Формирование речевой компетентности у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств
На правах рукописи
Ганыш Наталья Петровна Формирование речевой компетентности у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва – 2012 2
Работа выполнена в Московском государственном университете культу ры и искусств на кафедре педагогики и психологии Научный руководитель - доктор культурологии, профессор Зорилова Лариса Сергеевна,
Официальные оппоненты: Ефимова Наталья Ильинична, доктор искусствоведения, профессор Академии хорового искусства им.В.С. Попова, проректор по научной работе Ковалева Галина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А. Литовчина Ведущая организация - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»
Защита состоится « 12 » декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская об ласть, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайтах:
Министерства образования и науки РФ http://минобрнауки.рф;
Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru/
Автореферат разослан « 12 » ноября 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Булдина Г.И.
I.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В настоящее время образова ние становится важным фактором, обуславливающим интеллектуаль но-культурное состояние общества и государства в целом. Более зна чимым становится необходимость инновационного обучения, когда образование понимается как достояние личности, средство ее саморе ализации. В связи с этим существенно изменяются требования к де ятельности учреждений высшего профессионального образования, что выдвигает необходимость введения новых методик обучения, со здания условий для повышения активности включения студентов в творческий процесс, формирования нравственно-культурных ценно стей и т.д.
Проект нового закона «О высшем и послевузовском профессио нальном образовании» уточняет, корректирует и регламентирует об разовательную политику государства, осуществляемую в последние годы: интеграция системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство при условии сохранения лучших отечественных традиций и обеспечения российским выпуск никам международных квалификационных качеств.
На сегодня системы профобразования различных стран Европы при всем их культурно-национальном разнообразии и специфике экономического развития характеризуют две общие тенденции: 1) пе реход к профессиональным стандартам, основанным на результатах;
2) системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций. Поэтому в контексте реформ Болонского процесса ак туальной становится проблема формирования системы профессио нальных компетенций у специалистов самых различных областей де ятельности, поскольку именно компетентностный подход является определяющим в современном профессиональном образовании, в том числе в вузах культуры и искусств.
Искусство стимулирует творческие процессы, способствует ду ховному росту человека и общества, воспитывает в традициях гума низма. Одним из самых популярных и демократичных видов творче ства является пение. Однако профессиональное обучение пению тре бует умения владеть определенными навыками вокала. Специфика вокального мастерства состоит в том, что для его реализации одина ково важны как музыкальный, так и речевой материал.
Это предъявляет особые требо- вания к освоению и реализации речевой деятельности. Внедрение в практику новых технологий обу чения позволяет активизировать творческий потенциал студентов.
Однако есть основы преподавания исполнительского мастерства, ко торые остаются незыблемыми и обуславливают технику использова ния традиционных средств обучения в контексте новых образова тельных парадигм.
Воздействие на человека посредством вокала происходит на не скольких уровнях:
- на социальном, когда на человека воздействует коммуникативная составляющая;
- на суггестивном, когда происходит внушение исполнителем со зданного им образа, характера при воздействии на психику слушате ля;
- на воспитательном, когда посредством вокального исполнитель ства происходит развитие эмоциональной отзывчивости, чуткости, чувства прекрасного;
- на творческом уровне, актуализируя творческий потенциал слу шателя, тем самым развивая свойство эмерджентности.
Такое воздействие возможно, если вокалист в полной мере владеет искусством сценической речи. И здесь на первый план выступает «речевая компетентность», которая является одной из ключевых в контексте профессиональной подготовки будущего вокалиста.
Владение сценической речью на творческом уровне позволяет сту дентам более эффективно использовать специальные знания и уме ния, что дает возможность говорить о формировании их речевой ком петентности как структурного элемента профессиональной подготов ки вокалиста. Изучение процесса формирования речевой компетент ности студента-вокалиста как основы его профессиональной компе тентности позволило выявить противоречия между:
- потребностью студентов в реализации своих творческих возмож ностей в вокально-речевой деятельности и имеющимися тра диционными методами и средствами обучения, не позволяющими удовлетворить эту потребность;
- потребностью в разработке современной методики формирова ния речевой компетентности у студентов-вокалистов вузов культуры и искусств в соответствии с новыми требованиями к речевой подго товке и недостаточной разработанностью процесса реализации такой методики.
Таким образом, необходимо разрешить противоречия между потребностью в высоком уровне речевой компетентности вокалистов и недостаточным методическим обеспечением её формирования в условиях высших учебных заведений;
новыми требованиями к рече вой подготовке вокалистов на творческом уровне и отсутствием ме тодик, отвечающих запросам современности.
