С е т о в андрей святославович организация у ч е б н о г о процесса в у ч р е ж д е н и и начального профессионального образования на основе модульной технологии о б у ч е н и я
На правах^кописи М И С Е Т О В Андрей Святославович ОРГАНИЗАЦИЯ У Ч Е Б Н О Г О ПРОЦЕССА В У Ч Р Е Ж Д Е Н И И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ О Б У Ч Е Н И Я 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических ртаук Ставрополь - 2005 Работа выполнена в Ставропольском государственном университете доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель:Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор OфициaJ^ьныe оппонен1ы:
Н а м ч у к В и к т о р Петрович доктор педа!огичсских наук, профессор Сорочинская Елена Николаевна Ведуп;
ая организация: Армавирский государственный педагогический университет Защита состоится « 23 » декабря 2005 года в 12.00 часов на заседании диссер1ационного совега Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, ауд. 416.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского 1'осударственного университета.
Авюреферат разослан 22 ноября 2005 года.
Ученый секретарь диссертационного совета Л. И. Губарева доктор биологических наук, профессор J^ 2^У7^^^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В ряду задач реформирования российского образования одно из приоритетных, ключевых мест занимала и занимает проблема комплексной перестройки образовательной сферы. Перестройка системы образования обусловила необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов, детерминировала поиск новых способов и средств ее обеспечения.
Проблеме совершенствования подюговки специалистов в системе начального профессионального образования уделяется достагочно внимания. В последнее время реализуется концепция непрерывного образования, которая предусматривает изменения по трем направлениям: чему учить (содержание), в какой последовательности {структура) и каким способом учить {технология).
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что система подгоговки специалисга в начальной профессиональной школе, наиболее эффективна тогда, когда в качестве ее организационно-методического инструментария используются разнообразные педагогические технологии (Н.Э.Касаткина, Б.П.Невзоров, Л.Г.Семушкина, Т.И.Шамова и др.).
Вопросы «технологичности» образовательного процесса рассматривались в ряде педагогических исследований (Н.В.Кузьмина, И.М.Бобко, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, Н.Г.Руденко и др.).
С середины XX в. ведутся систематические исследования по использованию модульности в обучении (А.Н.Алексюк, В.Н.Гараев, Б.Гольдшмид, Л.А.Гуципски, С.А.Кашин, В.П.Лапчинская, И.В.Сенновский, П.И.Третьяков, Н.В.Шумякова, М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др.), модульной технологии организации учебной деятельности (С.Я.Батышев, В.ПБеспалько, К.Я.Вазина, М.В.Кларин, Л.А.Исаева, Г.Ю.Ксензова, В.Ж.Куклин, А.Н.Курбатов, Н.Ю.Лейкина, М.Д.Миронова, В.Г.Наводнов, Е.И.Попов, Г.К.Селевко, Ю.Ф.Тимофеева, Ю.А.Устьшюк и др.). Опубликованы многочисленные работы, отражающие опыт применения модульного подхода к обучению па различных уровнях ор\ \н^^mim^voЩlBяaжшmt^oтo процесса БИБЛИОТЕКА ( Ч «9 im ш% (П.И.Беспалов, Н.В.Бородина, К.Я.Вазина, Н.Б Лаврентьева, С.В.Рудницкая, 3.11 Румянцева, Т.Г.Феофилова, Г.М.Чернобельская, Н.Е.Эрганова и др.).
Вместе с тем, до сих пор слабо исследованными остаются вопросы, связанные с теоретико-методологическим обоснованием функционирования модульной технологии как компонента педагогической системы. Не до конца изучены проблемы сфуктурирования учебного содержания в модульном обучении. Вне поля зрения ученых остаются условия, обеспечивающие эффективность модульной организации обучения. Не разработаны критерии оценивания эффективности модульной технологии обучения в условиях начального профессионального образования.
Анализ состояния проблемы позволяет также зафиксировать объективно существующие противоречия, сложившиеся к настояи;
ему времени:
- между задачами профессиональной подготовки рабочих кадров в современных условиях и ее реальным состоянием;
- между традиционными методами и приемами обучения в системе профессионального образования и необходимостью введения нетрадиционных технологий обучения;
- между необходимостью развития инициативы, самостоятельности и творчества учас1ников образовательного процесса и существующими методами педагогического управления;
- между постоянно растущими требованиями к педагогам и мастерам производственного обучения и недостаточно высоким уровнем их профессионально-педагогического мастерства и др.
