авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Структурно-динамическая организация переживания субъекта

На правах рукописи

Фахрутдинова Лилия Раифовна

СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ПЕРЕЖИВАНИЯ СУБЪЕКТА

Специальность 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

КАЗАНЬ – 2012

Работа выполнена на кафедре психологии Института педагогики и психологии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего про фессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Казанский (Приволжский) федеральный университет, заведующий кафедрой общей психологии Прохоров Александр Октябринович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Институт психологии РАН, главный научный сотрудник Знаков Виктор Владимирович доктор психологических наук, профессор ФГНУ "Психологический институт РАО" заведующая лабораторией исторической психологии личности Марцинковская Татьяна Давидовна доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО Ярославский государственный университет, декан психологического факультета Карпов Анатолий Викторович

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет»

(г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 30 мая в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата психологических наук при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Межлаук, д.1, ауд. 51.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г.

Казань, ул. Кремлевская, д. 35.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК и Казанского (Приволж ского) федерального университета www.ksu.ru._2012 г.

Автореферат разослан_2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Г.Ш. Габдреева ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности.

В сложившейся ситуации социальных потрясений, природных и техногенных катастроф, глобальных изменений в мировоззрении и образе жизни в масшта бах всего человечества востребованными становятся знания о человеке. Очень остро звучат в контексте современных событий психологические исследования внутреннего, субъективного фактора, которые могут способствовать трансфор мации мировых процессов в позитивное русло. Переживание представляет со бой само существование, бытие, субстанциональность субъективного мира че ловека. Вся наша внутренняя жизнь дана в переживании. Исследование пере живания как феномена и сущности внутренней жизни человека представляется весьма актуальным для решения как теоретических, так и прикладных задач че ловекознания.

Современное состояние психологии переживания является неразработан ной областью науки, что связано с культурным и историческим контекстом развития данной категории. Исследования переживания человека развивались в контексте историко-идеологических процессов отечественной школы психо логии. Так, С.Л.Рубинштейн и Л.С.Выготский считали, что категория пережи вания имеет базовый, первичный характер, и данная позиция разделяется мно гими известными современными отечественными психологами (А.В.Петровским, М.Г.Ярошевским и др.). После критики А.Н.Леонтьевым трудов Л.С.Выготского, в том числе, идеи первичности переживания и даль нейшего введения его в состав личностного смысла в контексте теории дея тельности, развитие данной категории происходило с позиции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, 1998).

В рамках данного подхода переживание исследовалось Ф.Е.Василюком, который рассматривал переживание как деятельность по производству смысла в критических ситуациях, названных им «ситуациями невозможности» (невоз можности жить и реализовывать внутренние потребности) (Ф.Е.Василюк, 1984). Фактически, по Ф.Е.Василюку, переживание – это деятельность по пре одолению «разрыва» жизни в критических ситуациях. Исследования в данном направлении продолжили А.С.Шаров (2004), О.Е.Хухлаев (2005). А.С.Шаров в статье «Психология переживания: природа, механизмы, феномены» (2004) раз вивает идею Ф.Е.Василюка о функции смыслопроизводства переживания с точ ки зрения самости человека и его образа мира («мифов»). О.Е.Хухлаев в статье «Психология переживания в контексте культурно-исторической типологии»

(2005) также основывается на подходе Ф.Е.Василюка и рассматривает пережи вание как «задачу на смысл», выделяя его формы: дискурсивную и мифологи ческую.

Мы исходим из представлений С.Л.Рубинштейна и Л.С.Выготского о первичности переживания, включенности переживания в состав сознания как его основного элемента. Психологическая иерархия переживания имеет статус самостоятельного, первичного базового явления, основной составляющей со знания, что определяет востребованность исследований данной психологиче ской категории с позиций методологических подходов, генетически связанных с развитием идей С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.В.Брушлинского и дру гих ученых.



Актуальность работы определяется назревшей необходимостью разра ботки категории переживания как базовой категории психологии, целостного описания переживания как психического явления. Определение позиции и ста туса категории переживания и его взаимоотношений с другими психологиче скими категориями, выявление и исследование структурных составляющих, циклов, стадий и способов переживания, а также определение закономерностей взаимодействия с другими психическими явлениями имеют особую значимость для развития теоретической психологии.

Переживание как структурный элемент входит в сознание и находится в самом основании ментальных механизмов функционирования и развития чело веческой психики, что обусловливает необходимость исследования структурно динамической организации переживания и его закономерностей. Востребован ными являются исследования особенностей взаимоотношений переживания с психическими процессами, состояниями и свойствами, а также субъектно личностными характеристиками. Назревшей необходимостью является иссле дование влияния социально-психологических феноменов (групповых ценно стей, настроений и др.) на переживание субъекта.

Кроме того, актуальность исследования связана с востребованностью научных знаний по психологии переживания субъекта для практической и при кладной психологии. Работа с переживаниями субъекта является основной в социальной работе, воспитании, обучении, а также в индивидуальной и груп повой работе практических психологов, особенно в психологическом консуль тировании и психотерапии. Знания о структурно-динамической организации переживания, его взаимоотношениях с другими психическими и социально психологическими феноменами, закономерностях и особенностях проявления в различных ситуациях являются для психологической практики насущно необ ходимыми.

Проблема исследования связана с наличием противоречий в развитии теоретической и прикладной психологии, которые заключаются:

1) в имеющемся несоответствии между востребованностью знаний в об ласти психологии переживания для теоретической, прикладной и практической психологии и степенью научной разработанности данной сферы психологиче ской науки, что остро ставит вопрос о необходимости теоретико экспериментального исследования структурно-динамической организации пе реживания, механизмов, особенностей и закономерностей его функционирова ния.

2) в противоречии в развитии самой теоретической психологии, где на данный момент отсутствует разработанное звено (категория переживания как базовая психологическая категория), позволяющее раскрыть причинно следственные связи в функционировании сознания и психики в целом. Не ис следованы позиция, статус, взаимоотношения категории переживания с други ми психологическими категориями.

Решение проблемы позволяет осуществить системное описание пережи вания как психического феномена, создать концептуальную модель пережива ния. Разработка теоретических положений концепции предполагает системный анализ категории и феномена переживания, включающий в себя выделение и определение концептуальных понятий: переживание, субъект, сознание, ре флексия, впечатление, эго-защитные механизмы, телесность и др., а также обо значение структуры переживания и выявление закономерностей взаимоотно шений переживания с другими составляющими сознания, субъекта, личности.

Цель исследования – разработка концепции переживания субъекта.

Объект исследования – переживание субъекта.

Предмет исследования – структурно-динамическая организация пере живания субъекта.

Положения концепции переживания субъекта опираются на идеи и тео ретические исследования отечественных ученых, находящиеся в основании концепции как исходное утверждение, важное для построения концептуальной конструкции. К основополагающим положениям концепции относятся:

1. Переживание имеет онтологический статус, представляя собой бытие, существование, субстанциональность субъекта (С.Л.Рубинштейн).

2. Сознание включено в структуру субъекта как высший психический процесс, а в структуру личности – как высшее личностное образование (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова).

3. Сознание включает в свою структуру как основные элементы: пережи вание, а также рефлексивный, бытийный и духовный слои. Рефлексия имеет полагающую, сравнивающую, определяющую, синтезирующую и трансцен дентную формы и уровни, кроме того рефлексивный уровень сознания включа ет такие элементы как значение и смысл. Бытийный уровень сознания включа ет в себя биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа. Ду ховный слой сознания актуализируется через отношения «Я-Другой», духовные структуры являются главными в субъекте (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, Е.И.Исаев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.Н.Узнадзе).

4. Психическое явление как система является многомерным, многоплано вым, многоуровневым образованием, представляющим собой совокупность разнопорядковых качеств и свойств. Развитие психического явления выражает способ существования психического как системы. Целостное познание психи ческого явления предполагает выделение системы детерминант (В.А. Барабан щиков, Б.Ф. Ломов).

5. Впечатление является аффективно-когнитивным комплексом. Потреб ность человека во впечатлении носит врожденный и ненасыщаемый характер (Л.И.Божович, Р.Я.Лехтман-Абрамович, Н.М.Щелованов и др.).

Теоретическая гипотеза исследования. Переживание является одним из основных элементов психологического механизма сознания субъекта. Пуско вым механизмом переживания служит впечатление, оставляющее «след», «от тиск» на «теле» субстанциональности переживания, далее актуализируются ре флексивные процессы, которые в единстве с переживанием «перерабатывают»

впечатление в структуры сознания: изменяются, развиваются, трансформиру ются значения и смыслы, биодинамическая ткань действия и чувственная ткань образа, структуры Я и их отношения с внутренней и социально психологической средой и др. Переживание осуществляет развивающую функцию, основанием которой является структурно-динамическая организация переживания.

Частные гипотезы:

1. Переживание представляет собой психический феномен, включающий в свою структуру: пространственные, временные, информационные, энергети ческие, телесные, эмоциональные, когнитивные, психосемантические и другие характеристики. В структурно-динамическую организацию переживания вхо дят отношения между составляющими переживания, выражающие динамику исследуемого явления: внутриструктурные отношения переживания, связанные с ситуацией, циклы и стадии актуализации переживания.

2. Переживание включено во взаимодействие психических процессов и состояний как промежуточное звено. Оно связано с бытийной и рефлексивной структурами, как составляющая сознания. Переживание индивидуального субъекта входит во взаимодействие со структурами Я и социально психологическими феноменами. В совокупности данные отношения в психи ческой деятельности приводят к саморазвитию субъекта и его субъектно личностных качеств.

Объект, предмет, цель и гипотезы обусловили постановку и решение сле дующих задач.

В теоретической части исследования:

1. Провести историко-психологический анализ категории переживание:

изучить степень разработанности категории переживания в отечественной и в зарубежной психологии. Обосновать представление о структуре, динамике и взаимоотношениях переживания в структуре сознания и субъектно-личностных характеристик. Раскрыть место и отношения категории переживания с другими психологическими категориями, а также основные психологические законо мерности и функции переживания в сознании и целостной психической дея тельности.

2. На основании теоретико-экспериментальных исследований разработать концепцию переживания: определить основные понятия и их отношения, про вести операционализацию концептуальных понятий и построить операцио нальную модель экспериментального исследования.

В эмпирической части исследования:

3. Осуществить экспериментальное изучение структурно-динамической организации переживания. Исследовать структуру переживания: простран ственные (глубина, широта, объем и др.), временные (протяженность, длитель ность, темп, насыщенность событиями и др.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность и др.), телесные (самоощущения проприо, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), ко гнитивные (образы, ассоциации, мысли, инсайты, воспоминания и др.), психо семантические (оценка, активность, упорядоченность и др.) характеристики;

отношения между характеристиками переживания. Изучить циклы и стадии пе реживания на модели переживания учебной деятельности.

4. Выявить характер взаимоотношений переживания в структуре созна ния: бытийной и рефлексивной структурами, а также с формами и уровнями рефлексии.

5. Рассмотреть включенность переживания в структуру субъектно личностных характеристик человека: исследовать отношения переживания и структур Я;

рассмотреть взаимоотношения переживания и Эго-защитных меха низмов;

выявить связи переживания с психическими процессами и состояния ми;

проанализировать взаимодействия переживания и свойств личности.

6. Исследовать переживание индивидуального субъекта в контексте соци ально-психологических явлений малой группы: учебной группы и семьи.

Методологической основой исследования явились субъектный, субъ ектно-деятельностный и субъектно-системный подходы, представленные в тру дах К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского, В.В.Знакова, С.Л.Рубинштейна, Е.А.Сергеенко и др.;

системный и метасистемный подходы, разработанные в трудах В.А.Барабанщикова, В.А.Ганзена, А.В.Карпова, Б.Ф.Ломова;

комплекс ный подход, представленный в трудах Б.Г.Ананьева, Л.А.Головей;

гносеологи ческий подход, представленный в трудах С.В.Илларионова, В.С.Степина, А.В.Юревича;

культурно-исторический, генетический, диалектический подхо ды, представленные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Т.Д.Марцинковской, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна и др.

Методы исследования.

