Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся vi-vii классов сельских школ в процессе трудовой подготовки

На правах рукописи

Кривдина Ирина Юрьевна Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

dfY*^ Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Загрекова Лилия Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимова Валерия Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Соловьев Виктор Георгиевич

Ведущая организация:

Нижегородский институт развития образования

Защита состоится 21 мая 2003 г. в 10-00 час. в ауд. 416 на заседании диссертационного совета К 212.164.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педа­ гогика, история педагогики и образования при Нижегородском государст­ венном педагогическом университете по адресу:

603950, Нижний Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан 20 апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, J/ А доцент JiMU/'bturfa^ д В Кильянова ^-/^зш

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные государственные и правительственные документы об образовании поставили перед сель­ ской общеобразовательной школой новые цели и задачи в области об­ разования и воспитания подрастающего поколения, обусловленные пе­ рестройкой социально-экономической системы общества, переходом к рыночным отношениям, становлением сельского хозяйства как при­ оритетного направления в политике обновления страны. Ведущей за­ дачей современной сельской школы в русле обозначенных документов является воспитание у подрастающего поколения трудолюбия, высоких нравственных принципов, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: «Доктрина признает образова­ ние приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и разви­ тия творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов...».' В связи с этим создаются объективные предпосылки перехода трудовой подго­ товки сельских школьников, формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на качественно новый уровень.

Актуальность данной проблемы стимулируется тем, что сельская общеобразовательная школа является одним из главных источников пополнения трудовых ресурсов сельскохозяйственного производства;

возрастанием доли интеллектуального труда в сельскохозяйственном производстве, включением научных исследований в производственный цикл. Это повышает значимость общеобразовательного аспекта трудо­ вой подготовки как научно-теоретической основы формирования об­ щетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников и актуализирует проблему синтеза научных знаний и видов деятельно­ сти, усвоенных на уроках смежных дисциплин, с помощью межпред­ метных связей.

В работах отечественных педагогов раскрыты сущность, задачи, содержание трудовой подготовки, ее структура, выявлено, что одним из ведущих компонентов ее содержания являются общетрудовые уме­ ния. Исследованиями отечественных ученых-психологов - Е.А. Миле ' Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учитель­ ская газета. - 2000. - №43. - С.6-7.

I ! ui 1»\: у,1 ;

i ibi.\',i I j A ^ llertr'-.,)r { I LTK^PK ;

рян, к. к. Платонов и др., педагогов - А.М.Новиков и др - установле­ но, что главной целью как школьного, так и профессионального обуче­ ния является вооружение учащихся умениями.

Проблема общетрудовых умений изучена в исследованиях оте­ чественных педагогов: П.Р. Атутов, Л.Н.Дроздов, Л.В. Загрекова, A.M. Новиков и др., а также психологами: Е.А. Милерян, В.В. Чебыше ва, К.К. Платонов и др. В работах этих ученых раскрыты сущность, со­ держание, структура общетрудовых умений, а также пути их эффек­ тивного формирования. Проблема формирования общетрудовых уме­ ний отражена и в диссертационных исследованиях С В. Дьякович, Д.А. Пономаревой и др.

Установлено, что политехнические умения мобильны, гибки и формируются на основе широкого переноса и обобщения разнопред метных знаний, что актуализировало проблему межпредметных связей как необходимого дидактического условия и средства формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений.

Реформирование современного образования на основе принципов гуманизации, демократизации, дифференциации и формирование у учащихся сельской школы общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки с учетом обозначенных принципов, введение в базисный учебный план интегративной образовательной области «Технология», развитие в педагогической науке новой теории - теории интеграции образования (М.А.Данилюк, В.Н.Максимова), новой концепции о сущ­ ности и структуре учебного познания (В.Н.Максимова), а также прак­ тические потребности сельской школы создают объективные предпо­ сылки исследования проблемы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных (с.-х.) умений у учащихся сель­ ских школ в процессе трудовой подготовки.

Анализ научной литературы и образовательной практики по дан­ ной проблеме, результатов констатирующего эксперимента показал, что на современном этапе развития сельской школы уделяется недос­ таточное внимание формированию у учащихся общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки. Это обусловлено прежде все­ го тем, что сегодня в образовательной практике наблюдается «крен в сторону «школы обучения» и в сторону развития ума» (А. Кушнир).

Анализ результатов проведенного нами констатирующего экспе­ римента показал, что учителя сельских школ, в целом правильно пони­ мая сущность трудовой подготовки, затрудняются в полном и правиль­ ном определении ее цели: только 47% опрошенных учителей биологии.

географии, трудового обучения полно и правильно сформулировали цели трудовой подготовки. У учителей отсутствует четкое представле­ ние о сущности общетрудовых с.-х. умений школьников. Большинство опрошенных учителей используют межпредметные связи преимущест­ венно с целью повышения качества обучения школьников в рамках пре­ подаваемого предмета Более 50% учителей испытывают затруднения при планировании и осуществлении межпредметных связей с целью формирования у учащихся общетрудовых умений.

Таким образом, возникло известное противоречие между расту­ щей потребностью в использовании интеграции как фактора формиро­ вания у сельских школьников общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий, обеспечиваю­ щих осуществление интеграции как фактора формирования общетру­ довых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки у учащихся VI-VII классов сельской школы.

