авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Влияние семейного экономического воспитания на развитие мотиваци- онно-ценностной сферы младшего школьника

На правах рукописи

Голубева Елена Валериевна

Влияние семейного экономического воспитания на развитие мотиваци-

онно-ценностной сферы младшего школьника

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

Ставрополь, 2007

Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедея тельности ФГОУ ВПО Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Непомнящий Анатолий Владимирович кандидат психологических наук, доцент Истратова Оксана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Китова Джульетта Альбертовна кандидат психологических наук, доцент Погорелов Александр Григорьевич

Ведущая организация: Ростовский институт повышения квалифи кации и переподготовки работников образо вания

Защита диссертации состоится 17 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора психологических наук в Северо-Кавказском государ ственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, про спект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355028, г. Ставро поль, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http://www.ncstu.ru

Автореферат разослан 12 апреля 2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования определена начавшимися в по следней четверти прошлого века процессами перестройки нашего общества, которые открыли перед людьми возможности новых социально-экономиче ских, политических и межличностных отношений, но потребовали от гра ждан России максимального напряжения сил для адаптации к этим возмож ностям и для более активного освоения, прежде всего, специфики экономиче ских норм, ценностей, понятий. Современное общество стало предъявлять определённые требования к формированию предприимчивого человека, ста новлению предпосылок экономической культуры личности уже в детском возрасте, к рассмотрению экономической стороны проблемы социализации не только взрослых, но и детей. В связи с этим возрастает научный интерес к проблеме «экономизации» обучения и воспитания, широко обсуждаемой в психолого-педагогической литературе (О.Г. Грохольская, В.А. Кальней, В.А. Каряев, А.И. Китов, Д.А. Китова, Л.И. Поройко, М.Б. Рамазанов, Т. Со ломсторожская и др.). Однако в современной отечественной системе образо вания только начинается становление традиций обучения экономическим ас пектам бытия и теоретическое осмысление приобретаемого в этом становле нии опыта, что затрудняет чёткое определение целей, задач и содержания та кого обучения.

Возрастание ценности материального благополучия и индивидуалисти ческих тенденций в нынешнем обществе ведёт к обострению проблемы соот ношения «нравственного» и «экономического» в сознании человека. В этом контексте особого внимания требуют дети, так как их система ценностей ещё находится в процессе формирования. Это обусловливает актуальность изуче ния мотивационно-ценностной сферы детей, и особенно младших школьни ков, поскольку в этом возрасте происходит интенсивное присвоение ценно стей общества личностью.

Первым источником таких ценностей, дающим подрастающему челове ку знания об окружающем мире, нормах поведения в нём, формирующим си стему его ценностей, является семья. Изучению теоретических и практиче ских основ построения и функционирования семьи вообще посвящено большое количество работ отечественных (Ю.Е. Алешиной, А.И. Антонова, Г.В. Бурменской, А.Я. Варги, Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой, И.С. Кона, А.Г. Лидерса, Н.В. Маляровой, М.С. Мацковского, Л.Ф. Обуховой, Е.Г. Си ляевой, А.С. Спиваковской, А.И. Тащёвой, А.Г. Харчева, Г.Т. Хоментаускаса, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса и др.) и зарубежных авторов (М. Боуэна, К. Витакера, Д. Винникота, С. Кратохвила, В. Сатир, З. Фрейда, Э. Фромма, Д. Хейли, Л. Хофмана, Э. Эриксона и др.). На современном этапе исследова телями признаётся, что именно семья является важнейшим фактором фор мирования личности ребёнка, а проблемы семейных отношений, роли роди телей в становлении черт личности ребёнка, её ценностных ориентиров при обретают особую значимость и актуальность.

В то же время и сама семья как институт социализации всегда претерпе вала и продолжает претерпевать изменения. Нынешние изменения института семьи в нашей стране связаны с возникновением новых социально-экономи ческих отношений в обществе, разрывом в уровне благосостояния между со циальными группами населения, возникновением социальной напряжённо сти, утратой современным обществом морального потенциала. Семья реаги рует на эти трансформации утратой традиций и преемственности, поиском новых идеалов и ориентиров, более яркими проявлениями семейных кризи сов, нарушением стиля взаимодействия между родителями и детьми. В сфере детско-родительских отношений наблюдаются исчезновение действительно совместных форм полезной деятельности ребёнка со взрослыми, подмена личностного и познавательного общения его узко прагматическими форма ми, сведение поощрения и наказания детей к материальному стимулирова нию. Перечисленные тенденции в современной ситуации развития семьи ока зывают огромное влияние на развитие личности подрастающего человека.



На этом социальном фоне проблема личностного развития младшего школьника, ранее достаточно хорошо раскрытая в работах отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, М.В. Матюхиной, М.С. Неймарк, Т.М. Трапезниковой и др.) и зарубежных авторов (Р. Бернса, Э. Эриксона и др.), требует теоретического переосмысления и новых эмпири ческих исследований личностного развития детей данной возрастной группы и, в частности, развития их мотивационно-ценностной сферы, которая, по мнению многих авторов, начиная с А.Н. Леонтьева, является ядром развития личности.

Широкие возможности для формирования мотивационно-ценностной сферы ребёнка имеет экономическое воспитание в семье. В связи с этим ак туальным представляется рассмотрение особенностей экономического воспи тания в современных семьях и его роли в развитии мотивационно-ценност ной сферы младших школьников.

Экономическая социализация детей широко изучается западными психо логами, начиная с 50-х гг. ХХ века. Первоначально большинство работ (А. Берти, А. Бомби, В. Барриса, К. Шусслера и др.) было выполнено в рам ках стадиальной теории Ж. Пиаже, то есть в них делалась попытка на основе стадий развития интеллекта, выделенных Ж. Пиаже, описать стадии разви тия, которые проходит ребёнок в процессе приобретения экономических зна ний. В дальнейших исследованиях западными учёными были проанализиро ваны условия, влияющие на развитие экономического сознания ребёнка. Вы явление ценностного отношения детей к экономическим явлениям осуще ствлялось в рамках работ Л. Ферби, М. Сигала, Б. Швальба и др. При интер претации полученных результатов авторы опирались на теорию морального развития Л. Кольберга.

