Физическое воспитание умственно отсталых школьников 12-13 лет оздоровительно-коррекционными средствами
На правах рукописи
Шакурова Лариса Евгеньевна ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫМИ СРЕДСТВАМИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Набережные Челны - 2009 Диссертационная работа выполнена на кафедре теории и методики борьбы и восточных единоборств ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель Кузнецова Зинаида Михайловна доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:
Морова Наталья Сергеевна доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович ФГОУ ВПО «Российский государственный Ведущая организация университет физической культуры, спорта и туризма»
Защита состоится 27 октября 2009 года в 1000 час. на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Е.Н.
Батенчука, дом 21, ауд. 313.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Режим доступа: htth//www.kamgifk.ru.
Автореферат разослан «26» сентября 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Черняев А.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. По официальным данным в настоящее время в России насчитывается 13,2 миллиона инвалидов, что составляет 9% населения страны. В их числе 546 тысяч детей - 2% от общей детской популяции. Однако если численность детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно двигательного аппарата за последнее десятилетие не изменилась, то среди групп с нарушением интеллекта и задержки психического развития произошли значительные изменения: их число возросло почти вдвое.
Н.В. Астафьев, Р.Д. Бабенкова, М.Г. Блюмина, Л.С. Выготский, А.А.
Дмитриев, С.П. Евсеев, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, С.С. Ляпидевский, М.С. Певзнер в своих работах подчеркивают, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым по социальным последствиям дефектом человека. По данным этих авторов, в России 0,9-1 % детей имеют нарушения интеллектуального развития и в последнее десятилетие наблюдается тенденция к увеличению детей данной категории. Это вызвано влиянием неблагоприятных экологических и социальных факторов.
Образование умственно отсталых детей осуществляется в специальных школьных учреждениях вида на основе (коррекционных) VIII государственных образовательных стандартов. Низкая двигательная активность приводит к тому, что у данной категории детей не формируются мотивация и свойственная их возрасту потребность в движении (М.С.
Певзнер, 1982;
Р.Д. Бабенкова, 1983;
Б.В. Сермеев, 1990;
Н.В. Астафьев, 1995;
А.А. Дмитриев, 2002;
С.И. Веневцев, 2004).
Многие авторы (М.С. Певзнер, 1982;
Р.Д. Бабенкова, 1983;
Б.В. Сермеев, 1990;
Н.А. Козленко, 1991;
Н.В. Астафьев, 1995;
Н.О. Рубцова, 1996;
Е.С.
Черник, 1997;
Л.В. Шапкова, 2001;
А.А. Дмитриев, 2002;
С.И. Веневцев, 2004;
В.М. Мозговой, 2008) отмечают, что необходимо искать новые формы применения средств физической культуры, которые будут не только корректировать недостатки двигательной сферы и физической подготовленности, но и расширять психомоторный потенциал умственно отсталых школьников.
В.К. Бальсевич (1988), Л.И. Лубышева (1997), Ю.В. Менхин (2002) отмечают, что важнейшим эмоциональным фактором в освоении ценностей физической культуры является получение быстрого эффекта от физкультурно оздоровительных занятий, поэтому приоритет в развитии физкультурно оздоровительных форм должен отдаваться популярным видам двигательной активности.
В последние годы одним из популярных оздоровительно-коррекционных средств является оздоровительная аэробика. Которая привлекает эмоциональностью и созвучием современным танцам, позволяет исключить монотонность в выполнении движений, способствует развитию физических, психических качеств и укреплению здоровья.
Большинство имеющихся программ с использованием средств оздоровительной аэробики (В.П. Знахарева, Н.С. Ниясова, И.Ю. Ляшева, И.А.
Юшко, 1997;
Е.Г. Сайкина, 1997;
Е.Г. Шабоха, Г.Я. Соколов, И.И. Кислухина, М.П. Трушкова, 1998;
О.Ю. Дружинина, Н.В. Черных, А.Г. Щенникова, 2000;
Ю.В. Коричко, 2000;
И.П. Куценко, 1999, 2002;
О.Г. Ваниной, 2002) имеют общую направленность, содержат упражнения на совершенствование координационной сферы нормально развивающихся школьников.
Необходимо отметить, что средства оздоровительной аэробики способствуют повышению и коррекции уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития, устранению различного рода нарушений опорно-двигательного аппарата, что является актуальным и для умственно отсталых школьников.
Однако в настоящее время отсутствуют специализированные программы физического воспитания умственно отсталых школьников с комплексным применением оздоровительно-коррекционных средств, включающие в себя и средства оздоровительной аэробики.
В связи с этим возникает необходимость организовать дополнительные формы физического воспитания и разработать их программно-нормативное и организационно-методическое обеспечение.
Таким образом, отсутствие в настоящее время научно-обоснованной комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников определило актуальность темы исследования В физическом воспитании умственно отсталых школьников существует противоречие между объективной необходимостью внедрения в практику коррекционных школ VIII вида эффективных средств физической культуры, имеющих оздоровительно-коррекционную направленность, и недостаточной разработанностью методики применения данных средств в физическом воспитании умственно отсталых школьников. Данное противоречие определяет проблему исследования.
Проблема исследования заключается в разработке теоретических и методических основ применения оздоровительно-коррекционных средств, в том числе и средств оздоровительной аэробики, в физическом воспитании умственно отсталых школьников.
Объект исследования: физическое воспитание умственно отсталых школьников.
