авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Особенности развития смысловой дивергенции слушателей в период получения дополнительной квалификации

На правах рукописи

БЕЛОКОНЬ Ирина Александровна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ ДИВЕРГЕНЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПЕРИОД ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2012 2

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета

Научный консультант: академик РАО, доктор биологических наук, профессор Ермаков Павел Николаевич

Официальные оппоненты: Воробьева Елена Викторовна доктор психологических наук, профессор кафедры психофизиологии и клинической психологии ф-та психологии Южного феде рального университета Азарко Елена Матвеевна кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии филиала НОЧУ ВПО «Московский социально гуманитарный институт» в г. Каменске Шахтинском

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Таганрогский государ ственный педагогический институт име ни А.П. Чехова»

Защита диссертации состоится 28 мая 2012 г. в 12 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Выбор профессии как ядро професси онального самоопределения личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер) представляет собой один из важнейших ценностно-смысловых выборов, влияющих в целом на жизненную траекторию личности. Именно этот выбор определяет специфи ку самовосприятия личности как субъекта успешной самореализации не только в профессии, но и в более широких жизненных реалиях: социальное признание, личностный статус, позитивная оценка значимыми Другими, самооценка (С.Т.

Джанерьян, Е.А. Климов, В.А. Лабунская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Н.С. Пряжников, С.С. Сагайдак). Однако ситуация последних лет свидетельствует о том, что выбор профессии, сделанный в молодости, дале ко не всегда оправдывает ожидания и дает возможность реализовать свой по тенциал в соответствии с уровнем своих притязаний (К.А. Абульханова Славская, А.А. Бодалев, Т.П. Скрипкина, З.И. Рябикина, Д.И. Фельдштейн).

Складывающиеся социокультурные условия (экономическая ситуация в стране, особенности сферы образования и рынка труда, ценностная девальвация мно гих профессий) катализируют мотивы смены профессии, повторного выбора специальности, получение дополнительной квалификации. Неудовлетворен ность процессом труда и его результатами, отсутствие адекватной социально профессиональной мотивации содержанию профессиональной деятельности, дефицит направленных технологий развития профессионально значимых навы ков и умений, низкая организационная культура труда – все это очень часто по буждает людей, уже в зрелом возрасте, переоценить свои профессиональные достижения и компенсировать свою неудовлетворенность за счет нового карь ерного цикла. Психология должна учитывать специфику профессиональной пе реподготовки и получения дополнительной квалификации (Н.А. Батурин, С.П.

Безносов, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, А.В. Филиппов).

Акмеологические исследования закономерностей развития профессиона лизма, ориентированные на развитие личности и ее самосовершенствование (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин), свидетельствуют о том, что важным компонентом профессионального самоопределения личности, от которого во многом зависит возможность преодолеть ранее сформированные установки и стереотипы, явля ется смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на осно ве личностно-значимых смысловых предпочтений (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, В.Г. Зазыкин, В.В. Знаков, А.Л. Журавлев, Н.И. Конюхов, Р.Л.

Кричевский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Э.А. Манушин, В.В. Петрусинский, В.А. Понамаренко, З.И. Рябикина, И.Н. Се менов, А.А. Ситников).

Высокий уровень развития смысловой дивергенции актуализирует смыс ловые предпочтения, обусловленные пристрастиями личности, а не внешними стимульными обстоятельствами, порождает «внутренне сложный мир», харак терный для ценностного и творческого субъекта с высоким уровнем вариатив ности в поведении и оценках, является основанием для активного развития ре флексивных способностей человека, адекватного стремления к компетенциям, от которых зависит, насколько человек сможет проектировать свое профессио нальное будущее в соответствии с основными жизненными ценностями (И.В.

Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Д.А.Леонтьев, Т.А. Матис, В.А.Петровский). Смысловая дивергенция во многом влияет на профессио нальное самоопределение и успешность в самых разных профессиональных об ластях, поскольку позволяет простраивать приоритетную направленность и временную перспективу в соответствии с основными жизненными ценностями (В.М. Голубова, И.А. Майданник).

Степень разработанности проблемы. В последнее десятилетие появил ся целый ряд психологических работ, посвященных анализу особенностей ста новления профессионального самоопределения специалистов, востребованных на современном рынке труда. Изучаются различные аспекты профессиональной деятельности в связи с новыми требованиями, связанными с технологическими и инновационными процессами. Сформировалось несколько направлений, свя занных с особенностью трансформаций личности в контексте различных аспек тов проблемы профессионального самоопределения: психологические феноме ны становления профессионального опыта (С.Т. Джанерьян, Ф.С. Исмагилова);



исследования жизненных и профессиональных планов молодежи, ее професси ональных намерений (Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин);

взаимосвязь професси онального самоопределения с общим процессом самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Г.Н. Ников, В.Ф. Сафин);

управ ление профессиональным самоопределением (Е. А. Климов, П.А. Шавир, В.В.

Чебышева, С.Н. Чистякова);

профессиональная мобильность специалистов раз ной профессиональной направленности (Ю.Ю. Дворецкая, Л.В. Горюнова, Т.А.