Осознание и научный анализ этих и других противоречий создает необходимые предпосылки для их разрешения, определяет содержание и направление поисков, а также конкретные меры перестройки учебной и педагогической деятельности в условиях началыюго профессионального образования.
Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования, каковы организационные и педагогические условия.
обеспечивающие эффективность образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования на основе применения модульной технологии обз^ения?
Поиск ответа на поставленный вопрос составил цель нашего исследования.
Объект исследования - процесс обучения в системе начального профессионального образования.
Предмет исследования - повьнпение качества образовательного процесса и профессиональной подготовки учащихся в учреждениях начального профессионального образования на основе использования модульной технологии.
Гипотеза исследования. Использование модульной технологии в образовательном 1фоцессе и профессиональной подготовке специалистов начального звена будет повышать его качество, если выполняются следующие условия:
- теоретическая, методологическая и технологическая составляющие педагогического процесса опираются на модульную технологию, которая обеспечивает личностно-деятельностную ориентацию обучающихся;
- процесс использования модульной технологии осуществляется с учетом развишя существующих направлений развития профессионального образования;
- выбор модульной технологии обучения адекватен интересам субъектов образовательного процесса и обеспечивает переход к педагогическому творчеству и формированию самостоятельности обучающегося;
- содержание учебтюго материала отбирается и структурируется с учетом принципа модульности;
- определен и обоснован комплекс организационных условий, обеспечивающих эффективность функционирования модульной технологии Задачи исследования.
1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико методотогические основы разработки технологического подхода к обучению.
2 Исследовать теоретические представления о модульном обучении как современной педагогической техноло1-ии.
3. Определить особетпюсти структурирования учебного содержания в модульном обучении, рассмотреть возможности обучающего модуля как структурной единицы организации учебного процесса в профессионально техническом лицее и колледже.
4. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модульного обучения при подготовке специалистов начального и среднего звена и проверить их результативность в опьпно экспериментальной работе 5. Внедрить в практику научно-практические рекомендации по реализации модульного обучения в уфеждениях начального и среднего профессионального образования.
Методологической основой исследования явились: общефилософские принципы - объективности, детерминизма, развития, взаимодействия, важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитии Нормативную методологию исследования составили:
теория познания и системный подход в рассмотрении педагогических явлений ( Ю К.Бабанский, В.С Ильин, В В Краевский, И.Я.Лернер и др.);
основные положения гуманистической психологии и педагогики (Д.Дьюи, А.Маслоу, К.Роджерс, В Франкл, В Л Гластенип, Е Н Шияноп и д р ) ;
идеи личностно ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
концепции развития личности в процессе непрерывного образования ( I I. B Бордовская, В.И Горовая, Э И Кассирер, В.А.Конев, В.М.Межуев и др.).
Теоретической основой исследования выступили: ведущие психолого педагогические теории и концепции развития личности (А.В.Брушлинский, В.И.Дружинин, Б.Ф.Ломов, А.Маслоу, В.Н.Мерлин, В.Н.Мясищев, К.Роджерс, и др);
теория деятельности и дсятельностпо! о подхода в обучении С А. Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн, В ДТПадриков и др.);
теория индивидуазьно типологических различий и педагогических способностей (Б.Г.Лнаньев, Л.Г.Асмолов, О.А.Ахвердова, И.В.Боев, В.ПЗинченко, А.Ф.Ла;
?урский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов и др.);
теория профессиопальното обучения (В.И.Горовая, И.А.Зи.мняя, А А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др );
исследования проблем технологизации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Ю.А.Долженко, В. П Монахов, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина, П.И.Третьяков, П.Л.Юцявичене и др.) Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:
- теоретические ~ теоретический анализ литературы;
изучение и обобп5ение педагогического опыта;
педагогическое моделирование;
- эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, беседа, опрос);
обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное);
праксиометрические (анализ продуктов деятельности);
эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к задачам исследования.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ставропольского государственного университета, профессиональных лицеев № 32 (г Ставрополь), № 11 (г.
