авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Динамика мотивационно-смысловых образований личности студента

На правах рукописи

Акимова Наталья Николаевна

ДИНАМИКА МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВЫХ

ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Томск-2010

Работа выполнена на кафедре психологии негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Сосновский Борис Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Асеев Владимир Георгиевич доктор психологических наук, профессор Карнышев Александр Дмитриевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ал тайская государственная академия образования им. В.М.Шукшина

Защита состоится 02 декабря 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертаци онного совета Д 212.267.16 при ГОУ ВПО «Томский государственный универси тет» по адресу: г. Томск, пр. Ленина, 36, корпус 4.

Отзывы направляются по адресу: 656050 г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Том ский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 34-а.

Автореферат разослан «_» октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Т.Г. Бохан

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена всё более острой необходи мостью систематического изучения изменяющейся психологии современного рос сийского человека (Д.И.Фельдштейн, 1999), находящегося в затяжной ситуации принципиального, качественного социального переустройства как государства в целом, так и системы образования в частности. В новом обществе по-иному социа лизируется, во многом меняется и психология личности, что особенно относится к её направленности, т.е. к субъективной сфере потребностей и ценностей, мотивов и личностных смыслов. Всевозможные внешние и поведенческие проявления психи ки являются, конечно, не менее значимыми, более очевидными, но психологически как бы «вторичными», производными от направленности личности, от подчёркнуто личностной и субъективной сферы потребностей, мотивов, смыслов и ценностей.

Практическая (прикладная) актуальность исследования, проведенного в стенах вуза, вытекает из основной психологической цели образовательного процесса – способствование становлению, образованию, формированию личности квалифици рованного профессионала, что подразумевает необходимость целенаправленного изучения потребностной, мотивационной и смысловой сферы личности.

В психологии убедительно показано, что мотивационно-смысловая сфера лич ности является ведущей в регуляции деятельности и поведения человека (А.Н. Ле онтьев, 1977;

В.Г.Асеев, 1976;

А.Г. Асмолов, 2001;

Б.С. Братусь, 1981;

Ф.Е. Васи люк, 2007;

Д.А. Леонтьев, 2003;

Е.В.Субботский, 2001 и др.). Именно она подчиня ет себе, системообразует другие психологические проявления личности.

Мотивационно-смысловая сфера является мощным фактором личностного и профессионального роста (Власова Ю.В., Белобрыкина О.А., 2004). Психологиче ской науке и практике необходимы достоверные факты о методах и ресурсах гума низации процесса профессионального обучения. В качестве пути решения пробле мы мы видим обращение к актуализации и развитию собственных ресурсов лично сти, в первую очередь, ее мотивационно-смысловым проявлениям и структурам.

В современном мире периодически отмечается возрождение интереса к про блемам личности и, соответственно, возрастание количества психологических ис следований, посвященных собственно внутреннему, духовному, в частности, побу дительному и ценностно-смысловому аспекту личности. Человек есть биосоциаль ное существо, внутренне ориентированное на смысл всего того (ответ на вопрос «зачем»?), что он делает, создает и воспринимает. Поэтому процессы и результаты смыслообразования выступают важнейшей составляющей, многоуровневым про явлением направленности личности, да и всего её психического облика.

Направленность личности традиционно рассматривается в психологии как стержневая характеристика, как системообразующее качество, во многом задающее и определяющее весь психический облик личности. Направленность - это широкий спектр психических образований, характеризующих систему устремлений лично сти: установки и тенденции, потребности и мотивы, интересы и идеалы, которые находятся в сложных, динамичных, в том числе иерархизированных (соподчинен ных) отношениях. Содержательные характеристики направленности как структур ного компонента психического склада личности так или иначе описаны во многих психологических концепциях и исследованиях (К.М. Гуревич, 2001;

Б.И. Додонов, 2000;

Б.Ф. Ломов, 1984;

В.Н. Мясищев, 1995;

М.С. Неймарк, 2001;

К.К. Платонов, 2000;

А.М. Раевский, 2001;

С.Л. Рубинштейн 1989 и др.).

Психология по определению призвана исследовать субъективные, «пристра стные» аспекты и проявления направленности личности. Одним из признанных выражений такой психологической субъективности и субъектности выступают комплексные мотивационно-смысловые образования как некие целостные, лично стные психологические объединения субъективных потребностных состояний (принятие собственной «нужды»), внутренних мотивов личности («что нужно?») и субъективных смыслов («зачем?») (Сосновский Б.А., 1993).



Мотивационно-смысловые образования инициируют, задают направление и личностные смыслы не только конкретных действий или деятельностей человека.

Они существуют и функционируют на личностном уровне, очерчивают основные контуры поведения и придают смыслы всему происходящему, всей жизни субъек та. Они реально субъективируют отраженный и созданный психикой мир, очелове чивают и оживляют его, задают психическому образу конкретно-индивидные, субъектно-пристрастные параметры. Процессы смыслообразования осуществляют ся в психологических отношениях мотива и цели (А.Н.Леонтьев, 1977). Но не толь ко и не столько в них. Смыслообразование производит психологически целостный субъект посредством всей системы собственной направленности. В ней по-своему соотносятся множественные отношения как «внутри себя» (психологические связ ки: потребности – мотивы - цели – задачи – результаты и т.д.), так и различные внешние явления и факторы, условия и обстоятельства жизни и деятельности, всего бытия человека (Б.А. Сосновский, 1993).

Таким образом, актуальной становится проблема систематического изучения особенностей и динамики мотивационно-смысловых образований личности, в ча стности в процессе профессионального обучения. Мотивационно-смысловые обра зования личности студента вуза, их изменения и удовлетворение являются факто рами, оказывающими влияние на эффективность учебной деятельности (Ю.М. Ор лов, 1984;

Б.А. Сосновский, 1993), на субъективное отношение к ней. Чем больше осваиваемая профессия предоставляет возможностей студенту в плане удовлетво рения потребностей, тем сильнее его включенность в профессиональную деятель ность и тем большим личностным смыслом она обладает для него (Ю.П. Поварен ков, 2002). Отсюда вытекает необходимость психологических знаний об особенно стях потребностей и мотивационно-смысловых образований, их удовлетворенности у студентов для эффектного стимулирования учения, для оптимального психологи ческого облегчения процесса учения (Ю.М.Орлов, 1984).

Состояние разработки проблемы исследования Исследованию мотива и смысла в отечественной психологии посвящено нема лое количество работ (В.Г. Асеев, 1976;

А.Г. Асмолов, 2001;

Б.С. Братусь, 1981;

В.К. Вилюнас, 1990;

В.П. Зинченко, 2006;

Е.П. Ильин, 2000;

В.И. Ковалев, 1988;

А.Н. Леонтьев, 1977;

Д.А. Леонтьев, 2003;

В.С. Мерлин, 1996;

С.Л. Рубинштейн, 1989;

Б.А. Сосновский, 1993 и др.). Однако общепринятой точки зрения по вопросу их понятийной трактовки, а главное, их соотношения и функционирования в пси хологической структуре личности в современной науке не существует.

К тому же вся психологическая феноменология носит живой, динамичный, пе ременчивый, а значит, временной характер. Всякая деятельность, состояние, пере живание, процесс существуют и протекают во времени. Параметр времени необхо дим в любой психологической модели личности и соответственно характеризует (пронизывает) отдельные ее подструктуры, блоки и качества. Это относится и к на правленности личности, и к её потребностям, и к мотивационно-смысловым обра зованиям, динамика (либо относительная устойчивость) которых дополняет много ликую картину личностного и профессионального становления и развития.

Многочисленные проблемы психологического времени освещаются в исследо ваниях К.А. Абульхановой-Славской, О.Н. Арестовой, А.К. Болотовой, Ф.Е. Васи люка, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, В.П. Зинченко, А.А. Кроника, С.Д. Луцков ской, К.Муздыбаева, В.В. Нурковой, Е.В. Некрасовой и др. Учет временного, собы тийного аспекта психического необходим и при исследовании направленности личности, ее смысловых образований.