Предмет исследования: комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания умственно отсталых школьников.
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать эффективность комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников.
Гипотеза исследования. Анализ психолого-педагогической и медико биологической литературы, изучение опыта работы с умственно отсталыми школьниками позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут учтены особенности физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников;
разработана программа, предусматривающая комплексное применение оздоровительно-коррекционных средств, то будет решена важная научно-методическая задача, результаты которой дополнят теорию и методику физического воспитания, а оптимальное применение полученных результатов исследования в практике коррекционных школ VIII вида обеспечит эффективность физического воспитания умственно отсталых школьников.
Задачи исследования:
1. На основе ретроспективного анализа научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы физического воспитания умственно отсталых школьников.
2. Выявить исходные данные, свидетельствующие об уровне физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, и сравнить их с возрастной нормой.
3. Разработать комплексную оздоровительно-коррекционную программу, способствующую повышению уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, и апробировать ее в условиях педагогического эксперимента.
4. Проверить эффективность применения комплексной оздоровительно коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников.
Методологические и теоретические основы исследования базируются на положениях педагогической парадигмы основ физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев);
теории системного построения движений (Н.А.
Бернштейн);
общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л. С.
Выготский, Т. А. Власова А. Р. Лурия, и др.);
концепции адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова);
концепции гуманизации интегративных процессов и коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.);
концепции физического воспитания умственно отсталых детей (А.А. Дмитриев, Н.А. Козленко, В.М.
Мозговой) и на обосновании духовного, эстетического, нравственного компонентов двигательной деятельности в теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева).
Методы исследования:
1. Общенаучные методы: анализ и обобщение данных научно методической литературы.
2. Педагогические методы: педагогические наблюдения;
педагогический эксперимент;
тестирование физической подготовленности;
тестирование психомоторного развития;
анализ педагогической документации.
3. Медико-биологические методы: антропометрический метод;
пробы Штанге, экскурсия грудной клетки.
4. Методы математической статистики.
Все показатели обрабатывались методами вариационной статистики на компьютере с использованием прикладных программ «EXCEL» (критерий Стьюдента с вероятностью Р0,05;
критерий Шапиро-Вилка;
критерий Манна Уитни;
критические значения соответствующих критериев).
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
дано теоретическое обоснование применения комплексной оздоровительно-коррекционной программы в физическом воспитании умственно отсталых школьников;
- выявлено и экспериментально обосновано комплексное использование оздоровительно-коррекционных средств и их оптимальное сочетание на занятиях в процессе физического воспитания умственно отсталых школьников;
- установлено, что комплексное применение оздоровительно коррекционных средств, в том числе и средств оздоровительной аэробики, способствует повышению показателей физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников, а также корректирует их сопутствующие заболевания;
- доказана эффективность применения комплексной оздоровительно коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученный материал дополняет теорию и методику физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры, а описанные и обоснованные педагогические условия позволяют эффективно организовать внеклассную деятельность умственно отсталых детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания умственно отсталых школьников эффективно решает проблему организации внеклассной деятельности умственно отсталых детей, улучшает показатели физической подготовленности, психомоторного развития, повышает интерес умственно отсталых детей к занятиям физической культурой. Полученные результаты могут быть использованы воспитателями и учителями физической культуры при организации процесса физического воспитания в коррекционных школах VIII вида.
Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологических и педагогических теорий развития и формирования личности, знания возрастной и педагогической психологии, научные труды по вопросам сущности и содержания работы с умственно отсталыми школьниками, теоретико-методические основы применения средств физической культуры в физическом развитии личности.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, применением методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам;
репрезентативностью выборок испытуемых;
данными педагогического эксперимента;
корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
Показатели физической подготовленности, физического и 1.
психомоторного развития учащихся среднего школьного возраста специальных коррекционных школ VIII вида не соответствуют возрастным стандартам;
сдвиги названных показателей за учебный год оказываются незначительными, что обосновывает необходимость особого подхода к физическому воспитанию данного контингента детей.
Теоретически и экспериментально обосновано применение 2.
комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников, включающей в себя различные оздоровительно-коррекционные средства, в том числе средства оздоровительной аэробики, и их комплексное использование.
Внедрение предлагаемой комплексной оздоровительно 3.
коррекционной программы оказало существенное положительное воздействие на физическую подготовленность, физическое и психомоторное развитие умственно отсталых школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы диссертационного исследования докладывались на международных, российских, региональных, внутривузовских конференциях в гг. Набережные Челны (2007-2009);
Москва (2007);
Ставрополь (2007);
Елабуга (2008). В период с 2007 по 2009 год опубликовано 11 научных работ по теме исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в учебный процесс общеобразовательных коррекционных школ VIII вида города Набережные Челны, города Заинска, в систему дополнительного образования МАОУ ДОД «Дом Детского Творчества №15», в учебный процесс ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», о чем свидетельствуют акты внедрения.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников, приложений. Список литературы включает 178 источников, из них зарубежных авторов.
Работа изложена на 151 страницах машинописного текста, иллюстрирована 23 рисунками, содержит 19 таблиц и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования;
определяются его объект, предмет, цель и задачи;
выдвигается гипотеза исследования;
раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;
сформулированы положения, выносимые на защиту;
приведены сведения об апробации полученных результатов.
В первой главе - «Особенности физического воспитания умственно отсталых школьников» - на основе ретроспективного анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотрены различные определения умственной отсталости и причины ее возникновения, представлены классификации умственной отсталости.