Невинномысск), а также региональных многопрофильных колледжей (г.
Лермонтов) и » 31 (г. Ставрополь).
Г Эмпирическую базу исследования составили: материалы опросов, анкетирования и интервьюирования 600 учащихся и 90 педа/огов;
личный опыг работы соискателя в качестве преподавателя профессионального учебного заведения.
Личное участие соискагеля в получении результатов исследования состоит в теоретической и практической разработке модели модульной организации обучения и ее реализации в двух профессиональных лицеях и двух многопрофильных колледжах Ставропольского края, непосредственном руководстве опытно-эксперимен гальной работой, учасгии в курсах повышения квалификации работников системы начального и среднего профессионального образования (г. Благодарный Ставропольского края).
Этапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования работа проводилась в три этапа:
- поисково-теоретический (2002-2003 п) - изучение научной литературы;
анализ и оценка современного состояния проблемы;
определение цели и задач исследования;
формулирование гипотезы исследования;
разработка методики констатирующего эксперимента и его проведение;
опытно-экспериментальный (2003-2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента;
анализ эффективности опытно экспериментальной работы;
подготовка и публикация научно-методических рекомендаций;
разработка методики итоговых «срезов»;
- обобщающий (2005 г.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования;
публикация материалов;
оформление рукописи диссертации.
Н а у ч н а я новизна исследования:
- выявлены предпосылки технологизации современно! о образовательного процесса и определены теоретико-методологические основы модульного обучения как современной педагогической технологии;
теоретически обоснованы основные принципы конструирования технологии модульного обучения, определены пути их эффективной реализации;
- определены особенности структурирования учебного содержания в условиях модульного обучения, рассмотрены возможности обучающего модуля как структурной единицы организации учебного процесса в профессионально техническом лицее;
- сконструирована модель организации учебной работы учащихся в режиме «Работа под руководством модуля»;
- разработаны критерии определения эффективности модульного обучения при подготовке специалистов начального звена и обосновано пространство их исггользования;
- установлены связи технологии модульного обучения и качества подготовки специалиста в системе начального и среднего профессионального образования.
Теоре1Ическая значимость исследования состоит в том, что в нем реализован комплексный подход к конструированию и использованию модульной технологии обучения в системе начального профессионального образования, делается вклад в систему дидактического знания о технологии модульного обучения, о психолого-педагогических условиях ее эффективного применения и оценки результативности. Кроме того, полученные результаты дают возможность разработать принципиально новые подходы к дальнейшему построению модульного обучения, а также определить их аксиологическую функцию не только в процессе подготовки специалистов в учреждениях начального образования, но и в системе непрерывного образования в целом.
Практическая значимость исследования. Разработанные научно методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике различных профессионально-образовательных учреждений. Практическую значимость имеют разработанные автором методики занятий на основе активных методов обучения, критерии оценки эффективности модульной технологии, выводы исследования о необходимости изменения педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения при освоении ими технологии модульного обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов исследования, длительностью проведения опытно экспериментальной работы, репрезегггативностью экспериментальных данных.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Техноло! изация образовательной практики есть закономерный процесс развития всех типов школы, сохранения и воспроизводства социокультурных ценностей общества. Технология модульного обучения представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных элементов: целей, содержания, форм и методов, а также субъектов учебно-педагогической деятельности. Ядром модульного обучения является модуль, который строится по типу функционального узла и тем самЕ,1м интегрирует все компоненты системы:
целевую, информационную, операционную, методическую и контрольно оценочную.
2. Основными принципами отбора содержания и построения технологии модульного обучения являются: модульность, проблемность, вариативность, паритетность, фундаментальность, сжатие учебной информации, профессионализация, гуманизация и др. Они выступают организационной и теоретической основой технологии и создают возможность повышения научной обос1юванности подготовки специалистов в системе начального профессионального образования.
3. Разработка учебного модуля опирается на реализацию принципов системности и последовательности, определяющих этапы и порядок вьнюлнения операций построения. Ведупдам способом разработки учебного модуля является уровневое его построение - моделирование, проектирование, конструирование с выполнением ряда алгоритмических операций по отбору и структурированию учебной информации.
