авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Особенности профессиональной готовности к психодиагностической деятельности студентов- психологов с разными стилями мышления

На правах рукописи

АЧИНА Алиса Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-

ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ МЫШЛЕНИЯ

19.00.13 психология развития, акмеология

(психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2013 2

Работа выполнена на кафедре общей и дифференциальной психологии факультета практической психологии Южно-Российского гуманитарного института кандидат психологических наук, доцент

Научный руководитель:

Синченко Татьяна Юрьевна

Официальные оппоненты: Кагермазова Лаура Цраевна доктор психологических наук, академик РАЕН, профессор кафедры педагогики и психологии факультета профессиональ ного образования Кабардино Балкарского государственного универси тета имени Х.М. Бербекова (г. Нальчик) Крутелёва Людмила Юрьевна кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и психоло гии развития факультета психологии Южного федерального университета

Ведущая организация: Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П.

Чехова

Защита состоится «14» марта 2013 года в 10.00 на заседании диссертаци онного совета Д 212.208.27, созданного на базе ФГАОУ ВПО «Южный феде ральный университет» по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан «13» февраля 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Тельнова О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе наблюдается по вышение роли психолога в различных областях жизнедеятельности, привлече ние его к социально-психологической экспертизе кризисных, экстремальных, конфликтных ситуаций, возникающих в образовательных, производственных, медицинских учреждениях. В этой связи повышение профессиональной подго товки студентов-психологов, комплексное формирование профессиональных компетенций является весьма актуальной проблемой. Вместе с тем, ряд уче ных (А.Ф. Бондаренко, М.В. Молоканов, В.Г. Панок, Ю.П. Поваренков, Н.И.

Повякель, М.С. Роговин, Е.Е. Сапогова, В.А. Семиченко, Н.Ф. Талызина, Н.П. Фе тискин, Н.В. Чепелева, Т.С. Яценко и др.) отмечает, что уровень профессиональ ной готовности психологов к эффективной психодиагностической деятельности носит явно недостаточный характер, что обусловлено целым рядом факторов.

Чаще всего среди них отмечаются: незначительный опыт практической, психоди агностической деятельности студентов, выходящей за рамки учебного процесса, повышенное внимание к технической стороне психодиагностической подготов ки при отсутствии необходимого внимания к формированию мотивационно смысловой составляющей деятельности, несформированность профессиональ ного мышления.

Состояние научной разработанности проблемы. За последние годы значительно углубились методологические и теоретические основы психологи ческой диагностики, разработан понятийный аппарат психодиагностики (М.К.

Акимова, А.Ф. Ануфриев, А.А. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, В.И. Войтко, Л.С. Вы готский, Ю.З. Гильбух, К.М. Гуревич, А.В. Карпов., С.Н. Костромина, В.А. Ма зилов, С.М. Морозов, В.В. Столин, А.Г. Шмелев и др.), создана общая теория постановки психологического диагноза (А.Ф. Ануфриев), разработана концеп ция структурно-функциональной организации психодиагностической деятель ности специалистов образования (С.Н. Костромина), раскрыты структура и со держание компонентов психодиагностической деятельности (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).

Многими исследователями признается, что лучше всего разработан тех нический компонент психодиагностической деятельности, представленный ма лоформализованными (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и высокоформализованными методиками (тесты, опросники, проективные техни ки, психофизиологические методики) (М.К. Акимова, А. Анастази, Л.Ф. Бурла чук, К.М. Гуревич, Т. Коларик, Е.С. Романова и др.). Существенно возросло число работ, раскрывающих психометрические основы конструирования тес тов (А. Анастази, А.А. Бодалев, В.В. Столин, А.Г. Шмелев и др.).

Достаточно разработанным в психологической литературе является и процесс постановки психологического диагноза, представленный многочислен ными схемами этапов психодиагностического обследования разной степени детализированности (А.Ф. Ануфриев, Л.Ф. Бурлачук, Л.С. Выготский, Ю.З.

Гильбух, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, В.ВСтолин, Й. Шванцара и др.).

В настоящее время разработан ряд научно обоснованных типологий на рушений и классификаций психодиагностических задач в школьной, профес сиональной психодиагностике. Педагогические (поведенческие) типологии представлены в работах А.Л. Венгера, Ю.З. Гильбуха. Типологии психологиче ских причин описаны у Н.И. Мурачковского, Л.С. Славиной, Н.С. Костроми ной, Н.П. Локаловой. Вместе с тем, представленные классификации психодиаг ностических задач не покрывают запросов практики и требуют дальнейшей разработки. Явно недостаточно работ, касающихся психологических детерми нант успешности психодиагностической деятельности. Частично эту проблему раскрывают исследования профессионально-важных качеств и личности психо лога (Н.А. Аминов, С.Л. Арефьев, М.А. Дмитриева, Н.В. Клюева, О.Г. Кукосян, М.В. Молоканов, Н.Н. Обозов, В.Е. Орел, Е.С. Романова, Е.Е. Сапогова, Т.Ю.



