Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия
На правах рукописи
Кузнецова Екатерина Николаевна ИНТЕРЕС К ЧЕЛОВЕКУ КАК ЦЕННОСТНОЕ ОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Петрозаводск — 2013 2
Работа выполнена на кафедре педагогики и социальной работы Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Псковский государственный университет»
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Лузина Людмила Михайловна, Официальные Рычкова Наталья Александровна, доктор педагогических наук, профессор ка оппоненты:
федры педагогики ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» Сергина Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафед ры педагогики ФГБОУ ВПО «Карельская го сударственная педагогическая академия» ФГБОУ ВПО «Волгоградский государствен
Ведущая организация:
ный социально-педагогический университет»
Защита состоится июня 2013 года в часов на заседании дис сертационного совета ДМ 212.087.01 по защите докторских и кандидатских при ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» по адресу: 185680, Республика Карелия, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, д. 17.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ка рельская государственная педагогическая академия». Текст автореферата размещен на сайтах КГПА http://kspu.karelia.ru и ВАК Министерства образо вания и науки РФ www.vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан мая 2013 года.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Е. Н. Федорова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В современных условиях развития обще ства, ориентированного на мультикультурность, планетарную глобальную интеграцию в единую целостность, расширение информационного простран ства и преобладание интерактивного виртуального общения над реальным, проблема обращения к человеку как аксиологической доминанте, интерес к нему, выглядят насущной необходимостью дальнейшего продуктивного су ществования общественных связей и отношений, основанных на гуманности, толерантном сознании, стремлении к взаимопониманию и сотрудничеству, диалогу культур, потребностью в мирном сосуществовании в поликультур ном пространстве и собственном культурном самоопределении в нем. Новые общественно-исторические реалии естественным образом влияют на сферу образования, ведут к инновациям в ней и постоянно возрастающей необхо димости в педагогическом обеспечении оптимизации взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Проблема интереса не нова в педагогике, психологии, философии и со циологии. Однако, при всем многообразии исследований в этой области, в педагогических трудах едва ли можно обнаружить глубокое изучение про блемы интереса к человеку. Между тем, без интереса к человеку невозможно понимание, принятие ребенка педагогом, а без принятия нет, и не может быть педагогического взаимодействия. В этой связи проблема интереса к человеку в педагогической науке видится особенно актуальной.
Различные аспекты проблемы воспитания интереса к человеку представ ляют сферу научных интересов ученых в рамках таких дисциплин как фило софия, психология, педагогика и др.
В философии к проблемам интереса к человеку обращаются Н.А.Бердяев, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, К.Г.Плесснер, П. Рикер, М. Хайдег гер, М.Шелер, Ф. Шлейермахер и другие.
В психологической науке аспекты интереса к человеку представлены в исследованиях И.Г.Бабанского, М.Ф.Беляева, А.А. Бодалева В.Б.Бондаревского, М.В.Демина, А.К.Дусовицкого, Н.Ф.Добынина, Э.Ф.Зеер, В.Г.Иванова, К.Э.Изард, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, Я.Л.Коломинского, Р.Г.Лемберг, Д.А. Леонтьева, А.А.Люблинской, В.Н.Максимовой, С.П.Манукян, А.К.Марковой, Т.А.Матис, М.В.Матюхиной, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, Т.Рибо, Д.Фрейдера, Л.М.Фридмана, Г.И.Щукиной и др.
Для исследования воспитания интереса к человеку как ценностного ос нования педагогического взаимодействия плодотворными представляются педагогические идеи И.В.Бабуровой, Н.М.Борытко, И.Гербарта, Е.И Казаковой, Л.М. Лузиной, Г.И.Щукиной, И.А. Соловцовой и др.
Сравнительный анализ психолого-педагогической и философской лите ратуры показал, что проблема воспитания интереса к человеку как ценност ного основания педагогического взаимодействия остается малоизученной: не определены теоретические основания воспитания интереса к человеку, не интерпретировано понятие «интерес к человеку» как педагогический фено мен, не выявлены условия становления интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, не разработана модель воспита ния интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимо действия.
Эта проблема отражена в противоречиях:
- между изменением общественно-исторических реалий в сторону дегумани зации социума и неопределенностью в научном мире теоретических и мето дологических основ аксиологической направленности системы образования на человека, интерес к нему;
- между законосообразным характером педагогической деятельности, вос требованностью гуманитарных, антропологических знаний у участников педагогического взаимодействия и неразработанностью концепций и методов соответствующего воспитания, отсутствием методик системного педагогиче ского обеспечения воспитания интереса к человеку;
- между необходимостью целенаправленных мер по воспитанию интереса к человеку в качестве ценностного основания педагогического взаимодействия и отсутствием системной программы, содействующей воспитанию соответ ствующего качества у участников образовательного процесса.
Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретиче ских основ и практических путей воспитания интереса к человеку как ценно стного основания педагогического взаимодействия, что и составляет про блему нашего исследования, темой которого является «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия».
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспери ментально проверить модель воспитания интереса к человеку как ценностно го основания педагогического взаимодействия.
Объект исследования – интерес к человеку как педагогический фено мен.
Предмет исследования – воспитание интереса к человеку как ценност ного основания педагогического взаимодействия.
В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что интерес к человеку может стать ценностным основанием педагогического взаимодействия, если:
1) уточнено понятие «интерес к человеку как ценностное основание пе дагогического взаимодействия» и представлено как педагогический фено мен;
2) определены качественные характеристики, критерии и показатели проявления интереса к человеку;
3) выявлены педагогические условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
4) уровни сформированности интереса к человеку диагностированы у участников педагогического взаимодействия адекватными методиками;
5) воспитание интереса к человеку как ценностного основания педаго гического взаимодействия осуществлено в соответствии с научно обоснованной и проверенной опытным путем моделью, ориентированной на становление искомого качества.
Задачи исследования:
1) уточнить понятие «интерес к человеку как ценностное основание педаго гического взаимодействия» и интерпретировать его как педагогический феномен;
2) определить качественные характеристики интереса к человеку как цен ностного основания педагогического взаимодействия;
3) выявить условия воспитания интереса к человеку как ценностного осно вания педагогического взаимодействия;
4) провести диагностику уровней сформированности интереса к человеку у участников образовательного процесса;
5) разработать и экспериментально проверить модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики в контексте выделенной проблемы и гипотезы.