Цель исследования: выявить, разработать, обосновать и экспе­ риментально проверить дидактические условия, обеспечивающие реа­ лизацию интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки у учащихся сельской школы, раскрыть их содержание.

Объект исследования: формирование общетрудовых с.-х. уме­ ний у учащихся VI-VII классов сельской школы на интегративной ос­ нове в процессе трудовой подготовки.

Предмет исследования: дидактические условия обеспечения ин­ теграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений у учащихся в условиях функционирования трудовой подготовки как це­ лостной социально-педагогической системы.

Гипотеза исследования: формирование общетрудовых с.-х. уме­ ний в ходе трудовой подготовки учащихся будет эффективным, если этот процесс будет рассматриваться как целостный, основанный на ин­ теграции естественнонаучных и агрономических знаний и видов дея­ тельности, усвоенных учащимися при изучении биологии, географии и с.-х. труда и применении их в учебно-трудовой с.-х. деятельности, со­ циально и личностно значимой для учащихся. Этот процесс будет ус­ пешным при соблюдении следующих дидактических условий - обеспечение интеграции всех элементов трудовой подготовки при формировании у учащихся общетрудовых с -х умений на основе широкого вовлечения школьников в учебно-трудовую с -х деятель­ ность;

- осуществление процесса формирования интегрированных зна­ ний политехнической направленности, раскрывающих научные основы с.-х. производства, и общетрудовых с.-х умений в комплексе как цело стной интегрированной системы - «знания-умения»;

- формирование позиции учащегося при овладении общетрудо­ выми с.-х. умениями в процессе трудовой подготовки как полноправ­ ного субъекта своей учебной деятельности, как субъекта познания, общения и с.-х. труда и развития его личностных качеств в данном ас­ пекте;

формирование методологической компетентности школьника;

- совместное проектирование и реализация учителями естест­ веннонаучных дисциплин и с.-х. труда интеграционных педагогиче­ ских технологий формирования у учащихся общетрудовых с -х. уме­ ний, стимулирующие развитие творческой активности и самостоятель­ ности школьников, самопознания себя как субъекта образования и жизнедеятельности, В соответствии с целью и гипотезой определены основные зада­ чи исследования:

1. Опираясь на теорию трудовой деятельности, раскрыть сущ­ ность общетрудовых с.-х. умений, выявить их интегративный характер, типы и виды в содержании трудовой подготовки сельских школьников.

2. Определить возможность реализации межпредметных связей как средства синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии и трудового обучения, при формировании общетрудовых с.-х. умений у сельских школьников 3. Осуществить анализ содержания современных образователь­ ных стандартов по «Биологии», «Географии», «Технологии», учебных программ и учебных курсов естественнонаучных дисциплин и трудо­ вого обучения (VI-VII классы сельской школы), определить базисные элементы их интеграции при формировании у учащихся общетрудо­ вых умений с учетом задач трудовой подготовки сельских школьников.

4. Выявить существенные особенности интеграционных педаго­ гических технологий проблемного обучения и метода проектов, изу­ чить и экспериментально проверить их образовательно-воспи­ тательные возможности в аспекте реализации межпредметных связей при формировании общетрудовых умений у учащихся сельской школы.

Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать сущность общетрудовых с -х. уме­ ний как одного из компонентов трудовой подготовки, как целостной социально-педагогической системы;

личностно-деятельностный под­ ход, ориентированный на определение позиций субъектов интегриро­ ванного обучения в выявлении и реализации дидактических условий успешной реализации интеграции как фактора формирования у уча­ щихся общетрудовых с.-х. умений в процесс трудовой подготовки.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на осно­ ве учета связи теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвя­ щенные:

- проблемам личности и ее структуры (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн);

- теоретическим основам развития самостоятельности ученика в учебном процессе и в учебно-трудовой деятельности (Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, В.В. Чебышева);

- теории трудовой подготовки и политехнического образования школьников (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, К.Ш. Ахияров, С Я. Баты шев, Н.И. Бабкин, Л.Н. Дроздов, А.Я. Журкина, Л.В. Загрекова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, А.А. Шибанов);

- различным подходам к рассмотрению межпредметных связей как средства интеграции обучения (Г.И. Батурина, Ш.И. Ганелин, П.Г. Кулагин, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев, Б.Н. Максимова, Л.В. Загре­ кова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и др.);

- теории интеграции образования (А.Я. Данилюк, В.Н Макси­ мова);

- теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретическим основам педагогических технологий в образо­ вательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко).

- теоретическим основам личностно-ориентированного обучения (Н.М. Зверева, И.Я. Якиманская);

- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- научно-теоретическим основам профессионального самоопре­ деления школьников (А.Я. Журкина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова), Методы исследования: для решения поставленных задач и про­ верки исходных предположений использован комплекс взаимодопол­ няющих методов исследования, включающий общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез);

методы эмпириче­ ского исследования: педагогическое наблюдение, сбор массового мате­ риала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: «интеграция», «межпред­ метные связи», «трудовые умения», «политехнические умения», «об­ щетрудовые политехнические умения».

