Условия реализации принципов педагогической экологии в начальном образовании
На правах рукописи
КАРИБОВА Тамила Тофиковна УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА – 2008
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет» Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович
Официальные оппоненты: Тучалаев С.Т. – доктор педагогических наук, профессор;
Цатуров В.Н. – кандидат педагогических наук, профессор.
Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Защита диссертации состоится «11» ноября 2008 года в 12 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Даге станский государственный педагогический университет» по адресу:
367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».
Автореферат выставлен «10» октября 2008 года на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»: www.dg pu.ru Автореферат разослан «10» октября 2008 года.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Мирзоев Ш.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В последние годы реформ соци альной, политической и духовной жизни общества возникла необхо димость существенно изменить образ жизни, деятельности, систему ценностей, чтобы снова вписаться в мировой порядок и восстановить разрушенные адаптационные социальные системы взаимодействия людей, особенно молодежи и детей. При этом мы возвращаемся к си стемообразующим принципам природосообразности, человекосооб разности и культуросообразности как в социальной жизни, так и в об разовательных системах. А поскольку фундаментом любого образова ния является начальная школа, то принципы гуманизма, в первую очередь, должны заработать в начальном образовании.
В новых социальных условиях развития общества целью на чального звена образования считается «гармоническое физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его инди видуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, го товность к активному взаимодействию с окружающим миром, сфор мированность учебной деятельности и готовность к продолжению об разования в среднем звене школы». На этом пути ребенок встречается с массой трудностей, связан ных с интеллектуальными, эмоциональными, физиологическими, пси хическими и нравственными сферами отношений в учебно-воспита тельном процессе школы. С аналогичными проблемами встречаются и учителя, так как образование и воспитание являются двусторонни ми процессами взаимодействия. Известно, что успешность этого про цесса в значительной мере зависит от взаимопонимания, взаимной заботы и взаимной поддержки учителя и учащихся. Поэтому, следуя общей концепции экологии как учения об обиталище человека, мы называем область знаний о границах дозволенного и нормах поддерж ки развития детей педагогической экологией (Нюдюрмагомедов А.Н.).
Педагогическая экология в начальной школе имеет свою специ фику. По характеру непосредственного восприятия мира и открыто сти отношений со взрослыми дети сами могут нам подсказывать, на поминать, демонстрировать свои трудности, тревоги, радости в нелег ком учебном труде.
В нашей позиции выделяются следующие области отношений, где требуется особое заботливое внимание к детям:
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и началь ное звено) //Начальная школа, 2000, № 4. – С.6.
- генетические и физиологические и психические сферы устрой ства и развития детей;
- использование факторов оздоровительного образования;
- нравственные аспекты педагогического взаимодействия;
- пространство стимулирования и поддержки свободной мысли и познавательных процессов;
- область детской субкультуры.
Оценивая научно-педагогические позиции создания экологиче ски благополучной педагогической среды взаимодействия этих обла стей жизни и учебы младших школьников, необходимо исходить из адекватных принципов. Но в оценке проблемы существуют разные подходы.
Так, в концепции развития начального образования определены принципы гуманизации, гуманитаризации, вариативности содержа ния, поступательности процесса, интеграции усилий, культурологич ности опыта. Эти принципы касаются перспектив развития всех ас пектов образования.
Правовой аспект экологии детства достаточно развернуто пред ставлен в Конвенции о правах ребенка. В ней обращено внимание на следующие аспекты проблемы:
- уважение, обеспечение и защита прав;
- недопущение любых форм дискриминации и насилия;
- обеспечение развития интересов и способностей;
- обеспечение права на свободу мысли, совести и вероисповеда ния.
Эти положения имеют обобщенный характер и напрямую кон кретно не отражают специфики экологии личности ребенка в образо вании.
Известен также уникальный опыт гуманного подхода известно го педагога Ш.А. Амонашвили к обучению и воспитанию школьни ков, особенно младших, в котором можно выделить: предоставление радости успеха, использование многогранного опыта детей, создание царства мысли, совместные усилия детей в общем деле, ориентация на верхнюю грань эмоций и способностей и т.д. Однако и здесь речь не идет о затруднениях во внутреннем состоянии и отношениях детей.
Можно выделить особую область педагогической терапии - вы слушивание, известную в философии самаритян и модифицирован ную в службе «Телефон доверия» Чада Вары (Великобритания). Она построена на семи принципах равноправного общения консультанта и клиента. При адекватной трансформации ее можно использовать в пе дагогической экологии.
Смежную область специальных проблем детей с физиологиче скими, психологическими отклонениями от нормы и их поддержки рассматривают в исследованиях по коррекционной педагогике.