Проблема данного исследования заключается в поиске путей по вышения уровня речевой компетентности у студентов-вокалистов ву зов культуры и искусств, что приводит к необходимости разработки методики формирования речевой компетентности в соответствии с новыми требованиями к речевой подготовке вокалистов.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ трудов теоретиков и практиков вокальной педагогики позволил определить, что в системе профессионального знания вокальной педагогики осо бое место занимает методический аспект. Он аккумулирует в своём содержании основы вокально-педагогической методики: критерии певческого профессионализма, методическое содержание отдельных «школ пения» и их интерпретацию для современности, классифика цию методов преподавания сольного пения и аспект их научно исследовательского обоснования.
Большое значение для развития инновационных подходов и мето дик профессиональной подготовки студентов-вокалистов к их буду щей деятельности имеют первые упоминания обучения пению в ан тичной культуре и философии: в трудах Аристотеля, Аристоксена, Пифагора, Платона. Такие философы, как Г. Гегель, Т. Гоббс, Р. Де карт, И. Кант в контексте размышлений о творчестве говорили о пе нии как одной из составляющих духовного воспитания личности.
Проблема формирования внутреннего мира личности, его развития всегда вызывала особый интерес у зарубежных и отечественных пси хологов, среди них Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, представители неофрейдизма К.
Хорни, Э. Фромм, представители гуманистического направления в психологии А. Маслоу, В. Франкл. В советский период проблему личности исследовали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леон тьев, К.К. Платонов. Теория развивающего обучения базируется на фундаментальных работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.
Ушинского, научно обоснованных П.П. Блонским, Л.С. Выготским и получивших дальнейшее развитие в трудах Д.Б. Эльконина, Л.В. Зан кова, В.В. Давыдова, П.И. Пидкасистого, А.Г. Асмолова, В.П. Зин ченко, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. Идеи личностно развива ющего обучения нашли применение в деятельности педагогов новаторов 70–80-х годов XX века Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко вой, В.Ф. Шаталова.
Место языка в культуре народа и роль родного языка в воспитании и развитии личности многократно подчеркивались в трудах филосо фов Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева и др., лингвистов и фи лологов Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, В.А. Ковшикова и др., педаго гов Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и др.
Особое значение для нашего исследования имели работы выдаю щихся музыкантов, композиторов, педагогов, заложивших основы творческого развития личности. К ним, прежде всего, относятся Р.
Вагнер, Р. Шуман, Ф. Лист, Ф. Шуберт, Д. Верди, М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов, М.П. Мусоргский, А.С. Даргомыж ский, М.А. Балакирев, А.П. Бородин, Д.Б. Кабалевский, Г.В.Свиридов и др.
Нельзя не сказать о вкладе в развитие вокального мастерства и ве ликих русских исполнителей мирового уровня: Ф. И. Шаляпина, И.С.
Козловского, С.Я. Лемешева, М.П. Максаковой, И.К. Архиповой, В.А. Атлантова, Г.П. Вишневской, Е.В. Образцовой, Б.Т. Штоколова, З.Л. Соткилавы и др.
Важными для нас были работы, посвященные творчеству выдаю щихся мастеров пения А.В. Неждановой, Н.А. Обуховой, К.Н. Дор лиак, А.Л. Доливо, Е.Е. Нестеренко и др., в которых затрагиваются практические аспекты проблем соотношения словесного и музыкаль ного образа в вокальном искусстве, техники речи.
Неоценимый вклад в обогащение содержания и методов препода вания сценической речи внесли театральные педагоги К.С. Стани славский, М.А. Чехов, М.О.Кнебель, И.П. Козлянинова, А.Н. Петро ва, И.Ю. Промптова, Т.И. Запорожец, Я.М. Смоленский и др.
Различные точки зрения на содержание и объем понятийного ап парата риторики, являющейся основой для речевой компетентности, анализировались в трудах М.В. Ломоносова, М.М. Сперанского, Н.Ф.
Кошанского, К.И. Зеленецкого, Ю.В. Рождественского, В.Т. Плакси на и др. Вопросам коммуникативной (речевой) компетентности были посвящены труды Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, П.В. Растянникова, Дж. Равена, Д. Хаймса и др.
Проблемам теории, истории, основам методики, научному обосно ванию вокального искусства, его психолого-педагогических аспектов посвящены работы крупных учё- ных-исследователей и педагогов вокалистов Д.Л. Аспелунда, В.А. Багадурова, Л.Б. Дмитриева, A.M.
Егорова, Ф.Ф. Заседателева, В.П. Морозова, И.К. Назаренко, Л. К. Ра ботнова и др.
В трудах учёных, певцов, педагогов-вокалистов А.Е. Варламова, В.А. Багадурова, Д.Л. Аспелунда, Л.Б. Дмитриева, В.П. Морозова, А.С. Яковлевой, Г.П. Стуловой и др. рассматривались вопросы разви тия голоса певца, содержание теории методов индивидуального во кального обучения – в трудах Д.Л. Аспелунда, Л.Б. Дмитриева, О.Л.
