставило многих людей перед лицом серьезных психологических про блем, которые с фатальной неизбежностью привели к формированию много численных внутриличностных конфликтов.

С общественно-политическими проблемами тесно связаны серьезные сдвиги во внутрисемейных отношениях, которые также наметились в течение двух последних десятилетий – общение во многих семьях стало крайне фор мальным, отчужденным и ограничивается решением только бытовых вопросов.

Все это постепенно приводит к разрушению семьи: теряется ее целостность, преемственность, исчезает гармония, подвижное равновесие и сбалансирован ность, семья постепенно перестает быть ячейкой общества. В такой эмоцио нально неблагополучной ситуации очень легко возникают состояния нервно психического напряжения у всех членов семьи, что, безусловно, еще более усу губляет уже существующие семейные проблемы.

Коммуникативная фрустрация в семье, прежде всего, сказывается на еще не сформировавшейся психике ребенка. Отсюда и появляется этот воинствую щий подростковый нигилизм, демонстративное вызывающее поведение по от ношению к окружающим, проявление в своих крайних формах жестокости и агрессивности, квалифицируемое уже как противоправное поведение.

Подростки и молодежь в возрасте 14-18 лет составляют около 8% населе ния страны, однако, на их долю в 2003-2004 годах пришлось 222 тысячи заре гистрированных преступлений или 16% от общего их числа. За последние пять лет преступность несовершеннолетних выросла в полтора раза, а за десятилетие удвоилась. К этому необходимо добавить, что ускоренными темпами растет число общественно опасных деяний, совершаемых детьми в возрасте до 14 лет.

Характерна тенденция к изменению структуры мотивации преступных действий несовершеннолетних, приобретающей все более негативный характер.

Доминирующее положение начинают занимать такие побуждения, как корысть, жестокость, садизм, агрессия. Увеличилось число преступлений, совершенных на почве наркомании и алкоголизма. Вовлечение подростков в сферу организо ванной преступности приводит к тому, что в каждую третью группу вымогате лей и грабителей, разоблаченных в последние два года, входили несовершенно летние.

В доступной психологической литературе исследований, специально по священных проблеме агрессивности подростков, практически нет. Но, с другой стороны, профилактика агрессивного поведения невозможна без специального психологического изучения этого феномена, без выявления его ценностных причин и социально-психологических факторов, определяющих формирование групп повышенного риска в отношении этого явления. Особый интерес в этом плане представляет структура ценностно-потребностной сферы личности аг рессивных подростков, воспитывающихся в различных социально психологических условиях, что также является новым и малоизученным аспек том этой проблемы.



Цель исследования.

Изучить особенности структуры ценностно-потребностной сферы лично сти старших подростков, в социальном поведении которых присутствуют раз личные формы агрессии, и сопоставить их с системой индивидуальных ценно стей молодых людей, тяготеющих к просоциальным формам поведения.

Задачи исследования.

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы ценностного ста новления личности и формирования социального поведения в старшем под ростковом возрасте.

2. Провести сравнительное экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности старшеклассников специализи рованной школы для агрессивных детей, а также учащихся лицея и коллед жа, не склонных к подобным формам поведения.

3. Выявить структуру агрессивного поведения подростков – учащихся специа лизированной школы и студентов лицея и колледжа.

4. Сопоставить формы проявления агрессивного поведения и особенности структуры ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта в группах агрессивно и просоциально настроенных подростков.

5. Проверить гипотезу о возможной связи выраженности агрессивного поведе ния с особенностями ценностно-потребностной сферы личности и вероятно стью возникновения внутриличностного конфликта в различных ее зонах.

Объект исследования.

Просоциальное и агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования.

Особенности ценностно-потребностной сферы личности и внутрилично стных конфликтов у подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению.

Рабочие гипотезы исследования.

1. Возможной причиной агрессивного поведения подростков является дисгар моничная система ценностей, сформировавшаяся под комплексным влияни ем политических, экономических и микросоциальных факторов. Есть и био логические ее предпосылки, в качестве которых многие авторы называют формально-динамические особенности индивидуальности, однако не всегда тип темперамента обязательно определяет поведение подростка. Причина их агрессивного поведения связана, скорее всего, с особенностями ценностно потребностной сферы их личности.

2. С другой стороны, у подростков, в структуре ценностно-потребностной сфе ры личности которых назрел конфликт, и которые в силу своего темпера мента проявляют высокую активность, уровень агрессивности должен быть высоким. Поэтому и факты агрессивного поведения у них будут регистриро ваться гораздо чаще, чем у молодых людей, ценностно-потребностная сфера личности которых сбалансирована и гармонична.

3. Общественная оценка агрессивности и реальная склонность к агрессивному поведению – это разные психологические феномены;

первая – это результат отношения к ребенку конкретных взрослых, вторая – это самооценка подро стком своего собственного поведения, которая осуществляется с помощью специальных психологических опросников. В любом обществе существуют одобряемые и запрещенные ценности, и, если реализация личности проис ходит в русле первых, то ее поведение с общественной точки зрения квали фицируется как просоциальное, в противном случае – как девиантное, в ча стности, агрессивное.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретической базой исследования стало учение о ценностях, сформули рованное и развитое в работах классиков отечественной психологии – Л.С. Вы готского, А.Н. Леонтьева, Б.Г.Ананьева и в исследованиях психологов гумани стического направления – К. Роджерса, Г. Олпорта, А. Маслоу, Э. Шострома;

взгляды на природу агрессивного и просоциального поведения, развиваемые в русле этологической и поведенческой теорий К. Лоренцом, А. Бассом, А. Дар ки, А. Бандурой;

концепция агрессивности Н.Д. Левитова;

фрустрационная ги потеза агрессивного поведения, предложенная Дж. Доллардом, Н. Миллером, О. Маурером, Л. Дообом, Р. Сирсом и С. Розенцвейгом.

Экспериментальная модель исследования опирается на теоретические и методологические принципы, сформулированные в концепции ценностно потребностной сферы личности В.Г. Морогина.

Методы исследования.

1. Экспериментально-психологические: компьютерная «Система психологиче ского исследования ценностно-потребностной сферы личности» (В.Г. Моро гин, 2003, 2005).

2. Опросниковые: «Тест агрессивности и враждебности» Басса-Дарки.

3. Статистические: компьютерная обработка полученных в эксперименте ре зультатов с помощью систем программирования баз данных dBase, Clipper, FoxPro, электронных таблиц Microsoft Excel и пакета программ статистиче ской обработки данных Statistica 6. Теоретическая значимость исследования.

