авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Психологические барьеры руководителей среднего звена в процессе дополнительного профессионального образования

На правах рукописи

Прохорова Дарья Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

СРЕДНЕГО ЗВЕНА В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальности 19.00.01 – общая психология, психология личности,

история психологии

19.00.05 – социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики высшего профессионального образования Центра подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов Поволжья и Урала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Рогов Михаил Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Акопов Гарник Владимирович доктор психологических наук Алишев Булат Салямович

Ведущая организация: Институт психологии Российской Академии наук ( г. Москва )

Защита состоится 26 декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссер тационного совета Д 212. 081. 22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 18, физический корпус, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: ул. Кремлёвская, 35.

Автореферат разослан ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России, в условиях переходной рыночной экономики, осуществляется замена традиционной научно технической политики на инновационную. Отставание от развитых стран и экономи ческий кризис преодолевается за счет включения инновационных механизмов разви тия во всех сферах: экономики, промышленности, управления, предпринимательства, науки и, в том числе, образования.

В связи с этим возрастает роль дополнительной профессиональной подготовки и переподготовки взрослых в системе непрерывного профессионального образования. В этих условиях дополнительное профессиональное образование (ДПО) служит опреде ленным гарантом права на труд и защиты от безработицы, обеспечения конкуренто способности работника, его мобильности на рынке труда, является средством увели чения эффективности производства.

Основными потребителями услуг ДПО являются руководители среднего звена.

Вопрос их профессионализма входит в число наиболее важных социальных проблем, т.к. руководители – это люди, стоящие в центре всей инновационной деятельности, наиболее ориентированные в рыночной экономике, достигшие высокого социального статуса. Их потребность в продолжении образования обусловлена необходимостью в получении современных знаний для принятия безошибочных инновационных реше ний и грамотного управления.

На протяжении всей истории становления отечественной психологии учеными рассматривались вопросы развития личности в условиях той или иной деятельности.

Однако, профессионализм деятельности руководителей различных сфер деятельности лишь недавно стал предметом специальных исследований в психологии личности и социальной психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Н.Занковский, С.Л.Рубинштейн, А.Л.Свенцицкий и др.).

Руководитель среднего звена выступает одним из основных действующих лиц в инновационном процессе, является субъектом инновационной деятельности, который может быть как создателем, так и реализатором инновационных преобразований.

Именно он осуществляет связь между высшим и низшим уровнями руководства и в его задачи входит необходимость одновременно решать множество проблем техниче ского, экономического и социального характера, связанных с совершенствованием производственных процессов, повышением эффективности труда, определением пу тей достижения поставленных целей. То есть, от него зависит безошибочность управ ления и реализация производственно-экономических, социально-производственных и организационно-управленческих функций (А.Л.Журавлев, А.В.Карпов, Р.Х.Шакуров). Для быстрого и качественного решения проблем, возникающих в про фессиональной деятельности, руководителю среднего звена необходимо владеть со временными методами управления, «идти ногу» с научно-технической мыслью, по стоянно совершенствовать уже имеющиеся знания и умения. Таким образом, руково дитель испытывает острую потребность в услугах ДПО. Включившись в процесс обу чения, взрослый человек испытывает различные трудности психологического и соци ально-психологического характера, что обусловливает возникновение психологиче ских барьеров, являющихся значительной помехой в получении дополнительного об разования.

Основной механизм возникновения психологических барьеров руководителя среднего звена в ДПО связан с повторным вхождением в уже забытую роль: «Я обучаемый». Для взрослого, независимого человека, состоявшегося руководителя с большим опытом работы, управляющего коллективом подчиненных, бывает сложно свыкнуться с этой ролью. Возникающее в подобной ситуации противоречие между позициями «Я-обучаемый» и «Я-руководитель» часто отражается на самооценке че ловека. Чем быстрее взрослый овладеет непривычной для него социальной ролью, тем успешнее будет усвоение необходимых знаний, тогда как неполное принятие роли может привести к неадекватному поведению в ситуации обучения и/или к образова нию психологических барьеров – системных образований, препятствующих выполне нию определенной деятельности.



Таким образом, руководитель среднего звена в процессе обучения сталкивается с рядом помех психологического и социально-психологического характера, что ведет к образованию психологических барьеров, снижающих успешность и результатив ность обучения. Данное противоречие определило в качестве научной проблемы ис следования выявление содержания психологических барьеров руководителей средне го звена, необходимое в целях повышения эффективности их профессиональной дея тельности.

Цель исследования – изучить специфику психологических барьеров, возни кающих у руководителей среднего звена в процессе дополнительного профессиональ ного образования.

Объект исследования – руководители среднего звена в системе дополнитель ного профессионального образования.

Предмет исследования – содержание и структура психологических барьеров, возникающих в процессе дополнительного образования руководителей среднего зве на.

Гипотеза исследования: руководитель среднего звена в системе дополнитель ного образования сталкивается с психологическими барьерами, содержанием которых являются особенности ценностно-мотивационной сферы личности и трудности объек тивного и субъективного характера.

Задачи исследования:

1. Выявить основные психологические трудности в профессиональной деятель ности руководителя среднего звена, побуждающие их к получению дополнительного образования.

2. Исследовать проявления психологических барьеров руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании.

3. Разработать комплексную методику измерения психологических барьеров ру ководителей среднего звена.

4. Выявить состав и структуру психологических барьеров личности руководителя среднего звена в дополнительном профессиональном образовании.

Методологической базой и теоретической основой исследования явились теоретические позиции субъектно-деятельностного подхода (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн);

концептуальные идеи, разрабатываемые в рам ках различных социально-психологических теорий личности, малых и больших соци альных групп (Г.М.Андреева, А.Л.Журавлев, А.А.Бодалев, Б.Д.Парыгин и др.);

кон цепции мотивации (Е.П.Ильин, А.Г.Ковалев, М.Г.Рогов и др.);

теоретические подходы к исследованию функций управления и психологических факторов эффективного ру ководства (А.Л.Журавлев, А.В.Карпов, А.Л.Свенцицкий и др.);

теоретические пред ставления о барьерах (Ф.Генов, А.А.Немцов, К.К.Платонов, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров и др.). Психологические барьеры личности руководителя среднего звена рассматри вались как системное образование и исследовались в дополнительном профессио нальном образовании.

