Возрастная динамика языковой категоризации у детей среднего и старшего школьного возраста
На правах рукописи
ПАВЛОВА Марина Сергеевна ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ЯЗЫКОВОЙ КАТЕГОРИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10.02.19 – теория языка
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук
Тверь 2013
Работа выполнена на кафедре английского языка ФГБОУ ВПО «Твер ской государственный университет».
Научный руководитель – Золотова Наталия Октябревна – доктор филологических наук, доцент, заведующая кафедрой английского языка ФГБОУ ВПО «Тверской государ ственный университет».
Официальные оппоненты:
Тогоева Светлана Ивановна – доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой регионоведения ФГБОУ ВПО «Тверской государ ственный университет».
Корытова Ольга Михайловна – кандидат филологических наук, препо даватель (руководитель отдельной дисциплины «Иностранный язык») ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище».
Ведущая организация – Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского.
Защита состоится « » 2013 г. в _ час. _ мин. на заседании диссертационного совета Д 212.263.03 в Тверском государствен ном университете по адресу: Россия, г. Тверь, ул. Желябова, 33, ауд. 206.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета по адресу: Россия, г. Тверь, ул. Володар ского, 44.
Отзывы можно направлять по адресу: Россия, 170100, г. Тверь, ул. Же лябова, 33, учёному секретарю диссовета Д 212.263.03.
Автореферат разослан « » 2013 г.
Учёный секретарь диссертационного совета Д 212.263. кандидат филологических наук, доцент В.Н. Маскадыня
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Исследование посвящено анализу динамического аспекта языковой ка тегоризации объектов действительности носителями языка и культуры – детьми среднего и старшего школьного возраста. Рассматриваются особен ности возрастной динамики различных типов естественных и искусствен ных категориальных множеств: суперординатных категорий, категорий ба зового уровня, научных категорий, а также целевых и спонтанно-целевых категорий. Категория понимается как более или менее устойчивое когни тивное образование, за которым стоит определённая структура знаний о репрезентируемом объекте [Хофман 1986;
Слобин, Грин 2004;
Вахштайн 2011 и др.]. Описание специфики процесса развития категориальных структур осуществляется в русле параметрического подхода.
Актуальность предпринятого исследования обусловлена потребностью в выявлении динамических особенностей категоризации как основного способа формирования образа мира в сознании человека и необходимо стью изучения закономерностей функционирования категории как базово го когнитивного образования на различных ступенях развития личности.
Объектом исследования является языковая категоризация объектов действительности как направленный динамический процесс, предметом – динамический аспект языковой категоризации.
Цель работы заключается в выявлении особенностей возрастной дина мики различных типов категорий в языковом сознании ребёнка.
Для реализации этой цели формулируются и решаются следующие за дачи:
1) отразить основные особенности философского, лингвистического когнитивного и психолингвистического подходов к проблеме категориза ции мира человеком и описать специфику когнитивного статуса категорий базового уровня;
2) рассмотреть проблему соотношения феноменов наивной и научной категоризации объектов действительности как составляющих единого когнитивного процесса и сформулировать рабочую гипотезу эксперимен тального исследования;
3) провести направленный ассоциативный эксперимент с целью выяв ления особенностей возрастной динамики различных категориальных мно жеств в сознании ребёнка среднего и старшего школьного возраста;
4) осуществить анализ и интерпретацию результатов проведённого экс перимента и обобщить полученные выводы.
В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ интегративного типа, психо лингвистический эксперимент с использованием методик направленных ассоциаций и постэкспериментального опроса, графическая репрезентация результатов исследования.
Теоретическим основанием исследования послужили идеи И.М. Сече нова о развитии понятий как поэтапном движении человеческого мышле ния от предметных форм к абстрактным, учение Л.С. Выготского о путях развития житейских (спонтанных) и научных понятий, психолингвистиче ская концепция слова как достояния индивида А.А. Залевской, концепция ядра ментального лексикона как естественного метаобразования Н.О. Зо лотовой. На формирование позиции автора оказали влияние исследования феномена категоризации в области когнитивной психологии и психолин гвистики (Р.М. Фрумкина, Б.М. Величковский, В.Н. Маскадыня, Григорьев А.А., Дж. Брунер, Л. Барсалоу, Д. Л. Медин, И. Хофман, Э. Рош, Дж. Ван Овершельд и др.).
Материалом исследования послужили данные психолингвистического эксперимента, участниками которого выступили учащиеся 5-х–11-х классов Многопрофильной гимназии № 12 г. Твери. Проанализировано 9288 реакций, полученных от 110 испытуемых (далее – Ии.) на 31 на именование категорий различных уровней обобщения.
В ходе анализа теоретического материала была сформулирована следу ющая рабочая гипотеза: в основе возрастной динамики языковой катего ризации объектов действительности лежит постепенное расширение кате гориальных ядер и качественное изменение зон ближней, средней и даль ней периферии категорий, что связано с приобретением новых знаний о мире и накоплением личностного опыта;
наилучшим образом динамиче ские аспекты языковой категоризации объектов действительности будут отражаться в категориях базового уровня, что обусловлено спецификой когнитивного статуса этих категорий.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Возрастная динамика языковой категоризации представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит изменение характера совокуп ного знания о мире, что проявляется в виде количественного и качествен ного изменения состава категорий.
2. В основе возрастной динамики языковой категоризации лежит диф фузное изменение категориальных структур от одного возрастного этапа к другому. Структуру категорий можно условно представить в виде ядра, об разованного наиболее типичными членами категории, и периферийной зоны, условно подразделяющейся на ближнюю, среднюю и дальнюю пери ферию.
