Подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников
На правах рукописи
РУДЕНКО Владимир Владимирович ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ТЕХНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Махачкала – 2008 Диссертация выполнена на кафедре общей и профессиональной педаго гики Государственного образовательного учреждения высшего профессио нального образования «Армавирский государственный педагогический уни верситет» Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, Галустов Роберт Амбарцумович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чупанов Абдула Хизриевич;
кандидат педагогических наук, доцент Уляев Сергей Иванович Ведущая организация – ГОУ ВПО «Южный федеральный универси тет»
Защита диссертации состоится «24» октября 2008 года в 12 часов на за седании диссертационного совета Д 212.051.04 при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республи ка Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Даге станский государственный педагогический университет».
Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государ ственный педагогический университет» «23» сентября 2008 года. Адрес сайта: www.dgpu.ru Автореферат разослан «23» сентября 2008 года
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Ш.А. Мирзоев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное производство по своему технологическому содержанию предполагает широкое использование квали фицированного профессионального труда, в связи с чем резко возрастает ценность человеческого потенциала как стратегического фактора развития общества (И.Ф. Беляев, Г.П. Бессокирная, А.А. Деркач, В.А. Толочек и др.).
Понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден. И тем важнее «продуманная организация деятельности и отношений ребенка в до школьном и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий, последующее теоретически и практически научно глубоко отра ботанное и проверенное на эффективность профессиональное образование…» (А.А. Бодалев).
Первый шаг к профессиональному мастерству школьники делают при изучении образовательной области «Технология», которая служит реальному профессиональному самоопределению школьников (А.Ф. Аменд, Т.А. Дем ченко, А.П. Егорушкин и др.). Несмотря на усложнение видов трудовой дея тельности, здесь первостепенное значение имеет «ручной труд» (В.М. Каза кевич и др.). В процессе которого эффективное формирование трудовых на выков и умений, трудолюбия возможны только при обеспечении безопасно сти учащихся.
Однако вопросы обеспечения безопасности в конкретных видах трудо вой деятельности при использовании различных видов производственных технологий слабо разработаны как в плане направлений и содержания их реа лизаций, так и в плане подготовки учителей технологии к решению этих во просов.
Несмотря на слабость существующей школьной материальной базы, отсутствие доступных материалов, трудности организационного порядка и т.д., востребованность технологического обучения остается высокой,что осо бенно проявляется в сельской школе (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова). С этх позиции подготовка учителя технологии для безопасного формирования тру довых умений и навыков учащихся сельских школ, должна строиться с уче том особенностей миропонимания, мироощущения, содержания трудовой де ятельности, мотивов овладения трудовыми умениями и навыками (В.В. Аки мов, Н.Д. Неустроев, С.Я.Батищев, В.С. Безрукова) детей, проживающих в сельской местности.
Однако в изменившихся социально-экономических условиях эти осно вополагающие факторы, участвующие в определении содержания профес сионального образования учителей технологии, не достаточно изучены и си стематизированы.
В этой связи не удается в полной мере определить цель и содержание профессионально-педагогической (направления, методы и средства и т.д.) подготовки учителя технологии вообще и к обеспечению технико-технологи ческой безопасности сельских школьников в частности.
Анализ практики технологической подготовки школьников указывает на наличие требующих своего разрешения противоречий между:
- общественной потребностью в подготовке сельских школьников к обеспечению технико-технологической безопасности и отсутствием разрабо танных методик обучения этому;
- потребностью в подготовке педагогических кадров для образователь ной области «Технология» адекватной цели и задачам обеспечения технико технологической безопасности сельских школьников с одной стороны и от сутствием содержательного и методического обеспечения этой подготовки с другой стороны.
Проблема исследования состоит в необходимости обоснования про цесса подготовки будущих учителей технологии (направлений, содержания, принципов построения, критериев оценки готовности, особенностей методи ки) к обеспечению технико-технологической безопасности школьников.
Тема исследования – подготовка будущего учителя к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.
Цель исследования - обосновать содержание и процесс подготовки будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической без опасности учащихся сельских школ.
Объект исследования – система профессиональной подготовки буду щих учителей технологии к работе в сельской школе.
Предмет исследования – педагогические условия подготовки буду щих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопас ности учащихся сельских школ.
Гипотеза исследования – процесс подготовки студентов к обеспече нию технико-технологической безопасности сельских школьников в услови ях обучения технологии будет эффективным, если:
реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффектив • ность процесса подготовки будущих учителей к обеспечению тех нико-технологической безопасности сельских школьников;
ориентировать студентов на овладение комплексом теоретико-ме • тодических знаний о содержании, средствах и особенностях обес печения технико-технологической безопасности сельских школь ников;
в процесс подготовки учитывать степень соответствия определен • ным критерием готовности студентов к обеспечению технико-тех нологической безопасности сельских школьников;
использовать активные методы обучения, в том числе тренинги, • деловые игры ит.д.
