Формирование физической культуры как профессиональной компетентности будущих морских специалистов в профориентированном комплексе морской лицей – морской вуз
На правах рукописи
Скачков Евгений Борисович ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОФОРИЕНТИРОВАННОМ КОМПЛЕКСЕ «МОРСКОЙ ЛИЦЕЙ – МОРСКОЙ ВУЗ» 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Калининград 2011
Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального об разования Института профессиональной педагогики в ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»
Научный консультант: Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Бокарева Галина Александровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Зайцев Анатолий Александрович;
кандидат педагогических наук, доцент Литасов Павел Павлович
Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»
Защита состоится 26 мая 2011 г. в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной ака демии рыбопромыслового флота по адресу: г. Калининград, ул. Озерная, д. (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государст венной академии рыбопромыслового флота (ул. Молодежная, д.6, комн.248).
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Бал тийской государственной академии рыбопромыслового флота: http:
//www.bffsa.com Автореферат разослан 26 апреля 2011 г.
Ученый секретарь объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01, к.п.н., доцент О.С. Бычкова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Современный период модернизации профес сионального образования детерминирован потребностями личности в раннем профессиональном самоопределении на основе осознания будущих видов дея тельности в избранной профессиональной среде (Е.А. Климов, В.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.). Это требует постановки новых образовательных целей, когда в их номенклатуру в единстве со знаниями, интеллектуальной культурой, профессионализмом, нравственностью, «физиче ская культура» включается как важнейшая составляющая.
Здоровье является универсальной ценностью. Во все времена философами признавалась значимость физического воспитания. Аргументы в пользу физиче ского развития были разнообразны. Во-первых, физические занятия и упражне ния способствуют физическому развитию детей: ловкости, проворству, укрепле нию их здоровья, служат отдыхом от умственных занятий (Д. Локк, И.Г. Песта лоцци). Во-вторых, они положительно влияют на формирование таких черт ха рактера как мужество и решительность, воздержанность и умеренность, умение преодолевать страх, переносить страдания и боль. Среди этих важнейших черт человеческого характера как основу всех добродетелей философы и педагоги выделяли любовь к труду. «Физическое образование», по мнению Песталоцци, должно облегчить человеку приобретение тех навыков, которые «окажутся для него наиболее полезными».
В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом ученые и педагоги - практики ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания учащихся. Так в странах Европейского Союза за по следние годы вслед за интеграцией в экономике наблюдается значительное сближение образовательных систем, в том числе в области физического воспи тания и спорта. Сохраняя свои национальные особенности, страны ЕС все боль ше уделяют внимание здоровьесберегающему просвещению. В этой области ли дерами являются системы физического воспитания в Швеции и странах Восточ ной Европы.
Мировые интернациональные процессы детерминируют цели современного образования, идет поиск путей личностного и социально интегрированного ре зультата профессионального образования, перевод его на компетентностную ос нову, на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т.п.) ценности, что определяет и направление становления культуры здорового образа жизни.
В современных исследованиях изучаются вопросы, связанные с дидактиче ским сопровождением образовательного процесса с целью сохранения здоровья учащихся, формирования необходимых компетентностей и не нанесения вреда их здоровью. Однако не станет ли включение в образовательные цели формиро вания у обучаемых «физической культуры» как компетентности дополнитель ным «ударом» по здоровью учеников?
В проекте новейших федеральных государственных образовательных стан дартов (ФГОС) от 16 февраля 2011 года от выпускников школы и ВУЗа теперь требуется не только владеть знаниями, систематизировать их и делать выводы, заниматься самообразованием, правильно и грамотно общаться с коллегами и начальством, но и владеть культурой здорового образа жизни, нравственной, ин теллектуальной и физической – в единстве. Формирование потребности в здоро вом образе жизни становится приоритетной задачей обучения будущих профес сионалов.
Современной наукой готовность к здоровому образу жизни в настоящее время понимается как качественное, системное, динамическое состояние лично сти, характеризующееся определенным уровнем специальных знаний, мотиваци онно - ценностных ориентаций, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания, самовоспитания, образования и самообразования, ин тегрированных в практическую жизнедеятельность (М.Я. Виленский, П.А. Вино градов, Е.И.Смирнова, Г.М. Соловьев, В.В. Черняев и др.).
Таким образом, формирование культуры здорового образа жизни в совре менном образовательном процессе и активизация жизненных ресурсов человека в рамках сохранения здоровья предусматривает смену его мировоззренческих ориентиров на оптимизацию системы взаимодействия с окружающей средой, по знание своих возможностей и овладение соответствующими привычками, зна ниями, умениями, навыками, приемами. В то время как высокий объем учебных и внеучебных нагрузок, интенсификация процесса обучения, а также дефицит времени для усвоения информации являются выраженными психотравмирую щими факторами для школьника, способствуют «закреплению» негативных сдвигов в физиологических реакциях организма и развитию заболеваний (В.К.
Бальсевич, А.А. Баранов, В.Я. Вишневский, В.Л. Гончаренко).
Учитывая, что распространенность факторов риска в молодежной среде (асоциальное поведение) нарастает, необходима реализация инновационных программ, направленных на формирование активного отношения молодежи к своему здоровью. Однако в практике работы школ (лицеев) в этом направлении часто не учитываются различные особенности содержания профориентирован ной физической подготовки. В педагогических целях физической подготовки, в основном, усиливается фактор физического развития и не достаточно учитыва ется влияние на нравственную, духовную и социально-профессиональную ори ентацию школьников (лицеистов). В практике работы школ, особенно профори ентированных комплексов, еще не достаточно уделяется внимания развитию этих качеств в процессе обучения дисциплинам «Физическая культура» (школа), «Физическая культура и спорт» (Вуз). Не разработана и адекватная этим целям методика обучения этим дисциплинам в профильных комплексах, ориентиро ванных на выбор профессии, связанной с различного рода рисками, требующими физической подготовки, достаточной для выполнения профессиональных обя занностей.
Степень разработанности научного направления в области здоровьесбе регающих технологий в образовательном процессе школ, лицеев, учебных ком плексов. Общие и частные вопросы сохранения физического здоровья успешно разрабатываются в трудах Н.Б. Захаревич, Г.К. Зайцева, Т.О. Калининой, В.В.
Колбанова, С.В. Попова, Л.Г.Татарниковой. Здоровьесбережению, как реабили тации здоровья через образование, посвящены научные исследования A.M. Вер шининой, В.А. Ильина, Г.В. Мерзлякова, В.Н. Семеновой, Л.М. Шипициной.
Основные положения теории профессионально-прикладной физической культу ры разрабатываются в исследованиях А.А.Зайцева, В.И. Ильинича, Л.П. Матвее ва, Ю.Ф. Подлипняка, В.Г.Стрелец. Организационно-педагогические условия со хранения здоровья во время педагогического процесса в общеобразовательной школе частично исследованы в работах Л.А. Коротаевой, С.Г. Палий и др. Ис следованы способы мониторинга здоровьесбережения С.М. Десятовым, В.Н. Ир хиным, И.В. Ирхиной, Ю.В. Щербатых, Е.А. Ямбургом. В работах В.В.Зайцева, В.Д. Сонькина, Е.В. Быкова, А.П. Исаева, В.М. Карлышева, С.М.Косенок, В.И.
Харитонова изучаются пути повышения уровня здоровья школьников. Концеп туальная модель службы здоровья и развития в системе образования разработана Т.И. Бабенко, И.И. Каминским. Однако в практике и научном знании вс еще не достаточно уделяется внимание возможностям содержания самого предмета «Физическая культура» для развития профессионально значимых качеств буду щих специалистов, в том числе морских. Таким образом, в научном знании вы деляются некоторые направления разработки реальных технологий, которые со храняют здоровье человека. Эти направления могут служить основой его разви тия при моделировании профессиональных характеристик будущих специали стов экстремальных профессий (например, морских).
По данным Международной конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 года (ПДМНВ-78/95), морской специалист дол жен быть не только физически развит, но и обладать серьезным отношением к своему физическому состоянию, отсутствием боязни больших физических на грузок, смелостью, нравственной и психологической устойчивостью к экстре мальным факторам, умениями находить решение в критических ситуациях дея тельности в море, интеллектуальной активностью и бойцовскими качествами.