3. Категории обладают двойственной природой, которая наиболее от чётливо отражается в категориях срединного (базового) уровня обобще ния, поскольку такие категории занимают промежуточное положение меж ду категориями максимального и минимального уровней обобщения и об ладают особым когнитивным статусом вследствие достаточно выраженной степени конкретности, образности и категориабельности (т.е. способности легко включаться в более обширную категорию). Двойственная природа категорий выражается в их способности одновременно функционировать в пространстве обыденной и научной мыследеятельности человека.
4. Совокупность категориальных сетей образует «каркас» ментального лексикона человека, обеспечивая достаточную степень структурированно сти, упорядоченности ментального лексикона как динамической самоорга низующейся нелинейной системы.
5. Языковая категоризация объектов окружающей действительности носит наивный и научный характер и представляет собой направленный процесс. Процессы наивной и научной категоризации имеют противопо ложнонаправленные векторы, что обеспечивает равновесность системы ментального лексикона человека.
6. Категории базового уровня выполняют функцию первичного мета языка и метакогниции и одновременно служат орудием вторичной мета когнитивной деятельности человека.
Научная новизна исследования заключается в 1) акценте на динамиче ском характере категории, связанном с возрастными изменениями содер жания языкового сознания;
2) выявлении двойственной природы ряда кате горий, описываемой при помощи двунаправленного вектора развития кате гориального образования;
3) получении новых данных об организации ментального лексикона школьника;
4) демонстрации возможностей пара метрического подхода к анализу развития категориального мышления ре бенка.
Теоретическая ценность работы определяется вкладом в психолингви стическую теорию ментального лексикона и основывается на «каркасном» представлении структуры ментального лексикона как совокупности кате гориальных сетей.
Практическая значимость результатов исследования определяется воз можностью их применения при решении ряда психолингвистических и психолингводидактических задач, а также для оптимизации обучения ино язычной лексике. Основные выводы и результаты могут быть использова ны в спецкурсах и в курсах лекций по проблемам психолингвистики, когнитивной лингвистики, теории обучения иностранным языкам, при со здании учебных пособий по русскому языку как иностранному.
Основные положения диссертации на различных этапах исследования были представлены на II Международной научно-методической конферен ции «Теория и практика языковой коммуникации» (г. Уфа, 24–25 июня 2010 г.);
Международном конгрессе по когнитивной лингвистике (г. Там бов, 29 сентября – 1 октября 2010 г.);
VII Международной научно-практи ческой конференции «Перспективные образования в науке и технике» (Польша, г. Презмысль, 7–15 ноября 2011 г.);
10-й и 11-й Международной научно-практической конференции «Языковой дискурс в социальной прак тике» (г. Тверь, 2–3 апреля 2010 г.;
1–2 апреля 2011 г.);
II Международной научно-практической дистанционной конференции «Science and Education» (Германия, г. Мюнхен, 18–19 декабря 2012 г.) с последующей публикацией материалов, а также на заседаниях кафедры английского языка Тверского государственного университета. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 статей общим объёмом 3,4 п.л., 2 из которых опублико ваны в рецензируемых изданиях.
Структура диссертации определяется спецификой поставленных за дач, характером объекта и предмета исследования. Диссертационная рабо та состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы ( отечественных и зарубежных источников) и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении определяются объект и предмет исследования, обосновы ваются его теоретическая и практическая значимость, актуальность и науч ная новизна, формулируются цель и задачи исследования, а также положе ния, выносимые на защиту.
В главе 1 «Языковая категоризация как междисциплинарная проблема» обосновывается междисциплинарный статус проблемы языковой категори зации объектов действительности. Описывается специфика различных научных подходов (философского, лингвистического, когнитивного и пси холингвистического) к феномену категоризации. Приводятся различные классификации категориальных множеств. Обосновывается особый когни тивный статус категорий базового уровня обобщения. Раскрывается сущ ность понятия метакогнитивной деятельности.
В рамках философского подхода категория рассматривается как некий абстрактный обобщённый конструкт с чёткими границами. Таким образом, каждый объект может быть отнесён лишь к одной категории. Насчитывает ся определённое количество категориальных классов, к которым могут быть сведены все суждения человека о бытии [Аристотель 1939;
Платон 1994;
Юм 1995;
Кант 1998;
Гегель 1997;
Райл 1999].
В лингвистике сущность феномена категоризации объектов действи тельности раскрывается в логико-философском ключе, с опорой на пред ставления о языке как системе научных конструктов. Принято выделять собственно языковые (грамматические, семантические) и внеязыковые (по нятийные) категории. Подчёркивается, что любой грамматической катего рии соответствует определённая понятийная категория. Так, грамматиче ской категории глагола соответствует категория процессуальности, катего рии прилагательного – категория квалитативности и т.д. Анализируя осо бенности внеязыковых категорий, А.В. Бондарко отмечает, что они харак теризуются полевой структурой и именует их функционально-семантиче скими полями (ФСП) [Бондарко 2002;
2003;
2011 и др.] Тем не менее, в трудах некоторых лингвистов [Бодуэн де Куртенэ 1963;
Дорошевский 1973;
Кацнельсон 1986;
Потебня 1993;
Кравченко 2001;
Юрченко 2008] уже была заложена и фактически сформулирована мысль о существовании наряду с научными, «абстрактными», так называемых естественных кате горий, «основанных на чутье языка народом» [Бодуэн де Куртенэ 1963].
С точки зрения когнитивного и психолингвистического подходов, фе номен категоризации объектов в сознании человека представляет собой механизм организации знаний о мире, получаемых человеком в процессе взаимодействия с предметами и явлениями этого мира, т.е. в ходе его по знавательной деятельности. Представители когнитивной лингвистики на стаивают на трактовке категории как вербализованного образа обозначае мого объекта. Как отмечено в работе [Кубрякова 2010: 14], категоризация мира «носит всегда в конечном счёте языковой характер, именно поэтому следует говорить о языковой категоризации предметов и явлений окружа ющей действительности». Категория, таким образом, рассматривается как относительно устойчивое вербализованное когнитивное образование, ха рактеризующееся той или иной степенью обобщения.
