Формирование у учащихся основ здорового образа жизни при обучении биологии в 8-9 классах
на правах рукописи
Носова Елена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 8-9 КЛАССАХ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва – 2013
Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии и общей биологии Института естественных наук ГБОУ ВПО города Москвы "Московский городской педагогический университет" доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Суматохин Сергей Витальевич доктор медицинских наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Жилов Юрий Дмитриевич Официальные оппоненты кандидат педагогических наук, доцент Скворцов Павел Михайлович Федеральное государственное научное учреждение "Институт содержания и ме Ведущая организация тодов обучения" Российской академии об разования
Защита состоится «19» февраля 2013 г. в 15 часов на заседании дис сертационного совета Д 212.155.03 при Московском государственном об ластном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского гос ударственного областного университета Автореферат размещен на сайте: http//www.mgou.ru Автореферат разослан «18» января 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного А.П. Коничева совета, кандидат биологических наук, доцент
Общая характеристика работы
Актуальность исследования обусловлена остротой и нерешенно стью проблемы формирования у учащихся осознанного отношения к здо ровому образу жизни в XXI веке. По официальным данным Мин здравсоцразвития России общая заболеваемость подростков в 2010 году по сравнению с 2008 годом увеличилась на 6,2%. В 2008 - 2010 годах у рос сийских подростков отмечен рост болезней органов дыхания на 11,5%, нервной системы - на 5,9%, костно-мышечной системы - на 4,8%, системы кровообращения - на 4,1%, новообразований - на 6,6%, травм и отравлений - на 6,3%. Количество учащихся, оканчивающих общеобразовательные учреждения с понижением остроты слуха увеличилось на 44%, зрения в 2, раза. По итогам Всероссийской диспансеризации детей 2002 года доля здоровых подростков составляла 33,89%. В XXI веке резко увеличиваются социально обусловленные заболевания. На первом месте по степени опас ности для подрастающего поколения стоят наркологические заболевания.
Подростки являются неблагополучной возрастной группой по заболевае мости туберкулезом.
Для преодоления этих негативных тенденций требования утвер жденного в 2010 г федерального государственного образовательного стан дарта (далее ФГОС) основного общего образования предусматривают формирование у учащихся убеждения в высокой ценности здоровья, необ ходимости ведения здорового образа жизни. Это проблема глобальная.
Сложность ее решения обусловлена необходимостью создания у учащихся внутренних установок на сохранение и укрепление здоровья. Обучение биологии играет существенную роль в решении названной проблемы.
Однако анализ образовательной практики показал, что процесс обу чения биологии во многих школах не способствует формированию у уча щихся убеждений в ценности здорового образа жизни. При этом в послед ние десятилетия ситуация усугубляется, появились новые опасности. Это широкое распространение электронной и проекционной техники, массовое использование средств мобильной связи, навязывание нездорового пита ния, доступность для учащихся табака, алкоголя, наркотиков, их увлечение пирсингом и татуировками, проблема репродуктивного здоровья подрост ков. В связи с этим в современных условиях возрастает актуальность фор мирования у учащихся осознанного отношения к ведению здорового обра за жизни. Эта проблема остается нерешенной, несмотря на значительное количество исследований.
Нами установлено, что у большинства учащихся не сформированы знания о составляющих здорового образа жизни, показателях здоровья и критериях его оценки, нет понимания факторов риска и опасности само разрушающего поведения. Проведенное исследование показало, что мно гие подростки не способны применять биологические знания в жизненных ситуациях.
Полученные нами данные совпадают с результатами международно го исследования PISA - 2009. Многие учащиеся не осознают, что их даль нейшая жизнь, успешное выполнение социальных функций во многом за висят от их образа жизни. Сложившаяся ситуация требует поиска путей формирования у подрастающего поколения устойчивых личностных уста новок на ведение здорового образа жизни, убежденности в том, что здоро вье является личностной и общественной ценностью. Анализ методиче ской, психологической, медицинской, социологической литературы по проблеме формирования у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни, изучение образовательной практики позволили выявить следующие проблемы:
девальвация у учащихся ценности здорового образа жизни в совре менной социально-педагогической обстановке;
недостаточное использование потенциала биологического образова ния для формирования у учащихся убежденности в необходимости сохра нения и укрепления здоровья;
отсутствие при обучении биологии целенаправленности, систематич ности и оперативности в развитии у учащихся практических умений по ве дению здорового образа жизни;
неподготовленность учителей биологии, классных руководителей, ро дителей к формированию у современных учащихся ценностных установок, принятия и осознания ими норм здорового образа жизни;
недостаточное взаимодействие школы, семьи, социальных, психоло гических, медицинских служб по вопросам ориентации подрастающего поколения на здоровый образ жизни.
Все изложенное выше позволило выделить противоречие между необходимостью формирования у учащихся научных знаний о здоровье, ценности здорового образа жизни, влиянии факторов риска на здоровье человека, умений выбирать смысловые установки в своих действиях и по ступках по отношению к здоровью и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике обучения биологии.
Указанное противоречие позволило определить проблему исследо вания, заключающуюся в необходимости научного обоснования и разра ботки методики формирования у учащихся осознанного отношения к веде нию здорового образа жизни в образовательном процессе по биологии.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретиче ская разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:
«Формирование у учащихся основ здорового образа жизни при обучении биологии в 8-9 классах».
