авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации

На правах рукописи

АРУТЮНЯН Виктория Эсаиновна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2012 2

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета доктор психологических наук, профессор

Научный консультант:

Щербакова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: Белоусова Алла Константиновна доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования факультета педагогики и практической психологии Южного федерального университета Астапенко Евгения Викторовна кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и психологии управления Института управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону

Ведущая организация: ФГНУ «Институт образовательных техноло гий РАО», г. Сочи

Защита диссертации состоится «25» декабря 2012 г. в 10.00 часов на засе дании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном универ ситете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан «24» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссер тационного совета Тельнова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ситуации существенных трансформаций всех сфер общественной жизни России XXI века особую актуальность приобре тает качество профессиональной компетентности кадрового состава работников образования, их мотивированность на профессиональный рост и непрерывное развитие. Государственная политика в области образования в качестве одного из главных приоритетов выдвигает ориентацию на развитие мотивации компе тентности и самосовершенствования как важного условия успешной и эффек тивной деятельности в инновационном образовательном пространстве. Профес сиональный рост педагога, его стремление к самореализации, самоактуализа ции, самосовершенствованию, освоению конструктивных, компетентных сти лей профессиональной деятельности, сегодня поддерживается посредством го сударственных программ, грантов, национальных конкурсов, ассигнования раз личных форм повышения квалификации. Мотивационная сфера педагога, цен ности и смыслы профессиональной деятельности выступают мощным факто ром, определяющим профессиональное развитие, задающим его содержание, направленность, интенсивность и тенденции использования личностного ре сурса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, П.Н. Ермаков. Д.А. Леонтьев). Предмет ное исследование мотивации профессионального развития отражает сегодня го сударственный и социальный заказ в области изучения психологии педагога и его профессионализма. Важное значение имеет совершенствование системы повышения квалификации педагогов как пространства, фасилицирующего мо тивацию профессионального роста. Реалии современной жизни, усложнение профессиональной деятельности человека, расширение представленности субъ екта в профессиональной среде актуализируют проблематику развития устой чивой внутренней мотивации самореализации, самотворчества и самосовер шенствования.

Современная психолого-педагогическая практика сегодня столкнулась со следующими противоречиями:

– между инициативами в государственной образовательной политике и уровнем мотивированности педагогических кадров на профессиональное раз витие;

– между необходимостью постоянного повышения профессиональной компетентности педагога и недостаточной изученностью проблемы мотивации творческого развития и самосовершенствования педагога, условий, факторов и механизмов становления адекватной мотивации профессионального роста;

– между потребностью педагогов в психологическом сопровождении раз вития мотивации роста и отсутствием соответствующих программ, направлен ных на фасилитацию мотивации.

Состояние научной разработанности проблемы. Научный интерес к исследованию мотивации профессионального развития детерминирован разви тием идей психолого-акмеологического подхода, связанного с изучением во просов жизненного и профессионального акме. Ряд современных исследований (Н.В. Афанасьева, Н.С. Глуханюк, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.В. Лешин, В.А.

Селезнева, Л.А. Степнова, Л.Т. Шиманская, Т.Н. Щербакова, Tafarodi, R.W. & Swann, K. Murphi, P.A. Alexander) в этой области доказывают его значимость в процессе профессионального, личностного роста и развития. Проблема компе тентности получила актуализацию в отечественной (А.К. Маркова, Л.М. Мити на, Т.Н. Щербакова) и зарубежной психологии (Дж. Берч, Дж. Равен, Н. Хом ский, J.T. Elibson, Goodlad, Flanagar, T.G. Roos, Steinberg ). В последнее десяти летие интенсивно осуществляется научный поиск в области инновационной деятельности в системе повышения квалификации, различные аспекты этой проблемы исследованы в работах С.В. Богдановой, И.П. Глинской, Т.С. Пани ной, М.М. Поташника, П.В. Худоминского, Т.Н. Щербаковой. Значительное внимание уделяется проблеме факторов фасилитации мотивации роста в повы шении квалификации (Ю.А. Василевский, А.А. Вербицкий, И.Г. Никитин, П.Г.



Щедровицкий).

Несмотря на наличие определенного количества работ, посвященных данной проблеме, существует потребность в разработке конкретных моделей мотивации компетентности в системе субъективных акмеологических детерми нант эффективности профессионала, позволяющих создавать программы про фессионального и личностного развития педагога как субъекта профессиональ ной деятельности.

Вышеизложенное определяет актуальность, теоретическую и практиче скую значимость выбранной темы исследования.

Цель исследования: изучение мотивации профессионального развития педагога в условиях системы повышения квалификации.

Объект исследования: педагоги, обучающиеся на курсах повышения квалификации Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Предмет исследования: особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Мотивация профессионального развития педагога может являться спе цифическим интегральным психологическим образованием, имеющим иерар хическую структуру и детерминируемым системой внутренних и внешних фак торов, а также гендерными и индивидуальными различиями.

2. Система детерминации развития мотивации профессионального роста может иметь многоуровневую структуру, образуемую макросоциальными, микросоциальными и субъективными факторами.