Все это требует существенных изменений в содержании процесса обучения дис циплине «Физическая культура» будущих морских специалистов еще со школь ной скамьи в профориентированных классах, комплексах «лицей-вуз». Мы про вели опрос более 170 выпускников Балтийской государственной академии рыбо промыслового флота (БГАРФ), Балтийского военно-морского института (БВМИ), более 25 преподавателей дисциплины «Физическая культура» и уста новили, что некоторые дипломированные морские специалисты не владеют уме ниями и техникой поведения в экстремальных ситуациях на воде, техникой пла вания, не знают, как поддерживать рабочее состояние организма в условиях вы полнения профессиональных обязанностей, не владеют методиками физического самовоспитания и мониторингом своего физического состояния, не способны корректировать его в зависимости от ситуации. Вследствие этого возникает во прос о поиске эффективных путей повышения «профессиональной пригодности» школьников (В.И.Загвязинский, А.Д.Закирова), особенно в профильном ком плексе «морской лицей - морской вуз», ориентированном на профессиональные особенности специалиста морской индустрии.
В то же время современной наукой накоплен опыт изучения влияния со держания учебных дисциплин на становление профессиональных компетентно стей будущих специалистов в школе и вузе, в том числе – морских. Так развитию профессионально-значимых свойств личности в процессе обучения морских ин женеров посвящены работы исследователей калининградской научной школы Г.А. Бокаревой. Изучаются проблемы формирования личности морского специа листа, например, их подготовки к будущей профессиональной деятельности в области судовой механики, судовождения, радиосвязи (Г.А. Бокарева, М.Ю. Бо карев, Ю.В. Бабулевич, Л.В. Вавилова, В.П. Дулин, В.Н. Ефентьев, И.Б. Кошеле ва, Н.А. Репин, А.П.Семенова, С.С. Сорокин, В.Ю. Фадеев, М.М. Яловенко и др.). Однако при изучении, например, вопроса валеологизации М.М. Яловенко, не достаточно уделяет внимания здоровьесберегающей компетентности морских специалистов, их конкурентоспособности с точки зрения развитости у них «фи зической культуры». При описании идентичности специалистов, Л.Н. Вавилова, практически, не рассматривает ее взаимосвязь с физическим воспитанием. При изучении фундаментальных компетентностей морских специалистов Н.А. Репи ным, здоровьесберегающая компетентность не относится к профессиональной.
Изучая понятие готовности к профессиональной деятельности, Ю.В. Бабулевич не рассматривает «физическую культуру» морских специалистов, которые будут работать на сложном техническом оборудовании в тяжелых условиях морепла вания, как профессиональную составляющую. Изучая коммуникативную куль туру морских специалистов, Г.И. Верба, не рассматривает компоненты связан ные с физическим состоянием человека. Изучая развитие профессионального опыта у морских специалистов, В.Н. Дулин, не рассматривает обязательное на личие у них физического здоровья, которое позволило бы в случае необходимо сти реализовать приобретенный на тренажерах опыт. В своей диссертации о формировании управленческой культуры морских специалистов, И.О. Семенова, так же рассматривает эту проблему в отрыве от состояния их «физической куль туры», позволяющего эту проблему решить более полно. В вопросах теории и практики управления качеством непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов В.П. Ефентьевым, практически, не рассматриваются во просы создания здоровьесберегающей среды в академическом комплексе, кор поративной работы всех педагогов для создания этой среды. Рассматривая фор мирование информационно-компьютерной готовности морских инженеров и го товности их к использованию интерактивного ресурса, А.П. Семенова и С.С. Со рокин не рассматривают эти вопросы с точки зрения необходимого физического здоровья и культуры его сбережения. Рассмотрение этих вопросов так же и через призму «физической культуры», по нашему мнению, значительно дополнило бы изучаемые этими исследователями свойства личности будущих профессионалов.
Наиболее полно раскрыт вопрос о «физической культуре» и педагогических условиях е развития у морских специалистов у В.Ю. Фадеева. Однако, опреде ляя важность физического развития для человека, автор не дает ответа на важные вопросы, определяющие социальный «портрет» современного специалиста, где в качестве главных, определяющих компетенций успешной деятельности профес сионала ставятся его нравственные, моральные качества в единстве с физиче ским здоровьем, способностью преодолевать сопутствующие профессии морско го специалиста экстремальные ситуации, выносливостью, волей, способностью к длительному напряжению, что в большей степени может быть им приобретено в процессе занятий «Физической культурой» (как учебной дисциплиной).
Таким образом, в педагогической науке не выяснены еще в достаточной степени вопросы: проектирования педагогических целей физического воспита ния в подготовке специалистов различных профессий, особенно, связанных с деятельностью в области повышенного риска;
создания комфортной и профори ентированной здоровьесберегающей среды в профориентированных учебных комплексах.
В то время как профориентированный процесс обучения, например, в ком плексе «морской лицей – морской вуз» широко изучен в трудах М.Ю.Бокарева, где он определяется как непрерывный процесс подготовки специалиста в единой среде довузовского и вузовского обучения с соблюдением принципов профес сиональной направленности обучения, сознательной творческой активности учащихся, принципа наглядности и развития теоретического мышления, прин ципа связи обучения с жизнью, принципа «системной дифференциации», яв ляющегося одним из важнейших при подготовке специалистов в учебных ком плексах. Реализация этого принципа, выведенного на основе анализа закономер ностей структурирования содержания общенаучных и специальных курсов при подготовке будущих специалистов оказывает целенаправленное влияние на про цессуальные свойства их личности. Развивая этот принцип, следует рассматри вать его и для усвоения совокупности знаний дисциплин «Физическая культура» и «Физическая культура и спорт».
Далее в исследованиях Г.А. Бокаревой и М.Ю. Бокарева готовность специа листа к определенному виду деятельности представлена как цель процесса обу чения, детерминирующая все его компоненты (содержание, методы и средства, технологии и т.д.), позволяя прогнозировать возможный результат в развитии личности. Эта идея определяет направленность нашего исследования в области поиска путей влияния здоровьесберегающих технологий на подготовку специа листов экстремальных профессий, а так же составляет основу исследования в области «физической культуры» как профессиональной компетентности буду щих морских специалистов и проектирования системы ее формирования и раз вития.
Таким образом, можно констатировать противоречие: между реальной по требностью социума в специалистах экстремальных профессий, обладающих «физической культурой» как профессиональной компетентностью здоровьесбе режения, с одной стороны, а с другой, - недостаточной разработанностью сис темного знания о развитии профессиональных компетентностей обучаемых в учебных комплексах, ориентированных на выбор будущей профессиональной деятельности, связанной с повышенной опасностью и риском (например, в мор ской индустрии).
Существующее противоречие определило выбор проблемы исследования:
при каких педагогических условиях возможно формирование у обучаемых «фи зической культуры» как целостного свойства их личности и как профессиональ ной компетентности будущих морских специалистов в профориентированном комплексе «морской лицей – морской вуз» при обучении дисциплинам «Физиче ская культура» (лицей) и «Физическая культура и спорт» (Вуз) Актуальность проблемы определила тему исследования: формирование «физической культуры» как профессиональной компетентности будущих мор ских специалистов в профориентированном комплексе «морской лицей – мор ской вуз».
Объект исследования: профориентированный образовательный процесс в учебном комплексе «школа – вуз».
Предмет исследования: профориентированный процесс обучения дисцип лине «Физическая культура», развивающий «физическую культуру» как профес сиональную компетентность морского специалиста (на примере обучения в ком плексе «морской лицей – морской вуз»).
Цель исследования: разработать педагогические условия профориентиро ванного процесса обучения дисциплине «Физическая культура», способствую щие развитию профессиональных здоровьесберегающих компетентностей обу чаемых в учебном комплексе «морской лицей – морской вуз».
Гипотеза исследования: процесс обучения дисциплине «Физическая куль тура» в комплексе «морской лицей – морской вуз» будет ориентирован на разви тие профессиональных здоровьесберегающих компетентностей обучаемых, если:
- в качестве перспективной педагогической цели процесса принята «физиче ская культура» в составе профессиональных компетентностей будущих морских специалистов как целостное свойство личности, как психический феномен и как компонент образовательного процесса;
- отбор содержания учебных и внеучебных спортивных мероприятий и сис тема их проведения детерминированы перспективной поуровневой моделью пе дагогической цели и структурируется в учебные модули с учетом уровня разви тия «физической культуры» обучаемых;
- фактором успешного достижения цели является условие взаимозависимо сти модульного отбора содержания и развивающих индивидуально-ориенти рованных технологий, включающих «индивидуальные траектории» развития «физической культуры» обучаемых;
- системным средством процесса, развивающего качественные состояния «физической культуры», является корпоративная деятельность педагогов всех учебных предметов и внеучебной и учебной практики;
- успешность в достижении цели определяется мониторингом поуровнего индивидуального развития «физической культуры» обучаемых.