В отечественной науке проблема экономического воспитания подраста ющего поколения затрагивалась в трудах выдающихся педагогов К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др., которые рассматрива ли вопросы непосредственного участия детей и подростков в производстве материальных благ и их использовании.

В 60-80-е гг. XX века экономическое воспитание рассматривалось в рам ках изучения процесса трудовой подготовки школьников А.К. Бешенковым, Л.Ю. Гординым, И.И. Зарецкой и др.

С переходом нашей страны к рыночной экономике проблемы экономи ческого воспитания потребовали осмысления в несколько иной плоскости: с точки зрения возможностей этого аспекта воспитания сформировать такие качества личности у подрастающего человека, которые являются значимыми для современного этапа развития общества. Этому посвящены работы А.Ф. Аменда, О.А. Ворожеевой, А.А. Саламатова, И.А. Сасовой и др.

Рассмотрением экономической культуры личности занимаются педагоги и психологи В.Н. Абросимов, К.А. Балашов, Т.В. Боровикова, А.И. Китов, Д.А. Китова, И.Б. Котова, Е.В. Савина, Л.И. Уварова и др. Взаимосвязь эко номического и нравственного воспитания школьников изучают Н.Н. Тарару хина, С.Л. Чернер и др. В целом, отечественные исследования проблем эко номического воспитания пока немногочисленны и выполнены, в основном, с целью выявления условий формирования экономической культуры школьни ков в учебном процессе. Однако формирование экономически культурной личности происходит не только (и даже не столько) в учебном процессе, но и в условиях семейного воспитания. Некоторые вопросы экономического вос питания детей в семье изучались в работах Т.В. Боровиковой, Ж.В. Маслико вой, И.А. Сасовой и др. Недостаточная научно-теоретическая разработан ность этой части проблемы экономического воспитания определяет важность изучения роли семейного экономического воспитания в развитии личности ребёнка в целом и её ядра – мотивационно-ценностной сферы.

Таким образом, проблема исследования заключается в определении значимости семейного экономического воспитания как одного из психолого педагогических условий развития мотивационно-ценностной сферы младше го школьника и его личности в целом. Решение поставленной проблемы со ставляет цель исследования.

Объект исследования: развитие мотивационно-ценностной сферы млад ших школьников.

Предмет исследования: влияние семейного экономического воспитания на развитие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника.

Гипотезы исследования 1. Семейное экономическое воспитание будет играть существенную роль в формировании мотивационно-ценностной сферы младшего школьника, если:

– психологические новообразования младшего школьника будут обу словливать его сензитивность к формированию базисных элементов эконо мической культуры личности и определять их специфику в этом возрасте;

– будут учтены особенности семейного экономического воспитания, определяющиеся типом направленности личности родителей и тактикой вос питания ребёнка в семье.

2.Семейное экономическое воспитание будет способствовать развитию мотивационно-ценностной сферы ребенка, если будут соблюдаться следую щие психолого-педагогические условия: непротиворечивость направленно сти личности родителей и использование ими сотрудничающей тактики вос питания.

Задачи исследования 1. Теоретически обосновать влияние семейного экономического воспи тания на развитие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника.

2. Определить психологические особенности младшего школьного воз раста в контексте проблемы формирования базисных элементов эко номической культуры личности.

3. Выявить базисные элементы экономической культуры личности в младшем школьном возрасте.

4. Разработать классификацию типов семейного экономического воспи тания.

5. Выявить влияние психолого-педагогических условий семейного эко номического воспитания на развитие мотивационно-ценностной сфе ры младшего школьника.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации по семейному экономическому воспитанию ребёнка.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), аксиологический подход (А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, З.И. Равкин, Л.П. Разбегаева, Г.И. Чижа кова и др.), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.Б. Ко това, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), принцип социокультурной де терминации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: отечественные и зару бежные концепции психического развития и развития личности (Л.С. Выгот ский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.);

принципы анализа детского развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);

теории детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А.В. Петровский, В.В. Столин и др.);

теории морального развития (Л.И. Бо жович, Л. Кольберг, Е.В.Субботский, С.Г. Якобсон и др.);

теории мотивации (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

современные концепции экономического обучения и воспитания, ориентиро ванные на развитие экономической культуры личности (А.Ф. Аменд, А.В. Даринский, А.И. Китов, Д.А. Китова, И.А. Сасова и др.);

представления современных исследователей о механизмах взаимосвязи социально-психоло гических и социально-экономических переменных (А.Л. Журавлёв, Е.В. Шо рохова, В.А. Хащенко).

Методы исследования 1. Методы теоретического анализа философской, психолого-пе дагогической, социологической, научно-методической литературы по теме исследования.

2. Методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса, эксперимента, использованные для эмпирического исследования мотивационно ценностной сферы младших школьников и особенностей семейного экономического воспитания.

3. Методы статистики и новых информационных технологий, использо ванные для количественного и качественного анализа результатов, а также их содержательной интерпретации.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2007 гг. и включало в себя четыре этапа.

1 этап – 2002 – 2003 гг. – определение целей и задач исследования, вы бор предмета и объекта, выдвижение основных гипотез, анализ теоретиче ских подходов к изучаемому предмету. Было проанализировано понимание проблемы экономического воспитания зарубежными и отечественными пси хологическими школами.

2 этап – 2004 г. – проведение пилотажного исследования, результаты ко торого позволили сформулировать концепцию диссертационного исследова ния и определить методическую базу. Также на этом этапе было осуществле но планирование основного эксперимента, подбор методов исследования и выбор конкретного психодиагностического инструментария, определение контингента испытуемых.

3 этап – 2005 – 2006 гг. – проведение экспериментального исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение полученных результатов, их оформление, публикация.

4 этап – 2007 г. – разработка методических рекомендаций по организа ции экономического воспитания ребёнка в семье, связанного с развитием его мотивационно-ценностной сферы.





Экспериментальная база исследования: муниципальные образова тельные учреждения – средние общеобразовательные школы №9, №12, №14, №24 г. Таганрога. В исследовании приняли участие 195 детей 8 – 9 лет и их родители.