Некоторые аспекты стимулирования и поддержки свободных идей и мыслей детей в диалоге рассмотрены Ильиным Е.Н., Абдурах мановой М.А., Кургановым С.Ю., Бахтиным М.М., Байматовым М.С.
и др.
Проблему организации оздоровительных систем образования поднимают Алиев М.Н., Бачиева С.Ю., Лебедченко С.Ю., Мирзабеко ва М.С. и др.
Теорию и технологии психолого-педагогического сопровожде ния детей с отклонениями в развитии разработали Власова Т.А., Лебе динская К.С., Лубовской В.И., Сухарева Г.Е., Алферова Е.А., Волков Б.С., Курбанова А.Б., Петрова Н.Ф. и др.
Проблему выявления, оценки и пути разрешения учебных за труднений школьников рассматривают Кабанова-Меллер Е.Н., Гуре вич К.М., Калмыкова З.И., Никольская И.М. и др.
В системном исследовании Нюдюрмагомедова А.Н. «Основы педагогической экологии» выделены восемь принципов педагогиче ской экологии школьников, но они не адаптированы к условиям на чального образования.
Анализ теоретического исследования показывает, что экология учащихся в образовании пока сохраняет много противоречий и недо статочно изученных аспектов.
Проведенное нами массовое тестирование учащихся 3-4 классов и учителей начальных классов показало, что 53,3% учащихся испыты вают разного рода затруднения, а остальные ожидают позитивного влияния педагогической среды и позиции учителей. Что касается от ношения учителей к принципам педагогической экологии, то тести рование показало, что только 30% учителей, участвовавших в иссле довании, признались в том, что в обучении используют средства и приемы экологии учащихся, а традиционными их считают только 22% учителей.
При таком состоянии тревожного ожидания учащимися началь ной школы помощи и поддержки учителей и родителей в науке еще не исследованы принципы педагогической экологии, а на практике не известны технологии и средства их реализации. В связи с этим нами выбрана тема исследования: «Условия реализации принципов пе дагогической экологии в начальном образовании».
Объект исследования - педагогический процесс в начальном образовании.
Предмет исследования - принципы педагогической экологии в работе учителей начальных классов.
Цель исследования - выявление эффективных средств и усло вий организации педагогического процесса в начальной школе на основе принципов педагогической экологии.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность, место и роль педагогической экологии в системе педагогических наук и образовательной практике.
2. Подготовить учителей, привлекаемых к эксперименту, к при менению принципов педагогической экологии.
3. Разработать и экспериментально обосновать средства реализа ции принципов педагогической экологии в начальном образовании.
4. Выявить условия и разработать рекомендации по организации экологически благоприятной педагогической среды в начальном об разовании.
Гипотеза исследования. Организация педагогического процес са на основе принципов педагогической экологии позволит значи тельно укрепить уверенность учащихся в своих возможностях, вы звать их на открытость в решении учебных затруднений, а учителей привести к пониманию необходимости поддержки учащихся и заботы о них. Создание экологически благополучной педагогической среды в начальном образовании возможно при:
- понимании учителями сущности и специфики принципов педа гогической экологии и наличии у них опыта выявления и оценки со стояния детей в условиях затруднений;
- разработке экологических средств, позволяющих снижать пси хологическое напряжение и причины затруднений учащихся началь ных классов в учебном процессе;
- выявлении и обосновании условий создания экологически благополучной среды в начальном образовании;
- выработке у учителей начальных классов экологической пози ции, определяемой границами дозволенного в педагогическом взаи модействии.
Теоретической основой исследования послужили теории: це лостной личности;
личностно-ориентированного образования;
эколо гии личности в обществе и образовании;
свободы личности в образо вании;
гуманной и ненасильственной педагогики;
развивающего обу чения;
рассмотрения человека как синергетической и нелинейной си стемы.
Методологической основой исследования являются: психодиа гностический подход;
концепция оценки психологического неблаго получия;
концепция рассмотрения школьной дезадаптации следстви ем учебных затруднений;
социально-психологический подход к педа гогическому процессу;
личностно-деятельностный подход;
концепция интеграции обучения и детской субкультуры;
принципы гуманистиче ского подхода в образовании.
Методы исследования: сравнительный и ретроспективный тео ретический анализ, тестирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, конструирование и моделирование педагоги ческих средств и систем, экспертные оценки, эксперимент, методы педагогической квалиметрии, изучение и анализ продуктов деятель ности учащихся.
Исследование проводилось в четыре этапа:
На первом этапе (2002-2003гг.) на основе теоретического ана лиза философской, социологической, психологической и педагогиче ской литературы были уточнена проблема, обоснована тема и опреде лены концептуальные положения исследования.