Методы исследования включали в себя теоретический анализ проблемы, мето ды сбора эмпирической информации. В качестве основного эмпирического инстру ментария использовалась авторская методика исследования управленческих функций руководителя среднего звена, комплексная методика исследования ценностей и моти вов профессиональной подготовки и переподготовки, разработанная М.Г.Роговым и адаптированная нами с учетом специфики дополнительного образования.

Достоверность и объективность результатов обеспечивалась адекватностью используемых методик целям и задачам исследования, методологической обоснован ностью комплекса методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической статистики, теоретических и эмпирических методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная но визна.

1. В результате анализа управленческих функций руководителей среднего звена:

производственно-экономических, социально-производственных, организационно управленческих, выявлена специфика профессиональных трудностей, связанных с не достаточностью новых знаний по внедрению инноваций.

2. Предложена единая классификация мотивов дополнительной профессионали зации взрослых, заключающаяся в выделении двух видов мотивов – непосредствен ных и опосредованных. «Непосредственные» включают в себя мотивы развития лич ности, познавательные и достижения, а «опосредованные» – социальные, стимульные и мотивы опосредованных достижений. В обеих группах выделены профессиональ ные мотивы.

3. Исследованы состав и структура психологических барьеров личности руково дителя среднего звена в дополнительном профессиональном образовании. Они вклю чают в себя терминальные и инструментальные ценности личности руководителя;

мо тивы, выполняющие функцию барьеров учебной деятельности и затрудняющие ее;

трудности субъективного и объективного характера, возникающие в процессе обуче ния взрослых.

4. Выявлены особенности взаимосвязей ценностей, мотивов, трудностей руко водителя среднего звена в дополнительном профессиональном образовании. Их ос новными характеристиками являются: трудности при достижении продуктивности действий;

мотивы развития личности, социальные и стимульные мотивы, препятст вующие учебной деятельности;

а также объективные трудности.

5. Определена специфика проявлений психологических барьеров руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании, характеризующая ся доминированием опосредованных мотивов – стимульных и достижения над други ми мотивами, а также преобладанием объективных трудностей над субъективными при ярко выраженных терминальных и инструментальных ценностях.

6. Разработана методика выявления психологических и социально психологических барьеров руководителя среднего звена в условиях дополнительного профессионального образования, а также методика определения трудностей в осуще ствлении управленческих функций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие представлений о ценностно-мотивационных основаниях личности и социальной группы. Рассмотрены содержательные и структурные харак теристики психологического барьера. Показана специфика барьеров, включающая в себя отношения между ценностями, мотивами и трудностями объективного и субъек тивного характера. В исследовании содержатся личностные и социально психологические характеристики психологических барьеров в процессе дополнитель ной профессионализации специфической социальной группы – руководителей средне го звена. Полученные результаты расширяют представления об особенностях психо логии образовательной деятельности взрослого человека.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результа ты могут найти применение в сферах профессиональной подготовки и переподготовки руководителей, в частности – руководителей среднего звена. Полученные данные мо гут быть использованы в качестве основы для разработки методов обучения руково дителей, что должно способствовать снижению трудностей при обучении взрослых.

Авторская методика выявления психологических барьеров руководителя среднего звена облегчает определение «лишений» психологической коррекции в условиях до полнительного профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. К трудностям в реализации организационно-управленческих функций в профес сиональной деятельности руководителей среднего звена, побуждающим их к получе нию дополнительного профессионального образования, относятся: введение иннова ционных методов управления, необходимость научной организации управленческого труда.

2. Содержание психологических барьеров руководителей среднего звена в дополни тельном профессиональном образовании включает в себя: особенности мотивации, лежащей в сфере опосредованных и непосредственных мотивов личности;





преобла дание объективных трудностей над субъективными;

доминирование ведущих терми нальных (возможность образования, удовлетворенность, самосовершенствование и др.) и инструментальных ценностей (компетентность, достижение результата, обра зованность и пр.).

3. Структура социально-психологических барьеров руководителей среднего звена включает в себя: препятствия при достижении продуктивности деятельности;

мотивы развития личности, социальные и стимульные мотивы затрудняющие учебную дея тельность;

а также объективные и субъективные трудности взрослых людей, вынуж денных вернуться к роли обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и ее результаты докладывались и обсуждались на Всероссийском сове щании «Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профес сионального образования Российской Федерации» (Казань, 2004), Всероссийской на учно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), Международной конференции «Высшая школа на современном этапе: психоло гия преподавания и обучения» (Ярославль, 2005), научно-методической конференции Казанского государственного технологического университета «Образовательный про цесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), Российской научно-практической конференции «Образовательные технологии в системе непрерывного профессиональ ного образования: традиции и инновации» (Казань, 2006), методологических семина рах кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казан ского государственного технологического университета.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений, общим объемом в 225 страниц (161 страница основного текста, остальное – приложения, список литературы). В ра боте содержится 12 таблиц, 8 иллюстраций, 15 приложений. Список литературы включает 214 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформули рованы теоретические и практические цели, задачи, гипотеза и положения, выноси мые на защиту, показана научная новизна и практическая значимость работы, описы ваются её исследовательская база и методическое обеспечение.

