авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Профессиональная ориентация как фактор совершенствования системы непрерывного библиотечного образования

На правах рукописи

МАРИНА ИГОРЕВНА РАССАДИНА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 05.25.03 – «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва – 2010 Диссертация выполнена на кафедре библиотековедения и книговедения Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент Александр Михайлович Мазурицкий

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Юлия Петровна Мелентьева кандидат педагогических наук, доцент Эдуард Рубенович Сукиасян

Ведущая организация: Государственная публичная научно-техническая библиотека России

Защита состоится 24 декабря 2010 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.01 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, ауд. 218, г. Химки-6, Московская область, 141406.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан « » ноября 2010 г.

Учёный секретарь диссертационного совета В. Т. Клапиюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Возросшие требования современного общества к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы непрерывного образования в любой сфере деятельности. Приобретение новых знаний, повышение квалификации необходимы человеку в течение всей его жизни. Полученные знания имеют тенденцию устаревать, так как общество постоянно развивается, изменяются его потребности и требования к содержанию различных видов профессиональной деятельности.

Не стала исключением и библиотечная профессия. Динамичные измене ния в современных библиотеках, связанные с их технологической модерниза цией и повышением социальной роли в жизни общества, изменили требования к уровню подготовки кадров. Библиотечная профессия претерпела значитель ные изменения в связи с внедрением в библиотеки информационных техноло гий. Традиционно считавшаяся уделом гуманитариев, сегодня она соединяет в себе диаметрально противоположные гуманитарные, математические, техни ческие, экономические, правовые знания, но при этом остаётся крайне непо пулярной у молодёжи, продолжающей считать её скучной, неинтересной, бес перспективной.

Смена поколений в библиотечных коллективах, повышение требований к современным библиотечным специалистам заставили обратить серьёзное внимание на профессиональное библиотечное образование, соотнося его с требованиями Болонского процесса. В связи с этим формирование непрерыв ной системы профессионального образования рассматривается как ведущий фактор эффективного развития библиотек, непременное условие их адаптации к постоянно меняющимся социально-экономическим реалиям.

Неизбежные сложности, связанные с реформированием существующей системы образования осложняются серьёзным кадровым кризисом в библио теках страны. Недостаточная профессиональная подготовленность к воспри ятию инноваций, низкий уровень самооценки библиотекарей привели в итоге к снижению статуса профессии в обществе. Именно это падение по шкале со циальных приоритетов стало причиной переосмысления библиотекарями сво его предназначения.

Современное библиотечное образование – сложная совокупность необ ходимых знаний, умений, навыков, широкого кругозора, нравственных прин ципов, характеризующих понятие «профессия». На их формирование ориен тирована модификация концепции профессионального образования библиоте карей, основой которой является идея непрерывности.

Следует отметить, что в библиотечном деле России больше проработаны этапы профессионального и постпрофессионального образования, а нулевая и первая фазы системы непрерывного образования теоретически и методологи чески пока не обоснованы, хотя имеется некоторый практический опыт. Ме жду тем профориентация, профотбор и получение начальных знаний являются системообразующими звеньями в структуре непрерывного библиотечного об разования;

именно на этих стадиях в библиотечное дело привлекаются буду щие специалисты. От организации этой работы во многом зависит уровень подготовки библиотечных работников и эффективность всей системы непре рывного профессионального образования.

Противоречия между возросшими требованиями к библиотекам и уров нем профессиональной подготовки кадров, современным содержанием биб лиотечной профессии и устаревшими представлениями о ней, острой потреб ностью в молодых кадрах и нежеланием молодёжи выбирать эту профессию, заставляют обратить серьёзное внимание на профориентацию и её связь с сис темой непрерывного библиотечного образования.

Осмысленный выбор профессии способствует более эффективному её освоению, формированию профессионального самосознания, успешному карьерному росту. Намерения значительной части выпускников школ в плане получения профессии зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определённой профессии и интересам самих выпускников.



Между тем рынок труда в современной России быстро меняется: высокими темпами расширяется и становится более многообразной сфера услуг, разви вается предпринимательство, неотъемлемой составляющей многих профессий становятся информационные технологии, и, как следствие, возрастают требо вания к уровню профессионализма кадров. При этом представления о состоя нии и перспективах рынка труда у большинства населения формируются под влиянием средств массовой информации и устоявшихся в обществе стереоти пов.

Это привело к тому, что более половины выпускников российских вузов не могут (или не хотят) найти работу по специальности. В первом случае речь чаще всего идёт о вчерашних студентах самых престижных факультетов: юри стах без опыта работы, неопытных бухгалтерах и даже специалистах в области иностранных языков. Во втором – об инженерах, педагогах, библиотекарях и других специалистах с «непрестижными» дипломами. В то же время промыш ленные предприятия, школы, больницы, библиотеки и многие другие учреж дения остро нуждаются в притоке молодых специалистов, которые туда не приходят.