На втором этапе (2003-2004гг.) путем массового тестирования учащихся и учителей начальных классов выявлена и проанализирова на специфика отношений к возможностям педагогической экологии, сформулированы принципы педагогической экологии, адекватные условиям начального образования.
На третьем этапе (2005 г.) сконструированы педагогические средства и сценарии учебных занятий, позволяющие организовать экологически благополучную педагогическую среду в начальной школе.
На четвертом этапе (2006-2007 гг.) экспериментально обосно вана эффективность использования принципов педагогической эколо гии в повышении уверенности детей в себе, их открытости в обще нии, результативности их деятельности;
выявлены оптимальные условия организации экологически благополучного педагогического процесса, обобщены результаты исследования.
Научная новизна исследования:
- выявлена закономерная связь между экологической позицией учителей начальных классов и характерными для младших школьни ков доверчивостью, исполнительностью, ориентированностью на за поминание и воспроизведение знаний;
- выявлены структурные связи требований учебных стандартов и принципов педагогической экологии;
- обоснованы условия, методы создания экологически благопо лучной педагогической среды в начальном образовании;
- определены факторы формирования экологической педагоги ческой позиции учителей начальных классов.
Теоретическая значимость исследования:
- возрастные особенности младших школьников расширены признаками скрытого неблагополучия, затруднений объективного и субъективного характера;
требования педагогической этики расшире ны до открытого поведения педагога;
- в систему понятий начального образования внесены понятия «экологические средства», «принципы педагогической экологии», «экологическая педагогическая позиция учителя».
Практическая значимость исследования:
1. Выявленные и обоснованные принципы педагогической эко логии и методики интегрированных занятий позволят учителям на чальных классов организовывать экологически благополучную, под держивающую детей педагогическую среду.
2. Разработанные средства педагогической экологии помогут младшим школьникам преодолевать учебные затруднения в мобили зации мыслей, активности деятельности и открытости поведения.
3. Предложенные в работе рекомендации по организации эколо гически благополучной педагогической среды и программа учебного курса «Педагогическая экология начального образования» позволят повысить гуманистическую направленность профессиональной под готовки учителей начальных классов.
Достоверность и обоснованность хода и результатов иссле дования обеспечены:
- сравнительным и ретроспективным теоретическим анализом динамики становления экологических знаний в педагогике и принци пов педагогической экологии в образовании;
- массовым изучением специфики отношений учителей и уча щихся начальных классов к принципам и факторам педагогической экологии;
- экспериментальным подтверждением выдвинутых концепций и гипотетических положений о потенциале экологически благополуч ной педагогической среды;
- использованием адекватных предмету исследования методов и критериев оценки результатов.
Апробация и внедрение результатов.
Промежуточные результаты исследования обсуждались на ка федрах педагогики ДГПУ и ДГУ, на научно-практических конферен циях: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Россий ского региона» (Волгоград, 2006), «Гуманитарные науки: новые тех нологии образования» (Махачкала, 2006), «Интеграция культур в смыслосозидающем образовании» (Махачкала, 2002), «Формирование мировоззрения учащейся молодежи в многоконфессиональном регио не: задачи, опыт и пути решения» (Махачкала, 2006).
Разработанные технологии организации экологически благопо лучной педагогической среды в начальном образовании используются в школах гг. Махачкалы, Дербента и на кафедрах педагогики началь ного образования ДГПУ И МГОПУ (филиал в г. Дербенте).
Защищаемые положения:
1. Принципы педагогической экологии в начальных классах (со размерность требований антропологической информации о ребенке, сочетание доверия и меры прощения, поддержка уверенности, ссылка на успешные действия и мысли ученика, признание шалостей за способы к самореализации, уважение автономного пространства ре бенка, стимулирование умственного и эмоционального напряжения, обеспечение социальной и правовой защиты детей).
2. Методика конструирования средств реализации принципов педагогической экологии в начальном образовании, включающая:
перцептивный тренинг, физическую гимнастику для мыслительных операций, дискуссии о тревожности и затруднениях, познавательную разминку и познавательный тренинг.
3. Условия эффективной реализации принципов педагогической экологии в начальных классах: отработка мастерства учителей по вы явлению и оценке затруднительных состояний учащихся, развитие умения учителей интегрировать требования учебных программ со средствами педагогической экологии, реализация учителями техноло гий организации экологически благополучной педагогической среды, наличие у учителей экологической педагогической позиции.
4. Экологическая педагогическая позиция учителя, основанная на признании свободы ученика, заботе об ученике в ситуациях не благополучия и затруднений, открытости в решении его проблем и стимулировании и поддержке новых идей учащихся.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрыты основные компоненты диссертации: ак туальность темы, объект и предмет;
определены гипотетические по ложения, цель и задачи, научная новизна, теоретическая, практиче ская значимость и достоверность результатов и защищаемых положе ний;
даны апробированные результаты в массовой практике образо вания.