Первая глава «Личность и деятельность современного руководителя» со стоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматриваются инновационные про цессы в современных условиях развития производства. На основе анализа литературы выявлены и описаны различные подходы к пониманию сути инноваций и инноваци онной деятельности. Представители первого подхода (В.П.Ващенко, С.Г.Дьяконов, В.Ш.Каганов, Р.М.Шафиев и др.) считают, что инновации мотивируются рынком и оцениваются рынком. В исследовании других авторов инновация в подавляющем большинстве случаев представляется как направление научно-технического прогрес са, связанное с внедрением результатов научных исследований и разработок в практи ку (Н.А.Подымов, А.И.Пригожин, Н.Н.Сегедина и др.), а само понятие «инновация»

отождествляется с нововведением.

Второй параграф посвящен анализу теоретических представлений о специфике личности и деятельности руководителя среднего звена в современных социально экономических условиях. А.Л.Журавлев, А.Н.Занковский, Г.С.Никифоров, В.М.Шепель и др. выделяют три уровня управленческой иерархии. К руководителям высшего уровня управления относят руководителей и заместителей;

к руководителям среднего уровня – начальников отделов и заместителей, к руководителям низшего уровня управления – мастеров, начальников участка и др. Все характеристики управ ленческой деятельности в своей совокупности образуют определенный комплекс пси хологических особенностей, присущих ей как особому типу профессиональной дея тельности и отличающих ее от других. Эти особенности проявляются в разной степе ни выраженности и определяют уровень руководства (А.В.Карпов). Ряд авторов отме чает, что основным действующим лицом в инновационном процессе, субъектом инно вационной деятельности, который может быть как создателем, так и реализатором ин новационных преобразований, выступает руководитель среднего звена (Ю.Д.Красовский, М.Г.Рогов и др.). При этом М.Г.Рогов отмечает, что одной из базо вых характеристик деятельности руководителей среднего звена является многозадач ность – необходимость решать одновременно несколько задач.

Основные трудности профессиональной деятельности руководитель среднего звена начинает испытывать при реализации управленческих функций. Эти трудности в большинстве случаев связаны с нехваткой конкретных знаний для осуществления задач, особенно инновационных (В.Г.Афанасьев, А.В.Карпов, А.Г.Ковалев, В.Ф.Рубахин, А.Л.Свенцицкий, Ю.А.Тихомиров, Л.И.Уманский, Р.Х.Шакуров и др.).

Большое значение в изучаемой проблематике имеет теоретико методологическое исследование управленческих функций, осуществленное А.Л.Журавлевым. Автор, изучая руководителей среднего и нижнего звена современ ных предприятий в контексте социальной психологии, выделил производственно экономические, организационно-управленческие и социально-производственные сис темы управления, каждая из которых содержит в себе ряд управленческих подфунк ций.

Поскольку основная нагрузка и ответственность за качество инновационной деятельности ложится на руководителя среднего звена, и без специальных профессио нальных знаний ему трудно выполнять управленческие функции по введению в про изводственный процесс необходимых инноваций, возникает необходимость в допол нительной профессионализации, возрастает значимость постоянного совершенствова ния знаний, умений и навыков управленческой деятельности.

Сущностным характеристикам дополнительного профессионального образова ния взрослых, его психологическим и социально-психологическим проблемам посвя щен третий параграф. Непрерывное профессиональное образование охватывает са мый длительный период в целостном образовательном процессе человека, т.к. трудо вая деятельность в общественном производстве является ведущей формой человече ской жизнедеятельности и соответствует наиболее длительному и активному периоду жизни каждого члена общества.

Обучение взрослых рассматривается с точки зрения социально профессиональной адаптации (С.А.Кремень), которая имеет двусторонний характер: с одной стороны, индивидуальные характеристики человека оказывают значительное влияние на выбор профессии и ход профессиональной адаптации. Они могут как спо собствовать формированию профессионального мастерства, так и препятствовать профессиональному становлению, приводить к более быстрому профессиональному старению, к психологическим изменениям личности. С другой стороны, профессио нальная деятельность оказывает обратное влияние на личностный онтогенез. Страте гия построения карьеры представляет собой специфическую систему действий, пред назначенных для адаптации или развития самой карьеры и человека в ней, направлен ных на преобразование себя, преобразование других людей, изменение условий и со держания профессиональной деятельности для достижения карьерных целей.

Вторая глава «Теоретические исследования психологических барьеров» со стоит из трех параграфов. В первом параграфе описываются сущностные характери стики ценностно-мотивационной сферы личности руководителя, рассматриваются теоретические взгляды на феномен ценностей (Б.С.Алишев, Д.А.Леонтьев, Г.Олпорт, М.Г.Рогов, М.Рокич, Р.Х.Шакуров и др.), анализируются психологические теории мо тивации (Дж.Аткинсон, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомед-Эминов, А.Маслоу, В.С.Мерлин, Х.Хекхаузен и др.).

Ряд исследователей (Е.П.Ильин, Е.И.Степанова и др.) отмечают, что особенно стью мотивационной сферы личности взрослого являются социальные мотивы, кото рые с возрастом начинают занимать ведущее место в жизни человека. Определяется содержание наиболее четко выделяемых и осознаваемых мотивов предприниматель ской деятельности (А.Л.Журавлев, В.П.Позняков), подчеркивается важность домини рования в личности руководителя и предпринимателя мотива достижения успеха (Т.А.Киселева), рассматриваются мотивы получения дополнительного профессио нального образования у взрослых (М.Г.Рогов, Ю.В.Филиппова, О.И.Юскевич).

Второй параграф посвящен теоретическому анализу проблемы барьера как психологического феномена. Проблема психологических барьеров не относится к числу хорошо изученных в современной психологии. Традиционно психологические барьеры рассматривались в контексте психологии социального влияния и общения, психологии рекламы, педагогической психологии и психотерапии. В настоящее время понятие «барьер» трактуется неоднозначно, рассматривается с самых разных позиций в зависимости от понимания его природы, сущности и способов анализа. В целом, имеющиеся понятия и определения психологического барьера можно объединить в две группы: первую, где психологический барьер рассматривается как мотив, препят ствующий деятельности и вторую, в которой барьер трактуется через категорию со стояния.