Таким образом, в условиях рыночной экономики профессиональная ориентация приобретает особые функции как регулятор процессов рационали зации занятости, образования, социальной защиты трудоспособного населе ния, в том числе в связи с переобучением и трудоустройством представителей различных возрастных и социальных групп (молодёжи, пенсионеров, инвали дов).

Профессиональная ориентация молодёжи – это сложное и многоплано вое явление, в котором образовательные задачи переплетаются с экономиче скими, социальными, психологическими и правовыми.

Процесс интеграции молодёжи в сферу трудовой деятельности ослож няется тем, что её представления о профессиях и рынке труда мало соответст вуют действительности. Поскольку опыт в выборе профессии отсутствует, наибольшее значение приобретает общественное мнение о престижности про фессии, однако если раньше престиж профессии определялся различными ценностями, то сегодня основополагающим критерием является заработок.

Принятие решения зачастую продиктовано приоритетом статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Процесс выбора часто подменяется принятием готовых решений, предложенных близким окруже нием молодого человека.

Из этого следует, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Именно с неё начинается система непрерывного образования в любой отрасли.

Уже в старших классах школ, гимназий, лицеев подростки определяют для себя будущую сферу деятельности. Они делают выбор, опираясь на собствен ное мнение о своих способностях и предназначении, на рекомендации родите лей, учителей, сверстников. Эти советы не всегда носят обоснованный харак тер, и чаще соответствуют предпочтениям самих советующих, а не особенно стям личности старшеклассника. Предлагая ребёнку выбрать ту или иную профессию, родители обычно основываются на собственном опыте, представ лениях о престижности той или иной сферы деятельности и финансовых воз можностях семьи. Учителя дают советы, ориентируясь на школьные успехи и предпочтения ученика, не учитывая при этом, что хорошая успеваемость по какому-либо предмету – не гарантия склонности к определённой профессии;

а друзья приглашают поступать за компанию или предлагают выбирать то, что кажется интересным им самим.

Мотивация выбора профессии и дальнейшее профессиональное станов ление личности тесным образом связаны с профессиональным самосознанием, которое рассматривается как компонент целостного самосознания личности.

Оно является субъективной основой выбора профессии и оценки личностью своих возможностей, способностей и их соответствия требованиям профессии.

Оно формируется в период приобретения знаний о профессиях и развивается и обогащается в процессе профессиональной деятельности.

Профориентационной работой у нас в стране занимаются школы, биб лиотеки, центры занятости, но, к сожалению, круг профессий, о которых они информируют старшеклассников, весьма ограничен, формы знакомства с этими профессиями довольно однообразны и непривлекательны, а сама работа носит эпизодический, бессистемный характер. Следует отметить, что библио течная профессия в этих учреждениях (даже в библиотеках!) крайне редко становится объектом внимания, хотя сегодня во многих регионах страны она – одна из самых востребованных, что обусловлено, в первую очередь, возраста нием роли информации во всех сферах деятельности и серьёзными кадровыми проблемами в российских библиотеках.

Несмотря на достаточную разработанность различных аспектов темы, следует отметить, что в большинстве работ речь идёт преимущественно о тео ретических и методологических подходах к профессиональной ориентации молодёжи и недостаточно уделяется внимания изучению её практического применения. В ходе исследования выявлено значительное количество публи каций, посвящённых профессиональной ориентации на отдельные профессии.

Специфика этих работ определяется особенностями самих профессий. Проф ориентационные службы чаще пользуются общей методикой профконсульти рования и профотбора, а школы и библиотеки ориентируются на самые попу лярные профессии, так как они больше интересуют старшеклассников. Анализ базы диссертаций РГБ показал, что авторы рассматривают в своих работах ориентацию на любые профессии, кроме библиотечной.

В связи с этим необходимо изучение частной методики профориента ции, связанной с отдельными сферами деятельности (не обязательно библио течной, так как формы работы могут быть универсальными, а наполнение – отраслевое).

Профессиональная ориентация на библиотечную профессию чаще всего рассматривается в двух вариантах: привлечение к профессии средствами биб лиотечно-библиографической работы и создание учебного комплекса «школа – колледж – вуз», ориентированного на подготовку библиотечных специали стов. Первый вариант обусловлен историческими традициями: именно такая форма подготовки будущих библиотекарей чаще всего предлагалась авторами в начале ХХ века. Второй широко практикуется в разных сферах профессио нальной деятельности, а вот практический опыт внедрения обобщён мало, не смотря на наличие специальных программ средней школы с производствен ным обучением по профессии «Библиотекарь массовой библиотеки» и имеющегося опыта практического внедрения этих программ.





На основе анализа публикаций можно сделать вывод, что в большинстве из них рассмотрены отдельные аспекты профессиональной ориентации, кото рые можно применить и к библиотечной профессии, а обобщающих работ нет.

