612 65 морозова анна викторовна возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно-обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4 – 8 лет
На правах рукописи
УДК 612 804 612 65 Морозова Анна Викторовна Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно-обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4 – 8 лет Специальность: 19.00.02 – Психофизиология (психологические наук
и)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург 2003 2
Работа выполнена на кафедре психофизиологии ребенка Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.
Научный консультант:
кандидат психологических наук, доцент Л.В.Томанов
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор Н.Н. Данилова доктор медицинских наук, профессор Л.П. Макарова Ведущее учреждение:
Российская военно-медицинская академия.
Защита диссертации состоится _ _ 2003 г. на заседании диссертационного Совета Д 212.199.12 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Российском государственном педагогическом университете по адресу: 196084, Санкт – Петербург, Московский пр., д. 80, ауд._, факультет дошкольного образования.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.
А.И. Герцена Российского государственного педагогического университета (191186, Санкт – Петербург, наб. р. Мойки, д. 48).
Автореферат разослан _ _ 2003г.
Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат психологических наук, доцент Л.В. Томанов Исследование поддержано Дипломом II степени за работу: «Возрастная динамика показателей регуляции кардиоритма у детей дошкольного возраста» на IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2002» в секции «Психология» факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последнее время в связи с появлением принципиально новых информационных технологий увеличивается число, сила и степень воздействия как биологических, так и социальных факторов на организм ребенка. Современные образовательные программы представляют собой один из вариантов интенсификации обучения, т.е. целенаправленного интеллектуального развития ребенка, начиная уже с младшего дошкольного возраста. Однако увеличение интеллектуальной нагрузки оказывает влияние не только на развитие когнитивной сферы, но и на развитие эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности. Образовательный процесс предполагает внешнюю оценку деятельности ребенка со стороны взрослых. Оценка является отражением вербальной активности самого ребенка, так как качество освоения учебной программы, как правило, определяется по ответам, даваемым в речевой форме. Интеллектуальная деятельность и оценка ее результативности влияет на состояние функциональных систем организма, в частности, на состояние сердечно сосудистой системы. (Р.М.Баевский 1979, 2002;
Р.М.Баевский с соавт., 1984,1997).
Сердце является весьма чувствительным индикатором всех происходящих в организме событий, а ритм и сила его сокращений несут информацию о состоянии регулирующих систем, в качестве которых у ребенка дошкольного возраста выступают симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы, а в процессе созревания, регуляторные функции переходят к центрально-кортикальным отделам головного мозга. Степень напряжения регуляторных систем есть интегральный ответ организма на комплекс воздействующих на него факторов, возникающий в виде общего адаптационного синдрома и проявляющийся в мобилизации функциональных резервов организма (В.В.Парин с соавт., 1967;
Г. Селье, 1972,1979;
Р.М.Баевский с соавт., 1984;
1997;
Р.М.Баевский, 1979,2002 и др.).
Соответственно, процесс освоения той или иной учебно образовательной программы предъявляет повышенные требования, как к вербальным способностям ребенка, так и функциональным системам организма, определяющим качество адаптационных процессов.
В настоящее время существуют исследования, в которых представлены данные об изменениях характеристик кардиоритма, возникающих у взрослых людей под влиянием физических и интеллектуальных нагрузок (Р.М. Баевский, 1979, 2002;
Н.Д. Граевская 1974;
Е.М. Вайнруб с соавт., 1977;
А.С. Солодков, 1982;
А.Г. Хрипкова, 1982;
Н.А. Агаджанян, 1983, 2000;
Р.М. Баевский с соавт., 1984;
1997;
T. Musha, M.Yamamoto, 1995;
C.Hyde, 1997;
S.V. Pikkujamsa et.al., 1999;
И.Е.Мельникова, 2000).
Практически отсутствуют психофизиологические работы, содержание которых связано с описанием участия сердечной активности дошкольников и младших школьников к сложным видам когнитивной деятельности. В то же время имеются единичные работы, изучающие изменения показателей регуляции активности сердца на выборках детей, имеющих те или иные особенности в развитии по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками (В.Г.Каменская с соавт., 2001, 2002;
Л.В.Томанов с соавт., 2001) и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях выполнения интеллектуальной деятельности (В.Г. Каменская, 2000, 2001;
С.В. Зверева, 2001).