3. В системе повышения квалификации возможно создание условий для эффективного формирования мотивации профессионального роста посредством реализации соответствующих комплексных развивающих программ.

4. Продуктивность модели развития мотивации профессионального роста педагога может определяться смысловой идентичностью содержательного и инструментального компонентов, модульностью и мобильностью, уровнем субъектного погружения.

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах.

Теоретические:

– выделить и систематизировать основные подходы к исследованию про блемы содержания, структуры и функций мотивации;

– выявить основные конструкты мотивации профессионального развития педагога;

– проанализировать исследования ресурсных возможностей системы по вышения квалификации в плане развития мотивации педагога;

– раскрыть основные подходы к построению продуктивных моделей по вышения квалификации педагогических кадров;

– разработать теоретическую модель мотивации профессионального раз вития педагога;

Методические:

– разработать программу эмпирического изучения возможностей системы повышения квалификации в развитии мотивации профессионального роста пе дагога;

– подобрать комплекс методов и методик, адекватный целям и задачам исследования;

– сконструировать комплексную модель формирования мотивации про фессионального развития в системе повышения квалификации;

– разработать алгоритм реализации комплексной программы формирования мотивации профессионального развития в системе повышения квалификации;

Эмпирические:

– исследовать содержательное своеобразие мотивации профессионально го развития педагога;

– выявить тенденции мотивации профессионального развития компетентно сти;

– изучить особенности проявления и проекции мотивации профессио нального самосовершенствования в системе повышения квалификации;

– апробировать комплексную модель формирования мотивации профес сионального развития в контексте повышения квалификации;

– выявить психолого-педагогические условия оптимизации мотивации профессионального развития в системе дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии: системный подход (Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, К.К. Пла тонов);

концепция активного субъекта жизнедеятельности (Л.С. Рубинштейн, А.К. Абульханова-Славская);

комплексный и акмеологический подходы, ос новные принципы андрогогики, принцип моделирования (И.Н. Блауберг, А.А.

Деркач, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин). Теоретической основой исследования выступили основные положения концепции ценностно-смысловой сферы субъ екта (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев, В. Франкл);

концептуальные работы в области психологии труда (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Толочек);

совре менные концепции профессиональной компетентности (А.К. Маркова, Л.М.

Митина, Дж. Равен, Т.Н. Щербакова);

концепции мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, К.М. Гуре вич, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина);

идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Л.Н.

Горбунова, Э.М. Никитин, В.Т. Фоменко);

основные положения психологиче ской теории обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Н.Ю. Кулюткин, Г.С. Су хобская);

концепции мотивации (Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, К.

Левин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Марков, А.

Маслоу, В.С. Мерлин, Г. Мерфи, Л.М. Митина, Ю.М. Орлов, П.М. Якобсон, Х.

Хекхаузен, Г. Холл).

Методы и методики исследования. В исследовании использовался ком плекс методов, позволяющих реализовать цель и задачи исследования: теорети ческий анализ научной литературы, моделирование;

эмпирические: анкетиро вание, тестирование, метод экспертных оценок;

статистические: методы мате матической обработки первичных данных (корреляционный анализ, факторный анализ, ранжирование, шкалирование). Использовался пакет психодиагности ческих методик: «Ценностные ориентации» (М. Рокич);

«Тест смысложизнен ных ориентаций» (Д.А. Леонтьев);

Мотивы выбора деятельности учителя (Е.П.

Ильин);

Оценка профессиональной направленности личности учителя (Е.П.

Ильин);

Тест мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов);

анкета, проек тивное мини-сочинение, статистическая обработка данных, содержательная ин терпретация результатов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивалась обоснованностью подходов и принципов, разнообразием исходного фактологи ческого материала, соответствием организации исследования его целям, зада чам, логике изучаемой проблемы;

использованием методов и методик, адекват ных замыслу исследования;

репрезентативностью выборок, статистическими методами обработки данных, полученных в ходе диагностики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

Впервые комплексно представлена и описана система мотивации профес сионального развития педагога, ее содержательное своеобразие и иерархиче ская структура.

Построены теоретические модели, отражающие содержание, структуру и детерминацию мотивации профессионального роста: «Уровневая модель де терминации развития мотивации профессионального роста», «Факторная мо дель мотивации профессионального развития», «Модель формирования моти вации профессионального роста в системе повышения квалификации».

Выявлены и систематизированы, качественно и количественно описаны компоненты мотивации профессионального развития педагогов и возможности их развития в системе повышения квалификации.





Впервые произведен сравнительный анализ выраженности компонентов мотивации профессионального роста педагогов по гендерному признаку и вы явлены мотивационные ресурсы и риски системы инициации профессионально го развития и становления компетентности педагога.