Лобановой, С.Н.Ржевкина, психолого-педагогический аспект про блемы – в работах A.M. Егорова, В.П. Морозова и др.;
историко теоретический аспект проблем вокальной педагогики освещался в ра ботах А.С. Яковлевой, М.С. Агина;
специфика содержания вокальной подготовки в классе сольного пения музыкального факультета педа гогического вуза раскрывалась в работах А.Г. Менабени, Л.Я. Паш киной, Г.И. Урбановича и др.
В методике вокальной школы накоплен большой материал по изу чению строения и механизмов функционирования голосового аппара та. Это описывается в трудах В.А. Багадурова, Л.Б. Дмитриева, М.Л.
Львова, И.К. Назаренко. Вопросы поступенности и преемственности в воспитании певца, а также психологические и социальные пробле мы развития его личности, формирования художественного вкуса рассматривали И.П. Прянишников, В.М. Луканин, А.С. Яковлева.
Стали традиционными исследования опыта выдающихся певцов и педагогов, например, диссертационные исследования И.И. Силантье вой «Работа Ф.И. Шаляпина над оперным образом: по материалам личной библиотеки артиста» и Э.Р. Симоновой «Певческий голос в западной культуре: от раннего литургического пения к bel canto».
Проблемы становления музыкантов, в том числе и вокалистов, все больше привлекают внимание исследователей, среди которых ученые прошлого и настоящего: О.А. Апраксина, Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Али ев, И.Ю. Алиев, Т.И. Бакланова, Л.С. Зорилова, Н.И.Ефимова, В.Г.
Кузнецов, Л.С. Майковская, А.И. Щербакова, Г.М. Цыпин и др.
Технологиям обучения студентов в вузах культуры и искусств, в том числе и вокалистов, посвящены труды Ю.П. Азарова, Н.К. Бакла новой, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.В. Разенко вой и др.
В настоящее время проблеме речевой компетентности в разных сферах высшей школы посвятили свои работы Л.В. Меркулова «Формирование речевой компе- тентности студента в образова тельном процессе» (2006), К.Н. Волченкова «Технология формирова ния речевой компетентности студентов педагогических специально стей в вузе» (2009), Н.В. Самохина «Формирование речевой компе тентности студента-юриста в образовательном процессе вуза» (2010), Т.В. Иванчикова «Формирование речевой компетентности студентов экономических специальностей вуза: ситуационный подход» (2011), М.В. Мельников «Формирование речевой компетентности будущих инже неров в процессе обучения английскому языку с использованием психо лингвистических формул» (2011), Т.В. Чалян «Разработка технологии фор мирования профессионально-речевой компетентности у студентов вуза» (2012).
Однако понятие речевой компетентности вокалиста недостаточно изучено как в музыкальной педагогике, так и в теории и методике профессионального образования. Специального исследования, по священного формированию речевой компетентности вокалиста, не проводилось.
Объект исследования – профессиональная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусств.
Предмет исследования – процесс формирования речевой компе тентности у студентов вокальных отделений в вузах культуры и ис кусств.
Цель исследования – выявить теоретико-методологические осно вы формирования речевой компетентности будущих вокалистов, раз работать и апробировать экспериментальную методику на занятиях по сценической речи в вузах культуры и искусств.
В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:
1. Уточнить понятие «речевая компетентность вокалиста».
2. Выявить структуру и содержание речевой компетентности у бу дущих вокалистов.
3. Определить специфику формирования речевой компетентности у будущих вокалистов в вузах культуры и искусств.
4. Разработать и экспериментально апробировать методику форми рования речевой компетентности у будущих вокалистов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что фор мирование речевой компетентности у будущих вокалистов в вузах культуры и искусств станет успешным, если будет: уточнено понятие «речевой компетентности» будущих вокалистов;
определены его структура и содержание;
выявлена специфика формирования речевой компетентности у будущих вокалистов в вузах культуры и искусств;
разработана и апробирована экспериментальная методика формиро вания речевой компетентности у будущих вокалистов в вузах культу ры и искусств.
Методологическую основу нашего исследования составили:
- идеи философов, изучавших вопросы коммуникации, таких, как Сократ, Платон, Аристотель, Цицерон, Марк Фабий Квинтилиан;
- деятельностная концепция (в частности, концепция речевой дея тельности) советских психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштей на, А.Н. Леонтьева;
основополагающие принципы системы развива ющего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.И.
Пидкасистого;
- концептуальные положения, разработанные ведущими учеными в области психолого-педагогического анализа личности Б.Г. Ананье вым, А.А. Бодалевым, И.С. Коном, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепло вым и др.;
- идеи К.С. Станиславского о роли слова в искусстве певца;
- труды по теории и методике профессионального образования в вузе культуры и искусств Н.К. Баклановой, Л.С. Жарковой, Л.С. Зо риловой, А.Г. Казаковой и др.