Научная новизна исследования заключается: в определении содержа ния и особенностей формирования базисных элементов экономической культуры личности в младшем школьном возрасте;

в выявлении особенно стей семейного экономического воспитания детей, определяющихся типом направленности личности родителей и тактикой воспитания ребёнка в семье;

в разработке классификации типов семейного экономического воспитания с различной выраженностью экономического аспекта;

в доказательстве влия ния семейного экономического воспитания на развитие мотивационно ценностной сферы младшего школьника и определении психолого-педагоги ческих условий, способствующих этому развитию: непротиворечивость направленности личности родителей, методическая подготовленность роди телей к процессу воспитания, его осознанность и рефлексивность, толерант ное отношение к детям и использование родителями сотрудничающей такти ки воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: в ра боте расширено теоретическое представление о мотивационно-ценностной сфере личности в контексте её развития в целом и мотивационно-ценностных элементов экономической культуры личности младшего школьника, в частности;

определение особенностей семейного экономического воспитания через направленность личности родителя и тактику воспитания даёт возмож ность обогатить представления психологов и педагогов о семейном экономи ческом воспитании в целом;

обоснование психологических новообразований младшего школьного возраста как обусловливающих его сензитивность к формированию базисных элементов экономической культуры личности поз воляет теоретически обосновать психолого-педагогические условия эффек тивного развития этих элементов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что науч но-теоретические и эмпирические материалы работы могут использоваться в курсах «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Основы возрастно-психологического консультирования», чи таемых студентам, обучающимся по специальности «Психология», а также могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по экономиче ским дисциплинам в общеобразовательных учреждениях. Разработанные психолого-педагогические рекомендации по экономическому воспитанию ребёнка в семье могут быть внедрены в практику работы психологов муници пальных образовательных учреждений, использованы при проведении се мейного консультирования, составлении программ психологической помощи детям, в работе родительских групп.

Положения, выносимые на защиту 1. Семейное экономическое воспитание играет ведущую роль (по срав нению с учебными организациями, группами сверстников, средства ми массовой информации) в формировании иерархии материальных и духовных ценностей мотивационно-ценностной сферы младшего школьника.

2. Психологические новообразования младшего школьника (возраста ние устойчивости мотивационной сферы, интенсивное формирование моральных чувств, присвоение ценностей общества личностью, раз витие рефлексии, развитие произвольности психических процессов, появление внутреннего плана действий) обусловливают его сензитив ность к формированию базисных элементов экономической культуры личности.

3. Формирование базисных элементов экономической культуры в млад шем школьном возрасте имеет следующие особенности. Когнитив ные элементы характеризуются сформированностью у детей основ ных экономических понятий, отражающих отдельные аспекты эконо мических отношений вне общей экономической системы. Поведенче ские элементы выражаются в наличии определённого опыта элемен тарного экономического поведения (распоряжение карманными день гами, обмен, самостоятельные заработки и др.). Мотивационно ценностные элементы характеризуются переходом детей этой воз растной группы на уровень «конвенциональной» морали, определяю щей критерии оценки значимости для ребёнка экономических отно шений. Дети этой возрастной группы в большей степени мотивирова ны социальными нормами, чем стремлением к максимизации соб ственной выгоды.

4. Особенности семейного экономического воспитания детей определя ются типом направленности личности родителей и тактикой воспита ния ребёнка в семье. По сочетанию типов направленности личности родителей (гуманистической, прагматической, неопределённой и противоречивой) и типов используемых ими тактик воспитания ребёнка (диктат, опека, невмешательство и сотрудничество) возмож но выделение 16-ти соответствующих типов воспитания: «Гумани стический – диктат», «Гуманистический – опекающий», «Гуманисти ческий – невмешивающийся», «Гуманистический – сотрудничаю щий», «Прагматический – диктат», «Прагматический – опекающий», «Прагматический – невмешивающийся», «Прагматический – сотруд ничающий», «Неопределённый – диктат», «Неопределённый – опе кающий», «Неопределённый – невмешивающийся», «Неопределён ный – сотрудничающий», «Противоречивый – диктат», «Противоре чивый – опекающий», «Противоречивый – невмешивающийся» и «Противоречивый – сотрудничающий».

5. Семейное экономическое воспитание влияет на развитие мотиваци онно-ценностной сферы детей младшего школьного возраста. На блюдается согласованность особенностей мотивационно-ценностной сферы детей с направленностью личности родителей при использова нии родителями тактики «Сотрудничество». При воспитании по типу «Гуманистический –сотрудничающий» у детей наблюдается преобла дание социальных, познавательных мотивов и духовных ценностей.

При воспитании по типу «Прагматический – сотрудничающий»

мотивационно-ценностная сфера детей характеризуется преоблада нием «материальных» мотивов и ценностей. При этом мотивацион но-ценностная сфера детей, воспитывающихся как по типу «Гумани стический – сотрудничающий», так и по типу «Прагматический –со трудничающий» отличается широтой, протяженностью желаний во времени, наличием желаний не только «для себя», но и «для других», что свидетельствует о высоком уровне развития мотивационно ценностной сферы личности младшего школьника. Мотивационно ценностная сфера детей, воспитывающихся родителями с противоре чивой направленностью личности, также отличается противоречиво стью. Диктат, опека, невмешательство препятствуют формированию характеристик мотивационно-ценностной сферы ребёнка, соответ ствующих направленности личности их родителей. Мотивационно ценностная сфера детей, воспитывающихся по неоптимальным типам экономического воспитания, является дисгармоничной.

6. Психолого-педагогическими условиями, способствующими развитию мотивационно-ценностной сферы ребенка в процессе семейного эко номического воспитания, являются: непротиворечивость направлен ности личности родителей, методическая подготовленность роди телей к процессу воспитания, его осознанность и рефлексивность, то лерантное отношение к детям и использование родителями сотрудни чающей тактики воспитания.

Апробация работы Основные результаты работы обсуждались: на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлек троника и системы управления» (г. Таганрог, 2002 г.);

I Международной научно-практической конференции «Текст в системе высшего профессио нального образования» (г. Таганрог, 2003 г.);

Международной научно-прак тической конференции «Проблемы прикладной лингвистики» (г. Пенза, 2004 г.);

Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (г. Кисловодск, 2006 г.);

52-ой научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, сотрудников и ас пирантов ТРТУ (г. Таганрог, 2006 г.);

XIII годичных собраниях РАО и XXV психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Ростов н/Д, 2006 г.);

Всероссийской научно-практической конференции студентов и ас пирантов (г. Казань, 2006).