Цель исследования и гипотеза позволили сформулировать задачи ис следования:
выявить особенности технологической подготовки учащихся сельских школ в современных условиях;
определить сущность и содержание технико-технологической безопас ности школьников;
выявить особенности жизненных ценностей, профессиональных уста новок и предпочтений сельских школьников;
обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя тех нологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;
обосновать содержание и механизм формирования готовности буду щих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопас ности сельских школьников;
экспериментально апробировать механизм подготовки будущего учи теля технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сель ских школьников.
Методологическую основу исследования составляют представления:
о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его мате риальности, системности;
об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли дея тельности в становлении человека как профессионала и как личности;
о гуманистических началах и принципах педагогики, утверждающих общечеловеческие ценности в качестве основы формирования личности.
В качестве непосредственного методологического основания для изу чения проблемы использованы следующие подходы:
Системный подход, позволяющий представить процесс подготовки специалиста как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархиче ской соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований.
Деятельный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность и реализовать ее в профессиональной подготовке, соизмеряя с бу дущей деятельностью, личностной готовностью будущего специалиста к самоопределению, воспитать в деятельности у будущих учителей необходи мые профессиональные качества.
Личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и ре ализовывать педагогический процесс с учетом и для развития личностных и профессиональных свойств обучающихся.
Теоретическую основу исследования составляют теории:: гуманного и личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондоревская, Д.М. Мал лаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
формирования личности (Б.Г. Ана ньев, Л.И. Божевич, В.В. Давыдов, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн);
деятельно сти (Л.С.Выготский, С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков);
кон цепции: развития российского образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.М. Новиков);
построения со держания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин);
подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, Г.М. Гаджиев, Р.А. Галустов, Л.Н. Сере брянников);
педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.С. Тюнников);
компетентностной модели подго товки специалистов (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.М. Жуков и др.).
В работе использованы методы исследования, основными из которых являются: теоретические (анализ и синтез педагогической, психологической и социологической литературы и концепций, сравнение и обобщение, контент-анализ документов, регламентирующих организацию учебного про цесса, моделирование учебного процесса), диагностические и эмпирические (методики Е.Б. Фанфаловой, диагностика ценностных ориентаций проектной методики «Незаконченное предложение»;
А.Д. Леонтьева;
изучения профес сиональных установок с помощью проективной методики изучение смысло жизненных ориентаций учащихся, экспертная оценка;
самооценка личност ных качеств), педагогический эксперимент, методы математической стати стики.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:
Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический предполагал теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, экономи ческой, философской и другой литературы, изучение различных аспектов проблемы исследования, определение исходных параметров предмета, струк туры, границ гипотезы, методологии и методов исследования и т.д.
Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный включал констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей мотивацион ной структуры школьников (городских, сельских, подростков), профессио нально значимых знаний, умений, навыков будущих учителей технологии, их готовности к формированию технико-технологической безопасности сель ских школьников. По результатам констатирующего эксперимента, и анализа философской, психолого-педагогической литературы уточнены методы и ме тодика развития готовности к формированию технико-технологической без опасности сельских школьников. Проведение формирующего эксперимента, в ходе которого научно обосновывались и апробировались пути и средства активизации готовности будущих учителей технологии к формированию тех нико-технологической безопасности сельских школьников.
Третий этап (2006-2007 гг.) – обобщающий. Предполагал осуществле ние анализа и систематизацию результатов исследования, проведение уточнения теоретических и экспериментальных данных, формулирование основных выводов и рекомендаций.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в:
определении концептуальных основ (направления, содержание, прин ципы построения, педагогические условия, особенности методики) подготов ки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасности учащихся;
разработке критериев сформированности (направленность, компетент ность, сформированность профессиональных качеств) и уровней (высокий, средний, низкий) готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;
выявлении особенностей представления сельских подростков о жиз ненных ценностях, профессиональных установках;
научном обосновании, и апробировании педагогических условий под готовки учителей технологии к обеспечению технико-технологической без опасности сельских школьников.
Теоретическая значимость. В результате выполненного исследования получено новое научно-техническое знание о педагогическом процессе по формированию готовности будущего учителя технологии к работе с сельски ми школьниками, уточнены представления о концептуальных основах фор мирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению техни ко-технологической безопасности учеников, расширены представления о за кономерностях и механизмах взаимодействия будущего (в профессиональной деятельности) и настоящего (в учебном процессе) профессионального ста новления личности. Уточнены понятия «технико-технологическая безопас ность», «обеспечение технико-технологической безопасности».
Практическая значимость исследования определяется тем, что ре зультаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки учителей технологии, что повышает ее эффективность, в части формировании профес сиональной компетентности.
Применение разработанных критериев оценки готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности способствует индиви дуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.