Для доказательства гипотезы, а так же в соответствии с проблемой и целью исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Конкретизировать сущность понятия «физическая культура» как профес сиональной компетентности будущих морских специалистов, выявить его со став, структуру.
2. Разработать поуровневую процессную модель «физической культуры» обучаемых в составе профессиональных компетентностей будущих морских специалистов как перспективную педагогическую цель, как целостное свойство личности, как психический феномен и компонент образовательного процесса.
3. Обосновать модульный отбор содержания учебных и внеучебных физ культурно-массовых мероприятий в соответствии с номенклатурой целей разви тия исследуемого свойства личности.
4. Разработать и обосновать индивидуально-ориентированную дидактиче скую технологию формирования «индивидуальной траектории» развития «физи ческой культуры» на основе принципа «системной дифференциации» профори ентированного образовательного процесса (М.Ю. Бокарев).
5. Выявить факторы влияния модульного отбора содержания в единстве с индивидуально-ориентированной педагогической технологией на развитие «фи зической культуры» будущих морских специалистов.
6. Разработать и внедрить в повседневную педагогическую практику мето дическое пособие «Комплекс физических упражнений для повышения работо способности учащихся на уроках».
7. Синтезировать педагогические условия профориентированного процесса обучения дисциплине «Физическая культура», способствующих развитию про фессиональных компетентностей обучаемых в учебном комплексе «морской ли цей – морской вуз».
Методологической базой исследования являются: теория целостного педа гогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краев ский);
теория целостной личности и ее развития (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульхано ва-Славская, В.В. Давыдов, В.С. Ильин, С.Л. Рубинштейн, С.К. Сергеева и др.);
дифференциально-интегральный подход к анализу педагогических процессов и явлений (Г.А. Бокарева и др.);
проблемы социализации личности (Г.Н.Андреева, Л.И. Божович, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И.Фельдштеин);
профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, Г.А. Бокарева, М.Ю. Бокарев, Е.А.Леванова, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, А.И.Саво стьянов, В.Ф.Сахаров, В.В. Сериков, С.Н. Чистякова);
основные положения тео рии профессионально-прикладной физической культуры (А.А.Зайцев, В.И. Иль инич, Л.П. Матвеев, Ю.Ф. Подлипняк, В.Г.Стрелец, и др.);
научное знание о мо тивации учения и профессионального становления (В.В. Арнаутов, О.С. Гребе нюк, Н.К. Сергеев);
теория профориентированного процесса обучения в вузе (М.Ю. Бокарев);
теория и методика физического воспитания (B.C. Аванесов, В.В. Белоусова, X. Бубэ, Н.Ж. Булгакова, С.М. Вайцеховский, Е.В. Давыдова, А.А.Дергач, П.Ф. Лесгафт, В.Л. Марищук, А.А. Маркосян, В.Н.Платонов, Д.В.
Руслев, Ф. Трогш, В.Ю. Фадеев, Г. Фек, В.П. Филин, Д. Харре, X.Штюблер);
теория индивидуальности личности, ее персонализации в деятельности (К.А.
Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, О.С. Гребенюк, В.Н. Колесни ков, B.C. Мерлин, А.Н. Леонтьев);
личностного подхода в обучении (Е.В. Бонда ревская, И.Б. Котова, В.В.Сериков, Е.Н. Шиянов и др.);
компетентностного под хода (Е.В. Бондаревская, И.В. Гришина, Т.В. Добудько, А.И. Жук, А.Г. Здраво мыслов, Б.И. Любимов, Л.А. Петровская), здоровьесберегающего фактора (М.Я.Виленский, П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак, В.Г. Камалет динов, С.И. Кубицкий, А.З. Мишаров, Л.В. Толмачева, В.И. Харитонов).
В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских научных методов: теоретического анализа проблемы и предмета исследования;
прогнозирования и моделирования;
эксперимента;
систематизации выводов фи зических, медико-биологических, социально-психологических и психофизиоло гических исследований;
компетентностного, системного и дифференциально интегрального подходов;
статистические методы экспертной оценки и экспери мента.
Научная новизна результатов исследования заключается в уточнении сущ ности понятия «физическая культура» как профессиональная компетентность, путем введения интегральных связей личностных свойств, способствующих про ектированию «индивидуальных траекторий» развития здоровьесберегающих профессиональных компетентностей специалистов для работы в условиях по вышенной опасности (на примере морских специалистов), в частности:
- впервые в номенклатуре педагогических целей профориентированного об разовательного процесса выделена цель формирования «физической культуры» как профессиональной компетентности будущего профессионала, что значи тельно расширяет область исследования профессиональных компетентностей специалистов для работы в условиях повышенной опасности;
- «физическая культура» представлена как системное целостное свойство личности будущего профессионала, структурированное взаимосвязями знаний, умений, мотивов, убеждений в области физической подготовки и профессио нальных компетентностей для профессиональной деятельности, что обуславли вает новый подход к проектированию моделей профессионалов экстремальных областей труда;
- разработана поуровневая модель «индивидуальной траектории» развития «физической культуры» в составе профессиональных компетентностей будущих специалистов, что расширяет возможности педагогической практики профессио нального обучения (на примере морских);
- обосновано проектирование модульного содержания дисциплины «Физи ческая культура», имеющее профориентированную направленность, что значи тельно расширяет педагогическое знание в области содержания профильного обучения;
- доказано, что целостность процесса эффективного развития «физической культуры» в составе профессиональных компетентностей будущих морских спе циалистов, обучаемых в комплексе «морской лицей – морской вуз» достигается системной профориентированной корпоративной деятельностью педагогов всех учебных предметов и внеучебной практики, внедрением в повседневную дея тельность педагогов необходимых здоровьесберегающих мероприятий, прово димых с учащимися как во время занятий, так и во внеурочное время;
-доказано, что главным фактором достижения цели является мониторинг поуровневого индивидуального развития «физической культуры»;
-дополнена теория профориентированного процесса обучения целевой функцией формирования «физической культуры» будущих морских специали стов для деятельности в условиях повышенной опасности (на примере морских инженеров), что расширяет область применения дидактического принципа «сис темной дифференциации» системой кружковых и внешкольных мероприятий;
-доказано, что главным педагогическим средством формирования здоровь есберегающих профессиональных компетентностей морских специалистов яв ляются «индивидуальные траектории» развития «физической культуры», реали зуемые в здоровьесберегающей среде учебно-тренировочного процесса проф ориентированного обучения.
Теоретическая значимость исследования состоит в системном обоснова нии сущности понятия «физическая культура» будущих морских специалистов как их профессиональной компетентности с позиций системного, дифференци ально-интегрального и компетентностного подходов;
в научно-эмпирической разработке диагностики этой компетентности, включающей различия в уровнях и этапах е формирования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке механизма использования в педагогической практике поуровневой модели «индивидуаль ной траектории» развития «физической культуры»;
применения диагностики и методов ее практической реализации в учебном процессе;
в разработке учебного пособия «Комплекс физических упражнений для повышения работоспособности учащихся на уроках» для педагогов профориентированных комплексов;
в разра ботке адекватных «модели» методических материалов для реализации постав ленной в исследовании цели (на примере комплекса «морской лицей – морской вуз»).
Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, так как область исследова ния включает разработку новых профориентированных технологий формирова ния специалистов для работы в условиях повышенного риска (морской индуст рии) в отраслевых учебных комплексах, что развивает понятийный аппарат про фессионального образования и определяет возможность развития профессио нальных ориентаций и компетентностей школьников и студентов средствами дисциплин «Физическая культура» и «Физическая культура и спорт».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе чиваются согласованностью избранных подходов с теоретическими по ложениями педагогической науки, репрезентативностью используемых стати стических данных, согласованностью теоретических и экспериментальных ис следований, их результатами.
Основные этапы и организация исследования. Исследование проводи лось в течение трех лет и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2007-2008) с позиции целостного, деятельностного, диф ференциально - интегрального подходов к развитию личности разрабатывалась структурная модель «здоровьесберегающих профессиональных компетентно стей», уровни их развития. Системный анализ педагогической практики автора позволил сконструировать перспективную модель их развития и спроектировать возможности улучшения работы тренеров-педагогов по формированию у обу чаемых качеств, умений и навыков «физической культуры» у будущих морских специалистов.