Ольховая, И.Г. Шпакина);

востребованность специалистов в различных про фессиональных контекстах и на различных этапах профессиональной карьеры (А.С. Гусева, А.А. Деркач, С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, А.Д. Кибанов, Е.А. Мо гилевкин, Т.П. Скрипкина, Е.В. Харитонова);

занятость молодых специалистов и особенности их поведения в ситуации кризиса занятости (А.Н. Демин);

ис следования профессионального потенциала в контексте психологических ис следований потенциала личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев);

исследования личностных трансформаций на различных этапах планирования карьеры (С.С. Ильин, Л.А. Кандыбович, Ю.Н. Емельянов, П. Мучински, Г.А.

Шредер);

исследования прогноза и спроса на специалистов определенной ква лификации и определенной психологической направленности (Л.И. Абалкин, А.В. Бузгaлин, Ю.С. Васильев, А.А. Воронин, С.Ю. Глазьев, В.М. Зуев, Т.И.

Зaслaвскaя, В.Г. Кинелев, А.П. Пашкова, В.Л. Тамбовцев).

Однако в этих исследованиях практически отсутствуют работы, посвя щенные изучению особенностей инициации творческой активности, особенно в ситуациях, когда возникают сложности или иные проблемы,, связанные с про фессиональным самоопределением.

Возникает проблема психолого-акмеологического плана состоящая в том, как именно смысловая дивергенция, как ядро творческой активности личности, влияет на особенности тех, кто стремится изменить свою профессиональную траекторию, получив дополнительную квалификацию. Выделенная проблема была конкретизирована в цели данного исследования - выявить особенности развития смысловой дивергенции в период получения дополнительной квали фикации по программам психологической направленности.

Объект исследования – слушатели программ дополнительного образова ния профессиональной переподготовки.

Предмет исследования – смысловая дивергенция как интенция к самосто ятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений в условиях получения дополнительной квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Смысловая дивергенция как основа ценностно-смыслового выбора мо жет оказывать влияние на стратегии профессионального самоопределения слушателей в процессе получения дополнительной квалификации.

2. Стратегии профессионального самоопределения наряду с когнитивно гностической составляющей творческой активности могут обуславливать про фессиональные трансформации на этапе получения дополнительной квалифи кации, преодоление профессиональных деструкций и принятие ценностей по ливариативной карьеры.

3. Смысловая дивергенция может обеспечивать преодоление профессио нальных деструкций и принятие ценностей поливариативной карьеры.

4. Программы психологической направленности, в качестве программ до полнительного образования, могут обеспечивать развитие метаумений (компе тенций), инициирующих возможности дальнейшего профессионального выбора на основе смысловой дивергенции.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке.

2. Проанализировать особенности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карьеры.

3. Выявить мотивационные особенности выбора дополнительной квалифи кации у лиц с различными смысложизненными стратегиями.

4. Раскрыть возможности системы дополнительного образования в форми ровании психологической готовности к новым условиям трудовой деятельно сти.

Методические:

1. Разработать программу эмпирического изучения смысловой диверген ции у лиц, получающих дополнительную квалификацию 2. Определить диагностический инструментарий, соответствующий кон цептуальному замыслу работы.

3. Разработать модель психологической инициации ценностно-смыслового выбора как ключевого компонента смысловой дивергенции.

Эмпирические:

1. Провести изучение выраженности смысловой дивергенции у лиц, полу чающих дополнительную квалификацию.

2. Изучить особенности зависимости смысловой дивергенции от специ фики смысложизненной стратегии.

3. Разработать технологии, развивающие смысловую дивергенцию как важнейшую составляющую смысловой сферы на этапе получения дополни тельной квалификации.

4. Разработать рекомендации для преподавателей, работающих в системе дополнительного образования, по подготовке слушателей к поливариативной специфике трудовой деятельности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

- Акмеологические исследования профессиональной мотивации в условиях трансформации социально-экономических отношений (А.А. Деркач, А.Л. Жу равлев, В.Г. Зазыкин, В.И. Лебедев, Г.И. Марасанов, Ю.В. Синягин, А.В. Фи липпов);

- Теоретические подходы к исследованию единства личностного и профес сионального в развитии (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, В.И. Слободчиков);

- Теории развития творческого потенциала личности (В.Н.Марков, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Л.А.Степнова, Г.Н.Терентьева) - Исследования личностных изменений, связанных с поливариативным развитием карьеры (К.М. Гуревич, С.Т. Джанерьян, А.Н. Демин, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина);

- Теории инициации креативности на разных этапах профессионального развития (И.В. Абакумова, Д.Б.Богоявленская, Л.Я.Дорфман, А.И.Савинов, В.С.Юркевич) Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования (теоретико-методологический анализ, обобщение и ин терпретация научных данных);

психологические методы (тестирование, наблю дение, метод самооценок, анкетирование, интервьюирование, индивидуальная беседа), анализ и интерпретация эмпирического материала.





