Педагогические условия нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера
На правах рукописи
Афанасьева Татьяна Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ НАРКОДИСПАНСЕРА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Елец – 2009 2
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет» доктор педагогических наук, профессор
Научный консультант:
Видякова Зинаида Васильевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Николаев Валерий Александрович, кандидат педагогических наук, доцент Бабайцева Виктория Юрьевна Тамбовский государственный
Ведущая организация:
университет им. Г.Р. Державина
Защита состоится 25 декабря 2009 г. в 12 часов на заседании диссер тационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских дис сертаций в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина по адре су: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.
С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу:
399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.
Автореферат разослан «25» ноября 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Е.Н. Герасимова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Происходящие в обществе перемены – быстрая смена духовно-психологического климата общества, утрата цен ностно-смыслового содержания человека, утверждение извращенных по требностей и превращение их в главный мотив поведения – неблагоприят но сказываются на большей части населения, особенно на подрастающем поколении и молодежи. Молодые люди, не имеющие необходимых жиз ненных планов, не готовые к преодолению стрессовых ситуаций, нередко прибегают для развития и поддержания интенсивных эмоций к употребле нию психотропных веществ (ПАВ). Психические изменения состояния че ловека под влиянием аддикций W. Muller и M. Landry определили как ад диктивное поведение. В психотерапевтической науке понятия «аддиктив ное поведение» и «наркоманическое поведение» употребляются как равно значные. Основным видом аддиктивного поведения является наркомания со всеми вытекающими последствиями: преступностью, алкоголизмом, проституцией, бродяжничеством, суицидом.
По оценке исследователей наркоситуации, 13,1% подростков, моло дежи с той или иной частотой употребляют наркотические средства. Это примерно 4 миллиона человек (Статистический бюллетень. Госкомстат. – М.: 2002. – С. 5). В состав данной группы входят употребляющие наркоти ческие средства с различной частотой – от 2 - 3 раз в месяц до ежедневного употребления. Об увеличении количества молодежи, употребляющей нар котики, свидетельствуют многочисленные факты: если в 1996 году по при чине наркомании от службы в Вооруженных Силах РФ было освобождено 5,5 тысяч человек, то в 2000 году – уже 17, 7 тысяч человек. Отсутствие адекватных и эффективных мер по профилактике наркомании и предупре ждению наркопреступности в условиях рыночной модели экономики при вело к тому, что незаконное распространение наркотиков превратилось в широкомасштабную угрозу для государственной безопасности, здоровья и благополучия населения и встало в один ряд с такими угрозами нацио нальной безопасности, как международный терроризм, оружие массового уничтожения, вооруженные региональные конфликты. Наркоситуация в стране приняла характер эпидемии, став непосредственной причиной ухудшения уровня здоровья, генофонда и сокращения численности насе ления.
Сложившаяся ситуация побуждает Правительство Российской Феде рации разрабатывать мероприятия не только по борьбе с наркобизнесом, предупреждению наркопреступности, но и профилактике наркомании, соз данию реабилитационных центров в структуре наркологической службы для лечения молодежи аддиктивного поведения. Назначение центров за ключается в том, чтобы содействовать реабилитации наркоманов. Основ ные направления и задачи реабилитационного центра определены в «Кон цепции национальной безопасности Российской Федерации» (2000 г.) и «Концепции государственной политики профилактики наркомании и пра вонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ в Российской Федерации» (2003). В концепциях наряду с медикаментозным лечением важным признается воспитание, оно рассматривается как неотъемлемая часть реабилитации и духовно нравственного восстановления молодежи аддиктивного поведения. Таким образом, проблема нравственного воспитания молодежи аддиктивного по ведения имеет государственное значение, ее разрешение зависит от целе направленных научных исследований, частью которых является и наша работа.
В истории педагогической мысли проблема нравственного воспита ния получила отражение в трудах Аристотеля, Платона, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо и др.
В христианском антропологическом учении (Игнатий Брянчанинов, Иоанн Кронштадтский, Тихон Задонский, Феофан Затворник, П.Д. Юрке вич, Иоанн Маслов и др.) большое внимание уделяется вопросам нравст венного воспитания.
Анализ работ Н.И. Ильминского, М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, И.Т. Посошкова, К.Д. Ушинского, П.Г. Редкина показал, что вопросы нравственного воспитания рассматривались ими в христианской антропо логии.
Проблемы нравственного воспитания рассматриваются современны ми учеными с социально-философских (С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, Л.Н. Голубева, О.В. Долженко, М.С. Каган, В.И. Коротких, А.Ф. Лосев, В.С. Степин и др.), правовых позиций (Г.П. Давыдов, Е.В. Известнова, Т.В. Корчагина и др.).
Теория и методика нравственного воспитания разрабатывается О.С. Богдановой, Г.М. Коджаспировой, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлин ским, И.Ф. Харламовым, Н.Е. Щурковой и др.
В работах Б.Т. Лихачева, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, И. Си земской, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова показана тесная взаимосвязь между гражданскими взглядами, чувствами, убеждениями и нравственным поведением человека.
В контексте исследования различных аспектов эстетического воспи тания С.П. Баранов, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова рассматривают про блему формирования личности, ее нравственных качеств.
В отечественной педагогической науке исследуются различные ас пекты нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, З.В. Видякова, Е.Н. Герасимова, В.А. Караковский, В.П. Кузовлев, И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова, И.В. Сушкова и др.).
Для понимания психологии молодежи аддиктивного поведения, осо бенностей ее поведения особое значение для нашего исследования пред ставляли труды Д.В. Колосова, И.В. Вачкова, И.С. Кона, В.С. Мухиной, Л.И. Рувинского, В.И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна, Г.А. Цукурмана и др.
Вместе с тем анализ литературы о нравственном воспитании показал, что педагогические условия нравственного воспитания молодежи аддик тивного поведения в реабилитационном центре диспансера не являлись предметом самостоятельного исследования ученых, хотя отдельные вопро сы воспитания молодежи аддиктивного поведения были рассмотрены Д.П. Билибиным, В.С. Битенским, А.Е. Личко, В.С. Мухиной и др.
Проведенный анализ позволил выявить противоречия:
- между государственным заказом, потребностью общества в нравст венном воспитании молодежи аддиктивного поведения и отсутствием на учно-теоретической и методической базы нравственного воспитания моло дежи аддиктивного поведения;
- между необходимостью нравственного воспитания молодежи ад диктивного поведения в реабилитационном центре и отсутствием разрабо танных педагогических условий, методических рекомендаций, позволяю щих успешно осуществлять нравственное воспитание молодежи аддиктив ного поведения в реабилитационном центре.
С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы дис сертационного исследования, проблема которого сформулирована сле дующим образом: каковы педагогические условия нравственного воспита ния молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре нарко диспансера. Решение этой проблемы составляет цель нашего исследова ния.
