Основные тенденции развития содержания школьного образования в англии во второй половине xx века

На правах рукописи

Мошкина Юлия Валерьевна Основные тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века Специальность 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2010

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Фокин Владимир Андреевич кандидат педагогических наук, доцент Шереметова Галина Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» г. Калининград

Защита состоится 23 ноября 2010 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова», Институт педагогики и психологии по адресу: 156961, г. Кострома, п. Новый, д. 1, в ауд. 242.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 156961, г. Кострома, ул.

Первого мая, д.14. Ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02 Тимонину А.И.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» Автореферат разослан «23» октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Всесторонний пересмотр и кардинальное обновление содержания образования - извечная, масштабная педагогическая проблема, которая всегда встает перед школой в периоды крупных цивилизационных и социальных преобразований. В последние десятилетия Россия находится в активном процессе реформирования народного хозяйства и общественной жизни. Перед страной стоит задача укрепления демократического и правового государства, преодоления отставания от мировых тенденций общественного развития. Образование становится движущей силой экономического роста, повышения конкурентоспособности экономики, что делает его одним из важнейших факторов развития благосостояния общества и благополучия каждого гражданина.

В качестве базовых параметров модернизации школьного образования выдвигаются: приоритет инновационных научных концепций в содержании школьного обучения;

идеи открытой школы;

дидактическая модель обучения, основанная на компетентностной образовательной парадигме, предполагающая активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, готовой обучаться в течение всей жизни. В настоящее время осуществляется разработка нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС), который предусматривает изменение структуры и содержания школьного учебного плана.

В этих условиях особую значимость приобретает изучение опыта модернизации школьного образования, накопленного другими странами.

Наиболее интересен в этом отношении опыт Англии, где во второй половине XX в. правительством была проведена серия целенаправленных мероприятий по реформированию системы общего образования, которые имели результатом разработку и внедрение в 1988 году нового образовательного стандарта. Британские реформаторы ставили задачей привести школьное образование в соответствие с новыми социально-экономическими условиями, характеризующимися интегративными процессами в международной экономике, ускорением научно-технического прогресса, проникновением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, расширением социально-культурных связей между государствами, увеличением частоты контактов между представителями разных стран и культур.

Вопросы школьного образования в зарубежных странах активно изучаются отечественной наукой. Общие тенденции развития зарубежной педагогической мысли рассматриваются в рамках сравнительной педагогики Б.Д. Вульфсоном, А.Н. Джуринским, Е.Н. Кузьминой, З.А. Мальковой, В.С. Митиной, М.Н. Певзнером, В.Я. Пилиповским, Л.И. Писаревой, А.И. Пискуновым, М.Л. Родионовым, М.А. Соколовой, Т.Ф. Яркиной и другими. Анализу реформ содержания школьного образования в Западной Европе посвящены работы российских специалистов по сравнительной педагогике: В.В. Аранского, А.А. Барбариги, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, В.П. Лапчинской, З.А. Мальковой, И.Б. Марцинковского, Н.Д. Никандрова и других. Отдельные аспекты содержания школьного образования в Великобритании рассматриваются в работах О.А. Быковой, А.Н. Вединой, К.В. Назарьевой, Н.И. Сергеевой, С.Н. Цветковой и других.

Тем не менее можно констатировать, что, несмотря на успехи сравнительной педагогики и значительное количество публикаций, освещающих различные стороны реформирования школьного образования в других странах, сегодня явно недостаточно исследован опыт модернизации общего среднего образования в Англии во второй половине XX века. В частности, более глубокого изучения требуют следующие вопросы: Какие требования предъявляло общество к образованию? Какие социально экономические факторы определили направление реформ? Какая философия содержания образования лежала в основе реформ? Как изменялось содержание школьных предметов? Каковы тенденции пореформенного развития школьного образования? Ответы на эти вопросы могут содействовать разработке отечественного стандарта основного общего образования, проект которого в настоящее время широко обсуждается в профессиональной педагогической прессе, и определяют проблемное поле настоящего исследования.