Цель исследования состоит в совершенствовании методики обуче ния биологии, направленной на формирование у учащихся научных знаний о здоровье, влиянии факторов риска на здоровье, развитии умений и цен ностного отношения к ведению здорового образа жизни.
Объект исследования – процесс обучения биологии в общеобразо вательной школе.
Предмет исследования – формирование у учащихся при обучении биологии осознанного отношения к ведению здорового образа жизни.
Гипотеза исследования: при обучении биологии формирование у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни бу дет эффективным, если:
выявить методические закономерности, имеющие воспитательную направленность, усиливающие мотивацию учащихся к овладению науч ными знаниями для формирования у них устойчивых личностных уста новок в необходимости сохранения и укрепления здоровья;
определить методические приемы, способствующие выработке у учащихся практических умений ведения здорового образа жизни;
научно обосновать и разработать на основе системно-деятельностного подхода методику формирования у учащихся осознанной потребности в ведении здорового образа жизни;
организовать образовательный процесс, направленный на развитие у учащихся научных знаний о составляющих здорового образа жизни, по казателях здоровья и критериях его оценки, факторах риска и самораз рушающем поведении;
на формирование мотивации соблюдения норм здорового образа жизни.
Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были опре делены следующие задачи:
1. Изучить методическую, психологическую, медицинскую, социо логическую литературу по проблеме формирования у учащихся научных знаний о здоровье, здоровом образе жизни, для определения возможностей ее решения.
2. Проанализировать учебно-методическую литературу по биологии для выявления содержания, позволяющего развивать у учащихся научные знания о сохранении и укреплении здоровья, соблюдении норм здорового образа жизни.
3. Разработать и реализовать в образовательном процессе методику обучения биологии с использованием авторских программ, учебных и ме тодических материалов, направленную на формирование у учащихся осо знанного отношения к ведению здорового образа жизни.
4. Проверить экспериментально эффективность предлагаемой мето дики.
Методологической основой исследования являются:
положения теорий деятельности, развития личности: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин;
представления о сущности, содержании, структуре здоровья и кон цепции здорового образа жизни: Э.Н. Вайнер, Ю.Д. Жилов, В.Р. Кучма, Н.М. Полетаева, Г.М. Соловьев, Б.Н. Чумаков;
теоретические основы реализации системно-деятельностного подхода в общем биологическом образовании: Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, Р.Д. Маш, А.Н. Мягкова, А.И. Никишов, В.В.Пасечник, И.Н. Пономарева, В.С.Рохлов, С.В. Суматохин, Д.И. Трай так и др.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, учебно методической, медицинской, социологической литературы, законодатель ных актов в области образования, нормативных документов, диссертаци онных исследований, ФГОС общего образования;
эмпирические: педагогический эксперимент, включающий констати рующий и формирующий этапы;
наблюдение, анкетирование, собеседова ния с учащимися и учителями, статистическая обработка результатов, их анализ.
Экспериментальной базой были общеобразовательные школы № 917, № 377, № 428, лицей № 1598 города Москвы и общеобразовательные школы № 6, № 7 города Киржача Владимирской области.
Научно-экспериментальная работа выполнялась в три этапа:
на первом этапе (2005 – 2006 гг.) - поисково-подготовительном проанализирована научная литература по исследуемой проблеме, изучены существующие подходы к формированию у учащихся здорового образа жизни при обучении биологии. Проведено анкетирование учащихся для выяснения уровня знаний и сформированных умений по составляющим здорового образа жизни. Выявлено отношение учителей биологии и роди телей к проблеме формирования у учащихся здорового образа жизни. Это позволило определить актуальность проблемы и ее значимость, сформули ровать тему настоящего исследования, определить цель, объект, предмет, задачи, выдвинуть гипотезу, подготовить и провести констатирующий эксперимент.
на втором этапе (2007 – 2011 гг.) - опытно-экспериментальном разработана и апробирована методика обучения биологии в 8-9 классах для формирования у учащихся навыков здорового образа жизни. Написаны и внедрены две образовательные программы, предназначенные для учащих ся 9-х классов, органично дополняющие раздел биологии 8 класса «Чело век и его здоровье». Созданы учебные и методические материалы, способ ствующие сохранению и укреплению здоровья учащихся. Выявлены мето дические условия проведения формирующего эксперимента.
на третьем этапе (2012 – 2013 гг.) - итогово-обобщающем - обра ботаны результаты опытно-экспериментальной работы, проанализированы, систематизированы и обобщены полученные материалы, уточнены основ ные положения и выводы исследования, сформулированы рекомендации, оформлен окончательный текст диссертации.
Достоверность полученных результатов обеспечивается последо вательной реализацией методологической основы исследования;
непроти воречивостью исходных теоретико-методологических позиций;
целена правленным использованием теоретических и эмпирических методов педа гогических исследований, адекватных поставленной цели;
изучением прак тического опыта формирования у учащихся здорового образа жизни по экс периментальной методике и длительностью внедрения результатов;
количе ственным и качественным анализом результатов исследования.