В первой главе «Методологические основы педагогической экологии в начальном образовании» раскрываются место и роль педагогической экологии в системе педагогических знаний;
сущность и специфика принципов педагогической экологии в начальном об разовании;
характеризуется отношение учителей и учащихся началь ных классов к принципам и условиям педагогической экологии.
В педагогической культуре даны результаты человеческой раци ональной и эмоциональной деятельности, но нет души – особого, при сущего только данному ребенку отношения к миру. Она может про явить себя только в собственных усилиях ребенка или действиях пе дагога по стимулированию его активности.
Некоторые исследователи (Амонашвили Ш.А., Дональдсон М., Кудрявцев Т.В. и др.) понимая, что ребенок растет не изолированно, а в целостной системе взаимодействия со взрослыми, культурой, сверстниками, средой, закономерно ставят вопрос о совместимости требований, отношений и затруднений с реальными притязаниями детей.
При этом пока остается актуальной проблема меры власти педа гога в обычных школьных классах, которую можно сравнить или с мерой ответственности за судьбу детей, или со средством подавления детской инициативы, воли и свободы. Взаимопонимание и взаимная забота в педагогическом процессе могут значительно сберечь душев ные силы детей, снять тревогу и страх и направить их энергию на свободное развитие.
Такая область педагогических и психологических знаний, кото рая изучает границы и меру дозволенного в педагогическом взаимо действии, выявляющей закономерности создания благоприятных условий для напряжения мысли, поведения и действий детей, приво дящих к качественным новообразованиям в ценностных и познава тельных сферах жизни детей, определена как педагогическая эколо гия (Нюдюрмагомедов А.Н.). Сущностью педагогической экологии при этом выступает взаимодействие стимулирующих усилий педаго гов и внутренней свободы учащихся в области границ дозволенного, что приводит к созданию благоприятных условий для свободного раз вития детей.
Для характеристики роли и места педагогической экологии в си стеме педагогического знания в работе приводится сравнительный анализ экологии как науки о взаимоотношениях людей с природой, социальной экологии, гуманистической психологии и педагогики, экологического сознания, проблем открытого общения и затруднений, связанных с несформированностью учебных умений, специальной и коррекционной педагогики, принципов коллективного воспитания Макаренко А.С., специфики выражения свободы человека в художе ственном творчестве (Достоевский Ф.М., Бахтин М.М., Толстой Л.Н., Чехов А.П.), медицинских аспектов экологии человека и др.
За основное содержание педагогической экологии в данной ра боте приняты следующие области взаимодействия педагога и учащих ся:
1. Генетические и физиологические симптомы, ограничивающие или расширяющие степень свободы ребенка и диапазон педагогиче ского взаимодействия.
2. Использование факторов оздоровительного образования.
3. Нравственные аспекты педагогического взаимодействия.
4. Условия стимулирования и защиты свободной мысли, а также развития умственных действий детей.
5. Активное использование в педагогическом взаимодействии факторов «мира детства» (Нюдюрмагомедов А.Н.).
Для характеристики принципов педагогической экологии и их адаптирования к условиям начальной школы в работе проведен по дробный анализ возрастных особенностей учащихся младших классов, защитных механизмов детей при социальном давлении на них, коррекционной педагогики, психотерапии, педагогической эко логии, гуманной педагогики Амонашвили Ш.А., «Конвенции о пра вах ребенка».
Сравнительный анализ известных подходов к принципам педа гогической экологии учащихся в образовательном пространстве и взрослых в социальном пространстве позволил нам конкретизировать их относительно условий начального образования и особенностей младших школьников. Нам представляется, что учащиеся младших классов в силу возрастных особенностей должны почувствовать свою свободу и самостоятельность, но в то же время они нуждаются в по нимании, поддержке и особом внимании взрослых и педагогов.
В исследовании определены и предложены принципы педагоги ческой экологии учащихся начальных классов:
1. Мера требовательности должна быть соразмерна антрополо гической информации о ребенке.
2. Доверие к ребенку порождает меру прощения неожиданных проявлений его характера.
3. Понимание ребенка выражается в поддержке и утверждении его уверенности в своих силах и возможностях.
4. Ссылка на мнение ребенка смягчает возникшее или ожидае мое напряжение и тревогу ребенка.
5. Поддержка ребенка может быть выражена в признании его шалостей как стремления к самореализации.
6. Самостоятельность ребенка возникает в условиях признания за ним права на собственное автономное пространство.