Структура и объём работы Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 178 на именований, в том числе 10 на иностранном языке. Основное содержание ра боты изложено на 176 страницах, иллюстрировано 12 таблицами и 7 рисунка ми.

Во введении обоснованы актуальность диссертационного исследования, раскрыто состояние рассматриваемой проблемы, определены задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы исследования, обоснова ны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пред ставлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Влияние семейного экономического воспитания на раз витие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника как психологи ческая проблема» рассмотрены теоретико-методологические аспекты и сде ланы общие выводы по теоретическому анализу проблемы.

Во второй главе «Эмпирическое изучение влияния семейного экономи ческого воспитания на развитие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника» дано описание этапов исследования и построение эксперимен тального плана, обосновано применение использованных методов и аргумен тирован выбор различных психодиагностических методик, сделан анализ ре зультатов исследования и дана их интерпретация.

В заключении подводятся итоги исследования, подтверждающие его гипотезы и положения, выносимые на защиту;

указаны возможности применения полученных результатов, намечены перспективы дальнейшего исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Влияние семейного экономического воспитания на разви тие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника как психологиче ская проблема» посвящена теоретическому исследованию следующих вопро сов: сущность экономического воспитания, возрастные психологические осо бенности младшего школьника как субъекта экономического воспитания, формирование базисных элементов экономической культуры в младшем школьном возрасте, определение особенностей семейного экономического воспитания через направленность личности родителей и тип детско-роди тельских отношений.

В первом параграфе первой главы «Экономическое воспитание в психо логических и педагогических исследованиях» проведён обзор исследований А.Ф. Аменда, В.В. Прокина, И.А. Сасовой, С.Л. Чернер и др., посвящённых проблеме экономического воспитания, его цели, содержанию и результату.

Отмечается, что формирование экономически грамотного человека является одной из целей социализации, определяемой социально-экономическими преобразованиями в нашей стране на современном этапе. Фактором социали зации, оказывающим наиболее сильное влияние на развитие мотивационно ценностной сферы подрастающего человека, является семья. Подчеркивает ся, что семейное экономическое воспитание обладает широкими возможно стями формирования мотивов экономического поведения и ценностного от ношения к нему.

Проведённый обзор исследований позволил сформулировать определе ние «экономического воспитания» как целенаправленного, нравственно ори ентированного процесса формирования экономического сознания. В работе используется понятие «семейное экономическое воспитание», являющееся фактически конкретизацией понятия «экономическое воспитание в семье» с точки зрения его субъекта, а именно родителя. Под «экономическим сознани ем» понимается аспект сознания в целом, обеспечивающий его направлен ность на особые отношения в обществе – экономические. Эти отношения от ражаются в совокупности конструктов, с помощью которых у субъекта фор мируются представления об экономическом устройстве, регулируется эконо мическое поведение и вырабатываются переживания по поводу этих отноше ний. Результатом экономического воспитания является сформированность экономического сознания, отображающаяся в экономической культуре лич ности, включающей когнитивный, поведенческий и мотивационно-ценност ный компоненты.

В связи с актуализацией в настоящее время проблемы сохранения гармо нии между духовным миром человека и его материальным бытием мотиваци онно-ценностный компонент экономической культуры личности вызывает особый исследовательский интерес. Мотивационно-ценностный компонент экономической культуры выражает значимость для личности экономических объектов, определяемую их вовлечённостью в мотивационную сферу этой личности. Критерии оценки значимости выражены в нравственных принци пах и нормах. Этот компонент экономической культуры отражает определён ный уровень развития мотивационно-ценностной сферы личности, место ду ховных и «материальных» мотивов и ценностей в иерархии.

Во втором параграфе первой главы «Младший школьник как субъект экономического воспитания» охарактеризованы психологические особенно сти младшего школьного возраста как сензитивного к экономическому вос питанию. Анализ работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.В. Петровского, Э. Эриксона и др. позволил выделить следующие психоло гические особенности младшего школьника, определяющие его сензитив ность к формированию компонентов экономической культуры личности:

1. Развитие произвольности психических процессов и рефлексии, позво ляющие овладевать специфическими экономическими знаниями.

2. Наличие определённого опыта учебного труда, а также элементарно го домашнего труда и экономического поведения.

3. Возрастание устойчивости мотивационной сферы, интенсивное фор мирование моральных чувств, присвоение ценностей общества лич ностью в младшем школьном возрасте, обеспечивающие становление ценностных ориентаций личности в экономической сфере жизнедея тельности.

Проведённый анализ психологических особенностей младшего школь ного возраста позволяет говорить о формировании только базисных элемен тов (по Е.В. Савиной) экономической культуры в данном возрасте.

В третьем параграфе первой главы «Формирование базисных элементов экономической культуры личности в младшем школьном возрасте» проана лизированы исследования зарубежных (А. Страус, К. Шусслер, А. Берти, А. Бомби, В. Баррис и др.) и отечественных (Т.В. Дробышевой, С.М. Кетько, Н.Э. Лазаревой и др.) учёных, посвящённые этой проблеме.

Выявлены следующие особенности базисных элементов экономической культуры в младшем школьном возрасте по когнитивному, поведенческому и мотивационно-ценностному компонентам:

1. Когнитивные элементы экономической культуры детей младшего школьного возраста характеризуются сформированностью основных экономических представлений и понятий, которые, однако, отражают отдельные аспекты экономических отношений;

понятие об экономике как системе у детей этого возраста ещё не сформировано в силу воз растных особенностей их когнитивного развития.

2. Поведенческие элементы экономической культуры младших школь ников выражаются в опыте распоряжения ребёнком карманными деньгами (траты, сбережения), вступлении в «экономические» отно шения со сверстниками (обмен и др.), самостоятельных заработках.

3. Мотивационно-ценностные элементы экономической культуры детей младшего школьного возраста характеризуется переходом детей этой возрастной группы на уровень «конвенциональной» морали, опреде ляющей критерии оценки значимости для ребёнка экономических объектов и явлений. Дети этой возрастной группы в большей степени мотивированы социальными нормами. Связь морального сознания и поведения выражается в особенностях принятия ими в ситуации вы бора решения, не связанного с максимизацией собственной выгоды.