В диссертации реализован новый методологический подход к исследова нию содержательного ядра личности – ее ценностно-потребностной сферы, ко торая представляет собой модель организации индивидуальной потребностной структуры в архетипически обусловленную, исторически сложившуюся и при нятую обществом и личностью систему ценностей. Использованы оригиналь ные методы, позволяющие выявить и описать структуру ценностно потребностной сферы личности, определить наиболее вероятные зоны возник новения внутриличностного конфликта.

Научная новизна исследования.

Психологическому анализу подвергнута ценностно-потребностная сфера личности подростков, склонных к различным формам просоциального и агрес сивного поведения. В процессе исследования была выявлена специфическая иерархия индивидуальных ценностей «агрессивных» молодых людей по срав нению с учащимися лицея и колледжа, для которых проявление агрессии не ха рактерно. В ходе исследования разработана и апробирована процедура «интел лектуального» факторного анализа, которая состоит в поэтапном сопоставле нии корреляционных матриц с критериями, вытекающими из сформулирован ной исследователем гипотезы, и построении адекватной этой гипотезе фактор ной модели. Характер задач, которые могут решаться с помощью этого метода, определил его рабочее название – «интеллектуальный конфирматорный ана лиз». В исследовании сопоставлены и проанализированы данные, полученные с помощью двух различных версий компьютерной «Системы психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности», что позволило сде лать вывод о высокой валидности методики.

Практическая ценность работы.

Экспериментально-психологическая оценка ценностно-потребностной сферы личности дает возможность увидеть «слабые места» в ее структуре и на этой основе прогнозировать появление и характер проявления внутриличност ных конфликтов у подростков, склонных к агрессивным формам поведения.

Это, в свою очередь, дает шанс для их компенсации уже на начальном этапе развития. Опираясь на выявленные в эксперименте особенности структуры ценностно-потребностной сферы личности, можно проводить консультативную и психотерапевтическую работу, направленную на коррекцию и профилактику не только агрессивного, а вообще любого девиантного поведения.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования.

Обеспечивалась использованием проверенных на практике исходных ме тодологических подходов к исследованию поставленной проблемы, примене нием надежных экспериментальных методов, адекватных целям, задачам, объ екту и предмету исследования, репрезентативностью исследуемых выборок, взаимопроверкой результатов, получаемых с помощью различных эксперимен тально-психологических техник, а также применением методов математической статистики и глубоким содержательным анализом выявленных фактов и зако номерностей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты научных изысканий обсуждались на кафедре психологии и педагогики Томского государственного педагогического университета, на Всероссийской конференции «В.С. Мерлин и системные ис следования индивидуальности человека», г. Пермь, 19-21 мая 2005 года, на сек ции «Теоретические и эмпирические исследования» Всероссийской научно практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка.

Теория и практика», г. Томск 5-6 октября 2005 года, на II Всероссийской науч но-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», г. Ярославль, 18-19 октября 2005 года, на I Международном Конгрессе «Психология и социология в бизнесе: актуальные проблемы совре менности», г. Минск, 16-17 декабря 2005 года, на Всероссийской научной кон ференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России», г.

Челябинск, 24-26 мая 2006 года. Результаты диссертационной работы отражены в шести публикациях.

Теоретические выводы и экспериментальные данные используются в учебном процессе на факультете психологии и связей с общественностью Том ского государственного педагогического университета.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из ведения, трех глав, заключения, выводов, биб лиографического списка, включающего 180 источников, из них 45 на англий ском языке. В тексте содержится 1 рисунок, 7 таблиц и 34 диаграммы. Общий объем диссертации 174 страницы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В структуре ценностно-потребностной сферы личности подростков есть как общие личностно значимые ценности («здоровье» и «любовь»), так и специ фические, характерные для отдельных социальных групп («справедливость», «общение», «успех» для «девиантных» школьников;

«свобода», «общение», «уверенность» для учащихся лицея;

«карьера», «богатство», «успех» для студентов колледжа бизнеса). Внутриличностный конфликт в зоне этих сильно значимых ценностей может провоцировать агрессивное поведение подростка.

2. В общей структуре социального поведения «агрессивных» подростков пре обладает физическая агрессия, раздражение, негативизм и подозрительность.





Подростки, открыто проявляющие агрессию, глубже переживают свои по ступки и испытывают угрызения совести, поэтому вина – это «психологиче ская плата» за агрессию.

3. В старшем подростковом возрасте более агрессивны в своем поведении де вушки. Этот факт является, скорее всего, следствием мощной пропаганды насилия через средства массовой информации, которая, в силу более высо кой эмоциональности и восприимчивости подростков женского пола, прово цирует проявление агрессии в социальном поведении девушек.

4. Подростковая агрессивность – это своеобразно проявляемая активность, а враждебность больше похоже на скрытность. Активность может быть реали зована в агрессивном поведении, а скрытность – это латентная, потенциаль ная, внешне не проявляемая агрессивность.

5. Общественная оценка агрессивности и реальное агрессивное поведение – разные социально-психологические явления. В первом случае имеет место отношение конкретных взрослых к конкретному ребенку, результатом чего становится присваивание подростку ярлыка «агрессивный». Реальная же аг рессия может быть оценена с помощью специальных психологических мето дов.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной для исследования темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, методологическая и мето дическая база исследования. Показаны научная новизна и практическая значи мость полученных результатов, обоснована их достоверность, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Ценностно-потребностная сфера и социальное поведение личности» обсуждаются вопросы формирования ценностно-потребностной сферы личности в подростковом и юношеском возрасте и теоретико методологические проблемы природы социального поведения.

В параграфе «Концепция ценностно-потребностной сферы личности» идет речь о базовых ценностях личности, которые определяют любые формы ее поведения, в том числе и агрессивные. Подчеркивается, что личностно ориентированная система образования всегда делает ставку на формирование у подростка способности выражать собственные взгляды, мнения, интересы, убеждения, но при этом они должны быть интериоризованы, внутренне приня ты. Эта проблема весьма актуальна, поскольку общество испытывает крайнюю потребность в личностях, понимающих и осознающих свои ценности и цели, которые в конечном итоге способствуют не только индивидуальному, но и об щественному развитию.

Анализируются классификации ценностей, предлагаемые различными ав торами, в частности психологами гуманистического направления, которые при дают этой категории особый смысл и значение.

Обсуждается роль ценностного воспитания в школьном и профессио нальном образовании. Отмечается, что эта проблема неразрывно связано с ак туализацией высших духовных потребностей человека и, прежде всего, потреб ности в постоянном развитии и самосовершенствовании. Речь, таким образом, идет уже не о человеке, в чем-то нуждающемся, а о личности, стремящейся реализовать свои потенциальные возможности. Взгляд на человека как на при спосабливающееся существо заменяется мнением о необходимости постоянно го развития человека в его индивидуальной жизни.

Рассматривается проблема потребностей в современной психологии.