Таким образом, установлено главное противоречие: между потребностью изучения и использования зарубежного опыта развития содержания школьного образования и недостаточной изученностью общих и частных тенденций развития содержания школьных предметов в Англии во второй половине XX века.

Цель исследования: выявить основные тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Определить социально-экономические факторы развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века.

2. Выявить основные концептуальные принципы, которые отразились на развитии содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века.

3. Обосновать общие тенденции развития содержания школьного образования в Англии в исследуемый период.

4. Определить особенности развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века по основным предметным областям: естественно-математической, общественно-гуманитарной, технологической, художественной.

Объект исследования: содержание образования в государственных школах Англии во второй половине XX века.

Предмет исследования: тенденции развития содержания образования в средних государственных школах Англии во второй половине XX века.

Гипотеза исследования. Мы предполагали, что развитие содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века обусловлено состоянием национального образовательного контекста - социально экономической ситуацией, принятой в обществе образовательной парадигмой;

оно характеризуется междисциплинарностью, интегративностью, гуманизацией, гуманитаризацией, мультикультурализмом.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход к изучению и пониманию образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П.

Щедровицкий, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и другие);

- комплексный подход, который предполагает рассмотрение систем образования различных стран или регионов в их единстве и внутренних связях, и в частности нацелен на выявление направлений и тенденций развития, влияния социально-экономических и социально-культурных факторов на процессы в сфере образования (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский и другие.);

- логико-исторический подход при анализе явлений и определении тенденций их развития (Р.А. Атаханов, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, В.И. Смирнов);

- личностно-деятельностный подход, рассматривающий образовательный процесс с позиции саморазвития и самоактуализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие).

Теоретической базой исследования являются:

- основные положения сравнительной педагогики (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, В.П. Лапчинская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров и другие);

- концепции модернизации российского школьного образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, А.М. Кондаков и другие);

- современные идеи развития содержания российского образования (B.C. Леднев, В.В. Бобров, В.Г. Разумовский и другие);

- теоретические положения английской педагогики (Дж. Бэнкс, Р.Б.

Бёрнс, П. Хёрст, Б. Хоулмс, А. В. Келли, Д. Лоутон, А. Нейл, Р. Петерс, Л.

Стенхаус, Дж. Уайт и дугие), в частности, идеи развития содержания школьного образования (Д. Александер, К. Бенн, И. Гудсон, А. В. Келли, П.

Хёрст и другие);

- современные зарубежные педагогические концепции: поисковый подход к обучению (Э. де Боно, Д. Брунер, Д. Колб, Э. де Корте, Д. Мезироу, М.Ноулз, Х. Таба и другие), обучение как исследование (О. Парк, Х. Таба, Р. Теннисон, Дж. Шваб, Дж. Зухман и другие), обучение как игра (К. Иган, Дж. Коулмен, Дж. Мегарри, Э. Эддинал, Г. Эллингтон и другие), обучение как дискуссия (Э. Абрахам, Дж. Барзун, Д. Бриджес, М.Д. Голл, Дж. П. Голл, M. Гиллет, M. Нельсон и другие).

Методы исследования:

- теоретические - анализ отечественной и зарубежной научной литературы по изучаемой проблеме, анализ нормативной документации, анализ зарубежного и отечественного педагогического опыта, историко логический метод, метод сравнительно-сопоставительного анализа;

- эмпирические - беседа, интервью, анкетирование, изучение документов, педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, метод контент-анализа.

Этапы исследования:

1. На первом этапе (2005-2006гг.) определялись социально экономические факторы развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века, изучались различные подходы отечественных авторов к определению понятия «содержание образования»;

определялись основные концептуальные принципы, оказавшие влияние на развитие содержания школьного образования в Англии в рассматриваемый период, выявлялись особенности содержания образования в английских школах разного типа.

2. На втором этапе (2006-2008гг.) исследовались общие тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX в., рассматривались теоретические основания исторического изучения школьных предметов в трудах английских авторов;

выявлялись общие тенденции развития содержания школьных предметов и особенности содержания основных предметных областей: естественно - математической, общественно - гуманитарной, технологической, художественной.