7. Свободное развитие ребенка происходит в условиях стимули рования и поддержки интеллектуального и эмоционального напряже ния.
8. Ребенок по своему положению в обществе нуждается в соци альной и правовой защите взрослого.
Для обоснования и содержательного наполнения этих гипотети чески возникших принципов педагогической экологии учащихся младших классов мы провели массовое исследование мнений и отно шения учащихся и учителей начальных классов к ним. Для этого были разработаны и проведены два теста «Мера свободы ученика в школе» - для учащихся и «Школа для детей и дети для школы» - для учителей с охватом более 670 учащихся и 40 учителей начальных классов в школах гг. Махачкалы и Дербента.
В тест, как основные параметры отношений, были включены во семь принципов педагогической экологии с их проявлением в четырех областях детской жизни, указанных выше. Результаты приве дены в таблице 1.
Таблица Специфика отношений младших школьников к педагогической экологии Области пе- 1 2 3 4 5 6 7 8 общее дагогической экологии коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора коэффициент выбора количество выборов количество выборов количество выборов количество выборов количество выборов количество выборов количество выборов количество выборов количество выборов Влияние принципов пед.экологии 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Генетическиая, физиологическая 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Нравственная 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Развития мысли тельной сферы 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Детская суб культура 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Всего Анализ количественных результатов показывает, что влияние указанных принципов на свою деятельность и свое поведение пози тивно оценило около половины (37%) младших школьников, что поз воляет сказать о слабой работе учителей в этой области педагогиче ских отношений.
Самый высокий рейтинг ожидания свободы познания, деятель ности и иных отношений у младших школьников получила суб культура детства (63%), т.е. внеучебные увлечения в кругу друзей, одноклассников без участия взрослых.
Особое беспокойство для младших школьников представляют генетические и физиологические факторы развития (59%), где они ожидают поддержки и помощи взрослых.
Самый низкий рейтинг оказался у развития свободных познава тельных возможностей (52%), что является тревожным сигналом, в то время, как основной целью образования провозглашено свободное развитие личности младших школьников.
Результаты тестирования учителей подробно приведены в дис сертации. В их ответах обнаруживаются тревожные сигналы. Так, только 52% учителей считают, что «для непослушных детей нужны приемы, соблюдающие соответствие требований мере отклонения по ведения от установленных норм». 42% учителей не видят возможно сти индивидуального развития и проявления детьми своего характера в классе и добровольных детских объединениях. С тем, что «уверен ность детей зависит от конкретных требований учителей» согласны 57% учителей.
Массовое обследование отношений учащихся начальных классов и учителей к условиям педагогической экологии к началу ис следования позволило выделить следующие специфические особен ности педагогической среды:
1. Педагогическая экология как область гуманистической педа гогики пока не стала предметом внимания работающих учителей на чальных классов.
2. Около половины учащихся в обычных общеобразовательных школах пока не испытывает на себе влияния педагогической под держки, заботы о своих затруднениях в учебе или иных отношениях.
3. Самый высокий рейтинг свободы, по мнению учащихся на чальных классов, получила детская субкультура, т.е. любые занятия и отношения без участия взрослых.
4. Особо тревожной остается у младших школьников область ре гулирования и поддержки свободной мысли, самореализации в усло виях жесткого и нормативного учебного процесса.
5. Сохраняется резкий контраст в рейтинге знаний и норм у учителей (92%), а также сообразности требований и норм их возмож ностям у учащихся (77%).
6. Около половины опрошенных учителей не связывает стабиль ности деятельности и уверенности детей с конкретностью своих тре бований.
7. Сохраняется противоречие в понимании поддержки инициа тивы и свободы высказываний и размышлений у учителей и учащихся (86% учителей вроде бы готовы к такой поддержке, но 74% учащихся пока этого не замечают.
Во второй главе «Технология реализации принципов педаго гической экологии в начальном образовании» проведен анализ учебных стандартов, программ, учебников и методических разрабо ток в целях расширения их содержания средствами педагогической экологии:
- перцептивные тренинги по наблюдению и оценке эмоциональ ного состояния детей;
- физическая гимнастика для умственных процессов;
- дискуссии по выявлению и преодолению страха и тревоги;
- познавательные тренинги по русскому языку, чтению, матема тике и предмету «Мир вокруг нас».
В диссертации подробно описаны их характеристики и методи ки использования.
Для выявления условий эффективного использования средств и принципов педагогической экологии и оценки их влияния на свобод ное развитие и поведение детей был проведен эксперимент в восьми начальных классах СШ №№ 40, 29, 3 г. Махачкалы с общим охватом 226 человек.
Основными задачами
эксперимента были:
1. Подготовка учителей к условиям, целям и методикам исполь зования на уроках средств экологии личности учащихся.