Интеграция - это важнейшая методологическая категория, на­ правленная на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования (В.Н Максимова) Межпредметные связи - в обучении, отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова) (Российская педагогическая энциклопедия).

Трудовые умения - это умения осуществлять деятельность по не­ посредственному преобразованию материальной действительности, в том числе, и в первую очередь - в производительном труде в сфере ма­ териального производства (А.М.Новиков).

Политехнические умения - это способы практической реализации политехнических знаний (П.Р.Атутов).

Общетрудовые политехнические умения - это сформированный в процессе практического применения политехнических знаний ан­ самбль важнейших для каждой технической профессии качеств лично­ сти, обеспечивающий ей успешное творческое применение техники при достижении целей труда в изменяющихся условиях путем рацио­ нального использования обобщенных методов, приемов и способов выполнения работ (Е.А.Милерян).

Политехнические знания - по своей природе представляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, общественных наук и математики и становятся собственно политехни­ ческими, когда включаются в трудовую деятельность школьников (П.Р.Атутов) (Российская педагогическая энциклопедия) Научная новизна исследования заключается в том, что в нем;

- выявлены основные объекты интеграции в учебном познании школьников, осуществляющегося под руководством и непосредствен­ ном участии учителя и каждого школьника при формировании у уча­ щихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, и научно обоснована необходимость реализации комплекса межпредмет ных связей, ориентированных на синтез знаний и видов деятельности и на личность ученика как будущего субъекта с.-х. труда;

- выявлены необходимые дидактические условия, обеспечи­ вающие эффективность реализации интеграции как фактора формиро­ вания у учащихся в VI-VII классах общетрудовых с.-х. умений в про­ цессе трудовой подготовки;

- выявлены специфические особенности интеграционных педа­ гогических технологий проблемного обучения и метода проектов, оп­ ределены необходимые условия их успешного совместного конструи­ рования учителями биологии, географии, с.-х. труда и реализации в интегрированном обучении, обеспечивающим эффективность форми­ рования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки;

- обоснована взаимосвязь уровня сформированности общетру­ довых с.-х. умений у школьников и уровня рефлексивности познава­ тельной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена роль интеграции как фактора формирования обще­ трудовых умений у учащихся У1-У11классов сельских школ в процессе трудовой подготовки;

- определены основные методологические ориентиры исследо­ вания феномена интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки;

- выявлены особенности методологической компетентности школьников и ее роли в интеграции научных знаний и видов деятель­ ности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, при формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

Практическая значимость исследования заключается в разра­ ботке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию интеграции как фактора формирова­ ния общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудо­ вой подготовки. Предложенные методические рекомендации позволяют учителям биологии, географии, трудового обучения научно обосновать свой выбор из известных (разработанных) педагогических технологий, придать им интеграционный характер на основе межпредметных связей с учетом задач формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, а также проектировать авторские инте­ грационные инновационные технологии в русле обозначенных задач.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практи­ ке работы с учащимися сельских школ, в системе повышения квалифи­ кации учителей сельских школ, в процессе профессионального обучения будущих учителей в педвузе при разработке практических заданий по общей педагогике, педагогике высшей школы, методике преподавания биологии, географии, трудового обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразова­ тельные сельские школы пос, Линды, пос. Перевоз, деревни Сомовка, пос. Доскино Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено свыше 70 учителей общеобразовательных сельских школ и более 400 сельских школьников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в те­ чение 1995-2001 гг. и предусматривало три этапа На первом этапе исследования (1995-1997 гг.) проводилось изу­ чение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался опыт по осуществлению интеграции как фактора формиро­ вания общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформули­ рована гипотеза.

На втором этапе исследования (1997-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, ор­ ганизована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировались частные методики, использовались критерии оценки сформированности у уча­ щихся общетрудовых с.-х. умений при изучении учебных курсов биоло­ гии, географии, трудового обучения в VI-VII классах.

На третьем этапе исследования (1999-2002 гг ) проводилось тео­ ретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литера­ турное оформление диссертации, подготовка научно-методических ре­ комендаций, направленных на использование в практике результатов исследования, публикация статей по данной теме, внедрение результа­ тов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретиче­ ские позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в гг. Н.Новгороде (1997, 1998, 2000 гг.), Рязани (1999 г.), на Нижегородской сессии мо­ лодых ученых (1998, 2000 гг.), на методических семинарах и заседани­ ях кафедры общей педагогики НГПУ, внутривузовских конференциях, на семинарах методистов, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими пози­ циями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей обновляемой сельской школы является со­ циально-трудовая подготовка учащихся, эффективность осуществления которой обеспечивается успешным овладением школьниками общетру­ довыми с.-х. умениями, выступающими в качестве необходимых компо­ нентов профессионального мастерства всех специалистов агротехниче­ ского и животноводческого профилей (конструктивные, организацион­ но-технологические, операционно-контрольные).

2. Объектом интеграции учебного познания школьников при формировании общетрудовых с.-х. умений являются естественнонауч­ ные (частные, общие, общепредметные) и агрономические понятия, раскрывающие научные основы с.-х. производства и трудовой с.-х.