Объект исследования – теория и практика нравственного воспита ния молодежи.
Предмет исследования – процесс нравственного воспитания моло дежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансе ра.
Гипотеза исследования: нравственное воспитание молодежи аддик тивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера может быть более успешным, если:
- разработана, теоретически обоснована и экспериментально прове рена модель нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре;
- реализованы следующие педагогические условия: нравственное воспитание молодежи аддиктивного поведения осуществляется в соответ ствии с разработанной технологической картой нравственного воспита ния молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре нар кодиспансера;
реализована методика сопровождения молодежи аддиктив ного поведения на всех этапах реабилитации в реабилитационном центре наркодиспансера;
содержание образовательных занятий направлено на воспитание нравственности;
разработана эффективная технология воспи тания нравственности у молодежи аддиктивного поведения в реабилита ционном центре наркодиспансера.
Задачи исследования:
- раскрыть сущностные характеристики нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения;
- разработать модель нравственного воспитания молодежи аддиктив ного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера;
- определить критерии и уровни воспитанности нравственности у молодежи аддиктивного поведения, прошедшей курс реабилитации;
- разработать педагогические условия нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения на образовательных занятиях в реаби литационном центре наркодиспансера.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
философско-антропологический подход к человеку как базовой ценности, теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, С.Л. Рубинштейн);
теория мотивации (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу);
субъектно-деятельностный подход (А.Н. Леон тьев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн);
положения современных кон цепций развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн);
современные антро пологические учения в разработке личностно ориентированной парадигмы воспитания (Л.Н. Голубева, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская);
современные концепции нравственного воспитания (П.Я. Гальперин, Г.Е. Залесский, Д.В. Колесов, О. Богданова, И.Н. Сиземская);
концепции возрастной пе риодизации (И.С. Кон, Б.Л. Вульфсон, А.К. Маркова, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);
культурологический подход к по строению содержания нравственного воспитания (В.В. Краевский, М.М. Бахтин);
средовой подход (К.Н. Вентцель, Л.И. Новикова, А.В. Муд рик, В.И. Слободчиков).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного воспи тания;
моделирование;
педагогическое наблюдение;
беседы;
анкетирова ние;
тестирование;
эксперимент;
в его функциях;
статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся реабилита ционный центр Липецкого областного наркодиспансера. Исследование проводилось с 2003 г., включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
Исследованием было охвачено 400 пациентов центра.
На первом этапе (2003-2005гг.) изучалась и анализировалась лите ратура по проблеме исследования, определялся научный аппарат исследо вания, разрабатывалась программа экспериментальной работы по нравст венному воспитанию молодежи аддиктивного поведения в реабилитацион ном центре наркодиспансера.
На втором этапе (2005 – 2007 гг.) разрабатывалась и апробирова лась модель нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера;
определялась диагностика уровня нравственной воспитанности у молодежи аддиктивного поведения.
На третьем этапе (2007-2009 гг.) проверялась эффективность ис пользования разработанной модели нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре, выявлялись педаго гические условия нравственного воспитания молодежи аддиктивного по ведения в реабилитационном центре Липецкого областного наркодиспан сера, оформлялась работа.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработана модель нравственного воспитания молодежи аддик тивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера;
- разработана технологическая карта нравственного воспитания мо лодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспан сера;
- представлены педагогические условия нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодис пансера;
- выявлены критерии и уровни нравственной воспитанности молоде жи аддиктивного поведения, прошедшей курс реабилитации.
Теоретическая значимость заключается в уточнении содержания понятия «нравственное воспитание молодежи аддиктивного поведения», в разработке и научном обосновании теоретических подходов к построению модели нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера, в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий, позволяющих успешно осуществ лять нравственное воспитание молодежи аддиктивного поведения в реаби литационном центре наркодиспансера.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработан технологический процесс нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера, по зволяющий более успешно осуществлять формирование нравственности как качества личности у молодежи аддиктивного поведения. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы реабилитаци онных центров наркодиспансеров, научными работниками, преподавате лями вузов в подготовке и переподготовке специалистов наркологической службы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологическими позициями;
многофакторным анализом достижений историко-педагогической, психологической и педагогической научной мысли;
комплексом теоретических и эмпирических методов ис следования, адекватных его целям и задачам;
логикой проведения экспе римента;
выбором адекватных предмету исследования критериев и уров ней сформированности нравственности у молодежи аддиктивного поведе ния;
репрезентативностью выборки участников педагогического экспери мента.
Апробация результатов диссертационного исследования. Резуль таты исследования получили отражение в тезисах, статьях, докладах на научно-практических конференциях, посвященных проблемам воспитания и образования.
Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях в Калужском государственном педагогическом университе те им. Э.К. Циолковского (2006, 2007 гг.), Липецком государственном пе дагогическом университете (2003, 2004, 2008 гг.), на Тихоновских чтениях (Липецк, 2006, 2007 гг.), в Орловском государственном техническом уни верситете (2006 г.), на конференциях в Липецком областном наркодиспан сере (2005, 2006, 2008, 2009 гг.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретико-методологическими подходами к нравственному воспи танию молодежи аддиктивного поведения являются аксиологический, ан тропологический, системный, деятельностный, личностно ориентиро ванный, средовой.
2. Нравственное воспитание молодежи аддиктивного поведения – это процесс формирования или восстановления нравственности как интегри рованного качества личности, формирования нравственного сознания, мо тивов, навыков и привычек нравственного поведения. Нравственность у молодежи аддиктивного поведения должна проявляться в критичном от ношении к наркомании, в улучшении общего состояния и приобретении умений саморегуляции поведения (преодоление трудностей и страхов, умение справляться с агрессией, в меньшей степени быть подверженным чувству тревоги, конструктивно выражать эмоции), в конструктивной ак тивности (выраженность интереса к жизни, формирование жизненных це лей и задач, участие в социально-полезной деятельности).
3. Модель нравственного воспитания молодежи аддиктивного пове дения в реабилитационном центре наркодиспансера состоит из следую щих блоков: целевого, концептуального, субъектного, содержательного, процессуального, результативного.
4. Критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенче ский) и уровни (нулевой, первый, второй) нравственной воспитанности у реабилитантов.
5. Педагогические условия нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре:
- технологическая карта нравственного воспитания молодежи аддик тивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера включает следующие компоненты: режим реабилитационного центра, нравственно нормативные требования, нравственное просвещение реабилитантов на образовательных занятиях, рефлексия поведения реабилитантов с позиций правовых, нравственных, патриотических ценностей, формирование нрав ственных убеждений, норм и правил нравственного поведения;
- педагогическое сопровождение молодежи аддиктивного поведения (наставление, разъяснение, советы, предупреждение, напоминание, поже лания и т.д.) на всех этапах реабилитации;
- полное, четкое отражение содержания нравственного воспитания на образовательных занятиях;
- педагогическая технология, включающая целевой, содержатель ный, процессуальный и результативный компоненты.