Научная новизна исследования:
установлены и объяснены основные причины неэффективности фор мирования у современных учащихся при обучении биологии осознанного отношения к ведению здорового образа жизни;
доказана возможность и целесообразность совершенствования мето дики обучения биологии посредством перехода от предметно интеллектуальной подготовки и освоения большого объема биологическо го содержания к формированию у учащихся индивидуального опыта веде ния здорового образа жизни;
определено содержание биологического образования, выявлены мето дические закономерности и приемы, позволяющие формировать у учащих ся убежденность в важности ведения здорового образа жизни;
Теоретическая значимость исследования:
обоснована необходимость и возможность ориентации учащихся при обучении биологии на ценностное отношение к своему здоровью и приня тию норм здорового образа жизни в новых социальных условиях;
дополнены и адаптированы к образовательному процессу по биологии понятия: показатели здоровья, самооценка здоровья, нормы здорового об раза жизни, саморазрушающее поведение, правильные формы поведения;
выявлены методические закономерности формирования у учащихся убежденности в важности ведения здорового образа жизни: информацион ное обеспечение путем интеграции вопросов о сохранении и укреплении здоровья в образовательный процесс по биологии;
актуализация эмоцио нально-ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни;
со здание развивающей среды, обогащающей опыт учащихся по ведению здорового образа жизни;
определены методические приемы усиления мотивации учащихся к овладению знаниями и умениями, необходимыми для формирования основ здорового образа жизни: актуализация самопознания и самосовершенство вания;
подведение учащихся к переосмыслению своей деятельности по средством самоанализа психофизических возможностей и образа жизни;
подбор жизненно значимого для учащихся материала, побуждающего ак тивность к познавательной деятельности;
создание проблемных ситуаций;
использование логических приемов, направленных на привлечение внима ния учащихся к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие.
Практическая значимость исследования:
разработана методика обучения биологии, направленная на развитие у учащихся научных знаний о составляющих здорового образа жизни, пока зателях здоровья и умениях его оценки, факторах риска и опасности само разрушающего поведения;
на формирование мотивации соблюдения норм здорового образа жизни;
подготовлены рекомендации, направленные на развитие у учащихся знаний и практических умений для сохранения и укрепления здоровья, формирования осознанного отношения к ведению здорового образа жизни;
реализована в образовательном процессе методика оценивания уча щимися общего физического развития и функционального состояния сер дечно-сосудистой и дыхательной систем организма для формирования опыта самонаблюдения, самоконтроля и анализа состояния своего здоро вья;
созданы, опубликованы и внедрены в практику общего образования авторские программы «Культура здоровья: формирование здорового обра за жизни», «Предупреждение употребления психоактивных веществ под ростками», лабораторный практикум, дневник физического здоровья, ме тодические разработки уроков и внеклассных занятий.
Результаты исследования и разработанные на их основе методиче ские материалы, отражены в публикациях автора и используются в образо вательной практике.
На защиту выносятся положения:
1. Формирование у учащихся осознанного отношения в своему здо ровью, убеждений в необходимости его сохранения и укрепления, умения вести здоровый образ жизни должно осуществляться на основе системно деятельностного подхода, обеспечивающего личностно-ориентированное обучение биологии, развивающего учащихся путем открытия ими новых знаний в процессе деятельности, мотивы которой становятся личностно значимыми.
2. При обучении биологии формирование ценностных установок на принятие норм здорового образа жизни способствует выработке у учащих ся осознанной потребности вести здоровый образ жизни.
3. Разработанная методика обучения биологии с ориентацией уча щихся на ведение здорового образа жизни направлена на формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, осознание его как приоритетной жизненной ценности.
4. Формирование у учащихся представлений об основах здорового образа жизни при обучении биологии возможно с учетом методических за кономерностей при реализации приемов, способствующих развитию заин тересованности учащихся в освоении материала, осознанию его практиче ской значимости, с учетом возрастных особенностей и развития потреб ностно-мотивационной сферы учащихся.
Проверка и внедрение научных результатов исследования осу ществлялась автором в ходе работы над проблемой с 2005 года. Результаты исследования отражены в двух авторских программах, 15 научных статьях в рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК при Минобрнауки Рос сии для публикации результатов исследований, других статьях и тезисах в сборниках научных трудов и журналах.
Общий объем публикаций по теме исследования составляет 14,9 пе чатных листов.
Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики препода вания биологии и общей биологии Института естественных наук ГБОУ ВПО МГПУ, в форме публикаций и выступлений на:
международных конференциях: «Современная образовательная сре да: приоритетные направления развития» (Минск, 2009);
«Современные проблемы эволюционной биологии» (Брянск, 2009);
«Современные про блемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе: традиции и инновации» (Москва, 2010);
«Биологическое и экологи ческое образование студентов и школьников: традиции и современность» (Самара, 2011);
«Актуальные проблемы современных наук» (Пшемысль, 2012);
«Актуальные проблемы биологии, методики ее преподавания в школе и в вузе» (Омск, 2012);
всероссийских конференциях: «Проблемы и перспективы развития методики обучения биологии в период перехода педагогического образо вания на многоуровневую подготовку» (Челябинск, 2008);
«Урок в совре менной школе» (Санкт-Петербург, 2010);
«Развитие экологической куль туры учащихся и студентов в естественно-научном образовательном про цессе» (Набережные Челны, 2012);
методологических семинарах: «Актуальные проблемы и перспекти вы развития биологического и экологического образования» (Санкт Петербург, 2006);
«Биологическое и экологическое образование: методо логия, теория, методика и практика» (Санкт-Петербург, 2010).
Структура диссертации обусловлена логикой исследования;
дис сертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (153 источника), приложений.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы исследования, опреде лены его цель, объект, предмет, задачи и методы;
сформулирована гипоте за;
раскрыты основные этапы исследования;
изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы;
определе ны положения, выносимые на защиту;
охарактеризована область апроба ции и внедрения результатов, полученных в ходе исследования.