Эмпирическую базу исследования составили результаты исследования слушателей групп профессиональной переподготовки института «Психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета, слушателей групп повышения квалификации Ростовского областного института повышения ква лификации и переподготовки работников образования, а также слушателей Ро стовского филиала Института повышения квалификации Следственного коми тета России.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений иссле дования, адекватностью используемых методов концептуальному замыслу ис следования, репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов, статистическими методами анализа полученных данных, включающими стан дартный программный пакет статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

В творчестве присутствуют как когнитивные, так и смысловые компонен ты, которые и обеспечивают личности возможность порождать креативные мыслеобразы, качественно отличающие её от ранее познанного в процессе вза имодействия с реальностью и рефлексией своего внутреннего мира.

Структурными и динамическими особенностями успешных продуктив ных решений являются гармоничное развитие всех функций мыслительного процесса, высокие уровни связи интеллектуально-смысловых и личностно смысловых компонентов мыслительного поиска.

Смысловая дивергенция трактуется как интенция к вариативному, много аспектному раскрытию смысла постигаемого и выбираемого в самых различ ных жизненных аспектах. Смысловая дивергенция может рассматриваться как определенная составная часть устойчивой смысложизненной стратегии (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько выбор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъективную значимость). Ценност ность личности влияет на структурные, динамические и результативные харак теристики процесса выбора в любых жизненных ситуациях. В зависимости от того, что является для человека личностно-значимым, будет осуществляться связь интеллектуально-содержательного и личностно-смыслового плана в структуре его творческой деятельности.

Если допустить, что субъект видит смысл своей жизни в творчестве как со зидании нового, уникального, то его творческая деятельность и будет стремле нием к осуществлению смыслового выбора (смысловой дивергенции). Рас крывшиеся человеку и ставшие матрицей его сознания смыслы – безусловная и множественная перспектива их реализации, а следовательно, и фактор, побуж дающий к деятельности, механизм, обеспечивающий существование самой личности.

Для переосмысления собственной сущности должен существовать меха низм разнонаправленного осмысления человеком своих жизненных перспектив в соответствие со своими ценностными ориентациями и представлениями о бу дущем;

Мотивация тех, кто получает дополнительную квалификацию по психоло гически-ориентированным программам, не имея первичного профессионально го психологического образования, существенно отличается от мотивации тех, кто имеет высшее психологическое образование по программе повышения ква лификации или программе дополнительного образования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформули рованные психолого-акмеологические предложения и рекомендации по исполь зованию в дополнительном образовании программ психологической направ ленности как основы выбора дальнейшей профессиональной траектории могут быть использованы на разных стадиях процесса повышения квалификации.

Предложенные в диссертации методики могут использоваться для эмпириче ского изучения процесса профессионального самоопределения личности. По строенная модель инициации смысловой дивергенции в период получения до полнительной квалификации может использоваться для прогнозирования го товности человека к смене профессии. Теоретические и эмпирические резуль таты данной работы могут послужить основой: для профессионального кон сультирования при выборе и смене профессии и в целях оптимизации профес сионального развития личности;

для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении;

для эффективного пла нирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конферен циях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования», международная конференция, Ростов на-Дону, 2010;

на VI Международной научной заочной конференции: «Акмео логия: личностное и профессиональное развитие человека». Москва, июнь 2011 года;

на V съезде Общероссийской общественной организации РПО.

Москва, февраль 2012года;

на ХХХVII научной конференции сотрудников, ас пирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2011);

на региональных стратегических сессиях участников Федеральной программы «Кадровый резерв – профессиональная команда страны» (Ростов-на-Дону, 2009-2011), пленарном заседании проекта Всероссийского Совета местного са моуправления «Школа молодого лидера местного самоуправления» (Москва, 2009) Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях обра зовательных учреждений Ростовской области, на региональных семинарах по современным проблемам управления, на «Неделях науки» в ЮФУ (2009 2011гг). Материалы, представленные в диссертации, используются при чтении курсов «Педагогическая психология», «Психологические основы обучения взрослых», а также в спецкурсах «Система обучения и развития персонала», «Технологии оценки персонала», а также «Технологии тренерской работы и личностный рост тренера».

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и могут быть использованы на разных этапах в системе повышения квалифика ции и дополнительного образования. Для психологов и преподавателей разра ботаны специальные методические рекомендации по использованию креатив но-смысловых задач в процессе получения дополнительной квалификации. Ос новные теоретические идеи апробированы в ходе проведения учебных и тре нинговых занятий в рамках реализации программ профессиональной перепод готовки, таких как: «Психология управления персоналом», «Психолог-тренер по обучению и развитию персонала», «Психология организационно управленческой деятельности» и «Психология управления человеческими ре сурсами».

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая дивергенция как личностная интенция к раскрытию смысла личностно-профессионального потенциала в ситуации профессиональной само реализации становится фактором, побуждающим к активному выбору разноас пектных мини-стадий профессионального становления, и механизмом, обеспе чивающим существование самой личности в будущем.

2. Смысловая дивергенция, наряду с когнитивно-гностической составляю щей креативности, способствует формированию метаумений по инициации смыслового выбора на этапе получения дополнительной квалификации и обес печивает уникальность дальнейшей профессиональной биографии каждого со трудника на уровне его ценностных и субъектных приоритетов.