Синченко и др.). Другие работы носят разрозненный характер и в большей степени имеют отношение к диагностическому мышлению (Н.П. Локалова), операциям мышления (М.В. Бадалова, В.Г. Гаврилов). В отдельных работах только постулируется роль познавательного (М.С. Роговин, А.В. Соловьев) и когнитивного стиля (Л.П. Урванцев). В этой связи исследование стиля мышле ния как системообразующего фактора успешности решения психодиагностиче ских задач, а также разработка научно-обоснованной программы по формиро ванию компонентов психодиагностической деятельности является весьма важ ным и актуальным. Это и определило цели и задачи настоящего исследования.

Цель - исследовать особенности профессиональной готовности студен тов-психологов с разными стилями мышления к психодиагностической дея тельности.

Объект исследования: студенты-психологи старших курсов.

Предмет исследования: профессиональная готовность к психодиагно стической деятельности студентов-психологов.

Гипотеза исследования содержит следующие предположения:

1. У студентов-психологов профессиональная готовность к психодиагно стической деятельности может обусловливаться стилями мышления.

2. Студенты-психологи с разными стилями мышления могут различаться способами решения психодиагностических задач.

3. Специально разработанная опытно-экспериментальная программа мо жет способствовать комплексному формированию компонентов психодиагно стической деятельности у студентов с разными стилями мышления.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Рассмотреть специфику психодиагностики как вида познавательной деятельности.

2. Осуществить теоретический анализ подходов к структуре и успешно сти психодиагностической деятельности.

3. Систематизировать представления о субъекте психодиагностической деятельности.

4. Определить роль стиля мышления в структуре психологических детер минант успешности решения психодиагностических задач.

5. Выявить основные условия эффективности реализации программы со вершенствования психодиагностической подготовки студентов-психологов.

Методические:

1. Разработать программу изучения семиотического, логического, техниче ского, деонтологического компонентов психодиагностической деятельности у студентов-психологов и работающих психологов.

2. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования по добрать методический инструментарий, направленный на выявление степени развития компонентов психодиагностической деятельности и стилей мышления.

3. Разработать опытно-экспериментальную программу целенаправленно го комплексного формирования компонентов психодиагностической деятель ности.

Эмпирические:

1. Определить специфику и успешность решения задач студентами психологами и практикующими психологами.

2. Выявить доминирующие стили мышления в группе студентов и группе профессионалов-психологов.

3. Исследовать связь успешности решения диагностических задач сту дентов и стилей мышления.

4. Выявить особенности решения психодиагностических задач представи телями разного стиля мышления.

5. Исследовать эффективность опытно-экспериментальной программы формирования компонентов психодиагностической деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

идеи общей теории диагноза и диагностической деятельности (С.А.

Гиляревский, К.Е. Тарасов);

основные положения теории психологического диагноза (А.Ф. Ануфриев), структурно-функциональная концепция психодиагностической деятельности (С.Н. Костромина);

представления о профессионально-важных качествах психолога и субъекте психодиагностической деятельности (А.Ф. Ануфриев, С.Л. Арефьев, М.А.

Дмитриева, А.В. Карпов, О.Г. Кукосян, М.В. Молоканов, Н.Н. Обозов, Е.С.

Романова, Е.Е. Сапогова, Т.Ю. Синченко и др);

представления о психологических детерминантах успешности психодиагностической деятельности: познавательного стиля (М.С. Роговин, А.В. Соловьев) и формирования диагностического мышления (А.Ф. Ануфриев, О.Р. Бусарова, С.Н. Костромина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс методов исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение научных работ), эмпирические и методы математической обработки данных. Эмпирические методы включали:

наблюдение;

тестирование (опросник «Стили мышления», разработанный А.К.

Белоусовой, опросник стилей мышления Р. Брэмсона и А. Харрисона, адаптированный А.А. Алексеевым, Л.А. Громовой);

формирующий эксперимент, включающий констатирующий, развивающий и контрольный блоки;

решение психодиагностических задач в констатирующем и контрольном блоках;

метод экспертной оценки;

метод контент-анализа.

Математическая обработка данных осуществлялась с помощью методов математической статистики: простейшие описательные статистики и компьютерная обработка данных на основе непараметрических данных U критерия Манна-Уитни, корреляционный анализ. Компьютерная обработка данных проводилась с использованием прикладной программы SPSS (версия 13.0).

Эмпирическую выборку исследования составили 348 человек: психологов-практиков со стажем работы не менее 3-х лет (77 женщин и мужчин) и 252 студента факультета практической психологии Южно Российского гуманитарного института, Ставропольского педагогического университета, студенты 3,4 и 5 курсов факультета психологии Пятигорского лингвистического государственного университета (163 женщины и 89 мужчин).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Выявлены доминирующие стили мышления и профили стилей мышления студентов-психологов и работающих психологов как представителей определенной профессии.





Впервые экспериментально доказана связь успешности решения психодиагностических задач с доминирующим стилем мышления.

Впервые показана специфика диагностического поиска, а также специфическое соотношение компонентов психодиагностической деятельности у представителей разного стиля мышления.

Впервые на основе контент-анализа выявлены дополнительные критерии (и соответствующие маркеры) оценки решения диагностических задач: поиск проблемы/нарушений;

поиск ресурсов;

поиск решений;

вопросы к клиенту;

поддержка клиента;

нейтральные описания;

«непрофессиональные суждения».