Цель исследования: изучение изменений (динамики) и особенностей мотива ционно-смысловых и смысловых образований личности студента в зависимости от профиля (психология, менеджмент), формы (очное и заочное) и курса (с 1 по 5) обучения в вузе.

Объектом исследования являются психологические проявления смысловой сферы личности.

Предмет исследования: изменение (динамика) и особенности мотивационно смысловых образований личности студента.

Гипотеза исследования:

1) количественная и качественная выраженность мотивационно-смысловых образований и степень их удовлетворенности имеют особенности у студентов раз личных курсов (1-5), форм обучения (очная, заочная), специальностей (психология, менеджмент);

2) специфика мотивационно-смысловых образований, их личностная иерархия поведенчески проявляется, в частности, в выборе субъективно предпочитаемых деятельностей;

3) отношение личности к собственному Я во времени (психологическое про шлое, настоящее и будущее) связано с качественными особенностями исследуе мых смысловых и мотивационно-смысловых образований.

Задачи исследования:

1. обобщить основные теоретические подходы к трактовке базовых для иссле дования понятий: личность, ее психологическая структура, направленность лично сти, личностный мотив и смысл, психологическое время личности;

2. выявить психологическую сущность и место мотивационно-смысловых об разований в структуре направленности личности;

3. провести эмпирическое исследование, направленное на выявление динамики (изменений) и возможных особенностей смысловых и мотивационно-смысловых образований личности студентов вуза, обучающихся на разных курсах, формах и специальностях;

4. для изучения временного (динамического) аспекта мотивационно смысловых образований рассмотреть их соотношение с некоторыми проявлениями психологического времени личности.

Для решения поставленных задач и проверки предположений исследования использован комплекс методов и методик:

- теоретические: анализ литературы по задействованным проблемам;

- эмпирические: лонгитюдное исследование, анализ продуктов деятельности (эссе);

опросник по измерению социогенных потребностей или мотивационно смысловых образований личности (Ю.М. Орлов - Б.А. Сосновский), тест смысло жизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), семантический дифференциал (Ч.Осгуд);

- методы количественной обработки данных (U-критерий Манна-Уитни, Н критерий Крускала-Уоллеса, критерий Фридмана, коэффициент линейной корреля ции r Пирсона).

Теоретико-методологической основой исследования выступает разрабаты ваемая в отечественной психологии методологическая триада о диалектическом единстве деятельности, сознания и личности (А.Н.Леонтьев), а также некоторые частные психологические теории и концепции. Это исходное положение о биосо циальной сущности человека (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков);

учение о личности как субъекте жизненного пути (С.Л. Рубин штейн, К.А. Абульханова-Славская);

психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев), концепция мотивационно-смысловых образований личности (Б.А.

Сосновский);

положение о направленности как системообразующей характеристи ке личности (Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, К.К. Платонов и др.);

концепция личностной организации времени (К.А. Абульханова-Славская, В.И.

Ковалев, Л.Ю. Кублицкене, В.С. Серенкова);

концепция личностной организации времени в контексте жизненного пути субъекта (К.А. Абульханова-Славская).

Этапы исследования Первый этап (2004-2005 гг.) – изучение и анализ философской, психологиче ской и педагогической литературы по проблемам исследования, определение его целей и задач, формулирование основных гипотез.

Второй этап (2005-2008 гг.) – проведение основного эмпирического исследо вания.

Третий этап (2008-2010 гг.) – количественный и качественный анализ полу ченных результатов, проведение дополнительных измерений, формулирование вы водов по работе, оформление текста диссертации.

Надежность и достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивается методологической обоснованностью, непротиворечиво стью исходных положений и задействованных в работе понятий;

использованием надежных эмпирических методов и методик, адекватных предмету, целям и логике исследования;

репрезентативностью выборки испытуемых;

применением методов количественного и качественного анализа.

Научная новизна результатов исследования 1. Обнаружены качественные особенности и значимые различия исследован ных параметров мотивационно-смысловой сферы личности студентов (достижение, познание, доминирование, аффилиация), взаимно связанные с объективными жиз ненными факторами: профилем, формой и курсом обучения.

2. Выявлено, что специфика мотивационно-смысловых образований, их лично стная иерархия поведенчески надёжно проявляется в выборе личностью субъек тивно предпочитаемых деятельностей;

3. Установлены статистически достоверные связи между качественно различ ными смысловыми проявлениями направленности личности: мотивационно смысловыми (потребностными), смысложизненными и субъективно-временными образованиями и параметрами.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии, расширении теоретических представлений о психологических проявлениях направленности личности, о целостном устройстве всей смысловой сферы личности, которая субъ ективно представлена в потребностях, мотивах, целях, смыслах, в реальных дея тельностях субъекта, в его субъективных отношениях ко времени, к себе, к миру.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в возмож ности использования особенностей выявленной личностной динамики для грамот ного психологического сопровождения образовательного процесса в вузе. Это мно гочисленные прикладные вопросы, связанные с воспитанием, личностно профессиональным становлением, мотивационной и смысловой готовностью, с психологической поддержкой и консультированием студентов и слушателей.

Положения, выносимые на защиту 1. Выраженность мотивационно-смысловых образований (МСО) у студентов психологического и экономического факультетов характеризуется устойчивыми особенностями:

а) аффилиативные, познавательные и достиженческие мотивационно смысловые образования у будущих психологов количественно больше выражены, тогда как у будущих менеджеров преобладают мотивационно-смысловые образо вания доминирования;

б) у всех студентов количественно преобладают аффилиативные устремле ния, на третьем месте – выраженность мотивационно-смыслового образования по знания, но для будущих психологов количественно вторым выступает мотивацион но-смысловое образование достижения, для будущих менеджеров – мотивационно смысловое образование доминирования, в) мотивационно-смысловому профилю личности студентов четко соответ ствует иерархия субъективно предпочитаемых ими деятельностей.

2. Покурсовая динамика величин МСО и параметров смысложизненных ори ентаций (СЖО) не является линейной, характеризуясь вначале медленным ростом, а далее тенденцией к уменьшению на 3 и 5 курсах обучения всех средних значе ний, кроме мотивационно-смыслового образования доминирования.





3. В мотивационно-смысловой сфере личности работающих людей (студентов заочной формы обучения) более высокое место занимают смыслы познания, тогда как мотивационно-смысловое образование доминирования в иерархии занимает последнее место.

4.Субъективные представления студентов о времени (прошлом, настоящем, будущем) характеризуются позитивной оценкой будущего и меньшей значимостью прошлого. Существуют оценочные несоответствия между оптимистичным образом будущего и признанием «слабой» позиции собственного Я, между переживанием негативных отношений к внешнему миру и высокой «оценки» собственного Я.

5. Семантические (эмоционально-смысловые) параметры отношения личности к миру, к себе во времени (прошлом, настоящем, будущем) обнаруживают стати стически значимую связь с выраженностью исследованных мотивационно смысловых образований, чем эмпирически подтверждается содержательная цело стность существования и функционирования смысловой сферы личности.

Апробация результатов исследования Результаты исследования были представлены на международной научной конференции (Рубцовск, 2005);

на региональной научно-практической конферен ции (Рубцовск, 2005);

на заседаниях научно-практической лаборатории Рубцовско го филиала университета Российской академии образовании (Рубцовск, 2005- годы);

на всероссийской научно-практической конференции (Рубцовск, 2006);

на II и III всероссийской научно-практической конференциях (Барнаул, 2006, 2008);

ме ждународных научно-практических конференциях (Кокшетау, 2006;

Тараз, 2007;

Рубцовск, Барнаул, 2007, Челябинск, 2010).