На втором этапе (2008-2009) проводилось экспериментальное модели рование учебно-тренировочного профориентированного процесса, применялись качественные и количественные методы обработки результатов, проводился ана лиз полученных данных, накапливался материал практико-экспериментального опыта.
На третьем этапе (2009-2011) обобщались результаты опытной и экспе риментальной работы по формированию необходимых качеств «физической культуры» будущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий спортом, вырабатывались практические рекомендации, формулирова лись основные выводы исследования, разрабатывалась комплексная методика и оценивалась ее эффективность.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на IX Межвузовской научно технической конференции аспирантов и соискателей «Научно-технические раз работки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров» (Калининград, 2009);
Х Международной научно-практической конференции «Учиться и учить по-новому: вызовы времени» (Калининград,2010);
Всероссий ской научно-практической конференции «Профессиональное образование в ус ловиях инновационного развития экономики» (Калининград, 2010);
областных научно-методических конференциях и методических семинарах;
заседаниях ка федры «теория и методика профессионального образования» Института профес сиональной педагогики Балтийской государственной академии рыбопромысло вого флота (2008 – 2011). Внедрение результатов исследования осуществлялось в опытной работе автора, в экспериментах, в учебном процессе профориентиро ванного учебного комплекса.
Опытно-экспериментальная база исследования: опыт собственной педа гогической деятельности по физическому воспитанию школьников и студентов;
опыт непрерывной подготовки будущих морских специалистов на этапах дову зовского и начального вузовского обучения в учебном комплексе «морской ли цей - морской вуз», в который входят Муниципальное образовательное учрежде ние «Калининградский морской лицей» и базовый вуз ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота». Лонгитюдный экспери мент проходил в 10-11 классах лицея и на первых курсах академии, где выпуск ники лицея продолжали обучение. Выборочная совокупность составила 370 че ловек (лицеисты, выпускники лицея, первокурсники, преподаватели лицея и ака демии, специалисты морской отрасли). В констатирующем эксперименте в тече нии трех лет участвовало 50 человек, непрерывно обучаемых дисциплинам «Фи зическая культура» и «Физическая культура и спорт» в лицее и академии.
Положения, выносимые на защиту:
1.Сущность понятия «физическая культура» в составе здоровьесберегаю щих профессиональных компетентностей морских специалистов как целостного свойства личности определяется совокупностью социально-личностных, психо физиологических, физических и медико-биологических компонентов их профес сиональной готовности в единстве с профессионально-значимыми физическими двигательными умениями и навыками с учетом индивидуальных особенностей, обеспечивающей высокую жизнеспособность, работоспособность и выживае мость в типичных условиях деятельности морского инженера.
2.Состав системного, целостного свойства личности в виде процессной по уровневой модели «физической культуры» будущих морских специалистов структурируется взаимосвязью их знаний, умений, мотивов, убеждений в облас ти спорта, профессиональными компетентностями, определяющими успешную деятельность в экстремальных профессиональных условиях в избранной сфере труда. Дифференциация личностных свойств, согласно дифференциально – ин тегрального подхода, обуславливает поуровневую процессную модель «физиче ской культуры» обучаемых как систему «индивидуальных траекторий» ее разви тия и как номенклатуру перспективных педагогических целей.
3.Содержание дисциплины «Физическая культура» проектируется в модули, включающие учебно-тренировочные занятия и упражнения в имитационных си туациях морской деятельности, развивающие основные физические качества (ре акцию, мышечную силу, координацию, ловкость, быстроту мышления и т.п.), необходимые морскому специалисту. Главным дидактическим принципом явля ется принцип «системной дифференциации» (М.Ю.Бокарев) как основа системы «индивидуальных траекторий», обеспечивающая обучаемому возможность про фессионального выбора.
4.Фактором успешного достижения цели профориентированного процесса обучения дисциплине «Физическая культура» в учебном комплексе «морской лицей – морской вуз» является систематический мониторинг поуровневой «ин дивидуальной траектории» развития «физической культуры» как профессио нальной компетентности будущих морских специалистов.
5.Целостность профориентированного процесса обучения, формирующего «физическую культуру» в составе профессиональных компетентностей будущих морских специалистов обуславливается системной корпоративной деятельно стью педагогов всех учебных предметов и внеучебной практики в комплексе «морской лицей – морской вуз».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, че тырх параграфов, выводов по главам, заключения, 9 таблиц, списка использо ванной литературы. Объм – 130 страниц.
Во введении обоснована актуальность исследования, его методолого теоретические основания и новизна;
определены цель и задачи, предмет и объект исследования;
сформулирована гипотеза;
раскрываются положения, которые вы носятся на защиту;
характеризуются основные этапы исследования, достовер ность и обоснованность его основных положений, а также теоретическая и прак тическая значимость исследования.
В первой главе ««Физическая культура» в составе профессиональных ком петентностей морских специалистов как педагогическая проблема» проведн теоретический анализ научно-исследовательских работ, что позволило уточнить понятие «физическая культура» в составе профессиональных компетентностей морских специалистов путм рассмотрения е как цели процесса обучения дис циплине «Физическая культура и спорт» в комплексе «морской лицей - морской вуз». «Физическая культура» обучаемых в комплексе «морской лицей - морской вуз» определена в исследовании как интегральная составляющая необходимых профессиональных компетентностей и как социально-психический феномен.
Структурированы компоненты субъектно-личностных свойств будущих морских специалистов, составляющие сущность их профессионализма;
выявлены уровни развития компетентностей с использованием методологии дифференциально интегрального подхода. Интегрированы и описаны поуровневые монографиче ские характеристики сформированности «физической культуры» в составе про фессиональных компетентностей обучаемых в профориентированном учебном комплексе «морской лицей – морской вуз».
Во второй главе «Система обучения дисциплине «Физическая культура и спорт» в комплексе «морской лицей - морской вуз»» описано обучение дисцип лине «Физическая культура и спорт», ориентированное на развитие «физиче ской культуры» как профессиональной компетентности будущих морских спе циалистов, разработаны условия модульного содержания дисциплины «Физиче ская культура и спорт», направленного на формирование профессиональных компетентностей через определение логики основных этапов педагогической системы, структуры, содержания, системных компонентов и результата. Описа ны единство педагогических условий профориентированного процесса обучения школьников и студентов в комплексе «морской лицей - морской вуз», способст вующих формированию «физической культуры» обучаемых.
В заключении синтезированы педагогические условия формирования «фи зической культуры» как профессиональной компетентности будущих морских специалистов в профориентированном учебном комплексе «морской лицей морской вуз».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Анализ современных методических технологий, приемов, форм, общих подходов к организации и проведению профориентированного образовательно го процесса с целью выбора профессии и при подготовке будущих специали стов показывает, что построение такого процесса должно производиться с уче том основополагающих принципов педагогики и психологии: всесторонности, сознательности и активности;
постепенности;
наглядности;
индивидуализации;
контролируемости (B.C. Аванесов, В.В. Белоусова, Н.Ж. Булгакова, X. Бубэ, С.М. Вайцеховский, Е.В. Давыдова, В.Н. Деркач, П.Ф. Лесгафт, А.А. Маркосян, В.Л. Марищук, И.П. Павлов, Д.В. Руслев, Ф.Трогш, В.П. Филин, Г. Фек, Д.
Харре, X. Штюблер). Вопросы изучения психологических и педагогических ас пектов жизненного и профессионального самоопределения личности получили свое отражение в работах Н.С Пряжникова, О.Б. Даутовой, Е.А.Климова, О.А.
Махаева, Е.О. Черкашина и др. Психологические основы развития личности, как методологические направляют педагогические исследования этого вопроса (К.А. Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн и др.) Анализ существующих взглядов на структуру целостной личности и науч ные новы формирования готовности школьников и студентов к различным ви дам профессиональной деятельности будущих специалистов, представлены в работах Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюка, А.К.
Громцевой, B.C. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.К. Марковой, В.Д. Путилина, В.А.
Сластенина, В.Ю. Фадеева, Н.Д. Хмель. В этих работах выделяются специфи ческие личностные свойства профессиональной готовности будущих специали стов: профессиональные, социально-психологические, психофизиологические, морфологические и физические, обеспечивающие высокое качество жизни и профессиональной деятельности специалиста, его мотивацию, убеждения, нравственность и др.