В четвёртом параграфе первой главы «Роль семейного экономического воспитания в развитии мотивационно-ценностной сферы младшего школьни ка» делается акцент на семейном воспитании как одном из главных условий развития у ребёнка ценностных ориентаций, иерархии духовных и матери альных ценностей. Развитие мотивационно-ценностной сферы ребёнка во многом определяется личностными особенностями его родителей, а именно направленностью, которая является ведущей характеристикой личности.

Предполагается, что особенности семейного экономического воспитания обусловливаются типом направленности личности родителя – прагматической или гуманистической: родители, имеющие прагматическую направленность личности, большее внимание уделяют экономическому воспитанию ребенка.

Желая достигнуть высокого материального положения для себя и своей семьи, они с помощью различных средств воспитания стремятся сформировать у своих детей такие особенности личности (ценности, мотивы, качества и др.), которые, с их точки зрения, будут способствовать экономическому благополу чию детей в будущем. Родители, имеющие гуманистическую направленность личности, не отрицая важности экономического воспитания детей в современ ных социально-экономических условиях, не придают ему первостепенного значения. Большее внимание они, в соответствии с доминирующими в их лич ностной структуре мотивами и ценностями, уделяют нравственному, духовно му воспитанию.

Особенности мотивационной сферы ребенка не определяются однознач но только типом направленности личности их родителей. Характеристики личности воспитывающего, можно сказать, «преломляются» сквозь призму детско-родительских отношений и используемых методов воспитания. В ка честве типологии детско-родительских отношений в работе используется классификация А.В. Петровского, который выделяет четыре тактики воспи тания в семье и отвечающие им четыре типа детско-родительских отноше ний, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, невмешательство и сотрудничество.

Одним из признаков «диктата», по А.В. Петровскому, является воздей ствие в форме приказа и насилия, которое может столкнуться с сопротивле нием ребёнка. Применение родителем императивных прямых форм организа ции мотивационного процесса у детей (приказ, требование, принуждение) ча сто с целью удовлетворения потребности воспитывающего во власти, в само утверждении может приводить к протесту ребёнка. Как следствие, у него формируются мотивы, ценности, противоположные тем, которые пытается развить у него родитель.

Важной характеристикой «опеки», по А.В. Петровскому, является стрем ление удовлетворять любые потребности ребёнка, ограждая его от усилий. В таких воспитательных условиях велика вероятность развития капризности, эгоизма. Можно предположить, что мотивационно-ценностная сфера таких детей характеризуется низкой степенью осознаваемости желаний, низкой дифференцированностью системы ценностей (духовных, материальных).

«Невмешательство», по А.В. Петровскому, отличается минимальным участием родителя в жизни ребёнка, предоставлением ему самостоятельно сти и независимости. Дефицит общения со взрослым, равнодушие родителя к повседневной жизни ребёнка, его желаниям и мнению снижает корректиру ющую функцию семьи в отношении формирования мотивационно-ценност ной сферы у ребёнка. Вследствие этого подрастающий человек становится более подверженным как положительному, так и отрицательному влиянию средств массовой информации, сверстников.

Типом детско-родительских отношений, способствующим формирова нию мотивационно-ценностной сферы ребёнка в соответствии с направлен ностью личности родителя (прагматической или гуманистической), является тот, который подразумевает кооперацию в отношениях «родитель – ребёнок»

(«сотрудничество», по А.В. Петровскому). Заинтересованность и поддержка в делах и планах ребёнка, высокая оценка его способностей, поощрение ини циативы и самостоятельности ребёнка содействуют реализации механизма идентификации ребёнка с родителем и формированию у ребёнка таких осо бенностей личности, которые наблюдаются у его родителя.

Таким образом, тип детско-родительских отношений как ведущий компонент воспитательного потенциала семьи может как препятствовать (в случае патогенных типов отношений), так и способствовать (в случае гармо ничных типов) формированию мотивационно-ценностной сферы ребёнка в соответствии с направленностью личности его родителей. Принимая во вни мание многогранность семейных воспитательных воздействий, при разра ботке классификации типов семейного экономического воспитания учиты вался как тип направленности личности родителя, так и тип складывающихся детско-родительских отношений.

Вторая глава «Эмпирическое изучение влияния экономического воспи тания на развитие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника»

посвящена описанию программы, результатов исследования, их анализу и интерпретации.

В первом параграфе второй главы сформулированы цель, задачи, гипоте зы эмпирического исследования, приведены сведения об испытуемых и опи сание использованных методов и методик.

Для изучения мотивационно-ценностной сферы личности младших школьников использовались следующие методы и методики: методика моти вационных предпочтений для детей 5–9 лет (Л.И. Божович, 1968;

Й. Шванца ра, 1978);

методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориен таций младших школьников (А.А. Реан, 2003) в модифицированном варианте с включением ценностных характеристик «богатый», «щедрый», «трудолю бивый», «экономный»;

методика оценки уровня развития морального созна ния по Л. Кольбергу (И.Б. Дерманова, 2002);

эксперимент «Игра в ультима тум» (W.T.Harbaugh, K. Krause, S. Liday, 2002), направленный на выявление модели поведения детей в ситуации морального выбора, представлений о со циальной справедливости.

Для изучения семейного экономического воспитания использовались следующие методики: морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной (2001);

тест-опросник родительского отноше ния к детям (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина (для получения целостной ха рактеристики детско-родительских отношений результаты, полученные по ОРО были соотнесены с тактиками воспитания по известной классификации А.В. Петровского: и «диктат», «опека», «невмешательство»

«сотрудничество»);

анкета, разработанная автором, для выявления особенно стей экономического воспитания ребёнка в семье.

Во втором параграфе второй главы приведены результаты эмпирическо го исследования. Общая характеристика мотивационно-ценностной сферы обследованных младших школьников заключается в следующем. Преоблада ющей сферой предпочтений у детей является обладание материальными бла гами, по направленности мотивов доминируют желания «для себя». В ценностной сфере младших школьников наиболее значимыми являются ду ховно-нравственные характеристики. Уровень морального сознания полови ны младших школьников (50,6%) является доконвенциональным, а остальной части – конвенциональным (38,9%) или постконвенциональным (10,5%). Бо лее половины младших школьников (57%) в ситуации морального выбора ру ководствуется чувством справедливости, а остальная часть (43%) в этой ситу ации стремится к получению собственной выгоды. Мотивационно-ценност ная сфера 51,7% обследованных младших школьников характеризуется про тиворечием между мотивами и ценностями, моральными суждениями и дей ствиями в ситуации морального выбора.