По теме диссертации опубликовано 13 печатных работ, общим объемом 3, п.л., в том числе 0,7 п.л. в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации диссертационных исследований.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, за ключения, 9 приложений, списка литературы, включающего в себя 206 наименова ний. Работа содержит 4 рисунка и 25 таблиц. Общий объем работы составляет страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его цель и задачи, объект и предмет, гипотеза, этапы работы и основные методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения динамики мотивацион но-смысловых образований в структуре направленности личности» обозначе ны основные теоретические подходы к пониманию психологии личности и ее структуры, подчеркнута роль направленности в психическом облике личности.

Проблемы психологии личности остаются центральными, основополагающи ми при изучении человеческой психики. Причин тому немало, ибо известно, что вся психика «производится» не мозгом, а личностью, живым субъектом. К тому же существует идеологическая нагруженность данной области наличием в ней ценно стных, этических, нравственных и моральных категорий и норм. Проблемы отяго щаются также отсутствием единой общепсихологической теории личности.

Усилия психологов, направленные на систематизацию существующих теорий личности, на создание непротиворечивого представления о предмете психологии личности (А.Г. Асмолов, 2001;

Б.Б. Коссов, 2000;

А.В. Петровский, 2001;

В.А. Пет ровский, 2000 и др.) пока не увенчались убедительным результатом.

Большинство российских психологов (А.Г. Асмолов, 2001;

Д.А. Леонтьев, 2001;

В.А. Петровский, 1996;

Л.М. Разорина, 2005;

В.И. Слободчиков, 1995 и др.) в качестве отправной идеи для понимания природы личности принимает методоло гическое положение А.Н. Леонтьева о том, что возникновение личности как сис темного, «сверхчувственного» качества обусловлено тем, что индивид в совмест ной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изме нения преобразует и себя, становясь личностью. Это известное положение филосо фии диалектического материализма предполагает и в любом исследовании требует конкретного психологического наполнения и интерпретации.

Личность рассматривается как высший уровень интеграции психики, трактует ся как способ овладения сущностными силами человека (К.А. Абульханова Славская, 1999;

Б.С. Братусь, 1998;

В.П. Зинченко, 1994 и др.). Личность как субъ ект своего жизненного пути, как способ осуществления собственной жизни рас сматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Бруш линского, Н.А. Логиновой, С.Л. Рубинштейна и др. Личность как субъект выступа ет причиной жизненной динамики, интенсивности, содержательности жизни. Спо собность личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное ценностям, смыслу, есть высший уровень и подлинное оптимальное качество субъекта жизни (К.А. Абульханова-Славская).

Одним из важнейших понятий, через которое раскрывается содержание лично сти в том или ином подходе, является психологическая структура личности. Ана лизу структуры личности посвящены труды Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.И. Ковалева, Д.А. Леонтьева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.А. Сосновского и др.

Направленность личности часто определяется как ведущая, центрирующая ха рактеристика, как системообразующее свойство, определяющее некий психологи ческий стержень личности. Содержательные характеристики направленности лич ности описаны во многих концепциях (К.М. Гуревич, 2001;

Б.И. Додонов, 2000;

Б.Ф. Ломов, 1984;

В.С. Мерлин, 1996;

В.Н. Мясищев, 1995;

М.С. Неймарк, 2001;

К.К. Платонов, 2000;

С.Л. Рубинштейн, 1989;

Б.А. Сосновский, 1993).

Направленность личности схематически подразделяется (Б.А.Сосновский, 1993) на взаимосвязанные «пласты» а) иерархизированная система потребностей, мотивов б) соподчиненные системы целей и задач субъекта;

в) иерархия деятельно стей субъекта;

г) психологическая структура деятельности и поведения;

д) система субъективных проявлений категории «отношений» субъекта. Многосторонние свя зи названных проявлений направленности заслуживают специального изучения.

Во втором параграфе рассматривается роль мотивационно-смысловых обра зований в структуре психического облика личности.

Понятия «мотив» и «смысл» являются в психологии очень многозначными и дискуссионными (В.Г. Асеев, 1976;

А.Г. Асмолов, 2001;

Б.С. Братусь, 1981;

В.К.

Вилюнас, 1990;

Е.И. Клочко, 2005;

О.М. Краснорядцева, 1998;

А.Н. Леонтьев, 1977;

Д.А. Леонтьев, 2003;

В.С. Мерлин, 1996;

А.В. Серый, 2004;

Б.А. Сосновский, и др.).

Разделяя позицию Б.А.Сосновского, мы полагаем, что мотив - это отраженный (найденный, созданный) субъектом предмет потребности. Для психологии – это не материальный объект, а его субъективный образ, личностное (а не только, не узко деятельностное) образование. Не все мотивы реализуются в деятельности, но все психологически, личностно значимы.

Смыслообразующая функция мотива впервые была описана А.Н. Леонтьевым в общепсихологическом контексте предложенной им структуры деятельности.

Смысловые и мотивационно-смысловые образования рассматриваются впоследст вии в известных подходах А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.К.Вилюнаса, Д.А. Леон тьева, В.А. Иванникова и др.

По нашим представлениям, смыслообразование осуществляет не мотив, а субъект посредством всей структуры направленности личности, которая соотно сится как с внешними, так и с внутренними условиями и факторами. Смысл и мо тив в их психологической слитности – это не только и не просто деятельностные, но личностные образования. Они являются, как отмечает Б.А. Сосновский, важной составляющей структуры направленности.

Мотивационно-смысловые образования «не просто участвуют в побуждении, направлении, оценивании, регулировании, планировании поведения и деятельно сти. Они реально субъективируют отраженный мир, очеловечивают и оживляют его, задают психическому образу конкретно-индивидные, конкретно-пристрастные параметры» (Б.А. Сосновский). Связи мотивационно-смысловых образований с другими, условно выделяемыми смысловыми конструкциями личности представ ляют для психологии личности особый исследовательский интерес.

В третьем параграфе обобщены основные подходы к изучению психологиче ского времени личности (К.А. Абульханова-Славская, 1999;

О.Н. Арестова, 2000;

А.К. Болотова, 2006;

Ф.Е. Василюк, 2007;

М.Р. Гинзбург, 1994;

Е.И. Головаха, 1984;

В.П. Зинченко, 2001;

А.А. Кроник, 1984;

С.Д. Луцковская, 2000;

К. Муздыбаев, 2000;

В.В. Нуркова, 2000;

Е.В. Некрасова, 2000 и др.).

В изучении психологического времени выделяют два подхода (Е.В. Некрасова, 2000). Первому свойственна тенденция сведения времени к сфере субъективного, когда исследуются особенности переживания, осознания времени (Е.И. Головаха, 1984;

А.А. Кроник, 1984;

В.Э. Чудновский, 2003 и др.). Во втором подходе, зало женном в трудах С.Л. Рубинштейна и К.А. Абульхановой-Славской, делается по пытка интегрировать объективное и субъективное время. Личность здесь – актив ный субъект времени своей жизнедеятельности (В.И. Ковалев, 1988;

Л. Кублицке не, 1969;

В.Ф. Серенкова, 1969 и др.). Вводится понятие «личностное время», под которым понимается тот временно-пространственный континуум, в котором стро ятся ценностные и смысловые отношения личности с миром, организация лично стью своего сознания и самосознания, поведения и деятельности. Способность к интеграции прошлого, настоящего и будущего рассматривается как условие и ре зультат развития личности (К.А. Абульханова-Славская, 1999;

Н.Р. Битянова, 1998;

А.А. Бодалев, 1988;

В.И. Ковалев, 1988;

В.Н. Мясищев, 1995 и др.).

В четвертом параграфе рассматривается соотношение мотивационно смысловой сферы и психологического времени личности.

Соотношение смысловых, мотивационных характеристик личности и ее вре менных аспектов рассматривается в трудах О.А. Арестовой, Ф.Е. Василюка, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, В.П. Зинченко, В.А. Иванникова, В.Е. Клочко, А.А. Кроника, Д.А. Леонтьева, А.В. Серого, С.Я. Рубинштейна и др.

