Организационные условия профильного образования в лицее при вузе
3На правах рукописи
МАГОМЕДОВА Тамила Саидовна ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ ПРИ ВУЗЕ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Махачкала – 2008 4 Диссертация выполнена в Государственном образовательном учре ждении высшего профессионального образования «Дагестанский государ ственный университет» Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрма гомедович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кичева Инна Васильевна доктор педагогических наук, профессор Абдурахманов Селим Даудович Ведущая организация – Дагестанский институт повышения квалифи кации педагогических кадров
Защита диссертации состоится « 20 » декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 в ГОУ ВПО «Даге станский государственный педагогический институт» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. Ярагского,
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Даге станский государственный педагогический университет»
Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государ ственный педагогический университет» « 19 » ноября 2008 года Адрес сайта: www.dgpu.ru Автореферат разослан « 19 » ноября 2008 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Ш. А. Мирзоев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Инновационные тенденции развития образования стали характерной чертой социальных реформ и программ стабильного и устойчивого развития российского общества.
В связи с этим одной из проблем современного образования стано вится поиск путей открытости познания, взаимодействия разных способов понимания мира, взаимодействия разных звеньев системы образования, со здания в учебном процессе атмосферы свободы мнений и выбора для уча щихся, стимулирования внутреннего роста специалистов. Все эти пробле мы в последнее время отнесены к инновационным педагогическим явлени ям.
Анализ инноваций в образовании показывает, что лицей является од ной из ее традиций. В разные исторические периоды менялись его цели, функции, регламент, содержание и статус среди других образовательных учреждений.
В современных условиях открытого и мобильного приспособления образования к специфике самовыражения личности и подвижности про фессиональных компетенций и требований возникла потребность пере смотреть, переосмыслить известные традиции, раскрыть новые возможно сти и определить перспективы развития лицейского образования.
Анализ динамики развития лицейского образования в России позво ляет выделить разные аспекты проблемы.
Лицей как образовательное учреждение заимствован русскими про свещенцами из Европы и считался учреждением элитного образования, направленного на подготовку специалистов для нужд страны.
В дальнейших просветительских реформах, проведенных в постпет ровское время, профессиональные цели лицеев были расширены обще культурным развитием лицеистов, и лицеи приобрели гуманитарный, воспи тательный характер.
В советский период развития образования в связи с введением всеоб щего и единого для всех образования лицеи как учреждения элитного об разования были закрыты.
В 1990-е годы в связи с декларацией демократических принципов в об разовании лицеи получили новое развитие, которое отличалось инновацион ными поисками оптимальных вариантов их функционирования.
Анализ педагогических исследований последних лет позволяет выде лить несколько аспектов в оценке инновационной деятельности лицеев.
Аспект методологии, системности и деятельностного подхода к ин новациям рассмотрен в исследованиях Б. Г. Ананьева, Б. М. Бим-Бад, А. Н. Леонтьева, Е. П. Никитина, Д. М. Маллаева и др.
Специфику, природу и сущность инноваций раскрывают исследова тели К. Ангеловски, Б. Д. Державин, Н. Н. Михайлов, Н. П. Мурзина, П. П. Семенов, В. А. Сластенин, А. Н. Тубельский, В. И. Христосенко и др.
Как правило, инновации в образовании в их исследованиях связываются с инициативой педагогов и необычностью создаваемого образовательного пространства.
Организационные проблемы инновационных образовательных учре ждений как составной части допрофессионального звена непрерывного об разования рассмотрены в исследованиях С. Д. Абдурахманова, М. М. Гаса нова, С. М. Годника, В. И. Данильчука, Н. К. Сергеева, Л. А. Молодцовой, А. Н. Нюдюрмагомедова, Г. Н. Чупахиной, Б. А. Шихамировой и др. В них лицей определен как условие повышения качества профессиональной ори ентации учащихся и профотбора способной молодежи в вуз.
Известны исследования, посвященные более частным, локальным проблемам инновационных процессов. Так, инновационные технологии изучены В. П. Беспалько, Т. Г. Везировым, Г. М. Гаджиевым, Е. А. Горнае вой, М. В. Клариным, О. П. Лившиц, А. М. Парфеновой и др.
Проблемы управления инновационными процессами поднимают А.
Ахренов, Р. Х. Канаев, К. Б. Куркин, О. Л. Петренко, М. М. Поташник и др.
Проблемы свободы выбора, открытости образования и удовлетворе ния запросов умственно одаренной молодежи рассматривают М. М. Бах тин, А. М. Бойко, А. С. Границкая, В. П. Кащенко, Т. М. Ковалева, М. По лани, Я. Понамарев, Н. Ю. Посталюк, В. Франкл, М. Хайдеггер и др. В их позиции лицейское образование рассматривается как элитное, предназна ченное для выращивания талантов, специалистов высокой квалификации.
