Физическое воспитание слабовидящих учащихся среднего специального учебного заведения

На правах рукописи

АХМАДУЛЛИНА Ирина Ахсановна ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 13.00.04- теория и методика физического воспитания, спортивной трениров ки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Набережные Челны-2011 1 Диссертация выполнена на кафедре теории и методики борьбы и восточных единоборств ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» г. Набережные Челны

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Зинаида Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Евсеев Сергей Петрович доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита диссертации состоится 24 марта 2011г. в 14 час. 00 мин на засе дании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Камская го сударственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:

423807, г.Набережные Челны, улица им. Е.Н. Батенчука, 21, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» Режим доступа: http://www.kamgifk.ru/avtoreferats.htm Автореферат разослан «24 » февраля 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор А.А. Черняев ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность. В последнее время в России наблюдается тенденция к увели чению количества учащихся с нарушениями зрения (данные III Международной научно-практической конференции «Визуальный профиль и международный опыт реабилитации и образования людей с нарушениями зрения», 2010), что актуализи рует работу по профилактике и коррекции не только зрительных нарушений, но и коррекции отклонений в физическом состоянии данного контингента.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, обусловили целый ряд проблем, одной из которых является тенденция к увеличению количества учащихся с нарушениями зрения, что актуализирует работу по профилактике и коррекции не только зрительных нарушений, но и коррекции физического развития (В.П. Ерма кова, 2002).

У слабовидящих учащихся наблюдается отставание в физическом и двигатель ном развитии, имеются нарушения координации движений по сравнению с нор мально видящими. В настоящее время изучены особенности развития, обучения и воспитания слабовидящих детей, преимущественно школьного возраста и недоста точно проведено исследований на учащихся с нарушениями зрения в условиях среднего специального учебного заведения (Г.Г. Демирчоглян, А.Г. Демирчоглян, 2000).

Вместе с тем изучение состояния физического развития и процесса его коррек ции у слабовидящих учащихся средних специальных учреждений также требует пристального внимания педагогов и ученых. Это связано с тем, что предстоящая профессиональная деятельность предъявляет специфические требования к физиче ским и психическим качествам человека, прикладным навыкам, а также требует от человека способности противостоять неблагоприятному воздействию факторов трудовой деятельности.

В связи с этим возникает необходимость в поиске и разработке эффективных путей, методов и средств, научно обоснованных учебных программ физического воспитания, направленных на повышение уровня и коррекцию физического раз вития слабовидящих учащихся в условиях среднего специального учебного заведе ния (далее ССУЗ).

Таким образом, возникают противоречия между необходимостью внедрения в процесс физического воспитания слабовидящих учащихся в условиях среднего специального учебного заведения специфических и неспецифических средств фи зического воспитания, предполагающих коррекционно-оздоровительное воздейст вие, и недостаточной теоретической и методической разработанностью основ ком плексного применения этих средств к данному контингенту, фрагментарностью применения данных средств в физическом воспитании слабовидящих учащихся.

Объект исследования – физическое воспитание слабовидящих учащихся в ус ловиях средне-специального учебного заведения.

Предмет исследования – организация и содержание физического воспитания слабовидящих учащихся ССУЗа.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить программу физического воспитания слабовидящих учащихся, предполагающую комплексное применение специфических и неспецифических средств физического воспитания коррекционно-оздоровительной направленности в условиях ССУЗа.

Гипотеза исследования: повышение эффективности физического воспитания слабовидящих учащихся средних специальных учебных заведений возможно, если:

1. выявлены особенности состояния здоровья, физического развития и фи зической подготовленности слабовидящих учащихся среднего специального учеб ного заведения;

2. определены содержательные особенности повышения эффективности физического воспитания слабовидящих учащихся ССУЗа, на этой основе разрабо тана программа с использованием специфических и неспецифических средств фи зического воспитания коррекционно-оздоровительной направленности;

3. разработаны педагогические условия эффективной реализации данной программы в рамках деятельности среднего специального учебного заведения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть тенденции развития современного среднего специального обра зования и соответствующие им особенности программно- содержательного обеспе чения физического воспитания слабовидящих учащихся в условиях средних специ альных учебных заведений.

2. Выявить особенности состояния здоровья, физического развития и физиче ской подготовленности слабовидящих учащихся среднего специального учебного заведения, а также их информированность и активность в вопросах сохранения здоровья, интересы и мотивы занятий физическими упражнениями.

3. Разработать и апробировать программу физического воспитания слабовидя щих учащихся ССУЗа с учетом особенностей их здоровья, физического развития и физической подготовленности, определить ее эффективность.

4. Выявить педагогические условия эффективной реализации программы физи ческого воспитания слабовидящих учащихся в условиях среднего специального учебного заведения.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литерату ры;

анализ медицинской и педагогической документации;

методы диагностики морфофункционального состояния;

методы контрольного тестирования;

анкетный опрос;

педагогическое наблюдение;

педагогический эксперимент;

методы матема тической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепту альные положения:

- о развитии и формировании личности, разработанные в философских, педагоги ческих и психологических трудах (Б.Г. Ананьев, 1968;

С.Л. Рубинштейн, 1976 В.П.

Афанасьев, 1981;

А.А. Бодалев, 1983;

А.Н. Леонтьев, 1983и др.);

- о теоретико-методических основах применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности (Е.П. Ильин, 1980;

В.К. Баль севич, 1988;

С.Б. Тихвинский, 1988;

В.А. Кабачков, 1996 и др.);

- теории и методики организации физкультурно-спортивной работы с различными группами населения, в том числе с лицами, имеющими ограничения в состоянии здоровья, и слабовидящими (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Т.И. Губарева, С.П.