В сознании человека категории существуют не изолированно друг от друга. В виду нечёткости границ они пересекаются друг с другом и образу ют весьма обширные категориальные сети, которые, в свою очередь, яв ляются целостными структурными единицами семантической памяти чело века. Различные сетевые модели семантической памяти человека были предложены в работах [Collins, Loftus 1975 http.;
Steyvers, Tenenbaum 2005;
Rogers, McClelland 2008;
Sowa 2009 http. и др.].
Наряду с множеством иерархически организованных категорий, со ставляющими семантической памяти являются схемы, включающие в себя сценарии, или скрипты, и каркасы [Андерсон 2002: 155–159;
Баддли, Айзенк, Андерсон 2011: 184]. Схема представляет собой хорошо интегри рованную совокупность знаний о мире, о событиях, людях или действиях [Баддли, Айзенк, Андерсон 2011: 184]. Каркасом называется устойчивая структура знаний, относящаяся к какому-либо аспекту мира. Так, мы знаем о том, что любое здание имеет полы и стены [Баддли, Айзенк, Андерсон 2011: 184]. Сценарий, или скрипт, представляет собой знание о последова тельности действий в стереотипных событиях, таких, как поход в ресторан или кинотеатр, свадьба, похороны и т.п. [Андерсон 2002: 163].
Категоризация объектов действительности может носить как наивный, так и научный характер. Соотношение этих двух форм категоризации объектов действительности наиболее детально рассматривается в работах Л.С. Выготского и Р.М. Френча [Выготский 2006;
French et al. 2004], ука зывающих на противоположность направлений наивной и научной катего ризации мира. В результате наивной и научной категоризации объектов действительности формируются, соответственно, естественные и научные категории, которые образуют два наиболее обширных типа категориаль ных множеств. Как наивная, так и научная категоризация протекает, преж де всего, с опорой на категории базового уровня обобщения в виду особого когнитивного статуса этих категорий, который обусловлен их непосред ственной соотнесённостью с объектом [Брунер 1977;
Хофман 1986;
Ла кофф 1995;
Золотова 2005;
Величковский 2006 и др.].
В целом когнитивная деятельность человека осуществляется на двух уровнях: нижнем и высшем. Процессы нижнего уровня представляют со бой собственно когнитивные процессы, процессы же высшего уровня име нуются метакогнитивными и выполняют функцию мониторинга, контроля и фиксации результатов процессов нижнего уровня [Клепикова 2010: 270].
Важнейшим аспектом метакогнитивных процессов являются мета когнитивные переживания (metacognitive experiences), включающие в себя чувства, суждения, оценки, а также знание специфики онлайн-задач (on line-task specific knowledge) [Efklides 2006: 3]. За исключением знания спе цифики онлайн-задач, которое является осознанным и аналитическим, про дукты метакогнитивных переживаний представляют собой бессознатель ные, неаналитические дедуктивные процессы. Таким образом, в соответ ствии с их природой, метакогнитивные переживания оказываются связан ными как с когнитивными, так и с аффективными механизмами и способ ны лечь в основу не только быстрых, неосознанных, но и осознанных, ана литических решений [Ibid.].
Специфические особенности различных подходов к феномену катего ризации мира человеком представлены в табл. 1.
В главе 2 «Возрастная динамика языковой категоризации: эксперимен тальное исследование» описывается процедура организации и проведения экспериментального исследования особенностей развития различных ти пов категориальных множеств у детей среднего и старшего школьного воз раста, обосновывается выбор экспериментального материала, предлагают ся параметры описания специфики возрастной динамики категориальных образований, осуществляется количественная и качественная интерпрета ция результатов эксперимента.
Таблица 1. Содержание философского, лингвистического, когнитивно го и психолингвистического подходов к феномену категоризации мира Научный Специфические Представители подход особенности подхода данного подхода Категории рассматриваются как абстрактные Аристотель, Пла конструкты с чёткими границами, к которым сво- тон, Д. Юм, И.
Фило- дятся все суждения (высказывания) о бытии. Коли- Кант, Г.В.Ф. Гегель, софский чество категориальных классов ограничено. Каж- Г. Райл и др.
дая категория имеет определённое количество чле нов.
Выделяются собственно грамматические (морфо- С.Д. Кацнельсон, логические) и понятийные (внеязыковые) катего- И.А. Бодуэн де Кур Лингви- рии. Наблюдается тенденция к сглаживанию гра- тенэ, А.А. Потебня, стиче- ниц между двумя видами категорий и выделению А.В. Бондарко, А.М.
ский так называемых грамматико-семантических катего- Пешковский и др.
рий (суперкатегорий) Категоризация определяется как форма репрезента- Э. Рош, Дж. Брунер, ции мира в сознании человека, категория рассмат- И. Хофман, Б.М.
ривается как базовое ментальное (когнитивное) об- Величковский, Е.С.
Когни- разование. Подчёркивается динамичный характер Кубрякова, Дж. Ла тивный категорий, отсутствие чётких границ между катего- кофф, С.Э. Поляков, риальными множествами. Категории условно Дж. Р. Андерсон и подразделяются на естественные и искусственные. др.
Категоризация трактуется как форма организации Л.В. Выготский, знаний о мире. Категории рассматриваются как от- Р.М. Фрумкина, Психо- носительно устойчивые и в то же время динамич- А.А. Залевская, линг- ные структуры, играющие роль каркаса при фор- Н.О. Золотова, В.Н.
вистиче- мировании образа мира в сознании человека. Выде- Маскадыня, А.А.
ский ляются наивная и научная формы категоризации Григорьев, Л.В.
мира человеком. Барсук и др.
Материалом исследования послужили данные эксперимента, в котором приняли участие учащиеся 5-х–11-х классов Многопрофильной гимназии № 12 г. Твери. Было получено и проанализировано 9288 реакций на стимул от 110 испытуемых. Количественное и процентное распределение реакций по возрастным группам представлено в табл. 2.
