Формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования
На правах рукописи
КРУГЛОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ВЗРОСЛЫХ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва - 2012
Работа выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Казакова Альбина Григорьевна
Официальные оппоненты: Александрова Вера Геннадьевна доктор педагогических наук, профессор Московского городского педагогического университета, главный научный сотрудник лаборатории инновационной педагогики Жумаева Людмила Алексеевна кандидат педагогических наук, профессор Московского государственного института культуры и искусств, заведующая кафедрой общеязыковой подготовки Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»
Защита состоится « 28 » ноября 2012 года в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах:
Министерства образования и науки РФ: http://минобрнауки.рф Московского государственного института культуры и искусств:
http://www.mguki.ru/
Автореферат разослан « 25 » октября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Булдина Г.И.
I.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Важнейшим фактором продвижения человечества вперед в ХХI тысячелетии является образование взрослых. В настоящее время имеет место отставание темпов повышения уровня компетентности во всех областях бытия взрослого человека от темпов изменения окружающего мира. Аксиоматично утверждение о том, что поступательное развитие возможно лишь в условиях постоянного обучения. При этом понятно, что при обучении взрослых невозможно пользоваться теми же методами, что и при обучении детей и подростков. Возникает острая необходимость в организации новых подходов к обучению взрослых, обусловленная как изменениями в современном мире, так и психологическими отличиями взрослых обучающихся от детей и подростков, а также существенными отличиями в конечных целях обучения.
В настоящее время актуален аспект исследования, связанный с дополнительным образованием взрослых не только из-за специфики безработицы – всё наше общество устроено так, что для продвижения по профессиональной лестнице, для активного участия в жизни страны и социума недостаточно просто получить профессиональное образование. В нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления. Чтобы «не отстать от жизни», необходимо непрерывное совершенствование профессиональных (напрямую связанных с работой и профессией) и околопрофессиональных (связанных с повседневной жизнью, культурным и интеллектуальным уровнем человека, но которые сильно влияют на профессиональную деятельность) навыков.
Как видим, возрастающая значимость образования взрослых – общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом, равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. Вместе с тем, развитие, например, системы дополнительного профессионального образования, сдерживается рядом серьезных проблем. Основные проблемы: отсутствие необходимого законодательного и нормативно-правового обеспечения;
несформированность механизма взаимодействия образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки с реальным сектором экономики для решения конкретных производственных задач;
а также отсутствие механизмов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку незанятых и высвобождающихся работников.
Остро ощущается необходимость новых подходов к организации процесса обучения взрослых людей всем предметам и иностранным языкам, в частности.
Совершенно очевидно, что, чем выше общественная потребность в знании языка и специалистах, владеющих одним или несколькими иностранными языками, тем более значимой становится андрагогика как наука об обучении взрослых и андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам. Знание иностранного языка становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни человека и в современном российском обществе.
Настоящее исследование посвящено организации обучения иностранным языкам взрослых, в результате которого создается программа обучения иностранному языку, основанная на принципах андрагогики при использовании оптимальных вариантов технологий обучения неродным языкам, в частности, английскому языку.
Специфика курсов иностранных языков проявляется, прежде всего, в необходимости обучать специалистов - нефилологов в соответствии с их потребностями в иностранном языке для успешного осуществления профессиональной и околопрофессиональной деятельности.
Проведенный анализ литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что методика обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования специалистов различных профилей, как звено непрерывного образования, остается все-таки мало разработанной, а практика преподавания, в лучшем случае, в основном строится на переносе методики, применяемой в вузовском обучении. Такой подход в условиях дополнительного профессионального образования является малоэффективным, он не обеспечивает результативность обучения. В связи с этим, андрагогические принципы обучения, применительно к иностранным языкам, становятся особо значимыми и востребованными. Изучение научной литературы и практического опыта в области методики преподавания иностранных языков позволило выявить ряд противоречий, которыми объясняется неэффективность обучения взрослых:
противоречие между реальными потребностями общества, изменениями в области образования и существующей системой образования, ее содержанием, методами и технологиями обучения;
противоречие между имеющими место едиными для всех программами и технологиями обучения, с одной стороны, а с другой - отсутствие учета индивидуальных особенностей и профессиональных интересов субъектов учебного процесса при наличии определенных личностных особенностей взрослых обучающихся;
противоречие между необходимостью всемерного повышения заинтересованности взрослых в обучении языкам для их более успешного освоения и отсутствием в содержании обучения компонентов, повышающих мотивацию и способствующих осознанию обучающимися своих потребностей в использовании иностранных языков в профессиональных и околопрофессиональных целях.
Выявленные противоречия позволили следующим образом определить проблему диссертационного исследования: формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретическому осмыслению проблемы исследования посвящены работы в различных областях гуманитарного научного знания: философии, истории, психологии, общей педагогики, профессиональной педагогики и др.
Теоретический анализ условий и технологий обучения в системе профессионального дополнительного образования представлен в работах В.А.Алексеенко, С.И. Змеёва, А.Г.Казаковой, Е.Г. Матвиевской, М.П. Сибирской и др.