Евсеев, О.В. Козырева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, В.И. Столяров и др.).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности слабовидящих учащихся ССУЗа;

- разработана экспериментальная программа физического воспитания слабовидя щих учащихся в условиях средних специальных учебных заведений;

- разработаны педагогические условия эффективной реализации программы фи зического воспитания слабовидящих учащихся в условиях среднего специального учебного заведения;

- установлено, что внедрение данной программы в воспитательный процесс сред него специального образовательного учреждения оказывает существенное влияние на оптимизацию и коррекцию физического развития, физической подготовленно сти и функциональных возможностей учащихся.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученный мате риал существенно дополняет раздел теории и методики адаптивного физического воспитания и оздоровительной физической культуры методическими подходами, способствующими повышению эффективности организации и содержания физиче ского воспитания слабовидящих учащихся в условиях средне-специального учеб ного заведения.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные ре зультаты и материал позволяют:

- рекомендовать в практику физического воспитания слабовидящих учащихся средне-специальных учебных заведений специфические и неспецифические сред ства физического воспитания коррекционно-оздоровительной направленности;

- рекомендовать использование разработанной программы в средне специальных учебных заведениях с целью коррекции и оптимизации физического развития и физической подготовленности слабовидящих учащихся, увеличения их двигательной активности и повышения у них интереса к занятиям физической культурой;

- использовать в практической деятельности преподавателей физического вос питания и администрации средне-специальных учреждений;

- использовать их для подготовки и проведения семинаров, лекций, спецкур сов в высшей школе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на за щиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологических и педагогических теорий развития и формирования личности, знания возрастной и педагогической психоло гии, научные труды по вопросам сущности и содержания социально педагогической реабилитации слабовидящих учащихся, на теоретико методические основы применения средств физической культуры и спорта в духов ном и физическом развитии личности.

Достоверность полученных результатов подтверждается применением ком плекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

углубленным анализом изучаемой проблемы;

логикой построения и продолжительностью экс перимента, возможностью его повторения;

выборкой испытуемых;

статистической обработкой экспериментальных данных с применением компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 12 научных работ и одно учебно-методическое пособие. Результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных на учных и научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (2006-2010);

Ульяновск (2008);

Екатеринбург (2008), Москва (2009), Пермь (2010), Кемерово (2010). Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систе му работы АНОО СПО «Камский гуманитарно-технический колледж» г. Набереж ные Челны. Материалы диссертации находят отражение в спецкурсах и лекцион ных курсах по теории и методике физического воспитания, специализации «Физи ческая реабилитация» в ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физиче ской культуры, спорта и туризма».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Слабовидящие учащиеся отличаются слабым развитием мышц, пониженным уровнем развития функциональных возможностей органов дыхания и кровообра щения и адаптационных резервов сердечно-сосудистой и дыхательной систем, низ кой устойчивостью организма к гипоксии и низким уровнем развития силовых ка честв, выносливости и гибкости по сравнению со здоровыми учащимися того же возраста, низким уровнем информированности и активности в вопросах сохране ния здоровья;

недостаточной сформированностью интереса к занятиям физической культурой и спортом.

2. Программа физического воспитания слабовидящих учащихся ССУЗа, разра ботанная с учетом состояния здоровья, физического развития и физической подго товленности слабовидящих учащихся, представляет собой теоретически и экспе риментально обоснованное содержательное и организационно-методическое обес печение физического воспитания данного контингента учащихся в условиях сред него специального учебного заведения.

3. Использование специфических и неспецифических средств физического воспитания коррекционно-оздоровительной направленности, которые подобраны с учетом состояния здоровья и зрительного анализатора, уровня физического разви тия и физической подготовленности слабовидящих учащихся, оказывает сущест венное положительное воздействие на физическое развитие и физическую подго товленность.

Структура работы включает введение, четыре главы, выводы, практические рекомендации, список использованных литературных источников и приложений.

Библиографический раздел содержит 378 источников, из них 46 зарубежных авто ров.

Работа изложена на 230 страницах машинописного текста, иллюстрирована рисунками, содержит 22 таблицы и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во «ВВЕДЕНИИ» обосновывается актуальность темы исследования;

опреде ляются его объект и предмет, цель и задачи;

выдвигается гипотеза исследования;

раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ОРГА НИЗАЦИИ И СТРУКТУРЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ РЫ» -рассмотрены определения различных нарушений зрения и причины их воз никновения. К категории слабовидящих относятся учащиеся, имеющие следующие заболевания: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, амблиопия, нистагм, микрофтальм, учащиеся с монокулярным зрением, а также с нарушениями центрального и периферического зрения и др. (Л.Н. Ростомашвили, 2001). В главе приводится описание возможностей использования физической культуры в реаби литации слабовидящих учащихся ССУЗа.

Изучение литературы и практического педагогического опыта позволяет вы явить фрагментарность и противоречивость способов решения проблемы физиче ского воспитания учащихся ССУЗа, что указывает на актуальность выбранной те мы диссертационного исследования. Одним из путей решения проблемы слабови дящих учащихся является использование специфических и неспецифических средств физического воспитания.

Во второй главе - «МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ» - из ложены методы исследования, применяемые для решения задач исследования, раскрыты его этапы, рассматриваются особенности организации и дается характе ристика контингента исследуемых.

Исследование проводилось на базе средне-специального учебного заведения АНОО СПО «Камский гуманитарно-технический колледж» города Набережные Челны. Организация исследования включала в себя несколько этапов работы, про должительность которых составила период с 2005 по 2009 года.

Педагогический эксперимент проводился для проверки эффективности приме нения экспериментальной программы для слабовидящих учащихся и заключался в разработке программы, а также проверке эффективности ее реализации.

В эксперименте принимали участие слабовидящие учащиеся 18-22 лет в коли честве 42 человек. Все испытуемые были разделены на контрольную и экспери ментальную группы. В каждой группе было по 21 учащемуся (по 11 девушек и юношей). По результатам медицинской диагностики у принимавших участие в эксперименте учащихся были выявлены миопия и гиперметропия слабой степени, астигматизм. Поскольку данные зрительные нарушения не сопровождаются орга ническими поражениями глазного дна, такие учащиеся были отнесены, по меди цинским рекомендациям, к подготовительной группе по предмету «Физическая культура». По окончании формирующего педагогического эксперимента было проведено повторное обследование слабовидящих учащихся, которое выявило по ложительную динамику изучаемых показателей физического развития.

В третьей главе – «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ» - рас крывается необходимость создания и обоснование применения экспериментальной программы для слабовидящих учащихся ССУЗа.

С целью выявления имеющихся отклонений в развитии основных систем орга низма и правильного определения двигательных и нагрузочных режимов при раз работке экспериментальной программы слабовидящих учащихся ССУЗа нами про водилось изучение состояния их физического здоровья, анализ показателей физи ческого развития и физической подготовленности.