Конкретные методы исследования подразделялись на две части:

стандартизированные методы отечественных и зарубежных исследователей, включающие прямые и непрямые способы получения первичных данных о психических процессах, состояниях, свойствах и социально-психологических феноменах (опросы, тестирование, включенное наблюдение, психологическая экспертиза);

построенные на основе разработанных в диссертации положений теоретиче ской концепции и методологической модели авторские методики, опросники, предназначенные для исследования характеристик и составляющих пережива ния, сознания, психических состояний, процессов и др.

Эмпирические данные, факты и психологические феномены были получе ны с помощью таких общенаучных методов как наблюдение, эксперимент.

Применены номотетический подход и моделирование. Результаты были проин терпретированы и представлены в таблицах, рисунках, описаниях, простран ственно-динамических моделях и др. При моделировании применялись метод сравнения, обобщения, аналогий и др.

Эмпирическая база исследования. В исследовании участвовало человек. Испытуемыми являлись студенты университетов, учащиеся школ и их родители Республики Татарстан, Приволжского округа РФ, а также Китайской Народной Республики в возрасте от 7-8 лет до 50-60 лет.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые предложена концепция структурно-динамической организации переживания субъекта, в со держание которой входят: описание структуры и динамических характеристик переживания, а также его функционирования в психической деятельности субъекта.

Выявлены внутриструктурные отношения переживания, включающие ха рактеристики: пространственные (глубина, широта представленности во внут реннем мире, сложность, дифференцированность и др.), временные (длитель ность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенци ал получаемой информации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насы щенность и др.), телесные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепто ров), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассо циации и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядоченность и др.). Устойчивость отношений связана с модальностью переживания и телес ными самоощущениями.

Выделены динамические характеристики переживания субъекта. Уста новлены циклы переживания в зависимости от временных параметров и моду лей деятельности, обнаружены фиксированный и неустойчивый, формирую щийся способы переживания, выявлены стадии развития переживания, связан ные с развитием циклов переживания: предстабильная стадия, стадия формиро вания переживания и стабильная стадия.

Определены характеристики сознания (переживание, бытийные, рефлек сивные) и психологический механизм развития сознания, основной составля ющей которого является переживание. Объяснены механизмы взаимодействия переживания в сознании: «пусковым механизмом» переживания является впе чатление, далее актуализируется рефлексия, которая в единстве с переживани ем «перерабатывает» впечатление в структурные компоненты сознания. Каче ство изменений зависит от аккомодационного потенциала впечатления: от не больших структурных изменений до тотальной перестройки всей организации сознания.

Обнаружены связи переживания и его составляющих со структурными характеристиками сознания: бытийной и рефлексивной. Показана особая роль рефлексивного сознания в функционировании переживания. Рассмотрено единство взаимодействующих явлений переживания и рефлексии в процессе саморазвития сознания: где взаимодействие переживания и рефлексии обеспе чивает процессы интеграции, дифференциации, изменения степени сложности организации сознания. Выявлены противоположные связи бытийного и ре флексивного сознания в отношении переживания: бытийное сознание, включа ющее биодинамическую ткань действия и чувственную ткань образа, снижает объем когнитивного (рефлексивного) компонента в переживании.

Показана активность синтезирующей формы рефлексии в переживании через самопознание собственной психологической сущности и внутреннего Я.

Переживание влияет на структуры Я, изменяя отношения в системе «Я Другой», и способствует познанию внутреннего Я через синтезирующую фор му рефлексии. Описаны взаимоотношения переживания и структур Я зависи мости от ситуации: выявлена особая активность во взаимовлиянии телесной со ставляющей и структур Я, а также влияние характеристик самоотношения субъекта на пространственную составляющую переживания.

Установлены механизмы взаимодействия переживания с субъектно личностными характеристиками, определяемые через систему взаимоотноше ний психических процессов, переживания и психического состояния, где пере живание представляет промежуточное звено данного взаимодействия. Обна ружены закономерности и особенности взаимодействия переживания и его ха рактеристик с темпераментом, характером, способностями и направленностью личности. Эти отношения опосредуются ситуацией.

Выявлены особенности и закономерности взаимоотношений переживания индивидуального субъекта и социально-психологических особенностей групп в зависимости от модальности ситуации, от качества впечатления и вида группы.

Установлено влияние групповых феноменов (групповых ценностей, психологи ческого климата, статусного положения отдельных членов группы) на психосе мантические характеристики переживания, зависящие от ситуации и качества впечатления. Выявлено влияние семейных отношений на информационно энергетические и пространственно-временные характеристики переживания учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Предложенная концепция развивает представления о структурно-динамической организации пережива ния, о его роли в психической деятельности субъекта, показывая закономерно сти взаимоотношений переживания с другими психическими явлениями. Дан ное исследование определяет позицию и статус переживания, определяя его от ношения с другими психологическими категориями: субъектом, сознанием, ре флексией, впечатлением и др.

Выявлены структурные составляющие переживания: пространственно временные и информационно-энергетические характеристики, телесные само ощущения, эмоционально-когнитивные процессы, психосемантические обра зы. Показаны структурно-динамические особенности переживания в зависимо сти от ситуации и качества впечатления: наличие устойчивых и изменчивых внутриструктурных отношений.

Установлены стадии, способы и циклы развития переживания. Определе но развитие переживания через стабильные и неустойчивые стадии. Показано наличие циклов актуализации переживания в зависимости от модулей деятель ности и их развитие в ходе изменения субъекта.

Представлен механизм функционирования переживания: впечатление «запускает» переживание, оставляя печать, «оттиск» на субстанциональности субъективного мира человека. Впечатление представляет собой аффективно когнитивный комплекс, который «перерабатывается» в процессе взаимодей ствия переживания и рефлексии. Результатом переживания являются количе ственные и качественные изменения в структуре сознания, обуславливающие его саморазвитие. Эго-защитная система влияет на ход саморазвития сознания:

редуцирует, искажает, подавляет переживание впечатления.

Вскрыты механизмы саморазвития субъектно-личностных характеристик.

Они обуславливаются через опосредование переживанием взаимоотношений психических процессов и психических состояний. Далее через психические со стояния актуализируется развитие субъектно-личностных характеристик чело века. Показано прямое влияние переживания на субъектно-личностные харак теристики.

Выявлено взаимодействие групповых феноменов и переживания субъек та: социометрического статуса, психологического климата, групповых ценно стей учебной группы;

детско-родительских отношений семейной группы. Пока зан характер взаимоотношений социально-психологических явлений и пережи вания субъекта в зависимости от ситуации и динамических характеристик пе реживания.

Практическая значимость исследования связана с применением полу ченных теоретических и практических результатов в практической деятельно сти психологов. Понимание психологических закономерностей функциониро вания переживания в структуре сознания, субъекта, личности служит базой для развития общего представления о развитии человека, его внутреннего мира и места в обществе, а также способствует развитию психологической практики, изучению и разработке психологических технологий консультирования и пси хотерапии.

Предложенная концепция переживания и психодиагностический инстру ментарий могут быть основанием для изучения современных образовательных технологий и систем, выявления психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса и его коррекции. Концепция переживания может служить основой медико-психологических исследований человека, выработке на основании предложенной концепции новых подходов и методик работы в клинических ситуациях. Концепция переживания может использоваться для ис следования «субъективного фактора» любой профессиональной деятельности и выработки на основании данных исследований оптимальных условий эффек тивности труда.

Результаты исследований применимы в работе с социальными группами:

малыми группами (учебной, семейной и др.), большими организованными группами (профессиональной, этнической и др.).

Внедрение и апробация результатов. Апробация работы проводилась на международных, российских, межрегиональных и региональных конферен циях и симпозиумах, на заседаниях кафедр психологии отделения педагогики, общей психологии, психологии личности, психологии экстремальных ситуаций отделения психологии Института педагогики и психологии Казанского (При волжского) федерального университета (КФУ). Основные результаты диссер тационного исследования и положения концепции переживания были доложе ны на совместном заседании лабораторий психологии развития, социальной и экономической психологии, личности, психологии посттравматического стрес са, психологии способностей и ментальных ресурсов Института психологии РАН.

Результаты исследований применены при преподавании психологических дисциплин: «Общей психологии», «Психологии человека», «Возрастной психо логии», «Педагогической психологии», «Социальной психологии», а также курсов по выбору для студентов педагогических специальностей КФУ («Пси хология переживания человека», «Психология сознания» и др.). Разработаны и внедрены в систему повышения квалификации преподавателей психологии ву зов и практических психологов обучающая программа «Теоретические и прак тические аспекты психологии переживания», в систему повышения квалифика ции психологов при Профессиональной Психотерапевтической Лиге (ППЛ) и Казанском центре нейролингвистического программирования (НЛП-центр) программы: «Психология переживания человека», «Практика сознания: пере живание внутреннего Я» и др.;

в систему повышения квалификации специали стов психологического отделения Детской Клинической Больницы (ДРКБ) РТ МЗ цикла семинаров и практических занятий «Психологические закономерно сти саморазвития сознания». Разработаны и внедрены психологические тренин ги «Психология переживания», «Практика сознания: переживание внутреннего Я» и др.

Материалы диссертационного исследования докладывались на 12 конфе ренциях, симпозиумах и конгрессах международного уровня: на Международ ной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные пробле мы психологии» (Пенза, 2003);

на Международном Форуме и Школе молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире»

(Москва, 2006);

на первой Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности» (Казань, 2009);

на V Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики»

(Казань, 2010) и др. Обсуждались на 19 конференциях и съездах всероссийско го и межрегионального уровня: на Юбилейной конференции Института Психо логии РАН «Тенденция развития современной психологической науки»





(Москва, 2007);

на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007);

на четвертом Всероссийском съезде РПО «Психология – будущему России» (Ростов-на Дону, 2007);

на Всероссийской конференции «Проблема сознания в современной российской психологии»

(Самара, 2007) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержание концепции переживания субъекта входят: структурно динамическая организация переживания субъекта, психологические механизмы функционирования переживания в сознании, а также взаимоотношения пере живания с субъектно-личностными характеристиками. Определены место и отношения категории переживания с другими психологическими категориями (сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др.): переживание и рефлексия образуют единство в контексте сознания, пере живание представляет промежуточное звено взаимодействующих психических процессов и состояний, являясь основанием «переработки» переживаемого впечатления в субъектно-личностные структуры и др.

2. Структурно-динамическая организация переживания содержит про странственные (глубина, широта представленности во внутреннем мире, слож ность, дифференцированность и др.), временные (длительность, протяженность переживания, ощущение последовательности событий и пр.), информационные (субъективная значимость, аккомодационный потенциал получаемой инфор мации и др.), энергетические (сила, интенсивность, насыщенность и др.), телес ные (самоощущения проприо-, экстра-, интерорецепторов), эмоциональные (эмоциональные процессы), когнитивные (образы, ассоциации, мысли, инсай ты, воспоминания и др.), психосемантические (оценка, активность, упорядо ченность и др.) характеристики. Внутриструктурные связи переживания могут носить устойчивый и изменчивый характер в зависимости от ситуации. Суще ствуют циклы и стадии динамики переживания.

3. Переживание включено во взаимоотношения с бытийной и рефлексив ной структурами сознания, а также с полагающей, сравнивающей, определяю щей, синтезирующей формами и уровнями рефлексии. В психологический ме ханизм функционирования переживания в структуре сознания входят: впечат ление, актуализируемое через эмоциональные и когнитивные процессы, пере живание, бытийные, рефлексивные и Эго-защитные характеристики. Впечат ление является пусковым элементом переживания. Результатом рефлексии пе реживаемого впечатления является изменение структур сознания. Эго-защитная система оказывает влияние на переживание, воздействуя на психологический механизм сознания.

4. Психологический механизм взаимоотношений переживания и субъект но-личностных характеристик включает эмоциональные и когнитивные про цессы, переживание, психическое состояние, субъектно-личностные характери стики. Переживание через опосредование взаимоотношений психических процессов и состояний влияет на развитие субъектно-личностных характери стик. Установлены также прямые влияния переживания на субъектно личностные характеристики.

5. Переживание субъекта связано с социально-психологическими явлени ями малой группы (учебная группа и семья). Социально-психологические явле ния учебной группы (психологический климат, ценности группы, межличност ные отношения и др.) влияют на характеристики переживания в зависимости от ситуации. Семейные отношения изменяют характеристики переживания учеб ной деятельности. Это влияние обусловлено динамикой переживания в разные временные периоды.