Теоретической основой нашего исследования стали труды учё ных, певцов, педагогов-вокалистов:
- по вопросам развития голоса певца: А.Е. Варламова, В.А. Багаду рова, Д.Л. Аспелунда, Л.Б. Дмитриева, В.П. Морозова, А.С. Яковле вой, Г.П. Стуловой и др., - по содержанию теории методов индивидуального вокального обучения: Д.Л. Аспелунда, Л.Б. Дмитриева, О.Л. Лобановой, С.Н.
Ржевкина, - по психолого-педагогическому направлению: A.M. Егорова, В.П.
Морозова и др., - по историко-теоретическому направлению вокальной педагогики:
А.С. Яковлевой, М.С. Агина, - по специфике содержания вокальной подготовки в классе соль ного пения: А.Г. Менабени, Л.Я. Пашкиной, Г.И. Урбановича и др.
Теоретические методы исследования включали: анализ, синтез, сравнение, систематизацию и сопоставление ведущих философских и научно-педагогических источников по теме исследования;
трудов за рубежных и отечественных психологов по проблеме развития лично сти;
научно-педагогической лите- ратуры по проблемам воспитания и обучения, работ по музыковедению и музыкальной педагогике.
Эмпирические методы исследования включали: косвенное и включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности (прослу шивание исполненных музыкальных произведений как известными вокалистами, так и студентами вокальных факультетов), беседы, ан кетирование студентов, педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов.
Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в условиях профессиональной подготовки в Московском государствен ном университете культуры и искусств, Московской государственной классической академии им. Маймонида, Государственном музыкаль но-педагогическом институте им. Ипполитова-Иванова.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по гг. и осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе (2004-2007 гг.) проводился анализ источников по теме исследования, обосновывалась актуальность рассматриваемой проблемы, формулировались цели и задачи, гипотеза, предмет и объ ект исследования, были определены теоретические основы и методы исследования: анкетирование, наблюдение, интервьюирование, метод экспертных оценок результатов деятельности, высказываний и суж дений педагогов и студентов, описание, экспертный опрос, анализ сопоставимых данных. В этот период было проведено пилотажное исследование, в котором приняли участие 127 студентов Московско го государственного университета культуры и искусств, Московской государственной классической академии им. Маймонида, Государ ственного музыкально-педагогического института им. Ипполитова Иванова. Проведен анализ фактологического материала и сделаны обобщающие выводы, необходимые для дальнейшей разработки экс периментальной методики формирования речевой компетентности и ее апробации в условиях профессиональной подготовки в вузе.
Второй этап исследования (2007-2010 гг.) носил поисково экспериментальный характер. Данный этап был посвящен уточнению понятийного аппарата исследования и его гипотезы;
введению сту дентов- вокалистов в экспериментальную деятельность по апробации методики формирования речевой компетентности;
апробации теоре тических основ исследования на вокальном отделении в МГУКИ.
Были проведены констатиру- ющий и формирующий этапы эксперимента, цель и содержание которых было направлено на фор мирование речевой компетентности у студентов-вокалистов МГУКИ.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) проводилась апробация резуль татов, были подведены итоги экспериментальной работы и сформу лированы выводы, проводилась апробация результатов, подготовле ны научные рекомендации по совершенствованию учебно творческого процесса, направленного на формирование речевой ком петентности у студентов-вокалистов. Результаты контрольного этапа позволили сделать вывод об эффективности экспериментальной ме тодики формирования речевой компетентности у студентов вокалистов.
Проведение комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, условия успешного формирования речевой компетентности у студен тов-вокалистов. Эксперимент позволил разложить целостный педаго гический процесс подготовки будущих вокалистов на его составные элементы, выявить и проследить развитие отдельных сторон и связей.