В первой главе «Проблема формирования здорового образа жизни в теории и практике обучения в общеобразовательной школе» проанализи ровано состояние изучаемой проблемы, выявлены психолого педагогические аспекты, задачи, содержание, специфика и методические условия формирования у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни. Исследование литературы позволяет утверждать, что спецификой феномена здоровье и здоровый образ жизни является осо знание учащимися данных понятий как ценности и переживание их как по требности.
Здоровый образ жизни рассматривается как активная деятельность человека, направленная на сохранение и укрепление здоровья. Важно учи тывать, что образ жизни не складывается сам по себе, в зависимости от об стоятельств, а целенаправленно и постоянно формируется в течение жиз ни. Этот тезис подтвержден исследованиями Ю.Д. Жилова, Е.Н. Назаро вой, Б.Н. Чумакова и других ученых.
В ХХI веке у учащихся усугубляются проблемы со здоровьем. Это во многом связано с недостаточной теоретической разработанностью методи ки формирования здорового образа жизни при обучении биологии, а также с неподговленностью многих учителей к формированию у современных подростков индивидуального опыта ведения здорового образа жизни, спо собности оценивать влияние факторов риска на здоровье человека. Наше исследование показало, что проводимая во многих школах работа бесси стемна и формальна. Предметно-интеллектуальная подготовка при обуче нии биологии преобладает над необходимостью разностороннего и гармо ничного развития учащихся. Следствием этого является несформированная у них мотивация к здоровому образу жизни, безответственное отношение к здоровью, как приоритетной ценности.
Для преодоления выявленных недостатков необходима смена ориен тиров: от освоения большого объема биологического содержания следует перейти к формированию у учащихся умения применять знания в повсе дневной жизни. Образовательная среда большинства школ позволяет фор мировать у учащихся индивидуальный опыт здорового образа жизни.
Анализ научных источников показал, что здоровый образ жизни включает разные составляющие. При этом базовыми являются: воспитание с детства здоровых привычек и умений;
оптимальный двигательный ре жим, с учетом возрастных и физиологических особенностей;
соблюдение правил личной и общественной гигиены;
закаливание организма;
рацио нальное питание;
неприятие табакокурения, употребления алкоголя, пси хоактивных веществ;
владение навыками первой помощи;
безопасная окружающая среда и благоприятное социальное окружение.
На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональная сфера. Поэтому дополнительно выделяем следу ющие аспекты здорового образа жизни: эмоциональный - психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями;
интеллектуальный - спо собность человека узнавать и использовать новую информацию для опти мальных действий в иных обстоятельствах;
духовный - способность уста навливать значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним.
Исследование показало, что усвоение норм здорового образа жизни при обучении биологии будет эффективным, если четко определить цель и задачи, направленные на формирование у учащихся осознанного ценност ного отношения к здоровью. При отборе содержания и разработке методи ки формирования здорового образа жизни важно использовать системно деятельностный подход. Он способствует выработке у учащихся убежде ний и осознанной потребности следовать здоровому образу жизни, разви вает учащихся посредством открытия и использования новых знаний в процессе собственной деятельности. Ее мотивы становятся личностно значимыми, что позволяет перевести знания в область практических действий по сохранению здоровья.
В ходе исследования было установлено, что при обучении биологии формирование у учащихся убеждений в важности ведения здорового обра за жизни возможно, если соблюдаются методические закономерности:
создано информационное обеспечение;
актуализируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к ведению здорового образа жизни;
последовательно и системно обогащается опыт учащихся по ведению здорового образа жизни путем формирования развивающей среды.
Для успешной реализации этих закономерностей были выявлены ме тодические приемы, способствующие осознанию учащимися внутренней картины здорового образа жизни. Ее основные компоненты: когнитивный (совокупность знаний, представлений, умозаключений о здоровом образе жизни) и эмоциональный (чувственная сторона). При этом ценности здоро вого образа жизни не должны передаваться учащимся в готовом виде.
В связи с этим была разработана методика обучения биологии с ис пользованием при проведении учебных занятиях групповой и индивиду альной работы для максимального развития у учащихся познавательных интересов и способностей, выработки умений и опыта ведения здорового образа жизни. Так, применявшиеся нами дискуссии способствовали фор мированию у учащихся личной позиции по значимым проблемам, связан ным со способностью выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. К участию в дискуссиях привлекались родители (медики, психологи, юристы), что делало их более интересными и содержательными.
Применение методики самооценки, диагностики своего физического здоровья позволяло учащимся лучше узнать свой организм и служило ос новой для составления ими собственной программы развития и оздоровле ния. Заполняя созданный в ходе исследования «Дневник физического здо ровья» учащиеся приобретали опыт самонаблюдения, самоконтроля. У них была задействована способность к познанию и самопознанию. Это способ ствовало осознанию учащимися важности сохранения и укрепления здоро вья на протяжении всей жизни, переоценке своего поведения, осуществле нию потребности в достижении, признании и реализации своих способно стей, направленных на изменение образа жизни.
При формировании у учащихся осознанного отношения к ведению здорового образа жизни использовались методические приемы, придаю щие воспитательную направленность обучению биологии: создание про блемных ситуаций;
применение логических приемов по обобщению био логических знаний с акцентом на мировоззренческие и культурологиче ские выводы;
привлечение внимания учащихся к воспитательно-ценному содержанию и его восприятие;
актуализация самопознания, самосовершен ствования;
подведение к переосмыслению своей деятельности путем само анализа психофизических возможностей и образа жизни;
подбор жизненно значимого материала, активизирующего познавательную деятельность.