Расширяя структуру профессиональной готовности за счет целостного свойства личности «интеллектуальная культура», М.Ю. Бокарев выделяет в нем следующие компоненты: содержательно-процессуальный, оценочно-креатив ный, ценностно-мотивационный, нравственно-коммуникативный и социально профориентированный. Взаимосвязь данных компонентов как инвариативных характеристик целого позволяет принять эту идею в качестве методологической основы при структурировании изучаемого свойства личности морского специа листа, его «физической культуры».
Какова же сущность «физической культуры» как педагогического поня тия? Известно, что полнота познания сущности подтверждается целесообраз ностью введения этого понятия, его причинностью, определнностью источ ников формирования и моделированием (Философский словарь/Ред.
М.М.Розенталь.- М., 1975. - С. 403) Однако в некоторых исследованиях про фессиональных компетентностей морских специалистов (например, у В.Н.Дулина, И.О.Семеновой, В.П.Ефентьева, С.С.Сорокина, В.Ю.Фадеева и др.) моделирование исследуемой сущности предусматривает лишь компонент ный состав понятия, а дифференциация свойств по качественным состояниям не производится, что по нашему мнению, ограничивает глубину понимания сущ ности вводимых авторами понятий, таких как «готовность», «культура» и др.
Мы рассматриваем сущность педагогического понятия «физическая куль тура» как элемент выстраиваемой нами педагогической системы, т.е. целостно го процесса обучения дисциплине. Это понимание основано на философской дефиниции уровней сущности, что принимается нами как движение развиваю щейся, постоянно модифицирующейся сущности. (Краткий философский сло варь/Ред. А.П.Алексеев.- М., 2002. – С. 382) Расширяя понятие сущности ис следуемого свойства личности, мы определили выбор компонентов состава это го свойства с ориентацией на профессиональные компетентности.
В ходе изучения этого вопроса, мы сделали общий аналитический вывод:
сущность понятия «физическая культура» в составе здоровьесберегающих про фессиональных компетентностей морских специалистов как целостного свой ства личности определяется совокупностью социально-личностных, психофи зиологических, физических и медико-биологических компонентов их профес сиональной готовности в единстве с профессионально-значимыми физическими двигательными умениями и навыками с учетом индивидуальных особенностей, обеспечивающих высокую жизнеспособность, работоспособность и выживае мость в типичных условиях, связанных с деятельностью морского инженера.
Далее, опираясь на научные исследования Г.А. Бокаревой, М.Ю. Бокарева, посвященные разработке таких моделей как «готовность», «интеллектуальная культура», мы выявили, что состав «физической культуры» как целостной сис темы включает пять взаимосвязанных компонентов: содержательный, процес суальный, нравственно-мотивационный, рефлексивный, профессионально-ком муникативный (таблица 1) Таблица Состав «физической культуры» в профессиональных компетентностях морских специалистов, обучаемых в комплексе «морской лицей – морской вуз» Компоненты состава.
Содержательный Процессуальный Нравственно- Рефлексивный Профессионально мотивационный коммуникативный Включает зна- Включает умение Включает личностные Включает постоян- Включает знания ния о способах поддержания характеристики: мо- ную готовность к умения и навыки, поддержании своего здоровья с рально-нравственные поддержанию своего направленные на своего организм помощью раз- качества, умение об- физического состоя- поддержание соб в здоровом со- личных методик щаться с людьми, ния в оптимальной ственного здоро стоянии, техно- физической под- способность работать форме, проявляется вья, сохранение логий в области готовки наиболее в команде, умение в знании основных здоровья коллег, физической подходящие лич- создавать комфорт- направлений дейст- понимание того, культуры, спорта но ему. Соблю- ную, доброжелатель- вий, на уровне само- что здоровье необ и гигиены. Со- дение правил ную атмосферу в кол- регуляции - как уме- ходимо для ус поставление и личной гигиены и лективе. Уверенность, ние учитывать но- пешного выполне анализ методик других приемов что сформировать эти вые обстоятельства, ния своих профес здоровьесбере- здоровьесбере- качества помогает возникающие на сиональных функ жения. жения. физическая культура пути к достижению ций.
и спорт. цели.
Данные компоненты, находясь в организованной связи, определяют уров ни образовательных целей процесса обучения дисциплине в динамике развития составляющих личностных свойств обучаемых, которые мы далее проектиро вали в процессную модель «физической культуры» как системного целого.
Исследование показало также, что процесс целенаправленного формиро вания тех или иных качеств личности будущих морских специалистов эффек тивен лишь тогда, когда выявлены возможности дисциплины «Физическая культура и спорт» в формировании здоровьесберегающих компетентностей бу дущих морских специалистов в процессе учебно-тренировочных занятий и кор поративной деятельности всех педагогов учебного комплекса «морской лицей – морской вуз».
Однако следует учитывать отличия «компетентностной» модели от «зна ниевой». Компетентностный (проектный) подход (Т.А.Матвеева, А.К.Маркова, С.В.Панюкова, А.В.Хуторской, С.Н.Чистякова и др.) в отличие от «знаниевого» выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении яв лений действительности;
при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ори ентироваться на рынке труда. Ученик должен не запомнить, а осознать, оценить новый опыт, контролировать эффективность собственных действий, должен сам сформулировать понятие. При таком подходе учебная деятельность приоб ретает исследовательский характер. Кроме этого, компетентностный подход предполагает формирование опыта решения проблем, выполнения ключевых функций, компетенций. В этой связи в развитии этого подхода «профессио нальная компетентность» является характеристикой личности специалиста, синтезирующей компоненты, определяющие возможность выполнения функ ций профессиональной деятельности при определенных условиях и на необхо димом уровне. Однако этого основания для углубленной разработки процесс ной модели «физической культуры» в составе профессиональных компетентно стей, как показало наше исследование, недостаточно. Мы опираемся далее на методологию Г.А. Бокаревой о «дифференциально-интегральном» подходе, «предполагающем не только выявление внутренних связей дифференцирован ных частей педагогического явления, но и включение этих связей в анализ це лого изучаемого явления, благодаря чему он обеспечивает возможность откры тия новых дополнительных связей».
При проектировании модели системных профессионально – ориентиро ванных компетентностей выпускника мы применяем данный подход для диф ференциации личностных свойств состава «физической культуры» будущего морского специалиста, выявления их внутренних связей и их влияния на фор мирование «физической культуры» как цели профориентированного процесса обучения.
С целью определения качественно различных состояний профессиональ ных компетентностей будущих морских специалистов нами была разработана анкета «Умеете ли вы беречь свое здоровье?» С помощью проведенного анке тирования и его анализа, а также проведения объективного «замера» степени физической готовности более двухсот обучающихся «Физической культуре» будущих морских специалистов в комплексе «морской лицей – морской вуз» нами были выявлены различные состояния (уровни) их профессиональных компетенций. Соответственно были выделены три уровня «физической культу ры» будущих морских специалистов как целостного свойства личности, кото рые характеризуют различные качественные состояния образующих ее свойств:
начальный уровень – (первый), базовый уровень – (второй), продвинутый уро вень (третий).
Эти уровни представляют собой номенклатуру перспективных прогности ческих целей, адекватных этапам процесса обучения, развивающего «физиче скую культуру» обучаемых от первого уровня до третьего, которые составляют основу для описательных монографических характеристик уровней развития «физической культуры» обучаемых. Было составлено три таких характеристи ки, которые мы использовали в эксперименте для составления «индивидуаль ных траекторий» развития «физической культуры» каждого участника экспе римента. Система таких «индивидуальных траекторий» использовалась далее как «индивидуально - ориентированная» технология обучения дисциплине «Физическая культура». Каковы же монографические характеристики уровней развития «физической культуры»?
К первому уровню развития «физической культуры» были отнесены обу чаемые, у которых знания ограничены элементарными приемами поддержания своего здоровья и правилами личной гигиены. Поэтому они изучают, как необ ходимые и достаточные, лишь простейшие комплексы упражнений, исполь зуемые при выполнении утренней зарядки, разминки и т.п. Основываясь на этих знаниях, анализируют свое состояние после длительного выполнения фи зических упражнений и планируют участие во внутришкольных соревнованиях.