Психологический анализ проводился в рамках теории природосообразной педагогики В.П.Беспалько, а также в русле теории познания, в которой были разработаны психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности – в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Р.А. Низамова, Ю.Г.
Резника и др.
Системный подход к изучению педагогических явлений рассматривается В.Г.
Александровой, Ш.А.Амонашвили, А.А.Ароновым, В.П. Беспалько, Л.С.Зориловой, Т.В.Кузнецовой, Н.А.Селезневой, Т.А. Степановой и другими учеными.
Общие вопросы функционирования высшей школы, специфика педагогики высшей школы отражены в учебных пособиях по педагогике В.П. Байденко, М.Т.
Громковой, В.П. Симонова, Ю.В. Сорокопуд и др.
Результат изучения системы дополнительного профессионального образования представлен в работах Н.Г. Бойко, Н.А. Григорьевой, Л.Б.
Железновой, А.Г. Казаковой, Т.В. Матвеевой, В.С. Садовской и др.
Исследования таких авторов, как В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, Н.А. Селезнева, В.А. Сластенин, отражают специфику теоретических поисков при обосновании компетентностного подхода, создания механизмов его внедрения в практику образования.
Сущность дополнительного профессионального образования рассмотрена в диссертационных исследованиях Булаева Н.И. (1998), М.П. Сибирской (1998), А.Г.
Казаковой (2000), Л.В. Тарасенко (2001), М.Л. Сердюк (2002), А.Г. Бермуса (2003), В.Ф. Хозова (2003), С.А. Зенкиной (2003), Г.У. Матушанского (2003), Т.А.
О.А. Козырева (2004), О.Н.Рябовой (2004), Т.М. Сенцовой (2004), Д.В. Трошкиной (2004), А.Л. Блохина (2005), А.М. Митиной (2005), С.Ю. Никифоровой (2005), Г.А.
Радзивиловой (2005), Р.С. Димухамедова (2006), А.В. Глазыриной (2006), А. Г.
Калининой (2006), А.В. Нино (2006), Г.Р. Юсуповой (2006), О.А. Кузнецовой (2007), Топорковой О.В. (2007), Е.А. Пеньковских (2007), О.И. Воиновой (2008), Т.В.Матвеевой (2008), Ю.П. Ольшанского (2008), О.С. Гладковой (2009), С.Н.
Голеровой (2009), Г.А. Забелиной (2009), А.В.Князева (2009), С.Н. Кучер (2009), Е.Г.
Матвиевской (2009), Н.В. Машковой (2009), И.В. Митрофановой (2009), О.А.
Нестерчук (2009), В.И. Сахаровой (2009), О.И. Статировой (2009), О.Н. Ткачевой (2009), К.А. Шерстниковой (2009), В.А. Алексеенко (2010), Н.Г. Бойко (2010), Л.Н.
Горбуновой (2010), С.А. Дочкина (2010), И.С. Исламбекова (2010), А.К. Кадырбаевой (2010), Ж.В. Каразеевой (2010), Клишиной Л.П. (2010), Т.В. Кузнецовой (2010), И.В. Лысаковой (2010), Е.С. Малахова (2010) и Т.Е. Павловой (2010).
Исследования перечисленных авторов широко охватывают различные отрасли как педагогической науки, так и психологии. Они являют собой новые методологические и теоретические подходы к рассмотрению проблем профессионального образования, содержат ценный научно-практический материал, исследуют прикладные аспекты применения педагогических технологий в образовательном процессе.
Значительный вклад в развитие представлений о коммуникативности личности внесли Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницина, Т.М.Дридзе, И.А.Зимняя, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, В.А.Лабунская, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Б.Д.Парыгин, В.Е.Семёнов, В.В.Соколова, П.М.Якобсон и другие ученые.
В последние годы внимание исследователей привлекают вопросы развития различных компетенций личности в единстве с коммуникативной:
языковой (Л.Ф.Бахман (L.F.Bachman), Р.Т.Белл, И.Л.Бим, Е.В.Васина, Т.М.Дридзе, П.Дуайе (P.Doye), Н.О.Епихина, Ю.М.Жуков, Ю.Н.Караулов, В.И. Кашницкий, Г.А.Китайгородская, О.Г.Поляков, Ю. Хабермас, М. Халлидей (M.Halliday), Н.Хомский, Л.Н.Шабалина) и лингвистической (Д. Хаймз (D.Hymes), Р.П.
Мильруд, И.Р. Максимова);
иноязычной (И.А.Мегалова).
Различные аспекты коммуникативной компетенции личности обсуждаются в исследованиях И.Р. Алтуниной, Н.И. Гез, Ю.М.Емельянова, Ю.М.Жукова, Л.А.
Жумаевой, В.И. Кашницкого, М.В. Мазо, Ю.А. Синицы, Л.Н. Шабалиной и других ученых.