Во второй главе «Методика обучения биологии, направленная на формирование основ здорового образа жизни у учащихся 8-9 классов» рас крыты образовательные возможности разделов «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии» для непрерывного и целенаправленного фор мирования у учащихся личностно-значимого отношения к сохранению и укреплению здоровья.
Проведенный анализ показал, что в большинстве используемых про грамм, учебников и пособий по разделу «Человек и его здоровье» преобла дает анатомо-физиологический материал. В них информация о здоровье человека представлена преимущественно гигиеническими сведениями по профилактике заболеваний. В проанализированной учебно-методической литературе нет адаптированного к образовательному процессу по биоло гии определения здоровья. Недостаточно внимания уделено влиянию со циальной стороны на здоровье, значению здорового образа жизни, факто рам, способствующим сохранению и укреплению здоровья, описанию пра вильных форм поведения в современных условиях.
В связи с этим у учащихся не формируются способности оценивания последствий своего образа жизни и деятельности, влияния факторов риска на здоровье. Возникает проблема с выбором целевых установок в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Считаем, что эти обсто ятельства не позволяют на должном уровне выполнять требования ФГОС основного общего образования: формировать у учащихся ценность здоро вого и безопасного образа жизни, способность оценивать влияние факто ров риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки по отношению к здоровью своему и окружающих.
Для решения этих проблем мы выявили содержание, обеспечиваю щее целенаправленное и последовательное развитие знаний и умений по сохранению и укреплению здоровья, формирование у учащихся внутрен них установок на соблюдение норм здорового образа жизни. При реализа ции этого содержания по разработанной методике была создана предмет но-развивающая среда с учетом индивидуальных особенностей учащихся, проводились разные виды учебных занятий, использовались элементы раз вивающего обучения, повышающие заинтересованность учащихся, их ак тивность.
Для развития мотивационной сферы каждому учащемуся предлага лось содержание на максимальном для него уровне, обеспечивающее его усвоение на безопасном минимуме. При освоении нового материала мы руководствовались принципом деятельности, в соответствии с которым открытие и усвоение учащимися содержания происходило в процессе соб ственной деятельности, мотивы которой становились личностно значимыми.
В ходе исследования мы исходили из того, что ответственное отно шения учащихся к собственному здоровью и здоровью окружающих лю дей должно формироваться постоянно и целенаправленно. Поэтому мы следовали принципу преемственности и продолжали формировать основы здорового образа жизни при обучении биологии в 9 классе. В курсе общей биологии у учащихся развивались и совершенствовались умения оцени вать обстоятельства образа жизни на основе ценностного отношения к здо ровью. Раскрываемые общебиологические закономерности проецирова лись на образ жизни современного человека. При этом через взгляд на че ловеческий организм как единую биосистему, взаимосвязанную с окружа ющей средой, у учащихся 9 классов продолжалось формирование цен ностного отношения к здоровью. Учащиеся подводились к выводу о том, что здоровье определяется не одним или несколькими факторами, а всем образом жизни человека. Мы ориентировали подростков на построение своей жизнедеятельности на основе здорового образа жизни.
Апробация разработанной методики обучения разделу «Основы об щей биологии» позволяет утверждать, что ее реализация положительно повлияла на жизненные убеждения учащихся в отношении здорового обра за жизни. Исследование показало, что только система работы придает био логическим знаниям мировозренческое значение, позволяет сформировать привычки, умения, убеждения, показать их практическую ценность и за крепить в поведении подростков.
В третьей главе «Организация и результаты экспериментальной ра боты по формированию у учащихся здорового образа жизни при обучении биологии в 8-9 классах» представлены результаты эксперимента. Итоги констатирующего этапа показали, что серьезным недостатком общего био логического образования является бессистемность в формировании у уча щихся ценности здорового и безопасного образа жизни, способности оце нивать влияние факторов риска на здоровье человека. В решении этой проблемы недостаточно используется потенциал уроков и других форм обучения биологии. Слабо реализуются возможности раздела биологии класса «Человек и его здоровье». Для формирования у учащихся 9 класса грамотности в вопросах охраны здоровья не используется раздел «Основы общей биологии».
В ходе исследования были выделены основные причины, не позво ляющие формировать у учащихся убеждения в необходимости ведения здорового образа жизни при обучении биологии. Первая - отсутствие научно-обоснованных методических рекомендаций для проведения заня тий, позволяющих формировать у учащихся практические умения в отно шении здоровья и правильные формы поведения в современных условиях.
Вторая причина состоит в недостаточности внимания вопросам сохранения и укреплению здоровья в образовательном процессе по биологии. Это свя зано с перегруженностью школьного курса биологии теоретическим со держанием и сокращением времени на обучение предмету.
Наши наблюдения показали, что большинство учителей на уроках стремятся полностью рассмотреть с учащимися материал, изложенный в учебнике. Считаем, что такой подход необходимо менять. Учителю не сле дует пересказывать материал учебника, достаточно акцентировать внима ние учащихся только на основных понятиях, чтобы они были поняты и осознаны на уроке. Поэтому при освоении нового материала по экспери ментальной методике мы стремились к тому, чтобы учащиеся не воспри нимали готовое знание, а открывали его и усваивали в собственной дея тельности, мотивы которой становились личностно-значимыми.