Надежность, достоверность результатов и обоснованность выводов определяются опорой на теоретико-методологические принципы;

системной организацией эмпирического исследования;

применением надежных методов исследования, адекватных поставленным в исследовании цели и задачам;

апро бированных, надежных и взаимодополняющих методик, соответствующих вы двинутым гипотезам;

комплексностью применяемых исследовательских проце дур, методов сбора и обработки информации;

количественного и качественно го анализа полученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных. Соответствие полученных эмпирических результатов принятым научным критериям валидности и надеж ности достигалось путем использования репрезентативных выборок испытуе мых. Экспериментальные гипотезы проверены на конвенциональном уровне значимости.

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из шести глав, введения, заключения, списка литературы и приложения. Текст иллю стрирован таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, задачи;

формулируются гипотезы исследования, а также положения, выносимые на защиту;

характеризуются научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов.

В главе 1 «Историко-психологический анализ категории пережива ния» применены принципы согласованности и соответствия в построении научных теорий. На основе диалектического анализа выделена диалектическая противоположность переживания – рефлексия, с которой переживание образует единство в контексте сознания. Актуализация переживания в контексте данного единства наделяет переживание свойством рефлексивности, что основано на представлении об имплицитной включенности противоположностей в структу ру друг друга.

Исторический анализ развития категории позволил выделить основные подходы отечественной и зарубежной школы в исследовании категории пере живания. Проанализированы важнейшие результаты научно-практических ис следований данной категории основными школами и направлениями отече ственной и мировой психологии. Осуществление диалектико-исторического подхода в изучении категории позволил определить природу переживания как явления сознания и бытийности, субстанциональности субъекта.

В главе 2 «Концепция структурно-динамической организации пере живания субъекта» рассматриваются структура и динамические характери стики переживания, его место и особенности взаимоотношения в сознании, а также в структуре субъектно-личностных характеристик и социально психологических явлений. В этой главе определена центральная категория концепции – переживание, а также показаны отношения с другими психологи ческими категориями, позволившие раскрыть психологические механизмы раз вития психической деятельности, основной составляющей которых является переживание субъекта.

Системный анализ категории переживания позволил рассмотреть катего рию переживания с точки зрения системного явления с позиции сложного со ставного и единого, неделимого целого. В результате данного подхода вскрыта структура переживания с учетом разных измерений, планов и качеств. Теорети ческие основания структуры переживания: пространственно-временные и ин формационно-энергетические характеристики определены на основании пред ставлений Ф.Е.Василюка, Л.М.Веккера, В.А.Ганзена, А.О.Прохорова;

телесные, эмоциональные и когнитивные – Б.Г.Ананьева, А.Ш.Тхостова и др.;

психосе мантические – Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.Ф.Петренко.

На основе системного подхода были изучены взаимоотношения пережи вания с другими психическими явлениями, определено место переживания в психической иерархии, показаны отношения переживания с рядоположными явлениями и психологическими системами более высокого порядка.

В соответствии с представлениями В.П.Зинченко (1991) в состав сознания включены следующие компоненты: бытийный уровень (биодинамическая ткань действия и чувственная ткань образа), рефлексивный уровень (значения и смыслы) и духовный уровень (отношения «Я-Другой»). Данная модель разви вает представления А.Н.Леонтьева о структуре сознания. «Знания» (по С.Л Ру бинштейну, 1989) трансформировались в данной модели в рефлексивный ком понент сознания, поскольку рефлексия выражает отражательный компонент психики, который активно преобразует отражаемую реальность, преломляясь через уровни когнитивной иерархии (А.В.Карпов, 2004).

Следует отметить, что переживание в структурной модели А.Н.Леонтьева и В.П.Зинченко как основной элемент отсутствует, оно (переживание) было включено согласно теории деятельности А.Н.Леонтьева в состав личностного смысла. В представленной в диссертации концепции переживание выведено из состава личностного смысла и введено как основной элемент в структуру со знания. Смысл рассматривается в том значении, которое ему придавал Л.С.Выготский (2000).

В отличие от представлений А.Н.Леонтьева, в авторской концепции пе реживанию придается более высокий статус, рядоположный рефлексии, что яв ляется возвращением к представлениям С.Л.Рубинштейна. Переживание может быть включено в структуру личностного смысла, как, впрочем, и в состав лю бого психического явления. Тем не менее, переживание не ограничено принад лежностью только данному явлению, оно является иерархически более высо ким образованием по отношению к личностному смыслу.

Далее рассматриваются основные понятия концепции структурно динамической организации переживания субъекта и их отношения: пережива ние, субъект, сознание, рефлексия, эго-защитные механизмы, впечатление, те лесность, духовность.

Центральной категорией данной концепции является переживание.

Анализ понятия переживания позволил дать следующее его определение.

Переживание – это психологическая категория, определяющая явле ние самосознания, интегрирующее бытийность и субстанциональность субъективного мира человека, проявляющееся в виде когнитивных, эмо циональных процессов и телесных самоощущений субъекта, выступающее для субъекта как психическая деятельность по «переработке» получаемых впечатлений и встраивания их в образы внутреннего и внешнего мира.

Данное определение раскрывается через отношения понятия переживания с другими понятиями, на которые опирается предложенная концепция. Опреде ление основных понятий концепции и их отношений в соотнесении с цен тральной категорией переживания позволяет раскрыть особенность места и функционирования переживания в психическом целом. Основными понятиями, раскрывающими концепцию переживания являются – сознание, субъект, ре флексия, впечатление, эго-защитные механизмы, духовность, телесность.

Понятие СОЗНАНИЕ в контексте предложенной концепции раскрывается следующим образом. Согласно личностному и субъектному принципам, кото рые были разработаны С.Л.Рубинштейном, личность рассматривается как осно вание связи сознания и деятельности. С.Л.Рубинштейн утверждал, что психика и сознание принадлежат субъекту, личности. Сознание как высшее личностное образование осуществляет три взаимосвязанные функции – целостную регуля цию психических процессов, регуляцию отношений и регуляцию деятельности.

Сознание представляет собой высший психический процесс, который регулиру ет то или иное психическое состояние, действие, поступок, не парциально, а на основе обобщенных, интегрированных представлений о ценностях, целях, устремлениях личности (К.А.Абульханова, 1997).

В соответствии с представлениями о структуре сознания и его месте в структуре субъекта, личности, о месте переживания в сознании, рассматривает ся место переживания в психическом целом и определяются отношения пере живания с другими психологическими категориями. Сознание включено в структуру субъекта, личности;

переживание входит в состав сознания как один из его основных элементов (рис. 1). Будучи включенным в состав сознания как высшего регулятора психических явлений (К.А.Абульханова, А.О.Прохоров, С.Л.Рубинштейн), переживание как часть метасистемы сознания входит в со став регулирующих психологических механизмов в отношениях психических явлений (процессов, состояний и свойств).

Из рисунка 1 видно, что переживание как часть метасистемы сознания включено во внутрисистемные взаимодействия с другими составляющими со знания: рефлексией, бытийным и духовным уровнями сознания. Переживание и его характеристики входят во взаимоотношения с составляющими и характери стиками данных элементов сознания: значением, смыслами, биодинамической тканью действия и чувственной тканью образа и др.

Субъект, личность Сознание как регулятор психики Переживание Рефлексия Значение Телесность ЭЗМ Смысл Бытийный уровень Уровни и формы Полагающий Биодинамическая ткань действия Сравнивающий Чувственная ткань образа Определяющий Духовность Синтезирующий Трансцендирующий Психические Психические Психические процессы состояния свойства Рисунок Место категории переживания в системе психологических категорий с позиции субъектного и личностного подходов (статическая модель).

Условное обозначение: ЭЗМ обозначает Эго-защитные механизмы.

Наиболее близким понятием к центральной категории переживания явля ется понятие СУБЪЕКТА, представление о котором содержится в трудах Л.И.Анцыферовой, Н.В.Богданович, Н.Я.Большуновой, А.В.Брушлинского, А.А.Деркач, Е.И.Исаева, Д.Н.Завалишиной, В.В.Знакова, Р.Д.Лэйнга, А.Маслоу, К.Роджерса, В.И.Слободчикова и др.

Связь между феноменами переживания и субъекта основывается на от ношении имманентной принадлежности переживания субъекту. Переживание является самим бытием, существованием субъекта, придает субъекту свойство осязаемости, ощущаемости, «ощупываемости», субстанциональности. Субъект идентифицирует, самоощущает, полагает себя как себя через переживания, так же как человек переживает себя как живого человека через самоощущения жизнедеятельности тела. Переживания придают некую «телесность», субстан циональность субъекту, поскольку сам субъект существует, «бытийствует» как субъект только через переживания. Отношение между понятиями переживания и субъекта предполагает соподчиненность. Переживание включено в структуру субъекта как его основное содержимое, субстанция, матрица, носитель, в кото рый встроены остальные составляющие субъективного мира: чувства, мысли, образы и пр. И в то же время составляющие субъекта, сам субъективные мир как целое, субъектность, самость, внутреннее Я, собственные переживания мо гут быть содержанием переживания (например, «феноменологические пережи вания» по Э.Гуссерлю).

Понятие РЕФЛЕКСИИ в рамках авторской концепции является близкой категорией по отношению к центральной категории переживания. Рефлексия выражает отражательный компонент психики, который активно преобразует отражаемую реальность, преломляясь через уровни когнитивной иерархии, и выявляется как диалектическая противоположность переживанию, составляю щую с ней единство в контексте сознания (мы опирались на представления А.В.Карпова (2004). На рисунке 2 отображена в общем виде цепочка взаимо действия.

Рисунок Схематическое представление процесса саморазвития сознания, субъекта, духовности.

Условные обозначения: ЭЗМ – Эго-защитные механизмы.

Из рисунка 2 видно, что результатом взаимодействия переживания и ре флексии являются производные их взаимодействия, который не имеют свойство рядоположности, а имеют производный, вторичный признак: возникают новые смыслы, значения, «инсайты», измененное отношение к чему-либо, перестрой ка системы мировоззрения и др. Результатом взаимодействия переживания и рефлексии является феномен саморазвития сознания индивида, осуществляется способность, устремленность, направленность к развитию, заложенная в самой природе сознания.

Функционирование переживания в рамках этого единства позволяет со знанию переходить на иной качественный уровень, наделенный новыми, до данного момента не проявленными свойствами. Данное свойство переживания связано с такой сущностной характеристикой сознания как его способность к саморазвитию, самосозиданию, индивидуации (по Л.С.Выготскому, А.Н.Леонтьеву, С.Л.Рубинштейну, К.Г.Юнгу).

Взаимоотношения «переживания – рефлексии» можно рассматривать в соответствии с такими диадами как «внутренний мир – внешний мир», «есте ственное – искусственное», «субъективное – объективное», «неосознаваемое – осознаваемое». Переживание – это нечто аутентичное, принадлежащее внут реннему, субъективному миру, связанное большей частью с неосознаваемыми структурами психики. Рефлексия связана большей частью с отражением объек тивного мира (даже если данный мир внутренний, он по отношению к рефлек тирующему Я имеет внешнее качество), обладает искусственным, культурно обусловленным характером и представляет собой большей частью осознавае мые структуры психики.

Взаимодействие между переживанием и рефлексией представляет «си стемный комплекс», результатом актуализации которого является постепенное иссушение, поглощение расчлененными «гешталь-комплексами» целостных переживаний. Их расчленение связано с высокой степенью рефлексии на це лостном переживании, включении интеллектуальных процессов анализа, разде ления, различения и пр. Расчлененный гештальт-комплекс является отчужден ным от целостной природы самой первоосновы переживания. Для возвращения к целостному существованию переживания возникшие «расчленения» необхо димо заново рефлексировать, освобождая поток переживания для контакта с собственным внутренним миром на уровне иного качества функционирования сознания.

Процесс взаимоотношений в системе взаимодействующих переживания и рефлексии осуществляется через актуализацию ВПЕЧАТЛЕНИЯ, которое за пускает процесс переживания субъекта. Отечественная школа психологии от водит впечатлению важное место в развитии ребенка. Л.И.Божович (1995) ис следовала функции новых впечатлений в развитии детей в младенческом воз расте. При переходе от новорожденности к младенчеству у детей возникает но вый вид потребности: потребности в новых впечатлениях. Далее данная по требность (потребность в новых впечатлениях) преобразуется в качественно новый уровень: духовные потребности человека. В наших представлениях о механизмах переживания впечатление включено в структуру переживания как его неотъемлемый элемент, пусковой механизм, материал для переживания.