Философскими основаниями явились исследования сущности и условий интереса к человеку (Н.А.Бердяев, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, К.Г.Плесснер, П. Рикер, М. Хайдеггер, М. Шелер, Ф. Шлейермахер и др.).
Психолого-педагогическими основаниями воспитания интереса к чело веку как ценностного основания педагогического взаимодействия явились концепции Е.А. Александровой, И.В. Бабуровой, Н.М. Борытко, Н.И. Пиро гова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.Ю. Шустовой и др.;
положе ния о сущности и условиях воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, его важности для результатив ности воспитательного процесса (А.А. Бодалев, Е.О. Галицких, И.Д. Демако ва, В.В. Знаков, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Либина, Л.М. Лузина, В.Н. Мясищев, Н.Н. Никитина, С.Л. Рубинштейн, И.А. Солов цова и др.).
В основу исследования были положены идеи следующих подходов: фи лософско-антропологического (Н.М.Борытко Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, Н.Б.Крылова, Л.М. Лузина, И.А.Соловцова, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер и др.), феноменологического подхода к осмыслению воспитательного про странства и смыслопорождающей деятельности (Х.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, М. Хайдеггер);
онтологического (О.Ф. Больнов, М. Бубер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, М. Шелер, Ф. Шлейермахер и др.), системного (Р. Акофф, В.А. Игнатова, И.А. Колесникова, А.О. Кравцов, О.Г. Прикот, Е.Н.Степанов и др.), деятельностного (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В. Франкл и др.), аксиологического (В.П. Бездухов, А.М. Булынин, Г.Б. Кор нетов, Е.С. Лоцман, Н.Д. Никандров, О.Г. Прикот, З.И. Равкин, Н.Е. Щуркова и др.), акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, О.П.Бурдаков, Л.В.Варфоломеева, Н.В.Вишнякова, М.А.Вос тров, Ю.А.Гагин, В.Г.Ганжин, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.М.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, А.К.Маркова, Н.М.Полетаева, А.А.Реан, Н.А.Рыбников, Н.Д.Санитаров, Н.Т.Селезнева, Ю.В.Синягин и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой нами гипотезы использовался комплекс взаимодо полняющих методов исследования: теоретические (сопоставительный ана лиз философской, психолого-педагогической литературы по проблеме иссле дования, синтез знаний, моделирование и прогнозирование);
эмпирические (диагностические: анкетирование с открытыми и закрытыми вариантами от ветов с целью определения характера социально-психологического климата в группах участников педагогического взаимодействия (А.Н. Лутошкин, С.М. Петрова, Ф. Фидлер), контент-анализ высказываний, интервьюирова ние, беседы, интерпретация творческих работ, наблюдение и др.);
экспери ментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
стати стические методы: математическая обработка экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили: ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет», Нарвский колледж Тарту ского университета, средние школы г. Пскова и Псковской области (МБОУ «Центр образования «Псковский педагогический комплекс», МБОУ СОШ №12 (40), МБОУ СОШ №1 г. Печоры, Псковская область, МБОУ СОШ № 24, МБОУ СОШ №1, г. Гдов, Псковская область). В констатирующем исследова нии приняли участие учителя средних общеобразовательных школ г. Пскова и Псковской области (126), студенты ПсковГУ (147) и школьники (385). В целом констатирующий эксперимент охватил 658 человек. Формирующий этап эксперимента был осуществлен на базе ФГБОУ ВПО «Псковский госу дарственный университет» (пед. класс для учащихся выпускных классов школ), школ-участниц (г. Пскова и Псковской области) ежегодной педагоги ческой олимпиады при ПсковГУ среди учащихся, ориентированных на обу чение педагогической профессии, где были выделены экспериментальные (110) и контрольные (110) группы. Всего в формирующем эксперименте приняли участие 220 человек.
Исследование осуществлялось в четыре этапа.
На первом этапе научного исследования (2006-2007 гг.) на основе изу чения философской и психолого-педагогической литературы нами определе но исходное состояние разработанности выделенной проблемы. В рамках этапа уточнены ведущие понятия исследования, выдвинута гипотеза, опреде лены цель, задачи, логика исследования, разработана теоретическая модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, а также проведена диагностика исходного уровня интереса к человеку.
На втором этапе (2007–2008 гг.) была проведена диагностика исходно го уровня интереса к человеку у участников образовательного процесса.
На третьем этапе (2008–2009 гг.) экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку гипоте зы исследования.
На четвртом – контрольном этапе экспериментального исследования (2009–2013 гг.) проведена диагностика эффективности разработанной модели воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, а также систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста. Осуществлена экстраполяция результатов исследования на работу по воспитанию интереса к человеку через предмет «Иностранный язык» со студентами неязыковых специальностей ПсковГУ.
Научная новизна результатов диссертационного исследования за ключается в следующем:
- получено новое знание об интересе к человеку как ценностном основании педагогического взаимодействия;
- педагогически интерпретировано и введено в научный оборот уточненное понятие «интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» как педагогический феномен;
- определены сущностные характеристики интереса к человеку как педагоги ческого феномена;
- компоненты воспитания (мотивационно-ценностный, целевой, информаци онный, конструктивный, рефлексивный) конкретизированы с учетом спе цифики предмета исследования;
- выявлены показатели (владение системой понятий, касающихся интереса к человеку, ценностных оснований педагогического взаимодействия);
- определены уровни проявления интереса к человеку как ценностного ос нования педагогического взаимодействия (персонифицированный, персона листический, неопределнно-альтруистический, неопределнно прагматический, ситуативный);
- обоснован отбор методологических подходов к исследованию воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимо действия (философско-антропологический, аксиологический, феноменоло гический, герменевтический, деятельностный, системный);
- выявлены условия воспитания интереса к человеку:
1) общепедагогические: знания, отношение, умения, формы поведения;
2) герменевтические (процедурные): внимание, извлечение смыслов, интер претация, понимание;
- разработана, теоретически обоснована модель воспитания интереса к чело веку как ценностного основания педагогического взаимодействия, вклю чающая в себя единство ее целевой и содержательной составляющих (цель, условия, принципы, этапы, содержание деятельности педагога и проявлений у учащихся на каждом из этапов, прогнозируемый результат).
Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:
- философско-антропологический подход в современной методологии воспи тания актуализирован в конкретном исследовании воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
- концепции современного воспитательного процесса пополнены характери стикой «интерес к человеку» как фактор результативности педагогического взаимодействия. На основе педагогической интерпретации философской версии интереса к человеку рассмотрение отношений в сфере педагогиче ского взаимодействия дополнено взаимоотношениями, основанными на ин тересе к человеку;
- теоретически обоснованы и выделены компоненты воспитания интереса к человеку (мотивационно-ценностный, целевой, информационный, конст руктивный, рефлексивный);
- выявлены и педагогически интерпретированы условия воспитания интереса к человеку;
- определены критерии и показатели эффективности воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
- разработана модель воспитания интереса к человеку как ценностного осно вания педагогического взаимодействия, позволяющая дополнить педагоги ческую теорию новым подходом к организации образовательного процесса.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут исполь зоваться в работе классных руководителей, школьных психологов, руководи телей школ, детских клубов и организаций, на курсах повышения квалифика ции работников образования, при подготовке специалистов в сфере «Чело век-Человек»: в педагогических вузах в рамках освоения дисциплины «Пе дагогическая антропология», «Теория и методика воспитания», в научно исследовательской работе студентов и аспирантов.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного ис следования обусловлены исходными теоретико-методологическими пози циями, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, а также репрезентативностью объ ема выборки и сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в базовых учебных заведениях:
Псковском государственном университете, Нарвском колледже Тартуского университета, школах г.Пскова и Псковской области. Теоретические и прак тические аспекты, а также результаты исследования обсуждались на заседа ниях кафедры педагогики и социальной работы ПсковГУ и аспирантских семинарах. Теоретические и практические материалы исследования частично представлены в научных статьях (12), опубликованных автором, в педагоги ческих мастерских в рамках педпрактикума со студентами Псковского госу дарственного университета, на городских и региональных научно практических конференциях, на международной конференции "Issues of Mul ticulturalism and Multilingualism in Modern Education System" (Нарвский кол ледж Тартуского университета, Эстония), на фестивалях педагогических идей «Открытый урок» (издательский дом «Первое сентября», Москва).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Уточненное определение понятия «интерес к человеку как ценност ное основание педагогического взаимодействия»: Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия - это особое пози тивно-окрашенное ценностное отношение к человеку;
избирательная направ ленность и ориентир на человека;
мощный активизатор психических процес сов, ведущий побудитель и ресурс педагогической деятельности;
познава тельная потребность, внимание которой сосредоточено на человеке.
Интерес к человеку является педагогическим феноменом, так как может быть воспитан педагогическими средствами.
Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимо действия мы рассматриваем как модус бытия, его универсалию, характери зуемый устойчивой избирательной направленностью внимания на человека, готовностью на эмоциональный отклик и желанием к взаимодействию. Без интереса к человеку невозможна реализация первостепенных педагогических принципов – «воспитывающего понимания» и «понимающего бытия», не возможно «духовное планирование человека» (Г.Ноль).
2. Педагогические условия воспитания интереса к человеку как ценност ного основания педагогического взаимодействия.
Воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогиче ского взаимодействия – это сложный и многоаспектный процесс, который требует реализации общепедагогических условий, а также герменевтических, связанных с процедурами понимания человека (знания об интересе к челове ку, его специфике;
ценностное отношение к человеку, в котором зафиксиро ван интерес, внимание, толерантность, уважение;
умения-способности, такие как: извлечение смыслов или наделение смыслом жизненных проявлений человека (жестов, мимики, пантомимики, голоса, взгляда, слова и т.д.);
уме ния в проявлении интереса с соблюдением этических норм;
интерпретация и модификация положений педагогической антропологии в части антрополо гических принципов воспитания, определяющих человека как главную цен ность и «предмет воспитания» (К.Д.Ушинский).
3. Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания пе дагогического взаимодействия представляет собой единство целевой и со держательной составляющих: цель, условия, принципы, этапы (актуализация (мотивация), проблематизация, позиционирование, рефлексия), содержание воспитательного процесса на каждом из этапов и прогнозируемый результат.
Организующим ядром модели является человек. Ведущие принципы, «приводящие модель в движение», - принципы «воспитывающего понима ния» и «понимающего бытия». Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия построена на основе понимания человека и взаимодействия его субъектов.
4. Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаи модействия и как фактор воспитания.
Интерес к человеку носит воспитывающий характер, способствует по вышению результативности педагогического взаимодействия. Интерес – это всегда «встреча», шаги друг к другу, характер внимания к другому человеку, что влияет на эффективность взаимодействия между субъектами образова тельного процесса.
Интерес к человеку – это способность понять другого человека, принять его и готовность взаимодействовать с ним.
Интерес к человеку – важный и наиглавнейший ресурс педагогического взаимодействия, принцип профессионального бытия. Без интереса невоз можно понимание человека, а без понимания нет, и не может быть никакого взаимодействия с ним (в том числе и педагогического).
Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложе ний;
содержит 7 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на листах (без учета списка литературы и приложений). Список литературы включает 300 наименований работ.
Основное содержание диссертации Во введении представлен концептуальный аппарат исследования: рас крыта актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, определены методы, база и этапы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретические и методологические основы воспи тания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия» – интерпретировано понятие «интерес к человеку как цен ностное основание педагогического взаимодействия» как педагогический феномен;
раскрыты сущность, компоненты, условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
пред ставлена модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Наиболее результативным и адекватным методологическим подходом к исследованию интереса к человеку как ценностного основания педагогиче ского взаимодействия является философско-антропологический подход, ко торый задает специфические нормы исследованию:
- требует рассматривать воспитание как онтологическую категорию, как ду ховное бытие, как опыт, в ходе которого человек открывает и уясняет дру гой мир и учится в нем жить (М. Мамардашвили);
-требует рассматривать воспитание как духовное действование, в котором человек через интерес приходит к самому себе и к другому человеку;
- позволяет создать концептуальную модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия в непрерывном диалоге субъектов образовательного процесса (как духовное восхождение к себе и другому).
Философско-антропологический подход – это методология, содержащая в своем арсенале методы постижения духовного опыта, обращенного к чело веку.
В ходе исследования установлено, что, несмотря на достаточно широ кую разработанность проблемы интереса и ценностных оснований педагоги ческого взаимодействия и тем фактом, что в образовании достигнуты опре деленные сдвиги в направлении антропологизации, проблема интереса к че ловеку до сих пор не осмыслена в контексте принципов гуманистического воспитания. Для определения понятия «интерес к человеку» как педагогиче ского феномена, его качественных характеристик, которые позволят ему стать фактором воспитания, мы обратились к философской, психологической и педагогической литературе.