4. К числу организационно-педагогических условий перехода на технологию модульного обучения следует о гнести разработку критериев и показателей ее эффективности, которая должна основываться на принципах комплексности и целостности. Иметшо критерии и показатели позволяют установить, достигается ли эффективность в подготовке специалиста в условиях технологии модульного обучения и каково качество этой подготовки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научной, научно-методической и опытно-экспериментальной работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на семинарах и научно практических конференциях, посвященных проблемам coBepmeFrcTBoeaHHfl деятельности у^феждений начального и среднего профессионального образования: «Управление качеством профессионального образования» (Лермонтов, 2003);
«Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования» (Ставрополь, 2004);
«Педагогический профессионализм - основа конкурентоспособности учреждения профессионального образования» (Ставрополь, 2005).
Результаты исследования внедрены в практику работы профессиональных учебных заведений Ставропольского края в виде: научно методических рекомендаций для руководителей образовательных учреждений и педагогических работников;
лекционных материалов для преподавателей курсов повышения квалификации работников системы начального и среднего профтехобразования.
Результаты диссертационного исследования изложены в 6 публикациях автора, общим объемом 3,8 п.л.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы, включающего наименования. Диссертация содержит 17 рисунков и 16 таблиц. Общий объем рукописи 170 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются области апробации и внедрения результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы организации образовательного процесса на основе использования педагогических технологий» всесторонне рассмотрена проблема педагогических технологий и технологического подхода к обучению;
выявлены теоретико-методологические основания модульного обучения как современной педагогической технологии.
Анализ литературных источников показал, что проблема педагогических технологий выступала предметом научных дискуссий в педагогике в течение длительного периода времени. Свое начало она берет со времен Я.А.Коменского, создавшего классно-урочную систему и предметность преподавания как своеобразные технологии обучения.
Идея Я.А.Коменского о технологизации обучения была поддержана многими его последователями, а в X X в. была сформулирована концепция технологичности обра:ювательного процесса, в рамках которой понятие «педагогическая технология» стало соотноситься со всем тем, что касается совершенствования учебного процесса.
Технологизация учебного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике ассоциируется с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своеобразный «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом» (М.В.Кларин).
Теоретический анализ педагогической литературы показал, что среди исследователей до сих пор отсутствует единство в понимании терминов «технология обучения, «технологии в обучении», «образовательные технологии», «технологии в образовании», «педагогические технологии» и др.
В нашем исследовании в качестве рабочего принято следующее определение понятия «педагогическая технология»: это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а их выполнение предполагает достижение необходимого резулотата и имеет вероятностный прогнозируемый характер В работе отмечается, что любая педагогическая технология имеет три ракурса рассмотрения (научный, процессуально-описательный и процессуально-действенный) и используется па трех иерархически соподчиненных уровнях (общепедагогический, частнометодический и локальный).
Как показало исследование, каждая педагогическая технология в структурном отношении включает в себя: концептуальную основу;
содержательную часть обучения;
процессуальную часть обучения.
В основе технологического подхода к обучению лежат принципы: научно обоснованной и четко поставленной цели;
современности;
оптимальности;
интегративности;
научности;
воспроизводимости процесса и его результатов;
комплексного использования средств обучения;
качественной оценки результатов учебной деятельности;
педагогического сотрудничества и др.
Разнообразие педагогических технологий обуслови;
ю необходимость их группировки и классификации. Нами отмечается, что в отечественной педагогической литературе содержится несколько таких классификаций, в основу которых положены разные основания. В наиболее обобщенном виде известные современной педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К.Селевко, а взаимосвязи между разными педагогическими технологиями раскрыты в работах В.Т.Фоменко.
В ходе исследования установлено, что эффективность обучения зависит от ряда организационных условий: активности обучения;
наличия обратной связи в обучении;
положительного подкрепления учебной работы, усиливающей мотивацию учения;
последовательности в обучении;
обучения небольшими этапами;
знания целей обучения;
темпа обучения и пр.