В качестве экспериментального материала были отобраны существи тельные – наименования естественных и научных категорий различных уровней обобщения. С опорой на классификацию категорий, представлен ную в исследовании [Barsalou http.], категории ЖИЗНЬ, ПРИРОДА, ДЕНЬГИ, ЧЕЛОВЕК, СЧАСТЬЕ, ПТИЦА, ЦВЕТОК были включены в список стимулов в качестве примеров категорий базового уровня (basic level categories);
кате гории НАПИТОК, ПРОФЕССИЯ, ЖИВОТНОЕ, ДРАГОЦЕННЫЙ КАМЕНЬ, ИНСТРУМЕНТ, ЧУВСТВО, МУЗЫКА, РОДСТВЕННИК, ФРУКТ, ЦВЕТ, ЖИД КОСТЬ, ИГРУШКА, ОВОЩ, ОДЕЖДА – в качестве примеров суперординатных категорий;
категории ТО, ЧТО МОЖНО ЧИТАТЬ, ТО, ЧТО ПРОИЗВОДИТ ШУМ, ТО, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ МАТЕРИАЛЬНЫМ, ТО, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ЦЕННЫМ И ТО, ЧТО НЕОБХОДИМО ДЛЯ ЖИЗНИ – в качестве примеров целевых категорий (goal derived categories). Особый интерес представляют категории ЖИДКОСТЬ, ЕДА и СРЕДСТВО ПЕРЕДВИЖЕНИЯ, поскольку они, согласно мнению В.
Овершельда, относятся одновременно к двум категориальным множе ствам: к таксономическим и целевым категориям [Van Overschelde et al.
http.]. Такие категории, как ВЕЩЕСТВО, МЕТАЛЛ, МЛЕКОПИТАЮЩЕЕ и ЦЕННОСТЬ представляют собой примеры категорий, входящие в категори альный аппарат различных областей научного знания (химии, биологии, философии, психологии). Отбор стимулов осуществлялся с опорой на мне ние ряда авторов об универсальном наборе перечисленных категориаль ных понятий для большинства культур [Op. cit.].
Таблица 2. Количественное и процентное распределение ассоциативных реакций по возрастным группам Класс Возраст Кол-во Ии. данной Кол-во полученных % ии. возрастной группы реакций 5 11–12 13 1309 14, 6 12–13 11 1292 13, 7 13–14 12 1300 8 14–15 19 1342 14, 9 14–16 23 1388 14, 10 15–16 20 1352 14, 11 16–17 12 1305 14, С целью описания специфики развития различных типов категориаль ных структур в сознании человека предлагается ввести следующие пара метры описания возрастной динамики категорий: 1) степень двойственно сти категории и её динамический вектор;
2) степень выраженности процес сов генерализации и дифференциации;
3) возрастная динамика структур ных особенностей категорий;
4) степень прототипичности категорий и возрастная динамика прототипов.
Суть выделенных нами критериев заключается в следующем. Под двойственностью категорий понимается их способность функциониро вать одновременно на двух уровнях когнитивной деятельности человека:
обыденном и научном. Для формализации степени двойственности катего рий мы посчитали возможным ввести понятие коэффициента двойственно сти, k, для вычисления которого требуется разделить количество ассоциа тивных пар, в которых проявляется двойственная природа данной катего рии (q), на общее количество реакций, полученных на рассматриваемый стимул (w);
k = q / w.
Степень выраженности процессов генерализации и дифференциации определяется соотношением обобщающих (категоризирующих) и конкре тизирующих реакций, полученных на стимул – наименование категории того или иного типа.
Под степенью прототипичности категорий понимается специфика их внутренней структуры, которая характеризуется или наличием у категории ярко выраженного прототипа, или равномерным распределением реакций по ядерной и периферийной зонам. Проведённое нами экспериментальное исследование показало способность прототипов при сохранении относи тельной устойчивости в незначительной степени трансформироваться по мере взросления человека, что позволяет говорить о возрастной динамике прототипов.
Возрастная динамика структурных особенностей категорий заключа ется в изменениях внутренней структуры категориальных образований, происходящих по мере взросления человека.
Анализ полученных ассоциативных реакций с опорой на сформулиро ванные критерии позволил выявить следующие динамические особенности рассматриваемых типов категорий.
• Степень двойственности категории и её динамический вектор.
Степень двойственности суперординатных категорий возрастает по мере взросления индивида, о чём свидетельствует увеличение численных пока зателей коэффициента двойственности от одного возрастного этапа к дру гому. Динамический вектор двойственности категорий этого типа направ лен снизу вверх. Для наглядной демонстрации процесса возрастания сте пени двойственности суперординатных категорий рассмотрим возрастную динамику степени двойственности суперординаты ЕДА. Среди реакций на слово-стимул ЕДА, полученных от Ии. 5-х–6-х классов, отсутствуют науч ные термины. Представители этой возрастой группы реагируют на рассматриваемый стимул словами макароны, суп, хлеб, варёный карто фель, картошка с мясом, гречка, булка, чикенбургер, гамбургер и т.п. Это свидетельствует о том, что на данном возрастном этапе коэфициент двой ственности категории ЕДА (k) равен нулю, k = 0. В реакциях Ии. 7-х–8-х классов появляются слова, которые можно охарактеризовать как около научные термины, такие как: низкокалорийная, калорийная, источник энергии, питание, диета, пищеварение и т. д. Если высчитывать коэффици ент двойственности категории по формуле k = количество научных (около научных терминов) в реакциях ии./общее количество полученных реакций, то мы получим значение 0,05. Ии. 9-х–11-х классов помимо перечислен ных реакций дают реакции nutrition, ЖКТ, пищеварительный тракт, бел ки, жиры, углеводы, витамины, микроэлементы, ферменты, концерагены, вредные химические вещества, ГМО, глутамат натрия, эмульгаторы, за густители, усилители вкуса. Коэффициент двойственности категории ЕДА на данном возрастном этапе равен 0,1 (k = 0,1).