Структура диссертации и объем работы: диссертация общим объ емом 186 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиогра фического списка, включающего 182 наименования. Текст иллюстрируют 2 схемы, 7 таблиц, 6 диаграмм. В приложении представлены тесты и мето дические материалы, использованные в процессе проведения эксперимента по нравственному воспитанию молодежи аддиктивного поведения в реа билитационном центре Липецкого областного наркодиспансера.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оп ределяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, указываются методы и методологические основы исследования, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на за щиту.
В первой главе «Теоретические аспекты нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения» изложены результаты анализа фило софской, историко-педагогической, современной педагогической и психо логической литературы по проблеме нравственного воспитания и опреде лены ключевые понятия исследования (нравственность, мораль, нравст венное воспитание, нравственное воспитание молодежи аддиктивного по ведения), представлен социальный портрет молодежи аддиктивного пове дения, выявлены причины употребления ими психотропных веществ.
Во второй главе представлена модель нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре и резуль таты ее апробирования в Липецком областном реабилитационном центре наркодиспансера. Выявлены и описаны педагогические условия нравст венного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитацион ном центре.
В заключении представлены основные выводы исследования, сфор мулированные на основе теоретического анализа и опытно экспериментальной работы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту;
определены направления дальнейшей исследовательской работы.
В приложении представлены материалы по теме исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование проблемы нравственного воспитания молодежи ад диктивного поведения потребовало разработки методологического аппара та. Как показал историко-педагогический анализ, трактовка используемых нами понятий (нравственность, воспитание, нравственное воспитание) с течением времени или изменялась, или уточнялась. Так, философы Древ ней Греции вели речь о воспитании добродетелей;
к добродетелям они от носили следующие качества личности: мудрость, умеренность, мужество, честность и т.д. Д. Локк, И.Г. Песталоцци в своих сочинениях употребля ли понятие «добродетель» как синоним нравственности. Если отечест венные педагоги вплоть до XVIII века употребляли и «добродетель», и «нравственность», то в XIX в. для характеристики поведения человека ис пользовали в основном термин «нравственность».
В современной литературе общепризнанно употребление следую щих дефиниций: «мораль», «нравственность», «нравственное поведение».
В философской литературе, например, «мораль» (нравственность) рас сматривается как особая форма общественного сознания, как один из спо собов нормативной регуляции. Принципы морали имеют социально всеобщее значение и распространяются на всех людей.
В педагогической литературе (Н.И. Болдырев, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Г.Н.Филонов) нравственность (мораль) определяют как систему внутренних правил человека, основанных на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовно сти прийти на помощь. В.А. Сластенин, О. Богданова, Н.И. Болдырев, В.М. Лапик, Н.Е. Щуркова рассматривают нравственность как личностную характеристику, объединяющую такие качества и свойства, как доброта, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинирован ность, коллективизм, которые позволяют регулировать поведение челове ка. Осмысление различных толкований данного понятия позволило сделать вывод: нравственность как интегрированное качество личности (качества личности, моральные нормы) формируется в процессе целенаправленного нравственного воспитания.
Задачи нравственного воспитания заключаются в формировании нравственного сознания, воспитании и развитии нравственных чувств и в выработке умений и привычек нравственного поведения (Б.Т. Лихачев).
Нравственное воспитание осуществляется в процессе просвещения (когни тивная деятельность), организации нравственных отношений в системе «воспитанник и окружающий мир» и формирования нравственных норм поведения.
Анализ работ Д.П. Билибина, В.С. Битенского, И. С. Кона, Ц.П. Ко роленко, В.С. Мухиной, В.А. Петровской, Д. И. Фельдштейна и др. иссле дователей и наши наблюдения показали, что нравственность как качество личности у молодежи аддиктивного поведения или разрушена, или не сформирована. Для данной молодежи характерна социальная незрелость, лабильность, легкость фрустрации, снижение самооценки, тревожность, блокирование потребности в защищенности, свободе, самоутверждении, потребность в одобрении, страх оценки, эгоцентризм, неуверенность, об винение других, «уход» от проблем. Кроме того, у молодежи аддиктивного поведения блокирована потребность в безопасности и материнской любви, способность планировать долгосрочное будущее. У нее изменены ценно стные ориентиры;
она не ценит здоровье и семью, социальное и матери альное положение. В связи с тем, что круг интересов у молодежи аддик тивного поведения сужен, для нее характерно пассивное времяпровожде ние (попить «пивка», «уколоться», посмотреть в «ящик»). Для данной мо лодежи большое значение имеет степень потребности в аффилиации, т.е.
принадлежности к общности, группе себе подобных с целью добычи нар котиков и снятия наркотической ломки. Объединения молодежи аддиктив ного поведения характеризует групповая солидарность. Для многих воров ство, кражи, преступления и другие антиобщественные поступки являются нормой поведения. Наркоман тридцатилетнего возраста Н., оценивая свою жизнь и жизнь своих друзей, говорит: «Мы живем за обочиной жизни».
Большинство из них имеют отклонения в психическом развитии, у многих диагностируется неустойчивый тип личности, отсутствие социально значимых интересов и потребностей. В таблице № 1 представлены резуль таты опрошенных больных в Липецком реабилитационном центре област ного наркодиспансера на предмет их жизненных интересов.
Интересы молодежи аддиктивного поведения (результаты даны в среднем % соотношении к числу опрошенных больных в Липецком реабилитационном центре областного наркодиспансера) Таблица № Название интересов % 1. Читать книги 4% 2. Путешествовать 20 % 3. Посещать выставки (картин, цветов, собак и т.д.) 4% 4. Смотреть фильмы 96 % 5. Заниматься домашним хозяйством 16 % 6. Заниматься спортом 1% 7 Заниматься с детьми 8% 8. Заниматься творческими видами деятельности (рисовать, выши- 16 % вать, работать с глиной, деревом металлом и т.д.) 9. Заниматься общественной работой 10. Быть в кругу близких (родителей, жены, детей, мужа) 4% 11. Быть в кругу друзей 48 % 12. Общаться с природой 80 % 13. Ловить рыбу 68 % 14. Разводить цветы 8% 15. Работать в саду 4% 17. Обмениваться с друзьями и близкими своими идеями, «открытия- 4 % ми» С учетом выявленных теоретических положений, психолого педагогических и соматических особенностей молодежи аддиктивного поведения было определено понятие «нравственное воспитание молодежи аддиктивного поведения». Нравственное воспитание молодежи аддик тивного поведения – это процесс формирования или восстановления нрав ственности как интегрированного качества личности. Нравственность у молодежи аддиктивного поведения должна проявляться в критичном от ношении к наркомании, в улучшении общего состояния и приобретении умений саморегуляции поведения (преодоление трудностей и страхов, умение справляться с агрессией, в меньшей степени быть подверженным чувству тревоги, конструктивно выражать эмоции), в конструктивной ак тивности (выраженность интереса к жизни, формирование жизненных це лей и задач, участие в социально-полезной деятельности).