С позиции психоаналитической теории З.Фрейда и его последователей (К.Юнга, К.Хорни и др.), все психодинамические процессы рассматриваются как результат взаимодействия инстинктов и барьеров, внешних и внутренних. Считается, что при столкновении с барьерами человек инстинктивно, спасая свое внутреннее «Я», ис пользует защитные механизмы. Согласно бихевиоризму, преодолению затруднений способствуют действия, ведущие к успеху. В гуманистической концепции личности (К.Левина, Э.Берна) подчеркивается развивающая роль барьера, преодоление которо го способствует совершенствованию духовного потенциала личности, ее самореали зации и самоактуализации. В когнитивном направлении (в интерпретации личности Дж.Келли), барьер рассматривается как результат столкновения с событиями, лежа щими вне конструктивной системы личности.

В отечественной психологии определена феноменология психологического барьера, его природа и роль (Б.Д.Парыгин, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров, Е.В.Цуканова и др.), выделены и глубоко изучены барьеры общения и социального познания (Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, В.Н.Куницына и др.), барьеры познавательной и творче ской деятельности (Я.А.Пономарев, М.И.Романова, Л.М.Фридман и др.), психологи ческие барьеры в инновационной деятельности субъекта (Л.И.Подлесная, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, Н.Н.Сегедина, В.А.Сластенин и др.). Рассматриваются барьеры и в педагогической психологии (О.Г.Барвенко, Н.А.Подымов и др.), в рамках которой предложены различные классификации барьеров (Н.В.Видинеев, А.А.Гончарова, О.Е.Ельникова, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, В.А.Лабунская, А.К.Маркова и др.). Однако, в целом, отсутствует единое понимание барьера, неодно значно определяется природа возникновения, имеют место лишь отдельные фрагмен ты исследования его содержания.

Опираясь на работы М.Г.Рогова, мы даем определение психологического барье ра как системного образования, возникающего в случае, если ситуация не удовлетво ряет ведущие потребности личности и противоречит её основным ценностям. Психо логический барьер зависит от специфики деятельности, определяемой целями сущест вования организации и типом организационной культуры, с одной стороны, а с дру гой, – от ценностно-мотивационной структуры личности.

В третьем параграфе второй главы раскрывается специфика психологических барьеров в дополнительном профессиональном образовании. Рассматриваются ген дерные особенности взрослых, получающих дополнительное профессиональное обра зование (И.М.Городецкая, А.В.Чернобровкина и др.). Установлено, что основная трудность обучения взрослых – это смена ролевых позиций с «Я-руководитель» на «Я-обучающийся» (Г.В.Акопов, Т.И.Миронова, В.В.Столин). Обучающиеся взрослые представляют собой совершенно особый контингент, характеризующийся зависимо стью образовательной сферы от их доминирующих интересов и потребностей, праг матическим отношением к образованию, включением его в контекст своей жизни.

Значимую роль при этом приобретает содержание образования, то есть соответствие приобретаемых знаний запросам обучающегося, возможностью их применения в ре альной жизнедеятельности, их интегративность и пр. Однако, образовательный про цесс несет с собой для обучаемого взрослого ряд противоречий: между социальным, возрастным статусом и статусом ученика – с одной стороны, и между принятием себя как состоявшегося профессионала и необходимостью контакта с другим, выступаю щим в роли учителя;

между признанием своей компетентности, как основы самостоя тельности и некомпетентности в области, составляющей предмет обучения, - с другой.

Эти противоречия становятся факторами, ведущими к образованию психологических барьеров взрослых в учебной деятельности.

В третьей главе «Эмпирическое исследование барьеров руководителей среднего звена в дополнительном образовании» представлена оригинальная мето дика исследования, а также материалы эмпирического изучения сложностей в выпол нении управленческих функций, ценностей и мотивов-барьеров руководителей сред него звена, их трудностей объективного и субъективного характера.

Первый параграф этого раздела работы посвящен теоретическому обоснованию создания методики исследования. Она была разработана на базе системно деятельностного подхода, впервые примененного М.Г.Роговым для изучения ценно стно-мотивационной сферы личности, и считавшего, что отношения руководителя среднего звена с окружающими базируется на ведущих ценностях, включенных в эту среду.

Другое основание методики – классификация управленческих функций руково дителей среднего и низового звена, предложенная А.Л.Журавлевым, который выделил три системы управления: производственно-экономическую, социально производственную и организационно-управленческую. В методику вошла общеизве стная классификация ценностей, предполагающая их деление на терминальные и ин струментальные. Измерение мотивов учебной деятельности взрослых основывалось на классификации мотивов профессиональной подготовки и переподготовки, предло женной М.Г.Роговым. Все мотивы учения автор объединил в две большие группы – непосредственные (познавательные, развития личности) и опосредованные (достиже ния, социальные и стимульные). Эту классификацию мы дополнили непосредствен ными мотивами достижения, выделив мотивы профессиональной деятельности, и применив введенное в психологию Р.Х.Шакуровым понятие «анти-мотивация». Та ким образом, экспериментальная методика отражает особенности и выраженность мо тивов-барьеров, возникающих у руководителей среднего звена в процессе их учебной деятельности. Также в базу исследования были включены вопросы, касающиеся труд ностей субъективного и объективного характера, с которыми сталкиваются обучаю щиеся в процессе учения.

Во втором параграфе «Особенности ценностно-мотивационной сферы лично сти руководителя» представлены материалы изучения ценностей и мотивов личности руководителей среднего звена, являющихся слушателями в учебных учреждениях, обеспечивающих дополнительное профессиональное образование.

Данные исследования показывают, что наиболее значимыми терминальными ценностями взрослых являются «семейное благополучие», «дети, их благополучие», «семья», а также «уверенность в себе», «интересная работа» и «деньги». Если обра титься к сгруппированным в блоки ценностям-целям, представленным в таблице 1, то можно увидеть, что на первое место выходят ценности «познания, возможности обра зования», «внутренней удовлетворенности», «развития, самосовершенствования».