В словарных определениях философии интерес к человеку как отдель ный феномен не рассматривается, а определяется как категория познания, направленность на объект исследования.
В психолого-педагогических исследованиях интерес рассматривается как:
- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф.Добрынин, Т.Рибо);
- проявление умственной и эмоциональной активности;
тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания;
потребность во влечениях, желаниях, воле. (С.Л.Рубинштейн);
- активатор разнообразных чувств (Д.Фрейдер);
- особый сплав эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов, по вышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон);
- активное познавательное (В.Г.Иванов, В.Н.Мясищев), эмоционально познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;
- структура, состоящая из потребностей (Ш.Бюлер);
- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев);
-внимание, побуждаемое чем-нибудь значительным, привлекательным;
за нимательность, значимость;
нужды, потребности;
выгода (согласно «Слова рю русского языка» С.И.Ожегова);
- форма проявления познавательной потребности, обеспечивающей направ ленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способст вующей ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (согласно психологическому сло варю);
- ведущий побудитель деятельности;
избирательная направленность челове ка, мощный побудитель активности;
особое, избирательное, наполненное замыслами и эмоциями отношение личности к окружающему миру (А.Н.Лук).
Этот перечень трактовок интереса далеко неполон, но и он подтвержда ет, что наряду с различиями выступает известная общность аспектов, направ ленных на раскрытие феномена интереса, его связи с различными психиче скими процессами, из которых особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные (внимание, воля), его включенности в важ нейшие личностные образования – отношения, потребности, направленность личности, активные процессы сознания и деятельности.
Проанализировав и обобщив имеющиеся историко-философские и пси холого-педагогические источники по вопросам интереса и человека, можно констатировать, что интерес к человеку в педагогической науке велик, но упоминается лишь в качестве направленности на человека, однако само оп ределение или термин «интерес к человеку» как педагогический феномен в настоящий момент отсутствует, и в связи с этим может быть уточнено в рам ках исследования.
В контексте исследуемой проблемы «интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» рассматривается нами как осо бое позитивно-окрашенное ценностное отношение к человеку;
избирательная направленность и ориентир на человека;
мощный активизатор психических процессов, ведущий побудитель и ресурс педагогической деятельности;
по знавательная потребность, внимание которой сосредоточено на человеке.
Рассматривая интерес к человеку в контексте ценностных оснований пе дагогического взаимодействия, мы констатируем, что несмотря на некоторые изменения в иерархии требований к педагогу, представленных в различных профессионограммах, недостаточным видится внимание к таким необходи мым характеристикам его профессионализма и компетентности, как ориентир на человека и интерес к человеку вообще. Такое положение не может счи таться правомерным в связи с последними изменениями в образовании и тен денциями развития педагогической науки и ориентации ее на человека.
Иерархии ценностей (И.В.Бабуровой, В.А. Ядова, др.), представленные в педагогической литературе, позволяют констатировать отсутствие среди них интереса к человеку, несмотря на то, что сам Человек заявляется одной из ведущих ценностей в представленных концепциях. Такое положение явля ется, на наш взгляд, тревожным, так как ряд педагогов, к примеру И.А.Соловцова считают, что при отсутствии интереса к себе, и наличия тако го ценностного основания в человеке, он не способен интересоваться други ми людьми, что в свою очередь приведт к ещ большим трудностям в обще нии и взаимодействии с другими. Индивид, который не проявляет интереса к своим собратьям, переживает жизненные трудности и причиняет наибольшие несправедливости другим.
На основе сопоставительного анализа психологической и педагогиче ской литературы мы определили содержание и функции интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Наиболее изученной в настоящее время проблема содержания и функ ций интереса к человеку представляется в психологической науке (Г.Олпорт, К. Изард, У. Джеймс и др.), где интерес выступает как:
- избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности;
- особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмо циями, волевым устремлением, отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам;
- потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение;
- мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психиче ские процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлека тельной и продуктивной;
- особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, по вышающий активность сознания и деятельности человека.
В контексте обозначенной темы, значимыми представляются следующие качественные характеристики данного феномена:
- воодушевленность и захваченность (заинтересованный человек выглядит воодушевленным, его внимание, взгляд, слух направлены на интересующий объект;
он переживает чувство захваченности, зачарованности, поглощен ности;
часто чувство радости);
- интерес составляет основу исследовательской, познавательной и конструк тивной деятельности;
- интерес к человеку рождает эмоциональный отклик и желание к взаимодей ствию;
повышает эффективность педагогического взаимодействия, являясь ценностным основанием.
Обращаем внимание на такие функции исследуемого феномена, как био логическая, обеспечивающая необходимый уровень энергии для поведения, продолжительной деятельности;
мотивационная: интерес является важней шим мотивом и побудителем деятельности, благодаря которым человек готов работать увлеченно и целенаправленно относительно ценностей, которые исповедует;
социальная, проявляющаяся в коммуникации людей: интерес к человеку как ценность является своеобразным акме, обеспечивая отношение к человеку как цели, стремление к пониманию, ибо человек – загадка, и именно эта неизвестность и незавершенность человека является главным ус ловием поддержания и развития интереса к нему.
На основе теоретико-методологических идей и подходов к изучаемой проблеме нами выявлены и интерпретированы две группы педагогических условий: 1) общепедагогические условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия (знания, отношение, умения, опыт поведения) и 2) герменевтические (процедурные) условия вос питания интереса к человеку (внимание, извлечение смыслов из жизненных проявлений человека, интерпретация смыслов на основе собственного жиз ненного опыта, но с учтом ценностей другого человека, понимание).
Выделены компоненты воспитания интереса к человеку как ценностно го основания педагогического взаимодействия: мотивационно-ценностный (ценностные ориентации личности, определяющие его отношение к наиболее значимым аспектам деятельности и к самому себе), целевой (личностная пер спектива как система ценных жизненных смыслов, целей и планов, обеспечи вающих прогнозирование и проектирование своего жизненного пути), ин формационный (система теоретических и практических знаний, создающих основу для альтернативного выбора жизненных целей и ценностей), конст руктивный (владение способами планирования, программирования, принятия решений как в конкретных проблемных ситуациях, так и жизнедеятельности в целом), рефлексивный (развитое самосознание;
культурная рефлексия как основа оценочной и самооценочной деятельности, позволяющая осуществ лять осознанный выбор).