3. На третьем этапе (2008-2010гг.) осуществлялись систематизация, анализ и интерпретация результатов исследования, разработка практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Источниковая база исследования:

- законодательные акты, циркулярные письма, отчеты Министерства образования и науки Великобритании (Department of Education and Science, DES), Министерства образования и занятости (Department for Education and Employment, DfEE);

- отчеты и публикации Комитета по проблемам детей, школы и семьи Парламента Великобритании (Children, Schools and Families Committee);

- проекты и отчеты Фонда Нафилда (the Nuffield foundation);

- доклады Главного консультативного совета по образованию (Central Advisory Council for Education, England);

- законы об образовании (Education Act 1988, 1996);

- программы обучения по отдельным предметам (The National Curriculum Programmes of Study);

- отчеты Министерства образования и науки Великобритании (Department of Education and Science, DES);

- отчеты и публикации Комитета по проблемам детей, школы и семьи Парламента Великобритании (Children, Schools and Families Committee);

- доклады Главного консультативного совета по образованию (Central Advisory Council for Education, England);

- беседы и интервью с преподавателями, родителями учеников и педагогами средней современной школы в Колчестере, графство Эссекс (the Coln Community School and College);

- сопоставительные доклады «Российское образование в контексте международных показателей» (2002, 2004), результаты испытаний PISA (2003, 2006).

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, обеспечены опорой на методологические положения, фундаментальные и аналитические публикации английских и отечественных авторов по рассматриваемой проблеме;

применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, сопоставлением данных, выявленных в теории и практике, широкой и разнообразной источниковой базой.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- определены социально-экономические факторы развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века, включающие в себя изменения в профессионально-квалификационной структуре занятости населения вследствие высоких темпов научно-технического прогресса и появления новых и новейших (наукоемких) отраслей промышленности;

потребность в повышении уровня культуры молодежи в связи с быстрым развитием средств массовой информации и широким распространением массовой культуры;

- выявлены основные концептуальные принципы, определившие развитие содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века, которые отражали потребности общества, экономики и производства;

- обоснованы общие тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века, связанные с усилением интегрированности и междисциплинарности учебных курсов, практической направленностью изучения дисциплин, увеличением аудиторной нагрузки по естественно-математическим и технологическим предметам;

- определены особенности развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века по основным предметным областям, которые характеризуются изменением соотношения теории и практики при изучении дисциплин, гуманитаризацией, демократизацией, междисциплинарностью, интегративностью, мультикультурализмом.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- сравнительная педагогика дополнена положениями, раскрывающими новые аспекты социально-экономического контекста реформ школьного образования в Англии во второй половине XX века, педагогическими идеями развития содержания школьных предметов, концептуальными положениями, оказавшими определяющее влияние на модернизацию содержания школьного обучения в Англии во второй половине XX века;

- внесен вклад в теорию и методику образовательного процесса, теорию и методику изучения дисциплин естественно-математического, общественно-гуманитарного, технологического, художественного циклов;

- выявлены этапы развития содержания школьного образования в Англии в рассматриваемый период и охарактеризованы социально экономические факторы, оказавшие решающее влияние на реформы содержания образования на каждом этапе;

- введены в научный оборот новые аутентичные источники по образовательной политике Англии, истории британского образования (Goodson I. School Subjects and Curriculum Change in England. - L.: Routledge, 1993;

Goodson I. The Making of Curriculum: Collected Essays. - L.: The Falmer Press, 1995;

Lawson J., Silver H. A social history of Education in England. - L.:

Methuen, 1973).

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы в отечественной педагогике в качестве источника сведений по истории английского школьного образования;

в системе подготовки бакалавров и магистров, повышения квалификации педагогов, при подготовке лекций, теоретических курсов по страноведению Великобритании, при изучении истории образования в Англии на педагогических факультетах университетов и факультетах иностранных языков, изучении курса истории педагогики, а также для разработки программ спецкурсов, пособий, лекций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (7 статей, одна из них – в журнале, включенном в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденных ВАК РФ);

выступления на научно-практических конференциях: Второй международной научно-практической конференции студентов и аспирантов в МУБиНТе «Россия в период трансформации в европейской перспективе» (Ярославль, 2008), Международной научной конференции «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2009, 2010), Третьей международной научно-практической конференции студентов и аспирантов в МУБиНТе «Россия в период трансформации: актуальные проблемы» (Ярославль, 2009), Четвертой международной научно-практической конференции студентов и аспирантов в МУБиНТе «Россия в период трансформации: базовые концепты модернизации» (Ярославль, 2010), на VIII Всероссийской научно практической конференции «Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения» (Ярославль, 2007).