Анализ практики становления лицейского образования в Республике Дагестан показывает, что она имеет четкую структурную, содержательную и качественную динамику. Так, в деятельности Даггосуниверситета и Даг госпедуниверситета в этом динамическом процессе выделились: классы в школах с углубленным изучением отдельных дисциплин, в работе которых участвовали преподаватели вуза;
школа юного педагога как очно-заочная форма профориентации и профотбора;
педагогическая и математическая республиканские школы-интернаты;
многопрофильные школы-интернаты в ведении Министерства образования и науки со свободой выбора учащи мися любого вуза для продолжения образования;
многопрофильный лицей при Даггосуниверситете, отличающийся от других типов инновационных учреждений разработкой, экспериментированием и реализацией специаль ной подготовки лицеистов профильными кафедрами университета сов местно с лицеем.
Анализ теории и практики развития инновационных процессов в об разовании показывает, что в их реализации существует ряд проблем и про тиворечий между:
1) массовым образованием и личностным интеллектуальным разви тием более способных, умственно одаренных детей;
2) общими образовательными стандартами и самовыражением детей в отдельных областях науки и культуры;
3) ограниченностью массового образования нормативными знания ми, формами, методами педагогического процесса и необходимостью открытости образования для внедрения разных идей, позиций, подходов в понимании мира и места человека в нем;
4) автономностью работы инновационных образовательных учре ждений и необходимостью связи этих учреждений с вузами, куда направ ляются выпускники для продолжения образования.
Проведенный анализ различных аспектов проблемы и выявленных противоречий показывает актуальность исследования инновационных про цессов в многопрофильном лицее, функционирующем при вузе. В связи с этим выбрана тема исследования – «Организационные условия профиль ного образования в лицее при вузе».
Объектом исследования является деятельность многопрофильного лицея при вузе в системе допрофессионального образования.
Предмет исследования – инновационные процессы в профильных образовательных программах лицея при вузе.
Цель исследования – выявление и обоснование эффективных орга низационных условий влияния инновационных процессов на качество реа лизации профильных программ в лицее при вузе.
Гипотеза исследования. Эффективность и качество допрофессио нальной подготовки в многопрофильном лицее значимо повысятся при следующих инновационных организационных условиях:
- направленности стратегических целей на модель выпускника, в ко торой интегрированы профессиональная направленность, обобщенные умения умственного труда и развитость общей культуры;
- реализации профильных и индивидуальных программ совместно с кафедрами университета;
- содействии усилиям коллектива лицея, профильных кафедр и пользо вателей образовательных услуг как движущих сил педагогического процесса в лицее;
- постепенном переходе к соуправлению с опорой на инициативу и ответственность всех участников образовательных программ лицея.
Исходя из предмета, цели и гипотезы, определили следующие зада чи исследования:
1. На основе ретроспективного анализа динамики развития ли цейского образования определить концептуальные основы иссле дования.
2. Разработать комплексную образовательную программу работы ли цея и выявить механизмы взаимодействия профильных и обще культурных инновационных процессов в ней.
3. Экспериментально обосновать эффективность организационных условий реализации инновационных процессов в многопрофиль ном лицее.
4. Выявить и обосновать механизмы организации соуправления в лицее как эффективной формы взаимодействия профильных и ин новационных процессов.
Теоретическую и методологическую основу исследования состав ляют:
- теория и методики исследования комплекса «школа – вуз» в систе ме непрерывного образования (Г. С. Альтшулер, С. М. Годник, Е. А. Кли мов, А. В. Мудрик, А. Н. Нюдюрмагомедов, А. Н. Тубельский и др.);
- теории и технологии инновационных процессов в образовании (Ш.
А. Амонашвили, К. Ангеловски, А. Ахренов, П. П. Семенцов, В. А. Сласте нин и др.);
- теории и технологии организации продуктивного открытого об разования (В. В. Краевский, Х. Гадамер, Т. М. Ковалева, С. С. Шевелева, М. Шелер и др.);
- теория развивающего обучения и максимального раскрытия способностей детей (И. Бем, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, В. В.
Зайцев, Е. Н. Кабанова-Меллер, Г. Крайг, Н. С. Лейтес, Д. Б. Эльконин и др.);
- основы менеджмента в образовании (О. Л. Петренко, М. М. Поташ ник, Т. Абрамова, Р. Х. Канаев, В. А. Караковский, Т. Котарбинский и др.).
Методы исследования: теоретический, сравнительный и ретроспек тивный анализ;
наблюдение, опытная работа, тестирование, эксперимент, экспертная оценка результатов, анализ документов, мозговой штурм, деле гирование полномочий управления, индивидуализация и профилизация программ, интервью, беседы с родителями, статистическая оценка и анализ результатов.
Исследование проводилось в четыре этапа:
1-й этап (2002 – 2005 гг.). Опытная работа по поиску вариантов функционирования многопрофильного лицея с введением спецкурсов и курсов по выбору учащихся.
2-й этап (2005 – 2006 гг.). Анализ опыта допрофессионального об разования в Республике Дагестан и других регионах России, разработка концепции многопрофильного лицея с двумя направлениями подготовки учащихся: экономическое и гуманитарное.
3-й этап (2006 – 2007 гг.). Экспериментальное обоснование иннова ционной программы «Личность – Достоинство – Культура – Образование».
4-й этап (2007 – 2008 гг.). Обобщение результатов эксперимента и оформление диссертации.