К сожалению, нам не удалось обнаружить работы, посвящённые строго формированию коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, что и обусловило выбор нами рассматриваемой темы. Правда, после сравнительно сопоставительного анализа большого количества специальных источников по родственной проблеме, мы можем констатировать, что ведущими российскими исследователями проблемы обучения иностранному языку взрослых разрабатываются принципы обучения на современном этапе, ставятся проблемы разностороннего развития человека, разрабатываются вопросы создания и поддержания положительной мотивации обучения, обсуждаются различные, не достигшие совершенства, аспекты обучения взрослых иностранному языку (В.М. Ботов, С.Г. Вершловский, Ж.Л.
Витлин, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А.Китайгородская, Ю.Н. Кулюткин, Н.В.
Лесохина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Г.С. Сухобская, И.А. Цатурова).
Объектом исследования является дополнительное профессиональное образования взрослых.
Предмет исследования – процесс формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.
Цель исследования - разработать теоретико-методологические основы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определить пути эффективного внедрения экспериментальной методики.
Задачи исследования:
- представить коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка;
- уточнить сущность дополнительного профессионального образования взрослых;
- раскрыть специфику преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования;
- диагностировать современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования;
- разработать экспериментальную методику формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определить пути ее эффективного внедрения.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, станет эффективным, если будет:
представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка;
уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых обучающихся;
раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования;
диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования;
разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения.
Методологической основой исследования выступили: концептуальные положения диалектико-материалистической философии о ведущей роли деятельности в развитии личности (Д.С.Лихачёв, Ю.М.Лотман и др.);
о диалектическом единстве теории и практики, о единстве общего, особенного и единичного в развивающемся объекте (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Я.А. Коменский, И.Т.Огородников и др.);
общенаучные принципы системного подхода к изучению педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, В.И. Байденко, В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнёва и др.) и проектирования педагогических технологий (М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко и др.).
Теоретические основы исследования были представлены следующими концепциями: андрагогической (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеёв, В.А. Якунин);
развития профессиональной компетентности педагога (Ф.Н. Гоноблин, Л.Н. Захарова, Г.А.
Игнатьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, А.И.
Щербаков, В.А. Якунин и др.);
концепцией развивающего обучения (П.П.
Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, И.Т.
Огородников, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин и др.);
концепцией организации системы дополнительного профессионального образования педагогов (И.Ю.
Алексашина, С.Г. Вершловский, А.Б. Воронцова, В.Б. Гаргай, Л.К. Гребенкина, Л.Н. Захарова, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, К.М. Левитан, В.С.Садовская, Н.М. Чегодаев, и др.);
концепцией педагогических технологий (М.К. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, А.К. Колесникова, А.К. Колеченко, Г.К. Селевко, Ю.Г. Фокин, С.Е. Шишов);
системного подхода к управлению как образовательным учреждением, так и педагогическим процессом (И.А. Аллаеров, Л.Н. Алексеева, Л.И. Анищева, А.А.
Аронов, Н.В. Буянова, В.И. Байденко, В.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.С.Зорилова, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М.
Резина, Л.Г. Семушина, В.Е. Сосонко, М.П. Сибирская, П.И. Третьяков, М.А.
Чекулаев);
концепцией личностно-деятельностного подхода в обучении иностранным языкам (И.Б. Ворожцова, ГЛ. Китайгородская и др.);
концепцией социокультурного подхода к обучению иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Р.П.
Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев);
положениями теоретических основ методики обучения иностранным языкам в разных типах учебных заведений (И.Л. Бим, С.Ф.Шатилов, В.С. Цетлин).
Для решения поставленных выше задач использованы следующие методы исследования:
Общетеоретические методы: теоретико-методологический анализ научной литературы, тестов, контрольных работ, учебных пособий для взрослых;
сравнительно-сопоставительный анализ;
контент-анализ обобщения данных изученной литературы;
индукция, дедукция.
Эмпирические методы: наблюдение за практической работой преподавателей во время учебных занятий;
изучение и анализ опыта обучения иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования взрослых;
анкетирование руководителей и преподавателей;
тестирование обучающихся слушателей;
беседы со слушателями;
организация и проведение педагогического (как констатирующего, так и формирующего) эксперимента, регистрация и обработка данных.
Этапы и базы исследования:
Первый этап (2008-2009 гг.) В ходе данного этапа было проведено пропедевтическое, пилотажное исследование, включающее в себя, кроме анализа теоретической разработанности проблемы, определения направлений исследования, цели и задачи его, формулировку гипотезы и выработку методологии диссертационного исследования, осуществление включенного наблюдения, разработку и проверку анкет, опросников, тестов.
Второй этап (констатирующий эксперимент) (2009-2010 гг.). Данный этап включал в себя постановку проблемы современного состояния формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования. Работа проводилась на базе НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске и в Московском филиале Санкт Петербургского института информационных технологий и искусств. На основе тщательно отобранных критериев эффективности формирования коммуникативных компетенций был осуществлён педагогический анализ практического опыта работы по обучению взрослых обучающихся. Полученные результаты, бесспорно, дают представление о позитивном, положительном опыте.
Но массив их недостаточен в общей, систематизированной диагностической картине по формированию коммуникативных компетенций. На сегодняшний день рассматриваемый аспект образования имеет серьёзные недостатки, представленные автором во второй главе. А всё это и определило правильность формулировки собственно гипотезы исследования.