Наличие смысловой нагруженности психологического времени упоминается в работах Головахи Е.И., Кроника А.А. (термины «переживание времени», «отноше ние ко времени»). Прямую связь субъективного времени и личностного смысла от мечает и Д.А. Леонтьев. В.А. Иванников считает, что именно смысл действий явля ется связующим звеном между настоящим и будущим.

М.Р. Гинзбург рассматривает соотношение смысловой характеристики лично сти и ее временных аспектов в контексте проблемы самоопределения. Для выраже ния единства пространственно-временных и внепространственных, вневременных аспектов используется понятие «жизненное поле личности».

Поскольку жизнь субъекта осуществляется одновременно в двух пересекаю щихся плоскостях - ценностно-смысловой (ценности и смыслы) и пространствен но-временной (актуальное и потенциальное), то и психологическое прошлое, на стоящее, будущее (как составляющие жизненное поле личности) принадлежат к обеим плоскостям, имеют «вертикальную» и «горизонтальную» составляющие.

А.В. Серым предложена модель системы личностных смыслов, являющаяся центральным элементом структуры личности. Интегральным механизмом функ ционирования системы личностных смыслов является актуальное смысловое со стояние, проявляющееся в переживании человеком смыслов его прошлого, на стоящего и будущего. В процессе этого переживания происходит актуализация и синхронизация временных локусов смысла, отражающих отношение человека к элементам и явлениям действительности в целостном контексте жизнедеятельности В.П. Зинченко отмечает особую функцию смысла в отражении времени и про странства, которые субъективируются, осмысляются, утрачивают свой «первоздан ный» вид. Смысловая сфера, определяемая как «первое измерение» психологиче ской реальности, преобразует объективное пространство и время в нечто субъек тивное, психологическое.

Психологическое время формируется на основе переживания личностью при чинно-следственных связей между основными событиями ее жизни. Детерминаци онная межсобытийная связь – это связь мотивационная по своей природе (Е.И. Го ловаха, 1984;

А.А. Кроник, 1984).

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики мотивационно смысловых образований личности» представлена общая структура и организация исследования, его методический инструментарий, приведены результаты экспери мента, анализируются и интерпретируются результаты исследования.

В первом параграфе описывается процедура исследования, используемые ме тодики и методы статистической обработки данных, выборка испытуемых, общий объем которой составил 448 чел.: 1.студенты психологического факультета 1- курс очного отделения (Рубцовский филиал Университета Российской академии образования) – 125 чел.;

студенты психологического факультета 1-5 курс заочного отделения (Рубцовский филиал Университета Российской академии образования) – 141 чел.;

студенты экономического факультета 1-5 курс очного отделения (Рубцов ский филиал Университета Российской академии образования, Рубцовский индуст риальный институт) – 107 чел.;

студенты экономического факультета 1-5 курс за очного отделения (Рубцовский индустриальный институт) – 75 чел.

В работе использованы следующие методики:

Валидизированный опросник Орлова Ю.М.–Сосновского Б.А., который по зволяет измерить выраженность мотивационно-смысловых образований достиже ния, познания, доминирования, аффилиации, а также степень их удовлетворенно сти и субъективное отношение к учению (всего 9 параметров).

Смысловое содержание достижения характеризует в человеке стремление к улучшению собственной деятельности, к соревнованию с самим собой во имя дела.

Мотивационно-смысловая картина познания описывает стремление человека к расширению опыта и знаний, общую любознательность, бескорыстный интерес к новой информации. Мотивационно-смысловая интерпретация потребности в аф филиации включает в себя стремление субъекта к дружескому общению, к установ лению устойчивых межличностных отношений, это выраженное нежелание лично сти быть в одиночестве. Система смыслов доминирования характеризует стремле ние субъекта к лидерству, к первенству над другими людьми, к оказанию активно го влияния на них и на соответствующую социальную ситуацию.

«Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева предназначен для оцен ки уровня осмысленности жизни испытуемых. Интерпретация некоторых шкал, предлагаемая автором («Цели в жизни», «Процесс жизни», «Результативность жиз ни»), позволяет выявить качество использования, отношение ко времени жизни (будущему, настоящему, прошлому).

По методике классического семантического дифференциала Ч. Осгуда испы туемым предлагалось дать субъективную оценку следующим понятиям : «мое прошлое», «мое настоящее», «мое будущее», «я», «мир (окружающая жизнь)».

Во втором параграфе описываются результаты статистических измерений, да ется их количественный анализ и психологическая интерпретация.

Курсовая динамика величин мотивационно-смысловых образований у студен тов очной и заочной формы обучения представлена в табл.1, в которой обозначены и статистически достоверные различия полученных средних величин.

Таблица 1 – Средние значения мотивационно-смысловых образований (потребностей) у студентов очной (о/о) и заочной (з/о) форм обучения потребность потребность потребность потребность отношение Знач.различ.

по формам в достиже- в познании в аффилиа- в домини- к учебе обучения Курс нии ции ровании (кр.Манна о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о Уитни) потр. в до 7,2 10,4 11,4 минир.*, 9,3 9,2 9,4 9,7 11,4 12,0 8, возраст ** 7,8 11,5 10,5 возраст* 9,9 9,1 9,4 9,4 11,7 11,5 8, потр. в афф* отн. к 10,0 9,6 9,6 9,3 12,6 11,2 8,2 8,9 11,1 9, учен.** возраст ** 7,8 10,1 10,7 возраст** 10,1 10,0 9,9 9,6 11,6 12,0 8, потр. в до 9,4 минир.**, 10,0 9,4 9,5 9,0 11,2 11,9 9,6 6,3 10, возраст** Знач.различ. м/ду м\ду м/ду по курсам м/ду 1-3, 3-4, 1-5, обучения 3-5 3-5, 1-3, 3- (кр.Манна- к.к.* 1-5 1- к.к.* Уитни) к.к.* к.к.* кр.Крускала- з/о : 1. потребность в доминировании*;

2. отношение к учебе* Уоллеса Примечание: * p0, 05;

** p0, Потребности в достижении и познании имеют положительную динамику и достигают своего максимума к 4 курсу. Потребность в аффилиации максимальна на 3 курсе. Тенденцию к снижению от 1 к 3 курсу имеет потребность в доминирова нии. Для 5 курса характерна отрицательная динамика отношения к учению и всех потребностей, кроме доминирования. Эти изменения потребностной сферы чрез вычайно важны, имея выходы на реальную деятельность личности. Возрастание (от 1 к 4 курсу) потребностей в достижении и познании обычно характеризует проте кающую учебу как успешную (Ю.М. Орлов). На 3 курсе картина сложнее. Здесь при повышении потребностей в достижении, аффилиации и познании наблюдается некоторое снижение потребности в доминировании (на о/о) и «величины» отноше ния к учению. На 5 курсе снижаются средние значения всех измеренных парамет ров, кроме потребности в доминировании для студентов очного обучения.

С целью уточнения динамики, выявленной по методу поперечных срезов, было проведено лонгитюдное исследование с группой студентов очной формы обучения на протяжении 4-х лет обучения (табл.2).

Таблица 2 – Результаты лонгитюдного исследования курсовой динамики мотивационно-смысловых образований Отно Курс Достижение Познание Аффилиация Доминирование шение к по- удовлет- по- удовлет- по- удовлет- потреб- удовлет учебе треб- ворен- треб- ворен- треб- ворен- ность ворен ность ность ность ность ность ность ность 1 10,7 6,3 7,8 6,5 10,4 6,4 6,4 3,6 10, 2 9,2 6,6 8,4 6,2 10,5 6,2 7,9 3,8 10, 3 8,2 6,1 8,9 7,0 10,7 6,2 7,5 4,1 10, 4 9,6 7,7 12,8 7,1 9,0 4,8 10, 10,2 6, знач. различ.