Результаты исследования обсуждались на кафедрах английского языка и педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, а также использовались при подготовке курсов «Страноведение Великобритании», «История педагогики».

Личный вклад автора состоит в организации исследования, анализе и обобщении материала из аутентичных источников и научной литературы по теме исследования, выявлении социально-экономических факторов развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века, определении концептуальных положений, оказавших влияние на модернизацию содержания образования, обосновании тенденций развития содержания школьного обучения по предметным областям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание школьного образования в Англии во второй половине XX века испытывало влияние социально-экономических факторов, в основе которых лежали: а) объективные потребности экономики, состоящие в необходимости обеспечения промышленности квалифицированными кадрами;

б) глубинные изменения в профессионально-квалификационной структуре занятости населения вследствие высоких темпов научно технического прогресса;

в) резкое увеличение притока в страну иммигрантов из бывших колоний вследствие распада мировой колониальной системы;

г) потребность в повышении уровня культуры молодежи в связи с быстрым развитием средств массовой информации и широким распространением массовой культуры.

2. Концептуальные основания содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века развивались в направлении активного обучения, непрерывного образования, гуманизации, гуманитаризации, демократизации, мультикультурализма. Развивались идеи открытой школы и открытого обучения, учебная программа адаптировалась к индивидуальным стилям познания и уровню развития способностей учащихся.

3. Общими тенденциями развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века являются: усиление интегративности и междисциплинарности учебных курсов;

смещение приоритетов с теоретического изучения предметов на практическое применение теоретических знаний;

увеличение в учебном плане удельного веса предметов естественно-математического и технологического циклов.

4. Развитие содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века по основным предметным областям характеризуется следующими тенденциями: в естественно-математической – гуманитаризацией, междисциплинарностью, практической направленностью, вниманием к изучению современных фундаментальных теоретических проблем и методов исследования;

в общественно гуманитарной – гуманизацией, интегративностью, мультикультурализмом, коммуникативностью, актуализацией проблем гражданской и культурной идентичности;

в технологической – усилением профессиональной ориентации учащихся, использованием проектной технологии;

в художественной – мультикультурализмом, уходом от академичности, нацеленностью на формирование навыков самостоятельного создания предметов искусства, способности к самостоятельной оценке произведений искусства.

Структура работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, списка использованных акронимов, приложения. Работа содержит 6 таблиц и 2 рисунка. Библиография включает 292 наименования, из них 154 - на английском языке.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект и предмет, формулируются основная гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Социально-экономические факторы и концептуальные положения развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века» определяются социально экономические факторы развития содержания школьного образования в Англии в указанный период, рассматриваются различные подходы отечественных авторов к определению понятия «содержание образования»;

характеризуются основные концептуальные принципы, оказавшие влияние на развитие содержания школьного образования в Англии в рассматриваемый период, определяются особенности содержания образования в английских школах разного типа.

Во второй главе – «Развитие содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века» выявляются общие тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века, рассматриваются теоретические основания исторического изучения школьных учебных предметов в научных трудах английских авторов;

определяются общие тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века и особенности содержания основных предметных областей: естественно-математической, общественно-гуманитарной, технологической, художественной.

В заключении делаются выводы по исследованию и рассматриваются возможные направления дальнейшей разработки изучаемой проблемы.