Кроме того, на завершающем этапе констатирующего эксперимента была разработана экспериментальная авторская методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования.
На данном этапе констатирующего эксперимента исследованием было охвачено 220 респондентов.
Третий этап (формирующий эксперимент) (2010-2012 г.) раскрывает разработанную автором экспериментальную методику формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования. Основной экспериментальной базой выступило Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - «Учебно-методический центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района и в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске. Экспериментом было охвачено респондентов. Формирующий эксперимент представлен специальной программой, включающей в себя определение цели и задач исследования, базы и респондентов, характеристику на контрольную и экспериментальные группы, отличие методики обучения в этих группах, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов. Кроме того, настоящий этап отражает специфику авторских критериев, помогающих выявить эффективные пути формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся и подтвердить гипотезу исследования.
В качестве завершающего, четвёртого этапа выступил обобщающии этап, включающий теоретическое обобщение, оформление результатов исследования, а также его структурирование и написание текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
представлен коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка. В исследовании раскрывается методический термин «коммуникативная компетенция» (communicative competence), под которым понимается способность человека осуществлять общение посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения. При этом, как выявлено, необходимо правильно использовать систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования, что особенно ценно для обучающихся взрослых;
уточнена сущность дополнительного профессионального образования взрослых. В связи с этим в работе рассматриваются различные типы обучения взрослых по терминологии ЮНЕСКО, определяемыми тремя видами образования формальное, внеформальное, неформальное. В рамках исследования особое внимание уделено внеформальным видам образования;
раскрыта специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования. Подробно рассмотрены существующие методы, методики и подходы к преподаванию иностранных языков за рубежом и в нашей стране. Особое внимание уделено гуманистическому подходу к обучению взрослых. Глубоко и полно проанализирован коммуникативный подход к изучению иностранных языков;
диагностировано современное состояние проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования. В процессе опроса респондентов было замечено, что растет интерес взрослых к дополнительному образованию – изучению иностранных языков;
что обучающиеся взрослые активно участвуют в формировании целей и технологий обучения;
все более популярной становится групповая форма обучения. Кроме того, все большим количеством респондентов, наряду с важностью изучения языка для профессиональных целей, выбираются такие цели, как повышение культурного уровня, развитие навыков общения и т.п. Вместе с тем, было обнаружено, что очень малое количество респондентов умеют действительно общаться на языке. Очень многие взрослые, имеющие хорошие базовые знания иностранного языка (знание грамматики, большой словарный запас), не умеют их применять на практике, неправильно произносят слова, строят фразы на английском языке. Выявлено, что самое сложное для взрослых, изучающих иностранный язык, научиться говорить;
- разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в системе дополнительного профессионального образования, и определены пути ее эффективного внедрения. Экспериментальная методика основана на коммуникативно-компетентностном подходе с элементами традиционной методики. Коммуникативный подход к изучению иностранного языка позволяет в короткие сроки изучить основы грамматики и пополнить словарный запас без языка-посредника. Это происходит с помощью специальных приёмов, средств, методов, технологий обучения. Особенностью экспериментальной методики является применение некоторых элементов традиционной методики (объяснение некоторых правил и перевод наиболее сложных для понимания грамматических конструкций) на низких уровнях обучения языку, то есть с использованием языка посредника. Как показывает практика обучения иностранному языку взрослых, совсем отказываться от привлечения некоторых форм традиционной методики нельзя, так как студенты приходят после школьного обучения, обучения в вузе и не готовы сразу принять коммуникативный метод обучения. Иногда взрослые обучающиеся получают даже психологический шок, если преподавание, особенно на низких уровнях владения языком, сразу начинается без использования языка посредника. Именно поэтому мы включаем элементы традиционной методики на стартовых занятиях, постепенно переходя полностью на коммуникативную форму обучения. Еще одним плюсом экспериментальной методики выступает совместное преподавание иностранного языка носителями его (из стран изучаемого языка) на высоких уровнях обучения и их отлаженная работа в команде с русскими преподавателями.
Теоретическая значимость диссертационного исследования усматривается в следующем: раскрыта все возрастающая необходимость дополнительного образования взрослых в современных экономических условиях;
уточнена роль индивидуальных особенностей взрослых при изучении иностранных языков;
предложена экспериментальная программа обучения иностранному языку взрослых;
научно обоснована целесообразность использования различных вариантов технологий обучения взрослых, исходя из стилей овладения иностранным языком, условий и целей обучения (коммуникативные технологии, игровые технологии, проблемные технологии, ролевая игра, и т.п.).
Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:
- разработана и апробирована программа обучения взрослых иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, которую возможно варьировать с учетом конкретных условий обучения и разных категорий слушателей;
- внедрены в образовательный процесс для взрослых варианты технологий обучения с учетом их познавательных стилей и профессиональных интересов;
- разработаны рекомендации по организации лингвистического образования во взрослой аудитории, которые применимы при любой форме дополнительного профессионального образования.
Авторская экспериментальная методика будет полезна как для преподавателей высшей, так и средней профессиональной школы, аспирантов, студентов и абитуриентов и может быть использована при написании учебно методических пособий, монографий, выходящих на вопросы обучения взрослых иностранному языку в России и за рубежом.