2. Выявление и оценка исходного состояния отношений и про дуктивности учебы учащихся.
3. Введение в учебный процесс разработанных средств и выяв ление эффективных условий реализации принципов педагогической экологии.
4. Анализ и обобщение полученных результатов.
Организуя эксперимент, мы предполагали, что систематическое сопровождение деятельности класса средствами стимулирования и поддержки уверенности ученика в своих силах и возможностях позво лит повысить успешность деятельности каждого ученика.
В соответствии с поставленными задачами в начале эксперимен та мы провели семинар, мастер-класс для учителей эксперименталь ных классов, на котором познакомили их с актуальностью, целями и задачами педагогической экологии, основными ее направлениями и принципами, продемонстрировали методики реализации экологиче ской диагностики и тренингов, учителя пробовали себя в разных тре нингах.
После выявления исходного состояния объекта исследования мы ввели в учебный процесс разработанные и апробированные сред ства стимулирования и поддержки активных усилий учащихся.
При этом, содержание уроков оставалось в рамках требований учебных программ. Введенные нами средства должны были помочь учащимся чувствовать себя свободно, непринужденно и уверенно. За нятия в экспериментальных классах проходили примерно по следую щей методике:
1. В начале урока проводилась физическая гимнастика для мыс лительных механизмов (3-5 упражнений).
2. Познавательные тренинги включались по ходу урока (где и как удобно учителю), все ученики вели записи в отдельных тетрадях.
3. Остальные гимнастические упражнения прилагались к напря женным этапам урока (на 1-2 минуты).
4. Учителя проводили уроки по своим планам как обычно в со ответствии с учебными программами.
5. В конце темы проводились запланированные контрольная, тест или самостоятельная работы, тесты с записью в эксперименталь ных тетрадях.
В диссертации подробно описаны сценарии уроков с использо ванием средств и принципов педагогической экологии, а также ход эксперимента.
В начале эксперимента для подготовки учителей мы провели се минары, мастер-классы, где демонстрировали методики реализации экологической диагностики и тренингов. Учителя пробовали себя в разных тренингах.
По итогам семинара были выбраны классы и учителя, успешно прошедшие подготовку и проявившие инициативу по проведению эксперимента. По учебным программам и тематическим планам определили время эксперимента и примерное его содержание. После этого совместно с учителями адаптировали разработанные нами типы экологических тренингов к условиям работы выбранных школ, классов, образовательных областей ( русский язык и литература, ма тематика, естествознание).
В начале эксперимента была проведена диагностика отношений учащихся и учителей по тестам «Дети для школы или школа для де тей» (для учителей), «Мера свободы ученика в школе» (для учащих ся) и тест «Что мне помогает и мешает в открытом общении» - для выявления внутреннего состояния учащихся.
Результаты этой диагностики значительных различий в экспери ментальных и контрольных классах не выявили. Но в ходе тестирова ния выяснилось, что из 141 учащегося экспериментальных классов учащихся или 52,4% испытывают трудности в учебном познании и чувствуют тревогу и неуверенность в действиях.
При оценке результатов мы учитывали успешность учебы уча щихся, повышение их уверенности в деятельности и отношениях друг с другом;
динамику свободных действий и мыслей учащихся, а также динамику в экспертных оценках учителей.
Контрольные работы по математике и русскому языку, прове денные в конце эксперимента по изученным темам, показали, что в экспериментальных классах все учащиеся справились с заданием. По сравнению с контрольными классами успешность учебной деятельно сти учащихся повысилась на 14% по русскому языку и на 16% по ма тематике. Значительный перевес составили хорошие и отличные оценки, соответственно 39,4% по языку и 39,8% по математике.
Наше предположение о позитивном влиянии принципов педаго гической экологии на продуктивность учебной деятельности учащих ся подтвердилось результатами эксперимента.
Другим показателем эффективности условий эксперимента мы взяли укрепление уверенности учащихся в своих силах и возможно стях, которое выявляли по результатам теста и систематических на блюдений учителей на уроках. Результаты эти даны в табл.2.