Они осознают недостаточность своих знаний в области здоровьесбережения и поэтому стремятся не только приобрести новые знания, но и укреплять свое здоровье, совершенствоваться физически посредством занятий спортом. Пы таются организовывать свою жизнедеятельность с учетом имеющихся знаний по здоровьесбережению. Однако они еще не видят глубоких взаимосвязей имеющихся знаний с будущей профессиональной деятельностью. В этой связи они только предполагают, что для успешности в профессиональной сфере мор скому специалисту необходимо физическое здоровье, лидерские качества, что возможно развить, занимаясь спортом, в том числе и профессионально - при кладной физической подготовкой. Поэтому их выбор своей будущей профес сии не осознан, а чаще происходит по совету друзей или родителей.
Ко второму уровню развития «физической культуры» были отнесены обу чаемые, которые кроме элементарных приемов поддержания своего здоровья и правил личной гигиены, также знают и имеют представление об основах здо ровьесбережения, достижениях физической культуры и спорта, совершенство вании физических качеств посредством различных методик спортивной трени ровки. Основываясь на этих, более широких, знаниях они сравнивают извест ные комплексы и методики физической культуры и выявляют возможности своего организма для участия в спортивных соревнованиях. Однако они осоз нают недостаточность своих знаний в области здоровьесбережения и поэтому интересуются знаниями о различных формах и методах спортивной трениров ки, позволяющих улучшить состояние своего организма и результаты спортив ных достижений. На основе этих знаний разрабатывают собственные методы наиболее соответствующие возможностям своего организма. Они связывают знания, стремления и организацию своей жизнедеятельности с будущей про фессиональной деятельностью. Основываясь на этом, выбирают необходимый комплекс мер для обеспечения высокой работоспособности, комфортного пси хологического климата в коллективе, в результате чего они совершенствуют физические качества необходимые профессионалам – морякам (ловкость, коор динацию силу, и т.п.). Выбор своей будущей профессии они осуществляют бо лее осознано, чаще - самостоятельно.
К третьему уровню развития «физической культуры» были отнесены учащиеся, которые кроме элементарных приемов поддержания своего здоровья и правил личной гигиены, знаний о достижениях физической культуры и спор та и методиках спортивной тренировки, владеют еще и знаниями о различных системах здоровьесбережения, методах и формах тренировок и методиках фи зического совершенствования, о возможности корректировки своего физиче ского состояния с помощью физических упражнений. Поэтому выбирают из известных комплексов и методик физической подготовки, наиболее соответст вующие возможностям своего организма. На этой основе испытывают по требность в овладении новыми методиками и формами спортивной трениров ки для поддержания физического и психического здоровья. Они корректируют избранные методы физической подготовки в соответствии с изучаемыми но вейшими методиками здоровьезбережения. Они осознано подходят к выбору своей будущей профессии, поэтому овладевают знаниями в области профес сионально – прикладной физической подготовки, выполняют избранный ком плекс здоровьесберегающих мероприятий, занимаются спортом, совершенствуя физические качества и выбирая для этого плаванье, греблю, дайвинг и т.п. Счи тают это необходимым условием для качественного выполнения в будущем своих профессиональных обязанностей.
На основе проведенных наблюдений и анализа монографических характе ристик более 200 учащихся, мы выделили субъектно-личностные свойства обу чаемых и возможные их качественные проявления. Были разработаны диагно стические методы определения уровней «физической культуры» будущих мор ских специалистов как их профессиональной компетентности. При этом мы рассматривали эти характеристики как идеальные модели состояния проекти руемого целостного свойства личности «физическая культура», как «индивиду альные траектории» ее развития, взаимосвязи составляющих свойств которых образуют целостную поуровневую процессную модель «физической культуры» обучаемых как профессиональной компетентности будущих морских специали стов (таблица 2).
Таблица Поуровневая процессная модель «физической культуры» обучаемых как профессиональной компетентности морских специалистов Компоненты со- Уровни развития «физической культуры» става «физической начальный уровень (первый) базовый уровень (второй) продвинутый уровень (третий) культуры» Знают элементарные приемы поддержа- Имеют знания об основах здоровьесбе- Владеют знаниями о различных системах Содержательный ния физического здоровья, правила лич- режения, достижениях физической куль- здоровьесбережения, методах и формах ной гигиены, самостраховки и безопасно- туры и спорта, гигиены, закаливания, ук- тренировок, методиках физического со сти при выполнении физических упраж- репления здоровья, совершенствования вершенствования, о возможности развития нений, правила контроля состояния сво- физических качеств посредством различ- своего физического и психического со его здоровья. ных методов тренировки. стояния и способах его корректировки с помощью физических упражнений.
Изучают простейшие комплексы упраж- Сравнивают известные комплексы и ме- Выбирают из известных комплексов и Процессуальный нений (утренняя зарядка, разминка), свой тодики физической культуры, выявляют методик физической культуры, наиболее режим труда и отдыха, анализируют возможности своего организма для вы- соответствующие возможностям своего свое состояние после длительного вы- полнения планируемых здоровьесбере- организма для участия в различных спор полнения физических упражнений (АД., гающих мероприятий, для участия в спор- тивных соревнованиях с целью достиже ЧСС и.т.п), планируют участие в сорев- тивных соревнованиях. ния спортивных результатов.
нованиях.
Осознают недостаточность своих знаний Интересуются знаниями о функциях ор- Испытывают потребность в овладении Нравственно- в области здоровьесбережения и стре- ганизма, различных формах и методах некоторыми методами и формами спор мотивационный мятся посредством занятий физической спортивной тренировки позволяющих тивной тренировки, способствующими культурой укреплять свое здоровье и со- улучшить психологическое и функцио- поддержанию физического здоровья, пси вершенствовать свои физические качест- нальное состояние своего организма и хологического равновесия и обеспечи ва. результаты своих спортивных достиже- вающего достижение успеха на соревно ний. ваниях различного уровня.
Пытаются организовывать свою жиз- На основе знаний о различных комплексах Корректируют избранные методы физи Рефлексивный недеятельность с учетом имеющихся зна- физической культуры, возникшего инте- ческой культуры в соответствии с изучае ний по здоровьесбережению в соответст- реса в этой области разрабатывают соб- мыми новейшими методиками здоровьез вии со стремлениями в укреплении своего ственные методы наиболее соответст- бережения для более активных занятий здоровья и физического совершенствова- вующие возможностям своего организма. физической культурой и спортом, дости ния. жение высоких спортивных результатов.
Предполагают, что для успешности в Выбирают необходимый комплекс мер, Выполняют избранный комплекс здо Профессионально- профессиональной сфере в условиях рис- поведения и влияния на людей для обес- ровьесберегающих мероприятий, подхо коммуникативный ков морскому специалисту необходимо печения высокой работоспособности, дящих именно им, систематически зани физическое здоровье, быстрая реакция, комфортного психологического климата в маются физической культурой и спортом, лидерские качества, сила, выносливость, учебной группе, в результате чего, по их проходят профилактические медицинские терпение, коммуникабельность в коллек- мнению, формируется профессиональная осмотры, считают это необходимым усло тиве, что возможно развить, занимаясь компетентность по умению обеспечить вием для обеспечения в будущем своих физической культурой. безопасность судна и экипажа в сложных профессиональных обязанностей условиях работы морского специалиста.
В этой таблице заложены два прогнозируемых нами результата. Первый – это монографические характеристики качественно различных состояний «физической культуры», т.е. е сущностные уровни, состоящие из взаимосвязанных и взаимо зависимых свойств выделенных компонентов (в таблице по вертикали). Второй результат относится к углублению понимания сущности понятия через взаимосвя зи е свойств (по горизонтали), которые и интегрируют его как целостность, явля ясь свойствами, присущими только этой целостности как системе, благодаря ко торым исследуемая сущность и рассматривается как система, а не совокупность элементов (уровней развития «физической культуры»). Это обеспечивает «несво димость свойств целого к свойствам частей» (Г.И.Рузавин).
В ходе исследования были систематизированы наиболее значимые для соста ва «физической культуры» будущих морских специалистов физические свойства:
умение долго держаться на воде и хорошо плавать;
сенсомоторная координация, общая координация, гибкость, ловкость, чувство равновесия, уверенная ориента ция при перемещении по судну;
развитый вестибулярный аппарат способный про тивостоять укачиванию;
способность сохранять высокую работоспособность при действии различных помех, устойчивую потребность в самостоятельных занятиях по поддержанию оптимального уровня здоровья;
умение находить решение в кри тических ситуациях в море;
оперативность мышления, эмоциональную устойчи вость, дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, уравновешен ность, коммуникабельность, решительность, выдержку и самообладание, чувство времени и пространства, наблюдательность и внимание;
умение поддерживать благоприятный психологический климат в коллективе;
способность к саморегуля ции психического состояния.