3. Смысловая дивергенция как основа смыслового выбора в ситуации не определенного профессионального самоопределения обеспечивает позитивный психологический эффект преодоления профессиональных деструкций различ ной этимологии (разной модальности) и обеспечивает решающее значение субъектного осознания человеком своей успешности.

4. Программы дополнительного образования психологической направлен ности обеспечивают развитие метаумений, связанных с выбором дальнейшей траектории профессиональной самореализации на основе смысловой диверген ции как основы коррекции жизненных планов личности.

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объёмом 4,77 усл.п.л., из них 4 работы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего основные выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы и приложений. Работа иллюстри рована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования;

формулируют ся цель, задачи, объект и предмет исследования;

раскрываются гипотезы и ос новные положения, выносимые на защиту;

характеризуются методы исследова ния;

научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические и методологические основы смысловой дивергенции как акмеологической категории» посвящена характеристике основных этапов исследования дивергенции как основы индивидуальной твор ческой активности личности, выделена специфика смысловой дивергенции в контексте современной теории смысла и смыслообразования, а также в акмео логическом контексте.

Дивергенция как научная категория в тезаурус гуманитарных наук была привнесена как альтернатива конвергенции. Последняя рассматривалась как механизм слияния разнородных идей и создание на этой основе качественно нового интегрированного знания. Однако новое и нестандартное далеко не все гда порождается из слияния. Зачастую как раз альтернативная стратегия, когда новое достигается через дифференциацию уже имеющего опыта, дает инициа цию в поиске нестандартных вариантов решения проблем. Несомненным лиде ром в области исследования творчества как специфически психологического процесса был американский психолог Дж. Гилфорд. Он впервые указал на принципиальное различие между двумя альтернативными мыслительными опе рациями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление, как ядро творческой активности любого человека, определяется им как "тип мышления, идущий в различных направлениях". Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порожде ния оригинальных идей и самовыражения личности.

Особый этап развития теории творческой активности связан с исследова ниями личностных аспектов креативного мышления. И. Хайн, А.Б. Шнедер, Д.

Роджерс доказывают, что важнейшей характеристикой дивергентного мышле ния является становление таких психических новообразований, которые высту пают как исследовательская активность. С креативностью сопряжены два лич ностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувстви тельность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

Условно можно выделить три области исследований креативных лично стей:

- исследования их черт и мотивов;

- исследования "Я" в связи с креативностью;

- работы по креативности в контексте самоактуализации.

По мнению С.Р. Яголковского, в зарубежной психологии можно выде лить три направления в личностном подходе как основы исследования творче ства на уровне пристрастности:

1. Психоаналитическое (исследование мотивации творчества и анализ глубинных процессов творческих личностей).

2. Дифференциальное направление (личностные черты творческих людей, их ценности и смысложизненные ориентации).

3. Биографическое направление (жизненный путь творческих людей).

Личностно-ориентированные теории креативности вывели понимание механизмов творческой активности на новый уровень психологического осмысления, но при этом в их контексте фактически не ставился вопрос о ко гнитивной и смысловой составляющей креативного поведения. Однако сама природа творческого процесса как высшей психической функции предполагает структуру, которая несет в себе как когнитивно-гностическое, так и смысловое содержание. Именно эта диада дает возможность психологу увидеть и описать, что именно в творчестве актуализировано социально-психологическим воздей ствием, а что вырастает из экзистенциальной сущности творящего. Этот аспект (а само понятие смысловой дивергенции как раз и возникло в рамках этой диф ференциации), был описан в рамках отечественного подхода – в контексте тео рии смысла и смыслообразования.

Смысловая дивергенция в современной теории смысла и смыслообразо вания трактуется как интенция к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и возможности разнонаправленного выбора в различных жизненных ситуациях. Можно предположить, что смысловая дивергенция должна рассматриваться как определенная устойчивая смысложизненная стра тегия (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько вы бор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъектную значимость).

Для понимания психологической сущности ключевой для нас категории – смысловой дивергенции наиболее важными являются следующие категории:

смысловая установка, рефлексия и саморефлексия, которые активно развива лись на протяжении последних десятилетий в рамках смыслоцентрированных теорий. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии соб ственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профес сии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессио нально обусловленных вопросов. Успешность в этой сфере во многом опреде ляется смысловой дивергенцией, а также тем, что предшествует ее актуализа ции (смысловая установка) и тем, что порождается выборам на основе личност ного смысла как новая жизненная перспектива.

Во второй главе «Смысловая дивергенция как компонент професси онального самоопределения личности» рассматривается, как именно выбор на основе личностной значимости становится фактором ценностных трансфор маций в период получения дополнительной квалификации, подробно описаны диагностические особенности исследования смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации, дана характеристика эксперимен тально-диагностических этапов исследования. В работе показано, что еще од ним импульсом к изучению смысловой дивергенции как фактора, влияющего на стратегию профессиональной самореализации, явились зарубежные теории карьеры, в которых рефлексируется тенденция современного мира – один и тот же человек на протяжении своего жизненного пути не просто хочет расширить свое профессиональное пространство, но и самореализоваться в различных профессиональных реальностях.