Таблица Динамика уверенности учащихся во взаимоотношениях в классе Признаки взаимоотношений Испытывает Отношение до после показате- в% к собственному состоянию ли роста 1. Неуверенность перед занятиями 65 34 31 2. Смущение в общении 87 42 45 3. Растерянность при волнении 75 36 39 27, 4. Неуверенность в ответе на уроке 71 24 47 33, 5. Тревожность под взглядом учителя 70 16 54 38, 6. Неудобство при постановке вопросов 91 28 63 44, 7. Растерянность при неопределенности 83 41 42 29, ситуации 8. Ожидание насмешек одноклассников 71 32 39 27, 9. Чувство вины при неудаче 71 26 45 31, 10. Неуверенность в отношениях с неко- 104 46 58 торыми учениками 11. Сомнения в действиях 68 26 42 29, 12. Избегание открытого общения 47 24 23 13. Трудности в защите своего мнения 83 28 55 14. Тревога при воспоминании об ошиб- 92 31 61 43, ках 15. Трудности в работе под вниманием 56 21 35 24, других 16. Трудности в поддержке уверенности 68 31 37 26, всего 1202 486 в% 53,3 21,5 31, Значительный рост позитивного отношения учащихся по при знакам взаимоотношений в педагогической среде (31,7%) стал след ствием соблюдения учителями принципов педагогической экологии.
Особо заметны изменения в решительности при постановке своих во просов (44,7%), снятии напряжения из-за ошибок и неудач (43,3%), в уверенности в отношениях с одноклассниками (41%), в уверенности при высказывании и отстаивании своего мнения (39%), в открытости отношений с учителями (38,3%).
Анализ динамики отношений учащихся показывает позитивные оценки у 75,2 % младших школьников к условиям педагогической экологии в учебном процессе, которое за период эксперимента воз росло на 29,3%. По отдельным областям педагогической экологии наблюдается пропорциональный рост (около 30%).
По принципам педагогической экологии более успешное влия ние учащиеся заметили по поддержке учителями их уверенности в по знавательных усилиях и во взаимоотношениях в коллективе, рост ко торой составил 35,3% или 74,3% учащихся. За то, что учителя стали больше им доверять и прощать, высказались 75,2% учащихся. Соблю дение учителями соразмерности требований их возможностям замети ли 79,4% учащихся. Постоянное стимулирование и поддержку актив ности и инициативы одобрил 77,1% учащихся.
За период эксперимента количество выборов учителей, поддер живающих позитивное влияние восьми принципов в четырех обла стях педагогической экологии, увеличилось на 38%. Соотношение вы боров учителями отдельных принципов колеблется от 75% до 95,8%.
Самый высокий рейтинг у учителей получили принципы «соразмер ности требовательности антропологической информации о ребенке» (95,8%), «порождения доверием меры прощения отдельных проявлений характера ребенка» (95,8%).
Обобщение результатов эксперимента приводит к следующим научным положениям о характере связей принципов педагогической экологии в работе учителей со степенью свободы, инициативы, уве ренности и продуктивности учебной деятельности учащихся началь ных классов:
1. В существующей практике начального образования под внеш не воспринимаемым благополучием учебного процесса около 50% учащихся испытывает различного характера трудности в понимании, общении и отношениях со сверстниками и учителями.
2. В учебном процессе, где затруднения становятся массовым явлением, создание условий защиты и поддержки учащимися стано вится актуальной проблемой педагогической экологии.
3. Педагогическая поддержка учащихся с затруднениями и забо та о них осуществляется через разные средства, позволяющие учите лям реализовывать принципы педагогической экологии.
4. Более эффективными средствами педагогической экологии в начальном образовании являются: комплекс упражнений по преодо лению страха и утверждению уверенности в себе, физическая гимна стика для мыслительных механизмов, гимнастические упражнения для снятия умственного и эмоционального напряжения, познаватель ные тренинги, графические конструкции на развитие умений наблю дения и запоминания.
5. Наблюдается закономерная связь характера средств педагоги ческой экологии с изменением позитивного отношения учащихся к учебе и педагогической среде.
6. Познавательные тренинги, составляя значительные трудности для учащихся, в то же время вызывают интерес, желание и необходи мость оперативно и нестандартно думать и становятся поддержкой познавательных усилий учащихся в учебном процессе.
7. Позитивное влияние средств педагогической экологии имеет и свои приоритеты: от нравственных отношений к детской субкульту ре, к свободному развитию мыслительных процессов.
8. Перестройка работы учителей по принципам педагогической экологии меняет их позицию в отношении внимания, понимания, свободы ученика и заботы о нем в возможных затруднениях.
Анализ хода эксперимента показал, что перестройка традицион ной работы учителей начальных классов в соответствии с новыми условиями создания экологически благополучной педагогической среды предъявляет ряд требований к их квалификации и мастерству.
В диссертации приведены причины трудностей и дополнительные усилия учителей по использованию в своей работе принципов педаго гической экологии.
В диссертации также предложена программа учебного курса для факультетов начальных классов «Педагогическая экология в началь ном образовании», рассчитанного на 16 часов лекций и 14 часов лабо раторного практикума, изучение которого позволит начинающим учи телям адаптироваться в экологически благополучной среде школы.