В ходе исследования были определены и применялись методические приемы, усиливающие осознанное отношение к формированию здорового образа жизни:
- актуализация мотивов, значимых для учащихся: самопознание, само утверждение, самосовершенствование. Для этого в процессе обучения, учитывалась важность удовлетворения потребностей учащихся для сохра нения здоровья и гармоничного развития их личности. Они вовлекались в практическую деятельность по самодиагностике своего здоровья. При этом развивались умения: оценивать физическое развитие и функциональное состояние важнейших систем организма, составлять индивидуальный ком плекс закаливающих упражнений и спортивных занятий, с использованием методик по самодиагностике, интересных для учащихся, нетрудоемких, легко выполняемых в школе и дома;
- подведение учащихся к размышлению и переосмыслению своей дея тельности путем самоанализа свойственных им психофизических воз можностей, стиля поведения и самооценки образа жизни. На основании сформированных знаний и умений, учащиеся прогнозировали свой образ жизни, направленный на сохранение и укрепление здоровья, с учетом функционального состояния организма. Так удовлетворялась потребность в самосовершенствовании;
- подбор информации, ориентированной на запросы и интересы уча щихся, активизирующей их познавательную деятельность, позволяющую пополнять рефлексивные знания о себе, необходимые для выбора стиля и образа жизни. При этом акцент делался на жизненную значимость изучае мого материала, возможность его применения вне школы и получение по ложительных результатов. Трансформация знаний из объективно в субъек тивно значимые и актуальные для учащихся ценности и нормы поведения, позволяла не только сохранять индивидуальное здоровье, но и снижать риск социальной дезадаптации в обществе.
При организации формирующего эксперимента в 8 классах были определены контрольные (КК) и экспериментальные классы (ЭК), обучав шиеся по программе и учебникам И.Н. Пономаревой с соавторами. При обучении по разработанной методике обеспечивалось целенаправленное и последовательное развитие знаний и умений по формированию у учащихся убежденности в необходимости сохранения и укрепления здоровья.
Анализ выполнения контрольных работ, проведенных в течение го да, позволяет утверждать, что у учащихся экспериментальных классов, изучивших раздел биологии «Человек и его здоровье» по методике, разра ботанной для формирования осознанного отношения к здоровому образу жизни, владение материалом было более прочным и осознанным. У этой группы учащихся сформировались убеждения и внутренние установки в необходимости соблюдения норм здорового образа жизни, проявлявшиеся в выборе правильных форм поведения. Учащиеся экспериментальных классов активно участвовали в исследовательской работе, конференциях, круглых столах, оформлении информационных стендов, распространении листовок и памяток о здоровом образе жизни. Исследование показало, что информация о формировании здорового образа жизни, представленная сверстниками имела более действенный эффект, чем сведения, полученные от учителя, родителей.
В конце учебного года была проведена итоговая контрольная работа.
Статистическая обработка результатов ее выполнения проводилась с по мощью t-критерия Стьюдента. Методом случайного отбора из эксперимен тальных и контрольных классов были составлены выборки из 20 человек.
При этом учитывались требования применимости критерия: обе вы борки были случайны и независимы между собой. Использование этого критерия позволило выявить различия в распределении изучаемого свой ства: уровень знаний о сохранении и укреплении здоровья у объектов двух совокупностей на основе сравнения результатов у членов независимых вы борок.
Средний балл учащихся экспериментальной группы составил 29, а контрольной группы – 25,7. Это означает, что общие баллы учащихся экс периментальных классов выше, чем контрольных. Результаты итоговой контрольной работы, представленные на диаграмме 1, показали, что уча щиеся экспериментальных классов более осмысленно владеют гигиениче ской и медицинской терминологией, ориентируются в содержании, свя занном с сохранением и укреплением здоровья.
Диаграмма Результаты итоговой контрольной работы Кроме того, учащиеся экспериментальных классов продемонстриро вали осознанное отношение к данной проблеме: потребность в сохранении здоровья, устойчивый интерес к здоровому образу жизни, стремление со вершенствовать стиль поведения и образ жизни для достижения гармонии в физическом, психическом и нравственном здоровье, а также неприятие асоциальных привычек.
Учащиеся, изучившие в 8 классе раздел биологии «Человек и его здоровье» по разработанной методике продолжали участвовать в форми рующем эксперименте при обучении в 9-х классах. В них были определе ны контрольные классы (КК) и экспериментальные (ЭК-1), при обучении которых использовался материал по сохранению и укреплению здоровья.
Дополнительно были определены экспериментальные классы (ЭК-2), которые во внеурочное время занимались по программам «Культура здо ровья: формирование здорового образа жизни», «Предупреждение упо требления психоактивных веществ подростками», направленным на фор мирование осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Определение эффективности формирования у учащихся убеждений в необходимости ведения здорового образа жизни осуществлялась на осно вании результатов выполнения контрольных работ, проведенных на раз ных этапах обучения. Каждая работа содержала вопросы, по ответам на которые оценивалась степень обученности учащихся вопросам сохранения здоровья и формирования осознанного отношения к ведению здорового образа жизни. При этом использовалась методика подсчета В.П. Симонова.
Первая проверочная работа проводилась после изучения тем «Введе ние», «Основы учения о клетке», «Размножение и онтогенез». Ее результа ты представлены на диаграмме 2. Степень обученности учащихся экспе риментальной группы ЭК-2 составила 70,49%, ЭК-1 - 64,19%, а контроль ной группы – 56,27%.