Исследование показало, что у слабовидящих учащихся выявлены следующие заболевания зрительного анализатора: миопия средней и слабой степени, гиперме тропия, астигматизм. Как показал анализ медицинских карт, у 8% учащихся зри тельные нарушения возникли в результате ушибов и сотрясений головного мозга, у 6% учащихся выявлены врожденные нарушения (гиперметропия), у остальных 86% учащихся зрительные нарушения возникли в школьные годы, возможно, из-за по вышенных зрительных нагрузок.

Помимо основного заболевания у данного контингента учащихся наблюдаются сопутствующие заболевания. У 58,33% юношей и 69,23% девушек выявлены на рушения и болезни костно-мышечной системы (нарушения осанки, плоскостопие и сколиоз). Болезни системы кровообращения и мочеполовой системы (хронические пиелонефриты) обнаружены у 8,01% и 19,71% соответственно, болезни органов пищеварения обнаружены у 17,94% и органов дыхания – у 15,70%. Следует отме тить, что у девушек по сравнению с юношами наблюдается высокий уровень забо леваний органов дыхания, мочеполовой и костно-мышечной систем.

Для выявления особенностей физического развития и физической подготов ленности слабовидящих учащихся мы сравнивали полученные в ходе исследования результаты с показателями здоровых учащихся того же возраста.

С помощью однофакторного дисперсионного анализа нами установлено досто верное отставание слабовидящих учащихся в ряде показателей физического разви тия (ЖЕЛ, проба Штанге и динамометрия правой и левой кисти) (p0,05). В дис персионном анализе тест Дункана выделяет две подгруппы (со стандартным значе нием р=0,05), одна из которых включает группу здоровых учащихся (3), а другая ЭГ и КГ (1, 2). Это означает, что группа здоровых учащихся по этим показателям значимо отличается от двух других групп, которые, в свою очередь, не обнаружи вают значимого различия между собой.

Показатели ЖЕЛ слабовидящих юношей и девушек снижены по сравнению с показателями здоровых учащихся на 9,96% и 15,7% соответственно. Снижение по казателей пробы Штанге (задержки дыхания на вдохе) у слабовидящих юношей в среднем составляет 16,90% у девушек – 16,31%. Показатели динамометрии правой и левой кистей у слабовидящих учащихся ниже тех же показателей здоровых свер стников на 5,72% и 4,6%, у слабовидящих девушек – на 11,43% и 11,33% соответ ственно. Различия по остальным морфофункциональным параметрам (масса и длина тела, ОГК, АД, ЧСС) между группами учащихся с нарушением зрения и группой здоровых учащихся недостоверны.

Кроме оценки вышеперечисленных морфофункциональных показателей, нами учитывались и оценки таких показателей, как индекс Кетле, жизненный индекс, силовой индекс, индекс Скибински, индекс Робинсона и индекс Руффье, что дает возможность определить «слабые места» организма учащихся. Для оценки индек сов физического развития слабовидящих учащихся мы сравнивали полученные ре зультаты с существующей оценкой.

Анализ полученных результатов показал, что до начала эксперимента между группами слабовидящих учащихся выявленные различия по изучаемым показате лям являются недостоверными.

Показатели индекса Кетле как юношей, так и девушек соответствуют норма тивным показателям. Жизненный индекс у слабовидящих юношей снижен на 36,81%, у девушек - на 27,46%.

Как показало исследование, у слабовидящих учащихся показатель силового индекса снижен у юношей на 18,93%, у девушек – на 8,44%. Показатели индекса Скибински слабовидящих юношей и девушек соответствуют удовлетворительному состоянию кардиореспираторной системы. Показатели индекса Робинсона, харак теризующие состояние сердечно- сосудистой системы, у слабовидящих учащихся находятся на среднем уровне. Показатели индекса Руффье у юношей и девушек обеих исследуемых групп находятся на удовлетворительном уровне.

Обобщая экспериментальные данные, можно заключить, что слабовидящие учащиеся отличаются слабым развитием мышц, пониженным уровнем развития функциональных возможностей органов дыхания и кровообращения и адаптацион ных резервов сердечно- сосудистой и дыхательной систем, низкой устойчивостью организма к гипоксии.

Физическая подготовленность слабовидящих учащихся определялась при по мощи тестов, рекомендованных в программе физического воспитания для учащих ся ССУЗов и одобренных к применению врачами-офтальмологами. С помощью од нофакторного дисперсионного анализа нами установлено достоверное отставание слабовидящих учащихся по всем показателям физической подготовленности от здоровых сверстников (p0,05). В дисперсионном анализе тест Дункана по всем тестам выделяет две подгруппы (со стандартным значением р=0,05), одна из кото рых включает группу здоровых учащихся (3), а другая - ЭГ и КГ (1,2). Это означа ет, что группа здоровых учащихся значимо отличается от двух других групп, кото рые, в свою очередь, не обнаруживают значимого различия между собой.

Сравнительный анализ результатов выполнения контрольных упражнений «Бег 30 м» и «Челночный бег», оценивающих уровень развития скоростных и ко ординационных способностей, показал, что у юношей данный показатель ниже ре зультата здоровых юношей в среднем на 3,73% и 8,91%, у девушек – на 6,47% и 8,63% соответственно.

Для оценки уровня развития скоростно-силовых качеств применялось метание набивного мяча из-за головы. Результаты выполнения данного контрольного уп ражнения у слабовидящих юношей ниже результата здоровых юношей в среднем на 7,3%, у девушек - на 8,63%. Анализ результатов 6-минутного бега показал, что у слабовидящих юношей данный показатель ниже результатов здоровых учащихся в среднем на 3,00%, у девушек - на 11,37%.

Количество поднимания туловища из положения лежа (оценка уровня развития силовых качеств) у слабовидящих юношей меньше показателей здоровых учащих ся в среднем на 71,29% и 16,07% соответственно.

Сравнительный анализ результатов выполнения наклона вперед из исходного положения сидя, характеризующего уровень развития гибкости, показал, что у юношей они ниже результатов здоровых учащихся в среднем на 24,11%, у деву шек – на 55,30%.

Таким образом, анализ полученных результатов исследования уровня физиче ской подготовленности слабовидящих учащихся показал, что у исследуемых уча щихся снижены показатели гибкости, выносливости, силовых, скоростно-силовых, скоростных и координационных качеств по сравнению с показателями здоровых учащихся.