Методика определения содержания подготовки студентов к обеспече нию технико-технологической безопасности может быть применена при раз работке других направлений подготовки учителей технологии.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут стать основой из менения содержания технологической подготовки в общеобразовательных школах.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе чена методологией и логикой исследования;
применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования;
использованием валид ных и надёжных методов исследования;
тщательным количественным и каче ственным анализом полученных данных с использованием методов матема тической статистики;
подтверждением гипотезы и основных положений ис следования в экспериментальной работе.
Основные положения, выносимые на защиту:
технико-технологическая безопасность школьников как проблема тех нологического образования;
пути содействия реализации потребностей нужды и потребностей раз вития по обеспечению технико-технологической безопасности, ориентиро ванные направления практической деятельности, позволяющие конкретизи ровать содержание обучения базовым предметам и содержание образователь ной программы;
педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ;
организация профессиональной направленности процесса обучения;
организация профессиональной направленности процесса обучения;
структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологи ческой безопасности сельских школьников;
создание материально-технической базы и учебных педагогических площадок для отработки профессиональных навыков.
содержание подготовки учителей технологии к технико-технологиче ской безопасности, системно построенная на межпредметной интеграции и учете специфики сельской школы, склонностей и интересов сельских детей, на адаптации содержания, форм и средств обучения к новым условиям хозяй ствования с применением активных методов обучения обеспечивает эффек тивное формирование теоретических знаний и методических умений студен тов, устойчивого интереса к педагогической работе, профессиональной компетентности в содействии реализации потребностей нужды и потребно стей развития, а также возможностей развития профессионально важных ка честв личности учащихся сельских школ;
критерии подготовленности будущих учителей технологии к обеспече нию технико-технологической безопасности сельских школьников: профес сиональная направленность (позволяющая оценивать осмысленность профес сиональных планов, осознание цели и задач, учет в планах особенностей бу дущей деятельности);
профессиональная компетентность (позволяющая оце нить степень сформированности профессиональных знаний, навыков, уме ний, методических приемов, понимания важности технологического обуче ния и формирования технологической безопасности сельских школьников);
профессионально важные личностные качества (позволяющие оценить сте пень развития организаторских и коммуникативных способностей, рефлек сию профессиональной позиции, трудолюбие, технологическую культуру и др.), каждая из которых может быть отнесена к высокому, среднему и низко му уровню развития.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло жения и результаты исследования докладывались на международных и науч но-методических конференциях (Армавир, 2002-2007;
Санкт-Петербург, 2006;
Тула, 2007;
Брянск, 2007). Основные положения настоящей работы об суждались на заседании кафедры общей и профессиональной педагогики в Армавирском государственном педагогическом университете и Тульском го сударственном университете на 8-й международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование: проблемы, иннова ции, перспективы». Составленная диссертантом программа становления го товности учителя технологии к обеспечению технико-технологической без опасности сельских школьников успешно применяется на факультетах техно логии и предпринимательство Армавирского государственного педагогиче ского университета и Тульского государственного университета.
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающего наименования и 5-и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, характери зуется научный аппарат, сформулирована цель и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследова ния, описываются методы, с помощью которых решались поставленные зада чи, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуется достоверность и обоснованность полученных ре зультатов исследования, область их апробации и внедрения, сформулирова ны основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретическое обоснование подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обеспечению технико-тех нологической безопасности сельских школьников» проводится анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуе мой проблеме, рассматриваются теоретические вопросы организации обуче ния в сельской школе и возможности обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников в процессе управляемого усвоения техно логических знаний.
В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, ра ботника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта безопасной жизнедеятельности. В содержании и формах реализации образовательной области «Технология» заложены потенциальные возможности обеспечения адекватной технико-технологической безопасно сти подрастающего поколения.
Учитель технологии и предпринимательства организует целенаправ ленное формирование у учащихся технико-технологической безопасности, что, в конечном счете, обеспечивает развитие личности школьников. Поэто му подготовка профессионально компетентного, обладающего творческой профессиональной позицией и самосознанием будущего учителя является ак туальной задачей профессионально - педагогического образования.
Обеспечение технико-технологической безопасности сельских школь ников мы понимаем как специально организованный и контролируемый про цесс приобщения развивающейся личности к труду в качестве субъекта учеб но-профессиональной деятельности в образовательной области «Технология».
Программа технологического обучения содержит вариант для сельской школы, подчеркивая ее специфичность. Кроме методических умений учите лю технологии также необходимы умения формирования и развития техни ко-технологической безопасности личности сельских школьников с учетом их возрастных и социально обусловленных особенностей. Поэтому учитель, работающий в сельской школе, должен быть подготовлен к этому, иметь со ответствующее мировоззрение, владеть соответствующими методическими приемами.