Нами разработана модель нравственного воспитания молодежи ад диктивного поведения в реабилитационном центре, её проверка и апроба ция проводилась в реабилитационном центре Липецкого наркодиспансера.
Модель представлена шестью взаимосвязанными блоками: целевым, кон цептуальным, субъектным, содержательным, процессуальным и результа тивным (см. схему 1).
Схема 1.
Модель нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера Цель – формирование нравственности, ценностно Целевой блок смысловых установок и нравственных качеств, составляю щих внутренний психологический ресурс устойчивости че ловека против любых разрушений собственной природы и проявления зла.
Методологические подходы (антропологический, аксиологи ческий, системный, деятельностный, личностно ориентиро Концептуальный блок ванный, средовой), принципы, стратегии, функции.
Индивидуальные субъекты (молодежь аддиктивного поведе ния, родители, психотерапевты, психологи, педагоги, обслу Субъектный блок живающий персонал реабилитационного центра наркодиспан сера).
Компоненты: мотивационно-целевой, образовательный, эмо Содержательный блок циональный, ценностно-смысловой, практический.
Педагогическая технология, формы и методы нравственного воспитания (планирование и корректировка содержания нрав ственного воспитания, индивидуальные и групповые беседы, воспитание на положительных примерах, встречи с интерес Процессуальный блок ными людьми, деловые игры, анализ жизненных ситуаций и т.д.). Этапы: диагностический, проектировочный, деятельно стный.
Результативный блок Принятие нравственных ценностей, норм поведения и следо вание им в ремиссии.
1. Целевой блок модели представлен целью нравственного воспита ния молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре. Цель нравственного воспитания заключается в формировании нравственности, ценностно-смысловых установок и нравственных качеств, составляющих внутренний психологический ресурс устойчивости человека против любых разрушений собственной природы и проявления зла.
2. Концептуальный блок модели включает методологические подходы, принципы, функции исследуемого процесса.
Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности нравственного воспитания молодежи аддиктив ного поведения, являются антропологический, системный, целостный, аксиологический, культурологический, личностно ориентированный, дея тельностный, средовой.
Антропологический подход к человеку как базовой ценности ори ентирует сотрудников на всестороннее изучение молодежи, поступив шей в реабилитационный центр. При этом необходимо обращать вни мание не только на соматическое состояние больного, но и на его взгля ды, убеждения, мотивы, потребности, интересы, поведение, установки на пребывание в реабилитационном центре.
Системный подход позволяет выявить внутренние механизмы нрав ственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитаци онном центре, определить взаимосвязи и взаимодействия различных структурных компонентов данного процесса.
Аксиологический подход включает в себя оценки, нормы, стандарты, выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия, которые должны быть усвоены реабилитантами в процессе пребывания в реабили тационном центре наркодиспансера.
Суть деятельностного подхода в нравственном воспитании реабили тантов заключается в том, что деятельность рассматривается как средство преобразования и развития реабилитантов. Моделью предусмотрены раз личные виды деятельности (просветительская, творческая, спортивная, трудовая, общественная и т.д.).
В модели основными принципами нравственного воспитания моло дежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансе ра являются следующие: принцип гуманистической направленности педа гогического процесса, принцип положительного эмоционального фона, принцип культуросообразности, принцип воспитания на положительном примере, партнерство, целостность педагогических, психосоциальных и медикаментозных методов воздействия, обеспечивающих результатив ность процесса реабилитации молодежи как основного условия их нравст венного воспитания.
К функциям процесса нравственного воспитания молодежи аддик тивного поведения отнесены: социокультурные (социализация, адаптация, персонализация);
психолого-педагогические (аксиологическая, интегра ционная);
организационно-проектные (прогностическая, диагностиче ская, деятельностная).
Механизмами нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения являются внешние (педагогические технологии, создание педа гогизированной среды, программы, тесты, анкеты) и внутренние (потреб ности, мотивы, убеждения, качества личности, рефлексия, самоопреде ление) факторы.
3. Субъектный блок модели отражает субъектов нравственного вос питания (молодежь аддиктивного поведения, родители, психотерапевты, психологи, педагоги, обслуживающий персонал наркодиспансера). Данный блок дает полное представление о характере и функциях каждого участника нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения.
4. Содержательный блок модели состоит их следующих компонен тов: мотивационно-целевого, образовательного, ценностно-смыслового, практического.
Мотивационно-целевой компонент предполагает формирование у молодежи аддиктивного поведения высших ценностей, жизненных планов и установок, позволяющей ей отказаться от употребления ПАВ. В зависи мости от самооценки возможностей, стремлений, успешности реабилитант определяет для себя уровень достижения цели. Именно «желаемость», при влекательность будущего результата придают ему мотивирующий характер.
Поэтому четкое понимание того, к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективного нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения.
Ценностно-смысловой компонент предполагает, во-первых, осознание молодежью аддиктивного поведения личностной и социальной ответствен ности перед родителями, обществом, близкими людьми (детьми, женой, му жем), во-вторых, оценивание своих и чужих поступков с позиции нравствен ных ценностей, в-третьих, умение контролировать свое поведение, правиль но реагировать на замечания, в-четвертых, умение предвидеть последствия своих действий и поступков и готовность нести за них ответственность, в пятых, внимательное отношение к окружающему миру (забота, уважение, толерантность), в-шестых, осуществление самоконтроля и саморегуляции поведения.
Содержанием образовательного компонента являются знания, нормы нравственного поведения, которые должны быть сформированы (восста новлены) у молодежи аддиктивного поведения на образовательных заняти ях (сказкотерапия, терапия творческим самовыражением, культурология, духовная терапия).
Содержание образовательных занятий призвано, во-первых, побуж дать молодежь аддиктивного поведения к осмыслению своей жизни, во вторых, оказывать ей помощь не только в формировании социально значимых задач, но и в определении средств, форм и методов нравственно го восстановления (нравственный образ жизни, оценка собственного пове дения, включение в социальную и трудовую деятельность), в-третьих, стимулировать ее к формированию мотивов нравственного поведения.
Поведенческий компонент предусматривает включение больных в систему отношений, способствующих формированию и закреплению знаний и формированию (восстановлению) навыков нравственного по ведения.