В настоящее время многими специалистами под умственной отсталостью понимается состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть уровень когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.
В данной главе анализируются особенности физического и психомоторного развития, физической подготовленности умственно отсталых детей, рассматриваются существующие программы и методики, специфика их применения в процессе физического воспитания умственно отсталых школьников.
Анализ литературы и изучение педагогической практики позволили выявить фрагментарность и противоречивость способов решения проблемы физического воспитания умственно отсталых школьников, что указывает на актуальность выбранной темы диссертационного исследования. Одним из путей решения проблемы физического воспитания данного контингента является использование оздоровительно-коррекционных средств, в том числе и средств оздоровительной аэробики, во внеклассной работе. Эти средства создают предпосылки для овладения разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, развивают физические качества и способности, корректируют вторичные отклонения в развитии, что в дальнейшем облегчит жизнедеятельность умственно отсталых детей и даст им возможность адаптироваться в современном обществе.
Во второй главе - «Методы и организация исследования» - изложены методы, используемые в диссертационном исследовании, раскрыты этапы исследования, дана характеристика исследуемого контингента.
В третьей главе - «Теоретическое и экспериментальное обоснование комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников» представлены результаты - констатирующего эксперимента. Для проведения констатирующего и формирующего эксперимента были созданы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, в которые вошли 46 школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью по 23 человека (12 девочек, 11 мальчиков) в каждой.
Сравнение показателей физического развития умственно отсталых детей с возрастной нормой (Х.А. Бекмансуров, 2007) выявило, что показатели длины тела у мальчиков с умственной отсталостью отстают от нормы на 7,55%, у девочек - на 12,90%. Показатели массы тела у мальчиков снижены на 12,53%, а у девочек - на 33,15%. Показатели пробы Штанге у умственно отсталых мальчиков и девочек значительно ниже возрастных норм - на 48,62% и 56,04 % соответственно. В показателях экскурсии грудной клетки у мальчиков и девочек КГ отставания от нормы составляют в среднем 56,10% и 45,73% соответственно.
В результате анализа показателей физической подготовленности выявлено, что у мальчиков и девочек обеих групп результаты ниже установленных возрастных норм по таким исследуемым показателям, как бег 30 м, прыжок в длину с места, подъем туловища из положения лежа за 30 сек и наклон из положения стоя на гимнастической скамейке.
В показателях быстроты (бег 30 м) у мальчиков выявлены отклонения от нормы на 14,85%, у девочек - на 9,62%. Отставания от нормы наблюдаются также в показателях, оценивающих общую выносливость: у мальчиков - на 41,70%, у девочек - на 36,50%. Показатели, характеризующие скоростно-силовые способности (подъем туловища из положения лежа за 30 с), у мальчиков ниже на 76,80%, у девочек - на 21,30% соответственно. В прыжке в длину с места показатели мальчиков ниже на 51,75%, девочек – на 34,90%.
Наибольшие отставания от нормы у мальчиков (207,77%) и у девочек (149,44%) выявлены в показателях, характеризующих гибкость.
У детей с умственной отсталостью уровень развития моторики соответствует уровню развития интеллекта. Психомоторика представляет собой осознанное выполнение движений. (П.Я. Гальперин, 1985). Психомоторное развитие включают следующие компоненты: психический и моторный (рис. 1).
Психический компонент показывает уровень развития интеллекта и определяется тестами, наиболее значимыми для двигательной деятельности.
Моторный компонент показывает уровень развития координационных способностей и определяется соответствующими тестами.
Анализ показателей психомоторики показал, что в тесте «Прыжок с поворотом на 3600», оценивающем динамическую координацию, показатели ниже нормы у мальчиков - на 49,60%, у девочек - на 49,01%. В тестах «Проба Ромберга», «Скорость концентрации внимания», «Двигательная память», «Воспроизведение ритма» мальчики и девочки имеют показатели значительно ниже нормы.
Психомоторное развитие Психический компонент Моторный компонент Ориентация в пространстве Ритмические способности Сохранение равновесия мышление внимание память Рис.1. Компоненты психомоторного развития Анализ паспортов здоровья выявил у детей с умственной отсталостью ряд сопутствующих заболеваний (табл. 1).
Таблица Количество исследуемых детей имеющих сопутствующие заболевания Группы Сопутствующие заболевания Сколиотическая Кифотическая Плоскостопие Нарушения Осанка осанка зрения Количество детей (%) ЭГ 87% - 8,7% 34,8% КГ 82,6% 4,3% - 60,9% Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что умственно отсталые школьники имеют отставания от возрастных норм по целому ряду показателей физической подготовленности, физического и психомоторного развития. Умственно отсталые школьники не могут заниматься оздоровительными упражнениями по программам, предлагаемым для здоровых детей. Отсюда возникает необходимость разработки специальной комплексной оздоровительно-коррекционной программы, которая учитывала бы особенности физической подготовленности, физического и психомоторного развития данного контингента.
Нами была разработана программа, рассчитанная на один учебный год ( месяцев) и включающая 68 занятий. Занятия по данной программе проводились с сентября по май 2008 года 2 раза в неделю по 45 минут во внеурочное время (рис. 2).
КОМПЛЕКСНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕЛЬ: Повышение уровня физического и психомоторного развития, физической подготовленности умственно отсталых школьников Образовательные Коррекционные Задачи Оздоровительные Воспитательные обучение элементам базовой аэробики;
обучение элементам фитбол улучшение эмоционального коррекция сопутствующих аэробики;
состояния;
заболеваний;
обучение элементам йога воспитание нравственных, коррекция недостатков укрепление здоровья, закаливание;
фит;
эстетических качеств;
физического развития;
формирование правильной осанки;
воспитание дисциплинированности;
обучение релаксации;
коррекция недостатков повышение функциональных стимулирование интеллектуальных обучение музыкальным возможностей (двигательной памяти, физической подготовленности;
возможностей организма;
играм;
внимания, мышления);
формирование гигиенических коррекция недостатков формирование важных формирование устойчивого интереса навыков психомоторного развития;
двигательных знаний, к оздоровительно-коррекционным коррекция важных двигательных умений, навыков занятиям умений и навыков, выполняемых под музыку Принципы Тесной обратной связи Вариативности Адекватности и и сопутствующей оптимальности коррекции Индивидуально воздействий дифференцированн ого подхода Положения программы Оздоровительно- Учет физической Физические Увеличение Использование коррекционная подготовленности, упражнения аэробной времени освоения всех разнообразных форм направленность учебно- физического и направленности элементов, входящих в работы, широкое воспитательного процесса. психомоторного низкой и средней процесс обучения варьирование средств и интенсивности аэробике применение игрового развития.
метода Структура программы Тестирующая часть Оздоровительно-коррекционная часть Практический блок Двигательный блок Психомоторный блок Теоретический блок Оценка уровня Оценка уровня Оценка уровня Оценка уровня Средства различных Приемы Музыкальные Теоретические физического физической психических видов оздоровительной моторных функций релаксации игры знания подготовленности развития функций аэробики Особенности программы Комплексное использование Подбор оздоровительно- Использование индивидуальных Поэтапная Включение музыкальных игр в оздоровительно- коррекционных средств с заданий на занятиях в школе и дозировка конце основной части занятий, коррекционных средств и их учетом контингента физической и упражнений релаксации в дома нагрузки заключительной части.
оптимальное сочетание Результат: повышение уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Обеспечение индивидуально- Обеспечение оптимизации Стимулирование самостоятельной Создание психолого-педагогических и дифференцированного подхода, физических нагрузок и деятельности умственно отсталых медико-биологических предпосылок, предполагающего учет уровня и применения средств школьников с целью коррекции обеспечивающих оптимальный эффект особенностей физической оздоровительно- психомоторного развития оздоровительно-коррекционного подготовленности, физического и коррекционной воздействия психомоторного развития направленности Рис. 2. Схема комплексной оздоровительно-коррекционной программы для умственно отсталых школьников Обоснование экспериментальной программы включало учет принципов адаптивного физического воспитания: индивидуально-дифференцированного подхода;
тесной обратной связи и сопутствующей коррекции;
вариативности, адекватности и оптимальности воздействия, а также принципов общей дидактической направленности:
сознательности, активности, наглядности, постепенности, доступности, индивидуализации.
Программа представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из следующих структурных элементов: цель, задачи, принципы, условия реализации, особенности методики, критерии оценки, результаты.
Экспериментальная программа состоит из двух частей: тестирующей и оздоровительно-коррекционной. Первая часть состоит из набора тестирующих упражнений, проводимых в начале и конце года, и включает в себя два блока:
- двигательный блок, предполагающий оценку уровня физического развития, физической подготовленности умственно отсталых школьников;
- психомоторный блок, оценивающий психомоторные возможности умственно отсталых школьников.
Оздоровительно-коррекционная часть направлена на улучшение показателей физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников. Эта часть программы состоит из теоретического и практического блока и включает в себя средства различных видов оздоровительной аэробики, приемы релаксации, музыкальные игры.
В четвертой главе - «Экспериментальное обоснование эффективности комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания умственно отсталых школьников» представлены результаты формирующего эксперимента. До и после окончания формирующего педагогического эксперимента было проведено обследование испытуемых контрольной и экспериментальной групп с целью выявления изменений показателей их физической подготовленности, физического и психомоторного развития, а также определения эффективности предложенной программы.
Количество детей ЭГ, имеющих сколиотическую осанку, уменьшилось на 7%, плоскостопие - на 1,8%, нарушения зрения - на 1,3%. В КГ динамика менее заметна.
Обследование выявило прогрессивные изменения у девочек ЭГ в показателях пробы Штанге и экскурсии грудной клетки на 29,97% (p0,05) и 37,18% (p0,05) соответственно, у девочек КГ также наметились улучшения, но достоверные изменения произошли только в показателях пробы Штанге (таб. 2).
В показателях длины тела и массы тела также наблюдается определенный прирост:
у девочек ЭГ - на 2,94% (p0,05) и 10,49% (p0,05), у девочек КГ - на 2,42% (p0,05) и 11,72% (p0,05) соответственно, но он скорее вызван естественными физиологическими процессами и не зависит от двигательной активности умственно отсталых детей.