Дифференциация профессиональных компетентностей в области физической культуры, состава и структуры самой «физической культуры» позволила проекти ровать адекватный процесс е формирования как целостного свойства личности.
Основополагающей идеей при моделировании процесса формирования «физиче ской культуры» обучаемых в комплексе «морской лицей - морской вуз» является разработка такой модели, процесс функционирования которой повышает его эф фективность за счет совершенствования адекватных индивидуально-ориенти рованных технологий обучения.
Сопоставление исследований по структуре профессиональной деятельности и поуровневой модели здоровьесберегающих профессиональных компетентностей морских специалистов позволило сделать вывод о том, что создание здоровьесбе регающей среды в профориентированном комплексе «морской лицей - морской вуз» позволяет достичь проектируемой цели в подготовке морского инженера в целом.
В соответствии с выделенными качественно различными уровнями «физиче ской культуры» морского специалиста, процесс обучения реализуется в последо вательности взаимосвязанных организационно – временных этапов: прогностиче ско-коррекционном, продуктивно-коммукативном, креативно-эвристическом. Ка ждый из этапов обучения определяется перспективными педагогическими целями (уровнями развития «физической культуры»), содержанием, средствами, метода ми и адекватными технологиями, а также - конечным результатом.
Была разработана индивидуально-ориентированная технология обучения дисциплине «Физическая культура и спорт», включающая «индивидуальные тра ектории» развития «физической культуры» как профессиональной компетентно сти будущих морских специалистов. Прежде всего, требовалась корректировка профориентированной Программы по учебной дисциплине с введением в не си туативных физических упражнений профессиональной направленности моряка.
Структура учебно-тренировочного процесса будущих морских специалистов вы страивалась на основе относительно устойчивого порядка и объединения компо нентов тренировочного процесса, их закономерного соотношения друг с другом и общей последовательности и цикличности формирования личностно-значимых физических качеств обучаемых. Было разработано и проверено в деятельности педагогов профориентированного комплекса «морской лицей – морской вуз» учебно-методическое пособие «Комплекс физических упражнений для повыше ния работоспособности учащихся на уроках». Разработаны для каждого обучаемо го «индивидуальные траектории развития физической культуры» будущего мор ского специалиста. Система внеклассной работы всех педагогов лицея в режиме учебных и внеучебных занятий, направленная на укрепление здоровья обучаемых, принималась как фактор успешности в достижении цели.
Педагогические условия процесса обучения, формирующего «физическую культуру» будущих морских специалистов, определялись нами общими социаль ными задачами подготовки здорового, физически развитого человека, а так же требованиями профессиональной подготовки специалистов различных профессий.
Как показало исследование, основные направления учебно-тренировочного профориентированного образовательного процесса позволили выявить систему требований к формированию «физической культуры» морских специалистов с учетом профессиональной морской деятельности.
Поуровневая модель «физической культуры» (таблица 2) будущего морского специалиста составила основу диагностики «замера» качественно различных со стояний исследуемого качества личности обучаемых морских специалистов как их профессиональной компетентности. По окончании каждого этапа эксперимента были сделаны «замеры» по используемой нами диагностике Г.А. Бокаревой, кото рые сведены в общую таблицу 3.
В начале эксперимента мы определили исходное состояние уровня «физиче ской культуры» у 50 обучаемых Калининградского морского лицея и курсантов первого курса Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.
Недостаточность или отсутствие того или иного свойства личности при сравнении с монографической характеристикой уровня развития этого свойства (как идеаль ной) позволило скорректировать его с помощью «индивидуально – ориентирован ной технологии» и составить «индивидуальную траекторию» развития «физиче ской культуры» для каждого учащегося как одну из ее составляющих.
Так на начало первого этапа было установлено, что у большинства лицеистов знания ограничены элементарными приемами поддержания своего здоровья и правилами личной гигиены, знания о различных способах воздействия на орга низм здоровьесберегающих приемов у них отсутствуют, следовательно, они не в состоянии выбирать лучшие. Они еще не видят глубоких взаимосвязей имеющих ся знаний, стремлений и организации своей жизнедеятельности с будущей про фессиональной деятельностью морского специалиста.
Для таких учащихся «индивидуальная траектория» развития «физической культуры» составлялась в соответствии с идеальным состоянием первого уровня ее развития. В этой связи применялся комплекс адекватных индивидуально - ори ентированных методов: включения обучаемых в педагогические ситуации усвое ния знаний о приемах и правилах поддержания здоровья, соблюдения правил безопасности при выполнении физических упражнений;
реферативного исследо вания и анализа простейших комплексов физических упражнений и связи «физи ческой культуры» с будущей профессией морского специалиста;
подбора специ альных упражнений по укреплению основных физических качеств (общей вынос ливости, гибкости, ловкости);
внеурочных мероприятий связанных с улучшением общего функционального состояния организма (занятия в группах общефизиче ской подготовки);
имитационно-тренировочные занятия с включением аварийных ситуаций на судне, использования индивидуальных средств спасения.
По окончании первого этапа обучения снова проводился «замер» состояния «физической культуры». Наблюдались продвижения в некоторых свойствах и «физической культуры» в целом и отмечались недостатки в развитии или отсутст вии свойств зафиксированных в поуровневой модели (таблица 2). Эти данные сравнивались с идеальным вторым уровнем развития «физической культуры», ко торый на втором этапе эксперимента составил педагогическую цель обучения дисциплине «Физическая культура». Для этого в систему индивидуально - ориен тированных технологий вносились изменения и принимались нами как более со вершенные «индивидуальные траектории» развития «физической культуры» в це лом. Так система педагогических ситуаций теперь включала ситуации усвоения знаний о достижениях физической культуры и спорта, закаливания, укрепления здоровья, совершенствования физических качеств посредством различных мето дов тренировки. Реферативный анализ исследований обучаемых включал извест ные комплексы и методики физической культуры, возможности своего организма для выполнения планируемых здоровьесберегающих мероприятий, а так же их значение для морского специалиста. Специальные методики дополнялись трени ровками по укреплению физических качеств (координации, силы, скоростно силовых качеств). Внеурочные мероприятия включали соревновательную дея тельность обучаемых во внутрилицейской спартакиаде и лично-командных видах спорта, а так же имитационно-тренировочные занятия с включением ситуаций спасения на воде, оказания помощи пострадавшему.
По окончании второго этапа обучения мы снова провели «замер» состояния «физической культуры» обучаемых с целью определения динамики продвижения в некоторых выделенных свойствах и «физической культуре» в целом. Эти дан ные сравнивались с идеальным третьим уровнем развития «физической культуры» (таблица 2), составляющего на третьем этапе эксперимента педагогическую цель обучения дисциплине «Физическая культура». Для этого нами в систему индиви дуально - ориентированных технологий вносились изменения, которые принима лись как более совершенные «индивидуальные траектории развития физической культуры» в целом. Педагогические технологии теперь включали ситуации усвое ния знаний о методах и формах тренировок, методиках физического совершенст вования и способах его корректировки с помощью физических упражнений. В ре феративном анализе обучаемые осуществляли выбор лучших из известных ком плексов и методик физической культуры, в том числе, и средств профессионально - прикладной физической подготовки, наиболее соответствующих возможностям своего организма для участия в различных спортивных соревнованиях. Подбира лись специальные средства и методы тренировок по укреплению (специальной выносливости, мышечной силы, специальной ловкости - способности к освоению и вариативному применению спортивной техники), а так же - виды спорта, наибо лее необходимые морскому специалисту. При планировании внеурочных меро приятий увеличивался объем соревновательной деятельности в рамках городской и областной спартакиад с целью достижения высоких спортивных результатов.
Также проводились имитационно-тренировочные занятия с включением ситуаций тушения пожара на судне, использования средств пожаротушения и индивидуаль ных средств спасения при пожаре.
На всех этапах эксперимента интегративная роль отводилась корпоративной деятельности педагогов профориентированного комплекса «морской лицей – мор ской вуз» в режиме учебных и внеучебных занятий, что мы отнесли к важному фактору и условию эффективности эксперимента.