5. Процессуальный блок модели представлен формами и методами нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения (индивиду альные и групповые беседы, воспитание на положительных примерах, встречи с интересными людьми, деловые игры, анализ жизненных ситуа ций и т.д.).
Учитывая психолого-соматическое состояние реабилитантов, в нравственном воспитании выделены следующие этапы: восстановительная терапия, реадаптация, реабилитация. Для каждого этапа конкретизированы цель, задачи, содержание, формы, методы и результат нравственного вос питания реабилитантов. Так, основной задачей восстановительного этапа является усиление компенсаторных механизмов здоровья, восстановление нарушенных функций организма и установление социальных связей боль ного (установление социальных связей реабилитанта является началом нравственного воспитания или восстановления). Продолжительность вос становительной терапии составляет не более 2 недель.
Основная функция второго этапа (две недели) – реадаптация – за ключается в приспособлении пациента к условиям внешней среды, адапта ции к персоналу, режиму жизни в реабилитационном центре наркодиспан сера. Как показывают исследования ученых и наши наблюдения, все паци енты испытывают стресс из-за того, что нужно жить без наркотиков, стро го соблюдать режим данного учреждения, участвовать в реадаптационной программе, частью которой является нравственное воспитание. На данном этапе психологи приучают больных оценивать свое пребывание в центре (цель, содержание, методы, результат). В связи с тем, что больные не мо гут самостоятельно концентрировать внимание на анализе поведения, чувств, взглядов, убеждений, моделью предусмотрен комплекс различных заданий, упражнений, ситуаций, деловых игр, например, «Угадай, кто Я», разработка проектов («Здоровый образ жизни») и т.д. Данные формы рабо ты призваны включать больных в разнообразные виды деятельности, а главное, стимулировать их к самопознанию, планированию, предвидению результатов своих действий и поступков. На этом этапе большое значение придается формированию общественно значимых ценностей и нравствен ных качеств личности реабилитанта в процессе разнообразной деятельно сти, например, оказание помощи вновь поступившим больным.
Задача третьего этапа – реабилитация – заключается в том, чтобы за крепить успехи, достигнутые больными в нравственном воспитании на предыдущих этапах, и подготовить их к выписке из отделения. Моделью предусматривается формирование ценностно-значимых мотивов нравст венного поведения на основе знаний морали и этических норм поведения.
Для оценки результативности образовательных занятий, форм и методов нравственного воспитания реабилитантов моделью предусмотрены сле дующие диагностические методики: цветовой тест Люшера, многофак торный характерологический опросник Р. Кеттелла, шкала самооценки Денбо-Рубинштейна, тест психологических защит Р. Плучика, тест эмо циональной направленности личности Б.И Додонова и др. Диагностика не только позволяет фиксировать уровень нравственного развития, но и стимулирует наркобольных к самоанализу, самовоспитанию, ведению дневников, проектированию своей жизни.
6. Результативный блок: принятие нравственных ценностей, норм поведения и следование им в ремиссии.
В процессе подготовки к экспериментальной работе были разработа ны критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий) и уровни сформированности нравственности у молодежи аддиктивного по ведения (нулевой, первый и второй). См. таб. 2.
Таблица 2.
Критериальная таблица выраженности нравственной воспитанности молодежи аддиктивного поведения Критерии и показа- Нулевой уровень Первый уровень Второй уровень тели 1. Когнитивный критерий 1.1.Содержание об- Недифференциро- Конфликтные Дифференцированность раза «Я» ванное содержание элементы в образа «Я» образа «Я», преоб- структуре образа ладание негативных «Я» характеристик 1.2.Осознание Отсутствие знаний Восстановление в Моральные представле нравственных норм и моральных норм сознании отдель- ния, суждения ных элементов нравственных норм 2. Мотивационно ценностный кри терий 2.1. Отношение к Некритическое Осознание Критическое отношение наркомании отношение опасности 2.2. Цели включе- Отсутствуют Ситуационное Выраженность целей ния в социально- принятие нравст- включения в работу, полезную деятель- венных норм создания или восстанов ность ления семьи 2.3. Цели развития Принятие амораль- Осознание необ- Выраженность целей себя, создания се- ного образа жизни;
ходимости вклю- приобретения и продол мьи отсутствие целей чения в социаль- жения образования, по социально-полезной но-полезную дея- вышения квалификации, деятельности тельность создания семьи, восста новления отношений с родителями, рождения и воспитания детей и т.д.
3. Поведенческий критерий 3.1.Включение в Выключенность из Кратковременное Включенность в семей социальные отно- социально-полезных включение в со- ные и производственные шения отношений, вклю- циальные отно- отношения и их конст чение в наркосооб- шения руктивность щество, деструк тивность 3.2. Включение в Выключенность из Возвращение в Устойчивая включен социально- социально-значимой социально- ность в социально полезную деятель- деятельности (рабо- полезную дея- полезную деятельность ность ты, учебы, семьи) тельность Нулевой уровень нравственной воспитанности диагностируется у пациентов реабилитационного центра с выраженной потребностью упот ребления ПАВ со всеми вытекающими отсюда последствиями – психофи зиологическими, личностными, поведенческими (забвение норм поведе ния, утрата гуманистических ценностей и т.д.).
Пациенты с первым уровнем проявления нравственности характери зуются ситуационным принятием норм и ценностей, следованием им в кратковременной ремиссии (до 3-х месяцев).
Второй уровень нравственной воспитанности констатируется у тех больных, которые находятся в продолжительной ремиссии (от 3 лет до го да и более). Для них характерна постановка жизненных целей и задач, вос становление (создание) человеческих ценностей и включенность в соци ально-полезную деятельность.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в реабилитационном центре Липецкого областного наркодиспансера, ею было охвачено более 400 человек, и состояла она из констатирующего, формирующего и кон трольного экспериментов.
На первом этапе (констатирующий эксперимент) изучался опыт ра боты Липецкого реабилитационного центра с 1998 г. Исследованием было установлено, что из 200 больных, прошедших реабилитацию в Липецком реабилитационном центре в 1999 году, в ремиссию вышло только 33 чело века, примерно столько вышло в ремиссию и в последующие годы. Ре зультаты диагностики ремиссии больных после реабилитации за период 1999- 2003 гг. отражены в диаграмме 1.
Результаты ремиссии молодежи аддиктивного поведения за период 1999-2003 гг.
Диаграмма 1.
200 общее количество пациентов кол-во пациентов прошедших 100 реабилитацию кол-во пациентов 50 вышедших в ремиссию 1999 2000 2001 2002 Второй этап опытно-экспериментальной работы (формирующий экс перимент) заключался в проверке педагогических условий, обеспечиваю щих возможность использования модели нравственного воспитания.
К педагогическим условиям мы отнесли определенную совокупность обстоятельств и процедур, способствующих формированию нравственно сти в период медикаментозного и психотерапевтического лечения молоде жи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера.