Анализируется ряд дефиниций этого термина, трактующих потребность с раз личных точек зрения: потребность как нужда (Д.Н. Узнадзе, А. Маслоу, В.С.

Магун, З. Фрейд), как предмет удовлетворения нужды (В.Г. Лежнев, А.Н. Леон тьев), как необходимость (Б.И. Додонов, П.А. Рудик), как состояние (И.А. Джи дарьян, В.Н. Мясищев), как мотив (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

Развивается концепция ценностно-потребностной сферы личности, со гласно которой можно выделить два процесса, определяющие становление это го содержательного ядра личности. С одной стороны, это формирование уни кальной индивидуальной потребностной структуры, с другой – усвоение инди видом системы общественных ценностей, но только тех, которые не противоре чат его родовым архетипическим структурам. Самоактуализация с этой точки зрения рассматривается не как потребность, а как процесс развития любого ин дивида. Личность в принципе способна реализовать себя на любом уровне по требностной иерархии, будь то физиологические потребности, потребности в безопасности, любви, уважении, самоуважении, познании и творчестве. Само актуализация означает реализацию актуального для данной личности уровня потребностей. Когда этот уровень личностью исчерпан, происходит переход на следующий, более для нее высокий уровень самоактуализации. Этот процесс перехода с одного уровня на другой и называется личностным ростом (В.Г.

Морогин, 2003, 2005).

Во втором параграфе «Социальное поведение личности» обсуждается со держание некоторых форм активности человека в обществе, выражающиеся в оказании безвозмездной помощи или же посягательстве на достоинство других людей.

Анализируется социальная и личностная природа просоциального пове дения с различных точек зрения: в терминах врожденных или генетических тенденций (социобиологический подход), социального научения (личностный), мыслительной активности (социально-когнитивный) и взаимозависимости лю дей (межличностный подход).

Рассматривается влияние личности на просоциальное поведение. В каче стве его личностных детерминант называют социальную ответственность, эм патию, внутренний локус контроля, а также веру в справедливость мироустрой ства. Модель просоциальной личности, таким образом, включает в себя три компонента: просоциальную мотивацию, просоциальные черты и веру в спра ведливость мироустройства. Первая и вторая составляющие оказывают только позитивное влияние на просоциальность поведения, тогда как эффект веры в справедливость зависит от того, верит ли человек в то, что оказание помощи может полностью ликвидировать несправедливость.

Все большее внимание в анализе личностных особенностей просоциаль ного поведения привлекает гендерный аспект. J.A. Piliavin объяснял гендерные различия в терминах соотношения «цена – выгода»: мужчины и женщины склонны по-разному определять их. Исследователи пришли к выводу, что оп ределенные виды помощи могут быть в большей или меньшей степени прису щи тому или иному гендеру, и соответствующий полу вид помощи восприни мается как имеющий меньшую цену. По мнению Д. Барри, женственность ас социируется с межличностной коммуникацией и активным выражением своих чувств;

мужественность связывается с достижениями, автономностью и стрем лению к контролю.

Отмечается, что на формирование просоциального поведения оказывает влияние стиль семейных отношений, подражание модели поведения, а также культура. Но существенная роль в формировании и поддержании просоциаль ного поведения принадлежит ценностям и нормам, принятым в обществе. Нор мы поведения всегда основываются на ценностях, которые S.H. Schwartz опре деляет как «убеждения, которыми устанавливаются границы социальной жела тельности». Он подтвердил существование, по крайней мере, двух ценностей, непосредственно связанных с просоциальным поведением – это доброжела тельность, которая определяется, как сохранение и приумножение благополу чия людей, и универсализм – понимание, бережное отношение, терпимость и защита благополучия всех людей и природы.

Однако всегда следует принимать во внимание воздействия, ослабляю щие просоциальное поведение. Это, прежде всего, нормы, поддерживающие эгоистическую ориентацию: во многих социальных группах существуют ин- и аутгрупповые установки;

многочисленные исследования показывают, что ока зание помощи зависит от расы.

Отмечается, что агрессия стала характерной особенностью современной жизни, которая становится все более выраженной.

Некоторые авторы проводят классификацию типов агрессивного поведе ния на основе различных критериев, деля агрессию на физическую и вербаль ную (A.H. Buss), оборонительную и наступательную, спровоцированную и бес причинную (D. Zillmann), аффективную и инструментальную (R.G. Geen). И.А.

Фурманов типологизирует агрессивность по целому ряду критериев: по направ ленности на объект (внешняя и внутренняя), по способу выражения (произ вольная и непроизвольная), по конечной цели (инструментальная и враждеб ная), по форме выражения (физическая, вербальная, косвенная и негативизм).

Долгое время доминировали биологические представления о причинах агрессивного поведения. Это были дискуссии об агрессии как инстинкте (McDougall), влечении (S. Freud) или инстинктивном поведении (K. Lorenz).

Наиболее древней является версия З. Фрейда (1930), который предположил, что человеческая агрессия коренится в инстинкте смерти, танатосе, как диалекти ческой противоположности инстинкту жизни, эросу. К. Лоренц, опираясь на принцип эволюции, обосновывает, что агрессия обладает определенной ценно стью для выживания. Однако большинство исследователей не считают биоло гические факторы агрессии решающими и больше внимания уделяют социаль ным и биосоциальным предпосылкам агрессии, предпочитая анализировать влияние социального контекста и социального научения.

Первоначально основное внимание в экспериментальных исследованиях уделялось ситуативным факторам агрессии, которые впоследствии были до полнены личностными. Исследования последних лет показали наличие выра женных поведенческих паттернов, названных типом личности «А». Лица с дан ной особенностью проявляют высокую склонность к гиперактивному и сорев новательному взаимодействию с другими людьми. Другой источник индивиду альных различий связан с гендером.

Существенно влияет на агрессию и непосредственное провоцирование, расторможенность, кросскультурные различия, субкультуры насилия.

Агрессивное поведение всегда включает в себя особую форму социально го влияния: один индивид принуждает другого сделать нечто, что этот другой делать бы не стал. J.T. Tedeschi и R.B. Felson (1994) предложили социально интеракционистскую теорию принуждающего действия. С их точки зрения, вы деляются три основных цели, мотивирующие выбор принуждения – это кон троль над другими, восстановление справедливости или самоутверждение.

По сравнению с индивидуальным поведением люди в группах ведут себя более агрессивно. Современная версия данного подхода представлена в рамках теорий деиндивидуализации и возникновения норм. Деиндивидуализации спо собствуют различные факторы, такие, как анонимность, диффузия ответствен ности и дефицит времени на принятие решения. По причине формирования но вых норм, связанных с осознанием себя как членов данной группы и приобре тением новой групповой идентичности более вероятны крайние формы поведе ния в группах.