Результаты анкетного опроса показали, что у 87,8% респондентов средняя учебная нагрузка в неделю составляет примерно 25-30 часов (по 5-6 часов в день), при этом у 66,6% опрошенных юношей и 76,9% девушек на подготовку к занятиям тратится 3-4 часа ежедневно. 79,1% юношей и 84,6% девушек отметили, что зани маются учебными делами в выходные дни. 66,6% юношей и 69,2% девушек всегда чувствуют усталость к концу учебного дня. Жалобы на усталость в конце учебной недели высказали 87,5% юношей и 92,3% девушек.

Простудными заболеваниями болеют 1 раз в год 12,5% юношей и 19,2% деву шек, 2-3 раза в год – 46% юношей и 38,6% девушек, 4-5 раз в год – 29,1% юношей и 23,1% девушек, более 5 раз в год – 4,1% юношей и 7,6% девушек.

Таким образом, анкетный опрос слабовидящих учащихся позволил выявить в целом завышенную самооценку здоровья, пассивное отношение к своему здоро вью, низкий уровень сформированности интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности и потребности в ней.

С учетом результатов констатирующего эксперимента и специфики предстоя щей профессиональной деятельности разработана экспериментальная программа физического воспитания, которая была апробирована в условиях ССУЗа г. Набе режные Челны в течение 2005-2009 гг.

Программа представляет собой многогранную структуру, состоящую из сле дующих структурных элементов: цель, принципы, задачи, блоки программы и их краткое содержание, критерии оценки, результаты.

Целью экспериментальной программы является формирование физической культуры личности учащихся в процессе овладения ими основами физкультурно спортивной деятельности с оздоровительно-коррекционной и профессионально прикладной направленностью. Данная программа предусматривает решение сле дующей группы задач: образовательных, оздоровительных, воспитательных, кор рекционных. В основе реализации экспериментальной программы физического воспитания слабовидящих учащихся лежат общеметодические и специально мето дические принципы.

Экспериментальная программа физического воспитания состоит из трех бло ков: базового, вариативного и контролирующего (рис. 1).

Программа «ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ ССУЗА» Цель: Формирование физической культуры личности учащихся в процессе овладения ими основами физкультурно-спортивной деятельности с коррекционно-оздоровительной и профессионально прикладной направленностью.

Задачи Образовательные Оздоровительные Воспитательные Коррекционные Принципы Общеметодические Специальнометодические Направления гигиеническое коррекционно физкультурно- профессионально диагностическое образовательное оздоровительное оздоровительное прикладное Блоки программы Базовый – Вариативный – коррекционно- Контролирующий общеподготовитель- оздоровительная ная направленность направленность прикладная физическая теоретический раздел теоретический раздел кроссовая подготовка теоретический зачет профессионально офтальмотренинг релаксационные корригирующие легкая атлетика обследование упражнения и тестирование медицинское дыхательные контрольное гимнастика баскетбол волейбол аэробика Формы Массовые физкультурно Физическая культура в Физическая культура во спортивные мероприятия режиме учебного дня внеучебное время Домашние задания по Соревнования Урок физической культуры физической культуре Вводная гимнастика до Спортивные праздники, учебных занятий Занятия в группе ЛФК дни здоровья Занятия в группе ЛФК физической культуре Физкультминутки День здоровья Физкультурная пауза Подвижная перемена Рис. 1. Программа «Физическое воспитание слабовидящих учащихся ССУЗа» Базовый блок имеет общеподготовительную направленность. Содержание базового блока основано на Комплексной программе по предмету «Физическая культура» учащихся средне-специальных учебных заведений (2003) (табл. 1).

Содержание базового блока было несколько изменено в связи с учетом уровня физического развития и физической подготовленности, а также с учетом основ ного заболевания учащихся.

Таблица Распределение часов по разделам программы на 1-3 курсах обучения Кол-во ча- Тео Легкая ат- Спортивные Гим- Кроссо- ППФ сов рия летика игры настика вая под- П готовка Бас- Во кет- лей бол бол 1 курс 10 34 10 10 16 8 (всего 128) 2 курс 10 32 10 10 10 6 (всего 128) 3 курс 10 30 8 8 8 4 (всего 128) Многие виды упражнений, предусмотренных традиционной программой для здоровых учащихся ССУЗа, по рекомендациям врачей были исключены из-за опасности прогрессирования и усугубления имеющихся нарушений зре ния. На занятиях исключались следующие виды упражнений: акробатические упражнения (кувырки, стойки на руках, висы вниз головой);

резкие наклоны;

спрыгивания, прыжки;

упражнения, связанные с натуживанием и задержкой дыхания;

лазание по канату, а также упражнения, требующие резкого измене ния статики;

упражнения на снарядах (брусьях, коне), прохождение полосы препятствий;

соскоки со снарядов;

упражнения с сотрясением тела и наклон ным положением головы, длительные мышечные напряжения и статические упражнения.

Подбор средств по разделам базового блока экспериментальной програм мы осуществлялся на основе рекомендаций к занятиям физическими упраж нениями со слабовидящими учащимися в зависимости от степени зрительного дефекта, разработанными Г.Г. Демирчогляном и А.Г. Демирчогляном (2000).

Вариативный блок имеет коррекционно-оздоровительную направлен ность и состоит из следующих разделов: теоретического раздела, офтальмот ренинга, дыхательных упражнений, релаксационных упражнений и элементо вы самомассажа, корригирующих упражнений, элементов аэробики.

Теоретический раздел предусматривал разработку темы, касающейся со хранения и укрепления здоровья, в рамках учебного предмета «Безопасность жизнедеятельности». При разработке данной темы мы исходили из того, что изучаемый материал может развивать содержание одного из базисных курсов («Физическая культура»), изучение которого в ССУЗе осуществляется на ми нимальном общеобразовательном уровне.

Уроки физической культуры проводились 2 раза в неделю по 90 мин и носили комплексный характер. В целях содействия профессиональной подго товленности учащихся программа содержит материал, способствующий раз витию физических качеств, двигательных навыков, психофизиологических функций, необходимых в конкретной трудовой деятельности. Объем средств профессионально-прикладной физической подготовки с учетом указанных выше форм занятий составлял на 1-м и 2-м году обучения 40%, на 3-ем - 60 % от общего количества времени.