Базой исследования были: многопрофильный лицей при Дагго суниверситете;
профильный лицей при Даггосмедакадемии;
Республи канский многопрофильный лицей и Махачкалинский физико-технический лицей.
На защиту выносятся следующие основные положения исследо вания:
1. Образовательная инновационная программа «Личность – Досто инство – Культура – Образование», включающая базовое образо вание;
профильные программы, реализуемые кафедрами универ ситета;
механизмы развития обобщенных умений организации умственного труда;
содержание и формы формирования культуры лицея.
2. Организационные условия реализации профильных и инноваци онных процессов в лицее:
- взаимодействие с кафедрами университета в профильной и адапта ционной работе;
- ориентация содержания и методов базового образования на разви тие у учащихся рациональных учебных умений для продуктивного обуче ния в вузе;
- ориентация стратегических целей на модель выпускника с упорядо ченной системой качеств: направленность индивидуальности на профес сию, сформированность социально необходимых качеств, развитость уме ний поиска и творчества в профильных областях знаний и культуры.
3. Инновационная система соуправления, в которой за руководи телем сохраняются стратегические цели и ответственность за них, а в ре шении тактических задач поддерживаются продуктивные инициативы, проекты и технологии всех участников лицея и родителей.
4. Основные критерии организации и оценки профильной подготов ки и инновационного стиля работы лицея:
- понимание учащимися и педагогами функций знаний и культурных ценностей;
- наличие условий отработки у учащихся способности наблюдать, оценивать и перенимать способы, методы и технологии учебного позна ния, используемые преподавателями;
- степень влияния на взаимоотношения учащихся культурного про странства лицея;
- степень конкретизации и утверждения профессиональной направ ленности учащихся.
Научная новизна исследования заключается в разработке и обос новании инновационной программы «Личность – Достоинство – Культура – Образование», выявлении и обосновании организационных условий про фильной и инновационной деятельности лицея, разработке и обосновании системы соуправления, стимулирующей инициативу, заинтересованность и ответственность всех участников лицейской образовательной програм мы, разработке и обосновании эффективности взаимодействия лицея и вуза в системе допрофессиональной подготовки учащихся.
Теоретическая значимость исследования:
1. Профессионально ориентированная модель выпускника школы расширена развитостью рациональных обобщенных учебных умений и влиянием на учащихся культуры лицея.
2. Конкретизированы стандарты общего образования в форме об разовательной программы, включающей условия самореализа ции, адаптации через связи с вузовскими кафедрами, меж культурной коммуникации через внеучебную деятельность ли цея.
3. Понятие и содержание управления в системе образования расши рены до соуправления, эффективность которого связана со следу ющими факторами:
- сочетанием требовательности с заботой об исполнителях;
- обусловленностью соуправления общественной инициативой;
- сочетанием общей стратегии с ответственностью в работе команды;
- стимулированием и поддержкой профессионального роста препода вателей.
4. Движущие силы в работе образовательного учреждения дополне ны интеграцией усилий лицея, родителей и университета (как учредителя) в повышении качества подготовки абитуриентов и профотбора в университет.
Практическая значимость исследования.
1. Образовательная программа «Личность – Достоинство – Культура – Образование» эффективно может быть использована в любых ли цеях, гимназиях и колледжах.
2. Образовательные программы расширенного, профильного образо вания и индивидуальные авторские программы развития учащихся помогут составителям учебных программ и учебных пособий для лицеев и школ.
3. Данные в приложениях разработки в области общекультурной ча сти работы лицея могут успешно использоваться во внеучебной ра боте школ и в работе студентов-практикантов.
4. Материалы диссертации являются существенным дополнением к довузовской программе по педагогике в разделе «Управление це лостными и инновационными процессами в образовании».
5. Условия, принципы и требования к соуправлению в лицее могут быть применены на практике руководителями инновационных учебных заведений и школ.
Достоверность и обоснованность концептуальных положений, ис пользованных методик и полученных результатов обеспечены: многофак торным анализом проблемы в истории развития, теории и в опытной рабо те;
трансформацией инновационных идей педагогики сотрудничества и гу манистических принципов управления;
многосерийным экспериментом в пяти республиканских лицеях разной структуры;
количественным и каче ственным анализом результатов тестирования и эксперимента;
использова нием объективных адекватных предмету исследования критериев оценки и личным участием соискателя в исследовании в качестве создателя и руко водителя лицея при Даггосуниверситете с 1995 года.
Апробация результатов исследования. Организационные условия, инновационные идеи и технологии ежегодно обсуждались на заседаниях семинара для руководителей инновационных учреждений г. Махачкалы;
лучшие достижения демонстрировались на ежегодном конкурсе учащихся общеобразовательных и инновационных образовательных учреждений «Творчество юных», результаты профильной подготовки обсуждались в рамках «Недели студенческой науки» Даггосуниверситета на секции «Зна ние – сила», промежуточные результаты исследования докладывались со искателем на вузовских, республиканских, региональных и всероссийских конференциях в 2005 – 2008 годы.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка ис пользованной литературы и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность темы, формируются ги потетические положения, цель и задачи, характеризуются методологиче ская основа и методы исследования, определяются научная новизна, теоре тическая, практическая значимость и достоверность полученных результа тов.