Для оценки эффективности воспитания интереса к человеку как ценно стного основания педагогического взаимодействия нами используется кри терий результата.
Обобщенным критерием результата воспитания интереса к человеку выступает степень сформированности у учащихся ценностных ориентаций.
Степень продвижения к освоению содержания мотивационно-ценностного, целевого, информационного, конструктивного, рефлексивного компонентов воспитания интереса к человеку является результативным ориентиром и кри терием эффективности воспитания интереса к человеку. В соответствии с основными компонентами воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия определены его условные уровни, при выделении которых мы ориентировались на концепцию Н.Н.Никитиной.
В определении эффективности воспитания интереса к человеку мы ори ентировались на степень достижения учащимися персонифицированного (вы сокого) уровня проявления интереса к человеку, который отличается гармо ничным сочетанием ценностно-смысловых и пространственно-временных характеристик: социально, индивидуально ценным содержанием жизненных смыслов, целей и планов, конкретностью, структурированностью и достаточ ной временной протяжнностью данных целей и планов.
Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания пе дагогического взаимодействия, включающая цель, условия, принципы, эта пы, содержание и прогнозируемый результат, разработана нами и представ лена на рисунке 1.
Цель: интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия Педагогические условия:
1) общепедагогические: знания;
отношение;
умения;
опыт поведения;
2) герменевтические: внимание, извлечение смыслов, интерпретация, понимание Принципы:
1. Воспитывающего понимания (понимание человека, осознаваемое им, оказывает на него воспитывающее воздействие);
2. Понимающего бытия (быть, жить – значит понимать) Эта- Проявления Действия педагога Результат пы у учащихся Содействие учащимся в становле- Преобладает Освоение содержа 1.
Ак- нии позитивного отношения к про- эмоцонально- ния мотива-ционно туа- блеме интереса к человеку через психоло- ценност-ного ком лиза- демонстрацию в процессе откры- гическое пе- понента воспитания ция того общения значимости данного реживание интереса к челове (Мо- феномена. нового опыта, ку. Осознание роли тива- открытого интереса к человеку ция) общения. в педагогическом Проявляется взаимодействии, эмоциональ- позити-вное отно ная включн- шение к человеку ность. как ценности, эмо цио-нальная вклю ченность, интерес, готовность учиться понимать другого человека, ин тересоваться им.
Становление и развитие отноше- Обсуждается Освоение содержа ния к проблеме интереса к челове- - сущность ния целевого и ин ку как личностно-значимой. Про- интереса к формационного блематизация воспитания интереса человеку как компонентов вос к человеку как ценностного осно- базисного питания интереса к вания взаимодействия, содействие способа бы- человеку. Наличие в освоении и принятии знаний об тия, личностной пер интересе к человеку как ценности спективы, осмыс -переживания через расширение и обогащение как способ ленность жизни и онтологической базы посредством данности ценное содержание совместного поиска, открытия и проявлений жизнедеятельности, внесения во взаимодействие субъ- жизни дру- определнность и ектов ценностного отношения к гого челове- гуманистический человеку;
в процессе работы над ка, характер целей и 2.
содержанием основных философ- - смыслы планов;
владение Про ских постулатов и метафор: «инте- жизненных системой знаний, бле рес – великий волшебник, изме- проявлений необходимых для мати няющий вид каждого предмета», человека;
создания условий зация «без понимания нет принятия че- - принятие принятия интереса к ловека, а без принятия нет и не другого че- человеку как ценно может быть взаимодействия с ловека та- стного основания ним», «интерес к другому возмо- ким, какой взаимодействия, жен только в переживании», «вни- он есть, знание концепту мание рождает интерес к человеку, - принятие альных основ вос а интереснее, чем сам человек ни- ценностей питания интереса к чего в мире нет» и др. другого че- человеку, востребо ловека, ван-ность знаний как средств лично -оправдание.
стного самоопреде ления и саморазви тия.
Определение стратегий поведения Обсуждается Освоение содержа 3.
Пози учащихся. Актуализация жизнен- проблема ния конструктив зи- ной позиции педагога как трансля- интереса к ного компонента цио- тора ценностного отношения к человеку как становления инте ни- человеку, проявления интереса к жизненной реса к человеку, рова- нему, в процессе развития у него позиции, ко- сформированность ние умений, способствующих станов- торая предпо- умений реализации лению интереса к человеку как лагает сле- условий становле ценностного основания взаимодей- дующие уме- ния интереса к че ствия. Организация деятельности, ния: ловеку. Осознание вводящей в проблему становления - проявлять субъектами взаимо интереса к человеку, поддержание внимание к действия сложности потребности «интересоваться» и человеку (эм- извлечения смысла «быть интересным». Осуществля- патическое из жизненных про ется через интерпретацию художе- слушание), явлений человека.
ственных текстов, фотографий, - извлекать Расширение и уг отрывков кинофильмов и телепе- смыслы из лубление опыта редач;
анализ ситуаций встреч с жизненных переживаний. При прекрасным, трагическим, необыч- проявлений нятие человека та ным, ситуации выбора и ситуации человека и ким, какой он есть.
сопротивления негативному: интерпрети а) культурный текст вносится в ровать их на сферу взаимодействия;
б) ситуация основе собст проблематизируется путем вскры- венного жиз тия противоречий, парадоксов;
ненного опы в) проблематизирует понимание та, но с уче каждого и выводит учащихся в том ценно рефлексивную позицию по отно- стей другого шению к своему варианту станов- человека, ления интереса к человеку;
е) воз- - понимать никший конфликт смысловых по- другого чело зиций используется в качестве века.
основы для начала полипозицион ного общения;
ж) интерес к чело веку;
з) рефлексия итогов взаимо действия участников друг с другом Выход на осознание проблемы ин- Готовность к Освоение содержа тереса к человеку, принятие ее как экзистенци- ния рефлексивного личностно-значимой в качестве альной, лич- компонента. Осоз ценностного основания взаимодей- ностной, пе- нанность жизнен ствия и модус бытия. дагогической ных целей и смы рефлексии слов, готовность к 4.
Реф- над пробле- самоанализу и са лек- мой станов- мооценке себя, к сия ления интере- анализу и оценке са к человеку жизненных ситуа как ценност- ций.
ного основа ния взаимо действия.