Учитывая высокую конкуренцию на рынке образовательных услуг, сокра щающееся с каждым годом число потенциальных абитуриентов и непопуляр ность библиотечной профессии в молодёжной среде, проблема профессио нальной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования представляется сегодня особо актуальной, иначе сама система может ока заться под угрозой разрушения, так как образовывать будет просто некого.

Степень разработанности темы. Для отечественной науки проблемы непрерывного профессионального образования и профессиональной ориента ции молодёжи не являются новыми. Отдельные их аспекты в той или иной степени уже исследовались ранее. В процессе исследования было выявлено более 500 диссертаций, в которых рассмотрены как общие проблемы про фессиональной ориентации, так и ориентация на конкретные профессии. К сожалению, библиотечная профессия в них почти не рассматривается.

Концепция диссертационного исследования сформировалась на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в ра ботах учёных и специалистов по различным проблемам непрерывного обра зования, профессиональной ориентации, подготовке библиотечных специали стов. Анализируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяю щих исследования различных авторов.

Общие вопросы непрерывного образования нашли отражение в работах Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, Г.П. Зинченко, В.С. Леднева, В.И. Мас лова, А.М. Новикова, диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной и Е.В. Щепкиной.

Общие вопросы профессиональной ориентации рассмотрены в работах Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, Е.Ю. и Н.С. Пряжниковых, диссертацион ных исследованиях Л.Н. Стариковой, М.В. Ступиной, А.Б. Султанбекова и многочисленных публикациях других авторов.

Исследование проблемы профессиональной ориентации молодёжи в ус ловиях рыночных изменений в российской экономике в последние годы при влекает всё большее внимание отечественных и зарубежных учёных. Эта про блема волнует специалистов разных сфер деятельности. Среди них наиболь ший интерес представляют работы Т.Б. Макаровой, М.Н. Руткевич, С.Н. Чистяковой и др.

Профессиональная ориентация в условиях школы рассматривается в ра ботах Ю.К. Васильева, А.М. Гендина, Е.В. Гуровой, Н.Н. Захарова, И.Г. Зуева, В.Д. Симоненко. В этих публикациях отражаются общие вопросы организации и методики профориентационной работы в школе, отдельные формы которой могут быть использованы в колледжах и вузах, но, ни один из авторов не говорит об ориентации на библиотечную профессию.

Зарубежный опыт организации профессиональной ориентации отражен в публикациях В.А. Рыжова, Л.В. Сундуковой, диссертационном исследова нии Е.Н. Тодоровой, статьях Т.В. Гавриковой, С.С. Гриншпун и других авто ров. Как отмечает А.А. Муратова, термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова за рубежом не существует, а есть термин «развитие карьеры»(Career Development);

при этом профессиональная ориентация и тру доустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, обо значенного термином «переходные услуги» (имеется в виду переход от учёбы к профессиональной деятельности).

Социологические аспекты профессиональной ориентации рассматрива ются Н.В. Гончаровой, И.Ф. Дементьевой, А.Г. Здравомысловым, Д.Л. Константиновским, Р.А. Логуа, В.В. Новиковым, В.И. Писарчук, М.Х. Титма, В.А. Ядовым и др.

Экономические и правовые аспекты профессиональной ориентации от ражены в работах С.Х. Джиоева, З. Литовой, И.Н. Назимова, Ю.А. Чернец кого.

Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования рассмотрена Л.А. Поляковой, Ю.В. Укке, Е.В. Хмелевой.

История возникновения профориентации на библиотечную профессию прослеживается в работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.А. Смушковой, Н.Я. Фридьевой, Л.Б. Хавкиной, Л. Чупыриной и многочисленных публика циях журнала «Красный библиотекарь».

Формирование системы непрерывного библиотечного образования от ражено в публикациях К.А. Абрамова, Ю.В. Буслаевой, Ю.В. Григорьева, Ю.Н. Столярова.

Различным аспектам непрерывного библиотечного образования посвя щены диссертации М.В. Костюковой, Б.А. Симонова, Е.В. Щепкиной, публи кации К.И. Абрамова, Е.С. Бочарниковой, Н.И. Гендиной, В.А. Гордеевой, Ю.А. Дрешер, Е.Б. Дударевой, Т.Я. Кузнецовой, А.М. Мазурицкого, Л.С. Мартыновой, А.В. Соколова, Э.Р. Сукиасяна.

Современные требования к библиотечной профессии и причины ее не популярности рассмотрены Н.Н. Галкиной, С.М. Гришиной, С.А. Езовой, И.А. Жаровой, Т.Д. Жуковой, Е.А. Зазерским, В.Н. Зайцевым, А.М. Мазуриц ким, М.Ю. Матвеевым, С.Г. Матлиной, Б.А. Симоновым, Ю.Н. Столяровым, Э.Р. Сукиасяном, В.И. Терёшиным, А.С. Чачко и другими авторами.