Сущность первого условия заключалась в необходимости предста вить технологическую карту нравственного воспитания молодежи ад диктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера, со стоящую из следующих компонентов: режима реабилитационного центра, нравственно- нормативных требований, нравственного просвещения боль ных на образовательных занятиях, рефлексии поведения с позиций нравст венного поведения, проектирования нравственного образа жизни. См. таб лицу 2.
Таблица 2.
Технологическая карта нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера Режим реабилитационного Подъем в 7 ч. Зарядка. Водные процедуры. Знаком центра ство с планом работы. Завтрак. Процедуры. Занятия с 11- 13 ч. 13-14 обед. 15-16 сон. 16-17 ч. личное вре мя. 5-6 релаксация. 16 ч.30 мин. – ужин. 19-21 инди видуальные беседы. Подведение итогов. 22 ч. – сон.
Нравственно-нормативные Знакомство реабилитантов с нравственно требования реабилитацион- нормативными требованиями реабилитационного ного центра наркодиспансе- центра наркодиспансера, оказание им первичной по ра. мощи на начальных этапах реализации программы реабилитации;
постепенное расширение возможностей и ответственности субъектов за принимаемые решения по мере их продвижения по образовательной траекто рии.
Нравственное просвещение Сказкотерапия, терапия творческим самовыражени на образовательных заняти- ем, культурология, духовная терапия.
ях Рефлексия поведения реаби- Диагностика причин употребления ПАВ;
обсуждение литантов с позиций право- возможных вариантов отказа от употребления ПАВ вых, нравственных, патрио- и решение проблемы со всеми заинтересованными тических ценностей (техно- людьми, выбор наиболее целесообразного пути реше логии), формирование нрав- ния.
ственных убеждений.
Проектировочная деятель- Проектирование целей, задач, нравственного образа ность. жизни.
Второе педагогическое условие, выявленное нами в процессе иссле дования, – педагогическое сопровождение. Данный метод рекомендован «Концепцией модернизации российского образования на период до года» (2001г.), он ориентирует работников образования на педагогическое сопровождение молодежи с проблемами асоциального характера. В психо лого-педагогической литературе сопровождение классифицируется по со держанию (образовательное, информационное, организационно управленческое, психологическое, педагогическое), по формам взаимодейст вия (коллективные, групповые, индивидуальные) и рассматривается как ме тод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптималь ных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Осмысливая дан ный феномен в логике нашего исследования, мы рассматриваем сопровож дение как особый способ взаимодействия сопровождающего и сопровождае мого, как помощь реабилитанту в процессе воспитания нравственности или ее восстановления. Основа сопровождения заключается в выявлении пози тивных факторов развития и нейтрализации негативных.
Основными принципами, лежащими в основе сопровождения молоде жи аддиктивного поведения, являются следующие: ориентация на успех в восстановлении, целостность, структурность, иерархичность, связь с внешней средой, гуманистический подход к нравственному воспитанию и т.д.
Целый ряд мероприятий, например: знакомство реабилитантов с пра вилами внутреннего распорядка реабилитационного центра;
напоминание им о необходимости соблюдения правил;
нравственное просвещение, разъяснение, поощрение, напоминание, предупреждение - все эти методы и приемы рассматривались нами как педагогическое сопровождение и при менялись с единственной целью – предупредить реабилитантов от срывов в поведении, помочь им в самоорганизации длительного психотерапевти ческого лечения и нравственного восстановления.
Сопровождение позволяет формировать у реабилитантов чувства благодарности, внимания, уважения, стремление помочь нуждающимся в помощи. Как показывают наши наблюдения, реабилитанты включаются в общественную и трудовую жизнь реабилитационного центра, например, к праздникам они выпускают газеты, в «Молниях» дают информацию о встре чах с интересными людьми, о поездке по историческим и святым местам Ли пецка и Липецкой области. Они оказывают помощь больным по палате, уча ствуют в уборке палат и общественных мест в отделении.
Сущность третьего педагогического условия, обеспечивающего ус пешное использование модели нравственного воспитания молодежи ад диктивного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера, это направленность образовательных занятий (сказкотерапия, терапия твор ческим самовыражением, культурология, духовная терапия и др.) на формирование мотивов и потребностей нравственного поведения и вос питание нравственности у реабилитантов. Образовательные занятия про водились ежедневно с 11 до 13 часов. Основным методом воздействия на реабилитантов в процессе занятий являлось слово. Мы согласны с В.С.
Миловатским в том, что от слова постоянно возрождается народ, и полага ем, что словом, просвещением наркозависимые могут освобождаться от пороков. Исходя из данного убеждения, на образовательных занятиях большое внимание уделялось, во-первых, воспитанию нравственных цен ностей, мотивов и личностных качеств, во-вторых, формированию жиз ненных планов и установок, позволяющих реабилитанту стать субъектом собственной жизни, т.е. человеком, способным управлять собой, своим по ведением, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути и средства их достижения.
На образовательных занятиях большое внимание уделялось форми рованию нравственных понятий: «нравственность», «нравственное пове дение», «нравственные ценности», «поступок», «совесть» и т.д. Как пока зывает анализ исследования, формирование данных понятий у больных происходит значительно быстрее, чем у школьников. Это можно объяс нить наличием жизненного опыта, умением соотносить знания с незнани ем, стремлением занять активную позицию в группе и авторитет среди персонала.
Основными методами образовательных занятий с реабилитантами, как показало исследование, являются беседы, анализ прочитанного текста, сравнительно-сопоставительный анализ собственного опыта с прочитан ным текстом. Необходимость использования сравнительно-сопоставитель ного анализа объясняется тем, что многие пациенты не понимают содер жания прочитанного текста в силу своего психического развития и сома тического состояния.
При разработке содержания занятий и их проведении мы исходили не только из теоретических положений, разработанных Б.Т. Лихачевым, Л.И. Новиковой, С.Л. Рубинштейном, В.И. Слободчиковым, Д. И. Фельд штейном, но и учитывали положение Н.П. Бехтеревой об устойчивом па тологическом состоянии головного мозга и причинах неполной эффектив ности и трудности лечения хронических заболеваний мозга, в том числе наркомании. По мнению Н.П. Бехтеревой, они возникают потому, что лю бое воздействие на устойчивое патологическое состояние приводит к акти визации матрицы в долговременной памяти. Условно патогенетическое и симптоматическое лечение, предусматривающее снижение активности ги перактивных систем и их звеньев за счет фармакологической коррекции, эффективно лишь на короткий срок.
Данное положение еще более убедило нас в необходимости созда ния эмоционально-насыщенной образовательной среды и активного вклю чения каждого реабилитанта в процесс нравственного воспитания. На заня тиях реабилитанты не только слушают, но и активно работают, задают во просы, заполняют анкеты, вспоминают и анализируют истории своей жизни, особенно мечты своего детства (у многих детство было счастливым).