В приложениях содержатся примеры школьных учебных планов, дополнительная информация по структуре Национального учебного плана (National curriculum), а также материалы, которые использовались для анкетного опроса учителей английских государственных школ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Процесс изменения содержания образования мы рассматриваем как исторический процесс, обусловленный социально-экономическим развитием общества. Система образования является той сферой, в которой осуществляется приобретение человеком знаний и умений, обеспечивающих его полноценное существование в окружающем природном и социально культурном мире. Эта функция образования реализуется объективно, независимо от форм и уровней развития общества. Изменяющиеся социально-экономические условия диктуют новые требования к школьному обучению и обуславливают объективную закономерность процесса реорганизации системы образования.

Вторая половина XX века в Англии характеризуется радикальными реформами в области школьного образования, которые были обусловлены социально-экономическими изменениями в результате процессов глобализации и становления информационного, постиндустриального общества. В развитии школьного образования в Англии во второй половине XX века можно условно выделить три этапа, в зависимости от социально экономических факторов, оказавших решающее влияние на реформы содержания образования.

1 этап (1940-50-е гг.) характеризуется глубокими изменениями на рынке труда в результате резкого роста машиностроительной промышленности в годы второй мировой войны, социальными проблемами послевоенного времени.

Основные требования общества к системе школьного образования:

обеспечение квалифицированными кадрами новых отраслей машиностроительной промышленности (авиационной, станкостроительной, судостроения и др.);

содействие духовному, моральному, умственному и физическому развитию общества.

2 этап (1960-70-е гг.) отличается глубокими преобразованиями в профессионально-квалификационной структуре занятости населения в связи с высокими темпами научно-технического прогресса, резким увеличением притока в страну иммигрантов из бывших колоний вследствие распада мировой колониальной системы, обострением социальных проблем, быстрым развитием средств массовой информации.

Данные процессы определили основные направления социального заказа, сформированного для системы школьного образования: обеспечение новейших (наукоемких) отраслей промышленности квалифицированными кадрами;

обучение неанглоговорящих детей иммигрантов, их социализация и инкультурация;

содействие в решении социальных проблем;

выработка стратегий, компенсирующих влияние массовой культуры.

3 этап (1980-2000-е гг.) связан с глубоким социально-экономическим кризисом в стране в связи со вступлением Великобритании в Европейское экономическое сообщество (1973 г.).

Основные составляющие социального заказа на образование:

подготовка квалифицированных кадров, адекватных инновационной экономике, повышение качества образования, обеспечивающего конкурентоспособность и мобильность выпускников школ.

Таким образом, главными факторами, повлиявшими на реформы содержания образования в 1980-2000-е гг., в отличие от реформ предыдущих лет, были не только социально-экономические изменения в стране, но и кризис вхождения Великобритании в мировое экономическое пространство.

Это побудило исследователей к поиску новых идей и концепций в образовании, которые служат основанием для отбора соответствующего содержания школьного образования в целом и определения конкретного содержания материала изучаемых учебных дисциплин.

Концептуальные основания содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века развивались в следующих направлениях:

- активное обучение – понимание обучения более в терминах активности и опыта, чем в терминах знаний, которые нужно приобрести, и фактов, которые нужно запомнить (Ч. Джеймс, Э. Мейсон, Л. Смит, Л.Стэнхаус, Дж. Элиотт);

- непрерывное образование – необходимость подготовки выпускника к жизни взрослого человека, ранняя профессиональная ориентация (Э. Кинг, Дж. Манди, К.X. Мур);

- демократизация – определение в качестве основной задачи школы развитие автономной, уверенной в себе личности, способной к самоопределению и формированию адекватных представлений о политических процессах, происходящих в своей стране и в мире (Дж. Уайт, Дж. Элиотт);

- гуманитаризация – формирование школьного учебного плана на основе культуры, выработанной в обществе, которая понимается как целостная система жизнедеятельности человека (Д. Лоутон), приоритетная роль гуманитарного знания в школьном учебном плане, поскольку именно эти знания помогают человеку приобщиться к высшим идеалам, которые лежат в основе культуры (Р. Ливингстон);

- гуманизация – определение в качестве основной задачи образования «образование всего человека», развитие всего потенциала личности – интеллектуального, эстетического, нравственного, физического (Б. Холмз);

обращение учебного процесса к ребенку, признание самоценности этого периода развития человека, который рассматривается не столько как подготовка к взрослой «настоящей» жизни, сколько как сама жизнь (Г. Хэдоу и др.);