Таблица Значения терминальных ценностей руководителей среднего звена Блок Вес Ранг Познания, возможность образования 4.82 Внутренняя удовлетворенность 4.75 Развитие, самосовершенствование 4.59 Материальные 4.46 Профессиональные 4.39 Активная жизнь 4.25 Труд 4.15 Общечеловеческие 4.06 Общение 4.05 Конкурентоспособность 3.93 Удовольствия 3.89 Социально-статусные 3.72 На следующем этапе обработки эмпирических данных был осуществлен корре ляционный анализ, позволивший исследовать характер взаимосвязей показателей в группе терминальных ценностей. Максимальное количество связей имеет ценность цель «конкурентоспособность», далее за ней по мере убывания следуют «руководящая работа», «успех», «признание, уважение» и «развитие, самосовершенствование». Тер минальные ценности руководителей среднего звена, имеющие самые высокие ранги в этой группе, такие как «семья», «благополучие детей», «семейное благополучие», а также «уверенность в себе» не вошли в корреляционную плеяду и не имеют связи с другими показателями, что говорит об их самостоятельной значимости для взрослых.

Результаты показывают, что всё, связанное с руководящей работой, конкурентоспо собностью и успехом, признанием, уважением и самосовершенствованием имеет су губо профессиональный окрас.

Ранговые ряды инструментальных ценностей показывают, что в пятерку веду щих входят ценности-средства: «умение довести дело до конца», «компетентность», «честность», «добрые отношения с людьми» и «общение с людьми, близким по духу».

Если сгруппировать все ценности-средства по блокам, как это представлено в таблице 2, то основными, преобладающими средствами достижения поставленных целей ру ководители среднего звена, проходящие обучение на курсах дополнительного образо вания, считают социально-психологические и профессиональные. Это общение, про фессиональные личностные свойства, такие как компетентность, образованность и от ветственность.

Таблица Значения инструментальных ценностей руководителей среднего звена Блок Вес Ранг Компетентность 4.48 Достижение результата 4.42 Образованность 4.36 Общение 4.25 Личная ответственность 4.22 Личностные свойства 4.18 Независимость 4.13 Эрудиция 3.99 Общественное одобрение 3.95 Инициативность 3.92 Власть 3.26 Высокие запросы 3.25 Корреляционный анализ взаимосвязи показателей инструментальных ценностей выявил большое количество связей, что говорит о функциональном единстве и взаи мообусловленности инструментальных ценностей.

Корреляционный анализ ценностей личности руководителя среднего звена по зволил сделать вывод, что основными структурообразующими терминальными цен ностями являются «признание, «уважение», «успех» и «продуктивность», а инстру ментальными – ценности «эффективность в делах», «образованность», «авторита ризм», «лидерство», «широта взглядов» и «самоконтроль». Таким образом, руководи тели при достижении своих основных терминальных ценностей, носящих социально профессиональный характер, будут руководствоваться описанными инструменталь ными ценностями, подходящими под категорию «образованность».

Особенностью мотивационной сферы личности руководителя среднего звена является то, что опосредованные «мотивы-барьеры» играют более значительную роль в дополнительном профессиональном образовании. Наибольшее значение показателей – у стимульных и опосредованных мотивов достижения, в то время как основные трудности, связанные с непосредственными «мотивами-барьерами» в учебной дея тельности у руководителей возникают в сфере достижений и развития личности. Ре зультаты изучения профессиональной мотивации показывают, что опосредованные мотивы-барьеры более выражены, чем непосредственные. Это говорит об объектив ной, внешней обусловленности проявлений психологических барьеров у руководите лей среднего звена в их учебной деятельности. Корреляционный анализ связей «моти вов-барьеров» свидетельствует о тесном функциональном единстве исследуемых фе номенов.

Анализ взаимосвязей терминальных ценностей и «мотивов-барьеров» показыва ет, что усиление многих непосредственных «мотивов-барьеров» развития личности, а также опосредованных социальных и стимульных «мотивов-барьеров» руководителей среднего звена, приводит к уменьшению «продуктивности» их учебной деятельности.

Терминальная ценность «руководящая работа» также имеет отрицательные взаимо связи с социальными и стимульными опосредованными «мотивами-барьерами».

Корреляционный анализ показателей инструментальных ценностей и «мотивов барьеров» показывает, что «образованность» как средство достижения целей имеет взаимосвязи с непосредственными «мотивами-барьерами» – познавательными, моти вами развития личности и опосредованными социальными мотивами, а «твердая во ля» – с непосредственными познавательными, опосредованными социальными моти вами и мотивами достижения. Усиление инструментальных ценностей приводит к уменьшению влияния перечисленных «мотивов-барьеров». Таким образом, данные эмпирического исследования позволяют сделать вывод, что образование как средство достижения целей для руководителей среднего звена выполняет роль как развиваю щего его личность фактора, так и удовлетворяющего познавательные и социальные интересы. При усилении инструментальной ценности «твердая воля» у руководителей среднего звена повышается активность и интерес к профессии и будущей реализации своих планов, переосмысливается имеющейся опыт, также повышается конкуренто способность.

В третьем параграфе описываются и анализируются эмпирически выявленные объективные и субъективные трудности деятельности руководителя среднего звена в его профессиональной и учебной деятельности.

Анализ трудностей показывает, что трудности в управлении обуславливают по требность руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном обра зовании. В основном трудности руководители испытывают при реализации организа ционно-управленческих задач при введении инновационных методов управления ра ботниками, научной организации собственного управленческого труда и т.п.