Рассматривается другое понятие, содержательно близкое агрессивности, обозначаемое термином «враждебность». Согласно А. Бассу (1961), враждеб ность – это более узкое по направленности состояние, всегда имеющее опреде ленный объект. Нередко враждебность и агрессивность сочетаются, но, тем не менее, люди могут находиться во враждебных отношениях, но никакой агрес сивности не проявлять.

Различается агрессия общественно приемлемая, когда напряжение и тре вога, вызванные фрустрацией и конфликтами, разрешаются в соответствии с социальными нормами и антиобщественную, проявляющуюся в действиях, противоречащих нормам поведения.

Разводятся понятия агрессии как специфической формы поведения и аг рессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как про цесс, имеющий специфическую функцию и организацию;

агрессивность же рассматривается как некоторая личностная подструктура, являющаяся компо нентом более сложной системы психических свойств человека.

Нередко агрессия рассматривается как результат действия непреодоли мых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызывающих состояние растерянности, напряжения, тревоги, то есть состояние фрустрации.

Однако чаще агрессия представляется в виде системы мотивированных внешних действий, нарушающих нормы и правила сосуществования, нанося щих вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом плане различают аг рессию инструментальную и преднамеренную: агрессия квалифицируется как инструментальная в тех случаях, когда человек не ставил своей целью действо вать агрессивно, но «так было необходимо» поступить.

А. Басс (A.H. Buss, 1961) определяет фрустрацию как блокирование про цесса инструментального поведения и вводит понятие атаки – акта, постав ляющего организму враждебные стимулы. Атака вызывает сильную агрессив ную реакцию, а фрустрация – слабую. Для классификации агрессивного пове дения он предлагает три дихотомии: физическое – вербальное, активное – пас сивное, направленное – ненаправленное (A.H. Buss, M. Perry, 1992).

А. Бандура (A. Bandura, 1973, 1983) утверждает, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности. Он должен иметь некий агрессивный пример для подражания. Такая модель является одновременно источником готовности к аг рессивным действиям и стимулятором агрессивного поведения.

Для социально-психологической теории адаптации особо значимы те си туации межличностного взаимодействия, в которых происходит фрустрация человеческих потребностей. Согласно точке зрения авторов гипотезы «фруст рации-агрессии» Дж. Долларда, Н. Миллера, О. Маурера, Л. Дооба и Р. Сирса (1939), при наличии препятствия возникшая в психике индивида цепь (желание – результат) разрывается и возникает напряжение, результатом которого стано вятся глубокие изменения в интеллектуальных и эмоциональных процессах.

Такой разрыв авторы и называют фрустрацией.

В отечественной психологии на феномен фрустрации впервые обратил внимание Н.Д. Левитов (1967). Он назвал ее психическим состоянием, которое выражается в характерных переживаниях и вызывается «объективно непреодо лимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи».

В эвристической теории фрустрации С. Розенцвейга (1944), последняя имеет место в тех случаях, когда организм встречает непреодолимые препятст вия на пути к удовлетворению какой-либо потребности. Фрустрация, по С. Ро зенцвейгу, это способность приспособления к ситуации стресса, характерный способ поведения. Психическое состояние, вызываемое фрустратором, нахо дится в зависимости от его типа. С. Розенцвейг выделил три типа фрустрирую щих ситуаций: привацию, депривацию и конфликт, каждая из которых может иметь свои источники вне или внутри личности.

В параграфе «Социальное поведение подростков» рассматриваются де формации в личностном развитии и социальном поведении подростков. Анализ литературных источников дает возможность выделить, по крайней мере, три существенных признака «трудного» подростка:

1. Наличие у подростка таких форм поведения, которые отклоняются от обще принятых норм. Для характеристики отклоняющегося поведения использу ются специальные термины – «девиантность» и «делинквентность». Деви антным («deviate» – отклонять) считается такой тип поведения, который вы ходит за рамки «нормальных» индивидуальных реакций, допустимых в дан ной культуре. Делинквентное поведение – разновидность девиантного, кото рое включает в себя проступки, мелкие провинности и правонарушения, не подлежащие уголовному наказанию (А.Е. Личко, 1983). Асоциальными счи таются все уголовно наказуемые формы социального поведения.

2. Признаком «трудности» подростка считаются такие нарушения поведения, которые нелегко исправляются и корригируются. В этой связи возникает не обходимость отграничения социально спровоцированных форм поведения от патологических нарушений психики.

3. «Трудные» – это подростки, которые более других нуждаются в индивиду альном подходе со стороны педагогов, родителей и сверстников.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения дает анализ его мотивации. В значительной степени она связана с эмоциями негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность. Именно такое поведение часто рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезис о генетической природе агрессивности (K.Lorenz, 1966). При этом пола гают, что агрессивное, особенно «недостаточно мотивированное», поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в какой-то хромосомной аномалии.

Э. Фромм (1994) обстоятельно проанализировал проблему человеческой деструктивности, пытаясь ответить на вопрос, является ли склонность человека к разрушению врожденной или же она обусловлена социальными причинами. К «разрушительной потребности» он отнес и агрессивность. При этом он называл «инстинктоидными» свойства личности, не сводимые к инстинктам, но имею щие определенную природную основу. Сделав уступку биологизаторскому толкованию агрессивности, Э. Фромм пришел к выводу, что она инстинктоид на, то есть только похожа на инстинкт.

В настоящее время утверждения об агрессивной природе человека и о ге нетической обусловленности агрессии вызывают еще большие сомнения.

Во второй главе «Методология и методы исследования ценностно потребностной сферы личности и социального поведения» обосновывается ме тодология исследования и дается описание конкретных экспериментальных и опросниковых методик, используемых в диссертации.

Тест, в основу которого положен методологический принцип попарного сопоставления неопределенно сформулированных ценностей, получил рабочее название «Ценностно-потребностная сфера личности и внутриличностный кон фликт».

Процедура тестирования заключается в попарном сопоставлении ценно стей друг с другом: каждую из ценностей, входящих в структуру ценностно потребностной сферы личности, нужно сравнить с остальными, выбирая каж дый раз ту из них, которая более жизненно важна для обследуемого. На втором этапе эксперимента тестируемый точно так же попарно сравнивает те же самые ценности, но каждый раз выбирает более легко достижимую.

Сами ценности сформулированы неопределенно, так, что испытуемый может вкладывать в них свое субъективное содержание. Если в процессе об следования тестируемый пытается уточнить, как нужно понимать предлагае мую формулировку, экспериментатор ни в коем случае не должен навязывать ему какую бы то ни было трактовку ценности, и давать каких-либо разъяснений по поводу ее содержания. В этой ситуации испытуемый вынужден спроециро вать свои бессознательные потребности и ценности на экспериментальную си туацию. Таким способом в методике реализуется проективный принцип.