удовлетворенность достижением, (0,05);

отношение к учебе (0,05) кр.Фидмана Выявляется отмеченная ранее тенденция к увеличению величин «познания», «аффилиации», «доминирования» от 1 к 4 курсу. Выраженность смыслов достиже ния меняется не однонаправленно и уменьшена на промежуточных (2 и 3) курсах, для объяснения чего требуется проведение самостоятельных исследований.

Для студентов заочного обучения (табл. 1) характерны более низкие показате ли почти всех исследуемых мотивационно-смысловых образований, кроме аффи лиации. Их динамика в целом аналогична отмечаемой для студентов-дневников.

Наблюдается снижение потребностей в познании, отношения к учению, нет выра женного роста смыслов доминирования. Это можно объяснить тем, что для боль шинства студентов-заочников обучение в вузе не является основной деятельно стью. Наконец, существует значимое различие студентов очного и заочного отде лений по возрасту ( р0,01).

По величинам измеренных мотивационно-смысловых образований составлен некий «мотивационно-смысловой профиль» личности студента (табл.3).

Таблица 3 – Иерархия мотивационно-смысловых образований студентов очной формы обучения Мотивационно-смысловые образования Курс Аффилиация Достижение Познание Доминирование 1 11,4 9,3 9,4 8, 2 11,7 9,9 9,4 8, 3 12,6 10,0 9,6 8, 4 11,6 10,1 9,9 8, Мотивационно-смысловые образования Курс Аффилиация Достижение Доминирование Познание 5 11,2 10,0 9,6 9, Как видно, на всех курсах уверенно преобладают аффилиативные смыслы личностных устремлений. Интересно, что для студентов 1-4 курсов расположение величин потребностей не меняется: это аффилиация, достижение, познание, доми нирование. Но на 5 курсе резко возросшее доминирование слегка опережает вели чину познания. Возможно, что это связано с предстоящей выпускнику существен ной сменой жизненной ситуации, с переходом от привычной и репродуктивной учебы к малознакомой самостоятельной практической работе.

В выборке студентов заочного отделения соотношение величин измеренных мотивационно-смысловых образований несколько отличается от предыдущей (табл.4).

Таблица 4 – Иерархия мотивационно-смысловых образований у студентов заочной формы обучения Мотивационно-смысловые образования Курс Аффилиация Познание Достижение Доминирование 1 12,0 9,7 9,2 7, 2 11,5 9,4 9,1 7, Мотивационно-смысловые образования Курс Аффилиация Достижение Познание Доминирование 3 11,2 9,6 9,3 8, 4 12,0 10,0 9,6 7, 5 11,9 9,4 9,0 6, Аффилиативные смыслы также являются наиболее выраженными, а стремле ние к доминированию всегда относительно меньше других. Однако порядок распо ложения двух других потребностей зависит от принадлежности к младшим и сред ним курсам обучений. На 1-2 курсах познание превалирует над смыслами дости жения, тогда как на 3-5 курсах относительно вырастает личностная значимость достиженческих мотивов. Показательно также, что смыслы познания стоят в этой иерархии у заочников в целом выше, чем у студентов дневного отделения.

Известно, что в организации поведения, да и всей психологической структуры личности задействованы не только (зачастую не столько) те или иные потребности, но и степень их реального удовлетворения. Удовлетворенность можно рассматри вать как показатель самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская). Ис следование соотношения величины удовлетворенности потребности с величиной потребности позволяет работать с некими относительными коэффициентами. Ве личина, указывающая на идеальное соотношение потребности и ее удовлетворен ности – это 1 (при максимально выраженной потребности - ее полное удовлетворе ние). Величины 1 означают «перенасыщение» потребности;

величины 1 свиде тельствуют о неудовлетворенности потребности. Соответствующие результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Соотношение величин потребности и ее удовлетворенности (1-5 курс, о/о и з/о) Соотношение потребности и уровня ее удовлетворенности Доминирование Знач.раз Достижение Познание Аффилиация Курс лич. по формам о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о обуч.

1 удов.

1,3 1,1 1,3 1,3 1,1 0,6 0,9 0, достиж* 2 1,2 1,3 1,5 1,4 1,1 0,6 1,1 0, 3 удов.

1,2 1,2 1,5 1,5 1,1 0,6 1,1 0, познан** 4 1,1 1,1 1,3 1,4 1,1 0,6 1,0 0, 5 1,2 1,2 1,3 1,3 1,2 0,6 1,0 0, Знач. раз- м\ду м\ду 1- 4-5 к.к.*;

м\ду лич. по 2-3 к.к.*;

к.к.*;

3- курсам м/ду м\ду 3-4 3- 4 3и5 к.к.*;

обучения 1и к.к.* к.к.**;

к.к.* 1и (кр.Манна- к.к.* к.к. **;

3и Уитни) к.к.** 3и к.к.** кр.Крускал о/о: удовлетворенность познанием**;

з/о:. удовлетворенность доминированием* а-Уоллеса Примечание: * p0, 05;

** p0, Эти коэффициенты свидетельствуют о полной удовлетворенности исследуе мых потребностей у студентов о/о, за исключением потребности в доминировании на 1 курсе. Данный факт объясняется социальной ситуацией, существующей в пе риод обучения. Наиболее «перенасыщены» потребности в познании и достижении.

Причем эти потребности имеют более низкие величины, чем, например, потреб ность в аффилиации. Получается, что при относительно невысоких величинах по требностей в познании и достижении наблюдается высокая степень их удовлетво ренности. Это «перенасыщение» можно рассматривать как некий личностный «за пас», субъективную защиту того, что пока не удалось реализовать. Относительно высокие значения потребности в аффилиации на 3 курсе сочетаются с низкими по казателями коэффициентов ее удовлетворенности. Это может свидетельствовать о некоторой фрустрированности потребности. Причем наиболее высокая удовлетво ренность потребности в аффилиации отмечается на 5 курсе, тогда как налицо тен денция снижения величины самой потребности.

Также при увеличении потребности в достижении от 1 к 4 курсу реальная ее удовлетворенность снижается от 1 к 4 курсу. При наименьших показателях потреб ности в доминировании на 3 курсе ее удовлетворенность самая высокая. При по вышении потребности в доминировании на 5 курсе снижается ее удовлетворен ность. Наиболее фрустрирована потребность в доминировании на 1 курсе. Суще ствует взаимосвязанная тенденция: уменьшение потребности и увеличение ее удовлетворенности, хотя существует специфика этой взаимосвязи на каждом курсе.

Например, для будущих управленцев характерна завышенная (по сравнению с пси хологами) удовлетворенность достижением при невысокой величине этой потреб ности (см. далее табл. 6). Анализ коэффициентов соотношения удовлетворенности потребности с величиной самой потребности у студентов з/о выявляет невысокий уровень удовлетворенности потребностей в доминировании и аффилиации на всех курсах. По данным Ю.М. Орлова, это может отрицательно сказываться на общей удовлетворенности учением у студентов, а значит, в конечном счете, и на сниже нии его эффективности.

Средние арифметические величины МСО для двух сравниваемых факультетов и значимые различия представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Средние значения параметров по тесту Орлова Ю.М.–Сосновского Б.А.

Факультет Достижение Познание Аффилиация Доминирование отношение Потр удов- потр- Удов потр- Удов Потр- удов-ть к учению -ть ть ть -ть ть -ть ть экономич. 8,8 7,0 9,0 7,0 10,3 6,3 9,2 5,5 8, психологич. 9,9 6,3 9,6 6,9 11,6 6,8 8,8 4,8 10, Знач.различ.

(кр.Манна- 0,01 0,01 0,01 0,05 0,01 0, Уитни) Наиболее выраженными на обоих факультетах являются смыслы аффилиации.

Тенденция к доминированию наиболее выражена у студентов экономического фа культета. У студентов-психологов выше средние значения по шкалам потребности в достижении, в познании, в аффилиации, отношения к учению.