Включившись в процесс обучения, взрослые начинают испытывать различные трудности объективного и субъективного характера. Исследование показало, что оба вида трудностей имеют практически равный «вес». Максимальные значения по бло кам – это «отсутствие свободного времени» (1 ранг, вес – 2.17), «финансовые трудно сти» (2 ранг, вес – 2.05), «чрезмерное давление на работе» (3 ранг, вес – 2.00) и «не достаток методической литературы» (4 ранг, вес – 1.87). Все перечисленные барьеры принадлежат блоку трудностей объективного характера обучения взрослых, лежащих вне его личности.

Корреляционный анализ взаимосвязи показателей субъективных и объективных трудностей позволил нам выявить основные трудности руководителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании. Выделенные связи носят прямой, положительный характер. В самом центре корреляционных плеяд находится объек тивная трудность «недостаток методической литературы» (13 связей с другими пока зателями). Остальные трудности являются субъективными. К ним относятся: «у меня плохая память» (9 связей), «собственная лень» (11 связей), «большая для меня нагруз ка» (11 связей) и «я быстро устаю» (9 связей). Перечисленные трудности имеют мно жественные взаимосвязи с другими трудностями, образуя структуру психологических барьеров в учебной деятельности взрослых.

Четвертый параграф главы посвящен анализу факторов, ведущих к образова нию психологических барьеров в дополнительном образовании взрослых. Рассматри ваются взаимосвязи между мотивами, выполняющих функцию барьеров в учебной деятельности, и трудностями объективного и субъективного характера, возникающи ми в дополнительном профессиональном образовании руководителей среднего звена.

Непосредственный «мотив-барьер» достижения – «дополнительное профессио нальное образование не позволит мне самостоятельно планировать свое рабочее вре мя», связан с трудностями «я не могу долго усидеть на одном месте» (субъективная трудность) и «финансовые трудности» (объективная). Каждый из этих факторов уси ливает друг друга. Этот «мотив-барьер» имеет максимальное значение в комплексе непосредственных «мотивов-барьеров» (1 ранг, вес – 2.48). Фактор «финансовые трудности» также сильно выражены (2 ранг, вес – 2.05).

На рисунке 1 представлена плеяда корреляционных связей показателей трудно стей и непосредственных «мотивов-барьеров».

Центральное положение в плеяде занимает блок корреляций, в котором распо ложились непосредственные «мотивы-барьеры» развития личности – «дополнитель ное профессиональное образование не удовлетворит потребность в непрерывном са моразвитии»(пок.24) и «не позволит мне удовлетворить потребность в карьерном рос те»(пок.25), а также трудности объективные – «недостаток методической литерату ры»(пок.23), «большой объем заданий»(пок.27) и субъективная трудность «большая для меня нагрузка»(пок.28). Следует отметить, что в этой плеяде наиболее тесная связь (на уровне достоверности р0.001) наблюдается между «мотивом-барьером» «не позволит удовлетворить потребность в карьерном росте»(пок.25) и трудностью «не достаток методической литературы»(пок.23). Оба фактора также достаточно выраже ны в ранговом ряду (3 ранг и 4 ранг, соответственно). Третья корреляционная связь – это связь между непосредственным мотивом-барьером достижения «не поможет реа лизовать себя в дальнейшем» и субъективной трудностью «не вижу перспективы для себя в дальнейшем», чья взаимосвязь очевидна.

14 33 Рисунок Корреляционные связи трудностей и непосредственных «мотивов-барьеров» у руково дителей среднего звена Условные обозначения: взаимосвязи на уровне р0.01;

взаимосвязи на уровне р0.001;

Непосредственные «мотивы-барьеры: 14 – «Не удовлетворит потребность все делать хо рошо»;

24 – «Не удовлетворит потребность в непрерывном саморазвитии»;

25 – «Не позволит мне удовлетворить потребность в карьерном росте»;

30 – «Не улучшит мою память»;

33 – «Не разовьет во мне способности, необходимые для работы с инновациями». Трудности учебной деятельности:

23 – «Недостаток методической литературы»;

27 – «Большой объем заданий»;

28 – «Большая для меня нагрузка».

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи показателей трудностей и опосредованных мотивов, выполняющих функцию барьеров в дополнительном про фессиональном образовании руководителей среднего звена, показывают взаимосвязь системообразующих трудностей, которыми стали «не вижу для себя перспективы в будущем»(пок.26) (субъективная трудность, общее количество связей с показателями опосредованных мотивов-барьеров - 15) и «большой объем заданий» (объективная трудность, общее количество связей с показателями опосредованных мотивов барьеров - 10).

Рассмотренная ранее трудность «недостаток методической литературы»(пок.23) хоть и не имеет большого количества связей, зато стоит отметить, что это взаимосвязи высокого уровня достоверности (р0.001) с мотивами-барьерами «не поможет мне от крыть своего дела»(пок.27) и «не позволит мне получить больше привилегий»(пок.28) (см. рисунок 2, отражающий связи р0.001 среди других блоков общей матрицы ин теркорреляций). Последний мотив-барьер также имеет связь высокого уровня со структурообразующей трудностью «не вижу перспективы для себя в буду щем»(пок.26).

20 26 28 23 Рисунок Плеяда корреляционных связей (р0.001) трудностей и опосредованных «мотивов барьеров» руководителей Условные обозначения. Опосредованные «мотивы-барьеры: 20 - «Не позволит мне больше зарабатывать»;

27 - «Не поможет мне открыть своего дела»;

28 - «Не позволит мне получить больше привилегий». Трудности учебной деятельности руководителей среднего звена: 23 - «Недостаток методической литературы»;

26 - «Не вижу перспективы для себя в будущем».

Таким образом, особенностью формирования психологических барьеров у руко водителей среднего звена при получении ими дополнительного образования является то, что большую роль в этом процессе играют трудности «недостаток методической литературы», «не вижу перспективы для себя в будущем», «большой объем заданий».

Эти трудности становятся основными факторами, запускающими процесс формиро вания психологических барьеров, так как имеют большое количество связей с моти вами, выполняющими роль психологических барьеров в учебной деятельности руко водителей среднего звена и затрудняющих ее.