Согласование концепции структурно-динамической организации пережи вания субъекта с представлениями Ж.Пиаже о процессах ассимиляции и акко модации в процессах мышления приводит к пониманию аккомодационного по тенциала впечатления. Впечатление обладает аккомодационным потенциа лом, влияющим на степень изменения структур сознания: от небольших изме нений в некоторых структурах (при небольшом аккомодационном потенциале, с преобладанием ассимилятивных процессов) до глобальной, тотальной пере стройки всей организации сознания (если впечатление выходит далеко за рамки привычного, узнаваемого мира).

Таким образом, в концепции переживания впечатление – это пережива емый когнитивный след, отпечаток, оттиск, проявляемый в виде результата воздействия сложного явления или совокупности явлений (например, вида при роды, произведения искусства) через синтез когнитивно-аффективного ком плекса, имеющего субъективную значимость и аккомодационный потенциал.

Впечатление является имплицитным компонентом врожденной человеческой способности к саморазвитию.

Потребность в новых впечатлениях является ненасыщаемой потребно стью, выражающей духовные потребности человека, что позволяет понять роль переживания в духовном развитии человека. Согласно представлениям А.В.Брушлинского (2003), главной составляющей субъекта являются именно духовные структуры. Духовные структуры включены в сознание субъекта (В.П.Зинченко, 2011). Переживание представляет само бытие субъективного мира человека и включает в свою структуру впечатление, связанное с духов ными потребностями. Впечатление как духовная потребность является пуско вым механизмом переживания, и можно предположить, что в результате пере работки впечатления осуществляется развитие духовных структур субъекта.

Ход процесса развития сознания затрудняется, редуцируется, искажается, подавляется актуализацией ЭГО-ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ. Согласно А.Фрейд (1948) Эго-защитные механизмы – это деятельность «Я», представ ленная перцептивными, интеллектуальными и двигательными автоматизмами, возникающими вследствие ранних межперсональных конфликтов.

В отечественной психологии позитивную роль эго-защитных механизмов в развитии человека отмечают Ф.М.Бассин, В.В.Варшавский, Л.Р.Гребенщиков, В.Г.Мягер, Е.С.Романова, А.Г.Ротенберг, Е.П.Соколова, которые считают, что психологическая защита является нормальным повседневно работающим меха низмом человеческой психики для снятия душевного напряжения. С точки зре ния Ф.Е.Василюка, Э.И.Киршбаума, И.Д.Стойкова, В.А.Ташликова, защитные механизмы имеют скорее вредное отрицательное значение для развития чело века. Э.И.Киршбаум (1993) считает, что в результате интенсивного использова ния психологической защиты вместо реального практического решения кон фликтных ситуаций происходит постоянный повтор прошлого опыта и в целом – выбор адаптации в ущерб саморазвитию и самореализации. Р.М.Грановская (1974) при описании результатов действия различных психологических барье ров при переработке субъективно значимой информации представила классиче ские защитные механизмы (отрицание, смещение, вытеснение).

Другое понятие концепции переживания – ТЕЛЕСНОСТЬ. Телесный ас пект переживания выражается в телесных самоощущениях субъекта и является определяющей характеристикой переживания, осуществляя функцию границ Я.

Б.Г.Ананьев (1977), позиционирующий понимание человека с точки зре ния комплексного подхода, считает, что человек как субъект может быть понят только в единстве общественного и естественного: ядро целого включает в себя важнейшие свойства индивида, субъекта и личности. А.Ш.Тхостов (2002) пока зывает, что клиническая реальность выявляет часто встречающееся несоответ ствие между ощущениями больных людей и реальной картиной болезни. Чаще болезненные ощущения отражают болезнь души, а не тела. Тяжелые пережи вания испытываются как болезненные ощущения в теле. Ю.Джендлин (1964) вводит понятие чувственного смысла, которое он определяет как телесное ощущение смысла (meaning). Он считает, что целостный смысл переживается в большей степени телесным образом.

Психологический механизм переживания в психическом целом следую щий. Пусковым элементом является впечатление, оставляющее «след», «от тиск» на «теле» субстанциональности переживания, затем включаются рефлек сивные процессы, которые в единстве с переживанием перерабатывают впечат ление и далее происходят количественные и качественные изменения структур сознания человека, затем через развитие сознания идет изменение, повышение степени сложности всего субъективного мира, развитие субъектно-личностных характеристик.

Обработка впечатления сопровождается активизацией синтезирующей рефлексии, которая способствует ощущению собственной аутентичности, осо знание которой позволяет субъекту в процессе рефлексии встроить переживае мое впечатление во внутренние структуры сознания, и далее через изменение сознания – во внутренние структуры субъекта. На данном этапе процесса са моразвития имеет значение аккомодационный потенциал впечатления: измене ния могут происходить в малой степени – незначительных структурных пере строек некоторых частей субъективного мира, до полного преображения самого строя субъекта. В процессе переработки впечатления возникают новые значе ния и смыслы, идут процессы одновременной дифференциации, интеграции, иерархизации, усложнения и повышения степени порядка структур сознания.

Последовательность взаимодействия, отраженная на рисунке 2, отражает пси хологический механизм врожденной способности к саморазвитию сознания.

Данный ход саморазвития сознания редуцируется, искажается, подавляется Эго-защитными механизмами.

Сознание как целое и его компонент – переживание оказывают регули рующее влияние на психическое состояние субъекта. Психическое состояние, являясь способом организации психических процессов, оказывая формирую щее влияние на субъектно-личностные характеристики (А.О.Прохоров, 1994, 1998, 2002). Система взаимоотношений психических процессов и состояний имеет трехчленную структуру, включающую в себя переживание. Переживание в данной системе играет роль опосредующего, промежуточного звена. Взаимо действие между составляющими системы осуществляется через энергетиче ские, пространственные и временные сквозные характеристики. Переживание впечатления, представляющего собой аффективно-когнитивный комплекс, при водит к изменению психического состояния субъекта и далее к развитию пси хических свойств, субъектно-личностных характеристик: данная цепочка взаи модействия раскрывает психологический механизм взаимоотношений пережи вания и субъектно-личностных характеристик.

Переживание развивает структуры субъекта (субъектно-личностные ха рактеристики, структуры «Я» и др.), изменяя отношения с окружающей средой, с актуальной ситуацией, что выражается в изменении отношений «Я-Другой» и связано с развитием духовных структур сознания субъекта. Степень измене ния субъективного мира и иерархия субъектно-личностных структур, которые подвергаются изменению в процессе переработки впечатления субъектом, определяют развитие духовных структур субъекта, поскольку именно духовные структуры являются определяющими и главными в субъективном мире соглас но представлениям А.В.Брушлинского (2003). Степень сложности и развитости внутреннего мира определяют духовность человека. Таким образом, в процессе переживания впечатления и его осознания происходит развитие духовности человека, увеличиваются его возможности в раскрытии собственной психоло гической сущности (по В.В.Знакову), опосредованной через взаимодействие в системе «Я-Другой» (духовный уровень сознания согласно В.П.Зинченко). В процессе переработки впечатления происходит повышение адаптивности чело века.

В данной главе представлена классификация переживаний в разных ра курсах и позициях. Переживания субъекта могут классифицироваться в соот ветствии с классификацией психических явлений (процессы, состояния и каче ства);

в соответствии с функциями психики: регуляторной (эмоции, воля), от ражательной (ощущение, восприятие, представление, мышление) и интегратив ной (сознание, память);

в соответствии с уровнями психической иерархии (пси хофизиологическим и телесно-физическим, психологическим, социально психологическим);

в соответствии с модальностями психики (индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум). Переживания могут рассматриваться в соответствии с той или иной психологической категорией: сознанием (степе нью осознанности и включенности рефлексивного компонента, «комплекс качества» и «гештальт-качества» Ф.Крюгера);

деятельностью (конструктивные и деструктивные переживания);

образом (фантазия, восприятие-переживание и др.);

потребностью (телесные, творческие, эмоциональные, со-переживания и пр.), а также в соответствии с мерой отчужденности от собственной аутентич ности, от внутреннего Я, самости.

Глава завершается операционализацией понятий, научной процедурой установления связи концептуального аппарата исследования с его методиче ским инструментарием;

процессом преобразования абстрактных понятий в кон кретные термины (Дж. Б. Мангейм, Р.К. Рич, 1997). Операционализируемые переменные дают возможность количественно представлять абстрактные поня тия и осуществлять осмысленное сравнение явлений реального мира в терми нах свойств, задаваемых этими понятиями (рис. 3).

Рисунок Операциональная модель исследований.

Операционализация понятия переживания позволяет представить пере живание, во-первых, как совокупность телесных самоощущений, эмоциональ ных и когнитивных процессов, объединенных общим предметом;

во-вторых, как психический феномен, представленный в пространственно-временном и информационно-энергетическом континуумах, объединенных субстанциональ ностью (предметом переживания);

в-третьих, как феномен сознания, представ ленный в виде образа переживания в психосемантическом измерении сознания (оценка, активность, упорядоченность и др.). Операциональное определение впечатления: совокупность психических процессов, представляющих собой аффективно-когнитивный комплекс, отражающий субъективно-значимый ас пект наличной ситуации. Операциональное определение сознания: совокупность структурных элементов, представляющих собой переживание, рефлексию, а также бытийную и духовную структуру сознания. Операциональные определе ния составляющих сознания: рефлексия представляет собой единство значения и смыслов, и включает полагающую, сравнивающую, определяющую, синтези рующую и трансцендентную формы и уровни;

бытийный уровень представляет собой единство биодинамической ткани действия и чувственной ткани образа;

духовные структуры сознания определяются через отношения в системе «Я Другой», актуализируемые в данном исследовании через социально психологические явления малой группы (учебной группы и семьи). Операцио нальное понятие субъекта-личности обозначает совокупность психических процессов, состояний и свойств, интегрированных целостным «Я» человека.

Глава 3 «Структурно-динамическая организация переживания» по священа экспериментальному изучению переживания как неделимого целого и как сложного составного целого.

Переживание и его характеристики исследовались в различных ситуаци ях. К ним, например, относились ситуации аттракции (ситуация «Любовь»), критические ситуации (ситуация «Встреча с неизвестным»), познавательные ситуации (ситуация «Картина», восприятие мелодий разных модальностей), си туации учебной деятельности в школах и вузах (урок, лекция, семинар, зачет, контрольная работа) и др. Изучены пространственно-временная и информаци онно-энергетическая составляющая;

телесная, эмоциональная и когнитивная характеристика;

психосемантические показатели переживаний.

Для изучения переживания применялись авторские методики: опросник, регистрирующий пространственные, временные, энергетические и информаци онные характеристики переживаний (ПВЭИ);

опросник «Градусник пережива ния», измеряющий пространственные, временные, информационные, энергети ческие характеристики переживаний;

опросник, измеряющий телесную, эмоци ональную, когнитивную составляющую переживания, а также характеристику переживания как целого явления (модальность и интенсивность) (ТЭК), опрос ник «Психосемантический дифференциал переживания», измеряющий психо семантическую составляющую переживаний.

Исследование показало наличие достоверных различий переживания впе чатлений, полученных в ситуациях различных модальностей. Например, в си туациях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» имеются достоверные различия в переживаниях данных ситуаций по переменной «Переживание», которая от ражает модальность переживания (негативное - позитивное) и силу проявления этой модальности (p0,001). Эксперименты показали, что модальность и интен сивность переживания как целого в разных ситуациях может различаться. Пе ременная «Телесность», отражающая модальность и интенсивность телесных ощущений в процессе переживания (негативный - позитивный), также может достоверно различаться в разных ситуациях (p0,001). Объем телесного, эмо ционального и когнитивного компонентов переживания в различных ситуациях не различается, соотношение структурных компонентов переживания по телес ной, эмоциональной и когнитивной составляющей не зависит от ситуации.

Корреляционный анализ между составляющими переживания в ситуаци ях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» позволил исследовать внутриструк турные отношения переживания в зависимости от ситуации.