деятельности, а также методологические знания из истории развития естественных и с.-х. наук, о методах научного исследования этих наук, обеспечивающие раскрытие объективных закономерностей с.-х. про­ цесса, и модель структуры трудовой сельскохозяйственной деятельно­ сти как объективного явления социальной действительности, отра­ жающая специфические структурные элементы аграрного труда (субъ­ ект, объект (предмет), средства, результат).

3. Необходимым условием успешного формирования у учащих­ ся общетрудовых с.-х. умений является единство и комплексность формирования интегрированных политехнических знаний, раскры­ вающих научные основы сельскохозяйственного производства и сель­ скохозяйственного процесса, и общетрудовых сельскохозяйственных умений. Формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений является не только применением сформированных учащимися интег рированных политехнических знаний, но и источником их обогащения.

Сформированные общетрудовые умения являются результатом процес­ са интегрированного обучения;

при этом действует комплекс меж­ предметных связей объектно-предметного, операционно-процессуаль ного и продуктивно-результативного типов.

4 Интеграционные педагогические технологии, обеспечиваю­ щие развитие творческой активности и самостоятельности школьни­ ков, позиции их в процессе трудовой подготовки как субъекта позна­ ния, общения и труда при формировании общетрудовых умений, ха­ рактеризуются единым подходом учителей биологии, географии, тру­ дового обучения к их конструированию и реализации. Такими техно­ логиями являются технологии проблемного и проектного обучения, которые приобретают черты интеграционной на основе межпредмет­ ных связей. Основой моделирования и конструирования учебного про­ цесса в рамках обозначенных технологий является выдвижение перед учащимися интегрированных учебно-производственных социально- и личностно-значимых проблем и их решение в системе интегрированных уроков по биологии, географии, с.-х.труду.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 241 странице, из них 9 таблиц, 6 диаграмм, 1 схема, список литературы включает 283 на­ именования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет;

формулируются гипотеза и задачи;

раскрываются положения, выносимые на защиту;

представля­ ется обзор методов и этапов исследования.

В первой главе диссертации "Теоретико-методологические ос­ новы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельско­ хозяйственных умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки" рассматриваются методологические основы исследова­ ния, содержится анализ необходимых условий осуществления интегра­ ции, обосновывается сущность межпредметных связей как средства синтеза и обобщения знаний и видов деятельности при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки, раскрываются источники установления меж­ предметных связей, их функции, типы и виды.

В первой главе на основе анализа философской, социологиче­ ской, психологической и педагогической литературы показано, что теоретико-методологическую основу изучения интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подго­ товки сельских школьников составляют современные идеи, теории, концепции философии и социальных наук о человеке как едином це­ лом, деятельностной сущности человека.

В диссертации анализируются различные подходы ученых-фи­ лософов к определению сущности деятельности, ее роли в формирова­ нии личности человека. Показано, что существенно важным для наше­ го исследования является системно-структурный подход к анализу деятельности, развиваемый М.С. Каганом. В системе субъект объектных отношений ученый выделяет четыре вида деятельности:

преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный. На эти концептуальные идеи мы опирались в про­ цессе диссертационного исследования.

Учеными-философами с позиций методологического принципа деятельности личность рассматривается как результат процесса социа­ лизации индивида, в котором последний становится субъектом дея­ тельности и именно в этом качестве приобщается к социальному опы­ ту, распредмечивает его, осваивает и усваивает. Личность получает структуру из видового строения человеческой деятельности и характе­ ризуется следующим потенциалом: гносеологический, аксиологиче­ ский, творческий, коммуникативный (М.С. Каган). В логике данных рассуждений и на основе проведенного анализа исследований считаем правомерным обращение к методологическому принципу деятельно­ сти, на основе которого возможна связь дидактического аспекта инте­ грации обучения с физиологическими, общепедагогическими, управ­ ленческими аспектами формирования у учащихся общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки.

В диссертации дается обзор позиций ученых философов, социо­ логов, педагогов и психологов о с.-х. труде как об одном из видов че­ ловеческой деятельности и факторе формирования личности. Показа­ но, что существенно важным для нашего исследования являются кон­ цептуальные идеи ученых специалистов о закономерностях функцио­ нирования с.-х. производства и о специфических особенностях основ­ ных компонентов трудовой с.-х. деятельности, а также концептуальные идеи ученых педагогов об учете этих особенностей в процессе трудо­ вой подготовки сельских школьников.

В диссертации отмечается, что анализ развития личности сель­ ского школьника в процессе овладения им общетрудовыми с.-х. уме­ ниями в ходе трудовой подготовки предполагает выявление ее сущно­ сти, а также определение фундаментальных основ интеграции как фак­ тора формирования обозначенных умений. В работе анализируются основные подходы в современной теории и образовательной практике к решению этих проблем. Отмечается, что при определении фундамен­ тальных основ интеграция существенно важным является для нашего исследования концепция интеграции в образовании, разработанная В.Н. Максимовой. В диссертации определены в русле данной концеп­ ции основные направления интеграции и виды знаний как ее объекты в учебном познании сельских школьников.

В диссертации дается содержательный анализ понятия "умение".