Анализ взаимосвязей между ценностями, «мотивами-барьерами» и трудностя ми, испытываемыми руководителями среднего звена в учебной деятельности показал, что общим системообразующим фактором в общей матрице корреляций является тер минальная ценность «продуктивность» (количество связей – 26). Вокруг нее строится вся структура психологических барьеров, возникающих в процессе дополнительного профессионального образования. Другим фактором выступает субъективная труд ность «не вижу перспективы для себя в будущем» (количество связей – 17);

следом за ней идет объективная трудность «большой объем заданий» (количество связей – 15).

В заключении работы обобщены полученные результаты и представлены вы воды:

1. Инновационная деятельность руководителей среднего звена сопровожда ется рядом проблем, возникающих при реализации организационно-управленческих функций, в виду нехватки новых знаний по управлению нововведениями. К этим функциям относятся введение инновационных методов управления работниками, на учная организация труда и прочие, обуславливающие потребность взрослого в допол нительной профессионализации.

2. Исследование ценностно-мотивационной сферы личности руководителей среднего звена, трудностей субъективного и объективного характера в их учебной деятельности позволило выявить содержание психологических барьеров руководителя как субъекта дополнительного профессионального образования:

• Наиболее важными терминальными ценностями для руководителей среднего зве на являются: «семья, ее благополучие», «дети, их благополучие», «уверенность в се бе», «интересная работа», «деньги» и «самостоятельность». Для их достижения руко водитель использует такие средства, как: «умение довести дело до конца», «компе тентность», «честность», «добрые отношения с людьми» и «общение с близкими по духу людьми».

• Основные трудности, связанные с мотивацией руководителей среднего звена ле жат в сфере опосредованных мотивов – стимульных и достижения. Это: получение власти и привилегий, материальное благосостояние, положение в обществе, карьера.

Трудности, связанные с непосредственными мотивами: планирование рабочего вре мени, потребность все делать хорошо, потребность в карьерном и служебном росте.

• Выделены объективные и субъективные трудности руководителей среднего зве на. К объективным относятся финансовые трудности, нехватка свободного времени, «давление» на работе и недостаток методической литературы, к субъективным – пло хая память, собственная лень, большая нагрузка и усталость.

3. Анализ ценностей личности руководителя среднего звена и мотивов, пре пятствующих деятельности, а также трудностей субъективного и объективного харак тера, возникающих в учебной деятельности взрослых, позволил выявить структуру социально-психологических барьеров, взаимосвязанность и взаимообусловленность ее компонентов. Выяснилось, что:

• наиболее значимыми ценностями-целями являются: «конкурентоспособность», «руководящая работа», «успех», «признание, уважение», «развитие, самосовершенст вование». К ведущим составляющим ценностной сферы личности руководителей от носятся ценности-цели – «продуктивность» и «руководящая работа» и ценности средства – «твердая воля» и «образованность»;

• усиление терминальной ценности «продуктивность» приводит к уменьшению влияния психологических барьеров руководителей среднего звена в их учебной дея тельности, так как она является системообразующей и вокруг нее строится вся струк тура психологического барьера в дополнительном профессиональном образовании;

• значительную роль в образовании социально-психологических барьеров играют опосредованные социальные и стимульные «мотивы-барьеры». Это: конкурентоспо собность, одобрение со стороны других руководителей, принадлежность к числу наи более успешных руководителей, уверенность в своих отношениях с коллегами, а так же возможность профессионального роста и т.д. Также значимо влияние непосредст венных мотивов развития личности: возможность личного профессионального роста, непрерывное саморазвитие, высокая самооценка личностного потенциала;

• основными структурными компонентами психологического барьера являются препятствия при достижении продуктивности в действиях, социальные и стимульные мотивы, затрудняющие учебную деятельность, а также объективные и субъективные трудности взрослых.

4. Разработанная методика исследования позволяет выявить основные труд ности руководителей при выполнении управленческих функций, особенности их цен ностно-мотивационной сферы и основные психологические барьеры учебной деятель ности руководителей среднего звена в системе дополнительного профессионального образования, описать и обосновать причины их возникновения.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие практические рекомендации: психологи, работающие с системе дополнительного профессиональ ного образования, должны принять во внимание ряд моментов:

- Необходимо учитывать статусные особенности взрослых, проходящих обу чение в системе дополнительного профессионального образования, специфи ку их профессиональной деятельности – стаж, должность, функции;

- Обращать внимание на изменения ролевых позиций учебной деятельности взрослых и снижать проблемности в динамике этого процесса;

- Проводить коррекционную работу, учитывая особенности ценностно мотивационной сферы личности руководителей, трудности объективного и субъективного характера, возникающие в процессе учебной деятельности взрослых, в совокупности ведущие к образованию психологических барье ров.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы дис сертации видятся в: исследовании особенностей сопровождения инноваций на пред приятиях и в организациях;

исследований особенностей профессиональной и учебной деятельности руководителей;

исследований особенностей ценностно-мотивационной сферы личности руководителей в современных условиях развития экономики;

иссле дований, посвященных феномену психологического барьера.

Содержание диссертации отражено в 20 публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Прохорова Д.А. Особенности социально-психологических барьеров руководителей среднего звена как фактор оптимизации дополнительного профессионального об разования взрослых / М.Г.Рогов, Д.А.Прохорова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук / Специальный выпуск: «Актуальные проблемы психологии».– Самара, 2006. – №1. – С.91-94 (0,5 п.л.) (авторское участие 60%).

2. Прохорова Д.А. Психологические и социально-психологические барьеры руково дителей среднего звена в дополнительном профессиональном образовании / Д.А.Прохорова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук / Специальный выпуск: «Актуальные проблемы психологии». – Самара, 2006. – №2. – С.97-100 (0, 5 п.л.) В других изданиях:

1. Прохорова Д.А. Психологические трудности в профессиональном развитии взрос лых / Д.А.Прохорова // Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Москов ского гуманитарно-экономического института. Серия 6: Психология. – Нижне камск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2004. – С. 73-77 (0,31 п.л.).