В связи с задачами диссертационной работы более подробно исследовано модульное обучение, которое может выступать как особый тип обучения и современная педагогическая технология. Сущность модульного обучения выведена в работе через анализ содержания таких понятий, как «модуль», «модульный метод», «модульный подход». Модуль в нашем представлении выступает как функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В своей работе мы исходим из того, что модуль есть основное средство модульного обучения. Сущность же модульного обучения заключается в том, что обучающиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства, а педагог управляет их деятельностью посредством заложенных в модульных программах указаний, методических рекомендаций, а также мотивирует их деятельность Таким образом, обучающий модуль состоит из двух подсистем:
«Содержание обучения» И «Содержание управления учебными действиями».
В диссертации подробно охарактеризованы обе подсистемы, а также принципы их реализации.
Во второй главе «Организация учебного процесса в учрезкдениях начального профессионального образования на основе технологии модульного обучения» рассмотрены особенности структурирования учебного содержания в условиях модульного обучения;
приведена характеристика обучающего модуля как структурной единицы модульной организации учебного процесса в учреждении начального профессионального образования.
Исследование показало, что в основе любой технологии обучения всегда лежит определенная теория (или комплекс теоретических положений).
Концептуальной основой технологии модульного обучения являются: теории личности и мотивации деятельности;
субъектности;
теории активности личности;
концепция когнитивной эргономики Конструирование учебного процесса на основе технологии зависит от дидактической модели, процессуальной частью которой эта технология является. В диссертации отмечается, что технология модульного обучения - это программа действий педагога в рамках личностно ориентированной модели обучения.
В составе технологии модульного обучения нами выделены знания: о конкретных способах управления учебным процессом;
об алгоритмах управления, адекватных избранной сфатегии обучения;
создании схем ориентировочной основы действий;
о составлении тестов и других диагностических процедур в зависимости от уровня обучения;
об отборе учебных задач и заданий для обучения и т.п.
Сопоставительный анализ традиционного обучения и модульной технологии в профессиональном образовании позволил выделить следуюпще особенности последней:
- отбор содержания учебного материала должен быть результатом системного анализа деятельности будущего специалиста;
- структура модульной программы должна соотноситься со структурой деятельности специалиста и состоять из отдельных модулей (блоков);
- для изучения каждого модуля профаммы необходимо создавать специальные методические рекомендации;
- взаимодействие преподавателя и о б у ч а ю щ е г о с я должно происходить на паритетной о с н о в е.
В и с с л е д о в а н и и особое в н и м а н и е уделено разработке блочно-модульного у ч е б н о г о плана и к о м п л е к т а м м о д у л ь н ы х программ у ч е б н ы х дисциплин по конкретным с п е ц и а л ь н о с т я м начального профессионального образования. В работе представлены модели такого плана и программ с раскрытием содержания к о н к р е т н ы х блоков и модулей.
Как и в с я к а я технология, технология модульного обучения является процессуальной частью педагогической системы. В этой связи в ходе исследования о с у щ е с т в л я л о с ь конструирование у ч е б н о г о процесса н а основе обучающих модулей. Д л я этого была разработана саруктура обучающего модуля, основными элементами которой явились;
информационная ( п о з н а в а т е л ь н а я ) ч а с т ь ;
операгщонная ( и с п о л н и т е л ь с к а я ) ч а с т ь ;
методическая ч а с т ь ;
к о н т р о л и р у ю щ а я ч а с т ь (рис. 1).
Новый материал От предыдущего Ма1ериал смежных модуля дисциплин модуля Информационное обеспечение Теоретический материал (лекции') Контрольные Лабораторный ООД и М У СРС задания и гесты практикум Рекомендации для практической работы Об^^чающий мо/щль ГГ.
I Дипломный Курсовой |^_ \ I I проект _ пррект Рис. 1. С т р у к т у р н а я организация обучающего модуля Примечание: ООД - ориентировочная основа деятельности, МУ методические указания;
СРС - самостоятельная работа студентов.
Разработка обучающего модуля складывалась их трех этапов моделирования, проектирования и конструирования. Моделирование устанавливало уровень изучения предмета, поскольку от этого зависели объем и качество содержания учебного материала. Само содержание в модуле было представлено мировоззренческим, методологическим, теоретически.м и практическим уровнями.
На этапе проектирования создавался проект модульной программы на основе квалификационной характеристики специалиста и профессиограммы.
Основным принципом построения программы выступал принцип укрупнения дидактических единиц и выделения учебных элементов - основного обобщающего (ООЭ), узлового (УЭ) и учебных элементов признаков (УЭП).