В процессе констатирующего эксперимента проведен мониторинг ценностных ориентаций, временной перспективы, структуры мотивации, отдельных свойств личности, самосознания подростков;
изучение Я-концеп ции, смысложизненных ориентаций, профессиональных установок и предпо чтений старшеклассников;
профессиональной направленности, профессио нальной компетентности и профессионально важных качеств личности как критериев готовности студентов к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников у студентов;
исследование профессио нально - педагогических знаний умений и навыков в области изучаемой проблемы у учителей.
В результате анализа полученных данных выявлено, что:
- в современных условиях отношение к формированию технико-техно логической безопасности как ценности у школьников не имеет приоритетно го значения по базисной шкале ценностей;
- в профессиональной ориентации школьников преобладают установки не на содержание профессии, а на соответствующий ей уровень доходов;
- выбор будущей профессии сельскими школьниками не в должной мере определяется родом занятий родителей;
- значительная часть учителей технологии не владеет достаточным ме тодическим инструментарием на теоретическом и эмпирическом уровне для формирования технико-технологической безопасности школьников как ядра личностного и профессионального самоопределения;
- модернизация процесса профессиональной подготовки будущего учи теля технологии в вузе связана с определенными трудностями.
Проведенный мониторинг показал, что современная социокультурная ситуация актуализирует потребность формирования отношения подрастаю щего поколения к технико-технологической безопасности как ценности.
Анализ содержания подготовки будущих учителей технологии в вузе показал, что базисом в подготовке студентов к формированию технико-тех нологической безопасности сельских школьников являются общепрофессио нальные учебные дисциплины: психологические, общепедагогические и ме тодические, обеспечивающие основу, на которой затем может быть построе но специальное усвоение знаний по указанной проблеме.
Выявлено, что в деятельности учителя технологии задача сохранения жизни и здоровья учащихся является одной из приоритетных, поскольку должна «…способствовать социализации, формированию общей культуры личности…» (ГОС ВПО Специальность 050502 – технология и предпринима тельство. 2000).
Следовательно уровень социальной адаптации (схема 1), который по нимается нами как многокомпонентное социально-личностное образование, определяющееся позитивным отношением к явлениям общества и взаимоот ношением с обществом, зависит от степени реализации потребностей нужды и потребностей развития. Поэтому ключевыми компетенциями специалиста технологии по обеспечению технико-технологической безопасности и про цесса социальной адаптации учащихся являются компетенции по формирова нию у учащихся стратегии реализации потребностей нужды и компетенции в обеспечении стратегии реализации потребностей развития. Составными эле ментами компетенции по формированию стратегии реализации нужды яв ляются знания, навыки, умения, технологии по обеспечению: политической, экономической, экологической, технико-технологической безопасности;
фи зического здоровья;
социальной безопасности.
Формирование компетенции по стратегии реализации потребностей ну жды, связанной с физическим здоровьем, обеспечивается в процессе изуче ния ряда дисциплин общепрофессионального и специального блоков, таких как: Основы медицинских знаний и ЗОЖ;
Безопасность жизнедеятельности;
Теория и методика обучения технологии и предпринимательства;
Приклад ная механика;
Машиноведение;
Основы производства;
Электрорадиотехника и электроника;
Основы творческо-конструкторской деятельности;
Автомоби ли и тракторы;
Сельскохозяйственные машины;
Технология механизирован ных работ;
Малогабаритная техника в крестьянском хозяйстве;
Техобслужи вание и ремонт машинотракторного парка.
Стратегия реализации потребностей развития представлена в государ ственном образовательном стандарте в значительно меньшем объеме, чем обеспечение стратегии нужды. Причиной такого обстоятельства является предметное содержание формирования компетентности в обеспечении в предшествующей системе образования, предполагающее воспитательное воз действие педагога на обучающегося. Эффективность оценивалась в первую очередь с точки зрения воздействия. Поэтому ответственность самого обуча ющегося за результаты в расчет не принималась, и система подготовки спе циалистов строилась с учетом этой парадигмы. В ныне создающейся пара дигмальной системе резко усиливается роль и значение самостоятельной дея тельности, следовательно, важно научить специалиста методам формирова ния мотивов, убеждения, ответственности у обучающегося за свою безопас ность. Однако теоретические концепции не успевает за изменившейся пара дигмой профессионального образования.
Таким образом, выявлено, что, государственный стандарт представляет по зиции развития, важные для обеспечения безопасности. Но справедливо это лишь в отношении знания, навыков и технологий обеспечения технико-тех нологической безопасности.
• Во второй главе «Экспериментальное исследование подготов ки будущих учителей технологии к формированию технико технологической безопасности сельских школьников» описы ваются результаты мониторинга готовности будущего учителя тех нологии к обучению и развитию сельских школьников, раскрыва ются содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к формированию технико-технологической безопасно сти деятельности сельских школьников, представлены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление эффективности предложенной системы подготовки.