Для настоящего исследования наибольший интерес вызывает теория поли вариативной карьеры, поскольку именно для такой карьеры профессиональной самореализации важнейшим фактором является смысловая дивергенция. Важ ным критерием в этом подходе является не биологический возраст человека, а «карьерный возраст». Согласно концепции поливариативной карьеры, от ра ботника, претендующего на успех, требуется не обладание набором конкретных навыков и умений, а мета-умения: способность быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям оргсреды и к эффективному самообучению. Таким об разом, не умаляя роль изученных факторов (социальных, экономических, орга низационных и др.), приоритет отдается личностным факторам. При этом карь ера рассматривается как процесс, которым управляет не организация, а сам че ловек. В контексте поливариативного подхода профессиональная жизнь чело века не связывается с какой-либо одной организацией (что в настоящее время и в нашей стране распространено достаточно часто). Поливариативная карьера это совокупность всех ситуаций выбора векторов профессионального и долж ностного продвижения. Критерий успешности такой карьеры инвариантен решающее значение имеет субъективное осознание человеком своей успешно сти («психологический успех»), а не внешние знаки и отметки.

Смысловая реальность доступна для изучения разными методами, как спе цифическими, так и неспецифическими. Но, как отмечает Д.А. Леонтьев, экспе риментальные исследования могут быть направлены на две из трех граней смысла – на феноменологический или субстратный (регуляторный) их аспект. В первом случае предметом исследования выступают смысловые связи в картине мира, мировоззрение, субъективная семантика, образы в широком смысле сло ва. Во втором случае предметом исследования выступают регуляторные влия ния тех или иных индивидуальных особенностей смысловой сферы или инду цированных в экспериментальной ситуации смысловых установок на процессы практической и познавательной деятельности, на решение конкретных и более общих задач, вплоть до влияния на жизненный путь субъекта в целом.

В данном исследовании использовались оба эти подхода к диагностике особенностей смысловой сферы. В рамках настоящего исследования в качестве диагностического инструментария использовались несколько видов методов:

- анкетирование (получение информации, необходимой для первичной ориентации и формирования экспериментальных и контрольных групп);

- изучение биографических данных;

- психометрические методики (дающие возможность получения результа тов диагностики с высоким уровнем надежности и валидности);

- проективные методики (испытуемому предоставляется возможность структурировать или интерпретировать предложенный проективный материал в соответствии с его картиной мира так, что проективная продукция - рисунок, рассказ, эссе, завершение предложений и др. будет в каком-то отношении соот ветствовать его системе ценностно-смысловых отношений с миром и, вслед ствие этого, позволит выносить суждения об особенностях его субъективной реальности).

Этапы исследования:

1. Подготовительный (2008-2009 г.г.) На этом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке и анализировались особен ности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карье ры.

2. Диагностический (2009-2011 г.г.) В этот период были сформированы экспериментальная и контрольные группы, в таблице 1 и 2 представлен их состав. А также на этом этапе был сформирован пакет диагностических методик и определена этапность диагно стики.

Таблица Состав экспериментальной группы Год обучения Группы Психология органи Психолог-тренер по Психология управления зационно обучению и развитию персоналом управленческой дея персонала тельности 2008-2009 15 2009-2010 11 22 2010-2011 8 16 34 63 ИТОГО Психология органи Психология управления Психолог-тренер по зационно человеческими ресур- обучению и развитию управленческой дея сами персонала тельности 2011-2012 19 30 Таблица Состав контрольной группы Сотрудники СК Учителя старших клас- Школьные психологи Профиль тру- (слушатели Ростов сов довой дея- ского филиала (слушатели РО ИПК и (слушатели РО ИПК и тельности ФГБОУ ДПО ПРО) ПРО) ИПК СК РФ) Кол-во 50 45 Итого: 3. Коррекционный (2011 г.) В ходе исследовательской работы проводились тренинги, деловые и роле вые игры, мини форумы. В результате проведенных мероприятий участники экспериментальной группы к концу эксперимента осознавали свои цели в бу дущем, придающие жизни осмысленность, направленность и временную пер спективу.

4. Обобщающий (2011-2012 г.г.) На этом этапе проводился анализ результатов полученных в эксперимен тальных и контрольных группах, а также были представлены в виде диссерта ционного исследования в соответствии с квалификационными требованиями.

В третьей главе «Особенности смысловой дивергенции у лиц, полу чающих дополнительную квалификацию по программам психологической направленности: результаты эмпирической части исследования» описаны результаты сравнительного диагностического исследования респондентов, по лучающих разные виды дополнительной квалификации, дана характеристика специфике личностных проявлений у слушателей, получающих дополнитель ную квалификацию по программам психологической направленности, обосно ваны методы и технологии инициации смысловой дивергенции в период полу чения дополнительной квалификации.

Для диагностического анализа особенностей смысловой дивергенции необходимо использовать характеристики ее уровней: низкий, средний, высо кий. С помощью специально составленной анкеты (система проективных про блемных вопросов, связанных со смыслом жизни, пониманием счастья, пред ставлением о будущем и т.д., которые требовали нескольких вариантов отве тов) можно определить предварительные уровни смысловой дивергенции.