Диаграмма Результаты первой проверочной работы степень обучен- ности в % КК ЭК-1 ЭК- 56,27 64,19 70, классы Результаты второй проверочной работы, проведенной после изуче ния тем «Основы учения о наследственности и изменчивости», «Основы селекции», «Происхождение жизни и развитие органического мира», «Учение об эволюции», представлены на диаграмме 3. Степень обученно сти учащихся экспериментальной группы ЭК-2 составила 72%, ЭК-1 65,56%, а контрольной группы – 44,98%.
Диаграмма Результаты второй проверочной работы степень обучен ности в % КК ЭК-1 ЭК- 44,98 65,56 классы После изучения тем «Антропогенез», «Основы экологии» была прове дена третья проверочная работа, ее результаты представлены на диаграмме 4. Степень обученности учащихся экспериментальной группы ЭК-2 соста вила 78,49%, ЭК-1 - 65,77%, а контрольной группы – 44,36%.
Диаграмма Результаты третьей проверочной работы степень обучен ности в% КК ЭК-1 ЭК- 44,36 65,77 78, классы В конце учебного года была проведена итоговая контрольная работа для выявления сформированных у учащихся знаний и умений по сохране нию и укреплению здоровья. Ее результаты представлены в диаграмме 5.
Каждый вопрос оценивался от 2 до 5 баллов. Таким образом, учащийся мог получить за выполненную работу от 14 до 35 баллов. Статистическая об работка результатов выполнения контрольной работы проводилась с по мощью t-критерия Стьюдента. Из экспериментальных и контрольных классов, методом случайного отбора была составлена выборка из 15 чело век.
Средний балл учащихся экспериментальных классов (ЭК-2) составил 30,8. В экспериментальных классах (ЭК-1) - 27,67, а в контрольных (КК) 24. Это позволило заключить, что общие баллы учащихся эксперименталь ных классов ЭК-2 самые высокие, а контрольных классов – самые низкие.
Диаграмма Результаты итоговой контрольной работы Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вы вод о том, что разработанная методика формирования осознанного отно шения к здоровому образу жизни повысила у учащихся уровень усвоения знаний, умений и осознаность в необходимости сохранения и укрепления здоровья. Проведение занятий по авторским программам «Культура здоро вья: формирование здорового образа жизни», «Предупреждение употреб ления психоактивных веществ подростками» существенно повлияло на взгляды и убеждения учащихся, развило их прикладные умения по вопро сам охраны здоровья.
Основные результаты и выводы В заключении подведены основные итоги работы и определены пер спективы дальнейших исследований, излагаются выводы, подтверждаю щие выдвинутую гипотезу исследования:
1. Понятие здорового образа жизни всесторонне изучалось многими философами, социологами, медиками, психологами, дидактами, методи стами. Однако в педагогике, теории и методике обучения биологии до настоящего времени нет единого, общепринятого подхода к формирова нию у учащихся осознанного отношения к здоровому образу жизни.
2. В результате теоретического анализа учебных программ, содержа ния школьных учебников биологии, учебных пособий и другой учебной и методической литературы установлено преобладание в ней анатомо морфологического и физиологического материала, гигиенических сведе ний, которые не в полной мере отражают факторы риска для здоровья, возникшие в новых социальных условиях. В учебно-методической литера туре по биологии неполно раскрыто содержание понятий «здоровье чело века», «показатели здоровья», «компоненты здорового образа жизни», не достаточно внимания уделено формированию у учащихся практического умения вести здоровый образ жизни в условиях современного общества.
3. Создана и научно обоснована методика обучения биологии, направ ленная на развитие у учащихся научных знаний о составляющих здорового образа жизни, показателях здоровья и умениях его самооценки, факторах риска и саморазрушающем поведении;
на формирование осознанного от ношения к здоровью и мотивации соблюдения норм здорового образа жиз ни.
4. При формировании у учащихся убежденности в важности ведения здорового образа жизни следует учитывать методические закономерности:
информационное обеспечение путем интеграции вопросов сохранения и укрепления здоровья в образовательный процесс по биологии;
актуализа ция эмоционально-ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни;
создание развивающей среды, обогащающей опыт учащихся по ве дению здорового образа жизни.
5. Экспериментальная проверка обучения биологии по разработанной методике подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Реализация в образовательном процессе авторских программ «Культура здоровья: фор мирование здорового образа жизни», «Предупреждение употребления пси хоактивных веществ подростками», дневника физического здоровья, лабо раторного практикума и других методических разработок направлена на укрепление сознательного отношения подростков к собственному здоро вью, способствует формированию у учащихся индивидуального опыта ве дения здорового образа жизни в современных социально-бытовых услови ях. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для публикации результатов исследований 1. Носова, Е.В. Анорексия и булемия // Воспитание школьников. 2010. - №2. - С. 72-76.
2. Носова, Е.В. Влияние современной моды и здоровье // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 22-26.
3. Носова, Е.В. Культура здоровья: формирование здорового образа жизни. Лабораторный практикум // Биология в школе. - 2010. - № 6. - С.
48-56.
4. Носова, Е.В. Методика диагностики состояния здоровья учащихся - определение уровня их физического развития // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - № 8. – С. 349-354.
5. Носова, Е.В. Оценка состояния здоровья подрастающего поколе ния по функциональным показаниям сердечно-сосудистой и дыхательной систем // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - № 7.