Таблица Динамика показателей физического развития девочек экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп и их сопоставление с возрастной нормой Показатели Груп Нор До После Приро Разница tp пы ма экспер. экспер. ст До После М±m М±m (%) экспер экспер (%) (%) Длина тела ЭГ 149 131,25±1,15 135,17±1,09* 2,94 15,07 13,5 10, (см) КГ 149 132,67±1,88 135,92±1,80* 2,42 7,92 12,30 9, Масса тела ЭГ 42,8 31,85±0,81 35,38±0,70* 10,49 18,11 34,4 19, КГ (кг) 42,8 32,43±1,41 36,47±1,42* 11,72 12,05 31,90 17, Проба ЭГ 40 21,50±0,77 29,08±1,23*^ 29,97 11,35 86,00 37, Штанге (с) КГ 40 23,00±0,58 23,75±0,49* 3,20 3,00 73,91 68, ЭГК (см) ЭГ 7,1 4,75±0,41 6,92±0,30*^ 37,18 8,01 49,47 2, КГ 7,1 5,00±0,17 5,5±0,38 9,52 1,48 42 29, Примечание: В этой и последующих таблицах * - достоверные изменения показателей в группе за период проведения эксперимента, ^ - достоверные различия по показателям между группами (уровень значимости p0,05). tp – расчетный критерий Стъюдента, М – среднее арифметическое, m – ошибка средней арифметической, в графе «Разница» указаны различия между нашими группами и возрастной нормой.
Таблица Динамика показателей физического развития мальчиков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп и их сопоставление с возрастной нормой Показатели Груп- Нор- До После Прирост Разница tp пы ма Экспер Экспер (%) До После М±m М±m экспер экспер (%) (%) Длина тела ЭГ 144 132,64±1,70 135,45±1,65* 2,09 7,47 8,56 6, КГ (см) 144 134,45±2,33 137,82±2,03* 2,47 9,25 7,10 4, Масса тела ЭГ 38,2 32,56±1,16 35,98±1,04* 9,99 10,14 17,32 6, КГ (кг) 38,2 35,45±1,51 39,36±1,44* 10,45 22,23 7,75 2, Проба ЭГ 40 23,27±1,29 30,71±1,20*^ 27,59 14,30 71,89 30, Штанге (с) КГ 40 24,36±1,26 25,36±1,26* 4,02 4,28 64,20 57, ЭГК (см) ЭГ 7,1 5,27±0,37 6,91±0,31*^ 26,92 4,85 34,72 2, КГ 7,1 5,36±0,32 5,73±0,43 6,67 0,74 32,43 23, Примечание: * - достоверные изменения показателей в группе за период проведения эксперимента, ^ - достоверные различия по показателям между группами (уровень значимости p0,05) В таблице 3 показана динамика показателей физического развития мальчиков ЭГ и КГ и их сопоставление с возрастной нормой.
За время проведения эксперимента у мальчиков ЭГ наиболее значительный прирост был отмечен в показателях пробы Штанге - на 27,59% (p0,05) и экскурсии грудной клетки - на 26,92% (p0,05), причем у них значительно уменьшилась разница с возрастными нормами: с 71,89% до 30,25% в пробе Штанге и с 34,72% до 2,74%, в экскурсии грудной клетки, тогда как у мальчиков КГ по этим показателям улучшения незначительные.
В показателях длины тела и массы тела наблюдается определенный прирост: у мальчиков ЭГ - на 2,09% (p0,05) и 9,99% (p0,05), у мальчиков КГ - на 2,47% (p0,05) и 10,45% (p0,05) соответственно, но он скорее вызван естественными физиологическими процессами и не зависит от двигательной активности умственно отсталых детей.
Существенные улучшения за время эксперимента наблюдались во всех показателях, характеризующих физическую подготовленность, у девочек ЭГ. Так, показатель развития общей выносливости у них повысился на 8,10% (p0,05), у девочек КГ - на 2,02% (p0,05) (таб. 4).
Таблица Динамика показателей физической подготовленности девочек экспериментальной ЭГ, контрольной КГ групп и их сопоставление с возрастной нормой Груп- Нор- До После При- Разница tp Показатели пы ма Экспер Экспер рост До После М±m М±m экспер экспер (%) (%) (%) Бег 300 м, с ЭГ 65 100,58 ± 2,30 92,75±1,68*^ 8,10 8,23 35,40 29, КГ 104,17±2,33 102,08±2,17* 2,02 2,80 37,60 36, Бег 30 м, с ЭГ 5,67 6,48±0,16 5,88±0,14* 9,70 5,09 12,50 3, КГ 6,08±0,16 6,03±0,13 0,83 1,48 6,74 5, Прыжок в ЭГ 156,6 115,08±3,19 123,58±2,63*^ 7,12 9,81 36,00 26, длину с КГ 111,75±1,31 112,58±1,14* 0,73 2,80 40,13 39, места, см Подъем ЭГ 14 11,25 ± 0,60 15,17±0,74*^ 29,67 12,52 24,40 7, туловища из положения, КГ 11,83±0,47 12,58±0,51 6,14 1,62 18,30 11, лежа, кол-во Наклон из ЭГ 9 -4,25±2,49 0,25±2,63* 225 17,23 146,22 97, положения стоя на КГ -4,75±1,36 -3,50±1,21* 30,30 3,36 152,66 138, гимнастичес кой скамейке, см Примечание: * - достоверные изменения показателей в группе за период проведения эксперимента, ^ - достоверные различия по показателям между группами (уровень значимости p0,05) По окончании эксперимента также выявлены достоверные улучшения результатов у девочек ЭГ: в контрольном упражнении «бег 30м» - на 9,70% (p0,05);
в контрольном упражнении «прыжок в длину с места» - на 7,12% (p0,05);
в контрольном упражнении «подъем туловища из положения, лежа за 30с» - на 25,84% (p0,05). Значительные изменения у девочек ЭГ произошли в показателях гибкости.