Разработана и содержательно представлена комплексная модель про граммы актуализации мотивации профессионального роста и алгоритм ее реа лизации в условиях повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рас ширено представление о специфике и роли мотивации профессионального рос та педагога возможностях ее моделирования в системе повышения квалифика ции. Выявлены и описаны особенности проявления мотивации профессиональ ного роста педагога, описаны содержательные характеристики системы моти вационных побуждений и их различия по гендерному принципу. Дополнено и углублено представление о педагоге как субъекте аутопсихологической дея тельности, направленной на профессиональное развитие и самоактуализацию в профессии;

систематизированы уровни мотивации профессионального роста и развития компетентности педагога. Описаны акмеологические условия, фаси лицирующие развитие данного вида мотивации в системе повышения квалифи кации;

разработаны теоретические модели, комплексно представляющие со держание, детерминирующие факторы и возможности развития мотивации профессионального роста педагога: уровневая, формирующая, факторная. Раз работаны комплексная программа и модель психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разра ботке диагностического комплекса, направленного на выявление развивающих возможностей системы повышения квалификации и актуализации мотивации профессионального роста педагога, а также критериев выявления уровней моти вации могут использоваться в диагностике и оценке ресурсов и рисков профес сионального развития, в разработке и описании комплексной программы и мо дели психологического сопровождения развития мотивации профессионального роста педагога в системе повышения квалификации;

в выявлении, описании и систематизации содержания и направлений влияния мотивации компетентности педагога на эффективность профессионального роста и успешность педагогиче ской деятельности;

в разработке рекомендаций для психологов и педагогов андрогогов по развитию мотивации профессионального роста и совершенствова ния компетентности педагога в ходе образовательного процесса в институтах по вышения квалификации.

Результаты, полученные в диссертационном исследовании, могут найти широкое применение в деятельности психологической службы образования, в работе профессиональных методических объединений. Представленные мате риалы могут лечь в основу разработки методических рекомендаций для психо логов и педагогов-андрогогов. Результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов при подготовке педагогов и психологов, в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация профессионального развития педагога является специфиче ским интегральным психологическим образованием, имеющим иерархическую структуру, которое включает внутренние побуждения:

смысложизненные ориентации;

цели, профессиональные ценности и смыслы;

потребность быть компетентным.

Она детерминирована также внешними факторами (требования профес сии, система контроля, транслируемые ценности и смыслы, профессиональная конкуренция, образовательная политика). В качестве фасилицирующих факто ров выступают акмеологическая среда, изменение социального статуса, повы шение материального благополучия, признание в социуме и профессиональном сообществе.

2. В индивидуальной системе детерминации развития мотивации профес сионального роста выделяются макросоциальные, микросоциальные и субъек тивные факторы. На макросоциальном уровне представлены государственный и социальный заказ в области образования, инновационные тенденции трансфор мации образования;

на микросоциальном уровне детерминирующим мотива цию развития потенциалом, обладают ценности профессионального сообщест ва, возможности карьерного роста, социально-профессиональные векторы раз вития активности педагогов. Приоритетное значение имеют субъективные фак торы, определяющие устойчивость, глубину, уровень актуализации мотивации роста: субъектная позиция, профессиональные потребности, мотивация дости жения, направленность, ценностные ориентации, потребности.

3. В системе повышения квалификации возможно создание условий эффек тивного формирования мотивации профессионального роста. Комплексная модель актуализации мотивации профессионального роста включает аксиологический, содержательный, инструментальный и рефлексивный компоненты. Каждый ком понент имеет свою содержательную специфику с акцентом на использовании ин терактивных актуализирующих технологий. Программа актуализации мотивации профессионального роста реализуется посредством последовательного прохожде ния мотивационного, диагностического обучающего и рефлексивно прогностического модулей.

4. Продуктивность развития мотивации профессионального роста педаго га в системе повышения квалификации обеспечивается за счет смысловой идентичности аксиологического, содержательного и инструментального ком понента, а также осуществления рефлексии и построения прогноза профессио нального будущего. Эффективность развития мотивации обуславливается уровнем психологической поддержки педагога в процессе повышения квали фикации, погружением в систему методов активного обучения, использованием проектирования и психологического моделирования, построением индивиду альной траектории профессионального развития конкретизацией планирования карьеры на диагностической основе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на засе даниях кафедры психологии Ростовского областного института повышения ква лификации и профессиональной переподготовки работников образования, заседа ниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на Дону, 2007);

на V научно-практической конференции-выставке «Информацион ные технологии образования» в рамках международного конгресса конференций ИТО (Ростов-на-Дону, 2005);

на Международной научно-практической Интернет конференции «Модели индивидуализации обучения в инновационном развитии регионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 2009);

на I Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010);

на II Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного простран ства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011);

на Всерос сийской научно-практической конференции (с международным участием) «Науч ная компетентность молодых ученых: идеи, перспективы, направления» (Арма вир, 2012) на Всероссийской научно-практической конференции «Организацион ная психология в образовании, бизнесе и управлении» (Пятигорск, 2009);

на X Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции выставке (Ростов-на-Дону, 2010);

на университетских чтениях Южного федераль ного университета (Ростов-на-Дону, 2006 и 2007 года);

докладывались в рамках «Недели науки» факультета психологии ЮФУ (2010-2012 гг.). Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики реализации мероприя тий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлениям: «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратеги ческих ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на всей территории Российской Федерации совре менных моделей успешной социализации детей».