Анализ научной психолого-педагогической литературы позволил вы­ делить несколько направлений в исследовании умений. Для нашего ис­ следования существенным являются каждое из выделенных направле­ ний, однако, остановимся на том, которое связано с оценкой сущности умений. Согласно концепции Е.А. Милеряна, A.M. Новикова, К.К. Пла­ тонова, главной целью как школьного, так и профессионального обуче­ ния является вооружение учащихся умениями;

овладение знаниями и навыками выступает в качестве важных, но подчиненных этой цели за­ дач. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе диссерта­ ционного исследования. В диссертации показано, что весьма сущест­ венным для нашей работы были теория поэтапного формирования ум­ ственных действий (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.Ф. Талызина, Д Б. Эльконин), теории переноса знаний, умений и навыков (Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева и др ), кон­ цепция о структуре развитой личности (К.К. Платонов и др.).

Представленный в диссертации анализ показал, что интеграция рассматривается сегодня самым значительным инновационным движе­ нием в образовании XX века;

современное состояние проблемы связа­ но с историей ее развития, которая последовательно проходит этапы комплексного обучения, межпредметных связей, поднимается на уро­ вень интеграции в системе интегрированных курсов (А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова). Основным средством ее реализации в образователь­ ном процессе являются межпредметные связи. На данные положения мы опирались при рассмотрении проблемы нашего исследования.

В диссертации проанализирована научная педагогическая и пси­ хологическая литература, результаты диссертационных исследований о сущности межпредметных связей, их функциях, основных подходах к классификации Показано, что существенно важным для нашего дис­ сертационного исследования является разработанная Л.В. Загрековой классификация межпредметных связей на три типа по признаку мор­ фологической структуры учебно-трудовой деятельности: объектно предметные;

операционно-процессуальные;

продуктивно-результатив­ ные. В работе рассмотрены особенности обозначенных типов и видов межпредметных связей в качестве основного средства осуществления интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х.

умений.

Во второй главе диссертации "Содержание трудовой подго­ товки сельских школьников - основа интеграции знаний и видов дея­ тельности при формировании у учащихся общетрудовых сельско­ хозяйственный умений и ее технологического обеспечения" рассматри­ вается интегрированный характер естественнонаучных понятий поли­ технической направленности и их роль в формировании у сельских школьников общетрудовых умений. Проанализированы сущность поня­ тия "общетрудовые сельскохозяйственные умения", их типы и виды, специфические особенности, возможности образовательных стандартов, учебных программ трудового обучения и естественнонаучных дисцип­ лин, интеграционных технологий для успешного формирования у уча­ щихся в Vl-Vn классах общетрудовых с.-х. умений.

В диссертации отмечается, что современные исследования в об­ ласти трудовой подготовки и политехнического образования сельских школьников доказывают, что научные основы с.-х. производства и с.-х.

трудовой деятельности раскрываются в школе в процессе комплексно­ го применения естественнонаучных понятий различного уровня слож­ ности и обобщенности на уроках по с.-х. труду. Политехнизм как каче­ ственная характеристика знаний проявляется в соотнесении и система­ тизации прикладных аспектов научных понятий (частных, общих, об­ щепредметных), включенных в разные учебные дисциплины, в процес­ се технологического применения основ наук. Содержание естествен­ нонаучных понятий политехнической направленности носит межнауч­ ный и межпредметный характер. Они являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений. Счита­ ем правомерным рассматривать с этих позиций естественнонаучные понятия политехнической направленности как объекты интеграции в учебном познании школьников при формировании у них общетрудо­ вых с.-х. умений. В диссертации, на основе анализа действующих учеб­ ных программ по естественнонаучным дисциплинам и с -х. труду в VI VII классах, определена система естественнонаучных и с.-х. понятий как научно-теоретической основы формирования у школьников об­ щетрудовых с.-х. умений в условиях действия межпредметных связей Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько направлений в исследовании формирования научных понятий у учащихся. Для нашего исследования существенно важным являются результаты исследований отечественных психологов о том, что овладе­ ние знаниями находится во взаимодействии с овладением действиями, приемами, умениями и навыками;

усвоение и применение знаний осуще­ ствляется определенными приемами, а овладение приемами опирается на усвоенные знания;

овладение знаниями и приемами связано с целепола ганием и с мотивационными факторами. Идея комплексности и единства формирования у учащихся знаний и умений, углубленно развиваемая в исследовании Н.Ф. Талызиной, является основополагающей при изуче­ нии проблемы нашего диссертационного исследования.

В работе выявлены основные признаки общетрудовых с.-х. уме­ ний, наиболее важные для решения проблемы исследования. Показано, что основой овладения этими умениями является формирование у школьников межпредметных познавательных умений как способности к обобщающей учебно-познавательной деятельности, системному, ин­ тегрированному способу мышления. По признаку морфологической структуры учебно-трудовой деятельности школьников, воспроизводя­ щей специфику аграрного труда, выделяются три группы общетрудо­ вых с.-х. умений: конструктивные, организационно-технологические, операционно-контрольные (Л.В. Загрекова, Е.А. Милерян и др.). В диссертации раскрываются особенности этих умений, показывается, что каждый из обозначенных видов является основой интеграции зна­ ний и умений учащихся о научных основах с.-х. производства и источ­ ником интеграционных связей в образовательном процессе.