В первой главе «Лицей в системе традиционного и инновационно го образования» раскрывается динамика развития лицейского образова ния в российских культурных и педагогических традициях, выявляются специфические особенности лицейского образования в Республике Даге стан и методологические основы, принципы и тенденции развития лицея как инновационного образовательного учреждения. В этой части проведен сравнительный анализ необходимости лицейского образования в царской России и выявлены аналогичные условия в современном обществе, где приоритеты в образовании отданы альтернативным формам. Такой анализ приводит к выводу о том, что лицейское образование является уникальной составной частью, ценностью российской культурной и педагогической традиции, отличающейся своей направленностью на удовлетворение соци окультурных запросов общества, на развитие более способной молодежи и на инновационные поиски совершенствования самого образования.
Лицейское образование в Республике Дагестан, хотя и появилось в условиях новых демократических реформ в стране, имеет свою динамику, разнообразие форм и ведет за собой научный поиск более эффективной своей организации. В динамике лицейского образования в Дагестане выяв лены, охарактеризованы и оценены преимущества разных его форм: клас сы с углубленным изучением отдельных дисциплин, педагогические клас сы в общеобразовательной школе, педагогические и математические шко лы-интернаты, школы юного педагога при Даггоспедуниверситете, Респуб ликанская многопрофильная школа-интернат, Республиканский многопро фильный лицей, общеобразовательные школы-лицеи и многопрофильные лицеи при университетах. Каждая следующая структура возникала как ин новационная, сохраняя и развивая сложившиеся инновационные механиз мы и выдвигая и апробируя новые тенденции.
В результате обобщения анализа деятельности указанных промежу точных форм лицейского образования в работе выделены восемь специ фичных для этой системы принципов конструирования целей, содержания организационных структур и механизмов педагогического процесса.
Описанные характеристики дают основание считать лицей при уни верситете одним из перспективных направлений современного инноваци онного образования, направленного на интеграцию и непрерывность уси лий лицея и вуза в объективном профессиональном отборе в вуз более способной молодежи.
На основе анализа традиций лицейского образования в России, изу чения опыта развития лицеев в Республике Дагестан, оценки инноваци онного потенциала лицейского образования в работе как концептуальные направления исследования определены: выявление и оценка эффективно сти сочетания общекультурной и профильной подготовки, возможностей взаимодействия мотивационного, когнитивного, креативного, технологи ческого и рефлексивного компонентов организации лицейского образова ния.
Во второй главе исследования «Инновационная система многопро фильного лицея при вузе» характеризуются инновационные механизмы в содержании лицейского образования, разработаны инновационные учебно воспитательные технологии и экспериментально обоснована их эффектив ность, выявлены условия соуправления в лицее как инновационного компо нента в его функционировании.
С учетом концептуальных положений, выработанных в первой части исследования, была создана инновационная программа «Личность – Досто инство – Культура – Образование».
При ее разработке учитывали идею о необходимости создания образа учащегося, определяющего пограничное состояние своего выбора из раз нообразного влияния школьного образования, поскольку основной функ цией, специфической особенностью современных лицеев в России являет ся помощь, поддержка учащихся в конкретизации этого пограничного со стояния между общим и профессиональным образованием.
При этом программа была ориентирована на профессионально-педа гогическую модель выпускника школы, в которой выделены три группы свойств личности учащегося по степени их значимости для него и для об щества:
- качества, позволяющие вскрывать и развивать сущностные потен циальные силы и возможности и реализовать себя в более успешной сфере общества;
- качества, определяемые общественным опытом как необходимые и обязательные для любого человека, независимо от характера его занятий и вида деятельности;
- качества, желательные, возможные для приобретения и развития, обогащающие человека как индивидуальность в различных сферах обще ния, познания и деятельности, предоставленные ему на выбор и свободу реализации.
Согласно этим качествам разработаны основные направления про граммы и механизмы их взаимодействия. Инновационная программа «Лич ность – Достоинство – Культура – Образование» включала:
- базовое общее образование в лицее, направленное на общее разви тие, развитие умения организации познавательной деятельности и подго товку лицеистов к выбору профиля дальнейшего образования;
- образовательные программы, направленные на развитие личност ных качеств в порядке их значимости: развитие индивидуальности, соци ально-необходимые и обязательные качества (ум, трудолюбие и нравствен ность);
желательные качества, предоставленные для свободы выбора, и профнаправленность как основа профильного обучения в лицее;
- область расширения базовых учебных предметов этнокультурной идентификацией, профильной подготовкой в процессе совместной работы лицея и университета;
- область свободного развития и формирования культуры лицеиста в период внеучебной образовательной и воспитательной деятельности лице истов;
- меры и средства, направленные на воспитание ответственности за реализацию профильной подготовки по элективным курсам, возложенной на университетские кафедры и преподавателей;
- занятия по расширению базовых учебных предметов и элективных курсов, запланированные во второй половине дня и в университетских ла бораториях.
С учетом этих общих направлений учебный план лицея при Даге станском государственном университете в процессе эксперимента получил новое содержание (таблица 1).