Рис. 1. Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия Во второй главе «Опыт воспитания интереса к человеку как цен ностного основания педагогического взаимодействия» представлены результаты диагностики уровней интереса к человеку как ценностного осно вания педагогического взаимодействия на констатирующем и контрольном этапах исследования;
описан формирующий эксперимент, направленный на реализацию теоретической модели воспитания интереса к человеку как цен ностного основания педагогического взаимодействия, а также осуществлены анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
С учетом сформулированных в первой главе исследования обобщенного критерия – результат и показателей сформированности интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, на констати рующем этапе исследования зафиксирован исходный уровень интереса к че ловеку (рис. 2). Для этого среди учителей средних общеобразовательных школ г.Пскова и Псковской области (126), студентов педагогического вуза (147) и школьников (385), всего 658 участников, была проведена диагности ка с использованием опросников, метода наблюдения и анализа продуктов деятельности, ранжирования и шкалирования, метода «Неоконченные пред ложения», контент-анализа и др. Структура диагностических методик заим ствована из психолого-педагогических и социологических исследований ценностных ориентаций (А.Н.Лутошкин, С.М.Петрова, Ф.Фидлер и др.).
Констатирующий этап показал незначительные различия в уровнях ин тереса к человеку в контрольных и экспериментальных группах. Основанием для выбора экспериментальных групп стал более высокий уровень сформи рованности ценностных оснований по пяти компонентам воспитания интере са к человеку.
Анализ результатов диагностики исходного уровня интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия позволил сде лать вывод о необходимости воспитания, направленного на становление ин тереса к человеку.
Практическая реализация разработанной нами модели (формирующий этап эксперимента) была направлена на «приведение в движение» всех структур, нацеленных на воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия. Этому способствовал отбор со ответствующих форм, методов и технологий при подготовке и проведении часов-встреч, объединенных темой «Интерес к человеку как универсалия бытия», которая включала в себя: содействие освоению субъектами педаго гического взаимодействия компонентов воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия: мотивационно ценностного, целевого, информационного, конструктивного, рефлексивного.
Формирующий этап эксперимента проводился в экспериментальных группах (110 человек) и контрольных (110 человек), близких по значимым признакам индивидуальных различий.
На этапе актуализации проблемы интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия состоялось освоение субъектами образовательного процесса содержания мотивационно-ценностного компо нента воспитания интереса к человеку. Среди участников экспериментальных групп были проведены мастерские «Человек как ценность», «Жизнь замеча тельных людей (на основе биографий и литературных персонажей книг А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича», Б.Полевого «Повесть о на стоящем человеке» и др.), «Интерес к человеку в мире педагогических цен ностей», «Белая ворона», «Людей неинтересных в мире нет», «Каждый выби рает для себя» (на базе художественного фильма «Общество мртвых по этов») (о духовных ценностях в жизни человека), «Счастливый человек: кто он?» (о ценностных отношениях и счастье) и др., на которых участникам для обсуждения были предложены вопросы: «Кто мне интересен?», «Кому инте ресен я?», «Как складываются мои отношения с теми, кто мне интересен и кому интересен я?» и др.;
на внеклассном мероприятии в школе «Мой друг» школьники размышляли над тем, что они знают о свом друге как о человеке, его мечтах, увлечениях, характере, любимых занятиях. В результате, отмеча лось изменение отношения участников к проблеме интереса к человеку в их суждениях: «Мне это интересно», «Я хочу в этом участвовать», «Я хочу быть интересным», «Я хочу интересоваться другими людьми», «Интересоваться кем-то - это возможность сделать взаимоотношения лучше», «Впервые за думался о том, кто мне интересен и почему», «Интерес к людям – это духов ное богатство».
Этап актуализации проблемы интереса к человеку как ценностного ос нования педагогического взаимодействия направлен на обращение к созна нию субъектов образовательного процесса, формирование ценностей созна ния, стимулирование возникновения у субъектов позитивного отношения к проблеме интереса к человеку через демонстрацию в процессе открытого общения значимости данного феномена в жизни человека. Ведущая деятель ность участников педагогического взаимодействия – эмоциональное вклю чение: «мне это интересно», «я хочу в этом участвовать», «я хочу понимать», «я хочу интересоваться и быть интересным», переживание новых возможно стей.
Этап проблематизации представлял собой освоение субъектами образо вательного процесса содержания целевого и информационного компонентов воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия. Среди участников экспериментальных групп были проведе ны круглые столы «На чем основан интерес к человеку», «Я и мир моих цен ностей», «Слагаемые интереса к человеку» и др., воспитывающие ситуации и тренинги «Кто как выглядит», «Искренняя радость», «Словесный портрет», «Добрые волшебники», «Конкурс хвастунов», «О чем говорят глаза», «Если птичка, то какая?», «Я за тебя отвечаю» и другие, мастерские «По дороге к интересному себе», «Интерес к человеку путь к согласию с окружающи ми», «Как слово наше отзовется (на основе игры «Испорченный телефон» и истолкуй фразу другого, к примеру, СМС-сообщение и т.д» (о ценности сло ва и его роли в коммуникации) и др. В высказываниях и творческих работах участников на этом этапе очевидно продвижение от обыденных представле ний о феномене интереса к человеку к научным: «Интерес к человеку – это универсалия бытия, работа со смыслами, принятие человека таким, какой он есть» и др. Этап был посвящен работе участников над содержанием основ ных философских постулатов и метафор: «интерес – великий волшебник, изменяющий вид каждого предмета», «без понимания нет принятия челове ка, а без принятия нет и не может быть взаимодействия с ним», «интерес к другому возможен только в переживании», «внимание рождает интерес к человеку, а интереснее, чем сам человек ничего в мире нет» и др.
На этапе позиционирования участники педагогического взаимодействия освоили содержание конструктивного и рефлексивного компонентов воспи тания интереса к человеку, осознали сложность извлечения смысла из жиз ненных проявлений человека, расширили и углубили свой опыт пережива ний. Ведущей деятельностью участников на данном этапе была – интерпре тация художественных текстов, фотографий, отрывков кинофильмов и теле передач;
анализ ситуаций встреч с прекрасным, трагическим, необычным, ситуации выбора и ситуации сопротивления негативному: а) культурный текст вносится в сферу взаимодействия;
б) ситуация проблематизируется путем вскрытия противоречий, парадоксов;
в) проблематизируется понима ние каждого и выводит участников в рефлексивную позицию по отношению к своему варианту воспитания интереса к человеку;
е) возникший конфликт смысловых позиций используется в качестве основы для начала полипозици онного общения;
ж) интерес к человеку;
з) рефлексия итогов взаимодействия участников друг с другом. Участники, осваивая конструктивный и рефлек сивный компоненты становления интереса к человеку, осознали сложность извлечения смысла из жизненных проявлений человека, расширили и углу били свой опыт переживаний. На этом этапе участники размышляли над тем, как они должны измениться, чтобы их взаимодействие с тем или иным чело веком стало возможным, учились самоосмыслению: «я в представлении и оценке друзей, одноклассников, однокурсников, родителей, учителей, педа гогов, коллег – и это верно! Или – а я ведь не такой (не такая)!» Содержание этапа – организация встреч, которые стали той кризисной точкой, в которой происходило осмысление участниками эксперимента фе номенов ценностно-смысловой природы интереса. В качестве кризисных то чек рассматривались ситуации следующих типов: ситуации встречи с пре красным, с необычным, ситуации выбора, сопротивления негативному.
