Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея
На правах рукописи
Кушнир Фаина Геннадьевна ФОРМИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЕРЕДВИЖНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МУЗЕЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология – уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Красноярск - 2012
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»
Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент Смирнова Наиля Заиловна
Официальные оппоненты:
Орлова Людмила Николаевна, доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии.
Дерешева Надежда Матвеевна, кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», доцент кафедры ботаники и общей биологии.
Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетного образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет».
Защита состоится 15 мая 2012 г. в 12. 00. часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.03 при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд.
4-02.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».
Автореферат разослан _ апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Галкина Е.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В условиях радикальных изменений, происходящих в современном обществе, закономерно возникает социальная потребность в компетентной, конкурентоспособной, творческой личности. Формирование компетентной личности выпускника школ - одна из ведущих идей поиска новой модели образовательной системы в отечественном образовании. Основные нормативные документы, регламентирующие деятельность российских образовательных учреждений, обозначают необходимость реализации компетентностного подхода в биологическом образовании школьников за счет усиления практико-ориентированной направленности содержания обучения и включения универсальных способов учебной деятельности.
Включение в систему образования естественнонаучных музеев позволяет реализовать их основную образовательную миссию — развитие личности человека музейными средствами, где музей выступает не как транслятор накопленных обществом культурных ценностей, а реализует свой потенциал в части создания новых компетентностей личности.
Как показывает практика, учителя биологии в школах редко используют образовательные возможности музея в процессе формирования биологической компетентности школьников. Несмотря на ряд исследований, проблема формирования биологической компетентности музейными средствами остается недостаточно проработанной. Сегодня не определены функции и возможности естественнонаучных музеев в биологическом образовании, не существует координации в создании совместных образовательных программ, недостаточно используется образовательный потенциал музеев.
Это отражает одну из актуальных проблем современного образования – интеграция содержания, средств, методов и форм образовательной деятельности различных социальных институтов для формирования творческой, компетентной личности.
Переориентация биологического образования на компетентностный подход и использование образовательного потенциала естественнонаучных музеев позволит в свою очередь акцентировать внимание педагогов на формировании конкурентноспособной, всесторонне развитой личности обучающегося.
Для решения данной проблемы в науке созданы определенные предпосылки.
Теоретические основы музейной педагогики рассмотрены в трудах Т.З. Адамьянц, Р.
Арнхейма, А.У. Зеленко, Г. Кершенштейнера, А. Лихтварка, Е.Б. Медведевой, Н.И.
Михайловской, М. Спока, Б.Н. Столярова, Н.И. Решетникова, Г. Фройнденталя.
Использование экспозиции для осуществления музейной коммуникации обсуждается в работах М.Б. Гнедовского, К.М. Газалова, Ю.У. Гуральника, Б.С. Завадовского, А.Д.
Мансурова, Д.П. Равиковича, С. Раньярда.
Организация, методика и содержание культурно-образовательной деятельности отечественных музеев освещены З.А. Бонами, Е.Г. Вансловой, И.М. Коссовой, Н.Г.
Макаровой, И.В. Шведовым, М.Ю. Юхневич.
Особенностям естественнонаучных и передвижных музеев уделяется внимание в работах И.П. Иваницкого, М.Е. Каулен, А.Н. Клюкиной, В.П. Кукушкина, К.Г. Левакиной, Э.Б. Литвиненко, Н.В. Мазного, В. Хербство. Однако, несмотря на достаточную проработанность теоретических основ музейного образования в музееведении, вопросу использования образовательных возможностей музеев в обучении биологии школьников не уделяется достаточного внимания.
Изучение объектов природы в среде обитания в ходе проведения экскурсий, использование наглядного метода обучения биологии всесторонне освещены в работах методистов (А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, А. Любен, В.В. Половцов, К.К. Сент Илер, Б.Е. Райков, М.Н. Римский-Корсаков, Н.А. Рыков и др.).
Методические проблемы биологического и экологического4 образования в условиях современных российских школ рассматриваются в работах С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, Н.М. Верзилина, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Д. Комиссарова, В.М.
Корсунской, Н.М. Мамедова, Е.В. Пискуновой, И.Н. Пономаревой, Н.З. Смирновой, И.Т.
Суравегиной, Н.М. Черновой и др.
Сущность понятий «компетенция» и «компетентность», их содержание и структура определяются в трудах Г. Вайлера, Ж. Делора, И.А. Зимней, Л. Монарда, Д. Ничоллса, С.
Хартера, Л. Хартона, В. Хьюстона, В. Чинапаха.
Внедрение компетентностного подхода в современном российском образовании обсуждается в работах В.А. Адольфа, Г.М. Гака, Д.А. Иванова, И.Н. Пономаревой, Г.К.
Селевко, Т.А. Строковой, В.И. Тесленко, А. Флиера, А.В. Хуторского, Ф.Т. Шишкина, Л.В.
Шкериной. Вместе с тем вопросы формирования биологической компетентности школьников в образовательной среде музея в работах исследователей остаются недостаточно разработанными.
Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выявить ряд противоречий между:
– социально обусловленной необходимостью в компетентной, конкурентоспособной, творческой личности и недостаточным использованием возможностей естественнонаучных музеев для ее формирования;
– достаточно глубоко разработанными теорией и практикой компетентностного подхода в образовании и недостаточно исследованными возможностями естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности старших школьников;
– возможностью формирования биологической компетентности музейными средствами и не разработанностью методологических и теоретических основ формирования биологической компетентности средствами естественнонаучного музея;
– потенциалом передвижного естественнонаучного музея в формировании биологической компетентности старших школьников и отсутствием методической системы ее реализации.
Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск оптимальных путей разрешения данных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования «Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея».
Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии в старших классах.