Подготовка будущих учителей технологии по обеспечению адаптации обучающихся к технико-технологической безопасности Ключевые (базовые) компетенции Формирование компетентности по Формирование компетентности по обеспечению потребностей развития обеспечению потребностей нужды Развитие способностей по Способы обеспечения формированию психологических и политической, экономической, социальных качеств экологической безопасности Методы, средства и технологии Способы, средства и технология обеспечения физического здоровья формирования общения Методы, средства и технологии Способы, средства и технология обеспечения технико- формирования потребности в технологической безопасности самоутверждении Методы, средства и технологии Способы, средства и технология обеспечения психологической формирования адекватной подготовки будущих учителей самооценки технологии к действиям в опасных ситуациях Способы, средства и технология формирования потребности в Методы, средства и технологии самовыражении обеспечения социальной безопасности Способы, средства и технология формирования потребности в Метакомпетенции самоактуализации Компетенции по формированию мотивов, навыков ведения ЗОЖ Компетенции по формированию мотивов технико-технологической безопасности Компетенции по формированию представлений о технико-технологической безопасности, навыков ее приобретения Компетенции по формированию культуры личной безопасности Компетенции по обеспечению взаимодействия участников воспитательного процесса Схема 1. Подготовка будущих учителей технологии по обеспечению адаптации к технико-технологической безопасности.
Выделены педагогические условия подготовки будущего учителя тех нологии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников, к которым отнесены:
организация профессиональной направленности процесса обуче • ния;
• структурирование и планирование системы управления процессом подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико технологической безопасности сельских школьников;
• создание материально-технической базы и учебных педагогиче ских площадок для отработки профессиональных навыков.
Реализация педагогических условий предполагает:
• активное использование межпредметных связей;
• объединение теории и практики в профессиональном обучении;
• обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование, развитие личности, предполагаю щие субъектно-рефлексивную позицию студента в учебном взаи модействии;
• использование в процессе обучения методов, способствующих ро сту профессиональной самостоятельности, прежде всего мето да творческих проектов;
• организацию педагогических практик с элементами профессио нального проектирования;
ориентацию на творческую самостоятельность, профессиональ • ное саморазвитие всех субъектов системы;
обоснование возможности внесения изменений в содержание об • разования за счет увеличения профессиональной насыщенности обязательных учебных курсов, введения спецкурсов за счет инва риантных возможностей программы.
Среди многообразия педагогических условий, выполнение которых позволяют подготовить будущего учителя технологии к обеспечению техни ко-технологической безопасности сельских школьников (обеспечение акмЕо логического и личностно-ориентированного типа построения учебно-воспи тательного процесса, создание материально-технической базы и учебно-педа гогических площадок, использование комплекса средств и методов обучения, направленных на формирование личности и способствующих росту профес сионализма студентов, учет содержания ГОС и опережающих потребностей общества к профессиональному обучению, обеспечение межпредметной ин теграции и реализации принципов гуманизации всех компонентов образова тельной системы, последовательности и дифференциации образовательного процесса и др.), особое место занимает учет особенностей будущих условий работы и конкретная подготовка учителя к ним.
Содержание подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников предполагает не только овладение теоретическими знаниями, умениями и навыками по пе дагогике, специализации, но и глубокое осознание сущности педагогического творчества, формирование качеств учителя-исследователя, новатора, пред метника-профессионала, ясно представляющего закономерности процесса развития учащихся в процессе усвоения и применения знаний, умений и на выков.
Личностное развитие сельских школьников также имеет свои особен ности в силу специфичности условий. Будущий учитель должен быть хорошо осведомлен о своеобразии организации обучения на селе и готов к данному виду профессиональной деятельности.
Приведенные аргументы позволяют выделить в качестве критериев го товности будущего учителя технологии как субъекта учебно-профессиональ ной деятельности к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников следующие: направленность, компетентность, важные качества личности.
Интегративным компонентом, «центрирующим» процесс подготовки будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической без опасности сельских школьников, является разработанный спецкурс «Основы теории и методики обеспечения технико-технологической безопасности сель ских школьников», содержание которой включало в себя темы: обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как педагоги ческая проблема;
надежность технических систем и техногенный риск;
без опасность труда;
производственная санитария и гигиена труда;
произ водственная безопасность;
управление безопасностью труда;
экономика без опасности труда;
правовые особенности обеспечения технико-технологиче ской безопасности сельских школьников;
аттестация рабочих мест;
промыш ленная экология;
психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях на сельскохозяйственном производстве;
методиче ские основы обеспечения технико-технологической безопасности сельских школьников при изучении технологии.
Спецкурс включает лекционные, семинарские и практические занятия, рассчитан на 24 учебных аудиторных часа, где предусмотрена самостоятель ная работа студентов. Поскольку содержание спецкурса опирается на изучен ные ранее учебные предметы, она включается в дисциплины специализации или курсы по выбору, и изучается студентам старших курсов факультета тех нологии и предпринимательства.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2006 учебных годах на факультете технологии и предпринимательства Армавирского и Тульского государственных педагогических университетов охватом студен тов IV курса в количестве 154 и 146 соответственно.