Данные, полученные в исследовании, используются в работе преподава телей Ростовского областного института повышения квалификации и профессио нальной переподготовки работников образования в процессе повышения квали фикации, при организации семинаров, круглых столов и конференций для педа гогов и руководителей образовательных учреждений Ростовской области.

Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 11 публика циях общим объемом 3,9 п.л., из них 4 – в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 250 источников, из них 10 – на английском языке. Общий объем диссертации составляет 163 страницы. Работа иллюстри рована 4 таблицами и 21 рисунком, 6 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования;

определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи;

показаны научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследо вания;

перечислены положения, выносимые на защиту;

сообщаются сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научная рефлексия проблемы мотивации профессио нального развития в современной психологии» рассмотрены теоретические основы развития мотивационного ресурса профессионального роста педагога. Де лается акцент на роли экзистенциальных побуждений в системе детерминации ак тивности субъекта исследованных в гуманистической психологии. Показано что это привело к насыщению теории мотивации такими понятиями, как мотивы рос та, самоактуализация, персонализация, личностный смысл, самоотношение, Я – концепция. В современной психологии человек, устремленный к совершенству и все более полному развитию своих уникальных возможностей, характеризуется, как самоактуализированный, движимый потребностью в саморазвитии, в самовы ражении и самовоплощении (А. Маслоу).

Мотивы и цели деятельности носят обобщенный, интегрированный ха рактер и выражают направленность личности, ее ценностно-смысловую ориен тированность. Констатируется, что процесс формирования и становления моти вации представляет собой взаимодействие многих сторон личности, возникаю щий на различных уровнях активности человека (А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, А.А. Файзуллаев). В настоящее время мотивация изучается с позиций системного и целостного подходов и рассматривается как целостное явление и системное психологическое образование (В.С. Ильин, В.И. Павлов, И.А. Редковец, Н.К. Сергеев). Исходя из основных положений современной теории мотивации, принимая во внимание идеи системного и целостного под ходов, целесообразно обозначить мотивацию как систему мотивов, иерархиче скую организацию всей совокупности побуждений, стержневое свойство лич ности, определяющее целостный облик человека, активность субъекта, осуще ствляющее побудительную и направляющую функции. В отечественной психо логии уровень развития мотивационной сферы оценивается по таким парамет рам как развитость, иерархизированность, и гибкость. Мотивация организует и планирует поведение, направленное на удовлетворение потребности, определя ет адекватные данной потребности в конкретной обстановке, виды деятельно сти и действий, воздействует на поведение в целом. Сегодня большое значение приобретает смыслообразующая функция мотивации. Это в конечном плане способствует активизации основных структурных образований личности: на правленности, характера, системы отношений человека к миру. Мотивы лично сти задают, таким образом, экзистенциальные координаты развития в ее жиз ненном и профессиональном мире. Профессиональная деятельность, в значи тельной степени определяющая организацию жизнедеятельности, характер от ношения к ней и само профессиональное самоопределение, неразрывно связана с личностным развитием человека, личностной направленностью, его мотива ми, потребностями, способностями.

Мотивационные линии выражают содержание жизненных стратегий субъекта профессиональной деятельности. Базовые ценности опредмечиваются в предметах и явлениях профессионального пространства и позиционируются в виде мотивов-целей. Содержание и характер мотивационных побуждений и их иерархия определяет эффективность индивидуальных траекторий профессио нального развития. Сегодня в условиях индивидуализации и персонализации моделей повышения квалификации приобретает особое значение мотивация саморазвития личностного и профессионального.

Успешность профессиональной педагогической деятельности зависит от мотивации, целеполагания и стремления к росту и достижениям. (А.К. Марко ва). Характер мотивационных побуждений, их устойчивость определяет эффек тивность индивидуальных проектов профессионального развития. В случае, ко гда личностное развитие педагога не в полной мере осознано и отрефлексиро вано, возникают барьеры, блокируется развитие, проявляется ригидность, про фессиональные штампы и стереотипы (Т.Н. Щербакова, И.А. Зимняя). Пред принятый теоретический анализ и опыт работы позволили разработать уровне вую модель детерминации развития мотивации профессионального роста.

Саморазвитие в профессии определяется как процесс прогрессивного изме нения личности, способность к самопроектированию жизнедеятельности, модели рованию карьеры, к творческой самореализации (Л.М. Митина), который детер минирован особенностями профессиональной деятельности, социальной средой, собственной активностью субъекта (А.А. Деркач, А.К. Маркова). Уверенность в собственной компетентности оказывает влияние на моделирование и выполнение задач профессионального роста. По существу, процесс постановки целей является одной из самых важных побудительных сил, воздействующих на развитие, лично стное и профессиональное. Важно запустить механизм реализации внутренней субъектной активности в процессе деятельности и обеспечить путь решения «про блемы» субъекта, цели самоосуществления, в контексте профессиональной дея тельности, где проявляется самость и субъектность (А.В. Петровский). Чем силь нее убежденность педагога в самоэффективности и способности достижения цели, тем в большей степени цель воспринимается как своя собственная, тем выше уро вень мотивации.