Творческий потенциал как личностная готовность к нестереотипному, ори гинальному разрешению учебной задачи или ситуации непременно связан с определенным уровнем понимания самого себя и дает возможность прогнози ровать особенности смыслового выбора в различных жизненных ситуациях.

Для тех, кто, по данным диагностики, имеет низкий, или близкий к низкому, уровень творческого потенциала, а также низкий уровень самооценки творче ского потенциала, - характерна заниженная самооценка, которая свидетельству ет о тенденции к недооценке себя окружающими, непонимании реальных оце нок результатов своей деятельности, а также о нарушении соотношения между реальными и желаемыми достижениями. Средние показатели по выборкам поз волили получить следующие результаты [Таблица 3]. Смысловая сфера таких слушателей характеризуется отсутствием стремления к осмыслению своих осо бенностей и отдаленных будущих перспектив. Их смысловые эгоцентрации от личаются низкой степенью упорядоченности (фрагментарные интроспективные наблюдения), что связано с малым опытом осмысления действительности.

Таблица Показатели уровня творческого потенциала экспериментальной и контрольной групп.

Школьные Учителя старших Слушатели Сотрудники СК психологи классов проф. пере- (слушатели Ро подготовки стовского фили (слушатели (слушатели РО Института ала ФГБОУ РО ИПК и ИПК и ПРО) психологии ДПО ПРО) ЮФУ ИПК СК РФ) средний ниже среднего средний средний Когнитивный потенциал средний средний выше средне- ниже среднего Эмоциональный потенциал го ниже сред- ниже среднего выше средне- выше среднего Поведенческий потенциал него го Рассматривая общую осмысленность жизни во всех группах, было уста новлено что, в зависимости от их уровня смысловой дивергенции, различаются и показатели осмысленности жизни. На рисунке 1 представлены средние значе ния смысложизненых ориентаций экспериментальной и контрольных групп.

Определено, что у тех, кто имеет высокий уровень показатель общей осмыс ленности жизни, уровень смысловой дивергенции тоже выше (t =2.46 при p=0,021).

Рисунок 1. Среднее значение осмысложизненных ориентаций Выборка реципиентов с высокой смысловой дивергенцией значимо отли чается от контрольных групп по трем из пяти субшкал (цели, локус контроля Я, локус контроля - Жизнь) и по общей осмысленности жизни. Это может гово рить о том, что те, кто получают дополнительную специальность по психологи ческим программам, больше задумываются о цели в жизни, более тщательно планируют будущее, имеют представление о себе как о сильной личности, об ладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соот ветствии со своими целями и представлениями о ее смысле, обладают убежде нием в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно прини мать решения и воплощать их в жизнь. В целом рецепиенты с высокой смысло вой дивергенцией ориентируются в своих смысложизненных устремления на саморазвитие и самореализацию и отличаются наибольшей структурированно стью и связанностью. Такие испытуемых более продуктивны в нахождении промежуточных смыслов своих действий, им свойственна активная и просоци альная мировоззренческая позиция.

У слушателей ЮФУ уровень выраженности толерантности как лич ностной характеристики, т.е. активной толерантности, был выше и методика предельных смыслов давала возможность выявить и количественные и каче ственные особенности этого показателя в данной эмпирической группе. Для них в большей степени характерно умение вести диалог, эти люди могут с по ниманием отнестись к чужой точки зрения, их можно убедить в том, что их способ решения ситуации или профессиональное действие лучше сделать по другому. Они способны отказаться от своих ошибочных (или неэффективных в данной ситуации) взглядов с тактом по отношению к тому, кто предлагает им новые варианты решения проблемы. У них наиболее сильно выражено стрем ление принести пользу. Ориентация на принесение пользы наиболее связана с практическим осуществлением целей. Наблюдаются рассогласования между за являемой испытуемыми (слушатели ЮФУ) при выборе критерия «стремление к альтруизму и толерантности» ориентацией на других людей (все их высказыва ния касаются принесения пользы другим людям, а не себе самому) и результа тами методики предельных смыслов по критерию «направленность на себя», свидетельствующими о сильно выраженных эгоцентрациях. На первый взгляд, это может показаться противоречивым, однако известно, что на уровне зрелой личности дихотомия эгоизма и альтруизма преодолевается и снимается;

направленность на свое развитие не противоречит, а напротив, положительно коррелирует с учетом интересов других людей. В отличие от этих респондентов 90% испытуемых с низким уровнем смысловой дивергенции, 80% со средним уровнем реализации ориентированы на то, чтобы пользоваться результатами деятельности общества.

Диагностика понимания особенностей личного счастья дала следующие результаты: величина ранговой корреляции составляет для работников школ (психологи и учителя) 0,62 при вероятности ошибки 0,5 %. Величину корреля ции 0,62 можно охарактеризовать как среднюю по силе. Другими словами, есть определенная линейная связь между пониманием личного счастья у всех участ ников диагностики, работающих в школах. Связь не может иметь прямой ха рактер, так как несомненно, что изменения в установках из-за педагогической профессиональной направленности не могут напрямую унифицировать пони мание счастья и регрессировать способность к ценностно-смысловому выбору.