Полученные результаты показали, что большинство студентов счита ют, что предложенный подход целесообразен для будущей профессии, по скольку полезная информация формирует нужные методические знания и умения, при этом значительная часть студентов (в среднем – 65,4 %) считают необходимым включения спецкурса в содержание подготовки будущих учи телей технологии и предпринимательства, поскольку активные формы рабо ты, прежде всего подготовка творческого проекта и учебные дискуссии на се минарских занятиях, способствуют самореализации, проявлению творчества, выражению собственной позиции и т.д.
Содержание ответов тест-контроля знаний, проведенного в конце экс периментального обучения, показывает, что студенты большей частью дава ли самостоятельно сформулированные ответы, основанные на знаниях, полу ченных в ходе спецкурса. Можно отметить, что студенты в равной мере овла дели теоретическими и методическими знаниями в ходе проведенного спец курса.
Демонстрируемые знания на заключительном этапе эксперимента при обретают творческий, обобщающий характер, отличаются самостоятельно стью, аргументированностью.
Динамика изменения уровня знаний студентов, необходимых для фор мирования технико-технологической безопасности учащихся сельских школ (диаграмма 1), показывает, что количество ответов очень высокого уровня в ходе проводимого спецкурса возросло в 4,3 раза;
число ответов высокого уровня увеличилось в 4,5 раза;
число ответов среднего уровня возросло в 2, раза;
количество ответов низкого уровня уменьшилось в 10,5 раза;
очень низ кого уровня - в 8,9 раза.
Ряд Ряд 0 Р 2 Р Условные обозначения: 1 - очень высокий уровень;
2 - высокий уровень;
3 - сред ний уровень;
4 - низкий уровень;
5 - очень низкий уровень;
ряд 1 - начало эксперимен та;
ряд 2 - конец эксперимента.
Диаграмма 1. Соотношение результатов тест-контроля знаний по уровням на начало и конец эксперимента Результаты статистической обработки свидетельствует о наличии зна чимого экспериментального эффекта (Р0,05) и о влиянии эксперименталь ного обучения на уровень подготовленности студентов факультета техноло гии и предпринимательства к практическому формированию технико-техно логической безопасности сельских школьников.
Результаты эксперимента указывают на значительные сдвиги по всем выделенным показателям готовности студентов к формированию технико технологической безопасности сельских школьников. Например, значительно повысилось количество студентов в группах высокого (в 2,9 раза) и среднего (в 1,2 раза) уровня профессиональной направленности личности студентов.
За время от начала к завершению экспериментального исследования количе ство студентов в группах высокого уровня показателя профессиональной компетентности увеличились на в 2,5 раза, на среднем уровне - в 1,1 раза, су щественно снизились количество студентов, обладающих низким уровнем профессиональной компетентности - в 4,7 раза. За время эксперимента произошли существенные сдвиги в показателях такого компонента готовно сти, как развитие профессионально важных качеств личности: произошло по вышение количества студентов, показывающих высокий (в 1,2 раза) и сред ний (в 1,1 раза) уровни данного компонента готовности. Значительно (в 3, раза) снизились количество тех, которые имеют показатели низкого уровня (диаграмма 2) 30 Ряд 20 Ряд 1 2 3 4 5 Р 6 7 8 Условные обозначения: Р1 - величина показателей на начало эксперимента, Р2 - ве личина показателей на конец эксперимента;
Профессиональная направленность: 1 - высо кий уровень;
2 - средний уровень;
3 - низкий уровень;
Профессиональная компетентность:
4 - высокий уровень;
5 - средний уровень;
6 - низкий уровень;
Профессионально важные качества личности: 7 - высокий уровень;
8 - средний уровень: 9 - низкий уровень.
Диаграмма 2. Соотношение показателей готовности студентов по уровням на начало и конец эксперимента Полученные результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели перед исследованием цели и верности выдвинутой гипотезы исследова ния.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Основными направлениями деятельности учителя технологии по формированию технико-технологической безопасности выступают формиро вание потребностей нужды и развития сельских школьников.
В процессе реализации потребности нужды учитель исполняет функ ции, качество которых зависит от знаний в способах обеспечения политиче ской, экономической, экологической и социальной безопасности, от компе тентности в вопросах, связанных с применением методов, средств и техноло гий обеспечения физического здоровья, подготовки к деятельности в опас ных ситуациях, обеспечения непосредственно технико-технологической без опасности.
В процессе реализации потребностей развития обеспечивается мотива ция, воспитание и профессиональная ориентация, для чего учитель техноло гии должен быть компетентным в развитии способностей психологических и социальных качеств воспитанников.