Для нашего исследования важно понимание в русле концепции П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной о том, что единицей содержания обучения должны выступать не знания, умения и навыки, а умственные и практические действия, которые объединяют в себе знания об изу­ чаемом объекте и действия над ним, и умения и навыки, составляющие способ действия на основе знаний. В зависимости от полноты и спосо­ ба овладения учащимися ориентировочной основой действий психоло гами разработаны три типа учения. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе нашего исследования, обеспечивая формирова­ ние у учащихся общетрудовых умений по второму и третьему типу ориентировочной основы действия.

В диссертации проанализированы государственные образова­ тельные стандарты, действующие учебные программы, учебники и учебные пособия по биологии, географии, с.-х. труду в контексте целей и задач диссертационного исследования с учетом выделенных на осно­ ве анализа научной литературы особенностей интеграции как явления педагогической действительности.

В диссертации показано, что современные государственные об­ разовательные стандарты по биологии, географии, с.-х. труду в V1-VI классах создают необходимые предпосылки для успешной реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки, ориентируют на необходи­ мость формирования субъектной позиции ученика в образовательном процессе, вооружение их методологическими знаниями и умениями.

Определены из числа действующих вариативных обозначенных выше программ и учебников те, которые наиболее полно отражают требова­ ния образовательных стандартов в контексте задач нашего исследова­ ния;

раскрыты основные направления деятельности учителей по этим учебникам при проектировании интеграционных образовательных тех­ нологий.

В диссертации представлен обзор научной психолого-педаго­ гической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса. Отмечается, что определение содержания понятия "интегра­ ционная педагогическая технология" впервые дано в исследовании В.Н. Максимовой на основе анализа сущности интегрированных ди­ дактических систем. В русле данной концепции в диссертации рас­ сматривается понятие "педагогическая технология" в широком и узком педагогическом смысле, которого мы придерживались в процессе дис­ сертационного исследования.

Показано, что основными интеграционными технологиями, обес­ печивающими реализацию интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, являются технологии проблемного обучения и метода проектов В дис­ сертации характеризуется сущность обозначенных технологий, под­ черкивается, что их позитивным аспектом является ориентация на раз­ витие субъектной позиции ученика, их самостоятельности, творческого мышления.

В третьей главе диссертации "Экспериментальное исследование влияния интеграции как фактора формирования общетрудовых сеть скохозяйственных умений у учащихся VI-VII классах сельской шкоты в процессе трудовой подготовки" излагаются результаты педагогическо­ го эксперимента. Раскрыты критерии уровня сформированности у уча­ щихся общетрудовых сельскохозяйственных умений Показана органи­ зация и представлены результаты опытно-экспериментальной проверки интеграции как фактора формирования у учащихся VI-VII классах об­ щетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой под­ готовки с учетом соблюдения и реализации выделенных нами дидакти­ ческих условий.

Основная задача констатирующего этапа педагогического экспе­ римента состояла в изучении состояния проблемы реализации основных идей интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки в практической деятель­ ности учителей биологии, географии, с.-х. труда в VI-VII классах ос­ новной общеобразовательной школы.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что подавляющее большинство учителей биологии, географии, с.-х. труда (82%) знакомы с понятием "трудовая подготовка школьников", пра­ вильно называют основные ее компоненты, однако, только 47% из чис­ ла опрошенных смогли полно и правильно раскрыть основные ее цели.

В диссертации проанализированы причины, вызывающие затруд­ нения у учителей в раскрытии сущности общетрудовых умений школь­ ников и путей их формирования в ходе трудовой подготовки. Экспе­ риментально исследовано состояние проблемы применения учителями интегрированного обучения при формировании у учащихся общетру­ довых умений. Выявлено, что большинство учителей (72%) осуществ­ ляют межпредметные связи преимущественно о целью наиболее пол­ ного и эффективного усвоения школьниками программного материала.

Исследование отношения учащихся сельских школ к с.-х труду и уровня овладения ими общетрудовыми с.-х. умениями в условиях мас­ сового обучения позволило сделать следующие выводы: в школе на за­ нятиях по с.-х. труду более 80% школьников овладели преимущест­ венно практическими общетрудовыми с.-х. умениями;

58% шести­ классников и 47%) семиклассников из числа опрошенных затруднились дать им научное обоснование на основе знаний, усвоенных на уроках биологии, географии и с.-х. труда.

Формирующий эксперимент проводился в VI-VII классах сель­ ской общеобразовательной школы в процессе изучения учебных дис­ циплин биологии, географии, трудового обучения (с -х. труд) В про­ цессе экспериментального обучения использовались интеграционные педагогические технологии проблемного обучения и метода проектов, в ходе применения которых целенаправленно создавались и осуществ­ лялись выявленные нами дидактические условия, обеспечивающие эф­ фективное использование интеграции как фактора формирования у учащихся в VI-VII классах общетрудовых с.-х. умений Проектирова­ ние, моделирование и реализация интегрированных дидактических систем технологий проблемного обучения и метода проектов осущест­ влялись в условиях совместной работы учителей географии, биологии, с.-х. труда.