Предметом исследования является методика формирования биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что процесс формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами будет успешным, если:
– определены теоретические основы музейного образования и создана модель музейного пространства в контексте деятельности передвижного естественнонаучного музея;
– создана целостная модель методики формирования биологической компетентности школьников, учитывающая специфику содержания и средств музейно образовательного процесса и отвечающая требованиям развития, самореализации личности с учетом возрастных особенностей;
– определены организационно-методические условия успешного функционирования модели формирования биологической компетентности старших школьников: создание музейно-образовательной среды;
раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования;
использование музейного предмета как средства обучения;
разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий;
отбор эффективных форм организации образовательного процесса;
– разработаны и апробированы музейно-образовательные программы и проекты для старших школьников на основе компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного и комплексного подходов.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической, психологической, музееведческой, методической литературе и выявить теоретические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности школьников.
2. Разработать модель методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного передвижного Музея природы Арктики.
3. Выявить возможности использования средств естественнонаучных музеев в формировании биологической компетентности школьников в музейном пространстве передвижного Музея природы Арктики.
4. Выявить комплекс организационно-методических условий, обеспечивающих формирование биологической компетентности старших школьников.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации модели методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного Музея природы Арктики.
Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные философские положения о всеобщей связи явлений, связи теории с практикой, принципы универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Данилевский, А.Л. Чижевский);
теория интериоризации общественно-исторического опыта (Л.С. Выготский), теория операционного интеллекта (Ж. Пиаже), теория музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский), теория детской компетентности (Д. Ничоллс);
идеи открытого музея (Н.Ф. Федоров);
фундаментальные работы в области методологии образования, специфики педагогических систем (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, М.Н. Скаткин, В.П. Соломин и др.);
основные теории обучения и воспитания, содержания образования (И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.А. Сластенин, Д.И. Трайтак и др.);
психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян, И.С. Якиманская);
формирование и развитие биологических понятий (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, И.Н.
Пономарева и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ философской, музееведческой, педагогической и методической литературы;
синтез, моделирование, прогнозирование;
эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент;
устные и письменные опросы (интервьюирование, тестирование, анкетирование);
статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного природного заповедника «Большой Арктический» (передвижной Музей природы Арктики);
образовательных учреждений Норильского промышленного района. В данном исследовании принимали участие посетители выставок передвижного музея, сотрудники и руководители учреждений образования и социально-культурной сферы региона, слушатели курсов повышения квалификации «Основы музейного дела. Музейная педагогика» (филиал КГПУ в Норильске), старшеклассники - слушатели элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» (МБОУ «Лицей № 3, г.
Норильск), старшеклассники - посетители выставок экологического содержания в выставочном зале МБОУ «СОШ № 34» г. Норильска.
Диссертационное исследование выполнялось с 2005 по 2011 гг. в течение 6 лет и включало 4 взаимосвязанных этапа:
Первый этап (20052007 гг.) констатирующий. Был проведен научный анализ теоретических источников в области философии, педагогики, музееведения, методики обучения биологии, на основе которого были выявлены актуальные проблемы исследования, что позволило определить его цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования. Были определены исходные теоретико-методические основы, требования к методике формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами, проведено анкетирование учителей биологии, посетителей выставок, участников адресных музейно-педагогических проектов.
Второй этап (2007 – 2009 гг.) – поисковый. Определены задачи и процедуры экспериментальной работы, проведен его начальный этап;
выявлено наиболее эффективное содержание музейного характера;
определены методы формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного передвижного музея;
сконструирована модель экспериментальной методики;
ее структура и содержание;
разработаны методические рекомендации для внедрения в педагогическую практику.
Третий этап (2009 – 2011 гг.) – обучающий. Осуществлен формирующий эксперимент по проверке эффективности методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами;
определены показатели уровня достижения результатов, их качественная и количественная обработка;
внедрены в практику методические рекомендации;
осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Четвертый этап (20112012 гг.) – обобщающий. Проведены систематизация, обобщение и оформление результатов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлены возможности использования образовательных средств естественнонаучных музеев в формировании биологической компетентности школьников.
2. Разработана и обоснована модель методики формирования биологической компетентности старших школьников, включающая блоки: целевой, содержательный, включающий компонентный состав биологической компетентности, этапы и уровни её сформированности;
организационно-методический, элементами которого являются средства, методы, формы организации образовательного процесса;
процессуально-деятельностный, отражающий виды деятельности учителя и ученика;
оценочно-результативный, содержащий критерии сформированности биологической компетентности старших школьников музейными средствами.
3. Выявлены организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность экспериментальной методики применительно к школьному предмету «Биология», включающие: создание музейно-образовательной среды;
раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования;
использование музейного предмета как средства обучения;
разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий;
отбор эффективных форм организации образовательного процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения биологии по проблеме формирования биологической компетентности школьников средствами передвижного естественнонаучного музея:
– в понятийном аппарате уточнена дефиниция понятия «биологическая компетентность», определены ее сущность, компоненты, выявлены признаки и структура, обоснованы критерии и уровни сформированности биологической компетентности;
– обобщены теоретические подходы к созданию музейного образовательного пространства и определению направлений исследования применительно к передвижному музею;
– обоснована и разработана модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами на основе компетентностного, деятельностного, комплексного подходов. Разработано содержательное наполнение блоков модели методики формирования биологической компетентности и условий ее реализации;
– обоснованы формы организации деятельности учащихся на основе использования коллективной, групповой, парной, индивидуальной работы в условиях музейно образовательной среды.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены в практику работы школ. Полученные результаты позволяют предложить учителям разработанную методику формирования биологической компетентности, включающую содержание, средства, методы и формы организации учебного процесса.