Показана значимость и возможность специального формирования деонтологического компонента во время обучения в вузе.

Разработана научно обоснованная программа комплексного формирования компонентов психодиагностической деятельности и определены основные условия эффективности её реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в изучение психологической готовности к профессиональной психодиагностической деятельности студентов-психологов и работающих специалистов. Проведён содержательный анализ теоретического и эмпирического материала, в ходе которого:

- расширены общенаучные представления о стилях мышления представителей определенной профессиональной группы – студентов психологов;

- выявлены и раскрыты содержательные, процессуальные и результативные характеристики решения психодиагностических задач представителей разных стилей мышления;

- обобщены психологические основы психодиагностической подготовки студентов-психологов, позволившие сформулировать основные принципы разработки опытно-экспериментальной программы формирования компонентов психодиагностической деятельности и выделить комплекс адекватных психологических технологий их осуществления.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные экспериментальные данные позволяют повысить качество подготовки будущих профессиональных психологов. Предложенный комплект задач, а также критерии оценки их решения могут быть использованы как для диагностики, так и для развития логического, технического, семиотического и деонтологического компонентов у студентов и практикующих психологов.

Полученные результаты позволяют прогнозировать успешность психодиагностической деятельности студентов-психологов с учетом их доминирующего стиля мышления (или профиля стиля мышления).

Полученные эмпирические данные могут оказать помощь в разработке практических рекомендаций по индивидуализации процесса обучения студентов-психологов, а также целенаправленному формированию их индивидуального стиля психодиагностической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, стандартизацией процедуры исследования и применением современных адекватных методов математико-статистической обработки полученных эмпирическим путём экспериментальных данных. Компьютерная обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы SPSS (версия 13.0), которая позволяет проводить различные виды статистического анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. У студентов-психологов стили мышления, уровень сформированности семиотического, технического, логического и деонтологического компонентов психодиагностической деятельности влияют на специфику профессиональной готовности к психодиагностической деятельности.

2. Студенты-психологи с разными стилями мышления различаются по компонентам психодиагностической деятельности в процессе профессиональ ного обучения, что выявляется в способах решения психодиагностических задач.

З. Специально разработанная комплексная опытно-экспериментальная программа оказывает существенное влияние на формирование всех компонен тов психодиагностической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследо вания были представлены на заседаниях кафедры прикладной психологии фа культета практической психологии Южно-Российского гуманитарного инсти тута (Ростов-на-Дону, 2006-2011);

на I и II Международных научно практических конференциях «Когнитивные исследования на современном эта пе. КИСЭ-2010 и КИСЭ-2011» (Ростов-на-Дону, 2010, 2011);

на Международ ной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Рос тов-на-Дону, 2011);

на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на-Дону, 2007);

на региональных научно-практических конференциях: «Наука и образование – гуманитарный потенциал развития общества» (Ростов-на-Дону, 2006), «Куль тура, общество, личность: проблемы науки и образования» (Ростов-на-Дону, 2008).

Результаты диссертационного исследования применяются в работе психологической службы Южно-Российского гуманитарного института, при разработке спецкурсов «Психология профессионального развития личности», при проведении лекционных и практических занятий по курсам «Основы психодиагностики», «Практикум по психодиагностике», «Проективные методы в психодиагностике».

По материалам диссертационного исследования подготовлены методические рекомендации для студентов-психологов «Тренинг диагностиче ских умений», «Тренинг консультативных умений». С учетом полученных в ис следовании результатов разработана специальная программа проведения про изводственной практики для студентов-психологов Южно-Российского гума нитарного института.

Публикации. Результаты исследования нашли отражение в 9 публика циях общим объемом 5,8 п.л., из них 3 – в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Работа изложена на 160 страницах машинописного текста, иллюстрирована таблицами и рисунками. Состоит из введения;

двух глав;

выводов;

списка использованной литературы, включающего 241 источник, из которых – 14 на английском языке, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении представлены основные теоретические положения диссертационного исследования: обосновывается актуальность проблемы, определены цель, предмет и задачи исследования, сформулированы предполо жения гипотезы, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты психодиагностической дея тельности и решение психодиагностических задач студентами психологами и практикующими психологами с разным стилем мышле ния» рассматриваются подходы к изучению психодиагностического процесса, в частности, компонентов психодиагностической деятельности, актуализирует ся понятие субъекта психодиагностической деятельности, проводится теорети ческий анализ профессионально важных качеств психодиагноста, условий их формирования, а также стилевых особенностей личности.

Таким образом, обобщая результаты исследований, можно говорить о том, что психодиагностическая подготовка студентов-психологов находится не на достаточном уровне развития, крайне мало работ посвящено психологиче ским проблемам обучения психодиагностике и целенаправленному формиро ванию компонентов психодиагностической деятельности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование специфики реше ния психодиагностических задач представителями разных стилей мыш ления и комплексное формирование компонентов психодиагностической деятельности у студентов-психологов» описаны эмпирические цели, задачи, гипотезы и процедура исследования, объем и общая характеристика выборки;

приведены методы сбора и обработки результатов эмпирических данных, а также методы математико-статистического анализа данных. Представлены ос новные этапы исследования. Дана характеристика исследуемых групп и описа ны основные приёмы проверки достоверности данных.