В последние годы анализ кардиоинтервалов осуществляется на основе количественных критериев, разработанных в теории самоорганизованной критичности, где флуктуации кардиоритма представлены в виде определенной системы (П. Бак, К.Чен,1991;
A. Nakanishi et.al., 1991;
S.B. Lowen, et. al., 1995;
T. Musha et. al., 1995;
Н.И. Музалевская с соавт., 1999;
В.Г. Каменская В.Г. с соавт., 2002). В условиях адаптации преобразованиям подвергается ритм сердечных сокращений и весь спектр частот, характеризующий изменения регуляторного контура адаптивных процессов, охватывающих адаптивные реакции на уровне реализации высших психических функций за счет включения, прежде всего, корковых структур (Р.М. Баевский, 1979, 2002;
Р.М. Баевский с соавт., 1984;
1997;
И.И. Новиков,1993). В связи с тем, что физиологический смысл спектрального анализа состоит в определении взаимодействия различных уровней управления ритмом сердца, можно оценить вклад отдельных уровней регуляции активности сердца в мотивационно-обусловленных ситуациях выполнения интеллектуальной деятельности и выделить критерии, отражающие возрастную зрелость адаптационных механизмов детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Возрастная динамика психофизиологических показателей регуляции активности сердца до настоящего времени остается малоизученной и первоочередного внимания требуют дети дошкольного и младшего школьного возраста, так как именно этот возрастной период является сенситивным для развития кортикальных отделов головного мозга и связан с изменением социальной ситуации развития - освоением социально оцениваемой учебной деятельности.
Соотношение индивидных и социальных факторов во многом определяет специфику развития психофизиологических механизмов регуляции активности сердца. Изучение данного соотношения требует проведения комплексных лонгитюдных исследований. Лонгитюдное исследование позволяет изучить особенности созревания и становления психофизиологических механизмов регуляции активности сердца и определить возраст, адекватный для начала целенаправленного интеллектуального развития и обучения. Определение возрастных норм функционирования механизмов регуляции активности сердца позволит оценить объем информационной и интеллектуальной нагрузки с точки зрения их соответствия оптимальному функциональному состоянию ребенка, что в конечном счете обеспечивает успешность адаптации к систематическому обучению.
Гипотеза исследования. Предполагается, что:
1. Онтогенетическое развитие психофизиологических механизмов регуляции активности сердца осуществляется на базе структурно энергетических ресурсов организма и сопровождается увеличением функциональной активности центрально-кортикальных отделов головного мозга.
2. Интенсификация процесса обучения в сенситивный период стимулирует развитие центрально-кортикальных отделов головного мозга и обеспечивает расширение адаптационных возможностей ребенка.
Цель исследования заключается в формировании представлений о возрастной динамике психофизиологических механизмов регуляции активности сердца и о влиянии интенсивного интеллектуального развития на расширение адаптационных возможностей ребенка.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития вербального, общего и невербального интеллекта детей 4 – 8 лет.
2. Изучить специфику психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей 4 – 8 лет:
– в случае относительного оперативного покоя;
– в мотивационно-обусловленных ситуациях выполнения вербальной деятельности: на базе собственного мотивационного комплекса;
при внесении внешнего положительного и отрицательного мотивационного подкрепления.
3. Исследовать особенности онтогенетического развития психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 4 – 6 и 5 – 7 лет.
4. Сопоставить особенности созревания психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 4 – 6 лет со всем массивом выборки детей того же возраста.
5. Сопоставить особенности созревания психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 5 – 7 лет со всем массивом выборки детей того же возраста.
Объектом исследования выступала группа детей нормативного варианта развития в возрасте 4 –8 лет, общей численностью 218 человек.
Из них 165 дошкольников (4 – 8 лет) ГДОУ № 94 Фрунзенского района и 53 первоклассника (7 – 8 лет) школы-гимназии № 205 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга.
Наряду с изучением детей разных возрастных групп с помощью метода срезов, в процессе экспериментальной работы сформировалось две лонгитюдных группы детей: 4 – 6 лет в количестве 15 человек и 5 – 7 лет в количестве 17 человек, развитие которых осуществлялось по специально разработанной программе воспитания и обучения, предусматривающей интенсивное интеллектуальное развитие.
Предмет исследования. В качестве предмета исследования выступали особенности созревания психофизиологических механизмов высших центрально-кортикальных отделов регуляции, обеспечивающих в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности расширение адаптационных возможностей детей 4 – 8 лет.
Методологической основой исследования является принцип системного подхода к процессу адаптации детей и концепция культурно исторического развития Л.С. Выготского, согласно которой интеллектуальная деятельность формируется посредством интериоризации результатов общения и усвоения предметно-практической системы операций.