На основе эмпирических исследований, проведенных на различных экс периментальных выборках определен список из 15 наиболее диагностически значимых ценностей, которые составляют структуру ценностно-потребностной сферы любой личности: общение, уверенность, безопасность, вера, карьера, творчество, богатство, справедливость, здоровье, красота, свобода, успех, лю бовь, власть, честь.

В исследовании использовалась еще одна компьютерная версия методики диагностики ценностно-потребностной сферы личности, которая основывалась на сопоставлении субъективно предпочитаемых каждым испытуемым и им са мим отобранных слов-ценностей, наполняющих основные зоны ценностно потребностной сферы его личности:

1. Гедонистическая – потребности, реализующие принцип удовольствия.

2. Безопасности – потребности, отражающие необходимость защиты личности.

3. Эго – доминирование личных, эгоистических интересов.

4. Экзистенциальная – потребности, связанные с действием социальных и по литических факторов.

5. Аффилиативная – потребности, отражающие межличностные взаимодейст вия.

6. Когнитивная – интеллектуальные и познавательные потребности.

7. Ритуальная – потребности, связанные с соблюдением социальных традиций, обрядов, установлений.

8. Трансцендентальная – духовные потребности человека и потребности роста, самосовершенствования и самоактуализации.

Все зоны ценностно-потребностной структуры были представлены восе мью ценностями. Таким образом, полный список содержал 8*8=64 слов ценностей.

Для того чтобы сопоставить между собой результаты этих двух вариантов одной и той же методики, был разработан специальный аналитико статистический метод преобразования 15 ценностных шкал в 8 структурных зон ценностно-потребностной сферы личности. Этот метод получил условное название «интеллектуальный конфирматорный анализ». Реализация этого ме тода проводится в несколько этапов:

1. Вычисляется матрица корреляций переменных двух исследуемых методик.

2. Отбираются статистически достоверные коэффициенты корреляции. Те пе ременные, которые коррелируют со шкалами второй методики, суммируют ся с учетом величины и знака корреляции. Таким образом, несколько пере менных из одной методики формируют новую переменную, которая отража ет содержание шкалы второй методики.

3. Снова вычисляется корреляционная матрица между переменными первой и второй методиками. Повышается уровень значимости 4. Корректируется состав переменных и их коэффициенты.

5. Вычисляется та же самая корреляционная матрица.

Вся эта процедура проводится до тех пор, пока состав переменных не пе рестанет меняться. Таким образом, шкалы одной методики приводятся в стати стически обоснованное соответствие с переменными другой методики.

Эта процедура позволяет наполнить зоны ЦПСЛ конкретными потребно стями личности, которые диагностировались в первой методике.

Профили, при построении которых использовались различные системы оценок, предварительно переводились в Т-баллы по формуле:

(xi – Хср.)* = 50 + ——————, где T Т – значение нормированного показателя в T-баллах;

xi – i-е значение показателя в нормируемой выборке в «сырых» оценках;

Xср. – средневыборочное значение показателя в «сырых» оценках;

– среднеквадратическое отклонение показателя по выборке.

Для исследования агрессивности использовался опросник агрессивности и враждебности Басса-Дарки, который, при строгом соблюдении правил его применения, позволяет получить довольно надежную информацию не только об особенностях поведения подростка, но и косвенно судить об их внутренних побуждениях.

Тест позволяет выяснить следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого ли ца.

2. Косвенная агрессия – агрессивное поведение, которое окольными путями направлено на другое лицо;

это также агрессия, ни на кого не направленная.

3. Склонность к раздражению – готовность к проявлению вспыльчивости, рез кости или грубости при малейшем возбуждении.

4. Негативизм – оппозиционная форма поведения, обычно направленная про тив авторитетов или руководства. Диапазон этой формы агрессивного пове дения очень велик – от пассивного сопротивления до активной борьбы про тив установившихся законов и обычаев.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горе чи и эмоцией гнева за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, ос нованные на убеждении, что окружающие намерены причинить субъекту вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств, как через речевую форму, так и через содержание словесных ответов.

8. Угрызения совести, чувство вины – сдерживающее влияние вины на такие формы поведения, которые считаются социально нежелательными. Эта шка ла показывает наличие у субъекта угрызений совести, его убеждение в том, что он плохой человек, совершающий неправильные поступки.

Физическая, косвенная и вербальная агрессия образуют суммарный ин декс агрессивности, а обида и подозрительность – индекс враждебности.

В третьей главе «Ценностно-потребностная сфера личности и социальное поведение подростков» обсуждаются результаты исследования ценностно потребностной сферы личности подростков, проявляющих различные формы социального поведения. В нем приняли участие 154 подростка – 72 юноши и девушки: 57 участников эксперимента (36 юношей и 21 девушка) – старше классники (10 – 11 классы) специализированной общеобразовательной школы № 48 для детей, склонных к агрессивным формам поведения;

60 (27 юношей и 33 девушки) – студенты Сибирского муниципального лицея г. Томска;

37 ( юношей и 28 девушек) – студенты Томского колледжа бизнеса.

Статистическая достоверность различий между группами сравнения оп ределялась с помощью t*-статистики Стьюдента или дисперсионного анализа (в случаях, когда число сравниваемых групп превышало две).

Эмпирическое исследование выявило, что в структуре ценностно потребностной сферы личности школьников, лицеистов и студентов колледжа общими среди доминирующих ценностей оказались «здоровье» и «любовь». У школьников, помимо этих ценностей, значимыми оказались «справедливость», «общение» и «успех», у студентов лицея – «свобода», «общение», «уверен ность», у студентов колледжа – «богатство», «карьера» и «успех» (Гистограмма 1).

Внутриличностный конфликт в подростковых группах наиболее вероятен в зоне ценностей «карьера», «богатство», «любовь», «власть» и «успех», при чем более выраженный конфликт зафиксирован у студентов колледжа. У школьников и лицеистов помимо этого конфликт присутствует в зоне ценно стей «справедливость» и «здоровье». У всех подростков в структуре ценностно потребностной сферы личности преобладают материальные ценности, есть сильная потребность в их удовлетворении, но отсутствуют возможности, а не редко и желание сделать что-либо для этого.

Гистограмма 1. Структура значимых ценностей старших подростков Баллы 0 Общение*** Уверенность** Безопасность Вера* Карьера Творчество** Богатство*** Справедливость*** Здоровье** Красота** Свобода*** Успех*** Любовь Власть** Честь 8,40 7,40 6,70 5,44 7,56 3,54 4,91 8,86 10,88 4,75 7,77 8,19 8,54 4,68 7, Школа 9,40 8,17 6,50 3,87 7,37 4,94 4,65 7,81 9,29 5,23 9,04 7,60 9,44 3,88 7, Лицей 4,19 6,24 5,54 3,95 8,30 6,22 7,97 6,32 9,00 7,00 6,19 9,70 9,97 6,81 7, Колледж * p0,05 ** p0,01 *** p0, Экстенсивные показатели ВЛК свидетельствуют, что у 38% подростков самой конфликтогенной зоной ЦПСЛ является «богатство»;

у 30% высокая ве роятность возникновения внутриличностного конфликта сосредоточена в зоне ценности «карьера», у 20% – в зоне ценности «власть».