При организации и проведении формирующего эксперимента мы опирались на разработанные нами синхронные таблицы, отражающие логику и последовательность изучения тем по географии, биологии и трудовому обучению в VI-VII классах и действие межпредметных свя­ зей в этом процессе.

Большое внимание уделялось формированию методологической компетентности учащихся. При этом мы опирались на результаты ис­ следований отечественных ученых-дидактов по этой проблеме (М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, М.Н. Тамарин и др.), ученых-методистов (В.П. Сухов и др.), практический опыт учителей биологии и географии современной школы (А.Е. Богоявленская и др.).

В диссертации определены основные критерии оценки уровня сформированности у учащихся общетрудовых с -х. умений. При обос­ новании критериев мы опирались на результаты исследований А.Н. Данилишина и A.M. Новикова. Мы выделили четыре уровня сформированности у учащихся общетрудовых с.-х умений по степени применения усвоенных политехнических интегрированных знаний при обосновании трудовых действий: нулевой уровень - отсутствует попыт­ ка обосновать действия;

первый уровень - соответствует ответу "Так лучше", "Так проще";

второй уровень - действия обосновываются уча­ щимися с позиций только отдельных технологических знаний;

третий уровень - для обоснования действия привлекаются знания, усвоенные учащимися на уроках биологии, географии, трудового обучения (с.-х труда).

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы подробно рассмотрена в диссертации при изучении темы "Выращива ние томата" на уроках с.-х. труда в VI классе и темы "Полевые культу­ ры. Уход за полевыми культурами" на уроках трудового обучения в VII классе (с.-х. труд). В контрольных классах обучение велось по традиционной методике.

В диссертации разработана система тренировочных самостоя­ тельных работ как теоретического, так и практического характера, вы­ полнение которых обеспечивало "научение" учащихся комплексному применению знаний из разных предметов и многосторонней характе­ ристике результата с.-х. труда, обеспечивающие формирование у школьников общетрудовых с.-х умений в едином интеллектуально образно-практическом плане. На это была ориентированна и система разработанных в диссертации межпредметных проектных заданий ис­ следовательского характера по с.-х. труду, поэтапное выполнение ко­ торых нацеливало школьников на формирование под руководством учителей смежных дисциплин общетрудовых с.-х. умений и естествен­ нонаучных понятий политехнической направленности в тесной взаи­ мосвязи. В диссертации показано, что такими этапами являются: I этап - организационно-подготовительный (мотивационный, содержательно интеграционный);

П этап - интеграционно-технологический;

III этап интеграционно-практико-ориентированный;

IV этап - заключительный (методологический). В диссертации раскрыто содержание каждого из обозначенных этапов, цели и средства организации деятельности школьников.

Последовательное выполнение таких работ обеспечивает коор­ динацию в работе учителей-предметников в формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки на интег­ рированной основе. В этих условиях достигается конструирование ме­ ханизма переноса новообразований (мотивов, умений, знаний и т.п ) из учебной деятельности в трудовую и обратно. Об этом можно судить по результатам выполнения шестиклассниками контрольного трудового задания по осуществлению производственной операции "пикировка рассады капусты". Учащиеся экспериментальных классов, которые ов­ ладевали конструктивными умениями в процессе обучающего экспе­ римента на уроках труда по теме "Пикировка рассады томата" путем интегративной технологии проблемного обучения, смогли более ус­ пешно, по сравнению с учащимися контрольных классов, перенести общетрудовые умения в новую для них ситуацию: увеличивается число учащихся, обосновывающих трудовые действия на основе комплекс­ ных межпредметных связей (III уровень);

уменьшается число школь ников, в ответах которых отсутствовала попытка обоснования действия (О уровень) (см. диаграммы 1,2).

Аналогичные данные получены нами в ходе экспериментального обучения по теме "Осенняя обработка почвы под овощные культуры с внесением удобрений" в курсе с.-х. труда в VI классе, "Условия, необ­ ходимые для прорастания семян" - в курсе биологии в VI классе, при выполнении учащимися в VII классе проектного задания "Влияние подкормки на урожай озимой пшеницы" и др.

В заключении изложены следующие основные выводы исследо­ вания:

1 Разработанная в диссертации проблема интеграции как факто­ ра формирования у учащихся в VI-VII классах- общетрудовых с.-х.

умений в процессе трудовой подготовки целостно решает вопросы соз­ дания и реализации такого обеспечения в русле решения насущной за­ дачи современной сельской школы - формирование готовности к с.-х труду как свойству личности, гражданина и работника нового типа, подготовленного к выполнению основных социально-трудовых функ­ ций в современных социально-экономических условиях.

В исследовании проанализирована сущность понятия интеграции как явления педагогической действительности, раскрыт его многоас­ пектный характер.

2. В диссертации исследованы сущность, специфика, основные типы и виды общетрудовых с.-х. умений как одного из компонентов трудовой подготовки сельских школьников с позиций таких общенауч­ ных и общепедагогических методологических принципов как систем­ ный, деятельностный и личностный подходы. В ходе исследования ус­ тановлено, что формирование у учащихся обозначенных умений явля­ ется одной из ведущих целей интегрированного обучения школьников в процессе функционирования трудовой подготовки как целостной со­ циально-педагогической системы.