У девочек КГ в этих же показателях наметились улучшения, но достоверные изменения произошли в контрольном упражнении «прыжок в длину с места» и в показателях гибкости.
В таблице 5 показана динамика показателей физической подготовленности мальчиков ЭГ и КГ и их сопоставление с возрастной нормой.
Таблица Динамика показателей физической подготовленности мальчиков экспериментальной ЭГ, контрольной КГ групп и их сопоставление с возрастной нормой Показатели Груп Нор До После Прирост Разница tp пы ма Экспер Экспер (%) До После М±m М±m экспер экспер (%) (%) Бег 300 м, с ЭГ 58 96,55 ± 3,19 87,36±1,90*^ 9,99 4,48 39,90 33, КГ 102,64±3,40 101,73±3,00 0,89 1,49 43,50 42, Бег 30 м, с ЭГ 5,46 6,56±0,23 6,15±0,19* 6,45 7,56 16,80 11, КГ 6,27±0,23 6,23±0,22 0,64 1,24 12,90 12, Прыжок в ЭГ 167,9 117,00±7,01 127,55±7,49* 8,62 4,50 43,50 31, длину с КГ 109,55±3,51 111,36±3,02* 1,63 2,65 53,26 50, места, см Подъем ЭГ 18 11,29 ± 0,73 17,50±1,34*^ 43,13 8,16 59,40 2, туловища из положения лежа за 30 с, КГ 9,27±0,86 9,45±1,11 1,92 0,32 94,20 90, раз Наклон из ЭГ 7 -7,27±1,65 -4,27±1,56* 56,67 5,02 - положения стоя на гимнастичес КГ -7,82±2,43 -7,00±3,36* 11,06 3,11 - кой скамейке, см Примечание: * - достоверные изменения показателей в группе за период проведения эксперимента, ^ - достоверные различия по показателям между группами (уровень значимости p0,05) В проявлениях общей выносливости (бег 300 м) прирост составил 9,99% (p0,05) у мальчиков ЭГ и 0,89% (p0,05) у мальчиков КГ, быстроты (бег 30 м) 6,45% (p0,05) у мальчиков ЭГ и 0,64% (p0,05) у мальчиков КГ. В контрольном тесте «поднимание туловища из положения лежа за 30 с» у мальчиков ЭГ показатели улучшились на 43,13% (p0,05), у мальчиков КГ - на 1,92% (p0,05).
Прирост показателя в прыжке в длину с места составил у мальчиков ЭГ 8,62% (p0,05), у мальчиков КГ - 1,63% (p0,05). В показателях гибкости наблюдаются значительные улучшения: прирост составил 56,67% (p0,05) у мальчиков ЭГ и 11,06% (p0,05) у мальчиков КГ.
В таблице 6 показана динамика показателей психомоторного развития девочек ЭГ и КГ. Наблюдается достоверный прирост во всех исследуемых показателях у девочек ЭГ. В тесте «Прыжок с поворотом на 3600» улучшение у девочек составило 28,86% (p0,05);
в тесте «Упор присев, упор лежа» у девочек прирост 17,80% (p0,05);
в тесте «сед из положения стоя без помощи рук» у девочек экспериментальной группы прирост составил 48,50% (p0,05).
Достоверный прирост обнаружен также в пробе Ромберга, характеризующей статическое равновесие - 34,66% (p0,05).
Таблица Динамика показателей психомоторного развития девочек экспериментальной ЭГ и контрольной КГ групп (Xср±Sx) Показатели Группы До экспер После Прирост tp М±m Экспер (%) М±m 1. Прыжок с поворотом, балл ЭГ 4,92±0,28 6,58±0,14*^ 7,42 28, КГ 4,08±0,42 4,50±0,29* 2,80 9, 2. Упор присев, упор лежа, с ЭГ 6,67±0,34 5,58±0,28*^ 7,29 17, КГ 7,58±0,45 7,33±0,36 1,91 3, 3. Сед из положения стоя без ЭГ 4,79±0,52 2,92±0,34*^ 4,64 48, помощи рук, с КГ 5,83±0,46 5,75±0,62 0,29 1, Проба Ромберга, с ЭГ 5,58±0,36 7,92±0,55*^ 7,00 34, КГ 4,50±0,53 4,83±0,49* 2,35 7, Одновременность движений, с ЭГ 19,50±1,33 13,42±0,58*^ 6,52 36, КГ 20,83±1,35 18,42±1,13* 3,50 12, Внимание, с ЭГ 68,50±3,55 58,17±3,06*^ 9,20 16, КГ 69,67±3,20 67,92±3,17* 4,99 2, Двигательная память, балл ЭГ 0,50±0,14 0,92±0,08*^ 2,80 59, КГ 0,25±0,13 0,42±0,15 1,48 50, Воспроизведение ритма, балл ЭГ 1,25±0,24 1,83±0,11^ 1,86 37, КГ 0,75±0,22 0,92±0,29 0,39 20, Примечание: * - достоверные изменения показателей в группе за период проведения эксперимента, ^ - достоверные различия по показателям между группами (уровень значимости p0,05) Значительно улучшились у девочек ЭГ показатели, характеризующие психическое развитие. Возросли показатели в тесте, характеризующем двигательную память - на 59,15% (p0,05), в тесте «Одновременность движений» 36,94% (p0,05), в тесте на внимание показатели изменились на 16,31% (p0,05), в тесте «Воспроизведение ритма» прирост составил 37,66%. У девочек КГ также наблюдалась положительная, но менее выраженная динамика, а достоверные изменения выявлены лишь по некоторым параметрам.