По средним значениям измеренных параметров построены схемы иерархии мотивационно-смысловых образований («потребностные профили») студентов двух факультетов (табл.7).

Таблица 7 – Иерархия мотивационно-смысловых образований Факультет психологический Факультет экономический Мотивационно-смысловые об- Мотивационно-смысловые об ср.значение ср.значение разования разования Потребность в аффилиации 11,6 Потребность в аффилиации 10, Потребность в достижении 9,9 Потребность в доминировании 9, Потребность в познании 9,6 Потребность в познании 9, Потребность в доминировании 8,8 Потребность в достижении 8, Как видно, студенты двух факультетов имеют не только количественные, но и качественные (по иерархии) различия. Только симптоматика аффилиации в обоих случаях выражена более всех других. Однако она имеет несколько иное смысловое проявление в группах в зависимости от разных «смежных» (по величине) мотива ционно-смысловых образований. Общение, связанное с доминированием, приобре тает оттенок лидирования, отстаивания своих позиций при взаимодействии с дру гими людьми. Это характерно для студентов-менеджеров. Общение как средство эффективного достижения сугубо прагматических, деловых целей более характер но для студентов-психологов. У них достиженческие смыслы количественно пре обладают над стремлением к доминированию, у будущих менеджеров - наоборот.

В работе проведен сравнительный анализ предпочитаемых деятельностей у студентов психологического и экономического факультетов (очное отделение). Для этого студентам было предложено написать эссе (анонимно) на тему «Деятель ность, в которой я себя наилучшим образом воплощаю, реализую». В результате анализа творческих работ студентов обоих факультетов были выделены 6 катего рий анализа, определенные нами как предпочитаемые деятельности студентов, представленные соответствующей группой семантических единиц: познавательная деятельность;

2. деятельность аффилиативная;

3. деятельность по улучшению субъективно значимых результатов (достижения);

4. деятельность управленческая, лидерская;

5. деятельность учения, профессиональная;

6. деятельность увлечения (хобби). Результаты выбора (в порядке убывания процентной представленности) предпочитаемых деятельностей представлены в табл. 8.

Таблица 8 - Иерархия предпочитаемых видов деятельностей Студенты-психологи Студенты- менеджеры 1. увлечения (хобби) - 41,2% 1. увлечения (хобби) – 48,9% 2. аффилиативная – 18,7% 2. аффилиативная – 24,7% 3. познавательная (в т.ч. самопознание) 3. управленческая (лидерская) – 21% 11,2% 4. учения – 14,3% 4. познавательная – 9,1% 5. достижения – 4,8% 5. учения – 6,1% Качественный анализ позволил выявить различия в содержательных характе ристиках внешне одинаковых видов предпочитаемых деятельностей у студентов разных факультетов. Данный факт обусловлен наличием взаимозависимости ие рархии предпочитаемых деятельностей с выраженностью мотивационно смысловых образований. Так, преобладание в выборке студентов экономического факультета потребности в доминировании находит свое отражение в иерархии предпочитаемых деятельностей: лидирование, организаторская деятельность.

Только в выборке студентов психологического факультета выявлен такой вид дея тельности, как самопознание. В числе предпочитаемых студентами обоих факуль тетов названа деятельность общения в разных формах, исследуемая нами как про явление мотивационно-смысловой симптоматики аффилиации и занимающей ве дущее место в иерархии потребностей. Причем в иерархии деятельностей общение взаимодействует с разными видами деятельностей в зависимости от факультета:

лидерской – у студентов-менеджеров, познание и самопознание – у студентов психологов. Одно из последних мест в иерархии деятельностей у будущих менед жеров занимает деятельность учения. Деятельность, связанная с лидерством, до минированием у психологов не была названа. Наиболее предпочитаемое увлечение (хобби) для студентов экономического факультета – занятия спортом, для психоло гов – творчество в его различных проявлениях. Студенты не только перечисляли любимые виды творчества, но и описывали те переживания, которые вызывали за нятия творчеством, анализировали, объясняли роль подобных увлечений в разви тии их личности. Процесс творчества для студентов-психологов связан с духовным удовлетворением, самовыражением, саморазвитием и, наконец, с созданием поло жительного эмоционального настроя. Эти факты обусловлены соответствующими особенностями направленности личности студентов этих факультетов.

Как и вся психика, личностные смыслы существуют лишь во времени. Обсуж даемые результаты относятся к оцениванию личностью себя такой, какая она есть сейчас, т.е. в «настоящем времени». Это время, которое личность субъективно «ос тановила». Но протяженность «настоящего», градация объективно непрерывного времени на прошлое, настоящее и будущее – результат работы психики, личности.

Живой человек, субъект всегда существует в безостановочном и бесконечном вре мени, но не всегда это осознает (Сосновский Б.А). Для того, чтобы проследить дру гую, не курсовую, но обобщенно-личностную психологическую динамику смыслов во времени, исследовать соотношение объективного и субъективного, психологи ческого времени, в диссертации использована методика семантического дифферен циала применительно к таким субъективным представлениям: «мое прошлое», «мое настоящее», «мое будущее», к понятиям: «Я» и «Мир» (табл. 9).

Таблица 9 – Средние арифметические значения оценок понятий по методу семантического дифференциала у студентов понятие Мое прошлое Мое настоя- Мое будущее Мир Я щее факторы о\о з\о о\о з\о о\о з\о о\о з\о о\о з\о Оценка 5,33 5,24 5,24 5,24 5,66 5,67 4,48 4,72 5,46 5, Сила 4,23 4,10 4,48 4,50 4,68 4,61 4,72 4,82 4,12 4, Активность 4,60 5,01 4,65 4,90 4,88 4,67 5,02 5,06 4,78 4, Знач.различ.(кр. «мое прошлое», оценка (0,01) сила (0,01), активность (0,05);

«мое настоя Крускала- щее» оценка (0,01), сила (0,05);

«мое будущее» оценка (0,01), сила (0,01), Уоллеса), активность (0,01);

«мир» оценка (0,01), активность (0,01), сила (0,01);

«я»

о\о оценка (0,01), сила (0,01), активность (0,05) Знач.различ.(кр. «мое прошлое», сила (0,05);

«мое настоящее», оценка (0,05);

«я», оценка Крускала- (0,05) Уоллеса), з\о У всех студентов по фактору оценки наиболее высокие значения имеет «мое будущее» (5,66 и 5,67), наименьшее - «мир (как окружающая жизнь)» (4,48 и 4,72).

Это можно считать проявлением своего рода «оптимизма» (веры в лучшее буду щее) и «разумного эгоизма» личности (в сопоставлении с окружающим миром). По фактору силы испытуемым выше представляется «Мир» (4,72 и 4,82), ниже – по нятие «Я» (4,12) у дневников и «Мое прошлое» (4,10) у заочников. Значит, все рес понденты признают мощь, силу окружающего объективного мира и собственную относительную слабость (свою, ныне или в прошлом). По фактору активности так же преобладает «мир» (5,02 и 5,06), а наименьшие величины имеет «мое прошлое»

(4,60) у дневников и «мое будущее» (4,67) у заочников. Последнее может служить косвенным проявлением возрастных особенностей: ранняя молодость (студенчест во) предполагает повышение будущей собственной активности, взрослость – некое разумное снижение, распределение усилий. По всем трем факторам будущее пре обладает над другими временными отрезками, кроме его активности у заочников.

Также все студенты оценивают «Я» выше «Мира», хотя последний субъективно воспринимается более «сильным» и «активным».

У студентов заочного обучения несколько отличаются субъективные пред ставления о себе во времени. Собственное будущее выше прошлого и настоящего по двум факторам: оценки и силы, тогда его активность убывает от прошлого. В отличие от студентов-дневников, они предполагают себя в будущем менее актив ными, чем сейчас, хотя и более сильными, выше оцениваемыми.