- индивидуализаця обучения – адаптация учебной программы к индивидуальным стилям познания и уровню развития способностей учащихся, дифференциация содержания образования (разделение на профили и потоки), вариативность учебной программы за счет сочетания базовых и элективных предметов, организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психолого-физиологических особенностей учащихся;

индивидуализация режима учебной работы (Р. Бернс, Д. Мунси, А. Нейл, М. Уорник, Дж. Холт, М.Эйнскоу и др.);

- «открытая школа» – открытие образовательного процесса социуму, вовлечение в школьную жизнь представителей общественности, проведение учебных занятий во внешкольной среде (П. Холл и др.);

- «открытое обучение» – свободный выбор учащимися программ, содержания, времени, места и форм обучения (П. Холл и др.);

- мультикультурное образование – ориентация образовательной программы на многообразие культур, учет родных языков представителей недоминантных культур, устранение абсолютизации точки зрения доминантной культуры, развитие равноправного диалога различных культур (Дж. А. Бэнкс, К. Доксон, Дж. Камминс, М. Свейн и др.).

Указанные концептуальные идеи повлияли на изменение содержания образования в Англии во второй половине XX века. В ходе исследования выявлены общие тенденции развития содержания школьного образования, которые характеризуются следующим:

- уходом от преподавания отдельных предметов, разработкой интегрированных или междисциплинарных курсов с использованием ресурсного подхода в обучении, акцентированием на групповой и индивидуальной работе учащихся;

- смещением приоритетов с теоретического изучения дисциплин на практическое применение знаний;

- уменьшением академической нагрузки по общественно гуманитарным предметам и увеличением в учебном плане удельного веса предметов естественно-математического цикла и технологии.

Сравнение обобщенных показателей, представленных в учебном плане, то есть распределение количества часов, выделяемых на изучение обязательных для всех учащихся предметов в России и Великобритании, позволяет выявить еще ряд особенностей в развитии содержания образования.

У британских школьников возрастной группы 9-11 лет, по сравнению с российскими школьниками той же возрастной группы, наблюдается повышенный удельный вес родного языка и литературы и несколько пониженный – социальных дисциплин и эстетического образования. В рамках собственно «гуманитарного» цикла у британских школьников данной возрастной группы несколько меньше времени уделено изучению родного языка и литературы, но больше времени выделено на иностранные языки и эстетическое образование. В естественно-математическом цикле существенно больше времени, чем в России, уделяется математике и естественнонаучным дисциплинам.

Для возрастной группы 12-14 лет в британском общественно гуманитарном цикле, по сравнению с предыдущей возрастной группой, существенно снижается удельный вес родного языка и литературы (13,7% против 28,5%) и повышается количество академических часов на социальные дисциплины (13,5% против 8,5%). Снижается удельный вес математики (13,4% против 23,0% для предыдущей возрастной группы). По сравнению с Россией, у британских школьников 12-14 лет существенно меньше внимания уделяется изучению родного языка и литературы, но гораздо больше времени выделено на иностранные языки и изучение технологии, формирование практических производственных навыков.

Общие тенденции развития содержания школьного образования отразились на дисциплинах по основным предметным областям.

В естественно-математической области наблюдается:

- увеличение в учебном плане количества часов по естественнонаучным предметам;

- повышение внимания к изучению современных фундаментальных теоретических проблем и методов исследования (некоторые педагоги критикуют программу за чрезмерную теоретическую сложность, однако, по сравнению с Россией, английские учебники по физике для 5–11-х классов содержат 600 понятий, российские – 1300);

- усиление прикладных аспектов теоретических знаний, что обусловлено все более расширяющимся использованием математических методов в качестве инструментов управления в торговле и промышленности;

- дополнение материала историческими, социальными, экономическими сведениями;

- приоритет разработке междисциплинарных курсов, а не преподаванию отдельных дисциплин.