Разработаны методические материалы (задания для учащихся, рекомендации по организации разнообразных форм музейно-образовательной деятельности для педагогов) по использованию средств естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности старших школьников.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и выводов на достижения педагогики, музееведения и методики обучения биологии;
адекватностью используемых методов целям и задачам исследования;
репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях разного уровня: Международной научно-практической конференции «Биологические ресурсы Таймыра и перспективы их использования» 2003 г., г. Дудинка;
Международном семинаре «Этика дикой природы» 2003 г., Киев;
IV Всероссийской научно-практической конференции Естественнонаучных музеев России, 2004 г., г. Санкт-Петербург;
экспозиция «Таймыр – жемчужина Арктики» 2004 г., г. Санкт Петербург, Музей Арктики и Антарктики;
Всероссийском совещании директоров заповедников Сибири 2005 г., п. Шушенское;
Международном семинаре по музейной педагогике 2006 г., Красноярск;
Биеннале школьных музеев Красноярского края 2007 г., Красноярск;
Секция «Музейная педагогика» в рамках ежегодной региональной конференции «Наука как ресурс развития территории» 20072011 гг. (Филиал КГПУ, г.
Норильск);
на заседаниях научно-технического совета заповедника «Большой Арктический»;
посредством публикации материалов исследований в изданиях, рецензируемых ВАК (Вестник КГПУ. Красноярск, 2010 г.), методических работах и статьях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Естественнонаучные музеи обладают специфическими образовательными возможностями (музейный предмет как средство образования, дидактические принципы музейного образования, музейные методики и технологии), позволяющими формировать биологическую компетентность старших школьников на основе музейной коммуникации.
2. Модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами, которая базируется на компетентностном, комплексном, деятельностном, личностноориентированном подходах, включает блоки:
целевой, содержательный, организационно-методический, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.
3. Для эффективного функционирования методики формирования биологической компетентности школьников музейными средствами необходима реализация следующих условий: создание специальной музейно-образовательной среды;
раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования;
использование музейного предмета как средства обучения;
разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий;
отбор эффективных форм организации учебного процесса;
реализация практико ориентированной направленности методики формирования биологической компетентности старших школьников.
4. Позитивные результаты исследования обеспечиваются успешной реализацией модели методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного музея.
Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации 188 страниц, в том числе 16 таблиц, 11 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, раскрываются задачи, этапы, методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость;
излагаются основные положения, выносимые на защиту.
1.1. В первой главе «Теоретико-методологические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности старших школьников» проанализированы и сформулированы теоретические основы изучения исследуемой проблемы – общефилософские, общенаучные, психолого-педагогические, музееведческие и методические.
Анализ музейно-педагогической (З.А. Бонами, А.У. Зеленко, Г. Кершенштейнер, А.
Лихтварк, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров и др.) и методической литературы (Н.М.
Верзилин, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.) позволил выявить важнейшие этапы и события в этих областях знаний, которые происходили в различные периоды реорганизации, реформирования и модернизации системы образования.
Результаты анализа основных идей в области музейной педагогики позволили выявить условия и тенденции процесса развития образовательной деятельности музеев, которая стала объектом научного исследования в Германии, России и США в начале XX века. Анализ литературы показал, что создание музеев различных профилей: художественных, краеведческих, педагогических, школьных и использование их пространства для организации музейно-образовательного процесса стало одним из важнейших условий развития музейного образования. Установлено, что создание операционной теории интеллекта Ж. Пиаже, теории музейной коммуникации, а также разработка интерактивных технологий в пространстве детского музея М. Спока в 1960-е гг. предопределили интенсивную образовательную деятельность современных музеев.
В отечественной методической литературе проблема изучения объектов природы, применения наглядного метода обучения обсуждается как одно из условий формирования биологических знаний. Первые рекомендации встречаются в работах В.Ф. Зуева (XVIII в.), в которых ведущая идея – практика и наглядность в обучении естествознанию. В любеновский период развития методики преподавания естествознания рассматриваются приемы ознакомления детей с природой, предметами окружающего мира и методикой демонстрации натуральных объектов в процессе урока. Дальнейшее развитие представлений об использовании натуральных средств наглядности мы находим в трудах А.Я. Герда, который предлагает активно использовать экскурсии в природу, в трудах Д.Н. Кайгородова и В.В.
Половцова, которые в рамках экологического подхода в естественнонаучном образовании формулируют принципы подбора и освещения учебного материала.
В 2030-е годы XX в. были определены причины, которые препятствовали использованию возможностей музеев в процессе школьного обучения: недооценка роли музеев органами народного образования, отсутствие музеев в программах работы школ;
в подготовке учителей не рассматриваются вопросы использования музея в учебно методических целях, музеи не всегда учитывают детские запросы и интересы (А.М. Разгон, О.Т. Козлова).
Анализ музееведческой литературы (М.Б. Гнедовский, Ю.У. Гуральник, Н.И.
Михайловская, Н.И. Никишин, Н.И. Решетников, В. Хербсто) позволил установить, что современный уровень развития музейных методик: научно-фондовой работы (изучение музейного предмета, коллекций, систематизации музейного собрания);
работы по созданию музейных экспозиций и экскурсий предопределяет осуществление процесса музейной коммуникации.
В современном обществе музеи выполняют функции, образующие единство: научно документационная и охранная функции музеев реализуются в документировании событий истории природы и общества посредством создания и сохранения коллекций;
изучение музейных предметов – реализация исследовательской функции музеев;
культурно образовательная функция – создание образовательной среды в пространстве музейных экспозиций.