Опираясь на полученные значения, предпримем попытку изобразить динамику степени двойственнности категории ЕДА при помощи графика (см. рис. 1).
Следует отметить, что двойственная природа суперординат начинает проявляться на более поздних возрастных этапах, чем у категорий базово го уровня. Это объясняется тем, что суперординатные категории достига ют необходимого уровня развития лишь с формированием у человека способности к абстрактному мышлению.
0, 0, 0, 0, 0, 0, 11-13 лет 13-15 лет 14-18 лет Рис. 1. Динамика степени двойственности категории ЕДА С возрастом степень двойственности категорий базового уровня также увеличивается. Таким образом, динамические векторы двойственности ка тегорий базового уровня и суперординатных категорий сонаправлены. В ходе анализа данных было отмечено, что средний коэффициент двойствен ности категорий базового уровня значительно выше коэффициента двой ственности суперординатных категорий. По нашему мнению, это обуслов лено тем, что, обладая достаточной степенью конкретности значения, об разности, категориабельности, узнаваемости, большинство категорий базо вого уровня относятся к числу единиц ядра ментального лексикона челове ка и выступают не только в качестве инструмента первичного метаязыка сознания, как отмечено в работе [Золотова 2005: 149–158], но и в качестве первичного научного метаязыка, орудия вторичной метакогнитивной дея тельности – научного познания окружающего мира. Высокий показатель степени двойственности большинства категорий базового уровня свиде тельствует о том, что эти категории являются наиболее частотной формой взаимодействия обыденного и научного знания как различных видов когнитивного опыта индивида. Динамика двойственности категорий базо вого уровня наилучшим образом выражена в категории ЧЕЛОВЕК (см. рис 2), поскольку, с одной стороны, она, по результатам экспериментов, опи санных в работе [Уфимцева 2000], входит в состав ядра русского языково го сознания, обладая максимальным количеством входящих связей (773), а с другой стороны, является одной из ключевых общенаучных категорий.
0, 0, 0, 0, 0, 0, 11-12 лет 12-14 лет 14-16 лет 15-18 лет Рис. 2. Динамический вектор степени двойственности категории ЧЕЛОВЕК Степень двойственности научных категорий уменьшается от одного возрастного этапа к другому. В соответствии с этим коэффициент двой ственности научных категорий снижает своё численное значение по мере формирования у человека научной картины мира в процессе его взросле ния. Динамический вектор двойственности научных категорий противопо ложнонаправлен динамическому вектору двойственности естественных ка тегорий (суперординатных категорий и категорий базового уровня).
Рассмотрим динамику коэффициента двойственности научных категорий на примере категории ВЕЩЕСТВО (см. рис. 3).
Большинство целевых и спонтанно-целевых категорий представляют собой искусственно созданные классы, произвольные гетерогенные сово купности объектов, что обуславливает однородность их структуры. По причине структурных особенностей большинство представителей этих ка тегориальных множеств характеризуются нулевой степенью двойствено сти. Особый интерес для изучения представляют те целевые категории, ко торые могут быть отнесены как к числу целевых, так и к числу таксономи ческих категорий, например, ЖИДКОСТЬ, ЕДА, СРЕДСТВО ПЕРЕДВИ ЖЕНИЯ и т. п. В терминологии А. Вежбицкой подобные категориальные образования именуются собирательными категориями [Вежбицкая 1996].
0, 0, 0, 0, 0, 0, 11-12 лет 12-14 лет 14-16 лет 15-18 лет Рис. 3. Динамика двойственности категории ВЕЩЕСТВО Как показал эксперимент, такие категории развиваются по пути таксо номических категорий. Рассмотрим это на примере категории ЖИД КОСТЬ. По мере взросления человека коэффициент двойственности кате гории ЖИДКОСТЬ возрастает (см. рис. 4). Среди ассоциативных реакций Ии. всех рассматриваемых возрастных групп, наряду с реакциями напи ток, вода, сок, алкоголь;
чай, река, море, лужа, дождь и т.п., встречаются реакции, свидетельствующие об активном формировании научной картины мира, например: ЖИДКОСТЬ – жидкости человеческого организма;
H2SO4;
химическое вещество;
способна испаряться;
обладает высокой плотностью;
может быть способна к горению;
иногда способна вызвать химический ожог и т.п.