Каждая учебная дисциплина, представленная в этом учебном плане, обеспечена учебно-методическим комплексом, включающим: статус учеб ной дисциплины;
цель и основные задачи;
структурную схему содержания;
компетенции, формируемые предметом;
общеучебные и специальные уме ния и способы деятельности;
требования к результатам обучения.
Стержнем, основным направлением содержания образовательной програм мы была направленность личности на область избираемой профессии: гу манитарный и экономический профили. Остальные дисциплины общего образования помогали оптимальному развитию учебных умений учащихся.
Главной задачей основной ступени образования (5 – 9 классы) было вклю чение в сферу внимания, познания и деятельности разных учебных дисци плин для конкретизации и углубления профессиональной направленности обучения.
Таблица Учебный план среднего (полного) образования с профильными направлениями лицея ДГУ на 2007 – 2008 учебный год Количество недельных часов Учебные предметы Гуманитарный Экономический профиль профиль 10 кл. 11 кл. 10 кл. 11 кл.
Нор Ли Норм Лиц Норм Лиц. Норм Лиц +/ Федеральный компонент 1. Русский язык 1 2 1 3 1 2 1 3 + 2. Русская литература 3 4 3 3 3 4 3 3 + 3. Английский язык 3 5 3 5 3 5 3 5 + 4. Немецкий язык 2 2 2 5. История 2 4 2 4 2 4 2 4 + 6. Обществознание 2 2 2 4 2 2 2 4 + 7. Математика 4 6 4 6 4 6 4 6 + 8. Информатика 1 1 1 1 1 1 1 9. Физика 2 1 2 1 2 1 2 1 - 10. Химия 1 1 1 1 1 1 1 11. Биология и экология 1 1 1 1 1 1 1 12. География 1 1 1 1 1 1 1 13. Физкультура 2 2 2 2 2 2 2 14. НВП 1 1 1 1 1 1 - Национально-региональный компонент 15. Дагестанская литература 1 1 1 1 1 16. История Дагестана 1 1 1 1 1 1 1 17. Культура и традиции наро- 1 1 1 1 + дов Дагестана Всего 26 36 26 36 26 36 26 36 +20/ - Лицейский компонент 10 класс 11 класс Культура речи и стилистика 16 Методы математического ана- 16 лиза Психология 15 Мировая художественная - культура Право - В диссертации представлены примерные варианты таких программ по блокам дисциплины.
Кроме того, в учебном плане предусмотрены следующие механизмы:
- механизмы взаимодействия профильных и остальных учебных пред метов позволяли вывести педагогов на межпредметные интегративные про граммы;
- механизмы взаимодействия профессиональной направленности и углубленного изучения профильных дисциплин определяли содержание и характер индивидуальных программ учащихся;
- механизмы взаимодействия профессиональной направленности и социально необходимых качеств позволяли усилить ответственность и опосредованность отношений учащихся к учебе в лицее;
- механизмы взаимодействия профессиональной направленности и область возможных и желательных качеств позволяли формировать содер жание социально-культурной жизни учащихся в лицее.
Составной частью образовательных программ лицея, имеющих большую свободу действий руководства, педагогов и учащихся, является внеучебная образовательная и воспитательная работа. Совместными уси лиями педагогов и учащихся лицея, преподавателей, студентов, магистров и аспирантов университета лицей в рамках общей стратегической програм мы «Личность – Достоинство – Образование – Культура» ежегодно разра батывает актуальные задачи, основные направления и содержание плана учебно-воспитательной работы. В плане выделены: содержание работы пе дагогического совета, план работы ученического самоуправления, содер жание воспитательной работы лицея, совместная работа лицея с родителя ми, работа стенной печати и информации, планы воспитательной работы отдельных классов, совместная работа с учреждениями дополнительного образования, основные направления взаимных связей студенческих орга низаций и учащихся лицея.
Разработанная в соответствии с такой концепцией образовательная программа была введена в работу лицея при университете в условиях экс перимента, в ходе которого выявились механизмы ее влияния на утвержде ние профессиональной направленности, углубленное усвоение профиль ных учебных дисциплин и развитие общей культуры лицеистов. В качестве контрольных групп были выбраны Махачкалинский физико-технический, Республиканский многопрофильный лицей и лицей при Дагестанской ме дицинской академии.
В программу эксперимента входило несколько инновационных идей и технологий.
В педагогическом процессе 5 – 9-х классов лицея, названном в на шем исследовании предпрофильным, основной инновационной идеей было подведение учащихся к профильному выбору в сочетании с развитием учебных умений на основе знаний других учебных дисциплин. Для уча щихся в основном звене общего образования по нашей образовательной программе показывалось, что образование – это не только усвоенные зна ния учебных предметов, но и средство свободного развития.
Для реализации этой идеи мы исходили из развивающего потенциала разработанной нами расширительной части профильных предметов с ис пользованием научных методов и средств в этой области знаний. Преиму щественно практиковались методы проблемного изложения, частично-по исковые методы и диалоги.
Аспект общекультурного развития раскрывался в разработанных в исследовании предметах регионального цикла «Культура и традиции наро дов Дагестана», «История Дагестана», «География Дагестана», «Даге станская литература».