Связь является опосредованной через некоторый фактор или, что более вероят но, через группу факторов.

Наиболее консервативными в своем понимании ценностного выбора ока зались сотрудники Следственного комитета РФ. У них самый высокий уровень корреляционной связи между данными первого и второго этапов исследования (0,54), что представлено в таблице 4.

Таблица Коэффициенты корреляции понимания личностной значимости смыслового выбора (на начальном и заключительном этапе исследования) Школьные Учителя ст.

Слушатели Сотрудники СК РФ психологи классов Института (слушатели Ростов (слушатели (слушатели Наименование психологии ского филиала группы ЮФУ РО ИПК и РО ИПК и ФГБОУ ДПО ИПК СК РФ ПРО) ПРО) 2-й этап 2-й этап 2-й этап 2-й этап Слушатели Института психологи ЮФУ 0,014 – – – 1-й этап Школьные психологи (слушатели РО ИПК и – 0,24 – – ПРО) 1-й этап Учителя ст. Классов (слушатели РО ИПК и – – 0,28 – ПРО) 1-й этап Сотрудники СК РФ (слушатели Ростовского филиала ФГБОУ ДПО – – – 0, ИПК СК РФ) 1-й этап Респонденты с низким уровнем смысловой дивергенции обнаруживают также понижение индекса децентрации по сравнению как с респондентами среднего уровня, так и с испытуемыми, имеющими высокий уровень. Это ха рактеризует представителей данной группы как людей, жизнь которых замкну та на самих себе, в круг привычных форм поведения, отклонение от которых вызывает дискомфорт. Индекс рефлексивности, как и следовало ожидать, в группе слушателей профессиональной переподготовки «Института психологии, управления и бизнеса» ЮФУ существенно выше, чем в группе учителей и со трудников Следственного комитета РФ. Мы расцениваем это как признак сни жения в данной группе регулирующей роли сознания по отношению к процессу выбора на разных этапах жизненного пути.

В свою очередь, наибольшую творческую дивергенцию именно как го товность к ценностно-смысловому выбору показали слушатели Института пси хологии ЮФУ, практически кардинально изменившие свое понимание того, как их жизнь зависит от ценностного выбора (именно в этих группах в наибольшей степени трансформировался и набор ценностей личного счастья).

Для инициации смыслообразования в условиях дополнительного образо вания были предложены смыслоиницирующие творческие задания, которые в условиях дополнительной квалификации психологической направленности обеспечивают слушателю выход на новый уровень самодетерминации в осмыс лении действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира и одновременно открывает вариатив ный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действи тельности в процессе профессионального становления. При формировании творческих заданий был реализован метод творческого конструирования по инициации ценностно-смыслового выбора.

Выделятся 4 составных элемента креативно-смысловых задач:

1-ый элемент – аналитический. В нем представлен анализ – смысловое расчленение целостной структуры информации (выделение смыслоцентраций).

2-ой элемент – синтезируемый. В нем основу составляет синтез – инте грация различных элементов в целостную систему (генерализация смыслов).

3-ий элемент – актуализация. В этом элементе имеют место абстракции и обобщения, при помощи которых выявляются общие, наиболее важные призна ки и происходит освобождение от случайных, поверхностных признаков (акту ализированный смысл).

4-ый элемент – конкретизация смыслового выбора. В нем происходит операция конкретизации, когда из полимодального спектра смысловых иници аций определяется доминантный смысл анализируемой ситуации.

В Заключении подводятся основные итоги диссертационного исследо вания, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые ги потезы;

отмечаются практические рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего исследования. Формулируются основные выводы:

1. Смысловая дивергенция, существенной характеристикой которой явля ется стремление индивида к оригинальности, гибкости, нестеретипности в реа лизации целей деятельности на основе ценностно-смыслового выбора, на этапе получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности, обеспечивает слушателям выход на новый уровень самоде терминации в осмысления действительности, связанный с более широким со циальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе проектирования дальнейших перспек тив жизни и профессиональной деятельности.

2. Особенности развития смысловой дивергенции как интенции к само стоятельному выбору и оценке на основе личностно-значимых смысловых предпочтений на этапе получения дополнительной квалификации по психоло гическим программам существенно зависят от уровня сформированности смысловой дивергенции на начальном этапе переквалификации.

3. В соответствии с полученными данными можно сделать вывод, что люди с низким уровнем смысловой дивергенции более центрированы на себя, на решение своих проблем, по сравнению с высокой и средней группами по данному параметру. При общем низком уровне смысловой дивергенции отсут ствует связанность компонентов саморегуляции, ее структурированность и ин тегрированность в смысловые образования. При высоком уровне смысловой дивергенции выявляется решительность, уверенность в своих силах, готовность осуществлять поставленные цели, реализовывать планы, отвечать не только за профессиональную успешность и за успехи в собственной жизни, но и за жизнь и успехи других людей.