Анализ музейно-педагогической литературы позволил выявить дидактические принципы обучения в условиях образовательной деятельности естественнонаучного музея, которыми являются: научность, связь теории с практикой, систематичность и непрерывность культурно-образовательного процесса, доступность и преемственность, прочность усвоения знаний и наглядность обучения;
самостоятельность и инициативность, увлеченность и заин тересованность, взаимосвязь познавательного и нравственного, логического и эмоционально го, самодеятельность и творчество.
Успешное усвоение учебного материала в условиях музейно-образовательного процесса определяется использованием музейного предмета как главного средства музейного образования, который может изучаться по схеме:
Осмотр – изучение – исследование – практическое действие (Н.И. Решетников).
Обосновано, что в основе зрительного восприятия посетителем художественного образа экспозиции лежит теория музейной коммуникации. Восприятие экспозиции происходит по схеме:
Зрительное восприятие – фиксация внимания – понимание – закрепление и воспроизведение образа (Н.И. Михайловская).
Таким образом, в области музееведения и музейной педагогики учеными были разработаны теоретические основы современного музейного образования, а в методике обучения – дидактические основы биологического образования школьников. Вне внимания и разработки исследователей оказались проблемы использования образовательных возможностей естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности школьников.
В связи с этим нами обоснована актуальность компетентностного подхода, который рассматривается как методологическая основа постановки и решения проблемы формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что становление компетентностного подхода в образовании еще продолжается. Авторы (В.А. Адольф, Е.И. Еременко, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, О.А. Калегина, Г.К. Селевко, В.И. Тесленко, А.В. Хуторской) подчеркивают, что эта категория постоянно развивается, в связи с чем существуют расхождения в трактовке понятий «компетенция» и «компетентность». А.В.
Хуторской разграничивает понятия «компетенция» и «компетентность». По его мнению, компетенция — это заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. А компетентность есть владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
На основе изучения различных точек зрения, исходя из предмета нашего исследования, за основу были взяты следующие определения И.А. Зимней: компетенция – это совокупность компонентов содержания образования, усвоение которых в процессе обучения позволяет эффективно осуществлять практическую деятельность. Компетентность – это актуальное, формируемое личное качество,основывающиеся на знаниях, проявляющиеся не только в адекватности решения стандартных и нестандартных задач в практической деятельности, но и в социальном поведении и поступках человека.
В рамках нашего исследования мы рассматриваем компетентность как интегральную характеристику личности, отражающую владение ценностными ориентациями, способностями и способами действий, обеспечивающими возможность эффективного использования в практической деятельности знаний, умений и опыта. При этом быть компетентным — это значит уметь мобилизовать приобретенные знания и опыт в конкретных жизненных ситуациях.
Современное биологическое образование характеризуется интеграцией естественнонаучного, гуманитарного и прикладного знаний, а экологическая и биологическая культура становятся одной из сущностных характеристик человека, следовательно, биологическую компетентность можно считать ключевой. Ключевые компетентности в биологическом образовании в свою очередь ориентируют на фундаментальность предметных знаний, понимание научной картины мира, воспитание духовности, формирование экологической культуры развитие деятельности и творческих способностей, развитие социальной активности (И.Н. Пономарёва).
В рамках нашего исследования мы рассматриваем биологическую компетентность как интегрированное качество личности, основанное на теоретических знаниях, практических умениях в области биологии, отражающее владение ценностными ориентациями, способностями и личностными качествами, которая сформирована с использованием образовательных возможностей естественнонаучного музея.
В главе делается вывод о том, что переориентация биологического образования на компетентностный подход и использование образовательных возможностей естественнонаучных музеев позволяют формировать конкурентоспособную, творческую личность обучающихся.
Во второй главе «Образовательная среда естественнонаучного музея как средство формирования биологической компетентности старших школьников» раскрыты специфика и возможности использования образовательной среды естественнонаучного музея как средства формирования биологической компетентности школьников через моделирование музейно-образовательного процесса. Анализ литературы позволил выявить специфику музеев природы, в которых предметы естественнонаучных коллекций, будучи объектами природы, требуют разработки стандартов научного описания, учитывающих потребности экспозиционеров и музейных педагогов.
Для обеспечения объективного анализа и оценки практики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами была изучена практика работы учителей биологии через проведение анкетирования учителей и учащихся – посетителей выставок передвижного Музея природы Арктики. С целью выявления готовности учителей биологии к использованию образовательного потенциала естественнонаучных музеев было проведено анкетирование 124 учителей биологии в г. Норильске, которое показало, что проблема использования образовательных возможностей естественнонаучных музеев является актуальной, но в практике преподавательской деятельности взаимодействие с музеями осуществляется эпизодически и не целенаправленно.
В результате анкетирования было установлено: 24% респондентов считают, что интерес к предметному миру сохраняется у человека в течение всей жизни, а 67% полагают, что у детей существует интерес к коллекционированию, который должны поддерживать родители.
При этом больше половины учителей не используют образовательные возможности естественнонаучных музеев, однако полагают, что координировать совместную деятельность школ и музеев должны именно преподаватели профильных дисциплин. Изучение педагогического опыта позволило нам сформулировать следующие выводы: учителя понимают значимость использования образовательных возможностей естественнонаучных музеев, но не используют их в собственной педагогической практике в связи с отсутствием специальных методик и методических рекомендаций.
Результаты анкетирования школьников подтвердили мысль о том, что у детей младшем школьном возрасте появляется интерес к природе и предметному миру культуры, а в среднем школьном возрасте может появляться потребность в исследовании объектов материального мира в форме собирательства и коллекционирования, который редко поддерживается педагогами и родителями.
Сложности, испытываемые учителями, а также низкий уровень сформированности компетентности в старшем школьном возрасте, выявленный в ходе констатирующего эксперимента, послужили нам предпосылкой для разработки модели методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами.
Предлагаемая нами модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами базируется на идее непрерывного музейного и биологического образования и является системой обучающих воздействий, ориентирующейся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения (см. рис. 1).