Важно также отметить, что на каждом уроке физической культуры обяза тельно включались упражнения на коррекцию зрительной функции. Кроме этого на каждом уроке учащимся давались домашние задания (повторять ды хательные упражнения, комплексы утренней гигиенической гимнастики, кор ригирующих упражнений, заполнить дневник самоконтроля).

Для повышения эффективности применяемой программы необходимо бы ло привлечение и сотрудничество всех субъектов педагогического процесса (врачей, педагогов и родителей). Для этого был разработан план мероприятий по работе с педагогами и родителями, который предполагал проведение роди тельских собраний, анкетирования, открытых педагогических советов;

обсуж дение и оценки результатов работы по экспериментальной программе с целью корректировки и отслеживания ее эффективности;

консультаций, дней откры тых дверей. На занятиях, предусматривающих использование компьютера, применялась методика У. Бейтса, включающая пальминг (оладонивание), мас саж век, легкое моргание, а также использование компьютерной программы, которая содержит комплекс упражнений, позволяющих снять напряжение с глаз. В таблицах 2 и 3 представлены годовые планы-графики распределения учебного материала по курсам обучения.

Следует отметить, что уроки физической культуры являлись обязательной и основной формой физического воспитания слабовидящих учащихся. Для усиления коррекционно-оздоровительного воздействия предусматривалось включение коррекционно-оздоровительных средств в дополнительные формы физического воспитания.

Контрольное тестирование проводилось с целью реализации поставлен ных задач. Организация тестирования ставит своей целью создание личност но-ориентированной диагностики и системы контроля физической подготов ленности учащихся. Практическая проверка проводится совместно с препода вателем физического воспитания и медицинским работником не менее двух раз в учебном году (сентябрь, май) на протяжении всех лет обучения в кол ледже. В контрольном блоке подробно освещены критерии оценки и норма тивные требования к уровню физического состояния, показатели зрительного анализатора, что позволяет корректировать и оптимизировать двигательный режим и таким образом контролировать физическую нагрузку и нагрузку на зрительный аппарат.

Учащимся, отнесенным по состоянию здоровья к подготовительной меди цинской группе, оценка успеваемости выставляется на общих основаниях.

Исключается выполнение учащимися учебных нормативов в противопоказан ных им видах физических упражнений (прыжок в длину с места, подтягива ние на перекладине).

В четвертой главе – «ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ» представлены результаты формирующего педагогического эксперимента.

В результате проведения эксперимента были выявлены достоверные из менения морфофункциональных показателей слабовидящих учащихся как ЭГ, так и КГ. Однако существенные изменения изучаемых показателей наблюда ются у учащихся ЭГ, что проявилось в более значительном приросте данных показателей по сравнению с КГ.

В течение эксперимента отмечено увеличение массы тела в обеих группах девушек и юношей по сравнению с исходными показателями. Наиболее вы сокий прирост массы тела у девушек и юношей отмечается в первый год про ведения эксперимента. Прирост массы тела по окончании эксперимента у де вушек КГ и ЭГ составляет 3,45% и 3,75%, у юношей – 3,77% и 3,00% соответ ственно. Прирост показателя окружности грудной клетки за весь период экс перимента у слабовидящих учащихся ЭГ оказался достоверно выше, чем у учащихся из КГ и составляет 1,76% и 2,27%, у девушек и юношей КГ – 1,07% и 1,10% соответственно.

У слабовидящих учащихся под влиянием занятий с использованием экс периментальной методики физического воспитания достоверно увеличились функциональные возможности дыхательной системы. На конец эксперимента различие в ОГК, ЖЕЛ и пробе Штанге между учащимися ЭГ и КГ статисти чески достоверны. Прирост показателя пробы Штанге по окончании экспе римента у девушек и юношей ЭГ составляет 30,25% и 32,73%, у девушек и юношей КГ – 23,33% и 18,06% соответственно. Прирост показателя ЖЕЛ по окончании эксперимента у девушек и юношей ЭГ составляет 6,45% и 11,26%, у девушек и юношей КГ – 4,14% и 8,48% соответственно. Прирост показателя динамометрии правой и левой кистей у девушек и юношей ЭГ составляет 13,36% и 10,42%, 14,87% и 11,16% соответственно, у девушек и юношей КГ – 9,46% и 7,86%, 9,68% и 8,14% соответственно. Показатели артериального давления у юношей и девушек за время эксперимента не изменились.

Таблица Годовой план-график (1 и 3 курсы) распределения учебного материала Месяцы сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май Разделы программы Базовый блок Теория Легкая атлетика Гимнастика Баскетбол Волейбол Кроссовая подготовка сессия и каникулы Профессионально-прикладная физическая подготовка Вариативный блок Офтальмотренинг * * * * * * * * Дыхательные упражнения * * * * * * * * Релаксационные упражнения и * * * * * * * * элементы самомассажа Корригирующие упражнения для * * * * * * * * профилактики и коррекции дефектов осанки, плоскостопия Аэробика Медицинское обследование Контрольно-переводные испытания Примечание: - использование материала на урочных формах физического воспитания - использование материала на урочных и внеурочных формах физического воспитания * Таблица Годовой план-график (2 курс) распределения учебного материала Месяцы сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май Разделы программы Базовый блок Теория Легкая атлетика Гимнастика Баскетбол Волейбол Кроссовая подготовка сессия и каникулы Профессионально-прикладная физическая подготовка Вариативный блок Теоретический курс * Офтальмотренинг * * * * * * * * Дыхательные упражнения * * * * * * * * Релаксационные упражнения и * * * * * * * * элементы самомассажа Корригирующие упражнения для * * * * * * * * профилактики и коррекции дефектов осанки, плоскостопия Аэробика Медицинское обследование Контрольное тестирование Примечание: - - использование материала на урочных формах физического воспитания - использование материала на урочных и внеурочных формах физического воспитания * Наиболее значительные изменения у учащихся за время эксперимента были отмече ны в показателях динамометрии, пробы Штанге и ЖЕЛ (рис. 2).

Девушки Юноши Рис. 2. Прирост результатов физического развития слабовидящих учащихся за время эксперимента Условные обозначения : 1 – длина тела;

2 – масса тела;

3 – окружность грудной клетки;

4 – динамометрия правой кисти;

5 – динамометрия левой кисти;

6 - проба Штанге;

7 – ЖЕЛ;

8 - ЧСС Анализ результатов показал, что по окончании эксперимента между группами слабо видящих учащихся выявленные различия по изучаемым показателям являются достовер ными в показателях индекса Скибински (t=3,502;

p=0,001у девушек и t=1,908;

p=0,036 у юношей) и индекса Робинсона (t=5,314;

p0,001 и t=6,578;

p0,001).