Различные вопросы профессиональной ориентации на библиотечную профессию отражены в диссертационных исследованиях М.В. Костюковой и С.В. Касилиной, работах Г.С. Лобановой, Ю.П. Мелентьевой, И.Б. Стрелко вой, Э.Р. Сукиасяна. При этом Ю.П. Мелентьева делает акцент на профориентационной работе с юношеством в целом, рассматривая это направление как одно из приоритетных направлений деятельности библиотеки.

Отдельные аспекты вторичной профориентации изложены в работах О.Б. Бадагазиной, Н.М. Бобровой, Л.Ю. Быковой, Т.Р. Елисеевой, Т.Я. Кузне цовой, Л.И. Мосягиной, И.Б. Стрелковой, Э.Р. Сукиасяна, О.Г. Ткаченко, Н.Л. Уфимцевой, А.Л. Шашкиной, Н.В. Щурихиной, И.В. Юрик.

Технология модульной деятельности (преимущественно в образовании) исследуется Н.В. Борисовой, В.А. Ермоленко, И.А. Зимней и другими авто рами.

Несмотря на определённое количество исследований по отдельным ас пектам темы, практически не разработаны формы и методы профессиональной ориентации на библиотечную профессию, не изучены возможности организа ции профориентационной работы в учебных заведениях, осуществляющих подготовку библиотечных кадров, не исследованы особенности профессио нальной ориентации взрослых граждан, оказавшихся в ситуации выбора про фессии, не определено место профессиональной ориентации в структуре не прерывного библиотечного образования. Это и определило выбор темы дис сертационной работы.

Объект исследования — система непрерывного библиотечного образо вания.

Предмет исследования — профессиональная ориентация в структуре системы непрерывного библиотечного образования.

Гипотеза исследования: включение профориентационной работы во все этапы системы непрерывного библиотечного образования будет способ ствовать повышению её эффективности и оптимизации кадровой ситуации в библиотеках отдельного региона и страны в целом.

Цель исследования: обоснование необходимости профориентационной работы на всех этапах системы непрерывного библиотечного образования.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следую щие задачи:

- определить, является ли формирование интереса к библиотечной про фессии необходимым условием функционирования системы непрерывного библиотечного образования;

- выяснить, какова роль профессиональной ориентации на различных этапах системы непрерывного библиотечного образования и является ли она сквозной функцией системы;

- предложить модульную структуру профориентационной работы как один из вариантов её организации;

- разработать модульную систему профориентационной работы и апро бировать её в условиях конкретного учебного заведения.

Методологической основой исследования послужили концептуальные идеи непрерывного образования, изложенные в работах Б.С. Гершунского, В.С. Леднева, В.И. Маслова;

теоретические основы профессиональной ориен тации, разработанные Е.А. Климовым, Е.М. Павлютенковым, Е.Ю. и Н.С. Пряжниковыми;

взгляды на систему непрерывного библиотечного обра зования Н.И. Гендиной, Т.Я. Кузнецовой, А.М. Мазурицкого, Б.А. Симонова, А.В. Соколова, Э.Р. Сукиасяна.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись общетеоретические методы (анализ научной литературы, сравнение, обобще ние, прогнозирование, моделирование) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, изучение опыта).

Эмпирической базой исследования являются результаты социологиче ских исследований, проведенных автором в 2005-2006 годах методом анкети рования школьников Владимирской области (263 учащихся выпускных клас сов школ г. Владимира, 5 районных центров и 4 сельских школ Владимирской области) и в 2009-2010 годах методом анкетирования студентов 9 вузов: Мос ковского государственного университета культуры и искусств (31 чел.);

Ал тайской государственной академии культуры и искусств (43 чел.);

Белгород ского государственного университета культуры и искусств (23 чел.);

Казан ского государственного университета культуры и искусств (30 чел.);

Самар ской государственной академии культуры и искусств (15 чел);

Смоленского государственного института искусств (20 чел.);

Краснодарского государствен ного университета культуры и искусств (25 чел.);

Хабаровского государствен ного института искусства и культуры (31 чел.);

Орловского государственного института искусств и культуры (20 чел.) и трёх колледжей: Владимирского колледжа культуры и искусства (14 чел.), Обоянского библиотечного кол леджа (10 чел.) и Липецкого областного колледжа искусств (15 чел.). Объем выборки репрезентативен и составляет 277 человек (238 студентов вузов и студентов колледжей). Кроме этого автором было проведено анкетирование студентов заочной формы обучения, получающих библиотечную профессию во Владимирском областном колледже культуры и искусства.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Библио течно-информационное отделение ГОУ СПО «Владимирский областной кол ледж культуры и искусства».

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало три этапа.

Первый этап (2004 – 2006 гг.) – изучение и анализ литературы по про блеме исследования, разработка анкет и проведение анкетирования среди старшеклассников по вопросам их профессиональных предпочтений, накоп ление опыта, апробация отдельных форм профориентационной работы.

Второй этап (2006 – 2008 гг.) – теоретико-экспериментальное изучение возможностей формирования оптимальной модульной системы профориента ционной работы.