Преобразующий характер нашего эксперимента обусловлен разра боткой и внедрением методики обучения сценической речи, направ ленной на формирование речевой компетентности студентов вокалистов, разработкой критериев, необходимых для оценки резуль тативности проводимой работы, выявлением педагогических условий ее успешности.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнено понятие «речевая компетентность вокалиста», которое рассматривалось как интегративная характеристика личности вокали ста, основанная на ценностно-ориентированном, творческом отноше нии к вокально-исполнительскому, сценическому мастерству и ма стерству художественного слова;
- определены структура и содержание речевой компетентности во калиста, включающие взаимосвязанные и дополняющие друг друга структурные компоненты (мотивационно-ценностный, качественно познавательный, операциональный и рефлексивный);
объемные и разносторонние знания о вокальном искусстве, умение анализировать вокальные произведения как неделимую совокупность музыкального и словесного образа, давать аргументированные оценки вокальным произведениям и их исполнению, с целью донесения художественно го смысла произведения в про- цессе его исполнения, владение техникой вокальной речи;
- выявлена специфика формирования речевой компетентности бу дущих вокалистов в вузах культуры и искусств, которая определялась индивидуальным подбором содержания обучения сценической речи каждого вокалиста, направленным на гармоничное сочетание литера турно-художественного и музыкального текста, освоение техники ре чи с использованием знаний теории сценической речи, физиологии, педагогики и психологии, акустики, фонетики, лингвистики;
приме нением традиционных и специфических методов обучения сцениче ской речи (фонопедический метод, метод развития речевого голоса, метод «речь в движении», метод звуко- и голосообразования), уров нем сформированности речевой компетентности каждого вокалиста;
- разработана и экспериментально апробирована методика форми рования речевой компетентности у студентов-вокалистов, основанная на общем и профессиональном развитии личности, синтезе знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной подготовки будущих вокалистов, с использованием не только в исполнительском мастерстве, но и в музыкально-педагогической деятельности в целом, а также синтезе гуманитарных и художественно-эстетических знаний, умений и навыков, направленных на духовно-нравственное, эстети ческое, творческое развитие;
в содержание экспериментальной мето дики входили: выразительное чтение, художественное чтение, про фессиональная сценическая речь, а также система упражнений и практических заданий, выполнение которых позволило формировать определенные умения и навыки на основе использования инноваци онных технологий обучения.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «речевая компетентность вокалиста»;
в определении струк туры и содержания компонентов речевой компетентности (мотиваци онно-ценностный, качественно-познавательный, операциональный, рефлексивный);
в уточнении взаимосвязей и соотношений понятий «речевая компетентность», «сценическая речь» и «профессиональная компетентность», которые являются основой формирования речевой компетентности вокалиста в целом;
в выявлении педагогических воз можностей формирования речевой компетентности вокалиста, кото рые реализуются в совокупности процессов восприятия, выражения и воздействия речевой деятельности;
в раскрытии специфики препода вания сценической речи, режиссуры вокального произведения на во кальных отделениях вузов куль- туры и искусств, обусловленных не только вокально-исполнительской, но и режиссёрско педагогической направленностью подготовки будущих вокалистов;
в овладении основами знаний умений и навыков в области преподава ния сценической речи, сутью которого является гармонизация словесного и музыкального образа.
Практическая значимость исследования определяется тем, что основные выводы, программа дисциплины и методика формирования речевой компетентности могут быть использованы в учебном процес се вокального отделения вузов культуры и искусств, а также исполь зованы в процессе профессиональной подготовки будущих специали стов на творческих специальностях, в любительских коллективах.
Эффективность методики обусловлена нацеленностью на осуществ ление не только исполнительской, но и педагогической деятельности выпускников;
поэтому традиционное содержание преподавания сце нической речи автор расширяет за счёт использования фонопедиче ского метода вокальной педагогики, дебрифинга, рефлексии, разно образных дыхательных практик, режиссёрско-педагогического, в том числе логического анализа вокального произведения, а также систе мы упражнений и практических заданий (речеголосовой тренинг, обучение мастерству художественного слова), способствующих вы работке специфических умений и навыков.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществля лись посредством: выступлений на международных, республиканских и межвузовских научно-практических конференциях;
публикаций статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств: материалов «круглого стола» «Культура. Ис кусство. Информационные технологии: Развитие через интеграцию», межвузовского семинара-лаборатории «Технологии речевой деятель ности», в научном журнале «Вестник МГУКИ». Результаты диссер тационного исследования внедрены в учебный процесс кафедры сце нической речи и русского языка: разработанная методика применяет ся в преподавании дисциплины «Сценическая речь» студентам во кального отделения Московского государственного университета культуры и искусств.
Положения, выносимые на защиту:
1. «Речевая компетентность вокалиста» – интегративная характе ристика личности вокалиста, которая основана на ценностно ориентированном отношении к исполнительскому, сценическому ма стерству и мастерству художе- ственного слова, позволяющая в процессе вокального исполнения наиболее точно и четко выражать эмоционально-образный и литературный смысл произведения, опре деляющая индивидуальное своеобразие и технику вокалиста, которая последовательно формируется в речевой деятельности.
2. Структура и содержание речевой компетентности вокалиста включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный – ценностное отношение к профессиональной деятельности, присвое ние мотивов достижения успеха в деятельности, основанных на при знании в ориентации на субъектную позицию в образовательном процессе, в сценической и речевой деятельности;
качественно познавательный – качественное повышение уровня освоения студен тами знаний по сценической речи и вокальному искусству, признание роли речевой деятельности в организации познания и общения в учебном процессе, терминологическая наполняемость речи и разви тие коммуникативности;
операциональный – владение студентами во кальными, речевыми, сценическими умениями и навыками для реше ния профессиональных задач;
рефлексивный – умение студентов ана лизировать и корректировать собственную вокально-сценическую и речевую деятельность, заниматься саморазвитием и совершенствова нием.