В процессе профессиогенеза особую значимость приобретает высокий уро вень мотивации освоения инновационных технологий, позиционирование себя в профессиональных сообществах как носителя компетентности. В качестве эффек тивных зарекомендовали себя программы развития, включающие следующие мо дули: проблематизация и актуализация необходимости развития;

формирование ценностно-смыслового отношения к ресурсам, как собственным, так и профес сиональным;

повышение уровня компетентности.

Исследование факторов, которые препятствуют возникновению устойчи вой мотивации и интереса к реализации индивидуальных программ развития, показывает, что это, прежде всего, такие как: непонимание преимуществ;

воз растные препятствия, связанные с инертностью познавательной деятельности;

страх показаться не способным;

дефицит времени;

недостаточное понимание самой технологии;

свернутое представление о своих возможностях как субъек та интерактивного взаимодействия в системе методов активного обучения. Ус пешность процесса профессионального и личностного развития педагога напря мую связана с уровнем осознанности и отрефлексированности, а также способно стью выработать конструктивные модели саморазвития.

Система повышения квалификации, как целостная образовательная органи зация, построенная на принципах акмеологического и андрогогического подходов с учетом факторов развития и саморазвития, педагога, средствами самообразова ния, самоорганизации, самокоррекции, может эффективно содействовать продук тивному саморазвитию и самосовершенствованию работников образования. По этому психологическое сопровождение и обеспечение психолого-педагогических условий эффективности процесса личностно-профессионального развития педаго га составляет одну из современных задач этой системы.

Психологическими факторами развития мотивации достижения профес сионализма и повышения компетентности педагога являются: обучение, взаимо действие, творчество, критичность, которые виляют на овладение профессио нальными знаниями и компетенциями, сотрудничество, на самооценку и само управление процессом педагогического целедостижения.

В качестве психологических условий развития профессионализма выделя ются социальный и государственный заказ на профессионалов высокой квалифи кации;

ситуация профессионально-личностного развития;

акмеологическая среда профессионального сообщества;

профессиональное сотрудничество;

новаторское преобразование педагогической практики;

активное включение в профессио нальное взаимодействие;

установка на оптимизацию процесса и эффективный ре зультат деятельности;

профессиональная рефлексия.

Рисунок 1. Модель формирования мотивации в системе повышения квалификации Мотивационный ресурс современной системы повышения квалификации определяется качеством заложенной в ее основе модели. Сегодня актуальна мо дель повышения квалификации, которую можно охарактеризовать как позици онную, нормативно-творческую, персонифицированную мыследеятельностную развивающего дополнительного профессионального образования. Результаты предпринятого теоретического анализа позволили разработать комплексную модель формирования мотивации профессионального развития педагога в сис теме повышения квалификации [Рисунок 1].

Современная система дополнительного профессионального образования призвана формировать и развивать внутренние мотивы, способные поддержи вать интерес и активность, направленность на самосовершенствование и рост психологической компетентности, стимулировать готовность быть компетент ным. Побудительными мотивами профессионального роста в процессе индиви дуализированного повышения квалификации выступают: ответственность за собственную квалификацию, самостоятельность, самообразовательная актив ность, самоменеджмент, субъективный контроль. В качестве рисков саморазви тия выступают недостаток времени, ограниченные материальные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства, эффект эмоционального выгорания.

Во второй главе «Эмпирическое исследование мотивации профессио нального развития педагога в системе повышения квалификации» выде лены индикаторы мотивации профессионального роста: мотивы выбора педаго гической деятельности, выраженность профессиональной направленности, цен ностные ориентации, смысложизненные ориентации, мотивация достижения, самооценка уровня собственной мотивации профессионального развития, пред ставления о факторах, мотивирующих к постоянному развитию, определяющих линии коррекции профессионального роста. Локус профессиональной направ ленности педагога во многом определяет и индивидуальную траекторию разви тия мотивации компетентности и профессионального роста, так как направлен ность выступает в качестве личностной проекции значимости того или иного компонента профессиональной деятельности для субъекта [Рисунок 2].

Рисунок 2. Среднее значение данных по тесту Е.П. Ильина «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Эта картина отражает степень сформированности представлений педагога о готовности к осуществлению обозначенных профессиональных ролей, а так же позволяет определять мотивационные риски и субъективно значимые зоны развития. В качестве главного мотивационного фокуса направленности педаго ги обозначают стремление получить одобрение, быть интеллигентным и ус пешным коммуникатором. Именно эти векторы могут быть заложены в содер жание программ развития мотивации профессионального роста. Вместе с тем можно прогнозировать и определенный мотивационный риск, связанный с низ кими показателями направленности на предмет. Необходимо также отметить определенные гендерные особенности: у женщин больше чем у мужчин выра жена направленность на организованность, тогда как у мужчин по сравнению с женщинами в большей степени выражена направленность на одобрение, интел лигентность, коммуникацию и предмет деятельности.