В ситуации «Любовь» корреляционная связь между переменными «Пе реживание» и «Телесность» характеризуется величиной коэффициента корре ляции r=0,7 при р0,001, переменными «Переживание» и «Телесный» r=0,3 при р=0,005, переменными «Телесность» и «Телесный» r=0,38 при р0,001, пере менными «Телесный» и «Эмоциональный» r=0,3 при р=0,004, переменными «Эмоциональный» и «Когнитивный» r=0,43 при р0,001. В ситуации «Любовь»

обнаружено корреляционное ядро, состоящее из переменных «Переживание», отражающего модальность и интенсивность переживания как целого», «Телес ность» (отражающего модальность и интенсивность телесных самоощущений переживания) и «Телесный» (объем телесного аспекта в переживании как це лом). Переживание сохраняет определенную организацию, которая сохраняется от ситуации к ситуации.

В ситуации «Встреча с неизвестным» обнаружены корреляционные связи между переменными «Переживание» и «Телесность» r=0,74 при р0,001, пере менными «Переживание» и «Эмоциональный» r=0,22 при р=0,031, переменны ми «Телесность» и «Эмоциональный» r= -0,2 при р=0,049, переменными «Те лесный» и «Эмоциональный» r=0,3 при р=0,004, переменными «Эмоциональ ный» и «Когнитивный» r=0,48 при р0,001. Ситуация «Встреча с неизвестным»

сопровождается другим порядком связей: корреляционное ядро внутриструк турных взаимодействий в переживании состоит из переменных «Переживание», «Телесность» и «Эмоциональный». Причем переменная «Эмоциональный», от ражающая объем эмоционального аспекта переживания, находится с остальны ми частями ядра в антагонистических отношениях, проявляя обратную корре ляционную связь. Отношения переменных «Переживание» и «Телесность»

представляют собой ту часть структуры переживания, связи между кото рыми сохраняются неизменным в различных ситуациях. Устойчивость досто верных связей проявили переменные «Эмоциональный» и «Когнитивный».

Применен множественный регрессионный анализ для изучения законо мерностей взаимовлияний внутри системы (переживание) в ситуациях «Лю бовь» и «Встреча с неизвестным» (рисунки 4 и 5).

В результате исследования показано влияние, вклад каждой структурной составляющей в изменения показателей других составляющих и на пережива ние как целое изменяется в ситуациях различных модальностей. Из рисунков и 5 видно, что в ситуации «Любовь» структура влияний составляющих пережи вания намного шире и разнообразнее. Так, на рисунке 4 графически изображено сопряженное влияние телесного и когнитивного аспектов на эмоциональный компонент переживания.

Рисунок Внутриструктурные влияния показателей составляющих переживания по горизон тальной и вертикальным измерениям в ситуации «Любовь».

Условные обозначения:

влияние, обнаруженное в результате множественного регрессионного и мно гофакторного дисперсионного анализа с достоверностью р0,05.

Данные регрессионного анализа показали, что происходит расщепление структуры переживания в ситуации «Встреча с неизвестным». Переживание, как целое, перестает оказывать влияние на объемные соотношения эмоцио нального, телесного и когнитивного компонентов (рисунок 5).

Рисунок Внутриструктурные влияния показателей составляющих переживания по горизонтальной и вертикальным измерениям в ситуации «Встреча с неизвестным».

Условные обозначения:

влияние, обнаруженное в результате множественного регрессионного и мно гофакторного дисперсионного анализа с достоверностью р0,05.

Выявлены различия в количестве и качестве внутриструктурных связей переживания по психосемантическим характеристикам в ситуациях пережива ния мелодий природно-релаксирующего и техногенно-роботообразного звуча ния. Рисунок 6 показывает, что при восприятии мелодий различных модально стей изменяется не только количество, но и качество связей, при которых од ни составляющие переживания начинают входить в антагонистические от ношения с другими. Подобные антагонистические связи обнаружены в ситуаци ях, моделируемых жесткой, техногенной музыкой.

Ряд Ряд 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Рисунок Соотношение прямых и обратных корреляционных связей в психосемантической составляю щей переживания при восприятии мелодий природно-релаксирующей и «роботообразной» звучаний.

Условные обозначения:

Шкалы: 1- «Оценка»;

2- «Активность»;

3- «Упорядоченность»;

4- «Сложность»;

5- «Сила»;

6 «Комфортность»;

7- «Реальность»;

8- «Обычность»;

9- «Плотность»;

10-«Абстрактность»;

11- «Уни кальность»;

12 «Дружелюбие»;

13 «Определенность»;

14-«Моральность».

Верхний рисунок соответствует релаксирующей мелодии, нижний рисунок– жесткой, техно генной мелодии. Более светлая нижняя половинка столбиков обозначает процент обратных корреля ционных связей, верхняя более темная – положительных.

Исследовались пространственно-временные и информационно энергетические характеристики переживания учебной деятельности студентов в начале, середине и конце учебного занятия (лекции, семинара, контрольной ра боты, зачета) при помощи опросника «Градусник переживания». Полученные данные были обработаны методами математической статистики: корреляцион ного анализа и применения - критерия по Колмогорову-Смирнову. Результаты исследований показали достоверность различий между пространственными, и информационно-энергетическими характеристиками переживаний студентов в различных ситуациях учебной деятельности (семинар, лекция, контрольная ра бота и зачет) (р0,05). Корреляционный анализ выявил достоверные связи между пространственно-временными и информационно-энергетическими ха рактеристиками переживания в начале, середине и конце учебных занятий (р0,05), количество которых увеличивалось с повышением личностной значи мости, стрессогенности занятий.

Обнаружены циклы динамики изменения переживаний (переживания учебной деятельности) на уровне частей урока, на уровне урока как неделимого целого, на уровне учебного дня, на уровне учебной недели. В эксперименте участвовали школьники со 2 по 11 класс, в каждой параллели участвовало не сколько школ. Определялась достоверность различий между характеристиками переживания на каждой единице учебной деятельности: составляющие урока (начало, середина и конец), урок, учебный день, учебная неделя. Был выявлен дискретный характер переживания учебной деятельности, выделены следую щие стадии развития переживания учебной деятельности:

1. «Предстабильная стадия переживания учебной деятельности» (до тре тьего класса) – данная стадия характеризуется частично стабильным способом переживания учебной деятельности, наличием длительных циклов существова ния переживания (на уровне уроков, учебной недели).

2. «Стадия формирования переживания учебной деятельности» (четвер тый-шестой класс) – стадия связана с переструктурированием способа пережи вания учебной деятельности. Данный процесс связан с разбиением пережива ния на более короткие и разноуровневые циклы существования системы (пере живания учебной деятельности). К пятому-шестому классу включаются про цессы рекристаллизации циклов существования системы (переживания) в более длительные и крупные (слияние уровней в единый, монолитный процесс).

3. «Стабильная стадия переживания учебной деятельности» (7-11 классы) – стадия связана с инвариантным, стабильным, устойчивым способом пережи вания учебной деятельности, разноуровневые циклы существования пережива ния сливаются в единый цикл переживания учебной деятельности.

Глава 4 «Исследование переживания в структуре сознания». Изуча лись отношения составляющих переживания с рефлексивным (значение и смысл) и бытийным слоями сознания (чувственная ткань образа и биодинами ческая ткань действия).

Для рассмотрения составляющих сознания применялся авторский «Опросник структур сознания» (ОСС), который включает переменные «Биоди намическая ткань действия», «Чувственная ткань образа», «Значение», «Смысл». Показатели сознания исследовались до и после актуализации ситуа ции «Картина», «Любовь» и «Встреча с неизвестным». Учитывались простран ственно-временные и информационно-энергетические характеристики пережи вания процесса восприятия картины (опросник «Переживание ПВЭИ»), также телесные, эмоциональные и когнитивные характеристики переживания в ситуа циях «Любовь» и «Встреча с неизвестным» (опросник «Переживание ТЭК»).

Результаты множественного регрессионного анализа обнаружили влия ние показателей переменной «Смысл» ОСС на энергетические (=0,38 при р=0,002) и информационные (=0,352 при р=0,0001) показатели переживания, «Чувственная ткань образа» ОСС на пространственные (=0,35 при р=0,014) и временные (=0,294 при р=0,046) показатели переживания, «Биодинамическая ткань действия» ОСС (= -0,23, при р=0,019) на информационные характери стики переживания. Обнаружено достоверное влияние неизвестного фактора, являющегося результатом совместного влияния переменных «Биодинамическая ткань действия» и «Чувственная ткань образа» ОСС на показатели информаци онной характеристики переживания (р=0,018).

Исследования показали влияние структур сознания на актуализацию пе реживания через пространственно-временные и информационно энергетические характеристики. Обнаружена активность рефлексивных (смысл) и бытийных (чувственная ткань образа и биодинамическая ткань дей ствия) структур сознания в отношении переживания.

Результаты корреляционного анализа позволили обнаружить согласован ность показателей переменной «Смысл» ОСС, зарегистрированной после экс перимента, с энергетической (r=0,4 при р=0,001) и с информационной характе ристикой переживания (r=0,43 при р=0,001). Переменная «Значение» показала достоверную связь с пространственной характеристикой переживания (r=0, при р=0,033). Многофакторный дисперсионный анализ зафиксировал влияние переменной «Энергетический» опросника «Переживание ПВЭИ» (ПВЭИ) на переменные «Чувственная ткань образа» и «Смысл» ОСС, переменной «Про странственный» ПВЭИ на переменную «Значение» ОСС, «Информационный»

ПВЭИ на переменную «Значение» ОСС, переменной «Временной» ПВЭИ на переменную «Смысл» ОСС с достоверностью р0,05. Обнаружено влияние пространственно-временных и информационно-энергетических характеристик переживания во время эксперимента в ситуации восприятия картины на струк туры сознания после эксперимента. Наибольшему влиянию подвержены ре флексивные структуры сознания (значение и смысл), из которых максимально изменяются смысловые структуры сознания.

Исследовались структуры сознания до и после эксперимента (ситуация «Картина»). При помощи критерия t-Стьюдента для зависимых выборок выяв лено достоверное изменение показателей структур сознания до и после экспе римента с уровнем значимости р0,05. Корреляционный и многофакторный дисперсионный анализ позволили обнаружить характер изменений: связи меж ду структурами сознания в результате переживания впечатления изменились количественно и качественно. Устойчивость связи до и после эксперимента об наружили переменные «Чувственная ткань образа» и «Смысл», а также пере менные «Значение» и «Биодинамическая ткань действия» (р0,05). Неустойчи вой оказалась связь между переменными «Чувственная ткань образа» и «Био динамическая ткань действия»: до эксперимента корреляционный анализ пока зал r=0,67 при р0,001, а многофакторный дисперсионный анализ обнаружил влияние «Чувственной ткани образа», как независимого фактора, на «Биодина мическую ткань действия», как зависимого фактора (F=2,8 при р0,05);

после эксперимента достоверные связи обнаружены не были. Кроме того, методом многофакторного дисперсионного анализа обнаружено влияние переменной «Значение» на переменную «Чувственная ткань образа» (F=2,67 при р0,05, корреляционная связь между ними r=0,364 при р0,05);

а также влияние пере менной «Значение» на переменную «Смысл» (F=2,92 при р0,05, корреляци онная связь – на уровне r=0,34 при р0,05). Таким образом, после эксперимента корреляционное ядро смещается в сторону рефлексивных слоев сознания: до минирует переменная «Значение».

Далее рассматривались отношения рефлексивных форм и уровней созна ния и характеристик переживания. Для исследований применялся авторский опросник «Уровни рефлексивного сознания» (УРС), включающий характери стики «Полагающий», «Сравнивающий», «Определяющий», «Синтезирую щий» и «Трансцендирующий», а также опросники переживания, измеряющие пространственно-временные и информационно-энергетические, а также телес ные, эмоциональные и когнитивные характеристики переживания. Корреляци онный анализ показал достоверные связи переменной «Синтезирующий» УРС с показателями модальности и интенсивности переживания (r=0,26 при р=0,0015), эмоциональной (r=0,23 при р=0,034) и когнитивной (r=0,22 при р=0,042) характеристиками переживания;

переменной «Определяющий» УРС с когнитивной характеристикой переживания (r=0,24 при р=0,023). Множествен ный регрессионный анализ выявил влияние переменной «Синтезирующий»

УРС на переменные «Переживание» (модальности и интенсивности пережива ния) (=0,31 при р=0,006), «Эмоциональный» (=0,22 при р=0,044), «Когнитив ный» (=0,22 при р=0,037);

переменной «Определяющий» УРС на переменную «Когнитивный» (=0,23 при р=0,028);

переменной «Сравнивающий» УРС на переменную «Когнитивный» (= -0,39 при р=0,002) опросника переживания.