3. Специфика формирования речевой компетентности у студентов вокалистов определяется:
-использованием знаний теории сценической речи, физиологии, педагогики и психологии, акустики, фонетики, лингвистики, музы кального искусства;
-отбором содержания обучения сценической речи, направленным на гармоничное сочетание литературно-художественного и музы кального текста;
освоением техники речи;
-применением традиционных и специфических методов обучения сценической речи (фонопедический метод, метод развития речевого голоса, метод «речь в движении», метод звуко- и голосообразования);
- уровнем сформированности речевой компетентности каждого во калиста: высоким – глубокие знания о вокальном искусстве, грамот ное и высокохудожественное исполнение с квалифицированным са мостоятельным анализом дальнейшего совершенствования своего го лоса и исполнительских возможностей, умение соединять в исполне нии музыкальный и словесный образ;
средним – поверхностные зна ния о вокальном искусстве, недостаточно сформированные умения анализировать вокальное произ- ведение, а значит, и полноценно выражать на сцене его художественное содержание;
низким – отсут ствие знаний о вокальном искусстве, эмоциональная закрытость, не умение анализировать содержание вокального произведения и во площать его в сценическом исполнении.
4. Разработанная автором экспериментальная методика формиро вания речевой компетентности вокалистов в процессе обучения в ву зах культуры и искусств опиралась на индивидуальное освоение ре чевой техники и орфоэпии;
на формирование ценностно-смысловой составляющей творческого процесса будущего вокалиста;
на обуче ние мастерству художественного слова для наиболее точного и чет кого выражения сути произведения в процессе вокального исполне ния. Методика включала систему различных творческих заданий: ре че-голосовой тренинг, упражнения на внимание, вибрационный мас саж со звуком, упражнения на расслабление мышц рече-голосового аппарата, упражнения на дыхание, работа над артикуляцией и дикци ей, работа над скороговорочным рассказом, над прозаическим отрыв ком (событийным или описательным), над стихотворным отрывком, что способствовало выработке специфических умений и навыков по выразительному чтению;
художественному чтению;
профессиональ ной сценической речи.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась мето дологической обоснованностью исходных позиций, связанных с дея тельностным подходом к решению проблемы, опорой на широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих основные достижения в области дидактики, оптимизацией учебно-творческого процесса, проведением сравнительного анализа в процессе социаль но-педагогического эксперимента и неоднократно апробированных в ходе исследования результатов.
Структура диссертации подчинена логике изучения предмета ис следования, его целям и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложе ний.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, рассматривается степень научной разработанности темы, раскрыва ются методологические основы исследования, определены цели, объ ект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются теоретическая значимость, научная новизна и практическая ценность, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведе ния об апробации исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы форми рования речевой компетентности у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств» рассматриваются историко-теоретические особенности профессиональной подготовки вокалистов в различные времена, сущность, содержание и структура понятия «речевой компе тентности вокалиста» и специфика ее формирования у студентов вокалистов в условиях профессиональной подготовки в вузах культу ры и искусств.
В первом параграфе первой главы «Историко-теоретические особенности профессиональной подготовки вокалистов» раскры ваются проблемы, связанные с процессом становления различных во кальных школ, каждая из которых, пройдя свой исторический путь, формировалась на основе определенных вокально-технологических принципов, истоков ее музыкальной культуры, особенностей истори ческого развития, с учетом специфики языка. В параграфе большое внимание уделяется певческой культуре России, которая имеет бога тые традиции, в том числе и педагогические. Ученые В. А. Багадуров, Ф. Ф. Заседателев, Е.Е. Егоров работали над «единым методом» обу чения пению. Учитывая лучшие певческие традиции западной во кальной школы, российские педагоги, среди них Д.Л. Аспелунд, Ю.Э. Озаровский, О.Л. Лобанова и др., особое внимание уделяли слову, его смысловым и художественным особенностям, а также формированию личности вокалиста, обращали внимание на анализ техники речи, четкую дикцию, правильную организацию дыхания, создание художественного образа на основе синтеза звука и слова, на музыкально-художественную культуру в целом, которой владели вы дающиеся мастера различных вокальных школ.
Во втором параграфе первой главы «Сущность и содержание речевой компетентности вокалиста» обосновываются теоретико методологические основы понятия «речевая компетентность», кото рая всесторонне изучается с по- зиций философии, психологии, общей и музыкальной педагогики, автор опиралась на исследования в современной науке и пришла к выводу: сущность и содержание ре чевой компетентности вокалиста можно рассматривать на основе анализа понятий «речевая компетентность», «сценическая речь» и «профессиональная компетентность», их взаимосвязи и соотношения.
На основании мнения ученых: И.А. Зимней, Д.Б. Эльконина, А.Н.