Па этапе конструирования разрабатывались все части модуля в следующей последовательности: формулирование целей, определение базовой подготовки, формирование содержания об'чения в познавательной и операциональной частях, разработка системы управления действиями обучаемых, оформление обучающего модуля в пакет или буклет.
В результате модуль являл собой хорошо организованную систему, реализующую логическую последовательность функций-процедур: задание -^ деятельность — анализ — результат.
+ В третьей главе «Практика организации учебного процесса в системе начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения» представлено содержание опытно-экспериментальной работы по применению модульной технологии обучения в начальной профессиональной пжоле;
показаны результаты опытно-экспериментальной работы и проведено их обсуждение Основная идея опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы используя технологию модульного обучения, содействовать развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с обучающим модулем. Для этого:
- технология модульного обучения базировалась на деятельностном подходе, ибо только тогда учебное содержание осошанно усваивается и становится предметом активных действий обучающихся, причем не эпизодических, а системных;
- модульная технология строилась на основе развивающего обучения, т.е.
с учетом зоны ближайшего развития;
- в основе модульной технологии находилось программированное обу^1Сние (последовательноегь действий, ре1улярная сверка результатов, самоконтроль и взаимоконтроль);
- интенсивный харакгер модульной технологии требовал оптимизации времени и средств.
Реализация этих идей была осуществлена через программу ступенчатой блочно-модульной профессиональной подготовки учащихся. При этом каждый блок рассматривался нами как ступень обучения. В блоке выделялись базисный и дополнительный модули. Каждый блок обучения включался в единую цепь органически связанных между собой учебных мероприятий.
В работе подробно рассмотрено содержание экспериментального обучения учащихся двух ступеней начальной профессиональной школы - на основе базового и на основе полного общего среднего образования.
Процессуальные изменения в учебном процессе при использовании модульной технологии были связаны с основной организационной формой обучения. В эксперименталь1юй работе использовалась модель блочных учебных занятий (два занятия по два часа с перерывом в 15-20 минут плюс одпо-два одночасовых занятия). В результате возникла не только новая форма, но и новый способ организации учебного процесса, который получил название «учебное занятие». В работе приведены характерисгики и дидактические особенности таких занятий: существенное сокращение монолога преподавателя;
увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность учащихся;
благоприятный эмоциональный фон;
переход на субъект-субъектные отношения;
диалоговое общение, основанное на внутренней мотивации;
изменение поведенческог о стиля педагога и др.
в табл. 1 приведены структурные модули учебного занятия.
Таблица Структурная организация учебного занятия в опытно-экспериментальной работе Дидактические задачи Модули Показатели результата ретения задачи 1 Проверка итогов Воспроизводство знаний, Активное организованное общение полученных на занятиях, предыдущей учащихся по реконструкции ранее создание настроя на освоение работы изученного материала нового материала 2. Пречентация Обеспечение восприятия, Осмысление изложенного материала HOBOI0 материала осмысления и первичного или акшвные действия учащихся с объектом изучения, добывание знаний запоминания знаний, способов и овладение способами действий по их действий, связей и отношений в достижению объекте изучения 3. Практика под Установление быстрой Получение оперативной информации обратной связи с целью руководством 0 точности понимания нового своевременного устранения преподавателя материала, его основных положений ошибок 4 Самостоятельная Обеспечение процедуры Аюсивный обмен в дискуссии практика учащихся усвоения нового материала на мнениями, суждениями, выводами по уроке, применения его в изученному материалу изменённой ситуации 5. Самоконтроль и Выявление качества и уровня Получение достоверной информации о самооценка овладения знаниями и достижении всеми учащимися способами дейс1вий, резулыага планируемых результатов обучения обеспечение их коррекции 6. Подведение Анализ и оценка успешности Адекватность самооценки учащихся итогов занятия достижения цели и определение оценке учителя, получение учащимися перспективы последующей информации 0 реальных резулыатах работы учения 7 Информация 0 Обеспечение понимания цели, Реализация необходимых и домашнем задании содержания и способов достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания выполнения всеми домашнего задания 8 Специальное Обобщение и сйС1ематизация Активная деятельность учащихся по повторение вслчущих знаний по теме, курсу включению части в целое, классификации и систематизации, но окончании недели, месяца выявлению впутрипредметных и межпредметных связей 9 Контроль за Установление правильности и Усвоение базовых знаний и способов усвоением знаний осознанности усвоения действий по их добыванию, учащимися учебною материала, выявление ликвидация типичных ошибок и пробелов и их коррекция неверных представлений у учащихся На основе типовой схемы модульного построения учебного занятия нами были апробированы алгоритмы организации разных форм учебного процесса, проблемная лекпия;
исследовательская лабораторная работа;
игровое практическое занятие;
деловая игра, ифовое проектирование. Все они в своих основных характеристиках описаны в диссершиии.