Для выявления влияния семейного экономического воспитания на разви тие мотивационно-ценностной сферы ребёнка изучались личностные особен ности родителей (тип направленности личности) и выбираемая ими тактика воспитания ребёнка.

Выявление направленности личности родителей опрошенных детей поз волило установить, что испытуемые с гуманистической направленностью личности составляют 16,9%, с прагматической – 26,7%. Неопределённая направленность личности диагностируется у 7,6% опрошенных родителей;

противоречивая, внутриконфликтная направленность личности диагностиру ется у 48,8% родителей. Таким образом, направленность личности большинства родителей обследованных детей является противоречивой, т.е.

в их мотивационно-личностной структуре одинаково ярко выражены две тен денции – гуманистическая и прагматическая.

Анализ результатов заполнения родителями Опросника родительского отношения и их соотнесение с тактиками воспитания, по А.В. Петровскому, показал следующее. Тактика воспитания в 11,8% случаев является смешан ной или неустойчивой. В 88,2% случаев удаётся определить ту или иную тактику воспитания, из них: диктат диагностируется в 23,8% случаев, опека диагностируется в 22,7% случаев, невмешательство диагностируется в 10,5% случаев, сотрудничество диагностируется в 43% случаев. Таким образом, наиболее часто в семьях наблюдаются сотрудничество как тактика воспита ния, которая предполагает опосредствованностъ межличностных отношений общими целями и задачами совместной деятельности, эмоционально положи тельное отношение к ребёнку, поощрение его независимости и самостоятель ности, сведение контроля над его действиями до разумного минимума, аде кватное восприятие его возрастных и личностных особенностей.

Анализ анкетирования родителей позволил установить, что значительная доля опрошенных родителей (65,1%) считает экономический аспект важным в воспитании ребёнка и в соответствии с этим широко использует следующие методы экономического воспитания: беседы на экономические темы, привле чение ребёнка к домашнему труду. В меньшей степени распространёнными и не во всех семьях адекватно применяемыми являются методы: выдача детям карманных денег и обращение с собственными вещами. Практически не ис пользуемыми, по данным анкетирования родителей, являются материальное поощрение ребенка и стимулирование его самостоятельных заработков.

Тип семейного экономического воспитания определялся по соотноше нию 4-х вариантов направленности личности родителей (гуманистической и прагматической, неопределённой и противоречивой) и 4-х тактик воспитания (диктат, опека, невмешательство, сотрудничество).

Распределение семей, в которых обследованные дети воспитываются в условиях различных типов семейного экономического воспитания, представ лено ниже в таблице.

Направленность Тактика Гума-ни- Праг- Неоп- Проти- Всего воспитания сти-че- мати-че- реде- воречи ская ская лённая вая Диктат 3,5% 8,7% – 11,6% 23,8% Опека 4,1% 8,2% – 10,5% 22,7% Невмешательство – – – 10,5% 10,5% Сотрудничество 9,3% 9,9% 7,6% 16,3% 43,0% Всего 16,9% 26,7% 7,6% 48,8% 100,0% В результате соотнесения направленности личности родителей и тактики воспитания в семье обозначилось только 11 из возможных 16-ти типов се мейного экономического воспитания: «Гуманистический – диктат», «Гумани стический – опекающий», «Гуманистический – сотрудничающий», «Прагма тический – диктат», «Прагматический – опекающий», «Прагматический – со трудничающий», «Неопределённый – сотрудничающий», «Противоречи вый – диктат», «Противоречивый – опекающий», «Противоречивый – невме шивающийся» и «Противоречивый – сотрудничающий».

В третьем параграфе второй главы приведены результаты сопоставления особенностей применения методов экономического воспитания родителями, применяющими различные типы воспитания, и результаты сопоставления ха рактеристик мотивационно-ценностной сферы младших школьников, воспи тывающихся в семьях с разными типами экономического воспитания. Сопо ставление позволило подтвердить гипотезы эмпирического исследования.

Гипотеза о том, что особенности семейного экономического воспитания определяются направленностью личности родителей и используемой ими тактикой воспитания, подтвердилась. В семьях, в которых направленность личности родителей является прагматической, активно применяется комплекс методов экономического воспитания, что связанно с установкой родителей на важность экономического воспитания.

В семьях, в которых направленность личности родителей является гума нистической, наблюдается эпизодическое использование отдельных методов экономического воспитания ребёнка, причём предпочтение отдаётся беседе и домашнему труду.

В семьях, в которых направленность личности родителей является про тиворечивой или неопределённой, наблюдается установка на второстепен ность экономического воспитания, вступающая в противоречие с активным применением методов такого воспитания, а их использование является непо следовательным.

Неоптимальные стили семейного воспитания (диктат, опека, невмеша тельство) искажают и тактику экономического воспитания, т.е. применение методов экономического воспитания родителями несет на себе отпечаток «недостатков» этих тактик. Так, диктат характеризуется частыми наказания ми ребёнка, опека – распространением материального поощрения ребёнка при низкой требовательности к нему, невмешательство – недостатком обще ния с ребёнком, в том числе и на экономические темы.

Вторая гипотеза эмпирического исследования – о влиянии семейного экономического воспитания на развитие мотивационно-ценностной сферы ребенка – подтвердилась. Для проверки статистических гипотез использовал ся критерий z, позволяющий проверить гипотезу о том, отличается ли выбо рочная пропорция от пропорции в генеральной совокупности. Критические стандартизованные значения для одностороннего критерия z: при = 0,05:

z'кр. = 1,65, правый «хвост»;

z"кр. = –1,65, левый «хвост» (Хили Дж. Статисти ка. Социологические и маркетинговые исследования. – СПб., 2005. – С.246 250).