- С. 422-426.
6. Носова, Е.В. Паспорт физического здоровья: диагностика уровня физического развития учащегося // Физкультура в школе. - 2012. - № 7. - С.
56-62.
7. Носова, Е.В. Паспорт физического здоровья учащегося: оценка функциональных показателей важнейших систем организма человека // Физкультура в школе. - 2012. - № 8. - С. 56-60.
8. Носова, Е.В. Предупреждение пивного алкоголизма // Воспитание школьников. - 2007. - № 8. - С. 21-25.
9. Носова, Е.В. Предупреждение подростковой наркотизации // Вос питание школьников. - 2008. - № 7. - С. 61-66.
10. Носова, Е.В. Предупреждение употребления психоактивных ве ществ подростками. // Биология в школе. - 2009. - № 1. - С. 49-52.
11. Носова, Е.В. Репродуктивное здоровье подростков // Воспитание школьников. - 2007. - № 4. - С. 54-58.
12. Носова, Е.В. Урок по теме «Воздушная среда и здоровье челове ка» // Биология в школе. – 2006. - № 4. - С. 36-40.
13. Носова, Е.В. Урок-исследование по теме «Пищевые добавки и здоровье человека» // Биология в школе. - 2007. - № 1. - С. 30-34.
14. Носова, Е.В. Урок-конференция «СПИД – глобальная проблема человечества» // Биология в школе. - 2008. - № 2. - С. 28-33.
15. Носова, Е.В. Что мы едим? Пищевые добавки и здоровье (класс ный час) // Воспитание школьников. - 2008. - № 1. - С. 61-66.
Авторские образовательные программы 16. Носова, Е.В. Культура здоровья: формирование здорового образа жизни. Образовательная программа // Ключ к успеху. Сборник №20. Ав торские программы педагогов доп. образования Восточного уч. округа г.
Москвы. - Москва, 2009. - С. 163-183.
17. Носова, Е.В. Предупреждение употребления психоактивных ве ществ подростками. Образовательная программа // Ключ к успеху. Сбор ник №19. Авторские программы педагогов доп. образования Восточного уч. округа г. Москвы. - Москва, 2008. - С. 198-204.
Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и журналах 18. Носова, Е.В. Учебная программа «Культура здоровья» [Элек тронный ресурс]. // Электронное приложение к журналу «Биология в шко ле». - 2011. - № 8.
19. Носова, Е.В. Формирование основ здорового образа жизни уча щихся на уроках биологии в 8-9 классах при изучении разделов «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии» [Электронный ресурс]. // Элек тронное приложение к журналу «Биология в школе». - 2012. - № 8.
20. Носова, Е.В. О необходимости усиления гигиенической направ ленности школьного курса биологии // Материалы VI международного ме тодологического семинара. Сборник тезисов докладов. вып. 5, СПб. Изд-во «ТЕССА», 2006.- С. 273-275.
21. Носова, Е.В. О необходимости профилактики употребления пси хоактивных веществ подростками. Материалы IV Всероссийской научно практической конференции. Сборник тезисов докладов. - Челябинск:
ЧГПУ, 2008. – С. 214 - 217.
22. Носова, Е.В. О необходимости формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательном процессе. Материалы международ ной научно-методической конференции. Сборник тезисов докладов. - Том 1. - Брянск: ГУП «Брянское областное полиграфическое объединение, 2009. - С. 170 - 173.
23. Носова, Е.В. Принципы организации работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни у подростков. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник тезисов до кладов. - М.: Изд-во МГОУ, 2010. - С. 152 - 154.
24. Носова, Е.В. Проблемы формирования здорового образа жизни учащихся в школьном биологическом образовании. Материалы Х Всерос сийского методологического семинара. Сборник тезисов докладов. - Вы пуск 9. - СПб. Изд-во «ТЕССА», 2010.- С. 226-229.
25. Носова, Е.В. Формирование здорового образа жизни учащихся на уроках биологии. Сборник научных статей. – СПб.: ЛОИРО, 2010.- С. 40 41.
26. Носова, Е.В. О необходимости ориентации учащихся старших классов на здоровый образ жизни. Материалы международной научной конференции. Сборник тезисов докладов. - Часть 2. - Минск, 2010. С. 357 361.
27. Носова, Е.В. Формирование здорового образа жизни учащихся в системе дополнительного образования. Материалы международной науч но-практической конференции. Сборник тезисов докладов. - Самара: ПГС ГА, 2011.– С. 365-367.
28. Носова, Е.В. Формирование здорового образа жизни учащихся на уроках биологии в 9 классе при изучении раздела «Основы общей биоло гии». Материалы Всероссийской научно-практической конференции.
Сборник тезисов докладов. - Часть 1. - Набережные Челны. – Казань: Оте чество, 2012. – С. 156-160.
29. Носова, Е.В. Условия формирования основ здорового образа жизни у учащихся при обучении биологии в 8-9 классах. Материалы I международной заочной научно-практической конференции. Сборник те зисов докладов. - Омск: ФГБОУ ВПО «ОмГПУ», 2012. – С. 209-213.
30. Носова, Е.В. Система работы по формированию основ здорового образа жизни у учащихся в образовательном процессе. Материалы между народной научно-практической конференции. Сборник тезисов докладов. Выпуск 17. - Пшемысль. - Польша: Наука и исследование, 2012. – С. 62-67.