Освоение субъектами образовательного процесса умений в проявлении интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодей ствия стало возможно благодаря воспитывающим ситуациям, которые раз вивали способность совершать нравственный выбор и принимать оптималь ное решение. Каждая ситуация рассматривалась как встреча, в которой про исходило осмысление субъектами образовательного процесса феноменов ценностно-смысловой природы интереса.
«Ядром» встреч были проблемные ситуации-примеры, выводящие на различные аспекты содержания конструктивного и рефлексивного компо нентов (Ситуация-парадокс (Т.И. Власова), в которой, например, положи тельный герой фильма или жизненной ситуации из телевизионного ток-шоу превращается в отрицательного или наоборот (фрагмент фильма «Безымян ная звезда», фрагмент фильма «Берегись автомобиля» и др.). Участникам предлагалось придумать продолжение истории. Ситуация-выбора - просмотр фрагментов фильма «Сталкер», обсуждение отрывков книги А.Рыбакова «Кортик». Ситуацией-коллизией послужила дилемма Колберга «Джой», си туация, описанная в повести П. Коэльо «Села она на берегу Рио де Пьедра и заплакала». В ходе каждой «встречи» разворачивался диалог субъектов педа гогического взаимодействия с культурными текстами, с педагогом, сверстни ками по поводу этих текстов.
Результатом работы на этом этапе стало то, что участники педагогиче ского взаимодействия стали терпимее и бережнее относиться друг к другу, научились вести диалог, слушая и слыша собеседника, вопрос «Как дела?» перестал носить формальный характер и демонстрировал искренний интерес к тому, что происходит у другого, учились извлекать смысл из жестов, слов, поступков других людей и интерпретировать их и др.
На данном этапе участники выполняли проектные задания, связанные с различными аспектами интереса к человеку: «Моя антропологическая биб лиотека», «Словарь интереса к человеку», «Интерес к человеку в мире ценно стей», «Декларация принципов взаимодействия, основанного на интересе к человеку» и др. Для участников были организованы мероприятия «Успех», «Спешите делать добро», «Легко ли быть особенным?», «По дороге к инте ресному себе», «Жизнь без конфликтов», «И ещ раз путь от первой ступени взаимодействия, основанного на интересе к человеку…», «Шесть шляп», «Проблема на ладошке» и др.
Осмысление проблемы интереса к человеку и его понимание вышло за пределы проводимых мероприятий, когда субъекты, готовясь к встречам до ма, привлекали родителей, друзей, учителей и т.д. Участники разрабатывали принципы своей успешной жизни, готовили фрагменты художественных произведений, фильмов, телепередач, иллюстрирующих случаи интереса к человеку (или его отсутствия), формулировали кодекс эффективного взаи модействия, определяли слагаемые и правила поведения на основе интереса к человеку, готовили и представляли информацию о выдающихся и значитель ных для них людях, писали сочинения, эссе, сказки, журнальные статьи, сло варные статьи об интересе к человеку и др.
На контрольном этапе исследования проводилась диагностика уровней продвижения к становлению интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия в экспериментальных и контрольных груп пах. Результаты итогового контроля, уточняющего качественное продвиже ние участников образовательного процесса в становлении интереса к челове ку как ценностного основания педагогического взаимодействия, в процессе опытно-экспериментальной работы сравнивались с результатами первичного контроля, осуществленного в ходе констатирующего этапа эксперимента.
В таблице 1 представлены уровни сформированности интереса к чело веку как ценностного основания педагогического взаимодействия на конста тирующем и контрольном этапах исследования.
Таблица Уровни сформированности интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия Количество участников, в % Констати- Контроль Компоненты Уровни рующий этап ный этап ЭГ КГ ЭГ КГ персонифицированный 10 8 37 персоналистический 12 14 35 1. Мотиваци- неопределнно онно- 16 20 18 альтруистический ценностный неопределнно 28 22 6 прагматический Ситуативный 34 36 4 персонифицированный 10 8 29 2. Целевой персоналистический 8 12 31 неопределнно 20 18 20 альтруистический неопределнно 30 34 13 прагматический ситуативный 32 28 7 персонифицированный 10 12 28 персоналистический 8 6 24 неопределнно 3. Информа- 18 20 31 альтруистический ционный неопределнно 34 30 12 прагматический ситуативный 30 34 5 персонифицированный 4. Конструк- 12 10 31 тивный персоналистический 10 14 19 неопределнно 26 22 15 альтруистический неопределнно 28 34 26 прагматический ситуативный 24 20 9 персонифицированный 5. Рефлексив- 16 14 27 ный персоналистический 28 26 39 неопределнно 16 20 12 альтруистический неопределнно 14 10 10 прагматический ситуативный 26 30 12 Обобщив процентные показатели по всем пяти составляющим, мы полу чили средние показатели распределения по пяти уровням сформированности интереса к человеку (рис. 2).
37, 60, 30, 36,6 20, 27, Количество участников, % 21, 19, 16,4 19, 39, 42, 15 11,6 13, 8, 10 7, Уровни ПФ ПЛ НА НП С ПФ ПЛ НА НП С Констатирующий этап Контрольный этап Контрольные группы Экспериментальные группы Рис.2. Динамика уровней становления интереса к человеку Достоверность полученных данных проверялась по критерию 2 Пир сона, который предназначен для сопоставления двух, трех или более эмпири ческих распределений одного и того же признака. По расчетным данным в ЭГ с вероятностью 0, 05 было доказано, что 2Эмп превышает критическое значение, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1). В соответствии с полученным результатом правомерным явля ется вывод о том, что реализация разработанной нами модели позволила обеспечить эффективное становление интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Проведенные в соответствии с выделенными критериями и показателя ми количественный и качественный анализы результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальных группах наблюдается повышение зна чений по продвижению в освоении всех пяти компонентов воспитания инте реса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Вместе с тем, даже в условиях реализации данной модели продвижение субъ ектов образовательного процесса к становлению интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия не представляет собой линейный, однонаправленный процесс постепенного перехода от од ного уровня к другому. Сроки продвижения к становлению интереса к чело веку как ценностного основания педагогического взаимодействия в группах специфичны и неодинаковы для разных участников.