Разработанные нами алгоритмы нетрадиционных занятий опирались на методы активного обучения Как показало исследование, наиболее целесообразными из них оказались проблемно-поисковые методы.
Опытно-экспериментальная работа отличалась также особенностями организации педагогического контроля. Для оценки знаний обучающихся использовалась более профессивная система оценок - рейтинговая. В одном случае рейтинг использовался при проведении конкретных учебных дисциплин, в другом - по итогам семестра, в третьем - применялся суммарный рейтинг.
Для систематизации рейтинговых данных использовалась специальная формула вычислений и рейтинговые шкалы. Кроме того, в помощь преподавателям разрабатывалась форма ведомости предметного рейтинга учащихся. Все они приведены в диссертационной работе с соответствующими комментариями.
В итоге рейтинговая система контроля в модульном обучении позволила:
- упростить процедуру непрерывного контроля знаний и умений;
- накапливать и выдавать достоверную информацию о состоянии дел у учащегося, группы, потока за любой промежуток времени и на текуший момент;
- прогнозировать положение дел у учащегося на некоторые временные периоды;
- регулировать учебный процесс в соответствии с нрофаммными целями;
- стимулировать учебную активность учащихся и т.п.
На заключительном этапе исследования был проведен сравнительный анализ результатов обучения учащихся профессиональных лицеев при использовании традиционной методики и модульной технологии. Оценка осуществлялась на основе специально разработанных для этой цели критериев, которые были сведены в две группы:
- критерии оценки модульной технологии обучения (критерии оценки этапа проектирования технологии;
критерии оценки технологии на ^тaпe функционирования);
- критерии эффективности результатов обучения (критерии усвоения знаний;
критерии сформированности профессиональных умений и навыков).
Обе группы критериев в свою очередь включали показатели, по которым собственно и производилась оценка В исследовании приняли участие две группы учащихся экспериментальная и контрольная, а также преподаватели, работавшие или не работавшие по модульной технологии.
На рис. 2 и 3 представлены выборочные данные по первой группе критериев.
.^.т. ^ ^ ^ "^ -^ -^.Д •— -. — '-' т 5 ». " " " " ^ Контрольная группа Экспериментальная группа Рис. 2. Оценка Diana проектирования модульной технологии обучения 100 1 - ш^^ Щ -ш 1Ш №l ей i Контрольная группа D Экспериментальная группа Рис. 3. Показа гели эффективности проектирования содержания обучения в модульной технологии в табл. 2 и 3 представлены некоторые материалы сравнительного анализа оценки знаний и умений учащихся экспериментальной и контрольной групп.
Таблица Усвоениость учебного материала учащимися контрольной и экспериментальной групп Единицы учебного материала Количество Группы 1 2 3 4 5 учащихся 55 46 35 35 22 до - 16 25 21 16 10 6 после - Контрольные V J V 6% 32% 62% 38 46 34 36 44 до- Эксперимен 12 14 10 11 14 6 после - тальные V V j J V. Y —у— Ъ2% 31% 36% Примечание: единицы усвоения - / (представления);
2 (понятия), 3 (дефиниции);
(формулы), 5 (правила), б (законы), 7 (выводы), 8 (обобщения) Таблица Качественный анализ сформированности профессиональных умений и навыков учащихся экспериментальной и контрольной групп (в % ) ———.^ Группы Экспериментальные Контрольные Показатели ~ — (п=320) (п=220) Правильность выполняемых 72,7 37, действий Рациональность организации труда 77,8 28, Самостоятельность в работе 82,0 54, Применение теоретических знаний 76,2 34, Рациональное построение 78,8 38, технологического процесса Приведенные па рисунках и в таблицах данные итогового этапа исследования подтвердили наше предположение о высокой эффективности модульной технологии обучения. Аналогичные результаты были получены нами по другим критериям и показателям.