Степень выраженности процессов генерализации и дифференциа ции. Тот факт, что суперординатные категории в нашем сознании харак теризуются неодинаковой степенью обобщения, обуславливает неравно значную степень выраженности процессов генерализации и дифференциа ции как динамических факторов формирования категорий. Рассмотрим это на примере ассоциативных полей категорий ЖИВОТНОЕ и ЕДА. Суперор динаты более низкого уровня обобщения формируются с большим участи ем процесса генерализации, нежели суперординаты более высокого уровня обобщения. Так, при идентификации стимула ЖИВОТНОЕ степень обоб щения которого ниже степени обобщения категории ЕДА, Ии. 5-х–6-х классов обращаются к таким существительным, как кошка, собака, тигр, медведь, слон, попугай, хомяк и т.д. Среди реакций, полученных на сло во-стимул ЖИВОТНОЕ от Ии. 7-х–8-х классов, наряду с вышеперечислен ными реакциями, встречаются такие реакции, как: живое существо;
при рода;
зоопарк;
nature;
zoo и т.п. Такие реакции свидетельствуют о том, что слово ЖИВОТНОЕ обладает более высокой степенью категориабельности, а следовательно, развивается как по линии дифференциации, так и по ли нии генерализации. В реакциях Ии. 9-х–11-х классов, помимо перечислен ных реакций, присутствуют реакции: объект биологии;
окружающий нас мир;
питание для человека;
creature;
environment и т.п., свидетельствую щие о том, что в ходе своего развития категория ЖИВОТНОЕ постепенно выходит на иной, более абстрактный уровень функционирования. Процесс формирования категории ЕДА, обладающей высокой степенью обобщения, характеризуется низкой степенью выраженности процесса генерализации и, соответственно, высокой степенью выраженности процесса дифферен циации. При этом процесс генерализации наблюдается лишь у представи телей старших возрастных групп. Процесс дифференциации на каждом по следующем возрастном этапе осуществляется Ии. на более обобщённом уровне. Например, Ии. 5-х–6-х классов на слово-стимул ЕДА реагируют существительными с максимальной степенью конкретности: ЕДА – мака роны, суп, хлеб, мясо, яблоко и т.п. Среди реакций Ии. 7-х–8-х классов по являются наименования родовых понятий среднего уровня обобщения, яв ляющиеся вариантами конкретизации категории ЕДА: ЕДА – фрукты, овощи, ягоды, сладости и т.п. Среди ассоциативных реакций Ии. 9-х–11-х классов наблюдаются ответы, свидетельствующие о том, что существи тельное ЕДА идентифицируется респондентами не только путём его кон кретизации, но и посредством включения его в более обобщённые классы:
ЕДА – диетическая еда;
калорийная еда;
белковая пища;
фаст-фуд;
до машняя еда;
то, что необходимо для поддержания жизнедеятельности человека и т.п. В соответствии с приведёнными примерами, процесс диф ференциации данной категории осуществляется на ином уровне: с опорой на целевые категории (фаст-фуд, диетическая еда, калорийная еда и т.п.).
Категории базового уровня характеризуются срединной – базисной – степенью обобщения и, соответственно, достаточной степенью конкретно сти значения, поэтому возрастная динамика категорий, относящихся к дан ному множеству, осуществляется одновременно по двум линиям: по линии генерализации и по линии дифференциации. Таким образом, процессы ге нерализации и дифференциации выступают в качестве взаимосвязанных динамических факторов при формировании категорий базового уровня.
0, 0, 0, 0, 0, 0, 11-12 лет 12-14 лет 14-16 лет 15-18 лет Рис. 4. Динамический вектор степени двойственности категории ЖИДКОСТЬ Наилучшим образом процесы генерализации и дифференциации про явились в реакциях, данных Ии. на стимул ЦВЕТОК. В реакциях предста вителей всех рассматриваемых нами возрастных групп наряду с конкрети зирующими реакциями (ЦВЕТОК – роза, ромашка, одуванчик, бархатец, тюльпан, георгин и т.д.) встречаются реакции, свидетельствующие о вклю чении данного стимула в обширную ментальную категориальную сеть:
ЦВЕТОК – растение, мир растений, природа, окружающая среда, символ и т.п. Количество обобщающих (категоризующих) реакций постепенно возрастает от одного возрастного этапа к другому.
При развитии научных категорий доминирующим является процесс дифференциации, однако процесс генерализации также имеет место, хотя и выражен гораздо слабее процесса дифференциации. Это объясняется вы сокой степенью абстрактности научных категорий. Реакции, указывающие на наличие процесса генерализации, появляются в ответах ии. лишь в воз расте 15–18 лет, т.е. в ответах Ии. 9-х–11-х классов: ВЕЩЕСТВО – вся наша природа;
вся жизнь на Земле;
органическая и неорганическая оболоч ка планеты;
наша окружающая среда;
все вещи, которые нас окружают;
МЕТАЛЛ – вещество;
элементы в таблице Менделеева;
МЛЕКОПИТАЮ ЩЕЕ – животное;
живое существо;
часть фауны.
Целевые и спонтанно-целевые категории идентифицировались пред ставителями всех возрастных групп с опорой на конкретизирующие едини цы, что позволяет говорить о полном доминировании процесса дифферен циации при формировании этих категориальных образований в сознании человека. По нашему мнению, этот факт объясняется искусственной при родой этого типа категорий. Развитие собирательных категорий как обо собленной группы целевых категорий идёт, главным образом, по линии дифференциации, но среди реакций, полученных от Ии. 9-х–11-х классов на наименования этих категорий, встречаются и обобщающие (категоризу ющие) реакции: ЖИДКОСТЬ – вещество;
всё, что течёт;
часть нашего организма;
большая часть нашей планеты;
то, что может быть опасно для человека и т. п.
• Возрастная динамика структурных особенностей категорий.
Структура суперординатных категорий может быть представлена в виде относительно очерченного ядра, образованного прототипами, и перифе рийной зоны, образованной менее типичными членами категории. Возраст ная динамика ядра данной категории носит нелинейный, диффузный ха рактер: на фоне относительной устойчивости ядерной зоны наблюдаются качественные изменения состава ядра от одного возрастного этапа к друго му;
некоторые категории характеризуются наличием тройной периферий ной зоны, поскольку, помимо зон ближней и дальней периферии представ ляется возможным выделить промежуточную зону средней периферии;
по мере взросления человека качественным и количественным изменениям в наибольшей степени подвергаются зоны средней и дальней периферии.
Наилучшим образом возрастная динамика структурных особенностей суперординатных категорий выражена у категории ФРУКТ. Единицы зон ядра и периферии суперординаты ФРУКТ на различных возрастных этапах представлены в табл. 3.