В отличие от экспериментальных групп, в контрольных группах про изошедшие изменения не столь значительны. Это можно объяснить тем, что обычная воспитательная работа, осуществляемая педагогами, также способ ствует становлению интереса к человеку, но при этом данный процесс про ходит менее успешно.
Данные результаты позволяют констатировать, что спроектированная нами модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия результативна. Одновременно с освоением содержания компонентов воспитания интереса к человеку, участники опыт но-экспериментальной работы продвигались к осмыслению и принятию ин тереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодейст вия.
В заключении обобщены результаты теоретической и опытно экспериментальной работы, сделаны выводы в соответствии с поставленны ми задачами, определены направления дальнейшего изучения проблемы.
Проведенное исследование позволяет заключить, что разработанная на основе концептуальных положений модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия действительно позволяет повысить уровень интереса к человеку и создать условия для его становления как ценностного основания педагогического взаимодействия и ценностно-смыслового единства субъектов образовательного процесса.
Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагно стических методов позволило проследить динамику уровней интереса к че ловеку и продвижения участников к становлению искомого качества.
Таким образом, следует вывод о том, что реализация условий спроекти рованной нами модели обеспечивает эффективность воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему воспи тания интереса к человеку. Перспективным направлением дальнейших ис следований может быть изучение становления интереса к человеку во взаи модействии «родитель – ученик», «учитель – родитель», «учитель – учитель (взаимодействие с коллегами), в детских и студенческих коллективах с представителями разных культур и национальностей, выявление новых усло вий становления и развития интереса к человеку, рассмотрение проблемы интереса к человеку в рамках компетентностного подхода в педагогическом образовании (общекультурный блок компетенций).
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку как ценностное основание педагогиче ского взаимодействия / Е.Н.Кузнецова // Известия РГПУ им. А.Н.Герцена.
Санкт-Петербург, 2010. № (121).С. 124-127. – 0,3 п.л. – ISSN Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку как ценностное основание педагогиче ского взаимодействия // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2. – Режим доступа: URL: http://www.science-education.ru/102 5921, свободный. – 0, 8 п.л.
Кузнецова, Е.Н. Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. – Режим доступа: URL:
http://www.science-education.ru/103-6016, свободный. – 0, 8 п.л.
Статьи в журналах, научных сборниках и материалах конференций 1. Кузнецова, Е.Н. Становление и развитие познавательного интереса уча щихся как фактора и условия успешной учебной деятельности (на примере уроков иностранного языка) / Е.Н. Кузнецова // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков на рубеже веков: межвузов ский сборник научно-методических статей. Выпуск 5. Псков: ПГПУ, 2005. С.219-225. 0,4 п.л. – ISBN 5-87854357- 2. Кузнецова, Е.Н. Применение модульной технологии для развития познава тельного интереса обучаемых на занятиях по иностранному языку / Е.Н. Кузнецова // Современные технологии оценки качества образования:
модульно-рейтинговая система. Материалы пятый научно-методической конференции с международным участием. Псков: ПГПУ, 2006. С.67– 70. 0,3 п.л. – ISBN 5-87854-392- 3. Кузнецова, Е.Н. Применение модульной технологии для развития познава тельного интереса обучаемых на занятиях по иностранному языку / Е.Н. Кузнецова // Проблемы филологии и методики преподавания ино странных языков на рубеже веков: межвузовский сборник научно методических статей. – Выпуск 6. – Псков: ПГПУ, 2006. С.285-290. 0, п.л. – ISBN 5-87854-385- 4. Кузнецова, Е.Н. Роль преподавателя и его профессионального ориентира на человека в успешности педагогической деятельности / Е.Н. Кузнецова // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков на рубеже веков: межвузовский сборник научно-методических статей. – Вы пуск 7. – Псков: ПГПУ, 2007. С.202-207. 0,3 п.л. – ISBN 978-5-87854 409- 5. Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку и проблема взаимопонимания как ценностные основания педагогического взаимодействия в поликультурном и многоязычном сообществе / Е.Н. Кузнецова, И.Н. Коренецкая// Пробле мы филологии и методики преподавания иностранных языков на рубеже веков: Межвузовский сборник научно-методических статей. Вып. 9.
Псков: ПГПУ, 2009. С.287-305. 2,1 п.л. (авторских 1, 05 п.л.) – ISBN 978-5-87854-471- 6. Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку как аксиологическая доминанта педа гогического взаимодействия / Е.Н. Кузнецова // Вестник. Псков: ПГПУ, 2008. С.154-158. 0,3 п.л. – ISBN 978-5-87854-465- 7. Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку как ценностное основание педагогиче ского взаимодействия в мультикультурном сообществе / Е.Н. Кузнецова // Актуальные вопросы мультикультурного образования в современном об ществе: педагогическая теория и практика. Нарва: Изд-во Тартуского университета, 2008. С.232-244. 0,8 п.л. – ISBN 978-9985-4-0564- 8. Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку как универсалия бытия / Е.Н. Кузне цова // Человек, включенный в образовательный процесс (учебно методическое пособие по педагогической антропологии) – под общ. ред.
Г.Ф. Васильевой. Псков: ПГПУ, 2010. С.33-45. 0,8 п.л.
9. Кузнецова, Е.Н. Интерес к человеку как аксиологическая доминанта взаи модействия в мультикультурном сообществе в контексте обучения немец кому языку / Е.Н. Кузнецова // Проблемы обучения немецкому языку в Псковском регионе. Сборник материалов 1ой международной научно практической конференции. Выпуск 1. – Псков: Псковский государствен ный университет, 2013.- С.86-92. – 0,5 п.л. - ISBN 978-5-91116-206- Подписано в печать 08.05.2013. Формат 60 х84 1/16. Бумага офсетная.
Гарнитура Таймс. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 96.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, Печатный цех КГПА