Далее рассмотрены результаты, полученные по тестовой методике смысло жизненных ориентаций (табл.10).

Таблица 10 – Средние значения параметров по тесту СЖО у студентов Знач.различ.

Цели Процесс Результат ЛК Я ЛК жизнь ОЖ по формам о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о о/о з/о 34,1 34,2 33,6 31,4 26,6 28,2 22,8 21,8 31,7 30,3 107,7 106, 1 курс 35,8 33,2 33,9 32,2 27,3 25,7 23,0 22,2 33,1 31,1 116,6 106, 2 курс 32,5 33,4 33,1 32,2 27,0 25,4 21,5 22,1 31,0 31,2 106,1 105, 3 курс 33,6 35,1 33,5 31,7 26,8 26,8 22,5 22,6 32,3 31,3 109,1 108, 4 курс 32,5 33,3 33,9 31,2 27,7 26,3 22,7 20,8 32,6 28,7 108,3 103,7 ЛК Я* 5 курс ЛК Ж * м\ду м\ду 2 м\ду м\ду м\ду Знач.

1 -3, -3, 3-5 4-5, 3-5, 1 -3, раз 1-5 3-5 1-5 3-5, к.к. * лич- к.к. к.к. 1- к.к.* по * к.к.

* курс * Примечание: * p0, 05;

** p0, Можно отметить тенденцию к снижению величин по некоторым шкалам СЖО (кроме шкалы «результат») к 3 курсу дневного обучения и к 5-му заочного. Воз можно, это проявление некоторого «кризиса», связанного с личностно профессиональным самоопределением.

Результаты лонгитюдного исследования (табл. 11) в целом подтверждают от мечаемую тенденцию, проверка и психологическое обоснование которой предпо лагает, конечно, проведение дальнейших исследований.

Таблица 11 – Лонгитюдные показатели по тесту СЖО Цели Процесс Результат ЛК Я ЛК жизнь ОЖ 1 курс 33,0 34,0 27,0 22,1 30,9 106, 2 курс 34,8 34,7 27,9 23,2 32,8 111, 3 курс 32,7 33,4 27,5 20,8 30,5 105, 4 курс 32,9 33,0 26,6 22,9 30,7 107, знач.различ. Локус контроль Я (0,01) (критерий Фридмана) По-видимому, существует взаимозависимое снижение величин некоторых мо тивационно-смысловых образований, отнесенных к настоящему времени, и отсут ствием уверенности в будущем, в ценности прошлого, в способности контролиро вать свою жизнь.

Статистически значимые связи величин мотивационно-смысловых образова ний (потребностей) и параметров теста СЖО представлены в табл. 12.

Таблица 12 – Значимые корреляции МСО и параметров СЖО Достижение Познание Аффилиация Доминирование Отношение к учебе потреб. удовлет. потреб. удовлет. Потреб. удовлет. потреб. удовлет.

Цели,205**,259**,196**,180*,222**,231**,217** в жизни Процесс,196**,303**,244**,213**,225**,253**,205** в жизни Результат,245**,311**,215**,208**,188*,252**,188**,250** жизни Локус кон-,202**,290**,232**,167*,297**,263**,291** троль Я Локус кон-,169**,283**,227**,158*,159*,193**,224** троль Жизнь Примечание: * p0, 05;

** p0, Осмысленность временной перспективы, наличие определенных целей в жиз ни тесно связано с величинами всех измеренных потребностей, кроме познания.

Представления о глубине и широте собственного будущего тесно коррелирует со степенью удовлетворения всех исследуемых потребностей. Переживание настоя щего как интересного, насыщенного также тесно связано с величиной выраженно сти потребностей в достижении, аффилиации, доминировании и степенью их удов летворения.

Достоверная связь составляющих психологического времени (прошлое, на стоящее, будущее) со шкалой «удовлетворенность познанием» (при отсутствии связи со шкалой «потребность в познании») свидетельствует о том, что для данной выборки испытуемых степень удовлетворенности уровнем собственных знаний по рождает возможность долговременного целеполагания, выстраивания перспектив будущего, способность продуктивно осмысливать пройденный этап жизненного пути, возможность быть автором собственной жизни.

Выявлена значимая связь исследуемых мотивационно-смысловых образова ний, аспектов психологического времени с наличием внутреннего локуса контроля.

Степень личностной зрелости, стремление к жизнетворчеству, уверенность в воз можности управлять собственной жизнью коррелируют с качественным содержа нием и количественным выражением мотивационно-смысловых особенностей лич ности.

Значимые корреляции величин потребностей и значений факторов семантиче ского пространства представлены в таблице 13.

Таблица 13 – Значимые корреляции величин потребностей и значений факторов семантического пространства Мое прошлое Мое настоящее Мое будущее Мир Я Оценка оценка оценка оценка оценка актив актив актив актив ность ность ность ность сила сила сила сила сила Достижение,,226**,139*,173*,240**,202* потребность Достижение,,198**,190**,200**,202**,184**,179*,273**,155* удовлет-ть Познание,,228**,141* потребность Познание, –,156*,178*,150*,194**,197**,143*,151* удовлет-ть,182** Аффилиа-,160* –,187**,144*,158*,188** цияпотреб-,182** ность Доминиро-,148*,199**,146*,173*,231** вание, удов лет-ть Отношение,175*,175*,173*,170*,181**,154* к учебе Примечание: * p0, 05;

** p0, Переживание будущего и окружающего мира как сильного, довлеющего, по ложительное оценивание себя формирует мотивацию к улучшению собственной деятельности. Удовлетворенность собственными успехами, достижениями позво ляет оценивать настоящее, будущее, мир, себя вполне положительно (позитивно), также наделять и себя, и мир характеристиками силы, будущее и мир – характери стиками активности.

Удовлетворенность познанием позволяет нивелировать субъективное пережи вание давления (силы) прошлого и позитивно оценить настоящее, будущее. Оценка себя также повышается, как и переживание собственной силы.

Увеличение потребности субъекта к дружескому общению, к установлению устойчивых межличностных отношений тесно связано с положительной субъек тивной оценкой прошлого и снижением переживания его силы. Аффилиативные потребности формируют положительное восприятие настоящего и будущего вре мени своей жизни, а также собственного Я.

Удовлетворенность результатом собственного активного влияния на других людей тесно связана с переживанием активности настоящего, будущего времени, мира и собственного Я, переживанием силы Я.

Повышение интереса к учебной работе с целью получения знания тесно свя зано с субъективной положительной оценкой Я, прошлого и будущего. По видимому, именно субъективный положительный образ будущего формирует мо тивацию к учению. Мотивация к учению также характеризует переживание на стоящего, наделенного характеристиками силы и активности.

Выявлены также положительные корреляции шкалы «возраст» со шкалами «цели в жизни» и «результат жизни», «курс обучения». Таким образом, с увеличе нием возраста и курса обучения более ясно определяются временные перспективы и при этом, что вполне закономерно, увеличивается вес прошлого (как количест венно, так и качественно) в субъективных оценках жизненного пути. Для данной выборки характерно устремленность в будущее и переживание силы прошлого опыта. Возможно, данный факт частично объясняется тем, что большинство испы туемых находится в возрасте ранней и средней взрослости. Положительные корре ляции шкалы «курс обучения» со шкалами семантического дифференциала «мое настоящее» по факторам сила, активность;

«мое будущее» по фактору оценка;

«мир» по факторам оценка, сила активность;

«Я» по факторам сила, активность свидетельствуют о позитивной смысловой нагрузке исследуемых понятий. Для бо лее детального изучения связей всех смысловых и мотивационно-смысловых обра зований, задействованных в работе, целесообразно и необходимо проведение целе направленных исследований с привлечением специальных дополнительных мето дов и методик, расширяющих моделируемое и изучаемое семантическое простран ство личности. В этом смысловом пространстве, интегрирующем объективное фи зическое пространство и время, все целостно и слито вокруг некоего образа Я живого субъекта психики, деятельности и жизни в целом.