Так, дети из семей, воспитывающихся родителями с гуманистической направленностью личности и использующих оптимальную тактику воспита ния – сотрудничество, – чаще, чем дети по выборке в целом, актуализируют широкие общечеловеческие желания (zэксп.=4,38, =0,05). По преобладающей сфере предпочтения у них доминирует учебная деятельность (zэксп.=2,01, =0,05). В соответствии с этим наиболее значимой ценностной характеристи кой для них является характеристика «хорошо учится». Дети этой подвыбор ки чаще, чем по выборке в целом, демонстрируют принадлежность к пост конвенциональному уровню морального сознания (zэксп.=3,91, =0,05), а в си туации морального выбора реализуют модель поведения «реципрокного че ловека», ориентирующегося на понятие социальной справедливости (zэксп.= – 1,96, =0,05). Тем не менее, у детей этой подвыборки также присутствуют желания обладания материальными благами «для себя».

У детей, воспитывающихся родителями с прагматической направлен ностью личности и применяющих сотрудничающую тактику воспитания, мотивы, связанные с учебной деятельностью, актуализируются реже, чем у детей по выборке в целом (zэксп.= –2,25, =0,05). Наиболее значимой ценност ной характеристикой для детей этой подвыборки является «трудолюбивый», связанной с основной «экономической» ценностью – «труд». В ситуации мо рального выбора дети чаще, чем по выборке в целом, применяют модель по ведения «экономического человека», нацеленного на получение собственной выгоды (zэксп.=2,79, =0,05). Несмотря на это, у детей, воспитывающихся по типу «Прагматический – сотрудничающий» чаще, чем по выборке в целом, встречаются ответы, свидетельствующие о протяженности желаний во вре мени, (zэксп. = 1,96) и широте мотивационной сферы, свидетельствующей об актуализации различных сфер предпочтений у ребенка (zэксп. = 2,32). Протя женность желаний во времени и широта мотивационной сферы говорит об устремленности ребенка в будущее и характеризует более высокий возраст ной уровень мотивационной сферы.

Таким образом, эти типы семейного экономического воспитания, усили вая ту или иную сторону мотивационно-ценностной сферы ребенка, в целом способствуют ее развитию.

Дети, воспитывающиеся родителями с противоречивой направленно стью личности (типы воспитания «Противоречивый – опекающий», «Проти воречивый – сотрудничающий»), отличаются противоречивой структурой мотивационно-ценностной сферы (zэксп.1=1,72, zэксп.2=2,06 соответственно, =0,05).

Неоптимальные тактики воспитания ребёнка в семье (диктат, опека, невмешательство) в сочетании с прагматической направленностью личности родителей препятствует формированию у ребёнка «материальных» мотивов и ценностей, а в сочетании с гуманистической направленностью – социальных, познавательных мотивов и духовных ценностей.

Так, например, тип воспитания «Гуманистический – диктат», преследую щий гуманистическую цель воспитания, в связи с особенностями тактики воспитания «Диктат» способствует реализации противоположной – прагма тической – цели воспитания. Родители, реализующие тактику диктата, в ка честве одной из целей воздействия на ребёнка выбирают не только формиро вание его личности, но ещё и удовлетворение собственной потребности во власти, в самоутверждении. Используя императивные формы организации мотивационного процесса у своих детей (требование, принуждение) и стал киваясь с сопротивлением ребёнка, они тем самым способствуют формирова нию противоположных цели воспитания характеристик мотивационно ценностной сферы их детей. Так, в мотивационной сфере детей этой подвы борки преобладают мотивы обладания материальными благами (zэксп.=4,79, =0,05) для себя (zэксп.=2,19, =0,05), большинство детей этой группы нахо дится на уровне доконвенциональной морали (zэксп.=1,68, =0,05). В ситуации морального выбора дети, воспитывающиеся по типу «Гуманистический – диктат», реализуют модель поведения «реципрокного человека» (zэксп.= –2,13, =0,05). Для детей этой подвыборки характерно стремление наказывать дру гих людей за несправедливые действия ценой собственной выгоды (zэксп.=2,53, =0,05) – образец поведения, который они, возможно, усвоили от родителей.

Тип воспитания «Прагматический – опекающий» не способствует реали зации прагматической цели воспитания в связи с особенностями опекающей тактики воспитания. Удовлетворение любых, и, прежде всего, материальных потребностей ребёнка, отсутствие у детей опыта моральной ответственности, не способствуют осознанию ими собственных «материальных желаний»

(zэксп.= –3,92, =0,05), развитию критичного отношения к собственным каче ствам, согласованности уровня морального сознания и морального действия.

Таким образом, мотивационно-ценностную сферу детей, воспитываю щихся по неоптимальным типам семейного экономического воспитания, можно охарактеризовать как дисгармоничную.

На основании проведённого исследования и выделенных психолого-пе дагогических условий развития мотивационно-ценностной сферы ребенка предлагаются следующие рекомендации по работе с семьёй в отношении ор ганизации семейного экономического воспитания.

1. Необходимо преодоление неопределённости и противоречивости в направленности личности родителей, которые затрудняют формирование иерархической системы духовных и «материальных» ценностей у ребёнка.

2. Нужно учитывать, что формированию мотивационно-ценностной сфе ры ребенка способствуют:

а) согласованность позиции родителей по вопросу значимости духовных и материальных аспектов жизни;

особенно важно подкрепление этой пози ции в поведении родителей ввиду стремления детей этого возраста к подра жанию;

б) организация собственного опыта ребёнка по выработке оценок в отно шении духовных и материальных аспектов жизни и направленная помощь родителей ребёнку при формулировании им выводов из личного опыта;

в) побуждение ребёнка к рефлексии собственных желаний, способность к которой является одним из психологических новообразований данного воз раста.

3. Необходимо оптимизировать детско-родительские отношения, ориен тировать родителей на использование воспитательной тактики «Сотрудниче ство», которая способствует формированию мотивационно-ценностной сфе ры ребёнка в соответствии с направленностью личности родителей. Тактика «Сотрудничество» в отношении экономического аспекта семейного воспита ния предполагает:

а) стремление к достижению согласия между членами семьи во взглядах на экономические вопросы;

б) совместное решение семейных экономических вопросов, когда ребёнок учится ограничивать свои потребности и согласовывать их с потреб ностями других;

в) адекватная атрибуция ответственности за успехи и неудачи при осу ществлении совместной деятельности членов семьи, справедливое распреде ление домашних обязанностей между всеми членами семьи.