В качестве главных мотивов, поддерживающих устремление творческих, активно работающих педагогов переходить на более высокие уровни компе тентности, выделены: «желание быть увиденным и услышанным» (32,7 %), «современным» (41,3 %);

«стремление расширить профессиональные возмож ности» (54,2 %);

«необходимость соответствовать требованиям времени» (45, %);

«любознательность» и «интерес» (22,3 %);

«желание «идти в ногу с учени ками» (21,3 %);

«удовольствие от апробации инноваций» (23,5 %) [Рисунок 3].

Рисунок 3. Мотивы профессионального роста По результатам «Теста смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева было выявлено, что педагоги демонстрируют высокие показатели осмысленно сти жизни, что характеризует сознательное, ответственное отношение к ней и понимание ее закономерностей. В рамках стандартных отклонений находятся показатели цели жизни, здесь высокие показатели подчеркивают осмыслен ность и видение перспективы, с одной стороны, но вместе с недостаточно вы сокими показателями «локус контроля-Я» и «локус контроля-жизнь» могут го ворить о тенденции к планированию без реального воплощения планов. В рам ках средних значений выражены показатели «процесс» и «результат» жизни, т.е. педагоги воспринимают собственную жизнь как недостаточно насыщенную эмоционально, они не ощущают себя полностью удовлетворенными ею. Вместе с тем, респонденты продемонстрировали нормативные показатели результатив ности жизни. При этом женщины менее осмысливают цели, чем мужчины и со ответственно в меньшей степени склонны к целеполаганию, у них в большей степени выражена ориентация на процесс жизни, ее эмоциональное насыщение и интерес к ней по сравнению с мужчинами. В группе педагогов-мужчин боль ше выражен «локус контроля-Я», тогда как в группе женщин выше показатели «локус контроля-жизнь». Таким образом, мужчины больше уверены в себе как сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора в построении своей жизни в соответствии со своими целями, смыслами и устремлениями.

Вместе с тем, женщины демонстрируют большей степени убеждение в том, что субъект может контролировать свою жизнь, принимать решения и во площать их [Рисунок 4].

Образ Цели Процесс Результат Локус Локус жизни контроля-Я контроля жизнь Женщины Мужчины Рисунок 4. Смысложизненные ориентации Как показывают результаты исследования ценностных ориентаций педа гогов по выборке женщины, существуют различные представления о способах достижения терминальных ценностей на инструментальном уровне. Можно констатировать наличие высокой положительной корреляции между ценностью «развитие» и «широта взглядов» (0,54), «здоровье» и «честность» (0,5). Таким образом, педагоги-женщины считают, что чем выше широта взглядов субъекта, тем вероятнее развитие, а также взаимосвязаны «здоровье» и «честность» лич ности.

В достаточной мере выражена связь между активной деятельностью и эффективностью в делах, здоровьем и образовательной культурой, а также об щественным признанием, независимостью и самостоятельностью, уверенно стью и образовательной культурой, красотой природы и воспитанием.

В группе мужчин выявлены более высокие корреляционные зависимости, чем у женщин практически по всем показателям. Педагоги в группе мужчин отмечают, что жизненная мудрость тем больше, чем развиты ответственность, самоконтроль и эффективность в делах;

красота природы и искусства как цен ность связаны с воспитанием (0,72), а также непримиримостью к недостаткам и исполнительской дисциплиной;

выделилась четкая связь ценности развития и широты взглядов (0,73), продуктивная жизнь поставлена в зависимость от са моконтроля. Интересно, что у педагогов мужчин творчество коррелирует с ак куратностью и исполнительностью. В большей степени выражены корреляци онные связи терминальных ценностей и компонентов смысложизненных ори ентаций. Так, свобода связана с локус контролем – Я (0,56), любовь с ценно стью собственной жизни и индивидуальности (0,62). Вместе с тем, отмечается отрицательная корреляция между жизненной мудростью и образом жизни, что может свидетельствовать о недостаточном признании роли активности субъек та в построении жизнедеятельности.

При этом у мужчин практически равномерно проявляются как «педагоги ческое призвание», так и «сопутствующие и второстепенные интересы». Тогда как у женщин показатель «педагогическое призвание» более выражен.

Анализ результатов показывает, что в целом по группе педагогическое призвание более выражено и менее выражены сопутствующие и второстепен ные интересы. Это можно рассматривать, с одной стороны, как мотивационный ресурс, обеспечивающий включенность в профессию, высокое желание качест венно и продуктивно выполнять деятельность. С другой стороны недостаточно задействованным оказываются такие побуждения как стремление к самоутвер ждению и повышению статуса, и стремление к самовыражению и творческой работе», «возможность заниматься научной работой. Это, в свою очередь, су жает мотивационное поле профессионального развития. Необходимо отметить, что у мужчин более высокие показатели как по параметру «педагогическое призвание», так и по критерию «сопутствующие и второстепенные интересы».

Субъекты, ориентированные на достижения в большей степени склонны к конструктивному преодолению сложных ситуаций, проявляют стремление к позитивному изменению статуса, адекватному выбору средств решения про фессиональных задач, их интересует положительный результат и возможность продвижения в профессиональной карьере. Вместе с тем в ходе исследования только 54,3 % педагогов продемонстрировали высокие баллы по шкале мотива ции достижения успеха 45,7%, показывают мотивацию избегания неудач.