Обобщенные результаты проведенного исследования можно свести к следую щим основным выводам:

1. Статистическая выраженность мотивационно-смысловых образований дос тижения, познания, аффилиации и доминирования значимо связана с предстоящей профессией студентов. Будущих менеджеров характеризует относительно повы шенная величина доминирующих устремлений, тогда как величины всех других исследованных потребностей больше для выборки будущих психологов.

2. Курсовая динамика мотивационно-смысловых образований личности сту дентов является не однонаправленной. Возрастание средних величин аффилиации, достижения и познания наблюдается от 1 ко 2-ому и от 3 к 4-ому курсам обучения.

На 3 и особенно на последнем 5 курсе выраженность почти всех измеренных пара метров, в том числе и отношения к учению, уменьшается. Исключение составляет возрастание к 5 курсу средней величины стремления к доминированию.

3. Исследуемые мотивационно-смысловые образования количественно и каче ственно различаются у студентов дневной и заочной форм обучения, что можно считать проявлением как возрастных, так и личностных различий смыслов, обу словленных социальным статусом этих студентов.

4. Аффилиативные смыслы являются наиболее значимыми для студентов обо их факультетов. Однако симптоматика доминирования более выражена у студен тов-менеджеров (второе место), тогда как у студентов-психологов данная потреб ность наименее представлена (четвертое место). Третье (по количественной выра женности) место на обоих факультетах занимает познавательная потребность.

5. Наибольшая степень удовлетворенности исследуемых потребностей обна руживается у студентов очного отделения, за исключением потребности в домини ровании на 1 курсе, что объясняется естественной социальной ситуацией адапта ции. Для студентов заочного отделения характерно невысокое удовлетворение по требностей в аффилиации и доминировании.

6. Мотивационно-смысловая симптоматика организует и направляет соответ ствующие деятельности, находя свое проявление в реальной жизнедеятельности субъекта. Иерархии субъективно предпочитаемых деятельностей у студентов пси хологического и экономического факультетов имеет те же отличительные особен ности, что и иерархии мотивационно-смысловых образований. Первые две дея тельности названы одинаково: это хобби и увлечения. Но далее в качестве предпо читаемой деятельности психологи указали познание и самопознание в 21% случа ев, менеджеры – в 9,1% (5 место). В выборе будущих менеджеров значимое 3-е место занимает деятельность, связанная с лидерством, доминированием (10,1 %), тогда как у психологов данный вид предпочитаемой деятельности практически не упоминался.

7. Среднее значение «оценки» собственного Я для всей группы опрошенных студентов выше, чем «оценка» окружающего мира, хотя по двум другим парамет рам семантического пространства («силе» и «активности») этот мир субъективно воспринимается более интенсивным.

8. Переживание себя во времени (прошлом, настоящем, будущем) для студен тов, возраст которых относится к периоду средней взрослости, характеризуется на личием устремлений, направленных в будущее. Вес прошлого в субъективной кар тине жизненного времени сравнительно невелик. Выражены противоречия между оптимистичным образом будущего и переживанием слабой позиции собственного Я. Острота противоречий дополняется переживанием негативных отношений к внешнему миру и высокой оценкой собственного Я.

9. Установлена значимая корреляция величин исследуемых мотивационно смысловых образований и семантическими параметрами времени: прошлого, на стоящего и будущего. Иерархизированная система мотивов и смыслов в структуре направленности личности связана с субъективным восприятием времени своей жизни как целостного, согласованного и вполне определенного, осмысленного бы тия. Выраженность стремлений к эффективным социальным взаимодействиям, к получению положительных результатов целенаправленной деятельности, к актив ному влиянию на других людей, на ситуации и, что важно, степень удовлетворен ности таких стремлений связана с качеством переживания личностью «связи вре мён», со степенью осмысленности, определенности своей жизни.

10. Основные результаты исследования могут быть использованы при органи зации и психологическом сопровождении образовательного процесса. Выражен ность мотивационно-смысловых образований, степень их удовлетворения служат опосредствованными показателями удовлетворенности студентов учебой. Выявле ние факультетской и профильной специфики, покурсовых «впадин» и «подъемов»

величин ведущих социогенных потребностей позволяет конкретизировать направ ления воспитательной работы, содействовать полимотивации и психологическому облегчению процесса учения. Актуализацию значимых для личности мотивацион но-смысловых образований, создание условий для их возможного удовлетворения в учении можно считать одним из условий и направлений психологического сопро вождения жизненного пути личности, по крайней мере в период приобретения ею высшего образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Акимова Н.Н. Соотношение иерархий мотивационно-смысловых образова ний и деятельностей в структуре направленности личности студентов // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – С. 145-150. – 0,38 п.л.

2. Акимова Н.Н. Мотивационно-смысловые проявления направленности лич ности студентов // Вестник УРАО. – 2007. – С. 40-41. – 0,13 п.л.

3. Акимова Н.Н. Мотивационно-смысловые образования личности студентов вуза // Сибирский психологический журнал. – 2010. – № 35. – С.14-17. – 0,18 п.л.

Публикации в других научных изданиях:

4. Акимова Н.Н. Профессиональное самоопределение как фундамент самооп ределения личностного // Проблемы социального и научно-технического развития в современном мире : материалы V Всероссийской научно-практической конфе ренция студентов и аспирантов. – Рубцовск : РИИ, 2003. – С. 299-302. – 0,25 п.л.

5. Акимова Н.Н. Смысловой аспект профессионального самоопределения на этапе обучения профессии // Человек в контексте современной социокультурной ситуации : материалы научно-практической конференции. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. – С.35-37. – 0,19 п.л.

6. Акимова Н.Н. Развитие мотивационно-смысловой сферы личности в процес се профессионального развития на этапе обучения профессии // Формирование единого образовательного пространства в регионе Большого Алтая: проблемы и перспективы : материалы международной научной конференции. – Барнаул : Изд во БГПУ, 2005. – С.197-203. – 0,44 п.л.

7. Акимова Н.Н. Исследование мотивационно-смысловых образований лично сти студентов-психологов // Психологическое здоровье и психологическая культу ра в образовании : материалы II всероссийской научно-практической конференции.

– Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. – С.209-210. – 0,13 п.л.

8. Акимова Н.Н. Эффективность осмысления категорий психологической нау ки посредством художественной метафоры // Казахстан и Россия: путь дружбы, диалог культур, интеграция образования и науки : материалы международной на учно-практической конференции. – Кокшетау, 2006. – С. 126-129. – 0,25 п.л.

9. Акимова Н.Н. К вопросу о профессиональном становлении личности сту дента-психолога // Русская культура: история и современность : материалы всерос сийской научно-практической конференции. – Рубцовск : Рубцовский индустри альный институт, 2006. – С.140-144. – 0,31 п.л.

10. Акимова Н.Н. Исследование иерархизированной системы предпочитаемых деятельностей в структуре личности студента// Актуальные вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов в вузе : труды международной научно практической конференции. – Тараз : Таш, 2007. – С. 235-241. – 0,44 п.л.

11. Акимова Н.Н. Особенности личностной организации времени в период ранней взрослости // Кросс-культуральное исследование проблем мировидения:

психологичекий, философский, лингвокультурологический аспекты : материалы международной научно-практической конференции. – Рубцовск, Барнаул : Азбука, 2007. – С. 311-323. – 0,81 п.л.

12. Акимова Н.Н. Исследование удовлетворенности потребностей в учебной деятельности студентов вуза// Психологическое здоровье и психологическая куль тура в образовании : материалы III всероссийской научно-практической конферен ции. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2008. – С. 199-201. – 0,19 п.л.

13. Акимова Н.Н. Смысл как фактор преобразования психологического време ни личности //Личность и общество: проблемы взаимодействия : материалы III Международной научной конференции. – Челябинск, 2010. – С. 81-83. – 0,19 п.л.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.