При подготовке и проведении занятий педагогами и психологами учи тывались положения, разработанные Д.В. Колесовым по нравственному воспитанию: 1) формирование потребности человека в другом человеке, 2) при выборе между сходством и различиями между людьми предпочте ние следует отдавать сходству;
3) обращение к сформированному с детства эмоционально насыщенному образу родного дома;
4) наличие четкого и эмоционально насыщенного представления о своем жизненном пути как о целостности. Реализация данных положений требует четкого определения содержания образовательных занятий с тем, чтобы они были личностно значимыми для реабилитантов, способствовали бы формированию нравст венных ценностей и качеств, оказывали им помощь в формировании мо тивации на здоровый образ жизни, установок на включение в социум (ук репление семейных отношений, включение в трудовую жизнь, воспитание детей и т.д.).
Например, сказка стала рассматриваться не просто как сказка, а как история жизни другого человека, познание которой, с одной стороны, пре достерегает от ошибок, с другой, учит, наставляет, организует, заставляет действовать в жизни. Экспериментальная работа показала, что получаемая архетипическая энергия во время чтения сказки позволяет молодежи вдох новляться поступками сказочных героев, их смелостью, выносливостью, настойчивостью (В.И. Вачков). Наблюдения показывают, что занятия по сказкотерапии позволяют больным снимать напряжение, подавлять страхи.
Результаты психического состояния больных до и после занятий получили отражение в диаграмме 2.
Диаграмма 2.
Отражение психического состояния больных до и после занятий по сказкотерапии (результаты даны в среднем % соотношении к числу опро шенных больных в реабилитационном центре Липецкого областного наркодиспансера) до сказкотерапии после сказкотерапии тревожность и умение творческие эмоциональная агрессивность преодолевать способности регуляция трудности и страхи Чтение и обсуждение Евангельских текстов позволяет реабилитан там рассматривать широкий круг вопросов (вера в человека, вера в себя, семья, здоровье, нравственное падение (грех), труд, долг, честь, ответст венность, общественное служение) и формировать модель поведения чело века высокой нравственности. Большинство из них начинает осуждать се бя, свои поступки, проектировать жизнь. Можно привести целый ряд вы сказываний, которые свидетельствуют о том, что молодежь горько сожале ет о потерянном времени и работе, о разрушенном здоровье и т.д. Молодая красивая женщина из Лебедяни призналась, что после духовных занятий вспомнила своих мальчиков: «Долго думала о них и решила, что ничего дороже в жизни у меня нет, кроме детей. Мои дети нужны только мне».
Высказывание такого содержания свидетельствует о том, что молодежь не только осуждает себя, но и думает, конструирует свою жизнь, ищет пути изменения себя, стремится установить контакт с миром. Этот позитивный настрой необходим для нравственного возрождения.
Острые дискуссии возникают в процессе обсуждения свободы и воли человеческой. Практически всегда наркоманы считают, что у них сильная воля (видимо, они исходят из своих успехов в воровстве, обмане, насилии и т.д.). Однако размышления о своей порочной жизни и стремлении вер нуться к нормальному образу жизни (воспоминания детства, детские меч ты не забыты наркоманами!) убеждают их в том, что воля у них действи тельно слабая, потому что много раз решали вернуться к здоровому образу жизни, но ничего не получилось. Наркоман К. с двадцатилетним стажем употребления ПАВ по примеру литературного героя Л.Н. Толстого отру бил себе палец, но не смог жить без наркотиков. Наблюдения показывают, что к концу занятий пациенты становятся более доброжелательными, спо койными, уверенными. Позитивное состояние позволяет им более резуль тативно решать проблемы, намечать жизненные планы, выстраивать доб рые отношения с сотрудниками реабилитационного центра наркодиспан сера, со своими родственниками.
При рассмотрении образа родного дома в качестве одного из психо логических механизмов стабильности психической деятельности на обра зовательных занятиях обсуждаются следующие темы: «Я и мать», «Я и отец», «Я и мои дети», «Я и мой муж», «Я и моя жена». Обсуждение дан ных тем требует от педагогов, психологов педагогического такта, уваже ния к молодым людям, их семьям. Эти вопросы для них всегда неприятны, но в то же время только размышления вслух о семье, детях, родителях, рассказы о страданиях родителей вызывают у молодежи, с одной стороны, горечь, сострадание, стремление отказаться от наркотиков, а с другой сто роны, позволяют актуализировать совесть, осознать больным свою ответ ственность перед семьей за свои поступки и поведение.
Анализируя состояние реабилитантов после занятий по духовной те рапии, специалисты отмечают, что они чувствуют себя более спокойно, менее раздражительны, многие из них выражают желание избавиться от потребления ПАВ и реализовать себя в жизни. Результаты состояния боль ных до и после проведения занятий по духовной терапии отражены в диа грамме 3.
Диаграмма 3.
Результаты состояния больных до и после проведения духовных занятий по духовной терапии (результаты даны в среднем процентном соотношении к числу опрошенных больных в Липецком реабилитационном центре) до духовной терапии после духовной терапии спокойствие потребность в мотив работать мотив стремление к освобождении выстроить нормальной от ПАВ личную жизнь семейной жизни Особенность работы в реабилитационном центре заключается в том, что ведущие специалисты постоянно отслеживают состояние здоровья больных, их настроение, поведение, отношение к образовательным заняти ям. Наблюдения показывают, что оценка для реабилитантов всегда имеет большое значение, она стимулирует их к внимательному отношению к се бе (поведению, внешнему виду, эмоциональному выражению своего со стояния и т.д.). Таким образом, оценку и самооценку следует использовать в качестве метода нравственного воспитания реабилитантов.
Благодаря рассмотрению широкого круга вопросов (истории, литера туры, культуры других народов) на образовательных занятиях по культу рологии, творческому самовыражению, реабилитанты убеждаются не только в значимости нравственных ценностей в жизни человека, но и фор мулируют их для себя более четко.
Успех реализации модели нравственного воспитания молодежи ад диктивного поведения в реабилитационном центре, как показало исследо вание, обеспечивается не только соблюдением выявленных педагогиче ских условий, но и созданием образовательной среды реабилитационного центра, системой отношений в учреждении «наркоман – психотерапевт», «наркоман – психологи», «наркоман – служащие данного учреждения», «наркоман – педагоги», «наркоман-родители», четкой организацией и ра ботой сотрудников, исключающей или минимизирующей нарушения ре жима работы реабилитационного центра наркодиспансера как важнейшего условия воспитания нравственности у молодежи аддиктивного поведения.
Для родителей регулярно проводились консультации с целью зна комства их с содержанием нравственного воспитания молодежи аддик тивного поведения и обучения общению с детьми с учетом их заболевания.