Категории базового уровня, обозначающие предметы, выполняющие какие-либо функции в повседневной жизни и деятельности человека, ре презентированы в сознании человека главным образом в виде схем, кото рые, с одной стороны, представляют собой гибкие, динамичные, самоорга низующиеся образования, а с другой стороны, являются достаточно устой чивыми когнитивными структурами, при помощи которых осуществляется организация, упорядочивание получаемых человеком знаний о предметах действительности. Основу динамического аспекта в данном случае состав ляет постепенное увеличение количества слотов по мере взросления инди вида, а также количественное и качественное изменение значений внутри каждого из выделенных слотов. Наиболее ярким примером актуализации основных элементов схемы представляется совокупность ассоциативных реакций, полученных на слово-стимул ДЕНЬГИ от Ии. – представителей различных возрастных групп. Структура категории ДЕНЬГИ на различных возрастных этапах имеет следующий вид (см. рис. 5–8). Как показано на рисунках, с возрастом структура категории ДЕНЬГИ становится более раз ветвлённой и многокластерной.
Таблица 3. Единицы ядерной и периферийной зон категории ФРУКТ на разных возрастных этапах Класс/воз Ядро Периферия раст ии. ближняя средняя дальняя 5-й кл. банан груша (6), киви (3), клубника (3), ананас (1), помело (1), (9) апельсин манго (3), арбуз (2) вишня (1), грейпфрут (11– яблоко (5) (1), персик (1), дыня лет) (9) (1) 6-й кл. яблоко ананас (4), зелёное яблоко (2), мандарин (1), авокадо (6), банан (4) грейпфрут (2), (1), виноград (10, гру (12– апель- абрикос (2) ша (1), клубника (1) лет) син (5) 7-й кл. яблоко банан (4), клубника (1), папайя (13–14 (6), манго (3), (1), дыня (1), груша апель- ананас (3) (1), фейхоа (1), вишня лет) син (5), (1), мандаринка (1), манда- виноград (1) рин (5) 8-й кл. яблоко апельсин мандарин (5), манго (1), виноград (14 - 15 (13) (9), киви (3), (1), клубника (1), апель лет) банан (9) ананас (2) (1) 9-й кл. яблоко банан (15), ананас (6), киви (6), папайя (1), абрикос (1), (17) апельсин арбуз (4), гранат (4), слива (1), черешня (1), (14– (12), манда- грейпфрут (4), груша персик (1), лайм (1), лет) рин (10) (4), манго (4), вино- кокос (1), инжир (1), град (3), лимон (3), вишня (1) дыня (2). маракуйя (2) 10-й кл. яблоко апельсин груша (6), киви (5), абрикос (2), папайя (14), (12), ананас лимон (4), персик (4), (2), дыня (1), клубника (15– банан (9), арбуз (3), грейпфрут (1), кокос (1), нектарин лет) (13) мандарин (3), манго (3) (1) (8) 11-й кл. яблоко апельсин (6), банан груша (2), гранат (2), (11) (6), киви (4), ананас персик (1), манго (1), (16– (3), мандарин (3) клубника (1), папайя лет) (1), кумкват (1), лимон (1), маракуйя (1) Научные категории характеризуются слабо выраженной зоной ядра и равномерным распределением единиц в периферийной области. Очевидно, достаточная степень однородности внутренней структуры категориальных множеств этого типа обусловлена тем, что научная картина мира, каркас которой образован совокупностью научных категорий, «претендует на полное, без разрывов и пробелов, отражение реальности» [Караулов, Фи липпович 2009: 9].
рубли фунты монеты доллары количество ДЕНЬГИ валюта форма существования денег количество гривны евро драхмы лари Рис. 5. 11–12 лет Joe Jonas Nick Jonas обладатели денег то, что составляет малую часть жизни белорусские рубли это не главное в жизни лари рубли ДЕНЬГИ валюта отношение к деньгам евро доллары путешествия власть йены машина форма существования / внешний вид вещи, которые можно купить или обрести купюры зелёные дом с бассейном летающая машина огромные дома по всей Вселенной Рис. 6. 12–14 лет Научные категории характеризуются слабо выраженной зоной ядра и равномерным распределением единиц в периферийной области. Очевидно, достаточная степень однородности внутренней структуры категориальных множеств этого типа обусловлена тем, что научная картина мира, каркас которой образован совокупностью научных категорий, «претендует на полное, без разрывов и пробелов, отражение реальности» [Караулов, Фи липпович 2009: 9]. Центр научной категории образован устойчивой сово купностью категорий базового уровня. Согласно данным эксперименталь ного исследования, ядерная часть научной категории часто сужается по мере взросления человека, уступая место появляющимся научным терми нам, что составляет основу развития категориальных структур этого типа.
Целевые категории, как правило, характеризуются однородной струк турой. У некоторых целевых и спонтанно-целевых категорий зона ядра вы ступает в виде относительно уплотнённого центра, образованного одной или двумя единицами и плавно переходящего в обширную гомогенную об ласть периферии.
лиры рубли доллары новая вещь гривны валюта печатать достаток туфли одежда евро юани способ изготовления денег то, что можно купить, драхмы валюта обрести за деньги ДЕНЬГИ железные лари форинты драгоценности богатство форма существования денег количество денег монеты купюры сто рублей карточки 500 рублей не главное в жизни нужда в деньгах отношение к деньгам дребеденьги ценность зло вред бумажки Рис. 7. 14–16 лет • Степень прототипичности категорий и возрастная динамика прототипов. Суперординатные категории характеризуются наличием ярко выраженных прототипов. При относительной устойчивости прототи пы сохраняют некоторую динамичность и могут в незначительной степени видоизменяться по мере взросления человека. Например, устойчивой ча стью ядра категории ФРУКТ является единица яблоко. На различных воз растных этапах, наряду с единицей яблоко появляются единицы банан, апельсин, мандарин.
Категории базового уровня, как правило, так же, как и суперординаты, репрезентированы в сознании человека в форме прототипов. Это объясня ется тем, что категории базового уровня относятся к числу сенсорных по нятий (термин И. Хофмана), т.е. обладают способностью легко воссозда вать в сознании человека визуальный образ репрезентируемого объекта.