Материалы исследования показывают, что чаще всего «ценностный ваку ум» наблюдается в сфере «творчества». Примерно 40% обследованных подро стков считают эту ценностную сферу вполне доступной на фоне ее низкой субъективной значимости. У 20% подростков наблюдается расхождение в во семь и более баллов между доступностью и значимостью таких ценностей, как «вера», «безопасность», «общение», «красота» и «уверенность».

Показатели 15 ценностных шкал, полученные с помощью первой версии методики диагностики ценностно-потребностной сферы личности и внутри личностного конфликта методом «интеллектуального конфирматорного анали за» были трансформированы в 8 факторов, соответствующих 8 зонам ценност но-потребностной сферы личности.

Для того чтобы иметь возможность сравнивать зоны ЦПСЛ, выраженные в разных единицах измерения, между собой, все их показатели были пронорми рованы и переведены в Т-баллы.

Полученная таким образом структура ЦПСЛ так же сильно различается во всех трех экспериментальных группах.

Самыми личностно значимыми зонами ЦПСЛ для учащихся специализи рованной школы и лицея являются трансцендентальная, гедонистическая и когнитивная (Гистограмма 2). Кроме этого, для «агрессивных» подростков зна чимой является также эго-зона. Студенты колледжа бизнеса отличаются от школьников и лицеистов практически по всем зонам ЦПСЛ. Для них личностно значимыми являются экзистенциальная, безопасности, ритуальная, аффилиа тивная и эго-зона.

Гистограмма 2. Структура ЦПСЛ старших подростков, обучающихся в учреждениях различного типа (значимость) Т-баллы 30 Гедонистическая*** Безопасности*** Эго*** Экзистенциальная*** Аффилиативная* Когнитивная*** Ритуальная*** Трансцендентальная*** 51,61 48,73 51,77 47,94 47,90 50,08 48,11 52, Школа 50,89 48,79 46,67 48,93 48,93 53,12 47,58 51, Лицей 43,83 56,14 55,32 57,30 53,40 43,15 56,06 41, Колледж Ценностные зоны В структуре ВЛК самой конфликтогенной зоной у школьников и лицеис тов является зона безопасности. В остальных зонах ЦПСЛ конфликт у этих подростков практически отсутствует. Можно лишь отметить снижение мотива ции в эго-зоне у подростков-лицеистов. У студентов колледжа можно выделить сразу несколько конфликтогенных зон: безопасности, экзистенциальную, эго и ритуальную. Снижение мотивации в этой экспериментальной группе наиболее ярко выражено в гедонистической, когнитивной и трансцендентальной зонах ЦПСЛ.

Статистически достоверные различия между обследованными выборками обнаружены по показателям всех зон ЦПСЛ. Можно сделать общий вывод о том, что в отношении, как личностной значимости, так и конфликтогенности зон ЦПСЛ группа студентов колледжа резко отличается от учащихся специали зированной школы и лицея.

Половые различия в структуре ЦПСЛ старших подростков не столь оче видны, хотя статистически достоверные отличия обнаруживаются в двух цен ностных зонах. Для девушек более личностно значимой является ритуальная, для юношей – когнитивная зоны, но самой значимой в обеих выборках – муж ской и женской – является зона безопасности. Самые высокие показатели внут риличностного конфликта и у юношей, и у девушек отмечается в зоне безопас ности. Кроме того, у девушек статистически более высокий ВЛК в ритуальной зоне ЦПСЛ, а у юношей – в когнитивной. Для девушек из школы и лицея более значимыми является гедонистическая и трансцендентальная зоны ЦПСЛ, для юношей – когнитивная. Кроме того, в подгруппе девушек-школьниц высоко значимой можно считать эго-зону, а для девушек-лицеисток – когнитивную. У студентов колледжа – другие жизненно важные зоны ЦПСЛ: для девушек – это, прежде всего ритуальная и эго-зона, для юношей – аффилиативная.

В структуре внутриличностного конфликта самые высокие показатели отмечается у девушек – студенток колледжа: в зоне безопасности, экзистенци альной, ритуальной и эго. Для девушек-лицеисток самой конфликтогенной зо ной ЦПСЛ является аффилиативная. У юношей ВЛК выражен в гораздо более умеренной степени и отклоняется от среднестатистического значения незначи тельно. Можно еще отметить, что как для девушек, так и для юношей колледжа самой конфликтогенной зоной ЦПСЛ является зона безопасности, у школьни ков и лицеистов обоего пола конфликт в этой зоне не выражен.

Физический тип агрессии чаще встречается в поведении «девиантных» школьников. Кроме этого, в группе более выражены такие проявления агрес сивности, как раздражение, негативизм и подозрительность. При этом школь ники чаще испытывают угрызения совести и чувство вины. Обнаруживается некоторая склонность к вербальной, косвенной агрессии и к обиде.

В то же время, как уже было замечено, у них наблюдается более глубокое переживание вины (p 0,05), то есть, совершая агрессивный поступок, подрос ток заранее чувствует (но, как правило, не осознает) свою неправоту. Чувство вины часто связывается с комплексом неполноценности, когда человек пытает ся скомпенсировать его за счет других. Другими словами, вина – это психоло гическая плата за агрессию.

У студентов лицея склонность к агрессивным формам поведения выраже на значительно слабее, чем у школьников. Ведущий тип агрессии – косвенная, отмечается склонность к вербальному типу агрессивного поведения. У лицеис тов и школьников этот тип агрессивного поведения выражен примерно одина ково и проявляется не намного чаще, чем остальные формы агрессии.

Сильно отличается от группы школьников и лицеистов группа студентов колледжа, у которых склонность к различным формам агрессивного поведения выражена гораздо слабее. Ведущим типом агрессии для этой группы является подозрительность.

В целом же практически все типы агрессивного поведения сильнее выра жены у «девиантных» школьников, слабее у студентов колледжа, лицеисты за нимают среднюю позицию. Необходимо отметить, что существует сходство по степени выраженности типов агрессивного поведения между группами: у школьников и студентов лицея косвенная агрессия выражена примерно одина ково, у студентов лицея и колледжа – обида и раздражение.

Формы агрессивного поведения у юношей и девушек различаются не очень существенно. Для первых характерно доминирование физической агрес сии, негативизма и подозрительности, для вторых – вербальной, косвенной аг рессии, раздражения, обиды. Кроме того девушки гораздо глубже переживают эти формы агрессивного поведения: чувство вины выражено у них статистиче ски достоверно сильнее по сравнению с юношами. У них обнаруживается также тенденция к более резкому проявлению вербальной агрессии.