В цикле основных предметов базового общего образования было предложено всем преподавателям использовать рекомендации по развитию диалоговых форм и методов, разработанных предметными комиссиями. В этих целях были выделены организационные, мотивационные, информаци онные, операционные, логико-обобщающие, коммуникативные и поис ковые умения, которые имеют обобщенный характер и сходство почти во всех учебных предметах. Мы предполагали в дальнейшем использовать их в профильном обучении и в профессиональной подготовке в вузе. Струк турный анализ этих умений показал их соответствие психическим процес сам. В отличие от знаний, связанных с памятью, владение обобщенными умениями влияет на развитие психических процессов и имеет более глу бинные механизмы развития познавательного опыта учащихся.
Параллельно с ними велась внеучебная образовательная, развиваю щая и воспитательная работа с учащимися. В этой части мы пытались по казать отношение к личности и ее достоинству, которые должны были при вести к развитию индивидуальности лицеиста, способного оценивать свои возможности и определить профессиональную направленность.
О значительном социокультурном потенциале внеучебной деятель ности лицеистов позволяет судить перечень только некоторых традицион ных и инновационных коллективных творческих дел с лицеистами. В их числе: встречи лицеистов с лучшими студентами факультета, «Что значит быть гражданином России?», «Посвящение в лицеисты», «Мой маленький Дагестан», Неделя русского языка «Великий, могучий русский язык», «Ли тературная межкультурная гостиная», «Лингвоинтеллектуальный мара фон», композиция «Я руки женские целую», «Помнить о тех, кому мы обя заны…», тематические предметные выпуски стенных газет и устных жур налов, «Очей очарованье (конкурс поделок)», серия классных часов «Рос кошь человеческого общения», «Горный этикет» и др.;
защита проектов «Каким я вижу себя в будущем», диспуты «Как я познаю мир», конкурс мастерства «Я в будущей профессии», конкурсы «Творчество юных», «Шаг в будущее», совместная со студентами конференция о будущей про фессии, «Я люблю твое лицо, родной город» (композиция), «Человек в экс тремальной ситуации» (психологический тренинг), «А ну-ка, мальчики, де вочки» (праздники), «Смешинки и поучения» (народный фольклорный фе стиваль), «Мой автопортрет», «Посвящение в лицеисты», «Интеллектуаль ные забавы» (смотр), «Гражданин страны – патриот народа» (презентация народа), «Кто я – какой я?» (тест самооценки) и др.
Нужно отметить, что аналогичные мероприятия проводятся и в лице ях, взятых нами для сравнительной оценки нашего эксперимента. В лицее при Дагестанском университете постоянными организаторами этих меро приятий выступают студенты университета и молодежного движения. В таком содружестве закладывались адаптационные связи лицея и универси тета, лицеистов с их будущей учебой в университете.
Для мониторинга хода и результатов эксперимента на уровне допро фильной подготовки лицеистов мы использовали тесты «Лицей в моем представлении», «Мое место в лицее», «Лицей в моем самоопределении», «Ваш ребенок о лицее и своем самоопределении» (для родителей), «Влия ние лицея на самоопределение учащихся» (для педагогов), «Наши тайны» (для студентов-организаторов).
Для оценки эффективности влияния нашей образовательной про граммы «Личность – Достоинство – Культура – Образование» в диагности ческих методиках мы использовали следующие критерии: понимание функции знаний и способов;
владение способами получения и применения знаний и методов, отношение к работе преподавателей, влияние культур ной атмосферы лицея на лицеистов, представления о профессиональном самоопределении. При этом по каждому критерию мы задавали три пара метра: а) по объективной значимости;
б) по личностному отношению;
в) по социально-культурным функциям. Итоговое тестирование на предпро фильном уровне показало следующие результаты (в каждом лицее мето дом случайной выборки с коэффициентом 1/3 были протестированы от до 45 лицеистов) (таблица 2).
Как мы предполагали, усиление в нашей образовательной программе объема и значимости лицейской подготовки, показа учащимся функций знаний, методов учебного познания и социокультурной атмосферы лицея непосредственно и значимо отразились на учебных достижениях и отноше нии учащихся к новым условиям педагогического процесса. Так, влияние культурной жизни лицея ощутили на себе 67,7 % учащихся в лицее ДГУ, 33,8 % – в МФТЛ и 29,5 % в лицее ДГМА. Различие соответственно со ставляет 33,9 % и 38,2 %.
Возможности развития учебно-познавательных умений отметили со ответственно 67,5 % (ДГУ), 46,4 % (МФТЛ) и 49,8 % (ДГМА). Разница со ответственно составляет 21,1 и 17,7 %.
Понимание функций знаний в предстоящем профильном обучении отметили 69,8 % (ДГУ), 40,7 % (МФТЛ) и 44,3 % (ДГМА). Различие соот ветственно составляет 29,1 и 25,5 %.