2. В результате ассиметричности развития ключевых компетенций в процессе профессиональной подготовки учителей технологии, что обуслов ливается содержанием ГОС, остаются недостаточно сформулированными представления о способах и методах обеспечения технико-технологической безопасности воспитанников, компетенции по формированию у учащихся культуры личной безопасности. Культура технико-технологической безопас ности является базовой характеристикой учителя технологии.
3. Совокупность педагогических условий, реализация которых приво дит к повышению эффективности процесса подготовки учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности, может быть условно распределена на три группы:
- условия, обеспечивающие общую эффективность педагогического процесса (обеспечение акмеологического и личностно-ориентированного типа построения учебно-воспитательного процесса;
структурирование и пла нирование системы управления процессом профессиональной подготовки;
обеспечение межпредметной интеграции;
обеспечение реализации принци пов и др.);
- условия, обеспечивающие формирование профессиональной специа лизации (обеспечение учета факторов риска и травматизма при организации учебного процесса в образовательной области «Технология»;
учет цели, за дач и содержания профессионального обучения в ГОС и опережающих по требностей общества к уровню профессиональной подготовленности учителя технологии;
создание материально-технической базы и учебных педагогиче ских площадок для отработки профессиональных навыков;
использование комплекса средств и методов обучения, направленных на формирование лич ностных и профессиональных качеств, на профессиональное развитие сту дентов;
адаптация содержания, форм и средств подготовки к новым условиям хозяйствования и жизнедеятельности, уклада отношений между людьми);
- условия, обеспечивающие профилизацию, адаптацию учебного про цесса к условиям будущей профессиональной деятельности (учет специфики сельской местности, склонностей и интересов сельских детей;
учет особенно стей половой дифференциации видов трудовой деятельности в сельской местности).
4. Специфическими особенностями сельской школы, требующими уче та при определении содержания подготовки будущего учителя к педагогиче ской деятельности являются: наличие у жителей личных подсобных хо зяйств;
раннее привлечение детей к посильной трудовой деятельности;
зна чимость влияния на воспитание общественного мнения и народных тради ций;
направленность трудовой деятельности на сельскохозяйственное произ водство.
5. К специфическим особенностям сельских школьников, которые сле дует учитывать учителю технологии при определении стратегии реализации потребностей развития, являются: проявление самостоятельности детей в ре шении хозяйственных и жизненных проблем;
приверженность к традициям, малой родине;
сохранение психологии крестьянина;
тесное взаимовлияние учеников в связи с недостаточным наполнением классов;
представление о жизненных ценностях, профессиональных установках, о смысле жизненных ситуаций.
6. К принципам, реализация которых обеспечивает эффективность про цесса подготовки учителей технологии для работы в сельской школе относят ся: обеспечение реализации гуманизации всех компонентов образовательной системы;
последовательная дифференциация образовательного процесса;
ве дущая роль социокультурного компонента;
деятельность и общение как дви жущая сила образования и воспитания;
добровольность выбора учеником об ласти труда, ориентация трудовой деятельности на потребности местного производства;
обеспечение учащимся возможностей познания мира профес сии, элементов профессиональной деятельности.
7. В дополнении к изучаемому предметному содержанию, при подго товке учителя технологии в соответствии с ГОС, для изучения требуется включить следующие темы: обеспечение технико-технологической безопас ности сельских школьников как педагогическая проблема;
надежность техни ческих систем и техногенный риск;
безопасность труда;
производственная санитария и гигиена труда;
производственная безопасность;
психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях на сель скохозяйственном производстве;
методические основы обеспечения технико технологической безопасности сельских школьников при изучении техноло гии.В таком случае, содержание действующего ГОС во взаимодействии с со держательными нововведениями обеспечивает устранение асимметрии в раз витии ключевых компетенций и позволяет формировать готовность учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности учащих ся.
8. Критериями подготовленности учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников являются про фессиональная направленность, профессиональная компетентность и профес сионально важные качества.
Профессиональная направленность содержит комплекс доминирующих потребностей, ценностных ориентировок и установок личности, таких как:
осмысление профессиональной деятельности как средство реализации идеа лов и решения профессиональных планов;
осознанность целей и задач фор мирования технико-технологической безопасности сельских школьников;
определение, на основе самооценки, своих возможностей в обеспечении тех нико-технологической безопасности сельских школьников.
Профессиональная компетентность определяется как осведомленность, совокупность знаний, навыков, умений, способов выполнения профессио нальной деятельности и вбирает в себя: понимание важности технологиче ского обучения школьников, наличие желания передать их ученикам;
уро вень сформированности умений, навыков и методики обеспечения технико технологической безопасности учащихся;
возможность адаптации навыков и умений к конкретным педагогическим и трудовым ситуациям.
Среди профессионально важных качеств можно выделить следующие критерии подготовленности будущего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников: развитие орга низаторских и коммуникационных способностей;
рефлексия собственной профессиональной позиции;
трудолюбие, толерантность, технологическая культура;
способность в проектировании индивидуального развития школь ников.