На защиту выносятся следующие положения:
- В дополнительном образовании взрослых необходима разработка и введение оптимальных вариантов технологий обучения иностранному языку, в основу которых должны быть положены коммуникативные потребности, связанные с реально выполняемой деятельностью. А именно – применение коммуникативной методики преподавания языка, основная задача которой – формирование коммуникативной компетенции. Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка взрослым основан на обучении общению на языке в разных ситуациях – более простых (повседневный английский) на низких уровнях и более сложных (обыгрывание бизнес-ситуаций, презентаций и т.п.) на высоких уровнях изучения языка.
- Современное законодательство рассматривает дополнительное образование как систему целенаправленного непрерывного повышения профессиональных знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью своевременного соответствия требованиям рынка труда.
Дополнительное профессиональное образование взрослых является ключевым условием непрерывного повышения уровня образовательных услуг в соответствии с запросами экономики и общества. Организуется оно на основе теоретических данных андрагогики и андрагогических принципиальных положений, лежащих в основе программирования учебного процесса.
- Современное состояние теории обучения иностранным языкам и накопленные знания побуждают руководителей учебных заведений, исследователей, педагогов обратиться к концепции коммуникативного обучения.
Так, например, с учётом перспектив развития экономики и социальной сферы сегодня важно сформировать у выпускников высшей школы новые профессиональные и личностные качества. Такие качества, как системное, творческое мышление, экологическую, информационную культура, языковую и коммуникативную компетенции, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределённости. Этого можно достичь только при коммуникативном подходе, цель которого состоит в том, чтобы научить свободно ориентироваться в иноязычной среде и уметь адекватно реагировать в различных ситуациях.
- Рассматривая современный опыт формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, отмечаем, что и руководители образовательных заведений, и преподаватели, работающие со взрослой аудиторией, уже приняли и осознали необходимость и высокую востребованность этого пути. Происходит массовое внедрение передовых технологий в учебный процесс, но нет единой программы обучения, образовательного стандарта. Все-таки наше образование ориентируется больше на обучение детей и подростков и не уделяет должного внимания непрерывному образованию взрослых – нет законодательной базы, нет целенаправленной подготовки педагогов-андрагогов. Зачастую преподаватели не могут грамотно и правильно использовать коммуникативную методику в образовательном процессе и получают результаты, далекие от ожидаемых. Нужны авторские экспериментальные методики, структурированные и внедренные в массовое образование.
- В исследовании предложено авторское видение технологии обучения иностранному языку взрослых в условиях дополнительного профессионального образования, разработана экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку, и определены пути ее эффективного внедрения.
Апробация работы. Теоретические положения диссертации нашли отражение в: публикациях автора - в 6 статьях, отражающих основные этапы исследования, в том числе, одна статья в издании, редактируемом ВАК;
выступлениях на конференциях и семинарах в НОУ «Санхилл Скул», в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств, а также на совещаниях и семинарах в Муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района и в Муниципальном учреждении дополнительного образования - «Компьютерный центр информационных технологий» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района.
Разработанная программа формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся осуществлялась (в течение десяти лет (с 2001 года) на краткосрочных курсах иностранных языков в НОУ «Санхилл Скул» в г.
Солнечногорске Московской области, в течение 2 лет (2009-2010 и 2010 – учебные годы) в Московском филиале Санкт-Петербургского института искусств и информационных технологий, расположенном по адресу: Солнечногорский район, Льяловское шоссе, д.1, а также в течение двух лет (2009 – 2010 и 2010 -2011 уч.
год) в Муниципальном казенном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – «Учебно-методический центр» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района в течение одного года, а также в Муниципальном учреждении дополнительного образования - «Компьютерный центр информационных технологий» при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района.
Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены совокупностью использования современных методов теоретического анализа научной, методической литературы, а также нормативной документации, системным подходом к решению поставленной проблемы. Кроме того, достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением общепедагогических условий эксперимента, проводившегося с охватом специалистов разного профессионального направления, в равной степени нуждающихся в эффективном формировании коммуникативной компетентности при изучении иностранного языка, на что и была направлена разработанная автором экспериментальная методика.
Структура диссертации. Настоящее диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбора темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования» рассмотрена и проанализирована теоретическая основа развития дополнительного профессионального образования в современных условиях;
дан сравнительный анализ андрагогической и педагогической моделей обучения;
рассмотрена специфика преподавания иностранных языков на современном этапе развития профессионального образования;
дан анализ классических методов обучения иностранным языкам, современных принципов обучения и подходов к обучению иностранным языкам.
В параграфе 1.1. первой главы «Теоретическая основа развития системы дополнительного профессионального образования» рассмотрен исторический аспект развития дополнительного профессионального образования.
Проанализировав историю развития дополнительного образования взрослых и его взаимодействия с основным образованием, можно сделать следующие выводы:
- дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным;
их взаимодействие составляет существенный аспект истории российского образования;
- дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое основному и во многом его определяющее;
как его историческая предпосылка, условие его развития и его продолжение;
- дополнительное образование понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и средствами достижения;
- по мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами и формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.