Показатели индекса Кетле как юношей, так и девушек соответствуют нормативным показателям и за время проведения эксперимента изменились незначительно. Прирост по казателя весоростового индекса у девушек и юношей ЭГ составляет 3,35% и 2,83%, у де вушек и юношей КГ – 3,53% и 2,33% соответственно.

Прирост показателя жизненного индекса у девушек и юношей ЭГ составляет 9,70% и 8,55%, у девушек и юношей КГ – 4,44% и 5,44% соответственно. Важно также отметить, что снизилась разница между показателем КГ и ЭГ. Так, у слабовидящих девушек и юно шей ЭГ данный показатель снижен по сравнению с нормой на 14,91 и 25,55%, в КГ – на 22,68 и 30,89%.

Прирост показателя силового индекса у девушек и юношей ЭГ составляет 9,69% и 3,43%, у девушек и юношей КГ – 1,92% и 1,24% соответственно. Наблюдается снижение разницы между нормативным показателем и показателями слабовидящих учащихся. Так, у слабовидящих девушек и юношей ЭГ данный показатель снижен по сравнению с нормой на 3,31% и 17,80%, у девушек КГ – на 8,36 и 17,80%.

По окончании эксперимента показатели индекса Скибински слабовидящих юношей и девушек соответствуют удовлетворительному состоянию кардиореспираторной системы.

Прирост показателя данного индекса у девушек и юношей ЭГ составил 50,06% и 52,11%, у девушек и юношей КГ – 46,14% и 30,98% соответственно.

Показатель индекса Робинсона у слабовидящих учащихся обеих групп находится на среднем уровне и изменился незначительно. Прирост показателя данного индекса у деву шек и юношей ЭГ по окончании эксперимента составил 0,56% и 0,48%, у девушек и юно шей КГ – 0,34% и 0,93% соответственно. Показатели индекса Руффье у юношей и девушек обеих исследуемых групп находятся на удовлетворительном уровне. Прирост показателя данного индекса у девушек и юношей ЭГ по окончании эксперимента составил 16,35% и 18,96%, у девушек и юношей КГ – 5,48% и 10,56% соответственно. Прирост показателей индексов физического развития выше у слабовидящих девушек и юношей ЭГ (рис. 3). Та ким образом, анализируя динамику показателей морфофункционального состояния и ин дексов слабовидящих учащихся, можно утверждать о положительном влиянии применяе мых средств физического воспитания на повышение функциональных возможностей орга нов дыхания и кровообращения и адаптационных резервов сердечно-сосудистой и дыха тельной систем.

Девушки Юноши Рис. 3. Прирост результатов индексов физического развития слабовидящих учащихся за время эксперимента Условные обозначения: 1 – индекс Кетле;

2 – жизненный индекс;

3 – сило вой индекс;

4 – индекс Скибински;

5 – индекс Робинсона;

6 – индекс Руф фье По окончании эксперимента было проведено повторное тестирование физической под готовленности. Тесты рекомендованы и применяются однократно для оценки уровня раз вития соответствующих физических качеств во время снятия результатов.

Среднегрупповые результаты тестирования физической подготовленности свидетель ствуют о росте показателей физической подготовленности слабовидящих учащихся в обеих исследуемых группах. Однако наиболее значительные изменения отмечаются у учащихся, занимающихся по экспериментальной программе, что подтверждается статистически дос товерной положительной динамикой по всем исследуемым показателям физической подго товленности. Разница результатов между ЭГ и КГ по тестам физической подготовленности статистически не достоверна только в челночном беге 3х10 м у юношей (W=65,5;

р=0,2472).

Сравнительный анализ результатов выполнения контрольного упражнения «Бег 30 м» до и после эксперимента показал, что у девушек и юношей ЭГ прирост составляет 4,35% и 4,91%, у девушек и юношей КГ – 2,39% и 3,61% соответственно. Сравнительный анализ результатов выполнения контрольного упражнения «Челночный бег» до и после экспери мента показал, что у девушек и юношей ЭГ данный показатель улучшился по сравнению с исходным на 3,99% и 4,31%, у девушек и юношей КГ – на 2,17% и 3,75% соответственно.

По окончании эксперимента пробегаемое расстояние за 6 минут у слабовидящих девушек и юношей ЭГ увеличилось в среднем на 19,86% и 19,70%, у девушек и юношей КГ - на12, % и 13,82% соответственно.

Количество подниманий туловища из положения лежа у слабовидящих юношей ЭГ и КГ по окончании эксперимента увеличилось в среднем на 55,69% и 35,50%, 48,95% и 28,43% соответственно. У девушек и юношей ЭГ показатель наклона впе ред возрос в среднем на 71,26% и 45,80%, у девушек и юношей КГ – на 40% и 41,58% соответственно.

Результаты выполнения метания набивного мяча (3 кг) двумя руками из-за го ловы у слабовидящих девушек и юношей ЭГ стали выше по сравнению с исходны ми в среднем на 8,55% и 7,51%, у девушек и юношей КГ - на 6,02% и 5,94% соот ветственно (рис. 4).

Девушки Юноши Рис. 4. Прирост результатов физической подготовленности слабовидящих уча щихся за время эксперимента Примечание: 1 – бег 30 м;

2 – челночный бег;

3 – поднимание туловища;

4 – 6 минутный бег;

5 – наклон из исходного положения сидя;

6 – метание набивного мяча Как показал анализ результатов исследования, показатели прироста результатов физи ческой подготовленности достоверно выше у слабовидящих девушек и юношей ЭГ.

Как показал анализ результатов исследования наиболее значительный прирост показа телей физической подготовленности слабовидящих учащихся ЭГ выявлен в метании на бивного мяча (3 кг) двумя руками из-за головы, наклоне из исходного положения сидя, поднимании туловища из положения лежа и 6-минутном беге, что объясняется использова нием на занятиях упражнений скоростно-силовой направленности и аэробной выносливо сти.