Ксенофонтовой, Г.К. Селевко, Л.В. Меркуловой, М.Б. Мусохрановой, Л.В. Казанцевой, С.Н. Митиной и др. под речевой компетентностью вокалиста автор понимает интегративное качество личности, осно ванное на ценностно-ориентированном отношении к профессиональ ной деятельности, регулирующее профессиональную сценическую речь вокалиста и определяющее ее направленность, адекватность употребления речевых и вокальных средств и индивидуальное свое образие. Речевая компетентность вокалиста последовательно форми руется в речевой и сценической деятельности, выражается в совокуп ности и взаимосвязи компонентов речевой и вокальной деятельности, таких, как: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный и рефлексивный. Речевая компетентность вокали ста определяется уровнем владения речевыми и вокальными умения ми, средствами, речевой и вокальной культурой, художественной вы разительностью, техникой исполнительского, сценического мастер ства и мастерства художественного слова, чтобы в процессе вокаль ного исполнения наиболее точно и четко выражать эмоционально образный и литературный смысл произведения. Речевая компетент ность помогает раскрыть индивидуальное своеобразие и технику во калиста и формируется и проявляется в речевой деятельности, осно ванной на знаниях и опыте, которые приобретаются в процессе обу чения и социализации.
В третьем параграфе первой главы «Специфика формирова ния речевой компетентности у студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки» говорится о том, что профессио нальная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусств имеет свою специфику, связанную с миссией и образовательными целями вуза, а также с теми образовательными программами, которые они реализуют.
Специфика профессиональной ориентации студентов вузов куль туры и искусств выражается в нескольких направлениях: развитие личностно-профессиональных характеристик;
ориентация на творче скую самореализацию;
интегра- ция социально-профессиональной подготовки с общим развитием;
включение студентов в преобразова тельную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуника тивную деятельность. Это обеспечивает студентам универсальность применения своих возможностей в практической деятельности.
Обучение будущих вокалистов в вузах культуры и искусств опира ется на традиционные каноны общей и вокальной педагогики, но также определяется и некоторой спецификой обучения, характерной для творческих вузов, где акцент делается на интериоризацию зна ний, умений и навыков будущих вокалистов в исполнительское ма стерство, в котором большое место отводится обучению сценической речи, поскольку пение и речь – неразрывно связанные структурные компоненты формирования вокального мастерства, что в конечном итоге формирует у студента новый качественный уровень усвоения, создающий основу формирования профессиональной компетентно сти.
На основе проведенного теоретического анализа формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов определены основные проблемы и нерешенные противоречия, послужившие осно вой для формулирования рабочей гипотезы исследования, в ходе проверки и уточнения которой была разработана методика формирова ния речевой компетентности, обеспечивающая эффективность про фессиональной подготовки вокалистов в вузе.
Во второй главе «Методика формирования речевой компе тентности у студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств» описывается практиче ская часть исследования, дается анализ опросов, непосредственного включенного наблюдения автора за процессом профессиональной подготовки вокалистов в вузах (Московском государственном уни верситете культуры и искусств, Московской государственной класси ческой академии им. Маймонида, Государственном музыкально педагогическом институте им. Ипполитова-Иванова), педагогический эксперимент, представлен сравнительный анализ результатов, полу ченных в ходе практической части исследования.
В первом параграфе второй главы «Диагностика современного состояния речевой компетентности у студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки» показано, как осуществ лялось комплексное изучение проблемы на базах практики, было опрошено 127 студентов-вокалистов вышеуказанных вузов. В резуль тате опросов было выявлено, что когда подготовка к выступлениям происходит под руководством педагога в стенах вуза, студенты пока зывают довольно высокие результаты. Когда студент остается один на один с материалом, он испытывает значительные трудности в ра боте, так как присутствует неумение анализировать содержание во кального произведения, не всегда знания о вокальном искусстве яв ляются достаточно глубокими, а уровень владения речевыми умени ями и средствами недостаточно высокий.
Комплексное педагогическое исследование в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, условия успешного формирования речевой компетентности у будущих вокалистов. Ис следование позволило разложить целостный педагогический процесс подготовки будущих вокалистов на его составные элементы, выявить и проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать кон статирующие показатели в начале исследования.
Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная мето дика формирования речевой компетентности у студентов вокалистов на занятиях по сценической речи» дается описание раз работанной авторской методики обучения будущих вокалистов сце нической речи, направленной на формирование речевой компетент ности, включающей констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для проведения было выделено 2 группы, контрольная и экс периментальная, по 25 человек. Констатирующий этап показал, что студенты находятся примерно на одном уровне развития. Так, со гласно первичному диагностическому анкетированию, оперативному мониторингу и заключительной диагностике, выявлены следующие результаты: 11% – высокий, 64% —средний и 25% – низкий. У пред ставителей контрольной группы: 10% – высокий, 68% – средний, 22% – низкий. В экспериментальной группе обучение предусматривало, с одной стороны, традиционные подходы, согласно которым произво дилась постановка голосового аппарата в процессе исполнения упражнений на дыхание, проводилась работа над художественными произведениями;
с другой стороны, при помощи заданий и упражне ний по сценической речи осуществлялось свободное от традиционной схемы, творческое комбинирование инновационных технологий обу чения;
формирование знаний о роли сценической речи в вокальном творчестве сочеталось с осмыслением ценностного значения воздей ствия музыкального произведения, выявлением глубокого психоло гического смысла художественных образов, что позволяло формиро вать исполнительские умения студентов, раскрывая их творче ский потенциал, необходимый для формирования речевой компе тентности.