Многофакторный дисперсионный анализ обнаружил влияние переменных «Определяющий» (р=0,015) и «Синтезирующий» (р=0,013) УРС на переменную «Когнитивный» переживания. Кроме того, обнаружено влияние сопряженного взаимодействия определяющей и синтезирующей формы рефлексии на когни тивную составляющую переживания (р=0,011). Наибольшее количество связей переживание обнаружило с синтезирующей формой рефлексии. В стрессовых ситуациях наблюдается дихотомия взаимоотношений рефлексии и переживания на полагающем и синтезирующем уровнях рефлексии. Трансцендирующий уровень рефлексии связи с показателями переживания не обнаружил.

Глава 5 «Исследование переживания в структуре субъектно личностных характеристик человека» посвящена изучению переживания как полисистемного явления, включенного во взаимодействие в структуре субъект но-личностных характеристик. Проведены исследования взаимоотношений пе реживания и структур «Я», которые можно соотнести как с самосознанием субъекта, так и с исследованием структур субъекта.

В таблице 1 приведены данные, свидетельствующие о влиянии самоот ношения личности (опросник В.В. Столина) на характеристики переживания.

Наибольшее количество связей выявлено между структурами «Я» и простран ственной характеристикой переживания. Обнаружено, что на характеристики переживания оказывают влияние структуры Я, операционализированные через шкалы «Осознанность Я», «Самоуважение и уверенность в себе», «Саморуко водство и последовательность Я», «Самопринятие», «Самоценность», «Внут ренняя конфликтность», «Самообвинение», «Самопривязанность».

Таблица Результаты многофакторного дисперсионного анализа отношений структур Я и простран ственно-временных и энергетических характеристик переживания в ситуации «Картина».

Шкалы опросника Пространственная переживания Энергетическая характеристика характеристика характеристика Временная Шкалы теста самоотношения В.В.Столина «Осознанность Я» F=3,21 F=7,447 при р=0,047 при р=0, «Самоуважение и уверенность в себе» - F=4,86 F=3, при р=0,011 при р=0, «Саморуководство и последовательность - F=5,035, F=4, Я» при р=0,009 при р=0, «Отраженное самоотношение» - - «Самоценность» F=9, 011 - при р=0, «Самопринятие» - F=10,12 F=7, при р=0,021 при р=0, «Самопривязанность» - - «Внутренняя конфликтность» - F=6,961 при р=0, «Самообвинение» - F=6,13 при р=0, Условные обозначения:

F – показатель многофакторного дисперсионного анализа, p – уровень достоверно сти.

Психометрическое измерение структур «Я» также проводилось по «Я структурному» тесту Г.Аммона, в оригинальной адаптированной русскоязыч ной версии (Т.Б.Дмитриева, 1998). Было выявлено, что переживание субъекта и его характеристики тесно связаны со структурами Я. Наибольшая корреляци онная нагрузка приходится на телесную составляющую переживания, которая в различных ситуациях устойчиво и выраженно проявляет большое количество корреляционных связей во взаимоотношениях переживания и структур Я.

Большим количеством корреляционных связей характеризуются информацион ные и энергетические составляющие переживания. Пространственно временной аспект взаимодействия связан в большей степени с «границами Я».

В этой же главе представлены результаты исследования взаимоотноше ний переживания и его характеристик с Эго-защитными механизмами. Был применен опросник Плутчика-Келлермана-Конте, включающий шкалы «Вы теснение», «Отрицание», «Замещение», «Регрессия», «Проекция», «Компенса ция», «Реактивное образование», «Рационализация», «Общее напряжение за щиты» (ОНЗ) (В.Г.Каменская, 1999).

Было выявлено, что Эго-защитные защитные механизмы влияют на энер гетические и пространственно-временные характеристики переживаний субъ екта, в основном снижая их величину, тем самым, замедляя развитие структур Я, и, формируя ригидное, жесткое и зачастую не соответствующее реальности представление о себе. Энергетическая характеристика переживания подвержена наибольшему влиянию, регуляции и коррекции со стороны эго-защитных меха низмов. Взаимоотношения между эго-защитными механизмами и переживани ями субъекта в ситуациях разной модальности изменяется.

Представлены экспериментальные исследования взаимоотношений пере живания, психических процессов, состояний и свойств, показаны их законо мерности. Выявлена опосредующая функция переживания во взаимоотношени ях психических процессов и состояний. При изучении взаимоотношений зри тельного представления, переживания и психического состояния через про странственные составляющие данных явлений выяснилось, что степень тесно ты связи между психическим процессом и переживанием выше, чем между психическим процессом и состоянием. При расчете применялся коэффициент частной корреляции, выявляющий степень «чистого» влияния факторного при знака на результативный, а также дельта-коэффициент, показывающий долю влияния факторных признаков на результативный. Например, выявлено влия ние факторных признаков переживания (63%) и зрительного представления (37%) на результативный признак (психическое состояние). Подобные резуль таты были получены практически для всех изучаемых психических процессов (зрительное восприятие, зрительное представление, эмоциональный, волевой процесс) для пространственно-временных и энергетических составляющих.

Показана регуляторная и развивающая функция переживания в отноше нии субъекта и личности. Выявлено взаимодействие переживания с доминиру ющими (фоновыми) психическими состояниями субъекта (Л.В.Куликов, 2004), которые наиболее тесно связаны с развитием устойчивых структур субъекта, личности (А.О.Прохоров, 1994, 1998, 2002). Данные по исследованию когни тивных и эмоциональных процессов с переживанием субъекта в целом под твердили гипотезу о развивающей функции переживания субъекта, осуществ ляемую через рефлексию переживания впечатления, представленного аффек тивно-когнитивным комплексом, обеспечивающую его «переработку» в устой чивые психические структуры.

Изучение взаимоотношений переживания и личности связано с исследо ванием взаимоотношений переживания и устойчивых структур психики. Мно жественный регрессионный анализ и многофакторный дисперсионный анализ показали, что показатели переживания, как независимые переменные, могут влиять на показатели свойств личности (как зависимые переменные). В каче стве зависимых переменных были диагностированы показатели темперамента, характера, способностей, направленности личности (интересы и личностные устремления).

Для изучения темперамента применялся опросник структур темперамента (ОСТ) В.М.Русалова (1979). Выявлено влияние переживания и его составляю щих на индивидные качества человека в ситуациях различных модальностей:

ситуации восприятия картины «Картина», ситуации аттракции «Любовь», кри тической ситуации «Встреча с неизвестным». Результаты исследования пока зали, что увеличение телесной составляющей переживания в ситуации «Лю бовь» приводит к большей эмоциональной устойчивости субъекта. Выявлено влияние модальности и интенсивности телесного компонента переживания на общительность и стремление к лидерству. В ситуации «Встреча с неизвестным»

на модальность и интенсивность переживания оказывает влияние социальная эргичность, характеризующая общительность человека, его стремление к ли дерству и социальным контактам. Чем выше общительность, тем более прият ные, комфортные переживания испытывает субъект в ситуации «Встреча с не известным». Эмоциональная составляющая переживания в критических ситуа циях снижает социальный темп, отражающий скорость речедвигательных ак тов. В ситуации «Картина» выявлено влияние предметной, социальной эргич ности и предметного темпа на показатели информационной характеристики пе реживания.

С помощью метода множественного регрессионного анализа было обна ружено следующее влияние составляющих темперамента на информационную характеристику переживания: показатели шкал «Предметная эргичность»

(=0,68 при р=0,042), «Социальная эргичность» (=1,536 при р=0,028), «Пред метный темп» (= -1,27 при р=0,033), где – стандартный коэффициент регрес сии. Результаты исследования показали, что эргичность (предметная и соци альная) повышает информационную характеристику переживания (субъектив ную значимость, аккомодационный потенциал переживаемого впечатления), а темп, т.е. быстрота моторно-двигательных реакций, их снижает.

Для изучения характера был применен теста А.С.Прутченкова, А.А.Сиялова «Акцентуации характера» (1992). Обнаружено влияние пережива ния на проявление акцентуаций характера в ситуациях различных модально стей.

В ситуации «Картина» была выявлена корреляционная связь показателей энергетической характеристики переживания с показателями шкал теста «Ак центуации характера»: «Эпилептоидный» (r=0,378 при р=0,01), «Шизоидный»

(r=0,295 при р=0,049), «Сензитивный» (r=0,317 при р=0,034), «Лабильный»

(r=0,356 при р=0,016). Кроме того, была выявлена обратная корреляционная связь показателей временной характеристики переживания со шкалой «Истеро идный» (r= -0,365 при р=0,015).

Множественный регрессионный анализ выявил влияние показателей, вы деленных с помощью теста «Акцентуации характера», как независимых пере менных, на показатели, полученные при использовании опросника пережива ния, включающего шкалы «Энергетический», Пространственный», «Времен ной», «Информационный», как зависимые переменные. Было выявлено влияние показателей шкалы «Параноидальный» на информационную характеристику (=0,515 при р=0,03) и на пространственную характеристику переживания (=0,527 при р=0,03), а «Конформный» на энергетическую характеристику пе реживания (= -0,469 при р=0,03). Было выявлено влияние энергетической ха рактеристики переживания, как независимой переменной, на показатели шкал «Циклоидный» (=0391 при р=0,021), «Лабильный» (=0,374 при р=0,025), «Сензитивный» (=0,363 при р=0,03), «Эпилептоидный» (=0,472 при р=0,004), как зависимых переменных. Было выявлено влияние показателей переживания, как независимых переменных, по шкалам «Пространственный» (= -0,472 при р=0,006), «Временной» (= -0,4 при р=0,005), «Информационный» ( =0, при р=0,037) на шкалу «Истероидный», как зависимую переменную.

Из данных исследования видно, что в ситуации «Картина» интенсивные переживания усугубляют проявление эпилептоидных, лабильных и циклоид ных акцентуаций характера. Особенно выражено воздействие переживания на истероидные черты, поскольку наблюдается воздействие сразу трех составля ющих переживания: временной, пространственной и информационной. Причем увеличение показателей пространственной и временной составляющих приво дит к уменьшению проявления истероидной акцентуации, а увеличение показа телей информационной составляющей – к увеличению.

Корреляционный и множественный регрессионный анализ отношений акцентуаций характера и переживания показали, что в ситуации «Любовь» уве личение объема телесной составляющей переживания снижает проявления ги пертимности в поведении, а в ситуации «Встреча с неизвестным» повышенный объем телесного компонента в переживании может спровоцировать проявление эпилептоидных и шизоидных черт в поведении индивидуума.

Далее было проведено изучение взаимоотношений между показателями способностей (интеллекта и креативности) и показателями переживания в си туациях различных модальностей. Для оценки интеллекта применялся тест «ЈQ» Айзенка. Для диагностики креативных способностей использовался тест Гилфорда «Круги».

Было выявлено взаимное влияние способностей и переживания человека.

В ситуации «Любовь» обнаружено влияние когнитивной составляющей пере живания на уровень словесно-логического интеллекта. В ситуации «Картина»

обнаружено влияние пространственной характеристики переживания на синте тичность мышления. Корреляционный анализ подтвердил достоверность связи между показателями шкал «Зрительно-пространственный» теста на интеллект и «Временной» опросника переживания (r=0,769 при р=0,015), шкал «Словес но-логический» теста на интеллект и «Энергетический» опросника пережива ния (r=0,702 при р=0,035), шкал «Оригинальность» теста Гилфорда и «Энерге тический» опросника переживания (r=-0,359 при р=0,0001), шкал «Синтетич ность мышления» теста Гилфорда и «Пространственный» опросника пережива ния (r=0,222 при р=0,032), шкал «Трансцендентный» теста Гилфорда и «Ин формационный» опросника переживания (r=-0,327 при р=0,001).