Нами был проведен анализ состояния зрительного анализатора у слабовидящих уча щихся, участвующих в эксперименте (табл. 4). У учащихся ЭГ по окончании эксперимента наблюдается снижение количества учащихся с миопией -3 Д (с 38,1% до 33,3%), миопией 2,5 Д (с 19% до 9,5%), миопией -2 Д (с 23,9% до 19,2%). У учащихся КГ по окончании экс перимента наблюдается увеличение количества учащихся с миопией -3 Д (с 33,3% до 35,1%), миопией -2 Д (с 9,5% до 10,2%).

По окончании эксперимента повторный анкетный опрос слабовидящих учащихся пока зал, что увеличилось количество юношей (с 20% до 60%) и девушек (с 18,18% до 54,54%), которые стали заботиться о своем здоровье. По результатам опроса, проведенного после эксперимента, возросло количество юношей (с 20% до 70%) и девушек (с 18,18% до 63,63%), которые стали систематически посещать занятия физическими упражнениями (за нятия в фитнес-клубах, спортивных секциях и т.п.).

Таблица Состояние зрительного анализатора у слабовидящих учащихся до и после эксперимен та Экспериментальная группа Контрольная группа (n=21) (n=21) Зрительные на рушения До экспери- После экспе- До экспе- После экспе мента римента римента римента Астигматизм 23,8% 23,8% 38,1% 38,1% Миопия (-1 Д) 9,5% 9,2% 14,3% 13,5% Миопия (-1,5 Д) 19% 18,4% 16% 9,5% Миопия (-2 Д) 23,9% 19,2% 9,5% 10,2% Миопия (-2,5 Д) 19% 9,5% 19% 14,3% Миопия (-3 Д) 38,1% 33,3% 33,3% 35,1% Гиперметропия - - - (+1 Д) Гиперметропия - - - (+2 Д) Гиперметропия 9,5% 9,5% 4,8% 4,8% (+3Д) Таким образом, анализируя динамику показателей морфофункционального состояния, индексов физического развития и физической подготовленности слабовидящих учащихся, можно утверждать о положительном влиянии применяемых средств физического воспита ния на процесс коррекции физического развития слабовидящих учащихся ССУЗа. Значи тельный прирост изучаемых показателей слабовидящих учащихся ЭГ обусловлен тем, что экспериментальная программа составлена с учетом особенностей состояния здоровья, фи зического развития слабовидящих учащихся, а также комплексным применением специфи ческих (физические упражнения) и неспецифических (офтальмотрениг, самомассаж и др.) средств физического воспитания и включение их в содержание всех форм физического воспитания.

ВЫВОДЫ 1. Стратегическое направление и особенности физического воспитания в средних спе циальных учебных заведениях обусловлены выполнением ряда специфических функций и реализуемых с их учетом требований избранной профессии и состояния здоровья организ ма, например биокомпенсаторной, связанной с созданием оптимальных условий, обеспечи вающих достаточную двигательную активность учащихся в профилактике заболеваний;

преобразовательно- созидательной, связанной с повышением физического состояния орга низма учащихся, совершенствования личности укреплением ее здоровья и подготовкой к профессиональной деятельности.

В настоящее время наблюдается тенденция необходимости включения в процесс реа лизации программы физического воспитания слабовидящих учащихся среднего специаль ного учебного заведения средств коррекционно- оздоровительной направленности с учетом состояния их здоровья, физического развития, физической подготовленности слабовидя щих учащихся.

Анализ научно- методической литературы по теме исследования, изучение педагогиче ской практики позволяют заключить, что вопросам организации и содержания физического воспитания слабовидящих учащихся среднего специального учебного заведения не уделя ется должного внимания.

Недостаточно представлена и реализуется программы, связанные с использованием коррекционных специфических и неспецифических мероприятий с учетом направленности заболеваний, в связи с этим отклонения в физическом развитии и физической подготовлен ности.

2. Разработанная нами экспериментальная программа применения специфических и неспецифических средств физического воспитания коррекционно- оздоровительной на правленности ориентирова на коррекцию и оптимизацию физического развития и физиче ской подготовленности слабовидящих учащихся среднего специального учебного заведе ния. Достижение цели программы обеспечивается через комплексное решение педагогиче ских задач, как общих (оздоровительных, образовательных, воспитательных), так и част ных.

Программа включает: цель (формирование физической культуры личности учащихся в процессе овладения ими основ физкультурной деятельности с оздоровительно коррекционной и профессионально-прикладной направленностью), задачи (образователь ные, оздоровительные, воспитательные и коррекционные), общеметодические и специаль но методические принципы, направления (диагностическое, образовательное, физкультур но-оздоровительное, коррекционно-оздоровительное, профессионально-прикладное, гигие ническое), блоки программы (базовый и вариативный) и описание их содержания. Реализа ция содержания экспериментальной программы осуществлялось через формы физического воспитания в режиме учебного дня и во внеучебное время, массовые физкультурно спортивные мероприятия. Разработанная программа предполагала комплексное примене ние специфических (различные виды физических упражнений) и неспецифических (оф тальмотренинг, самомассаж, пальминг, массаж век) средств физического воспитания кор рекционно-оздоровительной направленности.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации программы физического воспитания слабовидящих учащихся в условиях среднего специального учебного заведе ния являются:

- обеспечение строгой организации и содержания физического воспитания с учетом особенностей морфофункционального состояния и уровня физической подготовленности слабовидящих учащихся, а также особенностей предстоящей профессиональной деятель ности, специфики учебно-воспитательного процесса в условиях среднего специального учебного заведения;

- обеспечение дифференциации требований на основе учета индивидуальных особен ностей каждого учащегося, состояния его зрительного анализатора, здоровья, морфофунк ционального состояния и уровня физической подготовленности, мотивов и интересов в об ласти физической культуры;

- содействие формированию активно-положительной мотивации слабовидящих уча щихся к занятиям физическими упражнениями и укреплению здоровья;

- активное участие всех специалистов среднего специального учебного заведения в учебно-воспитательном и коррекционно-оздоровительном процессах;

- обеспечение сотрудничества с лечебно-профилактическими и образовательными уч реждениями города и республики.

4. Внедрение экспериментальной программы в режим работы среднего специального учебного заведения способствовало улучшению состояния зрительного анализатора.