В зависимости от качества проявления каждый критерий подготовлен ности подразделяется на высокий, средний и низкий уровень в соответствии с выделенными качественными характеристиками.
9. В составе профессиональной компетентности учителя технологии по обеспечению технико-технологической безопасности учащихся сельских школ выделяются следующие компоненты:
- желание передать ученикам полученные умения по технико-техноло гической безопасности;
- развитость коммуникативных навыков;
- личный опыт обеспечения технико-технологической безопасности;
- умение применять в образовательной области «Технология» разнооб разные методы обучения по обеспечению технико-технологической безопас ности сельских школьников;
- наличие навыков проектирования образовательного процесса.
10. Процесс подготовки будущих учителей технологии, системно по строенный на содержательной интеграции предметов, дополнены специаль ным курсом «Основы теории и методики обеспечения технико-технологиче ской безопасности сельских школьников» с применением активных методов обучения, направлен на формирование профессионально значимых качеств.
Обеспечение профессиональной направленности процесса и развития про фессиональных компетентностей реализации потребностей нужды и потреб ностей развития учащихся обеспечивает готовность к профессиональной дея тельности по обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников.
Свидетельством этого являются результаты экспериментальной груп пы, по сравнению с контрольной, показанные: по качеству выполнения сту дентами профессиональных проектов;
по уровню владения знаниями, навы ками и умениями;
по уровню самооценки и оценки экспертами готовности студентов к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников;
по показателям профессиональной направленности;
по показа телям уровня сформированности профессиональной компетентности;
по сформированности важных профессионально значимых личностных качеств.
Дальнейшее развитие и совершенствование процесса подготовки буду щего учителя технологии к обеспечению технико-технологической безопас ности сельских школьников требует решения проблем:
- выявление потенциала образовательной области «Технология» в фор мировании технико-технологической безопасности учащихся;
- обоснование системы учебных и производственных практик студен тов-технологов в данном направлении исследования путей формирования технико-технологической безопасности школьников в социальной среде сельской школы (предпринимательская деятельность, фермерские хозяйства, культурно-просветительские учреждения и т.д.);
- обоснования содержания технико-технологической безопасности сельских школьников для образовательных стандартах нового поколения и т.д.
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих пуб ликациях автора:
1. Личная безопасность: Учебно-методическое пособие.- Армавир:
РИЦ АГПИ, 2003.- 56с.
2. Рабочая тетрадь по дисциплине безопасность жизнедеятельности:
Учебное пособие для студентов.- Армавир: РИЦ АГПУ,2004.- 116с.
3. Основы теории и методики формирования технико-технологической безопасности сельских школьников: Спец. курс.- Армавир: ИЦ АГПУ, 2005. 82 с.
4. Первый опыт подготовки учителя безопасности жизнедеятельности на Кубани. //Сб. Безопасность жизнедеятельности в системе многоуровнево го образования. - Санкт-Петербург: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -С. 248-253.
5. Содержание подготовки будущего учителя технологии к формирова нию технико-технологической безопасности сельских школьников. //Сб. Раз витие образовательных процессов в условиях России: история и современ ность. - Армавир ИЦ АГПУ, 2006. – 4 с.
6. Обеспечение технико-технологической безопасности сельских школьников как проблема технологического образования. //Сб. Развитие об разовательных процессов в условиях России: история и современность. - Ар мавир ИЦ АГПУ, 2006. –5с.
7. Проектирование дидактической модели интегративной подготовки будущих учителей технологии по формированию технико-технологической безопасности сельских школьников //Сб. Технолого-экономическое образова ние: проблемы, инновации, перспективы. - Тула: издательство ТГПУ им. Л.Н.
Толстого, 2007. С. 139-144.
8. Содержание, формы, и методы подготовки будущих учителей техно логии к формированию технико-технологической безопасности сельских школьников //Сб. Технологическое образование: состояние, проблемы, пер спективы. - Брянск: РИО БГУ, 2007. -С.130-136.
9. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей техно логии к обеспечению технико-технологической безопасности сельских школьников: Учебно-методическое пособие.- Армавир: ИЦ АГПУ, 2007. - с.
10. Дидактическая модель подготовки учителя технологии к формиро ванию технико-технологической безопасности. // Вестник Московского уни верситета МВД России. - М., 2007. № 7. -С. 139-142 (входит в перечень…ре цензируемых изданий ВАК РФ).
11. Технико-технологическая безопасность сельских школьников как проблема технологического образования. Вестник учебно-методического со вета АГПУ, посвященного 65-летию АГПУ. Армавир, 2008. – с.241- Подписано в печать 16.09.2008.
Формат 60х84 1/16. Усл.п.л.1,2.
Печать офсетная. Тираж 100 экз.
Малая типография г. Махачкала, ул. М. Ярагского,