В данном параграфе также было проведено сравнение андрагогической и педагогической моделей обучения, и на основе анализа были сформулированы следующие ключевые положения:
- в педагогической модели обучающийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть, цели, содержание, методика и результаты обучения).
Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность относительно пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными методами являются передаточные, трансляционные, репродуктивно традиционные;
- в отличие от педагогического подхода к обучению и с точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся, испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации.
Основной характеристикой процесса обучения становится процесс создания мотивации, самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств.
Андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.
На основании рассмотренных андрагогической и педагогической модели, с учетом всех особенностей взрослых обучающихся и организации процесса их обучения формулируются основные андрагогические принципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых:
приоритет самостоятельного обучения;
принцип совместной деятельности;
принцип опоры на опыт обучающегося;
индивидуализация обучения;
системность обучения;
контекстность обучения;
принцип актуализации результатов обучения;
принцип элективности обучения;
принцип развития образовательных потребностей;
принцип осознанности обучения.
Сфера образования взрослых в нашей стране сталкивается с целым рядом проблем, которые серьезно тормозят ее развитие и, как следствие, социально экономический прогресс России. Назовем наиболее значимые: недостаточное научно-теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение обучения взрослых;
практически полное отсутствие преподавательских кадров, специально подготовленных для обучения взрослых.
В параграфе 1.2. первой главы «Специфика преподавания иностранного языка на современном этапе развития профессионального образования» подробно рассмотрены существующие методы, методики и подходы к преподаванию иностранных языков за рубежом и в нашей стране. К классическим методам обучения иностранным языкам, идущим из глубины веков, можно отнести грамматико-переводной метод (The grammar-translation method), прямой метод аудиолингвальный метод (Audio-Lingual method). Все (The direct method), остальные разновидности классических методов обучения иностранным языкам основаны на упомянутых выше. Гуманистический подход привел к появлению в зарубежной методике целого ряда новых, нетрадиционных (альтернативных) методов обучения (fringe methods). Гуманистическое направление легло в основу появления коммуникативного метода, который получил широкое распространение во многих странах и применяется в различных условиях обучения. В настоящее время этот подход является тем направлением, в рамках которого сформулированы основные цели обучения, обозначены и описаны компоненты коммуникативной компетенции, определены роль и характер используемых материалов и приемов обучения и учения.
В современной методической литературе по иностранным языкам выделяются следующие принципы обучения и учения: когнитивные принципы;
принцип использования внутренней мотивации;
эмоционально-психологические принципы;
лингвистические принципы.
В исследовании более подробно был рассмотрен коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (communicative approach), так как именно он взят за основу экспериментальной методики, описанной в настоящей работе.
Коммуникативный подход является новым направлением в методике преподавания иностранных языков, которое трактуется учеными по-разному, что нашло свое отражение в понимании коммуникативного метода.
Параграф 1.3. первой главы «Коммуникативно-компетентностный подход в преподавании иностранного языка» посвящен рассмотрению теоретико-методологической основы сущности компетентностного подхода, применительно к понятию «компетенция»/«компетентность» вообще и социальная компетентность человека (в том числе, и коммуникативная компетентность), в частности. Необходимость введения компетентностного подхода была обусловлена:
- общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики и, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;
- происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы, как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества»;
- предписаниями Совета Европы (Совет Культурной Кооперации) и российской «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» предлагающим внедрение компетенции и компетентностного подхода.
Второй вопрос, возникающий при рассмотрении компетентностного подхода, относится к трактовке самих понятий «компетенция» и «компетентность». Очевидно, что в зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода. Необходимо, прежде всего, отметить, что существует два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.
Проведенный анализ различных подходов к определению компетенций (компетентностей) позволил сделать несколько выводов.
Во-первых, исследователи отмечают деятельностную, актуальную сущность компетентности, подчеркивая, что в отличие от знаниевой характеристики, т.е.
характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер действия «как».
Во-вторых, большинство исследователей отмечают личностную, в частности, мотивационную характеристику компетентности.
В-третьих, исследователи фиксируют сложный характер этого явления как в его определении, так и в оценке.
В параграфе был рассмотрен компетентностный подход в области преподавания иностранных языков. Документ Совета Европы под названием «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» отражает итог начатой еще в 1971 году работы экспертов стран Совета Европы, в том числе и представителей России, по систематизации подходов к преподаванию иностранного языка и стандартизации оценок уровней владения языком. «Компетенции» в понятной форме определяют, чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, а также, какие знания и умения ему необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной. В итоге была разработана система уровней владения языком и система описания этих уровней с использованием стандартных категорий.
Введение общеевропейской системы уровней владения языком не ограничивает возможности различных педагогических коллективов по разработке и описанию своей системы уровней и модулей обучения. Однако использование стандартных категорий при описании собственных программ способствует обеспечению прозрачности курсов, а разработка объективных критериев оценки уровня владения языком обеспечит признание квалификационных характеристик, полученных учащимися на экзаменах. Можно также ожидать, что с течением времени система уровней и формулировки дескрипторов будут меняться по мере накопления опыта в странах-участницах проекта.