Как показывает анализ исследования содержания мотивов повышения квалификации, в области совершенствования психологической компетентности наиболее действенными являются: «желание быть позитивно представленным в профессиональном сообществе» (58,3 %), «стремление к успеху» (33,6 %), «расширение индивидуальных профессиональных ресурсов» (52,4 %), «жела ния соответствовать современным требованиям» (43,8 %), «профессиональная успешность» (31,8 %), «признание со стороны коллег, родителей и учеников» (67,9 %).

Результаты контент-анализа мини-сочинений «Мотивы профессиональ ного развития» показал, что среди респондентов можно выделить две группы:

центрированные на внешних стимулах и внешней мотивации;

центрированные на внутренней мотивации и субъективных факторах инициации аутопсихологи ческой деятельности, направленной на развитие, для первой группы характерен выбор таких мотивов как «необходимость повысить категорию», «требования стандарта», «уровень притязаний профессионального сообщества», «побужде ние администрации», «улучшение качества условий работы и материального положения», «возможность командировок». Во второй – наиболее популярны ми оказались следующие: интерес, желание экспериментировать в инновацион ном режиме, быть признанным, иметь профессиональное будущее, возмож ность реализации своих идей и планов;

желание перейти на другой уровень;

ин терес к творчеству;

интерес к развитию как таковому, потребность узнавать и осваивать новое. Очевидно, что выделенные в результате контент-анализа вы сказывания отражают интра-экстра-ориентацию педагога в контексте детерми нации профессионального роста.

Таким образом, в систему работы с педагогами необходимо включить оп ределенную дифференциацию: для нацеленных на достижение с ярко выражен ной соответствующей мотивацией целесообразно организовывать психологиче скую поддержку, создавать конкурентную профессиональную среду, расширять возможности участия в различных конференциях, семинарах, конкурсах.

Рисунок 5. Модель программы актуализации мотивации профессионального роста педагога Вместе с тем, для группы с выраженным стремлением к избеганию не удач и соответствующей мотивацией необходимо прорабатывать психолого педагогические условия комфортного пребывания в системе повышения квали фикации, способствующие снижению уровня тревоги и развитию конструктив ных копинг-стратегий преодоления проблемных ситуаций или ситуаций неоп ределенности в педагогической деятельности. Здесь значимым представляется фасилитация развития личностных и профессиональных ресурсов, и актуализа ция мотивации развития в целом. Полученная картина эмпирических данных является, в том числе, проекцией восприятия современной ситуации в образо вании с усложнением педагогической деятельности и отражением неуверенно сти в самоэффективности и низкого уровня аутопсихологической компетентно сти. По результатам эмпирического исследования построена модель программы актуализации мотивации профессионального роста педагога [Рисунок 5].

Предлагаемая программа предполагает последовательное прохождение ряда этапов, направленных на развитие индивидуально-психологических осо бенностей мотивации педагога как субъекта профессионального совершенство вания и развития. Апробация программы осуществлялась на базе Ростовского областного института повышения квалификации и профессиональной перепод готовки работников образования.

В Заключении подведены итоги исследования. Отмечается, что полу ченные данные подтверждают выдвинутые гипотезы. Сформулированы основ ные выводы:

1. Мотивация профессионального роста педагогов представляет собой сложно структурированное мотивационное образование, формирующееся в хо де взаимодействия «педагог – профессия» и образующее субъектную направ ленность на реализацию аутопсихологической деятельности развития. В каче стве индикаторов развития мотивации профессионального роста выступают по казатели выраженности ряда содержательных конструктов системы мотивации:

ценностные и смысложизненные ориентации, профессиональная направлен ность, содержание и иерархия профессиональных мотивов, мотив достижения успеха и избегания неудач, личностная значимость профессиональной деятель ности;

представления о мотивации профессионального роста, представления о значимости и роли психологической компетентности как фактора успешного профессионального продвижения.

2. В состав мотивации профессионального развития входят внешние и внутренние мотивы и побуждения, отражающие личностно-значимые приори теты педагогов. Кластер внешних – образуют мотивационные конструкты нор мативного (требования администрации, необходимость освоения смежной про фессии, аттестация), материального (квалификационная категория), социально го (статус, социальный заказ), средового (детерминирующее влияние среды) характера. Кластер внутренних – социогенные потребности в признании, персо нализации, самоактуализации, профессиональное призвание, профессиональные интересы, потребность в развитии, интерес к творчеству, стремление к успеху, центрация на саморазвитии, мотивы достижения, а также ценностные ориента ции и смысложизненные ориентации.

3. Ценностные ориентации, терминальные и инструментальные, коррели руют в разной степени выраженности, так существует связь между активной деятельностью, эффективностью в делах, здоровьем, образовательной культу рой, между жизненной мудростью, индивидуальностью и локусом контроля-Я, ценности развития, творчество наделяется более низкими рангами. Корреляци онные показатели различаются в различных гендерных группах педагогов. По лученные корреляционные зависимости отражают внутреннюю содержатель ную и организационную структуру ценностно-смыслового компонента мотива ции данной группы педагогов.