4. Высокий уровень развития смысловой дивергенции существенно влия ет на профессиональное становлении слушателей, обуславливая на этом этапе следующие личностные особенности:

– наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направ ленность и временную перспективу;

– наиболее значимые ценности – «интересная работа», «активная дея тельная жизнь» и «уверенность в себе», при этом «общественное призвание» и стремление к «развитию» не имеют особой значимости;

– восприятие окружающего мира и себя происходит посредством осозна ния смыслового содержания лаконичных абстрактных знаков и символов и эмоционального отношения к себе;

– высокий уровень потребности в достижении;

– гармоничное отношение к дальнейшей жизни и высокая значимость своего выбора, проявляющиеся в значительном преобладании внутренней мо тивации;

– высокая неудовлетворенность текущим этапом жизни;

– максимально высокая значимость качества получаемой дополнитель ной квалификации, желание продолжить обучение;

– ярко выраженная потребность в дальнейшем совершенствовании.

5. Креативно-смысловые задачи, предлагаемые в настоящем исследова нии, рассматриваются как «задачи на поиск смысла», так как они могут иметь несколько вариантов решения, в равной степени близких к оптимальному и приемлемых как в конкретной, так и в гипотетической, или абстрагированной ситуации. Одна и та же задача существенно изменяет смысловую структуру обучаемого: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, по слушать и взвесить множество их оценок, дополнений, и, главное, на основе, различных оценок и смыслов, которыми наделяют данную ситуацию другие, выбрать соответственно наиболее приемлемый вариант решения.

6. Креативно-смысловые задачи позволяют выйти за рамки традиционных границ обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим слушателем. Преподаватель при этом созидает со держание, синтезирующее разнохарактерные ценности, в сложной взаимозави симости между собой и в еще более сложных потенциальных связях с совокуп ным субъектным опытом слушателя, учитывая особенности их профессиональ ной ориентации на перспективы поливариативного карьерного роста.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публика циях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Белоконь И.А. Психологические особенности трансформации смысло вой сферы в период получения дополнительной квалификации [Текст] /И.А.Белоконь// Российский психологический журнал. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. Том 8. №5. С.56-61. 0,4 п.л.авт.

2. Белоконь И.А. Влияние ценностно–смысловых установок на професси ональное становление личности [Текст] /И.А.Белоконь // Гуманитарные и соци альные науки. Электронный журнал, 2012. №1. С.720-722. 0,1 п.л.авт.

3. Белоконь И.А. Акмеологические особенности смысловой дивергенции как фактора профессионального самоопределения [Текст] /И.А.Белоконь// Рос сийский психологический журнал. М.: Изд-во «КРЕДО», 2012. Т. 9. № 1. С.56 62. 0,4 п.л.авт.

4. Белоконь И.А. Психологические особенности смысловой саморегуля ции «мелких» предпринимателей в период экономического кризиса [Текст] /И.А.Белоконь// V Съезд Общероссийской общественной организации «Рос сийское психологическое общество». Научные материалы. Москва: 14-18 фев раля. М.: Российское психологическое общество, 2012. Том 2. С.92. 0, п.л.авт.

II. Остальные работы 5. Белоконь И.А., Звездина Г.П., Кадякина Н.М. Диагностика исходного уровня работы персонала в новой управленческой структуре [Текст]/ И.А.Белоконь, Г.П.Звездина, Н.М.Кадякина //Методическое руководство. М.:

Изд-во «КРЕДО», 2009. 19 с. 0,8 п.л./0,6 п.л.авт.

6. Белоконь И.А., Звездина Г.П., Кадякина Н.М. Адресное сопровождение управленцев в условиях новой профессиональной ситуации [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П.Звездина, Н.М.Кадякина// Методическое руководство. М.:

Изд-во «КРЕДО», 2009. 20 с. 0,8 п.л./0,6 п.л.авт.

7. Белоконь И.А., Абакумова И.В., Мельниченко Д.В. Психолого дидактические особенности формирования ценностно-смысловых установок в учебном процессе [Текст] /И.А.Белоконь., И.В.Абакумова, Д.В.Мельниченко// Методические указания. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 16 с. 0,8 п.л./0,6 п.л.авт.

8. Белоконь И.А., Шишковская А.В., Волкова С.И. Психологические под ходы к пониманию Я-физического спортсменов с различной профессиональной специализацией [Текст] /И.А.Белоконь, А.В.Шишковская, С.И.Волкова// Мето дические рекомендации для тренера. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 28 с. 1, п.л./1 п.л.авт.

9. Белоконь И.А., Звездина Г.П. Психологические особенности работы персонала в новой управленческой структуре [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П.Звездина// Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. №7/3. С.42 48. 0,7 п.л./0,6 п.л.авт.

10. Белоконь И.А. Диагностика трудовой мотивации: смыслоориентиро ванный подход к проблеме [Текст] /И.А.Белоконь// Северо-Кавказский психо логический вестник. 2011. №9/1. С.22-25. 0,4 п.л.авт.

Белоконь И.А. Особенности развития смысловой дивергенции слу шателей в период получения дополнительной квалификации: Автореф.

дисс. …канд. психол. наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. 20с.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.