Далее в кратком виде рассмотрено содержание всех использованных ме тодов и методик исследования: для оценки уровня развития и соотношения компонентов психодиагностической деятельности у студентов-психологов и практикующих психологов было использовано экспериментальное решение психодиагностических задач, взятых из различных областей психологической практики. Для диагностики степени успешности решения названных задач ис пользовался метод экспертных оценок: эти же задачи решали 10 профессио нальных практикующих психологов со стажем работы более 5 лет. Диагностика доминирующего стиля мышления осуществлялась с помощью опросника «Сти ли мышления», разработанного А.К. Белоусовой и опросника для выявления стилей мышления Р. Брэмсона и А. Харрисона, адаптированного А.А. Алексее вым, Л.А. Громовой. Контент-анализ индивидуальных протоколов решения за дач использовался для определения категорий и маркеров оценки деонтологи ческого компонента психодиагностической деятельности. Для целенаправлен ного комплексного формирования компонентов психодиагностической дея тельности был проведен формирующий эксперимент.

Осуществлен сопоставительный анализ результатов решения психодиагностических задач студентами-психологами и практикующими психологами, представителей разных стилей мышления, раскрываются принципы и содержание программы формирующего эксперимента, анализируются результаты контрольного этапа формирующего эксперимента и оценивается его эффективность.

В соответствии с задачами исследования проведен анализ содержательных, процессуальных и результативных характеристик решения психодиагностических задач представителями разных стилей мышления.

Синтетический стиль мышления у студентов значимо положительно связан с количеством выдвигаемых гипотез (r=0,21, при р0,05) и их адекватностью заявленной симптоматике (r=0,48, при р0,01), отрицательно – с адекватностью методик (r=-0,18, при р0,05), умением давать обратную связь (r=-0,12, при р0,05) и успешностью решения задачи (r=-0,15, при р0,05). То есть у студентов Синтезаторов средняя успешность решения задач, много адекватных гипотез, но слабо развит технический компонент диагностической деятельности, не позволяющий трансформировать гипотезы в верный диагноз.

У психологов Синтетический стиль мышления связан лишь с направленностью на поиск решений (r=0,49, при р0,01), что свидетельствует о хорошем уровне развития деонтологического компонента диагностической деятельности.

Идеалистический стиль мышления у студентов-психологов имеет отрица тельные взаимосвязи с половиной параметров решения задач: количеством (r= 0,60, при р0,01) и последовательностью этапов диагностики (r=-0,28, при р0,01), количеством (r=-0,33, при р0,01) и адекватностью методик (r=-0,18, при р0,05), направленностью на поиск проблем (r=-0,26, при р0,05) и умением задавать вопросы клиенту (r=-0,28, при р0,01). Положительная взаимосвязь вы явлена только с категорией «поиск ресурсов» (r=0,22, при р0,05). То есть можно сказать, что у студентов Идеалистический стиль мышления препятствует успеш ному решению диагностических задач, определяя лишь позитивный вектор в по иске диагностического решения. У работающих психологов Идеалистический стиль положительно связан с количеством этапов диагностики (r=0,31, при р0,05), адекватностью выбранных методов (r=0,30, при р0,05) и количеством вопросов клиенту (r=0,45, при р0,01), отрицательно – с «поиском ресурсов» (r= 0,36, при р0,05). Эти взаимосвязи напрямую не указывают на успешность в ре шении задач, но и не могут помешать.

Прагматический стиль мышления у студентов положительно связан с кате гориями «поиск проблем» (r=0,33, при р0,01) и «поддержка клиента» (r=0,23, при р0,05), отрицательно – с категорией «поиска ресурсов» (r=-0,21, при р0,05). То есть взаимосвязи выявлены только с маркерами деонтологического компонента, что напрямую никак не указывает на успешность/не успешность ди агностической деятельности. У работающих психологов Прагматический стиль мышления отрицательно связан с успешностью решения задач (r=-0,72, при р0,001), количеством этапов (r=-0,52, при р0,01), количеством (r=-0,43, при р0,01) и адекватностью гипотез (r=-0,35, при р0,01), количеством (r=-0,52, при р0,01) и адекватностью методик (r=-0,51, при р0,01), с умением давать обрат ную связь (r=-0,40, при р0,01), задавать вопросы (r=-0,45, при р0,01) и оказы вать поддержку клиенту (r=-0,52, при р0,01). Положительная взаимосвязь выяв лена с показателем последовательности этапов (r=0,57, при р0,01) и количест вом нейтральных описаний (r=0,45, при р0,01). Можно сказать, что Прагмати ки-психологи склонны последовательно констатировать факты, пользуясь ней тральными описаниями, избегая при этом реального решения диагностической задачи.