Для того чтобы выяснить, каким образом ценностно-потребностная сфера личности подростков связана с агрессивным поведением, вся подростковая вы борка была разбита на две группы – «агрессивную» и «неагрессивную» по каж дой из восьми шкал теста Басса-Дарки. Осуществлялось это следующим обра зом: показатели каждого испытуемого по каждой шкале нормировались и пред ставлялись в виде стандартного распределения с математическим ожиданием 50 и среднеквадратическим отклонением 10. Те испытуемые, у которых показа тель исследуемой шкалы превышал 50 T-баллов, попадали в выборку высоко агрессивных подростков;

если же нормированный таким образом результат был меньше средневыборочного T-значения, то подросток квалифицировался как неагрессивный и относился к «низко-агрессивной» группе.

Индекс агрессивности представляет собой сумму показателей физиче ской, косвенной и вербальной агрессии. Индекс враждебности – это сумма «обиды» и «подозрительности». Так как все шкалы теста были пронормирова ны, эти индексы также были выражены в Т-баллах. Это позволило судить не только о том, какую роль они играют в различных экспериментальных группах, но и сравнивать их между собой.

Показатели индексов агрессивности и враждебности стали критерием для разделения всех участников экспериментального исследования на две группы по каждому из индексов. Высоко-агрессивные подростки – это те, у которых индекс агрессивности превышает 50 Т-баллов, низко-агрессивные – те, у кого индекс агрессивности меньше 50 Т-баллов. Группы высоко- и низко враждебных подростков определялись аналогичным образом.

Итак, вся подростковая выборка в итоге разделилась на четыре группы:

Высоко-агрессивные и высоко-враждебные – 42 подроста.

Низко-агрессивные и высоко-враждебные – 25 подростков.

Высоко-агрессивные и низко-враждебные – 24 подростка.

Низко-агрессивные и низко-враждебные – 32 подроста.

С помощью дисперсионного анализа были проанализированы особенно сти структуры ценностно-потребностной сферы личности этих подростков.

Ценности «здоровье», «любовь», и «успех» являются сильно значимыми для всех выделенных групп. Другими словами, эти ценности жизненно важны для любых подростков, независимо от характера их поведения.

Для низко-агрессивных и одновременно низко-враждебных подростков личностно значимой является также ценность «свобода», она важна и для высо ко-агрессивных и низко-враждебных подростков. В структуре ценностно потребностной сферы личности подростков с низкой агрессивностью и высокой враждебностью доминирует ценность «справедливость».

Для высоко-агрессивных невраждебных подростков сильно значимой ценностью становится «карьера», а для высоко-агрессивных и враждебно на строенных молодых людей – «справедливость» и «честь» (Гистограмма 3).

Внутриличностный конфликт более всего выражен в зоне ценности «карьера», причем в значительно большей степени это характерно для агрес сивных подростков;

в группе агрессивных, но не враждебных этот показатель самый высокий (+3,79). Это же самое относится к ценности «богатство» – у аг рессивных низко-враждебных подростков он значительно выше (+3,08) (Гисто грамма 4). В меньшей степени такая же тенденция проявляется и в отношении ценностей «здоровье» (+2,63) и «власть» (+2,29).

Подобная закономерность характерна для этой группы подростков, но с обратным знаком, в отношении ценностей «творчество» и «общение». По срав нению с остальными группами в этих зонах ценностно-потребностной сферы личности у агрессивных и невраждебных подростков значительно более выра жено отсутствие мотивации в этих сферах (-3,46 – «творчество» и -2,67 – «об щение») (Гистограмма 4).

Гистограмма 3. ЦПСЛ агрессивно-враждебных подростков Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19 11 12 13 14 7,36 7,62 6,29 4,67 7,62 4,43 5,43 8,55 9,62 5,21 7,55 8,43 9,38 4,88 7, High-High 7,04 7,12 7,12 5,48 7,44 6,76 5,24 8,48 8,52 5,24 7,40 8,36 9,16 4,24 7, Low-High 7,33 7,00 7,00 3,46 8,67 2,96 6,00 6,67 10,46 5,17 8,67 8,67 8,54 6,50 7, High-Low 7,75 7,81 5,81 4,59 7,44 4,97 6,34 7,28 9,81 5,44 8,00 8,50 9,22 5,19 6, Low-Low Ценности Список ценностей 1. Общение 6. Творчество 11. Свобода 2. Уверенность 7. Богатство 12. Успех 3. Безопасность 8. Справедливость 13. Любовь 4. Вера 9. Здоровье 14. Власть 5. Карьера 10. Красота 15. Честь Гистограмма 4. ВЛК агрессивно-врождебных подростков Индекс - - - - 1 2 3* 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 -2,29 -0,90 -1,00 -2,45 3,29 -1,81 1,67 0,02 1,12 -0,95 -0,86 1,17 1,69 0,79 0, High-High -2,20 -1,36 -0,48 -2,16 3,00 -1,40 2,20 -0,04 0,04 -0,88 -1,28 1,72 2,96 -0,12 0, Low-High -2,67 -1,71 0,71 -2,08 3,79 -3,46 3,08 -0,25 2,63 -1,79 -1,08 1,04 0,08 2,29 -0, High-Low -1,84 -0,19 -1,16 -1,78 2,56 -1,41 2,78 -0,13 0,53 -1,72 -0,13 1,31 0,94 1,59 -1, Low-Low Ценности У высоко-агрессивных подростков также гораздо сильнее выражен сум марный внутриличностный конфликт, то есть ценностно-потребностная сфера личности таких подростков содержит в себе гораздо больше противоречий, чем у низко-агрессивных подростков. По-видимому, степень разбалансированности и напряженности ценностно-потребностной сферы личности – показатель сугу бо индивидуальный и у каждого подростка он поддерживается на определен ном, оптимальном для него уровне. У агрессивных он выше, у низко агрессивных ниже. С одной стороны, высокий суммарный показатель внутри личностного конфликта свидетельствует о повышенной вероятности его воз никновения, а с другой, эти противоречия – двигатель человеческой активно сти. Очевидно поэтому у высоко-агрессивных подростков сильно значимыми становятся такие ценности, которые подразумевают высокую личную актив ность: «карьера», «власть», «честь», «свобода», а у низко-агрессивных преобла дают относительно «спокойные» ценности – «вера» и «творчество».

У агрессивных невраждебных подростков общая конфликтность ценно стно-потребностной сферы личности выражена сильнее, чем в остальных трех группах. Это свидетельствует о том, что эти подростки проявляют свое отно шение к себе и к другим более открыто. То же, что связано с враждебностью – скрыто. Поэтому у неагрессивных, но враждебно настроенных подростков сум марный внутриличностный конфликт менее выражен.