Множественный регрессионный анализ позволил выявить влияние пока зателей креативных способностей на показатели переживания. Было обнаруже но влияние шкал «Оригинальность» (= -0,554 при р=0,0001), «Синтетичность мышления» (=0,438 при р=0,001) теста Гилфорда, как независимых перемен ных, на шкалу «Энергетический» опросника переживания, как зависимую пе ременную. Обнаружено влияние шкал «Синтетичность мышления» (=0,43 при р=0,002), «Трансцендентность» (= -0,279 при р=0,014), как независимой пере менной, на шкалу «Пространственный» опросника переживания, как зависи мую переменную. Выявлено влияние шкалы «Трансцендентный» теста Гил форда, как независимой переменной, на шкалу «Информационный» опросника переживание, как зависимую переменную (= -0,385 при р=0,001). Обнаружено влияние шкалы «Энергетический» опросника переживания, как независимой переменной, на шкалу «Оригинальность», как зависимую переменную (= 0,335 при р=0,003), шкалы «Пространственный» опросника переживания, как независимой переменной, на шкалу «Синтетичность мышления», как зависи мую переменную ( =0,231 при р = 0,043), шкалы «Информационный» опрос ника переживания, как независимой переменной, на шкалу «Трансцендент ность», как зависимую переменную (= -0,287 при р=0,007).

Поведено исследование взаимотношений направленности личности и пе реживания. Были рассмотрены интересы и стремления личности. Для изуче ния интересов испытуемых был применен тест «Карта интересов», включаю щий шкалы «Физика», «Математика», «Химия», «Астрономия», «Биология» и др. Для изучения стремлений использована методика Р. Эммонса «Пакет оцен ки личностных устремлений» (ПОЛС) (Р. Эммонс, 2004), включающая шкалы:

«Успешность в течение последнего времени», «Вероятность успеха», «Влияние обстоятельств» и др.

Изучение стремлений личности будет включать исследование динамиче ских тенденций направленности (направленность личности в отношении к себе, другим, к обществу, определяющую поведение и деятельность человека).

В ситуации «Любовь» обнаружена корреляционная связь между показа телями шкал «Когнитивный» опросника переживания и «Социальная жела тельность» методики «Пакет оценки личностных устремлений» (ПОЛС) (r=0,303 при р=0,029), шкал «Эмоциональный» опросника переживания и «Ве роятность успеха» (r=0,312 при р=0,019), «Внутренняя причина» ПОЛС (r=0,309 при р=0,019);

шкал «Телесный» опросника переживания и «Прогресс»

ПОЛС (r=0,276 при р=0,039);

шкал «Эмоциональный» опросника переживания и «Вероятность успеха» (r=0,284 при р=0,034), «Внутренняя причина» (r=0, при р=0,03) методики ПОЛС;

шкал «Когнитивный» опросника переживания и «Социальная желательность» ПОЛС (r=0,303 при р=0,029).

Множественный регрессионный анализ в ситуации «Любовь» показал влияние шкалы «Вероятность успеха» методики «Пакет оценки личностных устремлений» (ПОЛС), как независимой переменной, на шкалу «Эмоциональ ный» опросника переживания, как зависимой переменной (=0,754 при р=0,016);

шкал «Переживание» (= -0,574 при р=0,006), «Телесность» (=0, при р=0,007) опросника переживания, как независимых переменных, на шкалу «Внутренняя причина» ПОЛС;

шкалы «Социальная желательность» методики ПОЛС, как независимой переменной, на шкалу «Когнитивный» опросника пе реживания, как зависимую переменную (=0,404 при р=0,041);

шкалы «Интро екция» методики ПОЛС, как независимой переменной, на шкалу «Телесный»

ОП, как зависимую переменную (= -0,39 при р=0,036).

В ситуации «Любовь» социальная желательность устремлений увеличи вает долю когнитивной составляющей переживания, то есть его рефлексивную составляющую. Высокая оценка вероятности успеха способствует увеличению доли эмоционального компонента переживания, а предвосхищение чувства стыда и вины за происходящее – уменьшение доли телесного компонента пе реживания. Обнаружено, что чем выше оценивает субъект прогресс в осу ществлении желаний, тем выше доля телесной составляющей переживания.

Модальность и интенсивность переживания влияют на оценку заинтересован ности в исполнении желаний: чем более яркие, приятные, вдохновляющие пе реживания испытывает субъект в ситуации любви, тем меньшую личную заин тересованность он испытает при достижении личных устремлений, а телесная составляющая переживания оказывает обратное влияние.

Результаты исследования различных ситуаций обнаружили различие в количестве и качестве связей между показателями мотивационных образований и переживания. В ситуации «Любовь» выявлено наименьшее количество связей между показателями переживания и личностных устремлений, а наибольшее – в ситуации «Встреча с неизвестным».

В ситуации «Встреча с неизвестным» наиболее активное воздействие со стороны переживания на мотивационные образования оказывают эмоциональ ная и телесная составляющие. Телесная составляющая оказывает уменьшающее воздействие на такие параметры устремлений как успешность в реализации же ланий в течение последнего времени, вероятность успеха в достижении желае мого в будущем, величину усилий при достижении целей, радость при дости жении желаемого и другие параметры личностных устремлений. Эмоциональ ная составляющая переживания в основном усиливает все параметры личност ных устремлений: оценку успешности достижения целей в течение последнего времени, вероятность успеха в исполнении желаний и др., уменьшая лишь оценку поддержки со стороны других людей в достижении целей. В ситуации «Картина» взаимоотношения между динамическими характеристиками устрем лений и переживаний носят взаимоусиливающий характер. Наибольшему влия нию со стороны динамических параметров устремлений подвергается инфор мационная составляющая переживания.

Глава 6 «Особенности переживания в социально-психологических явлениях». Были исследованы взаимоотношения показателей переживания ин дивидуального субъекта и социально-психологических явлений малой группы (учебная группа и семья).

Для выделения феноменов учебной группы на переживания студентов были применены общеизвестные тесты: социометрия, определение психологи ческого климата, изучение ценностно-ориентационного единства. Результатом множественного регрессионного анализа и многофакторного дисперсионного анализа явилось подтверждение взаимовлияния показателей переживания субъ екта и социально-психологических феноменов учебной группы в зависимости от ситуации.

В ситуации восприятия техногенной музыки наблюдается усиление влия ния социально-психологических факторов на переживание субъекта. Выявлены ценности (любовь, творчество, религия), оказывающие постоянное, не завися щее от ситуации, воздействие на переживание.

Для изучения влияния феноменов семейных отношений был применен опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений»

(Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков, И.М.Никольская, 2003), включающий шкалы «Гиперпротекция», «Неустойчивый стиль воспитания», «Недостаточность обя занностей» и др. Исследовались пространственно-временные и информацион но-энергетические характеристики переживания школьников в течение учебной недели с помощью авторской методики «Градусник переживания»

(Л.Р.Фахрутдинова, 2008, 2009).

Переживания учащихся регистрировались в начале, середине и конце урока. Аналогичные процедуры проводились на первом, третьем и пятом уро ках в понедельник, среду и пятницу в течение одной учебной недели. Таким образом, изучалась динамика переживаний в течение учебного урока (начало, середина, конец), учебного дня (начало, середина, конец) и учебной недели (начало, середина, конец).

Выяснилось, что параметры семейных отношений оказывают влияние на энергетические, пространственные, временные и информационные составляю щие переживания учебной деятельности у подростков. Это влияние зависит от временных координат в течение учебного урока, учебного дня и учебной неде ли. К концу учебной недели (пятница) влияние параметров семейной системы на учебную деятельность подростков возрастает. Наибольшему влиянию под вержены показатели энергетической, пространственной и временной составля ющих переживания в начале и середине урока, в начале и середине учебного дня. К концу недели (пятница) влияние со стороны параметров семейных от ношений распределяется равномерно в течение урока и учебного дня. Это вли яние обусловлено параметрами семейных отношений: нарушениями воспита ния (количеством требований, предъявляемых ребенку в виде обязанностей и запретов, потворствованием и игнорированием в удовлетворении потребностей ребенка и др.), личностными проблемами родителей, решаемыми за счет ребен ка (фобией утраты ребенка, предпочтением в подростке детских качеств, выне сением конфликта между супругами в сферу воспитания и др.). На пережива ние учебного процесса оказывают влияние нестабильность, противоречивость, контрастность методов семейного воспитания на переживание подростками учебного процесса. Данное влияние зависит от характеристики переживания и факторов семейных отношений подростка. В основном, неблагополучные се мейные отношения (чрезмерность требований, игнорирование потребностей, предпочтение детских качеств в подростке и др.) вызывают уменьшение вели чины характеристик переживания учебной деятельности.

Выводы:

1. На основании теоретико-экспериментального анализа категории пере живания определена природа переживания как явления сознания, субстанцио нальности субъекта, образующего единство с рефлексией, функцией которого является «переработка» впечатления и встраивание его в структуры сознания.

Показаны механизмы взаимоотношений переживания и психических процессов и состояний через сквозные пространственно-временные и энергетические ха рактеристики, являющиеся основанием изменений субъектно-личностных ха рактеристик. Выявлены отношения переживания и социально-психологических явлений, основанием которых являются структурно-динамические характери стики переживания.

2. Построена концепция, центральной категорией которой является пере живание субъекта, задающее основное направление исследований. Определены основные понятия концепции структурно-динамической организации субъекта:

сознание, субъект, личность, рефлексия, психические процессы, состояния и др.

Анализ понятий концепции и их взаимоотношений позволил определить струк туру и динамику переживания, лежащих в основе психологических механизмов развития сознания и субъектно-личностных характеристик, а также явился ос нованием для построения операциональной модели эмпирических и экспери ментальных исследований.

3. Установлена структурная организация переживания, включающая ин формационно-энергетические и пространственно-временные составляющие, телесные, эмоциональные и когнитивные, а также психосемантические харак теристики. Выявлены устойчивые и изменчивые структурные отношения меж ду характеристиками переживания.

Показаны динамические характеристики переживания: выделены циклы и стадии. Описаны стадии развития переживания: предстабильная стадия, ста дия формирования переживания и стабильная стадия. Показано, что при пере ходе от одной стадии к другой циклы переживания могут изменяться (укорачи ваться или удлиняться). Установлены фиксированный и неустойчивый, форми рующийся способы переживания.

4. Переживание входит в многомерные и многообразные отношения в со знании, структура которых меняется в зависимости от ситуации. Определены отношения переживания с бытийной и рефлексивной структурами сознания. В динамике переживания установлено, что результатом переживания впечатления является изменение структур сознания и отношений между ними. Установлены отношения переживания со структурами и формами рефлексивного сознания.

Отношения с синтезирующей формой рефлексии являются определяющими в актуализации переживания.

5. Переживание включено во взаимодействие с субъектно-личностными характеристиками. Переживание и структуры Я взаимосвязаны: характер свя зей изменяется в зависимости от ситуации. Эго-защитные механизмы изменяют характеристики переживания.

Показаны отношения переживания и психических свойств: темперамента, характера, способностей и направленности личности.Доказано, что качествен ные и количественные составляющие этих взаимоотношений зависят от мо дальности ситуации.

6. Установлены связи показателей переживания индивидуального субъек та и социально-психологических явлений малой группы (учебной группы и се мьи). Показано влияние социально-психологических феноменов учебной груп пы (групповые ценности, психологический климат, социометрический статус) на показатели переживания. Выявлены связи семейных отношений и простран ственно-временных, информационно-энергетических составляющих пережива ния учебной деятельности. Данные отношения зависят от динамических изме нений переживания в разные временные периоды.

В Заключении делается обобщение результатов проведенного исследо вания, приводятся выводы по диссертации, предлагаются базовые позиции концепции переживания и выделяются аспекты ее развития. К перспективным направлениям исследований относится изучение взаимоотношений пережива ния с духовными структурами сознания, социально-психологическими явлени ями больших групп и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Монографии:

1. Фахрутдинова Л.Р. Психология переживания человека. – Казань: Изд-во Казанского госу дарственного университета, 2008. – 676 с (63,25 п.л.).

2. Фахрутдинова Л.Р. Теория переживания. – Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2009. – 416 с (29,62 п.л.).

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

3. Фахрутдинова Л.Р. Об акмеологичности переживаний человека // Научно-практический журнал «Акмеология». – М.: Изд-во Международной академии акмеологических наук, 2007.