Аналитический стиль мышлении у студентов положительно связан с ус пешностью решения задач (r=0,27, при р0,01), адекватностью выдвигаемых ги потез (r=0,24, при р0,01), количеством (r=0,26, при р0,01) и адекватностью ме тодик (r=0,38, при р0,01) и направленностью на поиск решений (r=0,18, при р0,05). Отрицательные связи обнаружены с категориями «нейтральные описа ния» (r=-0,26, при р0,01), «непрофессиональные суждения» (r=-0,44, при р0,01), «вопросы клиенту» (r=-0,25, при р0,01), «поддержка клиента» (r=-0,20, при р0,05) и параметром обратной связи (r=-0,21, при р0,05). То есть, успешно решая задачи, студент-Аналитик не склонен к нарушению этических норм, но при этом пренебрегает общением с клиентом, что свидетельствует о слабом раз витии деонтологического компонента диагностической деятельности при доста точно высоком уровне развития остальных компонентов. У работающих психо логов значимая взаимосвязь выявлена только с категорией поиска ресурсов (r=0,38, при р0,01), то есть чем ярче проявляются черты Аналитического стиля мышления, тем сильнее испытуемый сосредоточен на положительных моментах жизнедеятельности клиента.

Реалистический стиль мышления у студентов положительно связан с ко личеством этапов диагностического процесса (r=0,18, при р0,05), обратной связью (r=0,47, при р0,01), умением поддержать клиента (r=0,27, при р0,01), количеством вопросов (r=0,58, при р0,01) и непрофессиональных суждений (r=0,29, при р0,01). Отрицательные связи выявлены с показателями количества (r=-0,23, при р0,01) и адекватности методик (r=-0,26, при р0,01). Все это гово рит о том, что студенты-Реалисты не очень успешны в решении диагностиче ских задач, склонны подменять процесс решения задачи житейскими рассужде ниями и непрофессиональными советами, что указывает на низкий уровень развития всех компонентов диагностической деятельности. У работающих пси хологов с выраженным Реалистическим стилем мышления, напротив, хорошо развит технический и логический компоненты – положительные связи выявле ны с успешностью (r=0,23, при р0,05), направленностью на поиск проблем (r=0,38, при р0,01), количеством (r=0,33, при р0,05) и адекватностью методик (r=0,35, при р0,05), количеством вопросов к клиенту (r=0,33, при р0,05). От рицательные связи выявлены с категориями поиска решений (r=-0,58, при р0,01) и поиска ресурсов (r=-0,52, при р0,01), что указывает на достаточно развитые технический и семантический компоненты, и слабо развитый – деон тологический компонент.

Обладатели ярко выраженного Инициативного стиля мышления оказа лись неуспешными в решении диагностических задач (как студенты, так и ра ботающие психологи). Отрицательные связи выявлены с общим показателем успешности (r=-0,55, при р0,01), количеством (r=-0,58, при р0,01) и последо вательностью (r=-0,34, при р0,01) этапов диагностики, количеством (r=-0,52, при р0,01) и адекватностью методик (r=-0,51, при р0,01), количеством (r= 0,43, при р0,01) и адекватностью гипотез (r=-0,35, при р0,01). То есть можно сказать, что у представителей Инициативного стиля мышления, как среди сту дентов, так и среди психологов, плохо развиты все компоненты диагностиче ской деятельности. Такое положение вещей можно объяснить маленьким объе мом выборки обладателей Инициативного стиля мышления.

Критический стиль мышления оказался в нашем исследовании одним из наиболее продуктивных для решения психодиагностических задач, как у сту дентов, так и у работающих психологов. Положительные связи обнаруживают ся со всеми компонентами диагностической деятельности: успешностью (r=0,48, при р0,01), количеством (r=0,36, при р0,05) и последовательностью (r=0,65, при р0,01) этапов диагностического поиска, количеством (r=0,23, при р0,05) и адекватностью гипотез (r=0,37, при р0,01), количеством методик (r=0,25, при р0,01), количеством вопросов клиенту (r=0,27, при р0,01), обрат ной связью (r=0,37, при р0,01), направленностью на поиск проблем (r=0,23, при р0,05) и решений (r=0,22, при р0,05). Отрицательные связи выявлены только с количеством нейтральных описаний (r=-0,29, при р0,05) и непрофес сиональных суждений (r=-0,19, при р0,05).

Управленческий стиль мышления у психологов положительно связан с успешностью решения задач (r=0,28, при р0,01) и адекватностью гипотез (r=0,40, при р0,01), отрицательно – с категорией поддержки клиента (r=-0,47, при р0,01). У студентов положительные связи этого стиля мышления тоже не многочисленны – с количеством гипотез (r=0,20, при р0,05) и непрофессио нальных суждений (r=0,23, при р0,05), отрицательные связи выявлены с боль шинством остальных параметров решения диагностических задач, включая ин тегральный показатель успешности (r=-0,32, при р0,01). Таким образом, разви тые черты управленческого стиля мышления у психологов способствуют эф фективному решению диагностической задачи, а у студентов – препятствуют.