Реализации модели нравственного воспитания молодежи аддиктив ного поведения в реабилитационном центре наркодиспансера, на наш взгляд, способствовала разработанная нами педагогическая технология, со стоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Она позволила на всех этапах реабилитации больных цело стно осуществлять процесс воспитания нравственности у молодежи ад диктивного поведения в период реабилитации, не нарушая при этом про цесс их медикаментозного и психотерапевтического лечения.
Сущность контрольного этапа эксперимента заключалась в опреде лении эффективности использования модели нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре на основе выявленных критериев и уровней сформированности нравственности у молодежи аддиктивного поведения.
Математическая обработка полученных данных позволила предста вить следующие результаты: из 230 наркозависимой молодежи, прошед шей курс реабилитации в 2008 г., 40 % были отнесены ко второму уровню, они находятся в продолжительной ремиссии (от 3 месяцев до года и бо лее). Для них характерна постановка жизненных целей и задач, восстанов ление (создание) нравственных ценностей и включенность в социально полезную деятельность;
45 % реабилитантов отнесены к группе, характе ризующейся первым уровнем нравственной воспитанности. Они ситуаци онно принимают и следуют нормам и правилам нравственного поведения в период кратковременной ремиссии (до 3-х месяцев), 15% пациентов, про шедших реабилитацию, не показали существенных изменений в нравст венной воспитанности, они были отнесены к 0-му уровню. Диаграмма позволяет представить динамику результатов нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения с 2004 г. до 2008 г. За этот период вы шло в ремиссию соответственно 34%, 41 %, 43%, 48%, 51 %.
Диаграмма 4.
Результаты реабилитации молодежи аддиктивного поведения за период 2004 -2008 гг. (результаты даны в среднем процентном соотношении к числу опрошенных больных в реабилитационном центре Липецкого областного наркодиспансера) 200 общ ее количество пациентов кол-во пациентов, прошедших 100 реабилитацию кол-во пациентов, вышедших в ремиссию 2004 2005 2006 2007 Процентное распределение по уровням нравственности реабилитан тов, прошедших курс реабилитации в Липецком областном наркодиспан сере, получило отражение в диаграмме 5.
Диаграмма 5.
Процентное распределение по уровням нравственности больных, прошедших реабилитационный курс Распределение по уровням Процент Нулевой Первый Второй Уровни нра встве нности Репрезентативность результатов контрольного эксперимента под тверждается и статистическим методом (критерий 2 - Пирсона).
В заключении диссертационной работы сформулированы выводы исследования. Опытно-экспериментальная работа убедительно показала, что реализация модели нравственного воспитания молодежи в реабилита ционном центре позволяет более успешно осуществлять реабилитацию молодежи аддиктивного поведения в реабилитационном центре наркодис пансера при соблюдении следующих педагогических условий: включение больных в режим данного учреждения (выполнение правил внутреннего распорядка, уважительное отношение к сотрудникам и больным по палате, соблюдение правил поведения);
участие в реабилитационной программе (релаксация, тренинги, образовательные занятия);
психолого педагогическое сопровождение (предупреждение, напоминание, советы, пожелания, наставления) реабилитантов позволяет минимизировать срывы в реализации программы реабилитации, а следовательно, и процесса нрав ственного воспитания.
Успех нравственного воспитания обеспечивается: включением реа билитантов в различные виды деятельности (когнитивную, творческую, художественную, трудовую, спортивную);
совокупностью использования медикаментозных, психотерапевтических и педагогических методов, на правленных на реабилитацию поведения наркозависимых;
четкой органи зацией и работой сотрудников реабилитационного центра, исключающей или минимизирующей нарушения режима работы реабилитационного цен тра.
В контексте проделанной работы особую значимость приобретают проблемы воспитания пациентов в процессе реабилитации и сравнитель ные исследования нравственного воспитания молодежи аддиктивного по ведения в реабилитационных центрах в разных регионах России и за ру бежом.
Основные положения диссертации отражены в следующих публика циях автора:
Публикации в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Афанасьева, Т.А. Педагогические технологии нравственного вос питания молодежи аддиктивного поведения [Текст] / Т.А. Афанасьева // Вестник Костромского университета. 2009, № 1. – С. 40-45.
Публикации в других изданиях:
2. Афанасьева, Т.А. Организация стационарного лечения и этапной психолого-социальной реабилитации больных наркоманией в Липецком областном наркологическом диспансере [Текст] / Т.А. Афанасьева // Мате риалы 12-й Областной научно-практической конференции «День науки». – Липецк, 2000. – С. 18-24.
3. Афанасьева, Т.А. Медико-психологическая реабилитация нарко зависимых [Текст] / Т.А. Афанасьева // Актуальные проблемы формиро вания здорового образа жизни и охраны здоровья населения: сборник на учных трудов межрегиональной научно-практической конференции. – Липецк, 2003. – С. 80-83.
4. Афанасьева, Т.А. Психологические предпосылки управления реа билитационным процессом наркозависимых [Текст] / Т.А. Афанасьева // Школа: история и современность: межвузовский сборник научных трудов.
Выпуск 1. – Липецк, 2004. – С.64-68.
5. Афанасьева, Т.А.Применение холотропной терапии в психокор рекционной программе реабилитации наркозависимых [Текст] / Т.А. Афа насьева // Актуальные вопросы повышения эффективности здравоохране ния: Материалы 18-й межрегиональной научно-практической конференции.
– Липецк, 2005. – С. 17-21.
6. Афанасьева, Т.А. Опыт сотрудничества наркологической службы и Православной Церкви в профилактике и лечении алкоголизма и наркома нии [Текст] / Т.А. Афанасьева // Сборник материалов Задонских Свято Тихоновских образовательных чтений. – Липецк, 2005. – С.22-29.
7. Афанасьева, Т.А. Организация воспитания нравственности моло дежи с аддикцией в реабилитационном центре наркодиспансера [Текст] / Т.А. Афанасьева // Школа: история и современность: межвузовский сбор ник научных трудов. – Выпуск 2. – Липецк, 2006. – С. 3-7.
8. Афанасьева, Т.А. Система нравственного воспитания молодежи аддиктивного поведения [Текст] / Т.А. Афанасьева // Образование в Рос сии: медицинский, педагогический, психологический, экологический ас пекты: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Калуга, 2007. – С. 23-25.
9. Афанасьева, Т.А. Отражение нравственного воспитания в психо лого-педагогической литературе [Текст] / Т.А. Афанасьева // Школа: исто рия и современность: межвузовский сборник научных трудов. – Выпуск 3.
– Липецк, 2009. – С. 3-7.
Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01.
Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная.
Усл.-печ.л. 1,2 Уч.-изд.л. 1, Тираж 100 экз. Заказ Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров,