авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Психолого-акмеологические особенности профессионально-личностной самореализации студентов с творческой направленностью

На правах рукописи

Волхонская Юлия Николаевна

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

С ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические наук

и)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Кострома - 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» на кафедре общей психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, Фетискин Николай Петрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс Мергалимович кандидат психологических наук, доцент Аристархова Ольга Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет»

Защита состоится 29 сентября 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.03 в ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14-а, корпус «В», ауд. №

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Автореферат разослан 29 августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Миронова Т.И.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества с особой остротой актуализируется запрос на личностей, способных совершить «инновационный прорыв», обеспечить непрерывное развитие конкурентоспособности и инновационности в самых различных отраслях страны. Вместе с тем в образовательной практике парадигма развития и самореализации остается до сих пор второстепенной.

Приоритетными ориентациями в современном образовании остается перфекционизм и рубрифицированное мышление, основу которых составляет стереотипные подходы к решению проблем и склонность к решению любых вопросов с набором готовых ответов и решений. В этих условиях вероятнее формируется не творческий человек, не новый «актор креаномики», а существо с погашенными творческими способностями, пассивное в познании и созидании нового. (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Э.В. Сайко).

В этой связи многие творчески одаренные люди «отказываются» от реализации своего потенциала, потому что их профессиональная и личностная самореализация оказывается затрудненной либо в силу неготовности к ней, оставаясь в плену выученной беспомощности, либо низкого уровня и диапазона самореализации. Самоактуализирующийся же человек, по мнению А. Маслоу, способен принять жизненный вызов и создать достойную жизнь, полную смысла. Автор особо отмечал творчество как универсальную характеристику самоактуализированного человека, ведущую ко всем формам самовыражения. Повышенный интерес к феномену самореализации объясняется растущим пониманием ее определяющей роли в жизнедеятельности личности. Рассматривая самореализацию как практическое осуществление человеком своих задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом, следует, что самореализация продолжается всю жизнь, сопровождаясь рядом «пиков» или акме на протяжении всего жизненного пути (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Л.А. Коростылева, В.И. Чирнов и др.).

В процессе самореализации субъект в значительной степени субъект в значительной степени детерминирует свой жизненный путь, придавая ему направленность, насыщая его жизненным смыслом и устремлениями. В ходе самореализации человек формирует, трансформирует свое отношение к миру, другим людям, самому себе, руководствуясь при этом своей имплицитной жизненной философией, своим образом мира.

В любом случае самореализация – это и некое стремление к совершенствованию, т.е.

одна из высших потребностей личности, направленная не только на реализацию человеком своих сил и способностей, но и на постоянный рост своих возможностей, повышение качества своей деятельности, в основе которой лежат высшие общечеловеческие ценности.

(Л.А. Коростылева, 2005).

Учитывая общую теоретическую и практическую актуальность данной проблемы, нетрудно заметить ее значимость не только для самореализации студенческой молодежи в целом, сколько для студентов с творческой направленностью. Исходя из реальной практики высшей школы, нетрудно заметить, что существующая система обучения со стороны профессиональной самореализации, ориентирована, прежде всего, на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а со стороны личностной самореализации – на стихийное саморазвитие. Подобная практика не актуализирует потребности в творческом самоутверждении, не мотивирует студента к самореализации своих творческих возможностей. Отмеченные моменты со всей очевидностью свидетельствуют о том, что проблема профессионально-личностной самореализации студентов с творческой направленностью относятся к одной из малоразработанных в отечественном высшем образовании.

В связи с этим в практическом отношении возникает необходимость изучения пространства творческой самореализации, ее направленности, специфических барьеров и разработке программы психолого-акмеологического обеспечения для творчески ориентированных студентов. В теоретическом плане особую значимость в решении данной проблемы, на наш взгляд, представляет создание концептуальной структурно функциональной модели творческой самореализации студентов, включающей, помимо выше указанных моментов, разработку содержательных критериев, уровней, диапазонов самореализации и системы психолого-акмеологического обеспечения студентов с творческой направленностью.



Таким образом, выделенные нами аспекты самореализации студентов с творческой направленностью, подчеркивают не только ее практическую и теоретическую актуальность, но и служат концептуальной основой для проведения и разработки программ эмпирических исследований по ее психолого-акмеологическому обеспечению.

Степень научной разработанности проблемы. Системное обобщение теоретико методологических и эмпирических исследований по проблеме самореализации показало, что ее изучение осуществляется по следующим направлениям: определение концептуальной сущности самореализации, ее оличия отпонятий «самоактуализация», «саморазвитие», «самовыражение» и др. (К. Гольдштейн, А. Адлер, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А.

Коростылева, Д.А. Леонтьев, А.А. Реан, Л.А. Рябова и др.);

мотивационно-потребностные и смысловые основания и детерминанты личностной самореализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Шостром, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Е.П. Ильин, А.А. Деркач, Б.А. Сосновский, Л.А. Коростылева и др.);

акмеологические составляющие самореализации (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, А.А. Реан, Э.В. Сайко);

уровни, механизмы, стратегии и барьеры самореализации (Л.А. Коростылева, А.А. Реан, М.К.

Тутушкина, В.А. Петровский, О.В. Осипова, Н.А. Подымов);

психологические особенности самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, Л.А. Коростылева и др.);

специфическое влияние творческого мышления и творческой деятельности на развитие личности (В.В.Давыдов, Я.А. Пономарев, Д.Б.

Богоявленская, А.Л. Журавлев, М.М. Кашапов, Е.П. Варламова и др.);

психологические особенности учебных достижений и развития творческих способностей (Б.Г. Ананьев, М.А.

Матюшкин, В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, Дж. Фримен, Н.С. Лейтес, Е.И. Щебланова, Е.Л. Яковлева и др.);

профессионально-творческое саморазвитие и специфика гендерной самоактуализации в полисистемном образовании (Е.В. Федосеенко, О.А. Аристархова, Н.Д.

Санитарова и др.).

Анализируемая панорама научных направлений по проблеме самореализации, обнаруживает существенные пробелы в области исследования самореализации студентов с творческой направленностью. Ориентация на изучение творческого пространства ВУЗа, концептуальное обоснование творческой направленности, типологическая дифференциация студентов с творческой направленностью, дифференциальные параметрические проявления самореализации у студентов с различным уровнем творческих достижений и конгруэнтностью профессионально- творческой направленности подчеркивает не только ее актуальность и научную новизну, но и очевидное отличие от других работ.

Цель диссертационной работы: Исследование особенностей профессионально личностной самореализации у студентов с различной творческой направленностью.

Объект исследования: Профессионально-личностная самореализация студентов с различной творческой направленностью.

Предмет исследования: Структурно-параметрические особенности профессионально-личностной самореализации студентов с различными проявлениями творческой направленности.

Основная гипотеза исследования: Продуктивность самореализации студентов с творческой направленностью обусловлена уровнем творческих достижений и конгруэнтностью профессионально-ориентированной и творческой направленностью.

Частные гипотезы: 1. Разнонаправленность творческой и профессионально ориентированной направленности негативно отражается на параметрических проявлениях самореализации студентов. 2. Самореализация студентов с различным уровнем творческих достижений неоднозначно отражается на количественных и качественных показателях самореализации.

Задачи исследования.

1. Проанализировать и обобщить теоретико-методологические подходы отечественных и зарубежных авторов по проблеме самореализации личности.

2. Обосновать и дать психолого-акмеологическую интерпретацию понятию «творческая направленность студентов» и «творческое пространство ВУЗа».

3. Разработать концептуальные основы функционально-параметрической структуры самореализации студентов с различной творческой направленностью в контексте реализации поставленной цели и гипотез.

4. Осуществить контекстуально-содержательное и критериальное наполнение исследуемых уровней, диапазонов и продуктивности самореализации.

5. Подобрать, адаптировать и разработать комплекс валидно-репрезентативного диагностического инструментария.

6. Эмпирически исследовать особенности параметрических проявлений самореализации у студентов с различной творческой направленностью.

7. Разработать и апробировать программу психолого-акмеологического обеспечения студентов с творческой направленностью.

Теоретические и методологические основы исследования.

Методологическим основанием работы является принцип детерминизма, который предполагает существование множества возможных путей развития и самореализации личности (С.Л, Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова Славская, А.А. Деркач и др.).

Другим методологическим основанием работы служил принцип системности, используемый в контексте изучения функционально-параметрической структуры самореализации (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, А.А. Деркач). Теоретической базой изучения феноменологии самореализации служили идеи экзистенциолизма, связанные с тем, что человек должен определять себя и свое формировать сам (Сартр), а также подходы, изложенные представителями гуманистической психологии (К. Гольдштейн, К. Роджерс, Э.Фромм, А. Маслоу, А. Ангьял).

Определяющее значение реализации данной работы заняли личностно деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А.

Деркач), представляющий возможность выделения таких структурно-операциональных составляющих самореализации, как например: мотивационно-потребностные и ценностно смысловые основания (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев), критерии и механизмы самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева), стратегии и стили самореализации (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Мерлин, Е.А. Климов), акмеологические проявления самореализации в основных сферах жизнедеятельности (Б.Г.

Ананьев, В.Д. Шадриков, А.А. Деркач, А.А. Реан, Э.В. Сайко, Л.А. Коростылева), уровни и диапазоны самореализации (Л.А. Коростылева, М.К. Тутушкина, О.В. Осипова).

Методологическим базисом при выделении учебно-деятельностных параметров самореализации служил субъектно-деятельностный подход (Л.С. Рубинштейн, К.А.

Абульханова-Славская, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач), а когнитивно-творческих параметров – акмеологический принцип актуального и потенциального (Л.С. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов) и подходы к исследованию творческих способностей и одаренности (Б.Г. Ананьев, Н.С.

Лейтес, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, Н.Г. Лейтес, В.Д. Шадриков, М.М. Кашапов, Н.П. Фетискин, О.А. Аристархова, Е.И. Щебланова).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись психодиагностические методы: тестирование, метод экспертных оценок, анкетирование), наблюдение (прямое, косвенное и включенное);

праксиметрические методы: (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта;

контент-анализ, эксперимент (констатирующий и развивающий).

Базовым организационным методом служил метод поперечных срезов, позволяющий проводить сопоставление показателей самореализации в группах студентов с различным уровнем достижений и конгруэнтностью профессиональной и творческой мотивации.

В ходе исследования параметрических проявлений самореализации, согласно разработанной нами структурно-параметрической модели, должное внимание отводилось подбору и разработке валидных методов и методик исследования.

Учитывая специфику и дефицитарность психодиагностического инструментария по выделенным в работе аспектам и объемах самореализации огромное внимание было отведено не только подбору, но и адаптации и разработке авторских методик исследования.

Исследование параметрических проявлений самореализации осуществлялось с помощью следующих психодиагностических методик: Предпосылки или детерминанты самореализации (направленность самореализации, формы самореализации, творческим потенциалом, перфекционизм, готовность к саморазвитию) исследовались с помощью методик Л.Н. Бережновой, А.Н. Лук, Г.П. Поповой, Н.Р. Молочникова, Н.П. Фетискина, А.В.

Лазуткин в адаптации Н.Ф. Калина.

При изучении конгруэнтности профессионально-творческой направленности использовалось: ситуативный самоактуализационный тест Э. Шострома в модификации Л.Я.

Гозмана, М.В. Кроза, М.Л. Лапинской, авторская методика оценки деятельностных и социальных отношений;

барьеры самореализации исследовались с помощью авторских опросников;

изучение диапазона и уровней самореализации осуществлялось на основе концептуальных положений Л.А. Коростылевой, Л.В. Осиповой, М.К. Тутушкиной и критериальных оценок, выделенных нами;

продуктивность самореализации исследовалась в контексте самоэффективности, удовлетворенности (Н.П. Фетискин) и профессиональной востребованности (Е.Н. Харинова, Б.А. Ясько).

Этапы исследования: Достижение поставленной цели и задач осуществлялось по следующим этапам:

1. Теоретико-проектировочной (подготовительный) этап (2001-2002) был посвящен анализу и обобщению специальной литературы, поиску концептуальных основ проблемы исследования, выбору и обоснованию предмета и объекта исследования, подбору валидных психодиагностических методов и методик исследования.

2. Экспериментально-исследовательский основной этап (2002-2008) был ориентирован на репрезентативный подбор объекта исследования, определение пространства творческой самореализации студентов, выделение критериев уровней, диапазона, детерминант и барьеров самореализации у студентов с различным уровнем творческих достижений и конгруэнтности в профессиональной и творческой направленности.

Существенное внимание на данном этапе было отведено подбору, разработке и апробации валидных методов и методик исследования.

В течение данного этапа продолжалось изучение научно-методической литературы по разделам исследуемой проблемы, уточнение основной гипотезы, подготовка публикации по теоретико-методологическим и эмпирическим результатам исследования.

3. Заключительный этап (2009-2011) был посвящен разработке и апробации программы акмепсихологического обеспечения самореализации творчески ориентированных студентов. Существенное место было отведено статистической обработке данных, оформлению таблично-графических текстов, осмыслению результатов теоретико эмпирических исследований. Заключительная часть данного этапа была посвящена оформлению текста диссертации, формулировке выводов, практических рекомендаций по итогом эмпирического исследования.

Эмпирическую базу исследования составили студенты трех Костромских ВУЗов (КГУ им. Н.А. Некрасова, КГТУ, КСХА) с различным уровнем творческих достижений:

высоким (победители и лауреаты городских, областных олимпиад, конкурсов, универсиад, соревнований, а также лауреаты и участники федеральных и международных конкурсов, соревнований, универсиад) и средненизким - победители и лауреаты внутриуниверситетских и факультетских олимпиад, конкурсов, соревнований, конференций.

Количественную выборку первой группы составили 96 студентов, а второй-158. При этом группу с низким уровнем конгруэнтности составили 185 студентов (примерно 76% данной выборки), характеризующихся полярностью продуктивности учебно профессиональной и творческой деятельности.

В качестве контрольной группы выступали студенты, незанятые творческой деятельностью (157 студентов), а также 27 студентов с высокими учебными достижениями, принимающих участие в выборочных исследованиях. В качестве экспертов было задействовано 18 преподавателей высшей школы. Всего в исследовании было занято студентов и преподавателей вузов.





Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена системностью теоретического и эмпирического анализа объекта и предмета исследования, использованием методологических подходов и положений, принятых в психологии, соответствием организации исследования, его методов и методик содержанию выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач, применением математических методов обработки и анализа данных. Обработка эмпирических данных производилась с использованием стандартных математико-статистических методов (X2 - критерий Пирсона;

t -критерий Стьюдента. Объемные математические процедуры осуществлялись с помощью статистического пакета «Статистика» (версия - 5-А).

Научная новизна исследования:

Введены и обоснованы новые феномены в проблеме самореализации личности («творческая направленность самореализации», «творческое пространство самореализации в условиях вузовского обучения», «конгруэнтность профессионально-ориентированной и творческой направленности самореализации»).

Разработана параметрическая структура самореализации студентов с разными уровнями творческих достижений и конгруэнтности в профессионально-творческой направленности.

Показана ограниченность влияния уровня творческих достижений на параметрические проявления профессионально-личностной самореализации студентов.

Установлена приоритетная значимость влияния конгруэнтности профессионально ориентированной и творческой деятельностной направленности на параметрическую структуру самореализации и ее продуктивность в целом.

Выделены специфические барьеры самореализации у студентов с различным уровнем творческих достижений и профессионально-творческой конгруэнтности.

Определена критериальная специфика уровней и диапазонов самореализации с выявлением специфики их проявлений у студентов с различными показателями творческих достижений и профессионально-творческой конгруэнтности.

Обнаружены количественные и качественные индикаторы продуктивности самореализации у студентов с различными проявлениями творческой направленности.

Теоретическая значимость.

Расширено феноменологическое поле проблемы самореализации за счет введения и теоретического обоснования новых понятий: «творческая направленность студентов», «творческое пространство ВУЗа», «конгруэнтность творческой и профессионально ориентированной направленности самореализации студентов».

Представлена дифференциальная типология творчески ориентированных студентов.

Впервые студенты с творческой направленностью рассматриваются не как однородная группа студентов, а как разнотипные группы, различающиеся по уровню творческих достижений и конгруэнтности творческой и профессионально-ориентированной деятельностной направленности.

Создана и теоретически обоснована полипараметрическая структура профессионально-личностной самореализации студентов с различной творческой и профессионально-ориентированной конгруэнтностью и уровнем творческих достижений.

На теоретико-эмпирическом уровне обосновано неоднозначное влияние творческих достижений на продуктивность самореализации и, напротив, доказана приоритетная значимость влияния конгруэнтности творческой и профессионально-ориентированной направленности на параметрические проявления самореализации.

Теоретически обосновано выделение специфических мотивационно-ценностных, социально-позиционных и перцептивно-ролевых барьеров самореализации, типичных для студентов с различными проявлениями творческой направленности.

Применительно к студентам с творческой направленностью осуществлена целостная теоретическая модификация критериального базиса уровней и диапазонов самореализации.

Выделены валидные критерии продуктивности профессионально-личностной самореализации для творчески ориентированных студентов.

Практическая значимость исследования заключается в обращенности результатов работы к одному из сложных субъектов образовательной деятельности – творчески ориентированным студентам. До сих пор представление об этой группе студентов выражалось в обобщенно-аморфном или однотипном образе как среди ППС, так и однокурсников. Нередко, это носит негативную окраску. Выявленные в работе результаты показали несостоятельность таких представлений. Они свидетельствуют, что студенты с творческой направленностью различаются по уровню творческих достижений, конгруэнтности творческой и профессионально-ориентированной деятельностной направленности и продуктивности самореализации в творческом пространстве ВУЗа.

Выявленный дифференциально-типологический подход к студентам с творческой направленностью, при внесении оптимальных корректив в специальную и общеобразовательную подготовку и межличностные отношения как по вертикали, так и по горизонтали, может существенно повысить не только их продуктивность самореализации, но и качество образования в целом. В этой связи практическую ценность представляет опыт и результаты реализации программы по психолого-акмеологическому обеспечению студентов с творческой направленностью. Для вузовской администрации определенный интерес представляют аспекты, связанные с творческим пространством ВУЗа. Результаты многолетнего исследования включены в программы лекционно-практических занятий по дисциплинам психологического цикла и явились основой спецкурса «Психология творческой самореализации личности» в КГУ им. Н.А. Некрасова.

Положения, выносимые на защиту.

1. Студенты с творческой направленностью самореализации представляют собой не однородную образовательную общность, а разновидность дифференциально-типологических групп, различающихся по уровню творческих достижений и конгруэнтности профессионально-ориентированной учебной деятельности и деятельности ориентированной на творческие достижения и самореализацию в ней.

2. Психолого-акмеологическая структура самореализации студентов с творческой направленностью включает совокупность взаимосвязанных параметров (уровень творческих достижений, предпосылки, барьеры, уровни, диапазоны и продуктивность самореализации).

3. Продуктивность самореализации студентов с творческой направленностью в меньшей степени определяется уровнем творческих достижений, по сравнению с уровнем конгруэнтности творческой и профессионально-ориентированной учебной направленности.

4.Критериальную основу барьеров самореализации у студентов с различным уровнем творческих достижений и конгруэнтностью профессионально- творческой направленности составляют мотивационно-ценностные, социально-позиционные и перцептивно-ролевые критерии.

5. Уровни и диапазоны самореализации у студентов с различным уровнем творческих достижений и конгруэнтностью профессионально-творческой направленности характеризуются специфичностью проявлений референтных учебно-деятельностных, личностных, интерактивных и количественных критериев.

6. Количественные и качественные показатели продуктивности самореализации студентов с творческой направленностью обусловлены уровнем их творческих достижений и конгруэнтностью профессионально-творческой мотивации.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности – 19.00. «психология развития, акмеология»: Творческие достижения. Акмепрофиль творческих студентов. Закономерности творческой самореализации. Влияние социального окружения на творческую самореализацию.

Область исследования: Предпосылки, барьеры, уровни и диапазоны самореализации. Психолого-акмеологическое обеспечение самореализации.

Отрасль науки: психологические науки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на международном конгрессе «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности (Москва-Кострома, 2007);

международных симпозиумах: «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» - Москва-Кострома, 2004;

«Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями» - Москва-Кострома, 2006;

«Теории и технологии качества образования в XXI веке: Акмеологические и психолого-педагогические аспекты» - Москва- Кострома, 2004;

Всероссийских научно-практических конференциях: «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» - Иваново, 2007;

«Психология отношения человека к жизнедеятельности» Владимир, 2006;

конференции преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии «Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности» - Кострома, 2003. Кроме того, основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях психологических кафедр МГППУ (2008-2010), Ивановского государственного университета (2007), Владимирского государственного университета (2006, 2009-2011гг.).

По теме диссертации опубликовано 14 работ, из них 4 в изданиях, рекомендованных в ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав основной части, заключения, списка литературы и приложения. Текст диссертации изложен на страницах, содержит таблицы, рисунков и приложений. Список литературы включает в себя источника, из них на английском языке.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, методологические основания и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются положения, выносимые на защиту и соответствие паспорту специальности.

В первой главе диссертации - «Теоретико-методологические подходы к исследованию профессионально-личностной самореализации в образовательной сфере»

дается теоретический обзор концепций и положений проблемы профессионально личностной самореализации, отмечается значимость творчества как акмеологической составляющей самореализации и рассматриваются некоторые личностные особенности творчески ориентированных студентов.

В содержании главы должное место отведено концептуальным подходам к определению психологической сущности и раскрытию процесса самореализации (Б.Г.

Ананьев, Л.И. Анциферова, К.А. Абдульханова-Славская, Д.А.Леонтьев, Л.А. Коростылева, А. Маслову, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Акмеологический подход к проблеме профессионально-личностной самореализации наиболее полно отражен в работах Н.В.

Кузьминой, А.А. Деркача, А.А. Бодалева, В.Г. Зазыкина, Э.В. Сайко и др.

Психолого-педагогический подход к развитию самореализации у субъектов образования отражен в работах Н.В. Кузьминой, Я.Л. Пономарева, В.В. Давыдов, В.А. Канн Калика. Принимая во внимание значимость влияния личности преподавателя на процессы самореализации учащихся, в параграфе 1.1. выделены специфические особенности творческих потенциалов педагога. Показана специфика самореализации студентов ВУЗа. В работе отмечается, что самореализация творческих студентов в процессе обучения в вузе, коренным образом отличается от самореализации творческих школьников (студенты уже получают профессиональное образование). В студенческие годы идет становление творческой личности, творческого специалиста в социально-ценной деятельности и общении, саморазвитие и профессиональное становление как духовно-практическое преобразование, формирование целостного «Я».

В ходе теоретического анализа определены факторы самореализации творческих студентов в вузе (самоорганизация, рефлексия, удовлетворенность), необходимые для практического проявления их задатков, способностей, дарований в учебном процессе, и выделены деятельностные уровни самореализации творческих студентов в вузе:

репродуктивный, эвристический и исследовательский. В ряде других педагогических подходов изучение уровней самореализации рассматривается в иерархическом контексте:

функционально-регулятивном и творческом. Первый уровень ориентирован на удовлетворение витальных потребностей, а второй – на творческо-преобразовательное самоотношение и личностно-творческое саморазвитие (А.В. Мудрик).

Самореализация творческих студентов, по утверждению В. И. Андреева (1988), является синтезом способностей к целенаправленной, лично значимой творческой деятельности, в процессе которой личность максимально полно реализует свой творческий потенциал (1.1.) Исследование творческой направленности студентов не могло обойти стороной рассмотрение составляющих творчества и творческой самореализации.

В этой связи в современных акмеологических исследованиях существенный акцент сделан на изучении и описании закономерностей достижения человеком высот профессионального мастерства, творчества, творческого мышления, делающих все более острой потребность в систематизации представлений, отражающих особенности процесса самореализации студентов с творческой направленностью (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А.

Климов, Н.В. Кузьмина, М.М. Кашапов).

Должное внимание отведено преобразующей роли творчества (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов) и «сотворению» себя в форме творческой самореализации (А.А. Мелик Пашаев, 1981).

В данном разделе работы (1.2) систематизированы такие особенности творчества, как предпосылки творчества, деятельностные проявления, критерии, творческий потенциал студентов (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, Б.Г. Ананьев, В.А.

Крутецкий, В.Д. Шадриков, Н.Е. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, Р. Кеттелл, М.А.

Холодная, М.М. Кашапов, И.П. Калошина и др.).

Анализ работ, посвященных изучению творческой личности (А. Маслоу, Б.Г.

Ананьев, Я.А. Пономарев, В.И. Андреев, Н.Ф. Вишнякова) позволяют представить ее в виде обобщенно-схематической структуры (приложение 1), включающей комплекс личностных особенностей (творческая направленность, потребность в самосовершенствовании, высокая мотивация и творческая продуктивность, развитость теоретического мышления и организаторские способности).

Во второй главе «Концептуально-методологическое и организационное обеспечение эмпирического исследования» представлены методологические подходы к исследованию структурно-функциональных особенностей самореализации студентов с творческой направленностью. В отличие от содержания первой главы, данный раздел работы посвящен уточнению и обоснованию таких базовых специфических составляющих, как психологические критерии, детерминанты, уровни, диапазон, механизмы, типологии барьеров, стратегии и стили самореализации личности. (2.1) Методологическое обоснование этих структурно-функциональных параметров самореализации, на наш взгляд, должно способствовать адресной и продуктивной разработке модели акмепсихологического обеспечения студентов с творческой направленностью. Фундаментальным основанием для решения данной задачи служили работы как известных зарубежных авторов (А.Адлер, Э. Фромм, К. Роджерс, А. Маслоу, Э.

Дики, Э. Шостром, А. Ангьял), так и отечественных исследователей, внесших основополагающий вклад в теоретико-методологическое содержание и его эмпирическое воплощение в изучении вышеуказанных базовых психологических составляющих самореализации (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Деркач, Е.П. Ильин, К.А. Абдульханова Славская, Л.И. Анциферова, Е.П. Варламова, Д.А.Леонтьев, Л.А. Коростылева, Л.В.

Осипова, М.К. Тутушкина и др.

Рассмотренные нами параметрические составляющие личностно самореализации (2.1.) послужили теоретико-методологической основой разработки структурно-параметрической модели профессионально-личностной самореализации студентов с творческой направленностью, представленных на рис. 1.

АПОС ШП ДС В + НК КЦ ШН УТД КПТН ПС ТНС ПС БС УН СН ОК ДЧ УС УСС АПОС Рис.1 Структурно-параметрическая модель самореализации студентов с творческой направленностью Условные обозначения: ТНС - творческая направленность студентов;

УТД - уровень творческих достижений: В - высокий;

СН - средне-низкий;

КПТН - конгруэнтность профессионально творческой направленности;

НК -наличие конгруэнтности;

ОК - отсутствие конгруэнтности;

БС барьеры самореализации;

ДС - диапазоны самореализации: ШП - широкий позитивный;

ШН широкий негативный;

УС - уровень самореализации: УН- уровень неблагополучия;

УСС - уровень собственно самореализации;

ПС - продуктивность самореализации: КЦ - конструктивно целостная;

ДЧ - деструктивно частичная;

АПОС - акме-психологическое обеспечение самореализации.

Следуя логике в параграфе 2.2, дается интерпретация каждого из параметров, включенных в данную модель. Так, творческая направленность трактуется нами как совокупность конгруэнтных потребностно-мотивационных и мотивационно-целевых образований, ориентированных на актуализацию деятельностных и личностных ресурсов, обеспечивающих достижение новых уровней акмепродуктивности и акмеличностного развития.

Говоря о творческой направленности, очень важно учитывать уровень творческих достижений (УТД). В данном случае нами выделены два уровня творческих достижений:

высокий (победители городских, областных и федеральных олимпиад, конкурсов, соревнований и др.) и средне-низкий - представленный победителями факультетских и общеуниверситетских олимпиад, соревнований, конкурсов и др. Подструктура «Предпосылки самореализации» (ПС) включает целый комплекс разноуровневых личностных особенностей:

парциальная направленность самореализации, конструктивность-деструктивность её форм, творческий потенциал, готовность к саморазвитию, перфекционизм, мотивационная структура и др.

Значимое место в модели принадлежит конгруэнтности профессионально-творческой направленности, отражающей соответствие профессионально-ориентированной и творческой мотивации. Конгруэнтность может проявляться как в совпадении творческой профессиональной направленности, в виде совпадении занятий творческой деятельностью с учебно-профессиональным профилем вузовской подготовки, так и их противопоставлениями.

Нередко это выражается в том, что будущий инженер или врач, имея высокие творческие достижения в музыке, спорте, с «головой» поглощен в развитие своих творческих способностей в ущерб будущей профессии. В целом от конгруэнтности профессиональном и творческой направленности зависит не только качество профессиональной самореализации, но и качество самореализации в структуре отношений личности.

Следуя этому нетрудно предположить, что в случае неконгруэнтности в структуре профессионально-творческой направленности могут иметь место различные затруднения, трудности или барьеры самореализации (БС). Они могут проявляться как в виде отношения к профессионально-ориентированному обучению, так и в виде барьеров межличностного взаимодействия уровней и диапазонов самореализации студентов с творческой направленностью предпочтение было отдано типологиям, предложенных Л.В.

Осиповой и М.К. Тутушкиной (2001). Основу типологии диапазонов самореализации составили две модальности противоположные по знаку (позитивный - негативный) и широта.

Исходя из этого, нами были выделены следующие диапазоны самореализации: широкий позитивный;

узкий позитивный;

широкий смещенный;

широкий негативный и узкий негативный.

Содержательно-качественный базис данных диапазонов составили следующие, разработанные нами критерии: потребность в развитие и достижение;

интерес к общеобразовательным и специальным дисциплинам;

отношения с ППС и администрацией факультета, отношения с однокурсниками и членами семьи и близкого окружения.

И, наконец, итогом самореализации выступает ее продуктивность в форме целостной конструктивности или частичной деструктивности, а регулирующую и коррекционную функцию выполняет акмепсихологическое обеспечение самореализации (АПОС).

Эффективность её воздействия может быть оценена по параметрической результативности, приведенной на рис.1.

Организационные основы и методическое обеспечение работы изложено в 2.3. В нем дано содержательное наполнение этапов исследования, характеристики выборки, методов и методик исследования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование структурно-параметрических особенностей самореализации студентов с творческой направленностью» представлены результаты исследования по всем параметрам, включенных в структурно-параметрическую модель самореализации. Учитывая многообразие творческой деятельности студенческой молодежи в параграфе 3.1., на основе экспертных оценок, раскрывается пространство приоритетных видов творческой вузовской и вневузовской деятельности студентов. Его основу составили: научно-исследовательская деятельность то профилирующим и общеобразовательным дисциплинам, занятость в творческих клубах, научно исследовательских лабораториях, центрах, творческих студиях и объединениях (театральные, вокальные, танцевальные и др., включая участие в художественной самодеятельности);

волонтерская деятельность, проводимая в реабилитационных центрах, интернатах детских домах, приютах и др. спецучреждениях;

социально-педагогическая деятельность в виде организаторской деятельности при проведении социальных акций, летних детских тематических объединениях (лагеря отдыха, математические, лингвистические, спортивные, лидерские школы и др.);

участие в психологических службах образовательных учреждений, «Телефона доверия» и др.;

занятость в деятельности политических объединений («Молодая гвардия», «Наши», «Патриот» и др.);

занятость в молодежных субкультурах и сферах социального обслуживания населения.

Таблица Парциальные проявления самоактуализации у студентов с творческой направленностью в зависимости от уровня достижении и конгруэнтности вузовской профессионально-личностной и творческой мотивации.

Характеристики Количественные показатели парциальных параметров личности творческой (САЛ) %:

Уровни САЛ направленности ВП ОВ Ц ПП Кр Ав Сп См Ат Кн ГО Ч студентов В 79,0 63,0 71,0 52,0 71,0 81,0 84,0 76,0 82,0 69,0 76, Высок С 15,0 28,0 22,0 31,0 22,0 14,0 12,0 20,0 10,0 22,0 13, ие Творческие Н 6,0 9,0 7,0 17,0 7,0 5,0 4,0 4,0 8,0 9,0 11, достижения В 64,0 41,0 48,0 56,0 63,0 57,0 71,0 62,0 67,0 73,0 69, Средн енизк С 13,0 36,0 28,0 28,0 25,0 22,0 18,0 21,0 12,0 13,0 18, ие Н 23,0 22,0 24,0 16,0 12,0 21,0 12,0 17,0 21,0 14,0 13, Конгр В 74,0 52,0 69,0 63,0 75,0 79,0 77,0 78,0 85,0 72,0 81, уэнтн С 21,0 39,0 18,0 26,0 19,0 12,0 18,0 14,0 11,0 17,0 12, Конгруэнтность ость Н 4,0 9,0 13,0 11,0 6,0 9,0 5,0 8,0 4,0 11,0 7, профессиональн ПТМ о-творческой Некон В 41,0 16,0 32,0 29,0 52,0 34,0 66,0 67,0 49,0 58,0 41, груэнт С 23,0 42,0 27,0 34,0 24,0 31,0 15,0 14,0 20,0 13,0 12, мотивации ность Н 36,0 42,0 41,0 37,0 24,0 35,0 19,0 18,0 31,0 29,0 37, ПТМ Условные обозначения шкал самоактуализации: ОВ – ориентация во времени;

Ц – ценности;

ВЧП – взгляд на природу человека;

ПП – потребность в познании;

Кр – креативность;

Ав – автономность;

Сп – спонтанность;

См – самопонимание;

АТ – аутосимпатия;

КН – контактность;

ГО – гибкость в общении. ВСН – уровни самоактуализации: В – высокий;

С – средний;

Н – низкий.

В ходе эмпирического исследования выявлено влияние уровня творческих достижений на широту пространственной самореализации. У студентов с высокими творческими достижениями пространство самореализации оказалось более суженным, по сравнению со студентами, имеющих средненизкие творческие достижения. Подобная тенденция имела место и у студентов с высокой профессионально-творческой конгруэнтностью. Их самореализация в большей степени проявлялась в творческих объединениях и творческой социально-педагогической деятельности (рис.2).

Что же касается студентов со средненизкими научными достижениями, то нельзя не отметить более выраженный, расширенный профиль творческой самореализации. За исключением низкой самореализации в политических объединениях и субкультурах, данная группа студентов имела почти равнозначную самореализацию в остальных направлениях творческого пространства.

Исследование парциальных параметров самоактуализации у студентов с различным уровнем творческих достижений и профессионально-творческой конгруэнтности (ПТК) показало, что для исследуемых с высоким уровнем творческих достижений и ПТК в большей степени характерны высокие показатели по всем 11 -ти шкалам (табл. 1). наибольшую выраженность имели такие параметры самоактуализации как: аутосимпатия (82% случаев), автономность (81%), спонтанность (84%), ориентация во времени (79%) и гибкость в общении (76%).

У студентов со средненизким уровнем творческих достижений и ПТК отмечались иные тенденции. Во-первых, количественные проявления исследуемых шкал имели более низкую выраженность, а среди доминирующих шкал САЛ, выделялись повышения проявления контактности (табл.1). Специальное исследование направленности на самореализацию подтвердило эти тенденции (3.2).

ЛК СК ТП ПД СА СС ОА ТА СП П Ж К О СНТД ВТД КПТМ НПТМ Группы студентов с творческой направленностью Рис.2. Параметрическая структура детерминант самореализации студентов с различными особенностями творческой направленности Условные обозначения: ВТД - высокие творческие достижения;

СНТД - средненизкие творческие достижения;

КПТМ - конгруэнтность профессионально-творческой мотивации;

НПТМ - неконгруэнтность профессиональной творческой мотивации;

ЛК - личностная креативность;

СК - социальная креативность;

ТП - творческий потенциал;

ПД - потребность в достижениях;

СА - социально-психологическая активность;

Ж - жизнеобеспечение;

К - комфорт;

СС - социальный статус;

О - общение;

ОА - общая активность;

ТА - творческая активность;

СП - социальная полезность;

П- перфекционизм.

В ходе изучения предпосылок самореализации у студентов с творческой направленностью было выявлено две группы детерминант: специфические (полимативационная структура самореализации, личностная и социальная креативность, творческий потенциал, перфекционизм и творческая активность) и неспецифические детерминанты самореализации (учебно-важные качества, учебно-деятельные и поведенческие особенности), выделенные на основе метода экспертных оценок.

Обобщение специфических параметрических детерминант в исследуемых группах студентов обнаружило ряд значимых тенденций (3.3). Так, в группах с высокими творческими достижениями и профессионально-творческой конгруэнтностью значимо доминировали мотивы, связанные с общей и творческой активностью и социальной полезностью. Среднее значение занимали мотивы общения и социального статуса. Мотивы комфорта и жизнеобеспечения имели незначительную выраженность. В группе студентов со средне-низкими достижениями исследуемые мотивы проявились на относительно пониженном уровне. При этом мотивы жизнеобеспечения были существенно выше, чем в группе с высокими творческими достижениями. Статусные мотивы, мотивы общения и социальной полезности имели в данной группе, болею высокую выраженность. В то время как мотивы общей и творческой активности имели маловыраженный характер (рис.2).

Сопоставление мотивационных установок «надо», «хочу», «могу» обнаружило высокую гармоничность данных установок в группе с высокими творческими достижениями и их рассогласованность у студентов со средними достижениями, на фоне общего доминирования эмоционального компонента «хочу» и низкой выраженности рефлексивно-когнитивного компонента «могу» (табл. 2).

Таблица Проявления мотивационных установок у студентов с различными творческими достижениями Показатели мотивационных установок (в баллах) у студентов, Исследуемые имеющих творческие достижения мотивационные высокие средненизкие установки юноши девушки юноши девушки 7,9х 7,4х 5,4х 5,6х надо хочу 8,2 7,9 8,9 7, 7,5х 6,8х 4,7х 4,1х могу Условные обозначения: х - р0, Сравнительный анализ ролевой идентификации показал, что студенты с высокими творческими достижениями в большей степени идентифицировали себя с людьми, ориентированных на деятельность, имеющей устойчивый смысловой характер и руководствующихся личностными ценностями и жизненным предназначением. Студенты со средненизкими творческими достижениями в большей мере склонны идентифицировать себя с людьми, предпочитающих выполнять те виды деятельности, имеющие ситуативную и нормативно-ролевую значимость. Данные тенденции проявлялись независимо от гендерных различий.

Анализ личностных детерминант творческой самореализации также способствовал выявлению значимых различий в исследуемых группах. Так, например, показатели личностной креативности – любознательность, воображение, сложность, склонность к риску соответствовали в большей степени высокому уровню в группах студентов с высокими творческими достижениями и конгруэнтностью в профессионально-творческой направленности (ПТН). И, наоборот, в группах студентов со средне-низкими достижениями и низкой конгруэнтностью ПТН проявлялись на среднем и низком уровне.

Исследование второй детерминантной группы – неспецифических детерминант самореализации студентов с творческой направленностью предполагало изучение учебно важных качеств, учебно-деятельностных и поведенческих особенностей. Полученные нами результаты экспертных исследований обнаружили целый ряд особенностей, свойственных студентам с высокими творческими и учебными достижениями. Студентов первой группы отличали такие учебно-важные качества как целостный, системно обобщенный познавательный стиль, ориентация на самостоятельное усвоение знаний, легкость и быстрота»схватывания» сути учебных вопросов, контактность, невысокие временные затраты на усвоение знаний, широта творческого мышления, а так же: вдумчивость (74,0%), сообразительность (72,0%), уверенность в себе (93,0%), универсальность логики (60,0%), поглощенность творчеством (100,0%).

Для студентов с высокими учебными достижениями, наиболее типичными были следующие учебно-важные качества: высокая включенность в учебный процесс, трудолюбие, ответственность, высокая использованность личностных потенциалов, последовательный познавательный стиль, целеустремленность, нацеленность на высокие оценки знаний, дисциплинированность.

Сопоставление студентов с высокими творческими и учебными достижениями обнаружила в исследуемых, как сильных, так и слабых учебно-деятельностных качеств. У первых в числе слабых особенностей наиболее ярко выделялись невысокая успеваемость, трудолюбие, включенность в учебный процесс, настойчивость, безразличие к оценке знаний, нестабильность в подготовке к занятиям, импульсивность, недисциплинированность, нестандартность поведения, низкая активность и толерантность (приложение), а у вторых – широта творческого мышления, завышенная ориентация на последовательной тематико познавательный стиль.

Таким образом, творческая направленность студентов обусловлена с одной стороны специфической мотивационной структурой личностной и социальной креативностью, высокими показателями потребности в достижениях, а с другой – совокупностью неспецифических детерминант (учебно-деятельностных и поведенческих особенностей).

Изучение самореализации у студентов с творческой направленностью способствовало выявлению специфической типологии барьеров. В отличие от психодидактических и социально-психологических барьеров (Н.А. Подымов, А.С. Гормин, Б.Д. Парыгин) процесс самореализации творчески ориентированных студентов осуществляется на фоне трех выявленных нами типов барьеров: мотивационно-ценностные, ситуативно-позиционные и перцептивно-ролевые. В группе с высокой конгруэтностью ПТН чаще всего проявлялись нейтральная нацеленность на высокую учебную успешность, нестандартное восприятие учебного материала, создание в учебном процессе спорных ситуаций, на фоне полимодального стигматического восприятия со стороны однокурсников - от «интеллектуалов» и «трудяг» и «фанатиков», до «прогульщиков», «дезорганизаторов», «не от мира сего» и др. Группу с низким уровнем конгруэнтности ПТН характеризовала иная барьерная специфика самореализации, проявляясь на фоне отсутствия интереса к учебной деятельности и успеваемости, гедонизма, противодействия учебным требованиям и негативного восприятия со стороны однокурсников, характеризуемых ими в негативном виде как «лодырей», «дезорганизаторов», «эгоистов» и др. (3.4).

Обобщая типологические проявления барьеров самореализации у творчески ориентированных студентов можно отметить, что мотивационно-ценностные и ситуативно позиционные барьеры в большей мере обусловлены личностными характеристиками исследуемых, а перцептивно-ролевые барьеры самореализации - социальным окружением со стороны однокурсников.

Подтверждением этих данных служат проективные ожидания поддержки исследуемых студентов в первую очередь со стороны однокурсников (55,0%), деканатов (25,0%) и преподавателей – 20,0% случаев.

Исследование уровней самореализации в группах с различным уровнем творческой направленности показало нестандартность их проявлений. Так, у студентов с высоким уровнем конгруэнтности ПТН наблюдалась статистически значимая связь (p 0,01) с целостным и частичным уровнем самореализации, а у студентов с низким уровнем конгруэнтности ПТН отмечалась значимая с негативным уровнем самореализации – уровнем неблагополучия (рис.3).

Уровни самореализации Статистической и психологической Неблагополучия Частичный Целостный нормы ВТД СНТД ВУПТК НУПТК Группы студентов с творческой направленностью Рис.3. Структура уровневой самореализации студентов с различным уровнем творческих достижений и конгруэнтности ПТН.

Условные обозначения: ВТД – высокие творческие достижения;

СНТД – средненизкие творческие достижения;

ВУПТК – высокий уровень профессиональной и творческой конгруэнтности;

НУПТК – низкий уровень профессиональной и творческой конгруэнтности.

- р0,01;

- р0, Рассматривая диапазон самореализации, как совокупность базовых сфер жизнедеятельности, в которых студент актуализирует себя, имея определенный набор ролей в определенный момент жизни, нами были выявлены не только его содержательные критерии (степень выраженности потребности в саморазвитии, интереса к общеобразовательным и специальным учебным дисциплинам, благоприятности отношений с администрацией факультетов, однокурсниками и семьей), но и проявления в группах студентов с различной творческой направленностью. В обобщенно-усредненных показателях выраженность диапазонов самореализации оказалась неоднозначной в группах с различными уровнями творческих достижений и конгруэнтности ПТН (3.6). Так, например, широкий диапазон самореализации значимо проявлялся только у студентов с высоким уровнем конгруэнтности ПТН (r 0,99). У исследуемых с высокими творческими достижениями отмечалась взаимосвязь с широким смещенным диапазоном (r 0,05), узким позитивным (р0,01) и узким негативным (р0,05). Для студентов со средненизкими достижениями была характерна взаимосвязь с широким смещенным диапазоном (р0,01) и узким позитивным (р0,05). Студентам с низким уровнем конгруэнтности ПТН была свойственна связь с широким негативным диапазоном (р0,01) и узким негативным диапазоном (р0,05) - рис.4.

10, 9,0 хх хх 8,0 НК 7,0 х 6,0 хх х ТД 5,0 хх х ВК 4,0 хх хх НТД 3,0 хх 2, 1,0 хх Ш+ Шс Ш- У+ У Рис. 4 Показатели модальности и широты диагнозов самореализации у студентов с различными проявлениями творческой направленности.

Условные обозначения: по вертикали – количественные значения диапазонов самореализации (в баллах);

по горизонтали – диапазоны самореализации: Ш+ - широкий позитивный;

Шс – широкий смешанный;

Ш- - широкий негативный;

У+ - узкий позитивный;

У- - узкий негативный;

- показатели студентов с высокими творческими достижениями;

- показатели студентов со средненизкими достижениями;

- показатели самореализации с высоким уровнем конгруэнтности профессионально творческой мотивации;

- показатели самореализации с низким уровнем конгруэнтности профессионально-творческой мотивации;

х- р0,05;

хх- р0, Характерная продуктивность самореализации в исследуемых группах необходимо отметить ее разноуровневые количественные проявления на специальных и общеобразовательных учебных дисциплинах и качественные особенности (3.7).

Сопоставление учебной продуктивности (успеваемости в баллах) выявило преобладание удовлетворительных отметок, которые отмечались в 39-44% по специальным дисциплинам.

«Хорошие» отметки наблюдались в 31-36% случаев. Количественные проявления «отличных» отметок располагалось в диапазоне 16-26% случаев. Существенно иными были результаты продуктивности учебной самореализации в группе студентов с высокой конгруэнтности ПТН. В данной группе количество «отличных» отметок проявлялось по специальным предметам в 62-73% случаях и в 54-67% случаев по общеобразовательным предметам. Обобщенные количественные показатели «хороших» отметок проявлялись в диапазоне 19-31% случаев, а удовлетворительных отметок - на уровне 5-16% случаев. У студентов с низкой конгруэнтностью ПТН доминировали «удовлетворительные оценки (39 59%), «хорошие» - 24-37% случаев, а «отличные» - в 14-26%. Сравнительный анализ качественных деятельностных показателей самореализации обнаружил подобные тенденции.

В четвертой главе «Специфика психолого-акмеологического обеспечения профессионально-личностной самореализации студентов с творческой направленностью»

выделены психолого-акмеологические условия создания творческого пространства в ВУЗе, включающие информационно-технологическое обеспечение, инновационно исследовательскую направленность, создание благоприятного психологического климата, формирование профессионально-творческой идентичности и толерантно-творческой компетентности, гармонизацию внешней и внутренней мотивации (4.1). Разработана поликомпонентная программа формирования профессионально-личностной самореализации, содержащая интегральные и парциальные компоненты. В качестве первого компонента выступила полисистемная модель учебного процесса, ориентированного на творческую самореализацию, а к числу парциальных – составление портфолио творческих достижений, создание творческого климата и условий самореализации, самоэксперимент, направленный на профессионально- личностную самореализацию и мониторинг потенциалов творческой самореализации (4.2).

Выявление продуктивности формирования профессионально-личностной самореализации студентов осуществлялось в КГУ им. Н.А. Некрасова. В эксперименте были заняты две контрольные и одна экспериментальная группы.

Контрольные группы были представлены студентами первого курса (54 чел.) и четвертого курсов (38 человек). В экспериментальную группу были включены студенты первых курсов (29 чел.) с низким уровнем конгруэнтности профессионально-творческой направленности. В ходе реализации психолого-акмеологической программы в экспериментальной группе отмечалось Развитие творческой мотивации как основного условия формирования инициативы к процессу самореализации выразили 15,2 % студентов экспериментальной группы. Значительная часть студентов 1 контрольной группы (53,2 %) отмечает, что мотивом являлась учебная задача, итогом решения которой должен стать «качественный учебный результат».

Приведенные выше показатели дают возможность подтвердить выводы о том, что студенты из экспериментальной группы обладают высокой креативностью. Специфика их структуры творческого мышления характеризуется разнообразием соотношения основных его компонентов. Они быстро и легко выдвигают необычные идеи и находят неожиданные решения, проявляя фантазию. Эти студенты стремятся к творческому самовыражению. В этой связи особый интерес представляет изучение влияния поликомпанентного психолого акмеологического обеспечения самореализации студентов экспериментальной группы на изменения личностной креативности. Этот интерес объясняется тем, что студенты первой контрольной группы характеризовались высоким уровнем конгруэнтности ПТН.

Большинство из них обладало высоким уровнем познавательно-творческим потенциалом.

Студенты же экспериментальной группы напротив, обладали относительно невысоким уровнем конгруэнтности ПТН. Поэтому, несмотря на активную включенность в прогрмму психолого-акмеологического обеспечения творческой самореализации, их показатели креативности были на 4% ниже (рис.5), чем в первой контрольной группе. Низкие показатели личностной креативности во втрой контрольной группе могут быть объяснены, вероятно, низким уровнем конгруэнтности ПТН и низким учебно-познавательным потенциалом.

45% 40% 35% 30% 25% Ряд 20% 15% 10% 5% 0% кон тр ол ь н ая кон тр ол ь н ая экс пер ем е н тал ь н ая гр у ппа 1 ку р с 4 ку р с гру ппа гру ппа 1 ку рс Рис. 5 Показатели креативности студентов в экспериментальной и контрольной группах.

Позитивное влияние психолого-акмеологического обеспечения творчески ориентированного учебного процесса отразилось и на проявлениях конструктивных ценностей и конфликтности в разрешении учебно-деятельностных барьеров (рис. 6) 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% Ряд 20,00% 10,00% 0,00% контрольная группа контрольная группа эксперементальная 1 курс 4 курс группа 1 курс Рис. 6 Проявления конфликтности студентов исследуемых в процессе преодоления учебно-деятельностных барьеров.

Данные рис. подтверждают это положение. Конфликтность преодоления учебно деятельностных барьеров в большей мере проявлялась у студентов контрольных групп (32 54% случаев) и значительно меньше – в экспериментальной группе (16% случаев).

Значимые изменения были обнаружены и в психологическом профиле студентов экспериментальной группы (рис. 7) Среди доминирующих личностных качеств, присущих данным студентам отмечались целеустремленность, независимость, решительность, новаторство, коммуникативность, выраженные проявления творческого мышления.

Гибкий Решительный 10 Требовательный Эврист Независимая личность Целеустремленный Авторитетный Реформатор Оптимист 0 Ряд Революционер Практик Интеллигентный Принципиальный Конкурентноспособность Комуникабельный Новатор Лидер Рис. 7 Профиль личностных качеств студентов экспериментальной группы.

Сравнительное изучение творческого мышления обнаружило статистически значимые различия между контрольной и экспериментальной группами.

Таблица Средние показатели творческого мышления студентов первой и второй групп (по методике Э. П. Торренса) Показатели 1 группа 2группа Т критерий творческого эксперимента контрольная Стьюдента мышления льная Продуктивность 9,0 7,3 6,6*** Гибкость 8,9 5,2 14,1*** Оригинальность 16,9 8,5 31,1*** Разработанность 42,3 16,3 34,7*** Т-суммарный 60,3 43,8 36,8*** творческий показатель Условные обозначения: *** - р0.001.

Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе отмечается очень высокий уровень показателя оригинальности (46,6 %), а также высокие значения по разработанности (6,6 %), продуктивности (53,3 %) и гибкости (50,0 %). Необходимо отметить, что показатели продуктивности и гибкости распределились по четырем уровневым характеристикам (очень высокий, высокие, норма, немного ниже нормы). Это свидетельствует о том, что при средних показателях гибкости и продуктивности, показатели оригинальность и разработанность имеют очень высокие и высокие значения. На основе распределения результатов по уровневым характеристикам творческого мышления у студентов, полученных при изучении креативности по методике Э.П.Торренса, можно предположить о многообразии и разноуровневости структурных сочетаний компонентов творческого мышления.