В общественно-гуманитарной области выявлены следующие особенности:

- в качестве главной цели обучения определяются личностное развитие и социальная компетентность ученика;

- происходит уход от европоцентризма к более широкой представленности в качестве изучаемого материала объектов, принадлежащих к разным культурам, в том числе – разным религиям;

- повышается внимание к темам расового и национального равноправия;

- развиваются коммуникативные навыки, что проявляется в изучении широкого диапазона языков других культур, тем межкультурной коммуникации, социальной толерантности, социального взаимопонимания и общения, проблем признания и принятия «иного» как в психологическом, так и в культурно-историческом отношении;

- актуализируются проблемы гражданской идентичности, что выражается во введении в средних школах предмета «Граждановедение», цель которого - воспитание у учащихся определенных ценностных ориентаций и качеств гражданина, а также создается Консультативная группа по граждановедению (Advisory Group on Citizenship), в которую входят политики, ученые и преподаватели;

- происходит воспитание культурной идентичности, школьные общественно-гуманитарные предметы рассматриваются как средства «культурной трансмиссии»;

- разрабатываются интегрированные курсы, включающие темы по истории, географии, социологии, политике, религии и морали, при этом сохраняются некоторые курсы для углубленного изучения.

В технологической области приоритет отдается формированию знаний, умений и личностных качеств, имеющих большое значение для профессиональной деятельности, развития у учащихся навыков, способствующих успешному поиску работы и трудоустройству, обеспечению роста карьеры. Активно применяются новые технологии, изучаются курсы по предпринимательству и бизнесу. Обучаемые учатся применять на практике знания, полученные из других школьных дисциплин.

В художественной области наблюдается следующее:

- уход от академичности и теоретичности;

- изучение материала, обеспечивающего формирование навыков самостоятельного создания предметов искусства;

- воспитание у учащихся способности к самостоятельной оценке произведений искусства, средств массовой информации;

- изучение культурного многообразия искусства (как исторического, так и этнического характера).

Таким образом, обновление содержания образования в Англии во второй половине XX века явилось итогом долгосрочной и планомерной политики британского правительства, имевшей целью привести школьное образование в соответствие с социально-экономическими и социально культурными условиями, изменившимися в результате развития научно технического прогресса, процессов глобализации и становления постиндустриального общества.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Англия играет важную роль в развитии мировой науки и образования. К концу XX века в стране накоплен опыт модернизации обучения, который представляет научный и практический интерес для школы и педагогики России, а также других государств.

Реформирование содержания школьного образования в Англии в рассматриваемый период оказало существенное влияние на все сферы жизни общества. Страна продвинулась по пути научно-технического прогресса, стала конкурентоспособной на мировом рынке, укрепив свою социально экономическую базу.

2. Содержание школьного образования в Англии во второй половине XX века испытывало влияние социально-экономических факторов, в основе которых лежали: а) изменения в профессионально-квалификационной структуре занятости населения вследствие высоких темпов научно технического прогресса и появление новых и новейших (наукоемких) отраслей промышленности;

б) резкое увеличение притока в страну иммигрантов из бывших колоний вследствие распада мировой колониальной системы;

в) обострение социальных проблем как следствие данных процессов;

г) кризис вхождения Великобритании в мировое экономическое пространство;

д) потребность в повышении уровня культуры молодежи в связи с быстрым развитием средств массовой информации и широким распространением массовой культуры.

3. Концептуальными основаниями развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века являются идеи активного обучения и непрерывного образования;

опора на развитие потенциала личности ребенка, всех его сторон – интеллектуальной, эстетической, нравственной, физической;

демократизация, гуманитаризация, индивидуализация обучения, открытость и мультикультурализм образования.

4. Общие тенденции развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века заключались в разработке междисциплинарных курсов с использованием ресурсного подхода в обучении;

перемещении акцента с теоретического изучения предметов на практическое применение теоретических знаний;

снижении аудиторной нагрузки по общественно-гуманитарным предметам и повышении – по предметам естественно-математического цикла и технологии.