в заключении диссертации излагаются общие итоги исследования, обобщаются его результаты, формулируются основные выводы, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.
ВЫВОДЫ 1. Модульная технология представляет собой особую модель организации учебного и педагогического процессов и обладает высоким образовательным потенциалом, который позволяет повышать качество подготовки специалиста в системе начального профессионального образования.
2. Повышение эффективности учебного процесса и профессиональной П0Д10Т0ВКИ специалистов на основе модульной технологии требует выгюлнения ряда организационно-педагогических условий:
- теоретическая, методологическая и технологическая составляющие педагогического процесса должны обеспечивать личностно-деятельностную ориентацию обучающихся;
- процесс использования технологии должен осуществляться с учегом развития существующих направлений развития профессионального образования;
- выбор технологии обучения должен быть адекватен интересам субъектов образовательного процесса и обеспечивать переход к педагогическому творчеству и формированию самостоятельности обучающегося;
содержание учебного материала должно отбираться и структурироваться с учетом принципа модульности.
3. При оценке качества образовательного процесса в условиях модульной технологии необходимо использовать следующие критерии и показатели:
- критерии оценки этапа проектирования технологии (разделение процесса на связанные между собой этапы, операции, процедуры;
алгоритмичность;
технологическая последовательность;
управляемость);
- критерии оценки технологии на этапе функционирования (оценка содержания обучения;
оценка используемых методов обучения;
оценка системы дидактических средств;
оценка организации обучения);
- критерии усвоения знаний (глубина, действенность, системность, осознанность, объем, скорость, точность, прочность);
- критерии сформированности профессиональных умений и навыков (правильность, рациональность, самостоятельность, точность, скорость выполнения).
4. Применение разработанной модели модульной технологии позволяет реигать не только дидактические задачи, но и ряд воспитательных:
обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру мышления и умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения и др.
Список публикаций по теме диссертации 1. Мисетов Л.С., Каратеев Ю.П. Социальное партнерство и управление качеством профессионального образования // Управление качеством профессионального образования: Сб. докл. I V ежегодн. наз^но-практ.
семинара. - Ставрополь, 2003.- С. 60-63.
2. Бутенко Н.И., Мисетов А.С. Приоритетные направления информатизации образования // Информационное обеспечение учебного процесса - гарант качества образования: Сб. докл. V ежегодн. научно-практ.
семинара. - Ставрополь, 2004.- С. 8-10.
3. Бутенко Н.И., Мисетов А.С. Личность педагога в условиях модернизации образования // Модернизация подготовки педагогических кадров в условиях региональной образовательной системы: Сб. научп. и научно-метод.
разработок. - Ставрополь, 2005. - Вып. 1. - С. 30-33.
4. Мисетов А.С. Место технологий в учебном процессе // Педагогический профессионализм - основа конкурентоспособности учреждения профессионального образования: Сб. докл. и статей V I ежегодн. научно-практ.
семинара. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005.- С. 47-51.
5. Мисетов А.С. Организация образовательного процесса на основе технологического подхода к обучению: Научно-методические материалы в помощь слушателям курсов повышения квалификации работников образования. - Ставрополь: СКИТПСРО, 2005. - 36 с.
6. Бутенко Н.И., Горовая В.И., Мисетов А.С, Харченко Л.Н. Программа повышения квалификации руководящих и педагогических работников учебных заведений профессионального образования. - Ставрополь: СКИТЖРО, 2005. По.
Андрей Святославович МИСЕТОВ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АВТОРЕФЕРАТ Изд. лиц. ЛР № 020121 от 10 ноября 1996 г.
Сдано в набор 10.11.05. Подписано в печать 11.11. 05. Формат 60x84 1/16.
Бумага офсетная. Гарнитура «Tim?s New Roman».
Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,22. Тираж 100 экз. Заказ № 68.
Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования.
355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, Отпечатано в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО 23 5 щ РНБ Русский фонд 2006-