Третий этап (2008 – 2010 гг.) – анализ полученных теоретических по ложений, проверка экспериментальных данных, их оценка и систематизация.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и проанализированы различные подходы к системе непре рывного библиотечного образования. Показано, что не существует единой точки зрения на структуру системы, и менее всего проработан этап профес сиональной ориентации: авторы лишь обозначают его, чаще всего, в виде ка кой-либо одной формы работы (В.И. Терёшин – библиотечные кружки;

Э.Р. Сукиасян – индивидуальная работа со школьниками-читателями библио тек).

2. Определена взаимосвязь профессиональной ориентации с другими этапами системы непрерывного библиотечного образования, показана необхо димость её включения в систему как фактора, обеспечивающего жизнеспо собность самой системы.

3. Система непрерывного библиотечного образования рассмотрена как совокупность выбора профессии, получения профессии и профессионального совершенствования, объединённых различными формами профориентацион ной работы.

4. Обоснована и экспериментально проверена модульная (вариативная) система профориентационной работы, включающая девять модулей: монито ринга, рекламы, работы со школьниками, модули обучающих и библиотечных форм работы, модуль позиционирования профессии, вторичной профориента ции и социальной реабилитации инвалидов. Каждый из модулей разработан с учётом специфики задач, которые предстоит решать на отдельных ступенях системы непрерывного библиотечного образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. В комплексной характеристике профессиональной ориентации в соот ветствии с задачами, стоящими перед непрерывным библиотечным образова нием.

2. В определении сквозной функции профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного образования, обусловленной необходи мостью осуществления её на всех этапах системы: привлечения абитуриентов;

формирования у них в процессе обучения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии;

адаптации их на рабочем месте;

мотивации постоянной потребности в обновлении профессиональных знаний.

3. В обосновании теоретико-методологических принципов формирова ния модульной системы профориентационной работы, важнейшими из кото рых являются: принцип сознательности в выборе профессии;

систематично сти;

взаимосвязи школы, семьи, учебного заведения;

дифференцированного и индивидуального подхода;

оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы;

соответствия содержа ния форм и методов профориентационной работы потребностям профессио нального развития личности и одновременно потребностям региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предло женная автором модель профориентационной работы послужила основой для её организации в ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и искусства» и библиотеках Владимирской области. Результаты диссертацион ного исследования используются в учебном курсе «Социальные коммуника ции» в процессе подготовки бакалавров по направлению «Библиотечно-ин формационные ресурсы» во Владимирском государственном гуманитарном университете и в учебном курсе «Библиотечно-библиографическое обслужи вание детей» при подготовке специалистов средней квалификации по специ альности «Библиотековедение» во Владимирском областном колледже куль туры и искусства.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование интереса к библиотечной профессии является необхо димым условием функционирования всей системы непрерывного библиотеч ного образования, так как кризисные явления в библиотечной профессии, обусловленные противоречиями между современными профессиональными требованиями, уровнем подготовки библиотечных специалистов и низким со циальным статусом профессии, серьёзно обострили кадровую проблему в рос сийских библиотеках.

2. В структуре непрерывного библиотечного образования профессио нальная ориентация является сквозной функцией, так как должна осуществ ляться на всех его этапах:

- привлечения абитуриентов;

- формирования у студентов библиотечных факультетов в процессе обу чения профессионального самосознания и навыков продвижения профессии;

- адаптации молодых специалистов на рабочем месте;

- мотивации постоянной потребности у сотрудников библиотек в обнов лении профессиональных знаний.

3. Модульная система является перспективной моделью организации профессиональной ориентации в системе непрерывного библиотечного обра зования, так как позволяет решать различные задачи на каждом из этапов сис темы. Эффективность предложенной модели обеспечивается следующими ус ловиями: систематичностью, дифференцированным подходом, сочетанием массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы, учётом региональных особенностей.

4. Профессиональная ориентация способствует совершенствованию сис темы непрерывного библиотечного образования;

её включение в структуру системы способствует решению кадровых задач в библиотеках отдельного ре гиона.

Личный вклад соискателя. Данная работа является первым исследова нием, рассматривающим профессиональную ориентацию в комплексе с ос тальными компонентами системы непрерывного библиотечного образования, в рамках которого:

- рассмотрена организационно-функциональная система непрерывного библиотечного образования и обоснована необходимость профессиональной ориентации для обеспечения её жизнеспособности;

- проведено комплексное исследование восприятия профессии школьни ками выпускных классов и студентами высших и средних учебных заведений профессионального образования, позволившее обосновать необходимость профориентационной работы не только на этапе выбора профессии, но и в процессе профессиональной подготовки специалистов;

- осуществлён анализ кадровой ситуации в библиотеках Владимирской области и мониторинг студентов заочной формы обучения Владимирского об ластного колледжа культуры и искусства, на основе которых аргументирована необходимость вторичной профориентации и выявлены её основные направ ления;

- разработана модульная система профориентационной работы, которая может иметь свои особенности в разных регионах, развиваться и трансформи роваться в зависимости от изменения исходных условий и решаемых задач.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссер тации обсуждались на заседании предметно-цикловой комиссии специально сти «Библиотековедение» Владимирского областного колледжа культуры и искусства, были апробированы в ходе проведения профильных молодёжных лагерей, выездных профориентационных мероприятий (Акт внедрения от 09.11. 2010 г.) и профориентационной работы библиотек области (Акты вне дрения от 27.09.2010;

04.10.2010;

12.10.2010;

28.10.2010).