Полученные результаты частично совпадают с исследованиями, проведенными в этом направлении Е.С.Беловой и Е.И. Щеблановой (2001г.) 1 курс 5 курс Сфера обучения и Сфера семейной профессиональной Сфера увлечений общественной образования Сфера жизни жизни Сфера жизни Рис. 8 Диапазон жизненных сфер самореализации студентов 1 и 5 курсов.

Доминирующими ценностями в экспериментальной группе являлись: достижения, развитие себя, социальный контакт, креативный престиж. Выраженность указанных ценностей в контрольных группах была значительно ниже. Самоэксперименты, выполненные студентами с низким уровнем конгруэнтности профессионально-творческой направленности, обнаружили позитивные изменения в саморазвитии, коммуникативности, мотивационной, когнитивной и поведенческой сферах.

В заключении подведены общие итоги выполненной диссертационной работы, намечены направления дальнейшей разработки проблемы.

Основные выводы.

1. Студенты с творческой направленностью самореализации представляют собой не монотипную образовательную группу, а разнонаправленную типологию студентов, различающихся по уровню творческих достижений и конгруэнтности профессионально ориентированной учебной деятельности и деятельности, ориентированной на творческое достижение.

2.Психолого-акмеологическая модель самореализации студентов с творческой направленностью представляет собой параметрическую взаимосвязь уровней творческих достижений, детерминант, барьеров, конгруэнтности профессионально- творческой направленности и продуктивность самореализации. Данные параметры составляют основу акмепсихологического обеспечения самореализации.

3. Творческая направленность студента обусловлена совокупностью специфических и неспецифических параметрических детерминант. Первую группу детерминант составляют мотивационно-личностные, а вторую - учебно-деятельностные и поведенческие особенности.

4. Уровни самореализации неоднозначно проявлялись в группах с различной творческой направленностью. Целостный или аутентичный уровень самореализации отмечался у студентов с высоким уровнем конгруэтности профессионально-творческой направленности (p0,01). Для исследуемых с низким уровнем профессионально-творческой направленности был характерен негативный уровень самореализации – уровень неблагополучия. У студентов с высокими творческими достижениями наблюдались идентичные тенденции только на относительно сниженном уровне. У студентов со средненизкими достижениями доминировали два уровня самореализации – психологической нормы и частичный уровень (p0,05).

5. Существует дифференциальная взаимосвязь диапазонов самореализации с типологическими особенностями студентов с творческой направленностью. Широкий позитивный диапазон значимо проявляется у студентов с высоким уровнем конгруэнтности ПТН (p0,01). Широкий негативный диапазон самореализации отмечался в группе студентов с низким уровнем конгруэнтности ПТН. Широкий смещенный диапазон чаще всего встречался у студентов со средненизкими творческими достижениями (p0,01). Узкий позитивный диапазон самореализации на статистически значимом уровне проявлялся у студентов с высокими творческими достижениями (p0,01). Узкий негативный диапазон самореализации отмечался в менее выраженной форме в двух группах студентов – с низким уровнем конгруэнтности ПТН и высокими творческими достижениями (p0,05).

6. Парциально-параметрические показатели студентов с высоким уровнем конгруэнтности профессионально- творческой направленности выражались в повышенной направленности на саморазвитие, творческую результативность, широком позитивном диапазоне, невысоких проявлениях учебно-деятельностных барьеров и высоком уровне продуктивности учебно-деятельностной самореализации. У студентов с низким уровнем конгруэнтности профессионально- творческой направленности отмечались на статистически значимом уровне, низкие парциально-параметрические проявления.

7. Студенты с высокими творческими достижениями характеризуются низкой конгруэнтностью профессионально- творческой направленности (76%), низкой учебно деятельностной самореализацией, а также ограниченным пространством, широким негативным диапазоном и неблагополучным уровнем самореализации. Исследуемые со средненизкими достижениями имели средние параметрические проявления самореализации.

8. Разработанная и апробированная поликомпанентная программа психолого акмеологического обеспечения самореализации студентов с творческой направленностью, на примере экспериментальной группы студентов с низкой конгруэнтностью ПТН, способствовала, позитивно отразилась на параметрических показателях продуктивности самореализации (мотивационно-ценностных, эмоциональных, коммуникативных, учебно деятельностных, диапозоне и уровне самореализации).

Основные положения диссертационной работы отражены в публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК.

1.Ю.Н. Волхонская «Организация учебной среды как элемента самореализации студентов. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. Т. 12. серия психологические науки:

«Акмеология образования» № 2. С. 36-38. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

2. Ю.Н. Волхонская. «Психологические барьеры профессионально-личностной самореализации творчески-ориентированных студентов в учебном процессе. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. Т. 12. серия психологические науки: «Акмеология образования» № 1. С. 136-138. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

3. Ю.Н. Волхонская. Творчество как акмеологическая категория личностной самореализации. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.

Некрасова. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. Т. 14. серия психологические науки: «Акмеология образования» № 2. С. 39-42. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

4. Ю.Н. Волхонская. Параметрическая структура самореализации студентов с творческой направленностью. // Вестник Костромского государственного университета им.

Н.А. Некрасова. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. Т. 16. серия психологические науки: «Акмеология образования» № 1. С. 48-52. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).

Публикации по теме диссертации:

5. Ю.Н. Волхонская. Творческая уникальность как элемент самореализации личности.

// Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Иваново, 2007. С. 217-220.

6. Ю.Н. Волхонская. Специфика актуализации творческих потенциалов у студентов ВУЗа. // Теории и технологии качества образования в XXI веке: Акмеологические и психолого-педагогические аспекты» - Москва- Кострома, 2004. С. 45-46.

7.Ю.Н. Волхонская. Условия формирования социальной креативности у будущих специалистов. // Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности» - Кострома, 2003.С. 25-27.

8. Ю. Н. Волхонская. Особенности отношения современных студентов к творчеству. // Социальное развитие детей и молодежи: условия его обеспечения. Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых. – Кострома. – С. 33-36.

9. Ю.Н. Волкова. Акмеологический подход к развитию творчества педагогов в процессе самореализации.// Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в ХХI веке: Материалы междунар. симпозиума, Кострома, М.;

Кострома: КГУ им.

Н.А.Некрасова, 2004. C. 25-27.

10. Ю.Н. Волхонская. Особенности отношения современных студентов к творчеству.

// Социальное развитие детей и молодежи: условия его обеспечения: Сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых. – Кострома, 2004. – С. 33-35.

11. Ю.Н. Волкова. Организационно-психологические условия самореализации творческих студентов. // Психологическое сопровождение национальных проектов:

ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: материалы Международного конгресса. - М.;

Кострома, 2007.

С. 98-100.

12. Ю.Н.Волкова Профессионально-личностная самореализация студентов в спорте.

Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями: материалы междунар.симпозиума, - М.;

Кострома, 2006. – С. 78-80.

13. Ю.Н.Волкова. О качествах современного преподавателя в системе управления образовательно-творческим процессом студентов. // Психология отношения человека к жизнедеятельности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Владимир, 2006. – С. 236-238.

14. Ю.Н. Волхонская. Специфика самореализации студентов в творческой пространстве ВУЗа. // материалы междунар.симпозиума «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (к 90-летию Л.И. Уманского). - М.;

Кострома, 2011. – С. 41-44.

Волхонская Юлия Николаевна ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ С ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Подписано в печать 22.05.2011 г. Формат 60 х 84/16.

Бумага для множительных аппаратов. Ризограф.

Уч.печ.л. - 1,5 Заказ № 85. Тираж 100 экз.

Отпечатано:

Салон оперативной печати «GUT» ИП Ульрих С.А.

г. Кострома, ул. Свердлова д.34а, т. 8(4942) 37-16- e-mail:gud-poly@koshet.ru

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.