У учащихся экспериментальной группы по окончании эксперимента наблюдается сни жение количества учащихся с миопией -3 Д (с 38,1% до 33,3%), миопией -2,5 Д (с 19% до 9,5%), миопией -2 Д (с 23,9% до 19,2%). У учащихся контрольной группы по окончании эксперимента наблюдается увеличение количества учащихся с миопией -3 Д (с 33,3% до 38,1%), миопией -2 Д (с 9,5% до 19,2%).

Кроме этого наблюдается положительная динамика показателей морфофункциональ ного состояния, индексов физического развития и физической подготовленности слабови дящих учащихся экспериментальной группы. Разница между этими показателями ЭГ и КГ статистически достоверна (р0,05 при а=0,05) Среди показателей, оценивающих морфофункциональное состояние наиболее сущест венный прирост результатов наблюдается в пробе Штанге у учащихся экспериментальной группы – 31,5%, у учащихся контрольной группы – 20,7%, ЖЕЛ (в экспериментальной группе – 8,9%, в контрольной группе – 6,3%).

У слабовидящих учащихся под влиянием занятий с использованием эксперимен тальной методики физического воспитания достоверно увеличились функциональные воз можности дыхательной системы. На конец эксперимента различия в ОГК, ЖЕЛ и пробе Штанге между учащимися исследуемых групп статистически достоверны (p0,05) По окончании эксперимента наиболее существенный прирост выявлен также по пока зателям индекса Скибински (в экспериментальной группе - 51,5%, в контрольной группе – 38,6%) и показателям индекса Руффье (в экспериментальной группе – 17,6%, в контроль ной группе – 8%). Разница между группами является достоверной в показателях индекса Скибински и индекса Робинсона.

Сравнительный анализ динамики изучаемых показателей выявил наиболее существен ный прирост по всем изучаемым показателям у слабовидящих учащихся эксперименталь ной группы, что позволяет утверждать о положительном влиянии применяемых специфи ческих и неспецифических средств физического воспитания на процесс коррекции и опти мизации показателей физического развития и физической подготовленности, а также на со хранение остаточного зрения у слабовидящих учащихся средне-специального учебного за ведения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензированных изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Ахмадуллина, И.А. Коррекция физического развития слабовидящих учащихся средних специальных учебных заведений / И.А. Ахмадуллина // Теория и практика физи ческой культуры. – 2009. – № 12. – С.76-80.

2. Ахмадуллина, И.А. Программа коррекции физического развития слабовидящих учащихся ССУЗа / И.А. Ахмадуллина // Омский научный вестник. – 2010. – № 5. – С. 186 189.

Статьи:

3. Ахмадуллина, И.А. Комплексное применение специфических и неспецифических средств физического воспитания коррекционно-оздоровительной направленности учащих ся ССУЗов / И.А. Ахмадуллина // Универсиада студентов вуза : материалы международной научно-практической конференции. – Уфа : БИФК, 2009. – С. 34-41.

4. Ахмадуллина, И.А. Уровень здоровья учащихся специальных медицинских групп ССУЗа / И.А. Ахмадуллина // Опыт спортивного наследия – Универсиаде-2013: материалы международной научно-практической конференции. – Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009. – С. 20-22.

5. Ахмадуллина, И.А. Программа физического воспитания слабовидящих учащихся / И.А. Ахмадуллина, З.М. Кузнецова // Визуальный профиль и международный опыт реаби литации и образования людей с нарушениями зрения : материалы III международной на учно-практической конференции. – Пермь : ПГПУ, 2010. – С. 35-43. (Авторский вклад 70%) 6. Ахмадуллина, И.А. Физическое воспитание слабовидящих учащихся / И.А. Ахма дуллина // Визуальный профиль и международный опыт реабилитации и образования лю дей с нарушениями зрения : материалы III международной научно-практической конфе ренции. – Пермь : ПГПУ, 2010. – С. 50-56.

7. Ахмадуллина, И.А. Коррекция физического развития слабовидящих подростков с использованием самомассажа / И.А. Ахмадуллина, З.М. Кузнецова // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта : сборник материалов всероссийской науч но-практической конференции. – Ульяновск : УлГПУ, 2008. – С. 54-60. (Авторский вклад 70%) 8. Ахмадуллина, И.А. Средства физической культуры в профилактике неблагоприят ного влияния работы на компьютере у слабовидящих учащихся колледжа / И.А. Ахмадул лина // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Набереж ные Челны : КамГАФКСиТ, 2009. – С. 19-21.

9. Ахмадуллина, И.А. Динамика показателей физического воспитания и физического развития слабовидящих учащихся ССУЗа / И.А. Ахмадуллина // Современные технологии спортивной медицины, физической реабилитации и адаптивного физического воспитания :

материалы всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны : Кам ГАФКСиТ, 2010. – С. 13-20.

10. Ахмадуллина, И.А. Физическое воспитание слабовидящих учащихся ССУЗа / И.А.

Ахмадуллина // Современные технологии спортивной медицины, физической реабилита ции и адаптивного физического воспитания : материалы всероссийской научно практической конференции. – Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2010. – С. 20-21.

11. Ахмадуллина, И.А. Влияние физического воспитания слабовидящих учащихся ССУЗа / И.А. Ахмадуллина // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Кемерово :

СибГУФКиС, 2010. – С. 392-396.

12. Ахмадуллина, И.А. Коррекция физического развития для подготовки подростков к профессиональным навыкам / И.А. Ахмадуллина, З.М. Кузнецова // Теоретические и прак тические аспекты физического воспитания: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Набережные Челны : КамГИФК, 2006. – С. 13-20. (Авторский вклад 70%) 13. Ахмадуллина, И.А. Коррекция физического развития слабовидящих подростков с использованием самомассажа [Электронный ресурс] / И.А. Ахмадуллина // Педагогико психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2008. – № 1. – Режим доступа : http:www.kamgifk.ru/magazin/jornal.htm.

14. Ахмадуллина, И.А. Физическое воспитание слабовидящих учащихся ССУЗа [Элек тронный ресурс] / И.А. Ахмадуллина // Педагогико-психологические и медико- биологиче ские проблемы физической культуры и спорта. – 2009. – № 4. – Режим доступа : http:

www.kamgifk.ru/magazin/jornal.htm.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015. Подписано в печать «22» февраля 2011 г.

Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка».

Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.

Усл.-печ.л. 1,4. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. Батенчука Е.Н., д.21.