Результаты диссертационного исследования внедрены в процесс подго товки бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» во Владимирском государственном гуманитарном университете (Акт внедре ния от 11.11.2010) и при подготовке специалистов средней квалификации по специальности «Библиотековедение» во Владимирском областном колледже культуры и искусства (Акт внедрения от 09.11.2010).

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследо вания докладывались автором на международных научно-практических кон ференциях: «Румянцевские чтения» (Москва, РГБ, 2004), «Библиотеки и обра зование» (Ярославль, 2008), «Крым-2008» и «Крым-2009» (г. Судак), «Совре менная молодёжь в современной библиотеке» (Москва, 2009), Конференция, посвящённая 65-летию Факультета информационно-документных коммуникаций Белорусского государственного университета культуры и искусств (г. Минск, 2009).

Личный вклад автора в разработку проблемы взаимосвязи профессио нальной ориентации с системой непрерывного библиотечного образования представлен в 10 публикациях, в том числе одна в журнале «Научные и тех нические библиотеки», рекомендованном ВАК РФ;

одно практическое посо бие для работников библиотек и учреждений профессионального библиотечного образования;

статьи в профессиональных журналах и научно практических сборниках, в материалах научно-практических конференций.

Структура диссертации подчинена логике изучения темы, сформули рованным выше цели и задачам.

Работа состоит из введения, двух глав, за ключения, списка литературы, включающего 366 публикаций, и 6 приложе ний.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Профессиональная ориентация как методологиче ская основа непрерывного библиотечного образования», дан теоретиче ский анализ проблемы, выявлены и раскрыты современные тенденции форми рования системы непрерывного библиотечного образования, место и роль профессиональной ориентации в его структуре.

В первом параграфе «Формирование интереса к библиотечной профес сии как необходимое условие функционирования системы непрерывного биб лиотечного образования» рассмотрены основные точки зрения на структуру непрерывного библиотечного образования: Л.С. Мартыновой, В.И. Терёшина, Н.В. Борисовой, Н.А. Рыжовой, Э.Р. Сукиасяна. Выявлено, что большинство исследователей рассматривают его как совокупность педагогической системы базового профессионального образования и разнообразных типов образова тельных учреждений, реализующих профессиональные образовательные про граммы. Профориентационный этап/стадия системы авторами рассматрива ется крайне редко, и, как правило, очень схематично или неполно.

В ходе исследования выявлено, что библиотечная профессия у совре менных школьников весьма непопулярна и сегодня она часто становится едва ли не самым последним их выбором, то есть носит вынужденный характер.

Анализ публикаций позволил выявить следующие основные причины её не популярности: «закрытость» библиотечной профессии, снижение интереса к чтению, несоответствие названия профессии её современному содержанию, непривлекательный интерьер многих (особенно сельских) библиотек;

неза метность библиотеки и библиотекаря, устойчивые стереотипы, активно под держиваемые СМИ, кино, телевидением, литературой, а теперь и компьютер ными играми;

женский имидж профессии;

серьёзные просчёты в социальной политике государства, прежде всего, низкая оплата труда, являющаяся свиде тельством необязательности, ненужности, низкой социальной значимости профессии.

Сложившаяся в отрасли кадровая ситуация диктует необходимость включения профессиональной ориентации как ключевого направления дея тельности библиотек и учебных заведений, готовящих библиотечно информационных специалистов.

Во втором параграфе «Профессиональная ориентация как сквозная функция системы непрерывного библиотечного образования» выявлена мно гозначность понятия «профессиональная ориентация» и установлено, что в большинстве источников речь идёт о профессиональной ориентации моло дёжи, что в современных экономических условиях не верно, так как с выбо ром профессии личность может сталкиваться на разных жизненных этапах.

Рассмотрена специфика профессиональной ориентации на библиотеч ную профессию, обусловленная необходимостью её включения во все этапы системы непрерывного библиотечного образования.

На основе результатов анкетирования школьников Владимирской об ласти и студентов 9 высших и 3 средних специальных учебных заведений, осуществляющих подготовку библиотечно-информационных специалистов, выявлены основные проблемы, возникающие на всех этапах непрерывного библиотечного образования, и доказана необходимость включения про фессиональной ориентации в каждый из них.