Практический стиль мышления у студентов прямо пропорционален ус пешности решения задач (r=0,30, при р0,05), количеству (r=0,30, при р0,05) и последовательности этапов диагностического процесса (r=0,20, при р0,05), ко личеством методик (r=0,44, при р0,01) и направленностью на поиск проблем (r=0,19, при р0,05). Отрицательная связь обнаружена с количеством непрофес сиональных суждений (r=-0,18, при р0,05). То есть, благодаря высокому уров ню всех компонентов психодиагностической деятельности, Практический стиль мышления у студентов эффективен при решении диагностических задач. У ра ботающих психологов такой зависимости не выявлено: положительные связи обнаружены с количеством (r=0,36, при р0,05) и адекватностью методик (r=0,33, при р0,05), количеством этапов (r=0,32, при р0,05), поддержкой кли ента (r=0,45, при р0,01) и количеством вопросов клиенту (r=0,35, при р0,05), отрицательная – с адекватностью гипотез (r=-0,39, при р0,01). То есть, у рабо тающих психологов практический стиль мышления связан в большей мере с техническим и деонтологическим компонентами психодиагностической дея тельности, что напрямую не обеспечивает успешного решения психодиагно стических задач.

В соответствии с задачами исследования представим результаты сравни тельного анализа, направленные на выявление различий в процессе решения психодиагностических задач практикующими психологами и студентами психологами с разными стилями мышления [Рисунок 1].

Студенты-Синтетики в целом мало успешны в решении задач, несмот ря на логическую последовательность этапов диагностического поиска. Часто пропускают этап предварительных гипотез, предлагают избыточный методиче ский инструментарий не всегда адекватный симптоматике, очень часто подме няют диагноз нейтральными описаниями и констатацией проблем клиента.

Психологи-Синтетики, напротив, обладают высокой эффективностью в реше нии задач. Схема диагностики – сокращенная, часто пропущен этап диагности ческих методик, в большей степени опираются на беседу с клиентом. Нацелены на поиск ресурсов, решений проблем и максимально отражают это в обратной связи с клиентом, однако могут упускать необходимость оказывать клиенту поддержку.

Студенты-Идеалисты, как и психологи-Идеалисты среднеуспешно ре шают диагностические задачи, выдвигают множество предварительных гипо тез, в том числе и неадекватных симптоматике, редко обращаются к диагности ческим методикам, но если приводят их, то они всегда адекватны и эффектив ны. Однако психологи-Идеалисты больше нацелены на поиск проблем и реше ний, чем студенты с Идеалистическим стилем мышления, чаще пренебрегают общением с клиентом.

Кроме того, студенты часто допускают нарушения этических правил и подменяют диагноз непрофессиональными суждениями и советами.

Рисунок 1. Результаты успешности решения психодиагностических задач психо логами и студентами-психологами с разным стилем мышления У испытуемых с Прагматическим стилем мышления общей чертой яв ляется свернутая схема диагностического поиска (1-2 этапа), с частым пропус ком этапа гипотез и методик. Студенты-Прагматики сконцентрированы на поиске проблем и вариантов решений, не забывают о рекомендациях и под держке клиента, но часто с нарушением профессиональной этики. Психологи Прагматики, напротив, фокусируют внимание на поиске проблем в теоретиче ской плоскости, рекомендации, обратная связь, поддержка клиента – отсутст вуют.

И психологи, и студенты с выраженным Аналитическим стилем мыш ления решают психодиагностические задачи максимально эффективно. В схеме диагностического процесса пропускают 1-2 этапа, выдвигаемые гипотезы и предлагаемые методики всегда адекватны и ведут к верному психологическому диагнозу. Аналитики не допускают нарушений профессиональной этики, фоку сируются на поиске ресурсов и решений проблемы, однако Аналитики студенты зачастую упускают этап рекомендаций и не оказывают поддержку клиенту.

Испытуемые с Реалистическим стилем мышления также успешно ре шают диагностические задачи (и студенты, и психологи). Лучше всех осталь ных испытуемых владеют техническим компонентом диагностики (методиче ский инструментарий), немногочисленные гипотезы практически всегда преоб разуются в верный психологический диагноз. Различия заключаются в деонто логической составляющей психодиагностической деятельности: студенты Реалисты эффективно выстраивают общение с клиентом, задают вопросы, ока зывают поддержку, ищут решения проблемы и ресурсы клиента, отражают их в обратной связи. Психологи-Реалисты фокусируются на поиске проблем и ре шений, редко дают обратную связь и поддержку клиенту.

Студенты с доминирующим Инициативным стилем мышления испы тывают большие затруднения в решении диагностических задач, большинство решений сведено к общению с клиентом на житейском, а не на профессиональ ном уровне. Психологи с Инициативным стилем концентрируются на поиске проблем и нарушений, выдвигают адекватные гипотезы, однако пропускают этапы диагностики, не дают обратной связи, поддержки и рекомендаций.

И студенты, и психологи с выраженным Критическим стилем мышле ния очень эффективно решают диагностические задачи: все этапы диагностиче ского поиска последовательны, выдвигаемые гипотезы и предлагаемый мето дический инструментарий всегда адекватен симптоматике и ведет к постановке верного диагноза. Испытуемые с Критическим стилем мышления нацелены на поиск решений и ресурсов, что отражается в обратной связи, рекомендациях и поддержке, оказываемой клиенту. Однако, студенты нередко пренебрегают этапом обратной связи и не оказывают поддержку.

Испытуемые с доминирующим Управленческим стилем мышления имеют средний балл успешности решения задач. И студенты, и психологи, де монстрируют высокий уровень развития логического, семиотического и техни ческого компонентов психодиагностической деятельности, фокусируются на поиске проблем и решений, однако полностью упускают деонтологическую со ставляющую (полное отсутствие обратной связи и вообще какого-либо обще ния с субъектом задачи). Можно сказать, что психологи с Управленческим сти лем мышления склонны проводить диагностику заочно.

Студенты с преобладающим Практическим стилем мышления облада ют высокой эффективностью решения диагностических задач, они фокусиру ются на поиске проблем и решений, схему диагностического поиска проходят полностью и последовательно, лучше всех остальных владеют методическим инструментарием и, как правило, единственная предварительная гипотеза ока зывается верна. Редко допускают нарушения этики, и единственным недостат ком их решений является недостаточное внимание к ресурсам клиента. Психо логи с доминирующим Практическим стилем мышления менее успешны в ре шении диагностических задач – часто пропускают этап гипотез и методик, ос новной акцент делают на этап рекомендаций и поиска выхода из проблемы, поддержку клиента и обратную связь.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, уровень разви тия всех компонентов психодиагностической деятельности у студентов психологов значимо ниже, чем у практикующих психологов, особенно это ка сается деонтологического компонента. Наиболее успешными оказываются лица с аналитическим, реалистическим стилями мышления, что объясняется требо ваниями самой психодиагностической деятельности. Вышеуказанные результа ты потребовали разработки опытно-экспериментальной программы.

При проектировании содержания программы формирующего экспери мента мы исходили из следующих принципов: 1) комплексное развитие всех компонентов психодиагностической деятельности;

2) формирование субъект ной позиции диагностической деятельности студентов-психологов в ходе ре ального тестирования и консультирования испытуемых по результатам тести рования;

3) учет сильных и слабых сторон стиля мышления, а также расшире ние ментального опыта студентов-психологов;

4) супервизия проектов заклю чения, тренинговой программы и конкретных форм оказания психологической помощи студентов психологов испытуемым: 5) сочетание традиционных (лек ции, практические занятия) и диалоговых, интерактивных форм обучения (дис куссии, тренинги).

Результаты формирующего эксперимента представлены в Таблице 1.

Таблица Результаты формирующего эксперимента Вопросы клиенту Послед-ть этапов Непрофесс..сужд Поддержка кл-та Кол-во методик Поиск ресурсов Поиск решений Поиск проблем Обратная связь Кол-во гипотез Адекв.методик Адекв.гипотез Кол-во этапов Нейтр.опис.

Успешность показатели Контрольная группа 0,9 1,8 0,6 2,8 0,9 2,1 0,6 1,0 3,3 0,5 0,8 0,7 0,4 2,7 0, Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл.нет 0 0 0 0,,05,05,01, Уровень значимости раз личий Экспериментальная группа 1,5 2,1 0,9 1,9 1,0 1,0 1,7 1,0 1,9 2,8 1,7 0,3 2,4 5,7 0, Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл. нет 0,05 0,01 0,05 0,01 0,01 0,01 0,05 0,05 0,01 0, Уровень значимости раз личий Разл. нет Разл. нет Разл. нет Разл.н ет Разл. нет Разл. нет Разл. нет 0,05 0,01 0,01 0,01 0,05 0,01 0,05 0, Уровень значимости раз личий Процесс формирования компонентов психодиагностической деятельно сти был разбит на четыре этапа: подготовительный, мотивационно ориентирующий, цель которого раскрыть структуру и содержание компонентов психодиагностической деятельности, вызвать к ней интерес, познакомиться с классификациями психодиагностических задач из разных областей практики;

тренировочный, заключающийся в выполнении студентами системы заданий, направленной на отработку навыков проведения, обработку результатов и ин терпретацию данных по различным психодиагностическим методикам и напи сания целостного заключения на «генерального» испытуемого, на развитие коммуникативных и консультативных навыков;

практический, сущность кото рого состояла в самостоятельной реализации диагностической деятельности в ходе производственной практики;

рефлексивно-оценочный – субъективная оценка студентами-психологами успешности психодиагностической деятельно сти и супервизия их деятельности со стороны специалиста-психолога.

Первый этап осуществлялся в процессе чтения лекций по курсу «Психо диагностика», второй – в рамках практических занятий, третий и четвертый – в процессе участия в опытно-экспериментальной программе.

Разработанная программа подготовки способствует развитию комплекса диагностических умений, являющихся основой для успешного выполнения профессиональной деятельности.

Проведенное исследование параметров профессиональной готовности при решении психодиагностических задач студентами-психологами с различным стилем мышления позволило сделать следующие выводы, подтвердившие ранее выдвинутые гипотезы:

1. Стили мышления влияют на особенности профессиональной готовности студентов-психологов к психодиагностической деятельности.

Полученные результаты позволяют прогнозировать успешность психодиагностической деятельности студентов-психологов с учетом их доминирующего стиля мышления.

2. Экспериментально подтверждено положение теории постановки психологического диагноза о вхождении в структуру психодиагностической деятельности семиотического, технического, логического и деонтологического компонентов, а также взаимном влиянии компонентов друг на друга в процессе формирования профессиональной готовности к решению психодиагностических задач.