Итак, в настоящее время конечной целью обучения иностранным языкам в свете внедрения компетентностного подхода к образованию, неотъемлемой частью которого является коммуникативная компетенция, является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению.
Во второй главе «Экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования» освещается ход, содержание и результаты экспериментальной работы.
В параграфе 2.1. второй главы «Диагностика современного состояния проблемы формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования» изложены результаты констатирующего эксперимента, проведённого автором в рамках диссертационного исследования.
Для определения уровня сформированности коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, был проведен констатирующий эксперимент.
Достоверность результатов эксперимента обеспечена проведением его с разными группами слушателей-студентов нескольких учебных заведений. Работа проводилась на базе НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске и в Московском филиале Санкт-Петербургского института информационных технологий и искусств.
Осуществлялся данный этап эксперимента по специальной программе.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление предпосылок успешного формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам на современном этапе подготовки специалистов, а также уточнение правильности формулировки гипотезы исследования.
На основании поставленной цели эксперимента были сформулированы следующие задачи:
- рассмотреть некоторые положения подготовки преподавателей иностранного языка в свете современных требований как предпосылку успешного формирования у них коммуникативных компетенций;
- определить базы исследования и респондентов;
- определить методы исследования;
- определить методику проведения пилотажного эксперимента с целью проверки эффективности разработанных практических методов исследования (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение);
- осуществить диагностику мотивации взрослых обучающихся на изучение иностранного языка как условия оптимального формирования у них коммуникативных компетенций;
- осуществить диагностику предпочтений в выборе методов и форм изучения иностранного языка, интенсивности занятий как условия оптимального формирования у них коммуникативных компетенций.
- осуществить диагностику выявления личностных свойств и установок, которые могут повлиять на успешное овладение языком, в том числе, личность и профессионализм преподавателя как условия оптимального формирования у взрослых, обучающихся иностранному языку, коммуникативных компетенций;
- осуществить диагностику определения трудностей, с которыми взрослые сталкиваются при изучении иностранного языка как условия оптимального формирования у них коммуникативных компетенций;
- проверить правильность формулировки гипотезы.
Мы предположили, что раскрытие вышеперечисленных задач будет определять научно обоснованный выбор внедрения экспериментальной методики.
Для выявления современного состояния формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранным языкам, был проведён теоретический анализ специальных литературных и диссертационных источников, а также пилотажный эксперимент с помощью анкетирования, опроса респондентов с целью анализа потребностей взрослых в обучении иностранным языкам в системе дополнительного профессионального образования. Для этого нами было проведено анкетирование среди обучающихся английскому языку на краткосрочных курсах в НОУ «Санхилл Скул» в г. Солнечногорске Московской области в 2009-2010 и 2010-2011 учебных годах. В анкетировании приняло участие 123 человека взрослой аудитории от 18 лет, а также 97 студентов, обучающихся иностранному языку в Московском филиале Санкт-Петербургского института искусств и информационных технологий. Наиболее интересными для исследования показались и были выделены в отдельные вопросы следующие критерии:- демографические характеристики, которые включают в себя возраст респондентов и образование;
мотивация при изучении иностранного языка.
Группа включает в себя вопросы по прежнему опыту изучения языка, характеру работы, который может повлиять на принятие решения изучать язык;
цели, которые поставлены и достигаются взрослыми при изучении языка;
предпочтения в выборе методов и форм изучения иностранного языка, интенсивности занятий;
личностные свойства и установки, которые могут повлиять на успешное овладение языком, в том числе, личность и профессионализм преподавателя;
трудности, с которыми взрослые сталкиваются при изучении иностранного языка.
Результатом проведения констатирующего эксперимента стало подтверждение предположения о невысоком уровне коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и необходимость проведения специальной научной работы в этом направлении. Проведенные беседы с респондентами, а также личные наблюдения позволили сделать вывод о том, что в языковой подготовке взрослых обучающихся коммуникативный компонент, а именно - умение общаться на языке и понимать собеседника, представлен слабо.
Также были выявлены основные коммуникативные проблемы, характерные для взрослых, обучающихся иностранному языку, и на основании этого не только определены критерии формирования коммуникативных компетенций, но проверена правильность формулировки гипотезы и скорректирована программа формирующего эксперимента.
В параграфе 2.2. второй главы «Экспериментальная методика формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования, и пути её эффективного внедрения» представлена программа проведения формирующего эксперимента, ход эксперимента и его результат.
Целью формирующего эксперимента явилось стремление улучшить качество обучения взрослых иностранным языкам (на примере английского языка) в условиях дополнительного профессионального образования, а именно, с помощью экспериментальной методики осуществить эффективное формирование у них коммуникативных компетенций.