Таблица Отношение лицеистов к условиям свободного развития в лицее Критерии отно- Показатели по лицеям в % шений Параметры ДГУ МФТЛ ДГМА выбора Функции знаний а 82,8 42 б 65,6 38,5 36, в 61 41,6 50, Способы и уме- а 76 46 ния учебного по б 71,9 50 55, знания в 54,7 43,4 Оценка работы а 50 47,7 42, преподавателей б 59,3 46,8 в 53 40,6 34, Культурная ат- а 65,6 36,2 30, мосфера лицея б 79,7 32 в 57,8 33,2 30, Возможность а 76,8 68,2 самоопределе б 79,7 72,8 ния в 68,7 50,1 60, Средний показа- 66,8 45,9 46, тель В конце эксперимента для выявления степени влияния испытанных средств и новых организационных условий на утверждение общей и про фессиональной культуры и самореализации выпускников лицеев был по вторно проведен тест, который дал следующие результаты (таблица 3).
Таблица Отношение выпускников лицеев к профильным образовательным программам Критерий Па- Показатели по лицеям отношений рамет ДГУ(100 уч-ся) МФТЛ( 64 ДГМА ры уч-ся) Кол. выб. % Кол. % Кол. % выб. выб.
Функции зна- а 73 73 47 73,4 36 69, ний б 49 49 35 54,7 34 65, в 76 76 39 61 32 61, Способы и а 67 67 46 71,9 39 умения учеб б 89 89 43 67,2 31 ного познания в 89 89 37 58 34 65, Профессио- а 76 76 45 70,3 35 67, нальная б 92 92 51 79,6 47 90, направлен ность в 76 76 51 79,6 35 67,
Работа препо- а 82 82 31 48,4 27 51, давателей б 75 75 30 46,8 16 30, в 86 86 37 57,8 34 65, Отношение к а 83 83 37 57,8 29 55, культуре ли б 90 90 36 56,3 27 цея в 93 93 32 50 35 67, Средний пока- 79,7 62,2 затель Сравнительный анализ полученных результатов в изменении отно шения учащихся выпускных классов к лицейским образовательным про граммам показывает значительное повышение заинтересованности в про граммах профильных дисциплин в лицее Даггосуниверситета. Эти измене ния особенно заметны в индивидуальном аспекте и в отношении к од ноклассникам, условиям лицея и в отличии их мнения от желаний роди телей.
В тестировании они выделялись в вариантах «б» и «в». Так, если взять по функциям знаний, то лицеисты ДГУ в 11-м классе уже отдают предпочтение умениям и способам учебного познания по сравнению с са мими знаниями (89 % против 49 %). Профессиональная направленность в индивидуальном аспекте утвердилась у лицеистов ДГУ (92 %), в то время как в МФТЛ этот показатель ниже (76,4 %) и в лицее Дагмедакадемии так же невысок (75 %).
Поддержку и уровень деловых отношений с преподавателями отме чают 86,7 % лицеистов ДГУ, а в МФТЛ – 62,5 %, в ДГМА – 41 %.
В аспекте влияния социокультурной части образовательной програм мы также наблюдается значительная разница в отношениях и деятельности лицеистов, так как на субъектном уровне они равны соответственно 90,6 и 52 %.
Значимость атмосферы работы лицея для самих работников и фа культетов вуза отметили соответственно 93,5 и 67,3 % лицеистов.
При всех остальных одинаковых условиях работы лицеев при вузе значимое различие в результатах можно считать следствием эффективно сти влияния на лицеистов нашей экспериментальной образовательной про граммы «Личность – Достоинство – Культура – Образование».
Обобщая анализ, можно сказать, что инновационная программа «Личность – Достоинство – Культура – Образование» в ходе эксперимента успешно реализована. Она выявила значимое ее влияние на становление и развитие общей культуры, способов учебной деятельности и утверждение профессионального выбора лицеистов и учащихся образовательных учре ждений.
Другим инновационным явлением, обеспечившим успешность реа лизации программы «Личность – Достоинство – Культура – Образование», является соуправление, в котором руководитель сохраняет за собой страте гические цели инновационной деятельности лицея и ответственность за ее выполнение, а в решении тактических задач сам инициирует и поддержи вает любые инициативные проекты, управленческие решения и пути их ис полнения, предлагаемые педагогами, учащимися, родителями, студентами и преподавателями профильных кафедр университета.
В соуправление как инновационное педагогическое явление мы включаем:
- разработку руководителем стратегической цели образовательного учреждения, позволяющей привести его к инновационным условиям педа гогического процесса;
- совместный поиск управленческого решения для реализации стра тегической цели всеми участниками лицейского образования: заместителя ми директора, руководителями предметных комиссий, преподавателями лицея и университета, реализуемыми профильную подготовку учащихся, ученическим комитетом, учащимися в форме групповой или индивидуаль ной инициативы и родителями учащихся:
- создание условий для взаимодействия и интереса участников друг к другу и общему делу;
- обеспечение справедливости и доверия в самоуправлении на основе открытости решений, свободы инициативы и ответственности каждого на своем участке работы;
- познавательный и эмоциональный настрой при обсуждении, поиске путей решения проблем и оценке эффективности отдачи от испытанных средств и методов работы;
- принятие за стержень работы лицея профессиональной ориентиро ванности и профильной подготовки;
- утверждение атмосферы уверенности и оптимизма в принятии и ре ализации общих целей и управленческих решений;
- накопление опыта управления у педагогов и учащихся, позволяю щего делать соуправление традицией лицея.