Таблица Итоговые статистические данные состояний «физической культуры» будущих морских специалистов экспериментальной группы на трх этапах экспериментального обучения Количество Количественные характеристики уровня исследуемого качества обучаемых группы в целом на этапах обучения Первый Второй Третий (прогностическо- (продуктивно- (креативно коррекционный) этап коммукативный) этап эвристический) этап 50 0,597 1,953 2, Как видно, к концу третьего этапа состояние «физической культуры» как профессиональной компетентности будущих морских специалистов претерпевают значительные изменения, однако количественной характеристики (равной трм единицам) проектируемого состояния третьего уровня развития «физической культуры» достигают не все участники эксперимента. В целом их оказалось 18 из 50, что составило 37 %. Это высокий показатель, который подтверждает наши предположения.
Для более наглядного представления различий в уровнях сформированности «физической культуры» данные эксперимента представлены в таблице 4.
Таблица Распределение уровней сформированности «физической культуры» обучаемых по этапам обучения Этапы Начальный Базовый уровень Продвинутый уровень уровень 1 этап 38% 53% 9% 2 этап 29% 57% 14% 3 этап 21% 62% 17% Из приведенных данных видно, что система процесса обучения дисциплине «Физическая культура» в профориентированном учебном комплексе «морской лицей - морской вуз» подтверждает гипотезу нашего исследования, что позволило сделать важный вывод: процесс обучения «физической культуре» в комплексе «морской лицей – морской вуз», ориентированный на развитие профессиональных компетентностей будущих морских специалистов будет более эффективен, если методика учебно-тренировочных занятий спортом представляет систему поэтап ного воздействия на психические, нравственно волевые, физические стороны лич ности обучаемого.
В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования.
Важнейшим педагогическим условием является уточнение сущности понятия «физическая культура» путем введения профессиональных компетенций, соз дающих, возможность рассмотрения адекватного этому понятию целевого свойст ва личности будущего профессионала (морского специалиста) в дифференциациях личностных свойств (профессиональных компетенций), синтезированных далее на основе принципа «системной дифференциации» (М.Ю. Бокарев) в качественно различные системные характеристики (уровни) этого свойства.
Реализация выделенного условия обеспечивается вторым важным логико исследовательским «шагом» – разработкой процессной поуровневой модели «фи зической культуры» как профессиональной компетентности будущего профес сионала, что обуславливает номенклатуру педагогических целей процесса форми рования «физической культуры».
Далее, для поэтапного формирования «физической культуры» будущего мор ского специалиста содержание учебных дисциплин непрерывного образователь ного процесса в учебном комплексе «морской лицей – морской вуз» целесообраз но моделировать в целевых модулях с включением ситуаций профессиональной морской деятельности с применением «индивидуальных траекторий» развития «физической культуры» будущих морских специалистов.
Влияние (функции) содержания, структурированного в модулях «индивиду альных траекторий», на формирование «физической культуры» будущего морско го специалиста значительно усиливается с введением в образовательный процесс системной профориентированной корпоративной деятельности педагогов всех учебных предметов и внеучебной практики, внедрения в педагогическую практи ку необходимых здоровьесберегающих мероприятий, как во время занятий, так и во внеурочное время. При этом, эффективность функционирования процесса обу чения будет зависеть от степени адекватности дидактических средств и методов проектируемой педагогической цели – формирования «физической культуры» бу дущего морского специалиста. В этом состоит третье организационно-педагоги ческое условие.
Важнейшим дидактическим средством обучения «физической культуре» в профориентированном комплексе «морской лицей – морской вуз» целесообразно избрать индивидуально-ориентированную технологию, включающую имитацион ные учебно-тренировочные занятия и упражнения, развивающие основные физи ческие качества, необходимые морскому специалисту в имитационных профес сиональных ситуациях. Комплекс таких занятий определяет здоровьесберегаю щую среду в учебном процессе профориентированного обучения и является глав ным условием эффективного формирования «физической культуры» как профес сиональной компетентности будущих морских специалистов в комплексе «мор ской лицей – морской вуз». Это четвертое системное педагогическое условие. Со вокупность этих четырех условий определяет достижение исследовательской це ли.
Эффективность профориентированного процесса обучения в учебном ком плексе «морской лицей – морской вуз» обусловлена систематическим мониторин гом поуровневой «индивидуальной траектории» развития «физической культуры» как профессиональной компетентности будущих морских специалистов. Резуль таты исследования подтверждены качественными и количественными экспери ментальными данными.
Дальнейшее исследование может развиваться в направлении поиска «связей» (функций) между выделенными компонентами «физической культуры» как цело стного свойства личности, которые могут определять и другие «индивидуальные траектории» е развития и образовывать другие качественные состояния е соста ва. Для этого потребуются новые обучающие индивидуально – ориентированные технологии, исследование которых может внести новые направления в совершен ствование практики подготовки будущих специалистов (в том числе, морских) Основные положения диссертационного исследования отражены в публика циях:
Монографии 1.Скачков Е.Б.Моделирование «физической культуры» как профессиональной компетенции морского специалиста: Монография / Г.А. Бокарева, Е.Б. Скачков. // Калининград: Издательство БГАРФ. - 2011. – 5,37п.л. (лично автором 3,21п.л.).
Учебные и методические пособия 2. Скачков Е.Б. Комплекс физических упражнений для повышения работоспо собности учащихся на уроках. – Калининград: Институт профессиональной педаго гики при БГАРФ. - 2010. – 1,75 п.л. (лично автором – 1,75 п.л.).
3. Скачков Е.Б Методика опережающего обучения техническим приемам игры волейбол школьников на уроках физической культуры. – Калининград: Институт профессиональной педагогики при БГАРФ. - 2011. – 1,9 п.л. (лично автором – 1, п.л.).
Научные статьи по списку ВАК 4. Скачков Е.Б. Философия формирования здорового образа жизни в об разовательном процессе школы // Педагогическое образование и наука.– М. – 2011. – №2. – 0,18 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором – 0,18 п.л.).
5. Скачков Е.Б. Вопросы интеграционных процессов воспитания физиче ской культуры в образовательных учреждениях европейских стран // Извес тия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психо лого-педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ.
– 2011.- № 1(15). – 0,16п.л. (из перечня ВАК) (лично автором – 0,16 п.л.).
Научные статьи в других изданиях 6. Скачков Е.Б. Педагогическая технология, включающая использование циф рового интерактивного оборудования на уроке физкультуры // Известия Балтий ской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2008.– № 2(6).– 0,27 п.л. (лично автором – 0,27 п.л.).
7. Скачков Е.Б. Социальные функции физической культуры // PR в России: об разование, тенденции, международный опыт / А.В. Фадеев, Е.Б. Скачков // Мате риалы V Всероссийской научно-практической конференции. – Краснодар: Изда тельский Дом-Юг. - 2008. – 0,125 п.л. (лично автором – 0,1 п.л.).
8. Скачков Е.Б. Педагогическая составляющая формирования уровня физиче ской подготовленности и здорового образа жизни учащихся на примере старших школьников // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2009. – № 4(8).– 0,33 п.л. (лично автором – 0,33 п.л.).
9. Скачков Е.Б. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению бу дущих морских специалистов в системе «морской лицей – морской вуз» // Новые информационные технологии в образовании: Материалы региональной научно практической конференции. – Калининград: Изд-во Калининградского филиала МЭСИ. - 2009. – 0,15 п.л. (лично автором – 0,15 п.л.).
10. Скачков Е.Б. Анализ проблемы развития культуры здорового образа жизни в образовательном процессе школы // Известия Балтийской государственной ака демии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки: научный жур нал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2009. – № 5(9).– 0,34 п.л. (лично автором – 0,34 п.л.).
11. Скачков Е.Б. Монографические характеристики «физической культуры» в составе профессиональных компетентностей морских специалистов // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого педагогические науки: научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ. – 2010. – № 6(10). – 0,25 п.л. (лично автором – 0,25 п.л.).
Общий объм опубликованных работ по теме диссертации 10,825 п.л. (автор ских – 8,64 п.л.) Скачков Евгений Борисович Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Подписано в печать 01.04. 2011 г. Формат 60х 84/ Печать офсетная. Объем 1,7 п.л. Тираж 150 экз.
Заказ № 59 ИПП БГАРФ Редакционно-издательский отдел научного журнала «Известия БГАРФ:
психолого-педагогические науки» 236029, г. Калининград, ул. Озерная,