Предлагаемая модель может реализовываться как в рамках факультативных и элективных курсов, так и на уроках биологии.
Содержательный блок модели разработан на основе компетентностного, комплексного и деятельностного подходов и предполагает многоуровневое проектирование образовательного процесса. Формирование уровня общекультурной компетентности происходит у детей в 7 – 11 лет через интерактивное взаимодействие с экспонатами естественнонаучных музеев;
знания, умения и навыки формируются на их воспроизведении в аналогичных ситуациях. Формирование предметных компетентностей на уровне функциональной грамотности позволяет школьникам 12 – 15 лет овладеть способами действий по изучению объектов познаваемой действительности.
Профессионально ориентированный уровень позволяет формировать у школьников – 17 лет общепредметные и ключевые компетентности, которые становятся средством достижения целей в области учебной и профессиональной деятельности.
Характерными чертами разработанной нами модели методики являются:
использование музейного предмета в качестве ведущего средства образования и внедрение музейных методик и технологий в процесс обучения.
Модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДХОДОВ Закономерности, принципы, условия Комплексный Деятельностный Личностно-ориентированный Компетентностный ЦЕЛЕВОЙ БЛОК – формирование биологической компетентности старших школьников музейными средствами СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК КОМПОНЕНТЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Когнитивный Мотивационный Деятельностный УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Общекультурный (7-11 лет) Формирование общекультурной компетентности Функциональной грамотности (12-15 лет) Формирование предметных компетентностей Профессионально-ориентированный (15-17 лет) Формирование ключевых компетентностей ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК Средство образования – Формы организации учебной деятельности Методы обучения музейный предмет Коллективная, групповая, парная, индивидуальная Метод Изучение музейных Проектирование Деловые и Экскурсии Тренинги проектов предметов (научно- экспозиций ролевые игры, фондовая работа) интерактив ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК Умение извлекать Умение Умение применять Формирование Освоение информацию из ориентироваться в биологические знания биологической, знаний о живой первоисточника – окружающем мире для объяснения экологической, природе объектов и конструировать процессов и явлений генетической и материального целесообразное окружающего мира гигиенической мира поведение грамотности ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК РЕЗУЛЬТАТ: положительная динамика формирования биологической компетентности Критерии сформированности Количественные показатели: Качественные показатели:
биологической компетентности результаты обучения познавательная активность, самооценка Рисунок 1. Модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами Важную роль при формировании биологической компетентности играют средства управления деятельностью учащихся. К ним мы относим задания по изучению музейных предметов и музейной экспозиции, которые являются специфическими, так как содержат способы выполнения действий или в целом умения через использование методик основных направлений музейной деятельности.
Следующим элементом модели являются формы и виды учебной деятельности, которые реализуются через коллективную, групповую, парную, индивидуальную формы работы и соответствуют возрастным особенностям школьников – практические работы, деловые игры, проектная деятельность.
Оценочно-результативный блок включает средства контроля, которые позволяют учесть уровни сформированности умений через оценочно-диагностические карты, протоколы наблюдений, систему рейтинговой оценки слушателей элективного курса.
На основе разработанной модели методики было построено экспериментальное обучение в рамках элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» в пространстве передвижного Музея природы Арктики.
В третьей главе «Методические основы формирования биологической компетентности старших школьников в образовательном пространстве передвижного музея в условиях педагогического эксперимента» дается характеристика пространства передвижного Музея природы Арктики в контексте образовательной деятельности;
рассматривается методика формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами в условиях педагогического эксперимента;
излагаются и обсуждаются результаты проведенного экспериментального исследования.
Создание системы музейного пространства в качестве среды для формирования биологической компетентности старших школьников обусловлено выявлением образовательных возможностей естественнонаучных музеев. Успешная реализация принципов музейного образования в пространстве передвижного Музея природы Арктики обеспечена совокупностью применяемых музейных методик и технологий, наличием музейно-образовательной среды и взаимодействием с партнерами. Музей природы Арктики при государственном природном заповеднике «Большой Арктический» сегодня выполняет свою основную миссию – сохранение природного и культурного наследия арктического побережья Таймыра музейными средствами. Цель работы музея – создание сбалансированной системы экспозиционной коммуникации на основе музейного собрания в контексте передвижных выставок. Документирование процессов естественной и общественной истории арктического побережья Таймыра – научная инвентаризация объектов природы и их сохранение в форме коллекций, а также выявление и изучение объектов культуры территории заповедника – послужили источником содержания музейно-образовательного процесса. Изучение музейной аудитории Музея природы Арктики показывает, что большинство посетителей передвижных выставок – дети, из них около 30% – учащиеся старших классов общеобразовательных школ.
Особое внимание в работе с музейной аудиторией было обращено на разработку педагогического сопровождения с учетом содержания передвижных выставок и возрастных особенностей посетителей.
Музейно-педагогические проекты с участием старшеклассников обеспечивают возможность вовлечения в процесс музейной деятельности и максимально учитывают особенности юношеского возраста: стремление к активному самоопределению, профессиональной деятельности, к объективной самооценке личностных возможностей, сознательному саморегулированию своего поведения и поступков (табл. 1).
Таблица Проекты Музея Природы Арктики для старших школьников № Проект Сроки Задачи проекта 1. Детско-юношеская 1. Комплектование собрания Музея природы научно- 2002 – Арктики.
исследовательская 2010 гг. 2. Создание индивидуальных научно экспедиция исследовательских и творческих проектов участников «Полярная экспедиции.
экологическая школа» 3. Публикация результатов и распространение опыта работы в экспозициях, сборниках, конференциях 2. Временная музейная 1. Проведение деловой игры «Мы моделируем выставка «Человек и 2004 - Музей».