Анкетирование школьников подтвердило основные положения исследо вания: случайный выбор профессии;

отсутствие квалифицированной помощи в этом со стороны взрослых, непривлекательность для старшеклассников биб лиотеки и библиотечной профессии, и, в конечном итоге, необходимость профориентационного этапа в системе непрерывного библиотечного образо вания. Тот факт, что студенты разных регионов дали примерно одинаковые ответы, свидетельствует о типичности существующих в отрасли проблем. Ан кетирование показало, что, несмотря на то, что в процессе учёбы и производ ственной практики у большинства студентов отношение к профессии стало более позитивным, работать в библиотеке собираются далеко не все.

Это подтверждает необходимость вторичной профориентации с первых дней и в течение всего периода обучения, нацеленной на формирование про фессионального самосознания и мотивацию дальнейшей профессиональной деятельности.

Повышение требований к сотрудникам библиотек, недостаточно высо кий уровень профессиональной подготовки библиотечных кадров, постоянное сокращение притока молодых специалистов обусловили ещё одно направле ние вторичной профориентации – мотивацию к повышению квалификации и переподготовке уже работающих библиотечных кадров.

Было выявлено ещё несколько категорий населения, на которые должна быть сориентирована вторичная профориентация. Это специалисты, по какой либо причине оставшиеся без работы;

выпускники высших и средних специ альных учебных заведений с дипломами экономистов, юристов, психологов и др., которые не смогли устроиться на работу по специальности;

читатели биб лиотек, являющиеся «трансляторами», формирующими мнение социума о библиотеке и библиотечной профессии.

Всё это подтверждает целесообразность рассмотрения профессиональ ной ориентации как «сквозной» функции в системе непрерывного библиотеч ного образования, которая планомерно осуществляется на всех его ступенях, и необходимость выработки оптимальной модели профориентационной работы в рамках учебного процесса, которая при минимальной коррекции на регио нальные условия могла бы использоваться в разных учебных заведениях.

Во второй главе «Разработка и апробация модульной системы проф ориентационной работы» предложен один из возможных вариантов органи зации профессиональной ориентации на определённую профессию, апробиро ванный в условиях конкретного учебного заведения.

В первом параграфе представлена разработанная в процессе исследова ния модульная система профориентационной работы, определена её струк тура и наполняемость. В основе предложенной модели 9 модулей, каждый из которых несёт свою функционально-смысловую нагрузку. Обоснован приори тет модуля М (мониторинг), от которого зависит стратегия профориентаци онной работы. Рассмотрена структура этого модуля, определена его цель, объ екты и формы. Исследованием установлено, что особую нагрузку в системе несёт и модуль Р, так как реклама должна сопровождать все виды деятельности учебного заведения, ориентироваться на разные сегменты потребительского рынка и использовать разные каналы продвижения. Кроме выше названных, в предложенную модель включены: модуль Ш (профориентационная работа со школьниками);

модуль У (учебные формы профориентационной работы);

модуль Б (библиотечные формы профориентационной работы);

модуль О (взрослое окружение ребёнка);

модуль П (позиционирование профессии в учебном заведении);

модуль В (вторичная профориентация);

модуль И (социальная реабилитация инвалидов).

Комбинации этих модулей позволяют решать различные задачи, стоящие перед учебным заведением. Преимущество модульной системы в том, что могут комбинироваться не только отдельные модули, но и микромодули, и от дельные формы работы из них, что создаёт огромное количество вариантов и позволяет адаптировать модель к любым условиям.

Второй параграф «Апробация модульной системы профориентационной работы на базе ГОУ СПО «Владимирский областной колледж культуры и ис кусства» рассматривает поэтапное создание системы профориентационной работы, её основные направления и содержание в условиях конкретного учеб ного заведения.

Апробация модульной системы и полученные в процессе исследования результаты позволяют утверждать, что предложенная модель является довольно результативной, и при корректировке с учётом региональных особенностей может быть использована в образовательных учреждениях и библиотеках страны. Её внедрение позволило частично улучшить кадровую ситуацию в библиотеках области, повысив образовательный уровень библиотечных работников, что является убедительным подтверждением эффективности модели. Различные комбинации модулей обеспечили возмож ность варьировать содержание профориентационной работы в соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами.

Внедрение отдельных микромодулей в работу библиотек Владимирской области подтвердило универсальность предложенной модели и её адаптив ность к различным условиям.

В Заключении обобщаются результаты исследования, подтвержда ющие, что формирование интереса к библиотечной профессии является необ ходимым условием функционирования всей системы непрерывного библио течного образования, так как кризис профессии, обусловленный противоре чиями между современными профессиональными требованиями, уровнем под готовки библиотечных специалистов и низким социальным статусом профес сии, серьёзно обострил кадровую проблему в библиотеках страны. Именно от организации профессиональной ориентации во многом зависит жизнеспособ ность системы в целом.