Характеристика соуправления в лицее как составной части экспери мента позволяет выделить следующие специфические факторы, способ ствовавшие успешной реализации программы «Личность – Достоинство – Культура – Образование» 1. Сочетание общественной требовательности к исполнению приня тых управленческих решений с постоянной заботой и поддержкой исполнителей этих решений.
2. Использование общественного (коллегиального) мнения как дви жущей силы выполнения управленческих решений.
3. Сочетание единых требований с групповыми и командными фор мами работы по отдельным направлениям образовательной про граммы.
4. Принятие составной частью соуправления совместной работы преподавателей и лицеистов над развитием обобщенных учебных умений и навыков самоорганизации учащихся.
5. Постоянное стимулирование и поддержка новых идей, проектов, за мыслов, находок членов коллектива в инновационной деятельности лицея.
6. Постоянная поддержка инициативы педагогов по внутреннему ро сту, саморефлексии и совершенствованию своего мастерства.
В заключении диссертации обобщены результаты, сформулированы и представлены следующие основные выводы исследования:
1. Динамика развития лицейского образования в Республике Даге стан показывает последовательный и качественный переход от дифференцированного обучения к многопрофильным лицеям при вузах как учреждениям элитарного образования.
2. Инновации в лицейском образовании влияют на внутренние меха низмы взаимодействия мотивационного, когнитивного, креатив ного и рефлексивного компонентов педагогического процесса.
3. Эффективность профессиональной направленности лицейского образования значимо зависит от качества и организованности расширительной и профильной части образовательных программ, реализуемых совместно с кафедрами университета.
4. Стратегические цели лицейского образования должны быть направлены на формирование образа лицеиста, включая развитие индивидуальности в профильной направленности, свободное раз витие обобщенных умений рационального труда и общей культу ры, адекватной социокультурной среде.
5. Организационной и содержательной основой инновационного об разовательного учреждения является образовательная программа «Личность – Достоинство – Культура – Образование», включаю щая стратегические цели, профильную подготовку, индивидуаль ные творческие программы, развитие обобщенных умений ум ственного труда и общекультурное и оздоровительное влияние на жизнь лицеистов.
6. Эффективные условия реализации инновационных образователь ных программ лицея возникают тогда, когда усилия учредителей, исполнителей и пользователей образовательных услуг становятся движущими силами педагогического процесса.
7. Основными критериями оценки качества инновационных процес сов в лицее являются: понимание учащимися функций знаний, предпочтение учителями и учащимися умений организации ум ственного труда знаниям, способность учащихся наблюдать, оце нивать и перенимать способы и методы работы преподавателей, оценка учащимися влияния на себя культуры отношений и ценно стей лицея и способность учащихся к объективному утверждению своего профессионального выбора.
8. В инновационном образовательном учреждении более приемлем такой стиль управления, при котором руководитель сохраняет за собой право на стратегические цели и ответственность за их реа лизацию, а в решении тактических задач сам инициирует и под держивает позитивные идеи, предложения, проекты, инновации работников и учащихся.
9. Лицей при университете является образовательным учреждением, решающим проблемы интеграции усилий вуза и школы в своей инновационной образовательной программе, направленной на по вышение качества отбора более способной молодежи для подго товки их как мобильных специалистов.
Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:
1. Магомедова Т.С. Лицей как оптимальная форма инноваци онного образования в региональном вузе [текст] / Т. С. Маго медова // Вестник Дагестанского научного центра Российской академии наук. – 2006. – № 24. – С. 158 – 161 [Входил в пере чень изданий ВАК РФ 2006 года]. (0,5 п. л.).
2. Магомедова Т.С. Роль национально-регионального компонента в духовном формировании учащихся в лицее ДГУ [текст] / Т. С.
Магомедова // Проблемы регионального компонента в образова нии: поиск и решение;
Материалы Всероссийской научно-практи ческой конференции. – Махачкала, 2002. – С. 60 – 62. (0,1 п. л.).
3. Магомедова Т.С. Инновационные технологии при организации учебного процесса в лицее ДГУ [текст] / Т. С. Магомедова // Региональные университеты как интеграционная структура в си стеме непрерывного образования. – Махачкала, 2003. – С. 202 – 206. (0,3 п. л.).
4. Магомедова Т.С. Университетский лицей и его перспективы [текст] / Т. С. Магомедова // Народы Дагестана. – 2006. – № 6. – С.
38 – 39. (0,1 п. л.).
5. Магомедова Т.С. Инновация и модернизация в образовании Рес публики Дагестан [текст] / Т. С. Магомедова // Искусство, тради ции и культура народов Дагестана в системе образования: пробле мы и перспективы. – Махачкала: Лотос, 2006. – С. 78 – 85. (0,5 п.
л.).
6. Магомедова Т.С. Культурно-поисковая деятельность лицеистов в образовательной программе [текст] / Т. С. Магомедова // Гумани тарные науки: новые технологии образования. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2008. – С. 30 – 33. (0,3 п. л.).