3. В диссертационном исследовании определены в русле концеп­ ции интеграции в образовании, разработанной В Н. Максимовой, ос­ новные объекты интеграции в учебном познании школьников, раскры­ та их сущность и значение в успешном формировании у учащихся об­ щетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки на интегра тивной основе.

4. В диссертации определены на основе анализа целей и задач трудовой подготовки сельских школьников, образовательных стандар­ тов, действующих учебных программ и учебников по биологии, геогра % 50 j 40 I О уровни Диаграмма 2 обоснования % уровни обоснования Диаграмма Условные обозначения:

• экспериментальные классы В контрольные классы Уровни обоснования учащимися трудовых действий по пикировке рассады томата (диаграмма 1) и капусты (диаграм­ ма 2) на основе межпредметных политехнических знаний (VI класс) li фии и с.-х. труду объем и содержание доступных сознательному усвое­ нию школьников в VI-VII классах базовых предметных и общепредмет­ ных естественнонаучных и специальных понятий, выявлены условия, при которых они являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

5. В ходе исследования установлено, что основным средством реализации интеграции как фактора формирования у учащихся обще­ трудовых с -X. умений в процессе трудовой подготовки являются меж­ предметные связи, осуществление которых способствует формирова­ нию у школьников системного мышления, умения обобщать знания о научных основах с.-х. производства, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии, с.-х. труда в VI-VII классах, и успешному овла­ дению на этой основе общетрудовыми с.-х. умениями.

6 В ходе исследования доказана педагогическая целесообраз­ ность использования интеграции как фактора формирования у учащих­ ся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки с уче­ том соблюдения выявленных дидактических условий и применения в процессе интегрированного обучения интеграционных технологий проблемного обучения и метода проектов.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвину­ тых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результа­ тов в практику работы сельских общеобразовательных школ будет спо­ собствовать повышению качества трудовой подготовки сельских школьников, их осознанному профессиональному самоопределению Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кривдина И.Ю. Специфика профессиональной подготовки учителя сельской школы // Личностно-ориентированные педагогиче­ ские технологии в системе профессионального образования в высшей школе: Материалы научно-практической конференции / Под ред.

Л В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 1997. - 0,05 п.л.

2. Кривдина И.Ю. Формирование общетрудовых умений в про­ цессе трудовой подготовки у сельских школьников на межпредметной основе // Первая Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарных наук: Тезисы докладов / Под ред. И.А Зверевой - И. Новгород: Ниже­ городский гуманитарный центр, 1998 - 0, 1 п л.

3. Кривдина И.Ю. Управление формированием общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся сельских школ на межпред­ метной основе // Проблемы социального управления: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Б.П. Шулындина, А.А. Халина, Г.А. Морозова - Н. Новгород: ВВАГС, 1998. - 0,05 п.л.

4. Кривдина И.Ю. Роль деятельностного подхода в исследовании проблемы трудовой подготовки школьников // Отечественная филосо­ фия: русская, российская, всемирная: Материалы V Российского сим­ позиума историков русской философии / Под ред. Л.Е. Шапошникова.

- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 0,1 п.л.

5. Кривдина И.Ю. Деятельностная сущность человека как методол гическая основа формирования у учащихся общетрудовых умений в про­ цессе трудовой подготовки: Материалы научно-практической конферен­ ции / Под ред. Л.В Загрековой. - Н, Новгород: НГПУ, 1998. - 0,3 п л 6. Кривдина И.Ю. Интегративная основа формирования обще­ трудовых умений у учащихся сельских школ: гуманистический аспект // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологи­ ческие, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Тезисы докладов международной научно-методической кон­ ференции / Под ред. О.В. Еремкиной. - Рязань: РГПУ, 1999. - 0,1 п.л.

7. Кривдина И.Ю. Роль межпредметных связей в формировании технологических умений сельских школьников в процессе трудовой подготовки // Российское образование: традиции и перспективы: Мате­ риалы международной научно-практической конференции / Под ред.

Р.Г. Стронгина. - Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 0,05 п.л.

8. Кривдина И.Ю. Метод проектов в формировании общетрудовых умений у учащихся сельских школ // Четвертая Нижегородская сессия молодых ученых: Тезисы докладов / Под ред. И.А. Зверевой. - Часть 1. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 0,1 п л.

9. Кривдина И.Ю. Роль проектного обучения в совершенствова­ нии трудовой подготовки сельских школьников // Философия и исто­ рия образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. Ф.В. Повшедной. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

10. Кривдина И.Ю. Роль личностно-ориентированного подхода в повышении эффективности формирования общетрудовых умений у сельских школьников // Воспитание будущего учителя в системе выс­ шего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации- Ма­ териалы региональной научно-практической конференции, 21-22 марта 2001 г. / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В А. Фортунато­ вой. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 0,5 п.л.

РНБ Русский фонд 2006- ГЬдписано в печать 10.04.03. Формат 60x84/16. Уся.печ.л. 1, УЧ.-ИЗД.Л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № W ГЬлиграфический участок АНЭ «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, улУльянова, ( *Ру