В структуре непрерывного библиотечного образования профессиональ ная ориентация является сквозной функцией и должна осуществляться на всех его этапах: привлечения абитуриентов, формирования у студентов библиотечных факультетов в процессе обучения профессионального само сознания и навыков продвижения профессии, адаптации молодых специа листов на рабочем месте и мотивации постоянной потребности у сотрудников библиотек в обновлении профессиональных знаний. Сегодня особенно акту ально осуществлять профориентационную работу в профессиональных учеб ных заведениях, так как именно они обеспечивают подготовку библиотечных специалистов и являются системообразующими элементами системы непрерывного библиотечного образования.

Предложенная в диссертации модульная система профориентационной работы позволяет решать различные задачи профессиональной ориентации поэтапно, прорабатывая отдельные модули и комбинируя их в зависимости от потребностей конкретного образовательного учреждения и региональных особенностей. Отдельные комбинации модулей могут быть использованы в профориентационной работе библиотек, школ, региональных центров профориентации.

Результаты апробации семи из девяти модулей позволили в течение трёх лет выполнять план набора на очную форму обучения;

стабилизировать набор студентов на заочную форму обучения;

решить проблему подготовки кадров с высшим библиотечным образованием;

апробировать обучение по индивидуальному графику студентов с ограниченными возможностями;

вы вести модульную систему за пределы учебного заведения и внедрить отдель ные модули в практику работы библиотек области, что подтвердило универ сальность предложенной модели и её адаптивность к различным условиям.

Теоретические положения и практические рекомендации диссертацион ной работы могут стать основой организации профессиональной ориентации на библиотечную профессию в любом регионе страны. Материалы исследо вания могут быть использованы в учебном процессе при формировании у сту дентов библиотечных факультетов практических навыков продвижения про фессии. Предложенная модульная система организации профориентационной работы позволяет создавать на её основе аналогичные системы, структура ко торых будет обусловлена потребностями конкретных регионов или использо вать в профориентационной работе её отдельные модули и формы.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том, что включение профессиональной ориентации во все ступени непрерывного библиотечного образования способствует совершенствованию системы, по зволяя оперативно реагировать на кадровую ситуацию в отрасли.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ - в журналах, входящих в перечень рецензируемых изданий, рекомен дованных Высшей аттестационной комиссией России:

Рассадина, М.И. Формы профориентационной работы. Опыт Владимир ского областного колледжа культуры и искусства [Текст] / М.И.

Рассадина // Науч. и техн. б-ки. – 2010. - №4. – С. 63-72.

- в других изданиях:

Рассадина, М.И. Библиотечно-информационный центр как основа подго товки современных библиотечных специалистов [Текст] / М.И.

Рассадина // Культурологическое образование нового тысячелетия: сб.

методич. докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства, вып. 13. - М.: ИП МОНАСТЫРСКАЯ, 2009. - С.141-145.

Рассадина, М.И. Выпускник школы: путь в профессию [Текст] / М.И. Рассадина // Молодые в библиотечном деле. – 2004. - №7/8. – С.122-125.

Рассадина, М.И. Информационные технологии в профориентационной работе / М.И. Рассадина // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире:

новые технологии и новые формы сотрудничества: 16 Международная конференция "Крым 2009": [Электронный ресурс]. – М.: ГПНТБ России, 2009. – 0,2 п.л.

Рассадина, М.И. Модульная система организации профориентационной работы: практические рекомендации для работников библиотек и учреждений профессионального библиотечного образования [Текст] / М.И. Рассадина;

рецензент А.М. Мазурицкий;

Владимирский областной колледж культуры и искусства. – Владимир, 2010. – 28 с.

Рассадина, М.И. Профессиональная ориентация в структуре непрерыв ного профессионального образования [Текст] / М.И. Рассадина // Библиотеки и музеи в системе инновационной деятельности: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (21-22 окт. 2009 г.). – Минск: БГУКИ, 2010. – С. 232-239.

Рассадина, М.И. Профориентационный этап в системе непрерывного библиотечного образования [Текст] / М.И. Рассадина // Культурологическое образование нового тысячелетия: сб. методич.

докладов и тезисов преподавателей учреждений СПО культуры и искусства, вып. 13. - М.: ИП МОНАСТЫРСКАЯ, 2009. - С.168-174.

Рассадина М.И. Формирование интереса к чтению в рамках преподавания предмета «Основы информационной культуры» [Текст] / М.И. Рассадина // Владимирский областной колледж культуры и искусства — живой источник творчества: сб. статей / сост. Г.И.

Семёнова, Т.А. Филановская;

рец. Е.А. Плеханов. - Владимир: Маркарт, 2004. - С. 49-53.

Рассадина, М.И. «Я буду поступать к вам…» [Текст] / М.И. Рассадина, М.Е. Филютина // Библиотека. – 2003. - №3. – С. 66-68.

Марина Игоревна Рассадина Профессиональная ориентация как фактор совершенствования системы непрерывного библиотечного образования Специальность 05.25.03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Владимирская областная научная библиотека 600000, г. Владимир, ул. Дзержинского, Подписано в печать 12.11.2010 г.

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 1, Тираж 100 экз.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.