В качестве задач формирующего эксперимента выступили следующие:
формулировка цели данного этапа эксперимента;
определение баз проведения формирующего эксперимента;
определение респондентов для реализации цели формирующего эксперимента;
разработка экспериментальной методики формирования коммуникативных компетенций у взрослых, обучающихся иностранному языку в условиях дополнительного профессионального образования;
выявление критериев эффективности формирования коммуникативных компетенций у взрослых обучающихся;
апробация авторской методики в экспериментальных группах респондентов и выявление эффективности её внедрения;
проведение сравнительно-сопоставительного анализа результатов исследования в контрольной и экспериментальных группах с помощью разработанных автором критериев;
подтверждение гипотезы.
В качестве экспериментального преобразующего элемента выступила авторская методика преподавания иностранного языка на курсах иностранных языков НОУ «Санхилл Скул», созданная в процессе непрерывно продолжающегося опытного исследования, начиная с момента основания курсов в 1996 году. Данная методика несёт в себе инновационное начало, в частности, использование таких современных методов и технологий обучения, как коммуникативный и личностно-ориентированный подходы к обучению иностранному языку;
использование аудио и видео средств, и нацелена на более качественное усвоение взрослыми иностранного языка, формирование у них коммуникативных навыков.
Формирующий эксперимент проводился на базе курсов иностранных языков НОУ “Санхилл Скул” в городе Солнечногорске Московской области, а также на курсах повышения квалификации преподавателей английского языка в Учебно Методическом Центре при Комитете по народному образованию Администрации Солнечногорского района.
В качестве респондентов выступили на первой базе - взрослые, изучающие английский язык (разного возраста, профессий и целей обучения);
на второй – преподаватели английского языка, повышающие квалификацию. Общее количество респондентов на данном этапе эксперимента - 85 человек.
В результате проведённого формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что существует не так уж много образовательных систем для взрослых, и наиболее эффективной при обучении иностранным языкам является специализированная система, так как она обеспечивает результативность обучения и реализацию принципов обучения взрослых.
Цели обучения взрослых, как правило, конкретны, четки, тесно связаны с определенными социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами или факторами, с достаточно ясными представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, навыков и умений.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции слушателей курсов осуществляется в ходе реализации коммуникативных целей обучения иностранному языку, где большое внимание уделяется формированию учебной компетенции для возможности осуществления дальнейшего самостоятельного усвоения и применения иностранного языка в различных сферах коммуникативной и профессиональной деятельности взрослых обучающихся.
При обучении на краткосрочных курсах иностранных языков преподаватель должен руководствоваться тем, что содержание обучения должно быть предельно информативным по причине значительно меньшего учебного времени по сравнению со временем, отводимым на аналогичный учебный курс в средних и специальных высших школах, а также должно быть направлено на развитие самообразовательной деятельности взрослых и на использование полученных знаний в их практической деятельности.
Принципиальные положения обучения взрослых призваны определять стратегию и тактику учебного процесса, поскольку они связаны с целями и содержанием обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимозависимости.
Упомянутые в исследовании андрагогические принципиальные положения обучения учитывают специфику данной категории обучающихся и составляют теоретическую базу организации процесса обучения взрослых, предопределяя их деятельность как активных участников данного процесса.
Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной экспериментальной методики по обучению иностранному языку взрослых в условиях дополнительного профессионального образования. Кроме того, было успешно осуществлено внедрение данной экспериментальной методики в ходе формирующего эксперимента, проведение которого подтвердило сформулированную в начале исследования гипотезу и позволило определить условия эффективного внедрения авторской экспериментальной методики.
В Заключение подведены краткие итоги исследования и сформулированы основные выводы в соответствии с поставленной целью, задачами и гипотезой.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ:
1. Круглова, Н.Б. Специфика обучения взрослых / Н.Б.Круглова// Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – №2. – 2011. – С.198-201.
Другие публикации по теме диссертационного исследования:
2. Круглова, Н.Б. Особенность процесса обучения в системе дополнительного профессионального образования / Н.Б.Круглова // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств:
Материалы научно-практической конференции /Под общей научной редакцией проф. Казаковой А.Г. – М.: Экон-Информ, 2010. - С.65-70.
3. Круглова, Н.Б. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам/Н.Б.Круглова//Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции /Под общей научной редакцией проф. Казаковой А.Г. – М.: Экон-Информ, 2010. - С.71-744.
4. Круглова, Н.Б. Сущность дополнительного профессионального образования/Н.Б.Круглова//Путь к мастерству: Научно-методическое пособие /Под общей научной ред. проф. А.Г. Казаковой. – М.: Экон-Информ, 2011.- С.95-99.
5. Круглова, Н.Б. Специфика обучения иностранным языкам в системе дополнительного профессионального образования взрослых /Н.Б.Круглова // Путь к мастерству: Научно-методическое пособие /Под общей научной редакцией проф.
А.Г. Казаковой. – М.: Экон-Информ, 2011. - С.100-104.
6. Круглова, Н.Б. Специфика обучения иностранным языкам в системе ДПО взрослых в современных условиях / Н.Б.Круглова // Третья научно-практическая конференция «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (18 апреля 2012 года в ГБОУ ВПО МГПУ): Сборник тезисов /Под. ред. Ю.В. Фролова, А.Д.
Межевова, И.К. Степанян. – М.: Экон-Информ, 2012. - С.38-46.
Подписано в печать Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ №. Типография МГУКИ