природа. Формула 2005 гг. 2. Изучение предметов и коллекций фондов Музея успеха» природы Арктики.
3. Изучение уровня сформированности компетентностей участников проекта. Анкетирование посетителей 3. Временная музейная 1. Оперативное комплектование выставка «Следы 2006 - палеонтологической коллекции.
былых биосфер» 2007 гг. 2. Создание творческой группы старшеклассников.
(палеонтологическая 3. Разработка и реализация проекта выставки.
коллекция) 4. Анкетирование посетителей выставки. Сравнение, анализ и систематизация результатов 4. Элективный курс 1. Изучение и атрибуция предметов музейного «Моделирование и 2007 – значения.
дизайн выставок 2008 гг. 2. Разработка и презентация индивидуальных экологического творческих проектов учащихся.
содержания» 3. Изучение уровня сформированности компетентностей старшеклассников – слушателей курса В процессе создания музейных выставок школьники включаются во все этапы процесса и максимально реализуют свои творческие возможности. Создание выставочных проектов ориентировало нас на использование групповой формы работы с целью формирования биологической компетентности школьников. Палеонтологическая выставка «Следы былых биосфер» – совместный проект Норильского филиала ВСЕГЕИ им. А.П.
Карпинского, передвижного Музея природы Арктики, МБОУ «Лицей №3» г. Норильска был осуществлен при поддержке Фонда культурных инициатив Михаила Прохорова в 2006- уч. г. В процессе реализации данного проекта была создана особая образовательная среда, которая обеспечивала участникам возможности для проявления творческой индивидуальности во взаимодействии и стала добровольным, свободным образованием (Рис. 2).
Сотрудничество с Разработка Оперативное Сотрудничество Музей с Фондом Норильским концепции и комплектование природы культурных филиалом ВСЕГЕИ ТЭПа выставки материалов к Арктики инициатив и выставке коллекционерами Научно – Научное Издание Проектно – Педагоги НОУ Участие во практич.
исследовате ческие всероссийс руководство Лицея дисков конференции льские конференц.
НИР ких школьников работы школьников конкурсах Творчески Творческий проект Декады Творче Открытые ГМО е биологии ские создания выставки уроки биологии и группы конкурс ы географии Тематическая Городской Посещение Организация встреч Социум выставка конкурс выставок с исследователями рисунков и учеными «Живое прошлое Земли» Рисунок 2. Схема реализации проекта по созданию выставки «Следы былых биосфер» В ходе работы над выставочными проектами автором было усовершенствовано научно методическое обоснование и сопровождение музейно-образовательных программ;
сделан отбор наиболее эффективных методов и форм работы со старшеклассниками;
уточнены аспекты формирования биологической компетентности в пространстве передвижного естественнонаучного музея.
Для осуществления целенаправленной и систематической работы по формированию биологических компетентностей старших школьников средствами музея автором была разработана и апробирована экспериментальная методика в рамках элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» в МБОУ «Лицей № 3» г.
Норильска в 2007 – 2008 уч. г.
С целью проверки эффективности методики были организованы поисковый и формирующий эксперименты. Результативность разработанной методики оценивалась с помощью инструментария, который включает оценочно-диагностические карты, анкеты, протоколы наблюдений, рейтинговые оценки, отражающие изменение интереса школьников к музейной деятельности и повышение уровня сформированности компетентности. Данные результатов были обработаны статистическими методами.
Определение эффективности компонентов разработанной методики (содержание, средства, формы организации образовательной деятельности, формы контроля и диагностики) проходило в рамках поискового эксперимента в пространстве палеонтологической выставки «Следы былых биосфер».
Методика формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами должна отвечать основным дидактическим принципам музейного образования, учитывать особенности восприятия музейного предмета в процессе музейной коммуникации, включать в образовательный процесс задания, позволяющие самостоятельно извлекать информацию из первоисточника (музейного предмета), практико ориентированные и интерактивные формы работы. Учет выделенных требований позволил нам определить средства, методы и формы организации образовательного процесса;
разработать систему специальных заданий с учетом особенностей музейно-образовательных проектов;
разработать оценочно-диагностический инструментарий на основе поэлементного и пооперационного анализа.
В ходе поискового эксперимента были выявлены основные методические условия формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами:
создание музейно-образовательной среды;
раскрытие ценностных аспектов музейного и биологического образования;
использование музейного предмета как средства обучения;
разработка системы заданий на основе музейных методик и технологий;
отбор эффективных форм организации учебного процесса практико-ориентированной направленности. Данные методические условия реализуются на основе системности, которая обеспечивает сохранность и быструю актуализацию полученных знаний;
концептуальности, обеспечивающей усвоение знаний в наиболее общем виде с отработкой конкретных навыков, и субъективности – личного участия обучаемых в образовательном процессе.
При конструировании музейно-образовательного процесса мы использовали методики научно-фондовой (изучение музейного предмета), экспозиционной и экскурсионной работы, с учетом которых была разработана система заданий, позволяющих овладевать биологическими знаниями, умениями и навыками в контексте музейного образования. Среди них: составление научного описания и фотографирование предметов палеонтологической коллекции по инструкции;
создание коллекционной описи по каталогу палеонтологической коллекции;
самостоятельная раскладка экспонатов по тематико-экспозиционному плану выставки;
самостоятельный анализ экспозиции по плану;
составление паспорта экскурсионного объекта по инструкции;
подготовка и проведение экскурсии.
Выполнение учащимися разных типов заданий позволило выявить эффективность формирования биологической компетентности в ходе музейно-образовательного процесса.
Составление научного описания предметов и паспорта экскурсионного объекта по инструкциям наиболее тесно связано с уровнем владения биологическим содержанием.