4. В качестве главных мотивов достижения более высокого уровня про фессионального развития выделены: желание быть услышанным, быть совре менным, стремление расширить профессиональные возможности, необходи мость соответствовать требованиям времени, удовольствие от развития, любо знательность, интерес. Наиболее действенными мотивами повышения квали фикации и развития являются: желание быть позитивно представленным в про фессиональном сообществе, стремление к успеху, расширение индивидуальных профессиональных ресурсов, профессиональная успешность, признание со сто роны коллег, родителей и учеников.

5. Мотивация профессионального роста педагогов может эффективно развиваться в рамках повышения квалификации при включении в целенаправ ленную систему актуализации мотивации роста посредством включения специ ально разработанную программу. Модель программы актуализации мотивации профессионального роста построена на модульной основе и включает следую щие модули: мотивационный, диагностический, обучающий, рефлексивно прогностический.

6. В контексте персонифицированной модели повышения квалификации в результате реализации программы возникает ряд позитивных эффектов разви тия мотивации профессионального роста: трансформация ценностно смыслового компонента, обогащение системы мотивационных побуждений, упрочение установок на развитие, приоритет внутренней мотивации, выражен ность личностного смысла развития, целенаправленность и осмысленность са моинициации развития.

Основное содержание работы

отражено в следующих публикациях автора:

I. Работы в журналах, рекомендованных ВАК РФ 1. Арутюнян В.Э. Возможности психологической службы образования в развитии психологической компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социально-экономические науки: научно-образовательный и прикладной журнал. 2006. № 10. С. 149-151. – авт. вклад 0,3 п.л.

2. Арутюнян В.Э. Моделирование развития психологической компетент ности учителя в системе деятельности психологической службы образования [Текст] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социально-экономические науки:

научно-образовательный и прикладной журнал. 2007. № 2. С. 148-150. – авт.

вклад 0,3 п.л.

3. Арутюнян В.Э. Проблема мотивации развития психологической ком петентности педагога в системе повышения квалификации [Электронный ре сурс] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социальные науки: научно методический и прикладной журнал. 2012. № 2. Режим доступа:

http://www.hses-online.ru/2012_02.html. С. 276-283. – авт. вклад 1,0 п.л.

4. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Мотивация повышения квалификации современного педагога [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 3. С. 132 138. – авт. вклад 0,2 п.л.

II. Другие работы 5.Арутюнян В.Э. Руководство по организации творческого самовыраже ния: программа учебного курса по психологии [Текст] / В.Э. Арутюнян // Прак тические советы учителю: методический журнал. 2003. № 7 [56]. С. 50-60. – авт. вклад 0,8 п.л.

6. Арутюнян В. Э. Использование интернет-технологий в работе психоло гической службы образования [Текст] Ч. 1 / В.Э. Арутюнян / Информационные технологии в образовании. Материалы V научно-практической конференции выставки в рамках Международного конгресса-конференции (19-21 октября 2005 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во «ДОНИИНФО», 2005. С. 215-217. – авт. вклад 0,2 п.л.

7. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность, профессиональная успешность и акмеологическое развитие человека [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова / Организационная психология в образовании, бизнесе, управлении. Материалы Всероссийской научно-практической конфе ренции (20-21 апреля 2009 г.). Отв. ред. С.В. Хребина. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2009. С. 121-130. – авт. вклад 0,3 п.л.

8. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Проблема мотивации и актуализации повышения психологической компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова / Инновационный потенциал субъектов образовательного про странства в условиях модернизации образования. Материалы I Международной научно-практической конференции (24-26 ноября 2010 г.). Отв. ред. А.К. Бело усова. Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 96-100. – авт. вклад 0,1 п.л.

9. Арутюнян В.Э. Мотивационные тенденции в развитии профессиональ ной компетентности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян / Научная компетент ность молодых ученых: идеи, перспективы, направления. Материалы Всерос сийской научно-практической конференции (с международным участием). Ар мавир: Изд-во АГПУ 2011. С. 54-56. – авт. вклад 0,4 п.л.

10. Арутюнян В.Э. Мотивации повышения информационной компетент ности учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян / Информационные технологии в обра зовании-2010. Сборник научных трудов участников Х научно-практической конференции-выставки (23-24 ноября). Ростов-на-Дону: Изд-во «Ростиздат», 2010, С. 160. – авт. вклад 0,1 п.л.

11. Арутюнян В.Э., Щербакова Т.Н. Мотивированный ресурс профессио нального развития педагогов учителя [Текст] / В.Э. Арутюнян, Т.Н. Щербакова / Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в усло виях модернизации образования. Материалы II Международной научно практической конференции (24-25 ноября 2011 г.). Отв. ред. А.К. Белоусова.

Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С. 244-250. – авт. вклад 0,1 п.л.

Арутюнян В.Э. Особенности мотивации профессионального развития педагога в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. … канд.

психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. 20 с.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.