Другими словами, то, что в теории Басса-Дарки трактуется как агрессив ность, в поведении подростков всегда активно проявляется, а то, что авторы на зывают враждебностью тоже можно рассматривать как агрессивность, но толь ко скрытую, потенциальную. «Агрессивные» подростки из специализированной школы проявляют «открытую агрессию», потому что ярлык «агрессивного под ростка», приклеенный к ним обществом как бы обязывает их вести себя соот ветствующим образом. «Просоциальные» подростки из колледжа потенциально агрессивны, о чем свидетельствует доминирующий в структуре их социального поведения индекс враждебности, хотя внешне они вовсе не агрессивны. Еще одним аргументом в пользу такой точки зрения можно считать то, что в основе поведения «просоциально настроенных» подростков лежат общественно раз решенные ценности – «карьера», «богатство», «успех», «власть», в то время как «агрессивными» подростками движут ценности социально запрещенные – «справедливость», «свобода».

Выводы 1. Теоретико-методологический анализ проблемы подростковой агрессивности показал наличие принципиально различных теоретических подходов к этой проблеме. Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивности и агрессивного поведения подростков не только социально-биологическими, но и ценностными причинами.

2. В структуре ценностей подростков, склонных к различным формам соци ального поведения, есть как общие личностно значимые ценности, так и специфические. Общие – «здоровье» и «любовь»;

у «девиантных» школьни ков, кроме этого, личностно значимыми являются «справедливость», «обще ние», «успех», у лицеистов – «свобода», «общение», «уверенность», у сту дентов колледжа – «карьера», «богатство» и «успех».

3. Конфликтогенные зоны ценностно-потребностной сферы личности подрост ков – «карьера», «богатство», «любовь», «успех» и «власть». Внутрилично стный конфликт в зоне этих значимых для подростка ценностей может про воцировать либо просоциальное, либо агрессивное поведение. И в том, и в другом случае это может повлечь за собой временную социальную дезадап тацию.

4. По показателям личностной значимости и конфликтогенности зон ЦПСЛ, определенных с помощью «интеллектуального конфирматорного анализа», группа студентов колледжа также резко отличается от учащихся специали зированной школы и лицея, что обусловлено различной направленностью (просоциальной и агрессивной) их поведения.

5. Есть социально одобряемые и социально запрещенные ценности, и реализа ция агрессии в этих зонах может квалифицироваться либо как просоциаль ное, либо как агрессивное поведение. Кроме того, существует специфиче ская форма инструментальной агрессии, которая отражает потенциальные возможности ее проявления. Этот вид агрессии косвенно выражается в пока зателях враждебности.

6. Физическая агрессия, негативизм, раздражение и подозрительность – эти формы агрессивного поведения характерны для школьников с отклонениями в поведении и гораздо реже встречаются у студентов лицея и колледжа. Од нако у школьников в более глубокой форме проявляются угрызения совести и чувство вины. Таким образом, вина – это психологическая плата за агрес сию.

7. В старшем подростковом возрасте более агрессивны в своем поведении де вушки. Можно предположить, что эти проявления в значительной степени демонстративны и обусловлены повышенной внушаемостью девочек в этом возрасте. Переживание вины за свои агрессивные поступки у них также са мые сильные.

8. Агрессивность и враждебность – относительно независимые друг от друга характеристики. Они вторичны по отношению к ценностно-потребностной сфере личности – их проявления зависят от того, какие ценности доминиру ют в ее индивидуальной структуре. Вероятно агрессивность – своеобразно, по-подростковому реализуемая активность, а враждебность больше похожа на скрытую, потенциальную агрессивность, не проявленную в какой-либо ценностной зоне до тех пор, пока в ней не созреет внутриличностный кон фликт. Впоследствии эта энергия может быть реализована либо в социально одобряемой зоне ЦПСЛ, и тогда это поведение будет квалифицировано как просоциальное, либо в общественно запрещенной ценностной зоне – в этом случае поведение подростка будет рассматриваться как агрессивное.

9. Ярлык «агрессивного подростка» является дополнительным побудителем агрессивного поведения, которое с этого момента начинает приобретать де монстративный характер. По этой причине «агрессивные» школьники в большей степени по сравнению с «просоциально ориентированными» под ростками могут «позволить» себе открытое проявление агрессии. Но «пси хологическая плата» за проявленную агрессию – чувство вины.

10. Общественная оценка агрессивности и реальная склонность к агрессивному поведению – это разные психологические феномены;

первая – результат от ношения к ребенку конкретных взрослых, вторая – это самооценка ребенком своего собственного поведения, которая осуществляется с помощью специ альных психологических опросников. Однако надежно и точно проанализи ровать бессознательные агрессивные тенденции в этом возрасте с помощью опросников очень сложно – необходимы более тонкие экспериментальные и проективные методы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Смольникова Л.В., Морогин В.Г. Сознательные цветовые ассоциации ЦПСЛ студентов колледжа бизнеса // Профориентация и психологическая под держка. Теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5-6 октября 2005 года. – Томск, 2005. – С.205-213. – 0,4 п.л.

(авторское участие – 0,2 п.л.).

2. Смольникова Л.В., Морогин В.Г. Цветовые ассоциации ценностно потребностной сферы личности студентов колледжа бизнеса // В.С. Мерлин:

психология интегральной индивидуальности. – Пермь, 2005. – С.365-376. – 0,6 п.л. (авторское участие – 0,3 п.л.).

3. Смольникова Л.В., Морогин В.Г. Содержание ценностно-потребностной сферы личности студентов колледжа бизнеса // Первый Международный Конгресс «Психология и социология в бизнесе: актуальные проблемы со временности». – Минск, 2005. – С.144-151. – 0,4 п.л. (авторское участие – 0, п.л.).

4. Смольникова Л.В., Морогин В.Г. Содержательные особенности структуры ценностно-потребностной сферы личности студентов // Вторая Всероссий ская научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профес сиональной деятельности» 18-19 октября 2005 года. – Ярославль, 2005. – С.258-265. – 0,4 п.л. (авторское участие – 0,2 п.л.).

5. Морогин В.Г., Смольникова Л.В. Структура ЦПСЛ старших подростков, склонных к различным формам социального поведения // Всероссийская на учная конференция «Психологическая теория и практика в изменяющейся России». – Челябинск, 2006. – С.175-180. – 0,2 п.л. (авторское участие – 0, п.л.).

6. Смольникова Л.В. Виды социального поведения личности // Вестник Том ского государственного педагогического университета. Серия «Психоло гия». – Томск;

ТГПУ, 2006. – № 2. – С. 52-64. – 0,7 п.л.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.