3. Разработанная и апробированная программа, направленная на формирование компонентов психодиагностической деятельности в условиях обучения в вузе позволила выявить: показатель интегральной успешности решения диагностических задач значимо возрос, по сравнению с констатирующим этапом исследования (0,05), то есть после опытно экспериментальной программы студенты стали более эффективно решать поставленные диагностические задачи;

также значимо возросли показатели:

последовательности этапов диагностического процесса (0,01), адекватности предварительных гипотез (0,01) – логический, семиотический компоненты;

адекватности предлагаемых методов диагностики (0,01) – технический компонент, направленности на поиск ресурсов (0,05) и количества поддерживающих высказываний в адрес клиента (0,01) – деонтологический компонент, что указывает на совершенствование всех компонентов психодиагностической деятельности;

значительно снизились показатели количества предложенных методов диагностики (0,01) – технический компонент, количество маркеров поиска проблем/нарушений (0,01), количество нейтральных описаний фактов (0,01) и непрофессиональных суждений (0,01), что указывает на улучшение деонтологического компонента психодиагностической деятельности и способствует повышению эффективности решения диагностических задач.

В целом, можно сказать, что на заключительном этапе формирующего эксперимента у экспериментальной группы произошли изменения в сторону увеличения эффективности всех компонентов психодиагностической деятельности.

В Заключении намечены дальнейшие пути разработки научных исследо ваний в связи с результатами, полученными в данной работе, в частности, даль нейшее исследование вопроса детерминации стилями мышления психодиагно стической деятельности.

Перспективы данного исследования связаны с разработкой и введением в курс обучения студентов-психологов обучающих программ, направленных на комплексное формирование компонентов психодиагностической деятельности, с разработкой практических рекомендаций по обеспечению успешности с учетом стилевых особенностей личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикаци ях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций 1. Ачина А.В. Возможности формирования компонентов психодиагно стической деятельности у студентов-психологов в процессе опытно экспериментальной программы [Текст] /А.В. Ачина //Российский психологиче ский журнал. М., 2012. Т. 9 № 2. С.70-77. – авт. вклад 0,4 п.л.

2. Ачина А.В. Анализ взаимосвязей между стилями мышления и пара метрами решения психодиагностических задач у студентов-психологов и пси хологов-практиков [Текст] /А.В. Ачина //Российский психологический журнал.

М., 2012. Т. 9 № 3. С. 65-71. – авт. вклад 0,5 п.л.

3. Ачина А.В., Синченко Т.Ю. Исследование различных параметров ус пешности решения психодиагностических задач практикующими психологами и студентами-психологами [Текст] / А.В. Ачина, Т.Ю. Синченко //Российский психологический журнал. М., 2013. Т. 10. № 1. С. 68-78. – авт. вклад 0,5 п.л.

II. Остальные работы 4. Ачина А.В. Некоторые трудности профессионального становления начинающих психологов-диагностов в повседневной практике [Текст] /А.В.

Ачина// Человеческая жизнь: ценности повседневности в социокультурных программах и практиках. Материалы Х Международной научно-практической конференции Гуманитарного университета (5-6 апреля 2007г.). Т.1. Екатерин бург: Изд-во Гуманитарного университета, 2007. С.368-372. – авт. вклад 0,3 п.л.

5. Ачина А.В., Синченко Т.Ю. Развитие компонентов психодиагности ческой деятельности студентов-психологов в процессе производственной прак тики [Текст] /А.В. Ачина, Т.Ю. Синченко// Научно-методическая конференция «Культура, общество, личность: проблемы науки и образования». Тезисы науч ных сообщений аспирантов, соискателей и молодых ученых практической кон ференции (1-2 декабря 2008 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во «Антей», 2008. С. 129 131. – авт. вклад 0,15 п.л.

6. Ачина А.В., Синченко Т.Ю. Роль стилей мышления в успешности и способах решения диагностических и социально-перцептивных задач [Текст] /А.В. Ачина, Т.Ю. Синченко/ Когнитивные исследования на современном эта пе: КИСЭ-2010. Материалы I Международной научной конференции (25- марта 2010 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2010. С.103-114. – авт.

вклад 0,55 п.л.

7. Ачина А.В., Синченко Т.Ю. Специфика диагностики синтетического и аналитического стилей мышления опросниками и тестом Роршаха [Текст] / А.В. Ачина, Т.Ю. Синченко// Когнитивные исследования на современном эта пе: КИСЭ-2011. Материалы Второй Международной научно-практической конференции (28-30 марта 2011 г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2011. С.86-89. – авт. вклад 0,1 п.л.

8. Ачина А.В. Оценка эффективности формирования компонентов пси ходиагностической деятельности у студентов-психологов в процессе опытно экспериментальной программы [Текст] /А.В. Ачина / Инновационный потенци ал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образо вания. Материалы II Международной научно-практической конференции (24- ноября 2011г.). Ростов-на-Дону: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2011.С.543-552. – авт.

вклад 0,5 п.л.

9. Ачина А.В. Тренинг навыков психологического консультирования [Текст] /А.В. Ачина / Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРГИ, 2011. – авт. вклад 2 п.л.

Ачина А.В. Особенности профессиональной готовности к психодиаг ностической деятельности студентов-психологов с разными стилями мышления: Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 – Ростов-на Дону: ЮФУ, 2013. 18 с.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.