Для формирования речевой компетентности специалистов большое значение имеет обучение технике сценической речи. Основными за дачами техники сценической речи являются: приобретение навыков дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение четкой дикции, овладение произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха.
В содержание экспериментальной методики для студентов экспе риментальной группы входили выразительное чтение;
художествен ное чтение;
профессиональная сценическая речь. Была разработана система упражнений и практических заданий (рече-голосовой тре нинг, куда входит система упражнений на внимание, вибрационный массаж со звуком, упражнения на расслабление мышц рече голосового аппарата, упражнения на дыхание, работа над артикуля цией и дикцией, работа над скороговорочным рассказом, над прозаи ческим отрывком (событийным или описательным), над стихотвор ным отрывком).
Третий параграф второй главы «Сравнительный анализ эф фективности процесса формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств» посвящен описанию результатов экспериментальной работы по анализу внед рения методики обучения сценической речи, направленной на фор мирование речевой компетентности у студентов-вокалистов, обуча ющихся в вузах культуры и искусств. Результаты экспериментальной работы показали, что наблюдается динамика по всем выделенным компонентам речевой компетентности. На контрольном этапе было выявлено, что у многих студентов даже с небольшими вокальными данными повысился уровень вокально-исполнительского мастерства, а также проявилась стабильность речевых навыков в разных видах певческой деятельности.
У студентов-вокалистов в процессе формирующего этапа экспери ментальной работы развился речевой слух, студенты проявляли твор ческую активность в решении вокально-речевых задач, используя при этом предложенную методику. Соответственно, низкий уровень остался у 25% учащихся, 60% перешли на средний уровень, и у 15% от общего количества учеников выявлен высокий уровень.
Уровень усвоения речевых действий у студентов-вокалистов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе (в %) Уровни сфор- Экспериментальная Контрольная мированности группа группа компетентно- Констатиру- Контроль- Констатиру- Контроль сти ющий этап ный ющий этап ный этап этап Низкий 48 73 Средний 45 27 Высокий 7 - В таблице, отражающей распределение респондентов по уровням усвоения речевых действий, мы видим, что при проведении экспери мента в результате внедрения в учебный процесс инновационных ме тодов (формирование речевой компетентности у будущего вокалиста в вузе на основе целенаправленного процесса на занятиях по сцени ческой речи, комплекса специальных дыхательных и артикуляцион ных упражнений и заданий) в экспериментальной группе произошли существенные изменения.
Распределение респондентов по уровням усвоения речевых дей ствий в экспериментальной группе убедительно демонстрирует по вышение результативности целенаправленного формирования рече вой компетентности студентов-вокалистов. Количество респондентов со средним уровнем увеличилось на 24%, а с высоким уровнем — на 46%. Это серьезное достижение в практике речевой подготовки на вокальном отделении в вузе.
В заключении диссертации излагаются основные результаты и приводятся основные выводы. В результате теоретического анализа и экспериментального исследования автором были решены поставлен ные в исследовании задачи, выдвинутая гипотеза нашла свое под тверждение в полученных автором результатах. Программа дисци плины и методические рекомендации внедрены в учебный процесс вокального отделения МГУКИ и могут быть внедрены в учебно творческий процесс вузов культуры и искусств, а также использова ны в профессиональной подготовке будущих специалистов на твор ческих специальностях и вокальном отделении.
Основное содержание исследования отражено в публикациях:
1. Ганыш, Н.П. О формиро- вании сценическо-речевой компетенции будущих вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств / Н. П. Ганыш // Вестник МГУКИ. – 2009. – № 2. – С.141–146.
2. Ганыш, Н.П. Сущность, содержание и критерии сценическо речевой компетентности будущих вокалистов / Н. П. Ганыш // Вест ник МГУКИ. – 2011. – № 2. – С. 189-194.
3. Ганыш, Н.П. Вокальная культура как компонент сценическо речевой компетенции будущего исполнителя / Н.П. Ганыш //Культура. Искусство. Информационные технологии: развитие через интеграцию. Материалы «круглого стола».-М., 2008.- С.35-40.
4.Ганыш, Н.П. Некоторые специфические особенности орфоэпии в певческом искусстве Н. П. Ганыш//Технологии речевой деятельности:
межвузовский семинар-лаборатория.- М., 2009- С.78- 86.
5.Ганыш, Н. П. Профилактика и гигиена голоса: Учеб. пособие/Н.
П. Ганыш. -М.: МГУКИ, 2002.- 25 с.
Подписано в печать 12.11.2012.
Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ №. Типография МГУКИ