Применение экспериментальной программы оказало благоприятное воздействие на уровень развития психомоторики мальчиков ЭГ. По данным, представленным в таблице 7, видно, что за время эксперимента произошли достоверные изменения во всех показателях, характеризующих уровень психомоторики, у мальчиков ЭГ по сравнению с таковыми КГ.
Таблица Динамика показателей психомоторного развития мальчиков экспериментальной ЭГ и контрольной КГ групп (Xср±Sx) Показатели Группы До экспер После экспер Прирост tp М±m М±m (%) 1. Прыжок с поворотом, балл ЭГ 5,00±0,27 6,27±0,30*^ 5,37 22, КГ 4,64±0,51 4,73±0,51 0,43 1, 2. Упор присев, упор лежа, с ЭГ 6,59±0,60 5,20±0,55*^ 4,36 32, КГ 7,73±0,76 7,36±0,81 1,30 4, 3. Сед из положения стоя без ЭГ 5,17±0,52 3,36±0,34*^ 6,31 42, помощи рук, с КГ 4,73±0,52 5,09±0,39 1,00 7, Проба Ромберга, с ЭГ 7,82±1,37 10,36±1,22*^ 10,29 27, КГ 5,72±0,66 6,10±0,68 1,66 6, Одновременность движений, с ЭГ 16,55±1,35 12,73±0,56*^ 3,72 26, КГ 16,00±0,73 15,64±0,54 1,00 2, Внимание, с ЭГ 69,82±4,27 55,27±3,67*^ 11,16 23, КГ 70,09±5,44 69,00±5,37* 4,35 1, Двигательная память, балл ЭГ 0,27±0,14 1±0,01*^ 5,16 114, КГ 0,55±0,15 0,64±0,15 1,00 16, Воспроизведение ритма, балл ЭГ 0,73±0,19 1,73±0,14*^ 4,28 81, КГ 0,82±0,22 1,09±0,20 0,76 33, Примечание: * - достоверные изменения показателей в группе за период проведения эксперимента, ^ - достоверные различия по показателям между группами (уровень значимости p0,05) В тестах, характеризующих динамическую координацию, также произошли заметные изменения: в тесте «Прыжок с поворотом» у мальчиков ЭГ показатель улучшился на 22,47% (p0,05), у мальчиков КГ - на 1,96% (p0,05);
в тесте «Упор присев, упор лежа» достоверный прирост у мальчиков ЭГ составил 32,61% (p0,05), тогда как в КГ произошли незначительные изменения;
в тесте «Сед из положения стоя без помощи рук» у мальчиков ЭГ прирост составил 42,43% (p0,05), а у мальчиков КГ 7,33% (p0,05).
В тесте «Проба Ромберга» прирост у мальчиков ЭГ составил 27,94% (p0,05), у мальчиков КГ - 6,68% (p0,05). Улучшение в тесте «Одновременность движений» у мальчиков ЭГ составило 26,09% (p0,05), у мальчиков КГ - 2,28% (p0,05). Наиболее значимый прирост показателей у мальчиков ЭГ наблюдается в тестах «Двигательная память» и «Воспроизведение ритма». В тесте «Внимание» прирост показателя у мальчиков ЭГ составил 23,18% (p0,05).
Использование на занятиях музыкальных игр позволило увеличить плотность занятий в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Больше времени было отведено на двигательную деятельность и меньше - на вспомогательные действия и отдых.
Обобщая вышесказанное, следует отметить, что полученные в ходе педагогического эксперимента результаты дают основание утверждать, что предложенные виды и средства экспериментальной программы способствовали повышению уровня физической подготовленности, физического и психомоторного развития, коррекции сопутствующих заболеваний девочек и мальчиков ЭГ. Это подтверждают данные сравнительного анализа предварительного и итогового тестирования школьников обеих групп. Следовательно, комплексная оздоровительно коррекционная программа может быть использована в процессе физического воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида.
Выводы 1. Анализ научно-методической литературы, посвященной физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах VIII вида, и результаты констатирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о низком уровне физической подготовленности, физического и психомоторного развития умственно отсталых школьников.
Значимость дополнительных занятий по физическому воспитанию в системе физкультурно-оздоровительной работы с лицами, имеющими ограниченные возможности не вызывает сомнений, вместе с тем выявлено, что в настоящее время в физическом воспитании умственно отсталых школьников отсутствует научно обоснованная комплексная оздоровительно-коррекционная программа занятий, которая соответствовала бы физическим и интеллектуальным возможностям данного контингента.
2. Исследование особенностей физического развития умственно отсталых школьников и сравнение этих показателей с возрастной нормой выявило отставание показателей экскурсии грудной клетки на 34,72% у мальчиков и 49,77% у девочек, пробы Штанге на 71,89% у мальчиков и 86 % у девочек.
Выявленные низкие показатели физической подготовленности и психомоторного развития умственно отсталых школьников существенно затрудняют процесс формирования у них двигательных навыков.
Комплексная оздоровительно-коррекционная программа способствует 3.
повышению показателей физической подготовленности, физического и психомоторного развития, включает в себя следующие разделы: базовую аэробику, фитбол аэробику, йога фит, релаксацию и музыкальные игры. Реализация учебного материала осуществляется в течение учебного года.
Экспериментальная программа была апробирована в формирующем педагогическом эксперименте.