Самостоятельный анализ экспозиции по плану и раскладка экспонатов по ТЭПу оптимальны для отработки умений экспозиционной работы, которую мы рассматриваем как создание творческого проекта с максимально свободным авторским подходом в решении проблемы и с включением школьников во все этапы проектирования экспозиции. Разработка и проведение экскурсии позволяют наиболее полно реализовать коммуникативные способности школьников.
Для эффективного выполнения заданий мы использовали индивидуальную, парную, групповую, коллективную формы учебной деятельности. Таким образом, поисковый эксперимент позволил выявить эффективность отдельных компонентов методики, которая является конструктивной основой планирования профессиональной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.
В процессе формирующего эксперимента были выделены критерии по определению уровня сформированности биологической компетентности школьников средствами музея;
апробирована методика;
осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных;
проведена систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.
Определение эффективности разработанной методики осуществлялось в ходе формирующего эксперимента на основе организации обучения в контрольной группе учащихся 10-11 классов и экспериментальной группе слушателей элективного курса «Моделирование и дизайн выставок экологического содержания» в МБОУ «Лицей № 3» г.
Норильска. Основанием для сравнения этих групп явилось сходство в содержании профильного обучения естественнонаучной направленности и элективного курса. В экспериментальной группе занятия конструировались на основе разработанной нами методики.
Для проверки эффективности внедряемой модели были разработаны специальные протоколы наблюдения за деятельностью учащихся в ходе выполнения практических заданий по программе курса.
Применяя поэлементный и пооперационный анализ деятельности учащихся в учебных ситуациях, мы проверяли у старшеклассников уровни сформированности биологической компетентности. Для мониторинга качественных изменений обучаемых нами было разработано содержание оценочно-диагностические карт, в которые были включены показатели, определяющие действия и умения учащихся. Основанием для оценки послужили приметы распознавания степени проявления умений, каждую из примет мы считаем нормировочным показателем и оценивали определенным количеством баллов для каждого из уровней.
Оценочно-диагностические карты заполнялись до обучения и после обучения на каждого ученика в экспериментальной и контрольных группах с целью анализа и сравнения результатов сформированности уровней компетентностей (табл.2).
Таблица Уровни сформированности биологической компетентности (в % от общего числа школьников) Уровни Контрольная группа 1 Контрольная группа 2 Экспериментальная группа до после до после до после экспери- экспери- экспери- экспери- экспери- экспери мента мента мента мента мента мента Общекультурный 24 26 17 18 28 Функциональной 15 14 13 17 23 грамотности Профессионально- 21 31 24 36 27 ориентированный По данным В.П. Беспалько, мы будем считать, что сформированность биологической компетентности достигается в том случае, если суммарный балл, набранный учащимся, составляет 70 % от максимально возможной суммы. По результатам анализа данных становится очевидным, что количественный рост показателей сформированности уровней биологической компетентности учащихся в экспериментальной группе значительно превышает аналогичные показатели в контрольной группе.
Динамика уровня сформированности умений учащихся основывалась на количественной обработке полученных данных по формуле поэлементного анализа А.А.
Кыверялга Ку = а/n, где Ку – коэффициент уровня сформированности умения, а – количество правильно выполненных действий;
n – общее умение действий, входящих в состав умений. Коэффициент усвоения материала был нормирован в следующих пределах: Ку 1. При Ку = 0,7 мы считали умение сформированным, при Ку ‹ 0,7 – сформированным не полностью. Для определения среднего показателя Ку всех участников эксперимента, каждое умение было разделено на отдельные действия, данные по которым суммировались (табл.3).
Таблица Динамика уровня сформированности умений контрольных и экспериментальной групп № Название умения Ку 1 Ку 2 Ку 1 Камеральная обработка сборов 0, 71 0,68 0, 2 Научное описание музейных предметов или объектов природы 0,64 0,70 0, 3 Атрибуция (определение) предметов или объектов 0,63 0,71 0, 4 Классификация и систематизация музейных предметов по 0,65 0,76 0, коллекциям 5 Отбор экспонатов 0,67 0,78 0, Показатели Ку стабильно увеличивались по каждому из умений. Наибольший коэффициент сформированности оказался по классификации и систематизации музейных предметов по коллекциям, что объясняется эффективностью экспериментальной методики.
В результате обучения рост средних показателей по каждому виду учебной деятельности в экспериментальной группе значительно превысил рост аналогичных показателей в контрольных. В экспериментальных группах среднее значение рассматриваемых показателей превысило 70%. Динамика сформированности умений старшеклассников контрольных и экспериментальной групп отражена на рисунке 3.
1 2 3 4 0, 0,88 0, 0, 0,8 0,8 0, 0, 0, 0,71 0, 0,7 0, 0,68 0, 0, 0,64 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, конрольный класс 11 контрольный класс 10 Экспериментальный класс Рисунок 3. Динамика сформированности умений контрольных и экспериментальной групп Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно говорить об устойчивом прогрессе в развитии биологической компетентности старших школьников в рамках предложенной нами модели. Таким образом, поставленная цель была достигнута, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. В заключении обобщены результаты диссертационного исследования и сформулированы основные выводы.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ 1. Переориентация биологического образования на компетентностный подход и использование образовательного потенциала естественнонаучных музеев позволяют акцентировать внимание педагогов на формировании конкурентноспособной, всесторонне развитой личности обучающихся. Изучение педагогической, психологической, музееведческой и методической литературы позволило выявить теоретические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности школьников. Музейный предмет используется как средство образования на основе принципов музейного образования, музейной коммуникации, музейных методик и технологий. Сравнительное исследование школьного и музейного образования позволило определить перспективные пути и подходы к использованию образовательного потенциала естественнонаучных музеев в формировании биологической компетентности школьников.