2. Прохорова Д.А. Коммуникативные барьеры в отношениях преподавателей и слу шателей в системе дополнительного профессионального образования / М.Г.Рогов, Д.А.Прохорова // Психология профессионального развития: Материалы Всерос сийской научно-практической конференции. – Казань: ИСПО РАО, 2004. – С.140 143 (0,188 п.л.) (авторское участие 50%).

3. Прохорова Д.А. Социально-психологические барьеры в образовании взрослых / Д.А.Прохорова // Теории и технологии качества образования в 21 веке: акмеологи ческие и психолого-педагогические аспекты: Материалы международного симпо зиума / Отв.ред. Н.В.Кузьмина, Н.П.Фетискин. – Москва-Кострома: КГУ им.

Н.А.Некрасова, 2004. – С.106-108 (0,188 п.л.).

4. Прохорова Д.А. Барьеры в морально-нравственном развитии личности / Д.А.Прохорова // Проблемы морально-нравственного развития личности и общест ва: сборник научных трудов. Кемеровский государственный университет. – Кеме рово: ООО «Фирма Полиграф», 2004. – С.101-103 (0,125 п.л.).

5. Прохорова Д.А. Психологические проблемы образования взрослых / Д.А.Прохорова // Психология и духовно-нравственное здоровье Российского обще ства: Материалы региональной научно-практ. конф. / Под общ. ред. проф.

В.П.Фоминых. – Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2004. – с. 263- (0,188 п.л.).

6. Прохорова Д.А. Психологические трудности в образовании взрослых / Д.А.Прохорова // Всероссийское совещание по проблемам модернизации и разви тия ДПО в регионах РФ. – Казань, 2004. – С. 251-252 (0,125 п.л.).

7. Прохорова Д.А. Трудности взрослого в системе дополнительного профессиональ ного образования, обусловленные факторами внешней среды / Д.А.Прохорова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции / Под ред. А.Н.Панфилова. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2004. – С. 71-72 (0,125 п.л.).

8. Прохорова Д.А. Проблема социально-психологических барьеров к обучению со временного руководителя / Д.А.Прохорова // Развитие и современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого педагогических исследований в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 26-27 ноября 2004 г.: Вып.2. – Ива ново: Ивановский государственный университет, 2004. – С. 69-71 (0,125 п.л.).

9. Прохорова Д.А. Методика исследования социально-психологических барьеров в образовании взрослых / М.Г.Рогов, Д.А.Прохорова // Научная сессия (1-4.02.2005).

Аннотация сообщений. – Казань: Изд-во КГТУ, 2005 г. – С. 190-191 (0,125 п.л.) (авторское участие 50%).

10. Прохорова Д.А. Основные социально-психологические проблемы развития эконо мики России / Д.А.Прохорова // Персонал как конкурентное преимущество компа нии: Материалы Региональной научно-практической конференции. – Казань – На бережные Челны: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2005. – С. 59-61 (0,125 п.л.).

11. Прохорова Д.А. Психологические проблемы образования взрослых / Д.А.Прохорова // Психотехнологии в социальной работе. Вып.10./ Сб. под ред. В.В.

Козлова – Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2005. – С. 198-201 (0,188 п.л.).

12. Прохорова Д.А. Психологический метод оптимизации дополнительного профес сионального образования взрослых / Д.А.Прохорова // Образовательный процесс в КГТУ: вчера, сегодня, завтра;

Сборник тезисов докладов отчетной научно методической конференции КГТУ, 25-26 мая 2005 г. Казанский государственный технологический университет – Казань, 2004. – С. 456-457 (0,125 п.л.).

13. Прохорова Д.А. Преодоление трудностей как путь оптимизации дополнительного профессионального образования взрослых (руководителей) / Д.А.Прохорова // Ме ждународный сборник статей. Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Том 1. – Москва–Ярославль: Изд-во «Российское психо логическое общество», 2005. – С.181-182 (0,125 п.л.).

14. Прохорова Д.А. Метод диагностики внутренних барьеров руководителей среднего звена в системе дополнительного профессионального образования / Д.А.Прохорова // Социальная психология 21 столетия. Т.1. – Ярославль, 2005. – с.61-62 (0,125 п.л.).

15. Прохорова Д.А. Специфика барьеров в образовании руководителей среднего звена / М.Г.Рогов, Д.А.Прохорова // Проблемы социальной психологии личности. Вып.2.

Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2005. – С.252-259 (0,5 п.л.) (авторское участие 50%).

16. Прохорова Д.А. Метод диагностики социально-психологических барьеров руково дителей среднего звена в системе дополнительного профессионального образова ния / Д.А.Прохорова // Бехтерев В.М. и современная психология. К 120-летию от крытия первой психологической лаборатории: Материалы докладов на российской научно-практической конференции. Казань, Казанский государственный универси тет, 29-30 сентября 2005 года. Вып.3. Т.1. – Казань: Центр инновационных техно логий, 2005. – С.539-542 (0,25 п.л.).

17. Прохорова Д.А. Социально-психологические барьеры взрослых в дополнительном образовании / Д.А.Прохорова // Вопросы социальной психологии. Вып. 2 (7): Сб.

научных трудов. – Саратов: Научная книга, 2006. – С.249-264 (1 п.л.).

18. Прохорова Д.А. Исследование трудностей учебной деятельности взрослых как возможность оптимизации дополнительного профессионального образования / Д.А.Прохорова // Дополнительное профессиональное образование и социально экономическое развитие регионов: Сборник материалов Всероссийской Конферен ции 6-7 июня 2006г. – Москва, Союз ДПО, 2006г. – С.167-169 (0,188 п.л.).



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.