4. Разработанная нами экспериментальная программа показала свою высокую эффективность. Это проявилось в статистически достоверном (р0,05) улучшении у девочек и мальчиков экспериментальных групп почти всех параметров, характеризующих уровень функциональной подготовленности (экскурсия грудной клетки на 37,18% и 26,92%, устойчивость к гипоксии по пробе Штанге на 29,97% и 27,59;
физической подготовленности и развития физических качеств (бег на 300м - на 8,10% и 9,99%;
бег на 30м - на 9,70% и 6,45%;
прыжок в длину с места - на 7,12%, и 8,62%;
подъем туловища из положения лежа за 30с - на 29,67% и 43,13%;
наклон туловища на 225% и 56,67%), а также психомоторной подготовленности (прыжок с поворотом на 28,86% и 22,47%;
упор присев, упор лежа на 17,80% и 32,61%;
сед из положения стоя без помощи рук на 48,50% и 42,43%;
статическая устойчивость по пробе Ромберга на 34,66% и 27,94%;
одновременность движений на 36,94% и 26,09%;
внимание на 16,31% и 23,18%;
двигательная память на 59,15% и 114,96%).
Воспроизведение ритма достоверно улучшилось только у мальчиков ЭГ на 81,30%.
В контрольных группах также наблюдалась положительная, но менее выраженная динамика, а достоверные изменения выявлены лишь по некоторым параметрам. У девочек в показателях общей выносливости и гибкости, прыжка в длину с места, прыжка с поворотом на 360о, пробы Ромберга и одновременности движений, а у мальчиков только в тестах «прыжок в длину с места», «Внимание» и показателях гибкости.
Весьма существенным показателем высокой эффективности нашей программы является снижение количества сопутствующих заболеваний в экспериментальных группах: сколиозов с 87% до 80% и плоскостопий с 8,7% до 6,9%.
Список работ, опубликованных по теме диссертации Статьи в ведущих рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:
1. Шакурова, Л.Е. Эффективность применения методики организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике для умственно отсталых школьников / Л.Е. Шакурова, З.М. Кузнецова // Теория и практика физической культуры. – 2009. – № 6. – С. 90-91. (Авторский вклад – 70 %) 2. Шакурова, Л.Е. Использование оздоровительной аэробики в процессе развития и коррекции физической подготовленности и уровня психомоторики умственно отсталых школьников 12-13 лет с легкой степенью дебильности / Л.Е. Шакурова // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. – 2009. - № 6. – С. 14-16.
Статьи 3. Кузнецова, З.М. Комплексное воздействие на недостатки физического развития умственно отсталых школьников средствами оздоровительной аэробики / З.М.
Кузнецова, Л.Е. Шакурова // Спорт, спартианское движение и культура мира :
материалы международной конференции. – М. : РГУФК, 2007. – С. 106-112. (Авторский вклад – 70 %) 4. Шакурова, Л.Е. Оздоровительная аэробика как форма внеклассной работы с умственно отсталыми школьниками / Л.Е. Шакурова // Теоретические и практические аспекты физического воспитания : материалы VII межвузовской конференции. – Набережные Челны : КамГИФК, 2007. – С. 268-269.
5. Шакурова, Л.Е. Новые физкультурно-оздоровительные формы внеклассной работы с умственно отсталыми школьниками / Л.Е.Шакурова // Разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в спорте и системе физкультурного образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны: КамГИФК, 2007. – Т. 2. – С. 217-220.
6. Кузнецова, З.М. Реабилитация умственно отсталых детей средствами оздоровительной аэробики / З.М. Кузнецова, Л.Е.Шакурова // Физическая культура и спорт : интеграция науки и практики : материалы международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2007. – С. 276-277. (Авторский вклад – 70 %) 7. Шакурова, Л.Е. Применение музыкально-ритмических игр на занятиях с умственно отсталыми школьниками / Л.Е.Шакурова // Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. – С. 307-309.
8. Шакурова, Л.Е. Особенности применения средств оздоровительной аэробики для учащихся с умственной отсталостью / Л.Е. Шакурова // Формирование физической культуры и культуры здоровья, учащихся в условиях модернизации образования :
материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Елабуга: ЕГПУ, 2008.
– С. 276-281.
9. Шакурова, Л.Е. Результативность применения оздоровительной аэробики при работе с умственно отсталыми детьми / Л.Е. Шакурова // Теоретические и практические аспекты физической культуры, спорта и туризма : материалы IX межвузовской конференции. – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. – С. 219-220.
Шакурова, Л.Е. Влияние занятий по оздоровительной аэробике на 10.
физическую подготовленность и уровень психомоторики умственно отсталых школьников 12-13 лет / Л.Е. Шакурова / Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации : материалы Всероссийской научно практической конференции. – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2009. – С. 250-252.
Шакурова, Л.Е. Применение методики занятий оздоровительной 11.
аэробикой в физическом воспитании умственно отсталых школьников / Л.Е. Шакурова, З.М. Кузнецова [Электронный ресурс] // Педагогико-психологические и медико биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2009. – № (2) 11. – Режим доступа к журналу http: // Kamgifk. ru/ magazin/journal. http. (Авторский вклад 60%) Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015. Подписано в печать «25» сентября 2009 г.
Формат 60х84/16 Бумага «Снегурочка».
Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.
Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.
Отпечатано в издательстве учебной литературы и учебно-методических пособий для студентов Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.
423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Батенчука,