2. Разработанная модель методики формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами, включающая блоки: целевой, содержательный, организационно-методический, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный – эффективна. Она характеризуется многоуровневым проектированием образовательного процесса;
оптимальным соотношением теоретической подготовки и практической деятельности;
использованием музейного предмета как средства обучения;
расширением видов деятельности обучающихся;
разработкой системы заданий на основе музейных методик и технологий;
отбором эффективных форм организации учебного процесса.
3. Выявлены возможности использования средств естественнонаучных музеев в биологическом образовании школьников в музейном пространстве передвижного Музея природы Арктики, обеспечивающие эффективное формирование биологической компетентности старших школьников через разработку и реализацию музейно образовательных проектов и программ.
4. Модель методики формирования биологической компетентности школьников эффективно функционирует при наличии комплекса педагогических условий, включающих:
создание музейно-образовательной среды;
использование музейного предмета как средства обучения;
деятельностный характер обучения;
ориентацию учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результат своей деятельности;
отбор эффективных форм организации на основе системности, которая обеспечивает сохранность и быструю актуализацию полученных знаний;
концептуальность, обеспечивающую усвоение знаний в наиболее общем виде с отработкой конкретных навыков и субъективности – личного участия обучаемых в образовательном процессе.
5. Выполнена опытно-экспериментальная работа по реализации основных положений исследования и апробации модели методики формирования биологической компетентности старших школьников средствами естественнонаучного музея. Реализация представленной модели позволяет успешно использовать возможности естественнонаучных музеев в процессе формирования биологической компетентности школьников музейными средствами.
Эти данные подтверждаются методами статистической обработки результатов.
В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы.
Основные положения и содержание диссертации изложены в следующих публикациях общим объемом 10,8 п.л.:
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:
1. Смирнова Н.З., Кушнир Ф.Г. Формирование биологических компетентностей старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2011. № 3. С. 75 – 82 (0,4 п.л., личный вклад 80%).
Статьи в других изданиях:
1. Кушнир Ф.Г. Музей и школа: различия и возможности партнерства / От творчества учителя к успешности ученика. Красноярск: РИО КГПУ;
Норильск: НЦПК, 2001. С. 111 – 118 (0,5 п.л.).
2. Кушнир Ф.Г. Музейная педагогика. Профориентация школьников: проблемы и перспективы. Норильск: НЦПК, 2003. С. 18 – 23 (0,4 п.л.).
4. Кушнир Ф.Г. Организация выставочной деятельности в Музее природы Арктики // Таймыр. Биологические ресурсы и перспективы их использования. Санкт-Петербург – Дудинка, 2003. С. 314 – 319 (0,3 п.л.).
5. Кушнир Ф.Г. Экологическое образование в музее природы Арктики // Перспективы развития биологического образования в современных условиях / Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2007. С. 91 – 94 (0,3 п.л.).
6. Кушнир Ф.Г. Приоритетные направления эколого-просветительской деятельности заповедника «Большой Арктический» // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2007. С.
33 – 36 (0,3 п.л.).
7. Кушнир Ф.Г. Организация совместных семинаров-тренингов «Интерактивные методы в экологическом образовании». Норильск: КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2007. С. 176 – (0,3 п.л.).
8. Кушнир Ф.Г., Месропян И.С. Взаимодействие музея природы Арктики с социокультурными институтами города как фактор преобразования деятельности музея // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2008. С. 257 – 262 (0,3 п.л., личный вклад 70%).
9. Кушнир Ф.Г., Деникаев М.И. Создание каталога выставки как способ организации научно-исследовательской деятельности школьников // Материалы региональной научно практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории».
Красноярск, 2008. С. 281 – 288 (0,5 п.л., личный вклад 50%).
10. Кушнир Ф.Г. Современное музейное образование. Тенденции и перспективы // Материалы региональной научно-практической конференции «Наука и образование как ресурс развития территории». Красноярск, 2008. С. 18 – 24 (0,4 п.л.).
11. Кушнир Ф.Г. Повышение компетентностей школьников в образовательном пространстве Музея природы Арктики // Перспективы развития биологического образования в современных условиях / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции.
Красноярск, 2009. С. 131 – 134 (0,3 п.л.).
12. Кушнир Ф.Г. Музейный предмет как средство образования. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Современное состояние школьного естественнонаучного образования: тенденции и перспективы. Красноярск, 2011. С. 164 – (0,3 п.л.).
13. Кушнир Ф.Г. Компетентностный подход в современном биологическом образовании школьников в аспекте музейной педагогики // Культура и общество /Электоронный ресурс/:
Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств Электрон. журн. М.:
МГУКИ, 2010. № регистрации 0420600016. Режим доступа: http://www.globecsi.ru|Artigles| 2011|Kushnir.pdf, свободный – 7 с. (0,5 п.л.).
Учебно-методические работы:
14. Арктика – школа природы / под ред. Ф.Г. Кушнир. Норильск, 2002. 38 с. (2,5 п.л.).
15. Кушнир Ф.Г. Интерактивные методы в экологическом образовании: программа семинара. Норильск: НЦПК, 2003. 7 с. (0,5 п.л.).
16. Экологическое образование: сборник методических материалов / под ред. Ф.Г.
Кушнир. Норильск: КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2006. 32 с. (2 п.л.).
17. Кушнир Ф.Г. Экоград / Экологическое образование. Норильск: КГОУ ДПО «ММИПК и ПП», 2006. 7 с. (0,5 п.л.).
18. Кушнир Ф.Г., Месропян И.С. Создаем выставку: методические рекомендации начинающим экспозиционерам. Норильск, 2011. 36 с. (2,3 п.л., личный вклад 50%).
Подписано в печать 9.04.12. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 1,5. Бумага офсетная.
Тираж 120 экз. Заказ 4-64.
Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт», т. 295-03-