Рассмотрим особенности возрастной динамики центральной (ядерной) зоны категорий базового уровня на примере реакций, полученных на сло во-стимул ПТИЦА. У Ии. в возрасте 11–12 лет (учащихся 5-го класса) ядро категории ПТИЦА образовано единицами ворона и орёл. У Ии. в возрасте 12–13 лет (учащихся 6-го класса) и 13–14 лет (учащихся 7-го класса) ядро данной категории включает всего лишь одну единицу: голубь. У Ии. в воз расте 14–15 лет ядро категории ПТИЦА образовано единицами голубь;
орёл;
ястреб. В возрасте 15–17 лет зона ядра представлена единицами во рона, воробей, голубь, орёл.
Научные категории в большинстве своём характеризуются низкой сте пенью прототипичности.
Единичные целевые и спонтанно-целевые категории имеют прототипы, которые скорее можно назвать более или менее выраженными центрами категориальных структур. Они характеризуются низкой степенью устойчи вости, способны полностью трансформироваться от одного возрастного этапа к другому.
распоряжаться правильно эквивалент товара номенклатура действия с деньгами экономия тратить зарабатывать экономический много статус денег ДЕНЬГИ количество денег обменный материал сила капитал пачки покупки вред то, что можно купить / обрести отношение к деньгам счастье ценность ценные бумаги власть зло деньги-товар-деньги источник бед webmoney ассигнации внешний вид / форма существования check бумажные монеты cash доллары мятые валюта евро рубли франки гривны Рис. 8. 15–17 лет В заключении обобщаются итоги экспериментального исследования особенностей возрастной динамики категориальных образований различ ного типа у детей среднего и старшего школьного возраста и формулиру ются основные выводы.
Список литературы содержит 160 наименований отечественных и зару бежных источников. В Приложениях приведён полный перечень реакций на слова-стимулы, полученных от детей рассматриваемых возрастных групп, а также представлено количественное распределение полученных реакций по возрастам.
Основные положения работы отражены в следующих публикациях:
Публикации в рецензируемых изданиях 1. Кислова (Павлова) М.С. Взаимодействие обыденного и специализи рованного знания в категориях двойственного типа // Вестник Тверского государственного университета. – 2011. – № 4. – Сер. «Филология». – Вып.
2 «Лингвистика и межкультурная коммуникация». – С. 171–178.
2. Кислова М.С. Категории двойственного типа: специфика структуры и функционирования // Вестник Тверского государственного университета.
– 2011. – № 28. – Сер. «Филология». – Вып. 4 «Лингвистика и межкультур ная коммуникация». – С. 224–238.
Другие публикации 3. Кислова М.С. Естественные и научные категории: структура, функ ции, роль в познавательной деятельности // Вестник Вестник Тверского го сударственного университета. – 2010. – № 15. – Сер. «Филология». – Вып.
4 «Лингвистика и межкультурная коммуникация». – С. 257–260.
4. Кислова М.С. Категоризация как базовая когнитивная операция // Международный конгресс по когнитивной лингвистике : сб. мат-лов. – Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. – С. 250–253.
5. Кислова М.С. Категоризация как основа когнитивной деятельности индивида // Языковой дискурс в социальной практике : сб. науч. тр. — Тверь : Твер. гос. ун-т, 2011. — С. 119–126.
6. Кислова М.С. Категории двойственного типа как единицы базового уровня обобщения: специфика природы и функционирования // Материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. «Перспективные разработки науки и техники» (Презмысль, 07–15 ноября 2011 г.). – Przemyl : Nauka i studia, 2011. – Volume 32, Filologiczne nauki. – С. 8–15.
7. Кислова М.С. Категории двойственного типа в структуре базового уровня обобщения: обоснование специфики // Слово и текст: психолингви стический подход : сб. науч. тр. — Тверь : Твер. гос. ун-т, 2011. — С. 62– 70.
8. Кислова М.С. О роли категоризации в формировании образа мира // Вестник Вестник Тверского государственного университета. – 2009. – № 25. – Сер. «Филология». – Вып. 3 «Лингвистика и межкультурная комму никация». – С. 186–190.
9. Кислова М.С. Природа и сущность языковой категоризации // Ино странные языки: лингвистические и методические аспекты : межвуз. сб.
науч. тр. — Вып. 11. — Тверь : Твер. гос. ун-т, 2010. — С. 198–201.
10. Кислова М.С. Роль направленного обучения в формировании образа мира школьника // Теория и практика языковой коммуникации :
мат-лы междунар. науч.-методич. конф. (24–25 июня 2010 г.). — Уфа:
УГАТУ, 2010. – С. 234–239.
Кислова М.С. Спонтанные и научные понятия: взаимодействие 11.
в процессе направленного обучения // Диалог языков и культур: лингви стические и лингводидактические аспекты : мат-лы межвуз. науч.-практ.
конф. студентов, аспирантов и молодых учёных (22 апреля 2010 г.). – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2010. — С. 9–12.
Кислова М.С. Формирование научных и индивидуально-лич 12.
ностных представлений о мире в процессе школьного обучения // Ино странные языки: лингвистические и методические аспекты : сб. науч. тр. – Тверь : Твер. гос. ун-т, 2009. – Вып. 9. – С. 141–144.
13. Кислова М.С. Экспериментальное исследование возрастных особенностей категоризации // Языковой дискурс в социальной практике :
сб. науч. тр. — Тверь : Твер. гос. ун-т, 2010. — С. 124–128.
Павлова (Кислова) М.С. Категории базового уровня как основ 14.
ное орудие метакогнитивной деятельности человека // Иностранные языки:
лингвистические и методические аспекты : межвуз. сб. науч. тр. – Тверь, 2012. – С. 61–68.
Технический редактор А.В. Жильцов Подписано в печать 15.02.2013. Формат 60x84 1/16.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ № 47.
Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес: 170100, г. Тверь, ул. Желябова, 33.
Тел. РИУ: (4822) 35-60-