В заключении показано, что теоретико-экспериментальные результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Результатом экономического воспитания как целенаправленного нрав ственно ориентированного процесса формирования экономического сознания является экономическая культура личности, включающая когнитивный, пове денческий и мотивационно-ценностный компоненты.

2. Психологические новообразования младшего школьника обусловлива ют его сензитивность к формированию базисных элементов экономической культуры личности. В этот период формирование базисных элементов эконо мической культуры личности определяется возрастными характеристиками развития познавательной и личностной сфер ребёнка: развитием произволь ности психических процессов, появлением внутреннего плана действий, ре флексии, становлением моральных чувств, интенсивным присвоением ценно стей общества личностью.

3. Особенности семейного экономического воспитания детей определя ются типом направленности личности родителей и тактикой воспитания ребёнка в семье. По сочетанию типов направленности личности родителей (гуманистической, прагматической, неопределённой и противоречивой) и ти пов используемых ими тактик воспитания ребёнка (диктат, опека, невмеша тельство и сотрудничество) возможно выделение 16-ти соответствующих ти пов воспитания.

4. Эмпирическое исследование подтвердило, что семейное экономиче ское воспитание влияет на развитие мотивационно-ценностной сферы млад шего школьника. Наблюдается согласованность особенностей мотивационно ценностной сферы детей с направленностью личности родителей при исполь зовании родителями тактики «Сотрудничество», а именно: при воспитании по типу «Гуманистический – сотрудничающий» у детей наблюдается преоб ладание социальных, познавательных мотивов и духовных ценностей. При воспитании по типу «Прагматический – сотрудничающий» мотивационно ценностная сфера детей характеризуется преобладанием «материальных»

мотивов и ценностей. При этом мотивационно-ценностная сфера детей, вос питывающихся как по типу «Гуманистический – сотрудничающий», так и по типу «Прагматический – сотрудничающий» отличается широтой, протяжен ностью желаний во времени, наличием желаний не только «для себя», но и «для других», что свидетельствует о высоком уровне развития мотивацион но-ценностной сферы личности младшего школьника. Мотивационно ценностная сфера детей, воспитывающихся родителями с противоречивой направленностью личности, также отличается противоречием между матери альными мотивами и духовно-нравственными ценностями, суждениями и ре альными действиями в ситуации морального выбора. Диктат, опека, невме шательство препятствуют формированию характеристик мотивационно ценностной сферы ребёнка, соответствующих направленности личности их родителей. Мотивационно-ценностная сфера детей, воспитывающихся по неоптимальным типам экономического воспитания, является дисгармонич ной.

5. Предложенная классификация типов семейного экономического вос питания и полученные данные об особенностях развития мотивационно ценностной сферы детей в условиях того или иного типа воспитания позво лили определить психолого-педагогические условия, способствующие разви тию мотивационно-ценностной сферы младшего школьника: непротиворечи вость направленности личности родителей, методическая подготовленность родителей к процессу воспитания, его осознанность и рефлексивность, толе рантное отношение к детям и использование родителями сотрудничающей тактики воспитания. Это конкретизируется в предлагаемых психолого-педа гогических рекомендациях по организации семейного экономического воспи тания.

Дальнейшее изучение поставленной проблемы видится в рассмотрении особенностей формирования когнитивных и поведенческих элементов экономической культуры личности в младшем школьном возрасте для восстановления целостной картины формирования личности ребёнка под воздействием семейного экономического воспитания. Кроме того, перспек тивно изучение формирования экономической культуры личности на разных этапах онтогенеза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публика циях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Голубева Е.В. Особенности экономических представлений у детей 7- лет из семей с различным типом детско-родительских отношений // Из вестия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». – Та ганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49). – С.71-75.

2. Голубева Е.В. О характеристиках экономического воспитания младших школьников в семье // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психо логия и педагогика». – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. № 5 (49). – С.79 85.

3. Голубева Е.В. Проблема соотношения экономического и нравственного в воспитании детей // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психо логия и педагогика». – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1 (56). – С.23 26.

4. Голубева Е.В. Мотивационная сфера младших школьников, воспитыва ющихся родителями с разной направленностью личности // Известия ТРТУ. Специальный выпуск. Естественные и гуманитарные науки. Ма териалы LII научно-технической конференции профессорско-препода вательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ. – Таганрог: Изд во ТРТУ, 2006. – С.54-55.

5. Голубева Е.В. Мир экономики глазами детей // Экономика в школе. – 2006, № 4. – С.8-18.

Статьи и тезисы 6. Голубева Е.В. Исследование экономических представлений у детей 7- лет // Материалы Всероссийской научной конференции студентов и ас пирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления». – Таганрог: ТРТУ, 2002. – С.382-383.

Голубева Е.В. Текст как тест сформированности экономических пред 7.

ставлений у детей // Материалы I Международной научно-практиче ской конференции «Текст в системе высшего профессионального об разования». – Таганрог: ТГПИ, 2003. – С.142-144.

Голубева Е.В. Исследование экономических представлений у детей 8.

младшего школьного возраста // Инновации молодых: Тезисы научных работ участников Всероссийского конкурса научно-технических и ин новационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. – С.50-51.

Голубева Е.В. Концепт «деньги» в речи младших школьников // 9.

Проблемы прикладной лингвистики: Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2004. – С.66-68.

Голубева Е.В. К вопросу об отражении экономических представлений в 10.

речи младших школьников // Лингвистика и межкультурная коммуни кация: Сборник научных статей. – Архангельск: Поморский универси тет, 2005. – С.19-21.

Голубева Е.В. Ценностная сфера младших школьников в современных 11.

экономических условиях // Материалы международной научно-практи ческой конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». – Кисловодск: изд-во филиала СевКавГТУ в г. Кисловодске. – 2006. – С.103-104.

Голубева Е.В. О мотивационной сфере современного младшего школь 12.

ника // Развитие личности в образовательных системах Южного Рос сийского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д:

Изд-во РГПУ, 2006. Часть IV. – С.24-26.

Голубева Е.В. Уровень морального сознания современных младших 13.

школьников // Новые ценности современной России: Материалы Все российской научно-практической конференции студентов и аспиран тов. В 2-х томах. Том II. – Казань: Изд-во «Таглимат» института эконо мики, управления и права, 2006. – С.255-257.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.