5. Развитие содержания обучения по основным предметным областям характеризуется следующим образом: естественно-математическая – переход от преподавания отдельных дисциплин к разработке междисциплинарных курсов, повышение внимания к современным теоретическим концепциям и методам исследования, практическое применение научных знаний, а также отражение в изучаемом материале гуманистических, социальных, экономических и исторических аспектов содержания естественных наук;

социально-гуманитарная – уход от европоцентризма, более широкая представленность в качестве изучаемого материала объектов, принадлежащих к разным культурам (в том числе и разным религиям), повышенное внимание к темам расового и национального равноправия;

развитие у учащихся коммуникативных навыков;

воспитание культурной и гражданской идентичности;

приоритет интегративных курсов при сохранении отдельных дисциплин для углубленного изучения;

технологическая – акцент на профессиональной ориентации и профессиональной подготовке учащихся, формирование навыков применения новых информационных технологий и организация проектной деятельности;

художественная – расширение культурного многообразия изучаемого материала (как исторического, так и этнического);

развитие у учащихся умения самостоятельной оценки произведений искусства, а также продуктов массовой культуры;

уход от академизма и стимулирование развития творческого потенциала и воображения учащихся путем формирования навыков самостоятельного создания предметов искусства.

6. Опыт модернизации содержания образования в Англии заслуживает внимания и имеет большое значение как для самой страны, так и для других стран, проводящих реформирование школьного образования. В частности, он может быть полезен при разработке отечественного Федерального государственного общеобразовательного стандарта. Для России, которая находится в активном процессе реформирования экономики и общественной жизни, особую значимость приобретает исследование опыта реформирования школьного образования, накопленного другими странами за последние десятилетия.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с модернизацией обучения в зарубежной школе. Дальнейшее развитие исследования мы видим в анализе отдельных тенденций развития содержания образования в других странах и изучении возможностей и условий использования позитивного зарубежного опыта в российской школе, в том числе в преподавании отдельных предметных циклов и дисциплин.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Мошкина, Ю. В. Социально-экономические факторы развития содержания школьного образования в Англии во второй половине XX века [Текст] / Ю. В. Мошкина // Вестник Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Гуманитарные науки. – 2009. - № 3, Том 60. – С. 77-79. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

2. Мошкина, Ю. В. Идея единой школьной программы в Англии и России: за и против [Текст] / Ю. В. Мошкина // Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения:

материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции / Ярославское высшее зенитно-ракетное училище противовоздушной обороны (ЯВЗРУ ПВО). - Ярославль: Изд-во ЯВЗРУ ПВО, 2007. – С. 154-155.

3. Мошкина, Ю. В. Пути развития образования в Англии [Текст] / Ю.В. Мошкина // Россия в период трансформации в европейской перспективе: материалы Второй международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Московское представительство Фонда им. Конрада Аденауэра, Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). - Ярославль: Изд-во МУБиНТ, 2008. – С. 151-152.

4. Мошкина, Ю. В. Пути решения образовательных проблем через реформирование школьного образования в Англии [Текст] / Ю. В. Мошкина // Альманах современной науки и образования. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - № 10, Том 17. - Тамбов: Изд-во «Грамота», 2008. – С. 119-120.

5. Мошкина, Ю. В. Модернизация содержания образования в средней школе Англии [Текст] / Ю. В. Мошкина // Россия в период трансформации:

актуальные проблемы: материалы Третьей международной научно практической конференции студентов и аспирантов / Московское представительство Фонда им. Конрада Аденауэра, Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). - Ярославль: Изд-во МУБиНТ, 2009.

– С. 202-204.

6. Мошкина, Ю. В. Реформирование образования в средних школах Великобритании [Текст] / Ю. В. Мошкина, Т. Н. Жильцова // Язык и общество: диалог культур и традиций: материалы Международной научной конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского, 2009. – С. 422-434.

7. Мошкина, Ю. В. Развитие содержания предмета «иностранный язык» в свете реформы средней школы Великобритании [Текст] / Ю. В.

Мошкина // Россия в период трансформации в европейской перспективе:

материалы Четвертой международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Московское представительство Фонда им. Конрада Аденауэра, Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ). - Ярославль: Изд-во МУБиНТ, 2010. – С. 180-182.

Формат 60х92/ Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» (ГОУ ВПО «ЯГПУ») 150000, Республиканская ул., Типография ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., Телефоны: (4852) 32-98-69, 72-64-