– № 1. – С. 51-59 (0,56 п.л.).

4. Прохоров А.О., Фахрутдинова Л.Р. О связи переживаний и психических состояний // Жур нал «Ученые записки Казанского университета». – Казань: Изд-во Казанского университета, 2008. – т. 150, кн. 3. – С. 50-55 (0,38 п.л.). (авторский вклад – 50%).

5. Фахрутдинова Л.Р. О субъектности переживаний // Журнал «Мир психологии». – Москва Воронеж, 2008. – №4 (56). – С. 35-44 (0, 63 п.л.).

6. Прохоров А.О., Фахрутдинова Л.Р. Рефлексивный и бытийный слои психического состоя ния // Журнал «Ученые записки Казанского университета». – Казань: Изд-во Казанского университета 2009. – т. 151, кн. 5, часть 1. – С. 227-239 (0,81 п.л.). (авторский вклад – 50%).

7. Фахрутдинова Л.Р. О стадиях саморазвития устойчивых способов переживания учебной деятельности // Журнал «Образование и саморазвитие». – Казань: Изд-во «Центр инноваци онных технологий», 2009. – № 1 (11). – С. 11-18 (0,5 п.л.).

8. Фахрутдинова Л.Р. Переживание и уровни рефлексии: экспериментальные исследования // Журнал «Образование и саморазвитие». – Казань: Изд-во «Центр инновационных техноло гий», 2009. – № 2 (12). – С. 161-167 (0,44 п.л.).

9. Фахрутдинова Л.Р. Единство переживания и рефлексии как фактор саморазвития сознания // Журнал «Образование и саморазвитие». – Казань: Изд-во «Центр инновационных техно логий», 2009. – № 3 (13). – С. 38-43 (0,38 п.л.).

10. Фахрутдинова Л.Р. О развивающей функции переживания // Научно-методический жур нал «Акмеология». – М: Изд-во Международной академии акмеологических наук, 2009.- № 1. – С. 93-104 (0,75 п.л.).

11. Фахрутдинова Л.Р. Мышление и переживание субъекта (взаимоотношения между уров нями интеллекта, особенностями креативности и характером переживания) // Журнал «Мир психологии». – Москва-Воронеж, 2009. – № 2(58). – С. 93-107 (0,94 п.л.).

12. L.R. Fakhrutdinova. On the Phenomenon of “Perezhivanie”. – “Journal of Russian and East Eu ropean Psycology. March-April. 2010/ VOL. – 48, NO.2. – Р. 31-47 (1,06 п.л.).

13. Фахрутдинова Л.Р. Структурно-динамическая организация переживания субъекта // Журнал «Ученые записки Казанского университета». Серия «Гуман. науки». – Казань: Изд во Казанского университета, 2011. – т. 153, кн. 5. – С. 110-120 (0,69 п.л.).

Статьи и материалы в других научных изданиях:

14. Фахрутдинова Л.Р. О структуре переживания // Актуальные проблемы медико биологической и психологической подготовки специалистов. Материалы Региональ ной научно-методической конференции. – Набережные Челны: Изд-во Института управления, 1997. – С. 135–137 (0,19 п.л.).

15. Фахрутдинова Л.Р. Переживание как психологический механизм, опосредующий взаимо отношения между психическими процессами и состояниями// Сб. ст. «Социально психологические проблемы молодежи». – Казань, 2000. – С. 70–75 (0,38 п.л.).

16. Фахрутдинова Л.Р. Переживание как звено, опосредующее взаимоотношения психиче ских процессов и состояний // Сб. Ст. конференции «В. Н. Бехтерев и современная психоло гия, психотерапия». – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2001. – С. 199– 204 (0,38 п.л.).

17. Фахрутдинова Л.Р. Соотношение переживания и явлений психики: психических процес сов и состояний // Сб. Ст. «Психология психических состояний». – Вып. 3. – Казань, Наб.

Челны: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, Изд-во Инсти тута управления, 2001. – С. 132–136 (0,31 п.л.).

18. Фахрутдинова Л.Р. Информационные взаимоотношения психических процессов, пережи ваний и психических состояний // Сб. ст. «Психология психических состояний. – Вып. 4. – Казань, Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. – С. 56–72 (0,44 п.л.).

19. Фахрутдинова Л.Р. Синергетический аспект взаимоотношений психических процессов, переживаний и психических состояний // Сб. материалов Международной научной конфе ренции: в 2т. – Белгород: Изд-во «Беладуит», 2003. – Том 2. – С. 219–226 (0,5 п.л.).

20. Фахрутдинова Л.Р. Влияние механизмов психологической защиты на взаимоотношения психических процессов, переживаний и психических состояний // Сб. ст. «Вестник Казанско го государственного педагогического университета». – Казань: Изд-во «Идел-Пресс», 2003.

– № 1. – С. 140–148 (0,56 п.л.).

21. Фахрутдинова Л.Р. Влияние психологических механизмов сознания на поведение субъек та в конфликте // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2003. – С. 83–86 (0,25 п.л.).

22. Фахрутдинова Л.Р. Системное изучение психических явлений // Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем (Теоретические и прикладные аспекты): Научные труды и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во Ка занского государственного педагогического университета, 2003. – С. 144–146 (0,19 п.л.).

23. Фахрутдинова Л.Р. Переживание как «буферная зона» в системе взаимоотношений пси хических процессов и состояний// Психологические исследования в педагогическом универ ситете: Сб. статей/ Под. ред. Л.Р. Фахрутдиновой, Д.В. Вилькеева, И.М. Юсупова. – Казань:

Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 2004. – С. 36–42 (0, п.л.).

24. Фахрутдинова Л.Р. О психологических механизмах взаимодействия психических процес сов и состояний // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып.5. / Под ред. А.О.

Прохорова. – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2004. – С. 99–108 (0, п.л.).

25. Фахрутдинова Л.Р. Синергетическая модель взаимодействия психических процессов и состояний // Процессы самоорганизации в Универсальной истории: Материалы Международ.

симпозиума. Белгород, 29 сентября – 2 октября 2004. – Белгород: Изд-во «Беладуит – С. 131 132 (0,13 п.л.).

26. Фахрутдинова Л.Р. Практика сознания в профессиональном развитии психологов и пси хотерапевтов // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 24– ноября 2004 года. – Казань: Изд-во ЗАО «Новое знание», 2004. – С. 139–140 (0,13 п.л.).

27. Фахрутдинова Л.Р. Этнопсихологические особенности переживаний русских и татар // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Второй международной научной конференции 22-24 сент. 2005 г./отв. Ред. В.В.Гриценко. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. – С.492–495 (0,25 п.л.).

28. Фахрутдинова Л.Р. О сущностном аспекте переживаний и психических состояний субъ екта // «В.М. Бехтерев и современная психология». К 120-летию открытия первой психоло гической лаборатории: Материалы докладов на научно-практической конференции. Казань, КГУ, 29–30 сентября 2005 г. Вып. 3. Т.1.– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – С. 332–340 (0,56 п.л.).

29. Фахрутдинова Л.Р. Отношение уровней сознания и информационных составляющих зри тельного восприятия, переживания и психического состояния // Актуальные проблемы педа гогики и психологии: Сб. научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ/ Под. Ред.

Р.А. Валеевой. – Казань: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 2005. - Вып. 8. – Часть 2. – С. 3–6 (0,25 п.л.).

30. Фахрутдинова Л.Р. Особенности переживания татар // Психология взаимоотношений эт носов в условиях многонационального региона Татарстан / Под ред. Л.Р. Фахрутдиновой, Д.В. Вилькеева. – Казань: Изд-во Татарского государственного гуманитарно педагогического университета, 2006. – С. 58–77 (1,25 п.л.).

31. Фахрутдинова Л.Р. Психология переживания: современное состояние, актуальные иссле дования, перспективы развития // Материалы международного Форума и школы молодых ученых ИП РАН «Образ российской психологии в регионах страны и в мире», 24–28 сентяб ря 2006 г. – М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – С. 101–104 (0,25 п.л.).

32. Фахрутдинова Л.Р. О взаимоотношениях переживаний человека и его бессознательного // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно педагогического университета. Вып.4. Казань: Изд-во Татарского государственного гумани тарно-педагогического университета, 2006. – С. 246–250 (0,31 п.л.).

33. Фахрутдинова Л.Р. О влиянии детско-родительских отношений на переживания и психи ческие состояния субъекта // Материалы Международного конгресса «Молодое поколение века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Казань, 23–26 но ября 2006г. – Казань: Издательско-полиграфический центр «Глобус», 2006. – С. 65 (0,06 п.л.).

34. Фахрутдинова Л.Р. О взаимоотношениях сознания и переживания субъекта // Психология психических состояний: Сб. статей Вып.6/ Под. ред. А.О. Прохорова. – Казань: Изд-во Ка занского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. – С. 59–79 (1, п.л.).

35. Фахрутдинова Л.Р. О влиянии детско-родительских отношений на переживания взросло го субъекта // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященных 130-летию Татарского гос ударственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 9 / Сост. и науч. Ред.

Р.Ш. Маликов. – Казань, Изд-во Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2006. – С. 106–109 (0,25 п.л.).

36. Фахрутдинова Л.Р. Системный подход в исследовании переживаний человека // Тенден ции развития современной психологической науки. Тезисы юбилейной научной конферен ции. 31 января-01 февраля 2007. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – ч.1. – С.

96-98 (0,19 п.л.).

37. Фахрутдинова Л.Р. Переживание как экзистенциальная ценность и проявление духовных способностей человека // Дружининские чтения: Материалы 6-й Всероссийской научно практической конференции 10–12 мая 2007года г. Сочи. – Сочи: Изд-во «Соч. гос. ун-т ту ризма и курорт.дела», 2007. – С. 196–199 (0,25 п.л.).

38. Фахрутдинова Л.Р. Переживание как составляющая сознания // Материалы Всероссий ской конференции «Проблема сознания в современной российской психологии» 29 июня– июля 2007 года г. Самара. – Самара: АНО «Издательство Самарский Научный Центр РАН», 2007. – С. 261–264 (0,25 п.л.).

39. Фахрутдинова Л.Р. Проявления переживания в сновидении // Психология-будущему России. Материалы 4 Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007. т.3. – Ростов-на Дону: Изд-во «Кредо», 2007. – С. 266 (0,06 п.л.).

40. Фахрутдинова Л.Р. Теоретические и прикладные аспекты проблемы переживания субъек та // Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Психические состояния: теория и практика», 13–15 ноября 2008 года. – Казань: Изд-во Казанского универ ситета, 2008. – С. 458–463 (0,38 п.л.).

41. Фахрутдинова Л.Р. О соотношении категорий переживание и психическое состояние // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет. 13–15 ноября 2008. – ч. 2. – Казань: ЗАО «Новое знание», 2008. – С. 393–397 (0,31 п.л.).

42. Фахрутдинова Л.Р. Психология переживания: соединение науки и практики // Материалы первой Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практи ка профессиональной деятельности», 26–27 марта 2009 года. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2009. – С. 458–463 (0,38 п.л.).

43. Фахрутдинова Л.Р. Переживание и психическое состояние: циклы существования // Пси хология психических состояний. Сборник статей. Вып. 7. / Под ред. А.О. Прохорова. – Ка зань: Изд-во «Отечество», 2009. – С. 79–92 (0,88 п.л.).

44. Прохоров А.О., Фахрутдинова Л.Р. Переживание и бытие субъекта // Психология субъек та и психология человеческого бытия/ Под. ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиен ко. – Краснодар: Изд-во «Кубанский гос. ун-т», 2010. – С. 324–329 (0,38 п.л.). (авторский вклад - 50 %).

45. Фахрутдинова Л.Р. Большие организованны группы: взаимоотношения индивидуального и группового субъекта // Материалы V Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики». – Казань, ноябрь 2010. – С. 192–194 (0,19 п.л.).

46. Фахрутдинова Л.Р. О соотношении переживания и рефлексии // Материалы докладов на российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология, Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, 13-15 сентября 2010. – Казань, Изд-во «Отечество», 2010. – С. 196–202 (0,44 п.л.).

Имеется также 29 публикаций в сборниках материалов и тезисов съездов, конференций, симпозиумов, учебно-методических пособий.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.