В заключении диссертации обобщены результаты исследования, приведшие к следующим выводам:
1. Педагогическая экология как наука о границах дозволенного в педагогическом взаимодействии позволяет создавать благоприятную педагогическую среду для открытости поведения, снижения тревоги и напряжения и стимулировать свободную мысль детей.
2. Педагогически благоприятную экологическую среду можно создавать на основе следующих принципов:
- соответствия педагогических требований антропологической информации об учащихся;
- укрепления доверия к ребенку в зависимости от меры проще ния его проступков;
- зависимости меры роста уверенности ребенка в своих возмож ностях от открытого поведения учителя;
- снижения неуверенности ребенка через ссылку на его идеи, мысли и предложения;
- поддержки шалостей детей как стремления к самореализации;
- признания права ребенка на автономное пространство как при знака самостоятельности;
- расширения свободы ребенка через стимулирование и под держку интеллектуального и эмоционального напряжения;
- признание прав ребенка на социальную и правовую защиту.
3. Принципы педагогической экологии требуют расширения су ществующих учебных и методических пособий дополнительными средствами преодоления младшими школьниками возникающих за труднений разного характера.
4. Более эффективными средствами в реализации принципов пе дагогической экологии в начальном образовании являются: пер цептивные тренинги, гимнастика для умственных процессов, тренинг для повышения самоуверенности, познавательные разминки и тре нинги по образовательным областям.
5. Систематическое сопровождение деятельности класса сред ствами стимулирования и поддержки уверенности ученика в своих силах и возможностях значительно повышает качество учебных до стижений детей в начальных классах.
6. Интегрированные занятия в начальных классах средствами педагогической экологии позволяют создавать экологически благо приятную среду для успешного выполнения учащимися требований учебных стандартов к начальному образованию.
7. Организация педагогического процесса в начальных классах на основе принципов педагогической экологии позволяет повышать уверенность детей, стимулировать инициативу, снимать тревогу и страхи, выходить на открытые отношения с учителями и родителями.
8. Перестройка работы учителей начальных классов по принци пам педагогической экологии меняет их позицию в аспекте расшире ния свободы учеников, заботы об их состоянии в затруднениях, сти мулирования и поддержки их инициативы и активности.
9. Условиями реализации принципов педагогической экологии в начальном образовании являются:
- понимание учителями актуальности педагогической экологии в массовой практике начального образования;
- владение учителями методиками выявления и оценки состоя ний учащихся, испытывающих психологические, физиологические, генетические, познавательные и нравственные проблемы;
- готовность учителей начальных классов к подготовке и ис пользованию экологических средств, позволяющих снижать напряже ние и создавать благоприятные условия для свободного познания и свободных отношений в педагогической среде;
- умение учителей конструировать занятия, в которых опти мально интегрируются содержание учебного материала и средства пе дагогической экологии;
- владение учителями технологиями использования принципов педагогической экологии;
- наличие у учителей умений, опыта и мастерства педагогиче ского мониторинга новообразований в познании, свободе отношений и самореализации в экологически благоприятной педагогической сре де;
- наличие у учителей экологической позиции в постановке це лей, их реализации и оценке хода и результатов развития и воспита ния детей.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
1. Карибова Т.Т. Условия реализации принципов педагоги ческой экологии в начальной школе. //Известия Российского го сударственного педагогического университета им. А.И.Герцена. – Санкт-Петербург, 2006, №5 (23). – С.139-143.
2. Гаджиева (Карибова) Т.Т. Нравственные ориентиры младшего школьника. //Интеграция культур в смыслосозидающем образовании:
Материалы Всероссийской конференции. – Махачкала: ИПУ ДГУ, 2002. – С.61-63.
3. Гаджиева (Карибова) Т.Т. Специфика взаимодействия власти и заботы педагога о детях в начальном образовании. //Гуманитарные науки: новые технологии образования. – Махачкала, ИПУ ДГУ, 2006.
– С.134-135.
4. Карибова Т.Т. Свободное выражение мировоззренческих вз глядов как принцип педагогической экологии. //Формирование миро воззрения учащейся молодежи в многоконфессиональном регионе: за дачи, опыт, проблемы и пути их решения. – Махачкала: ИПУ ДГУ, 2006. – С.97-99.
5. Гаджиева (Карибова) Т.Т. Проблема экологии личности ре бенка в начальном образовании. //Развитие личности в образователь ных системах Южно-Российского региона. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. – С.134-136.
Подписано в печать 09.10.2008 г.
Формат 60х84/16. Бумага офсетная.
Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman».
Усл.п.л. 1,2. Уч.-изд.л. 1,1. Тираж 100. Заказ № Типография АЛЕФ, г. Махачкала, Дахадаева, тел. 8-928-