Методы исследования. В соответствии с гипотезой, целью, задачами, предметом и объектом исследования был использован следующий блок методов: регистрация электрокардиограммы (ЭКГ) ребенка в моделях игровой вербальной деятельности в течение эксперимента по 5 минут четырежды. Данная экспериментальная модель, состоящая из четырех серий (в состоянии оперативного покоя;
в процессе вербальной деятельности ребенка на базе собственного мотивационного комплекса и при внесении внешнего положительного и отрицательного мотивационного подкрепления) была апробирована на дошкольниках В.Г. Каменской, С.В. Зверевой, Л.В. Томановым. Полученный спектр мощности флуктуаций анализировался по программе, разработанной и апробированной на взрослой выборке Н.И. Музалевской, В.М. Урицким.
После эксперимента проводился анализ записей кардиосигнала по методу быстрого преобразования Фурье, направленный на получение спектров мощности мгновенных отклонений кардиоинтервалов от средних величин RR. В течение трех последних пятиминутных по длительности актов взаимодействия с экспериментатором ребенок выполнял три серии ассоциативного эксперимента, разработанные С.В.Зверевой и апробированные на выборках детей дошкольного и младшего школьного возраста на базе подхода А.Р. Лурия, направленного на оценку уровня развития вербального интеллекта. Тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена проводился вне рамок регистрации ЭКГ детей дошкольного и младшего школьного возраста и оценивал общее и невербальное интеллектуальное развитие;
тест цветовых предпочтений М. Люшера использовался для оценки психоэмоционального состояния ребенка на момент проведения обследования. Проведение беседы с ребенком имело целью установление эмоционального контакта ребенка с экспериментатором и позволяла снизить выраженность ориентировочной реакции детей на новые виды игровых ситуаций.
Статистическая обработка результатов проводилась с использованием t критерия Стьюдента, непараметрических критериев: U Манна-Уитни, Z критерия знаков, а также с помощью корреляционного анализа в компьютерной версии.
Научная достоверность и обоснованность полученных результатов исследования достигалась путем применения психофизиологических методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям дошкольного и младшего школьного возраста. Количество испытуемых в выделенных экспериментальных группах было достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовались различные методы статистической обработки материалов исследования, оценки достоверности различий с помощью параметрических и непараметрических критериев, а также оценки связи между отдельными признаками с помощью корреляционного анализа.
Научная новизна исследования. Диссертационная работа имеет существенную новизну:
• впервые установлены психофизиологические механизмы регуляции активности сердца, обеспечивающие процесс адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста к различным условиям выполнения интеллектуальной деятельности;
• приведены оригинальные данные о возрастных изменениях психофизиологических механизмов регуляции активности сердца на фоне разных по знаку мотивационных воздействий в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности;
• определен вклад индивидных и социальных факторов в процесс созревания механизмов регуляции активности сердца детей 4 – 8 лет;
• впервые определены параметры регуляции активности сердца, позволяющие выделить из любой экспериментальной группы категорию детей, имеющих высокий уровень интеллектуального развития и высокие адаптационные возможности.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты диссертационного исследования дают представления о возрастных особенностях регуляции активности сердца детей 4 – 8 лет в состоянии относительного оперативного покоя и при выполнении интеллектуальной деятельности в разных мотивационно-обусловленных ситуациях.
Результаты работы подтверждают необходимость проведения обследований детей для определения психофизиологических механизмов регуляции активности сердца, позволяющих оценить адаптационные возможности организма ребенка и обозначить психофизиологическую стоимость освоения учебно-образовательной программы детей 4 – 8 лет.
Впервые удалось определить и доказать наиболее оптимальный возраст для начала интенсификации процесса обучения. Полученные данные позволяют сформировать новую стратегию реализации индивидуально дифференцированного подхода к обучению детей, который, помимо общепринятых принципов должен учитывать онтогенетические и индивидуальные изменения психофизиологических механизмов регуляции активности сердца в условиях выполнения интеллектуальной деятельности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.На протяжении всего дошкольного возраста и в первом классе школы происходит статистически значимое вербальное, общее и невербальное интеллектуальное развитие детей 4 –8 лет.
2.По мере взросления ребенка наблюдается совершенствование механизмов регуляции активности сердца на базе имеющегося структурно энергетического ресурса организма и возрастания вклада активности высших центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления интеллектуальной деятельности.
3.Освоение детьми дошкольного возраста программы воспитания и обучения, предполагающей интенсивное интеллектуальное развитие, стимулирует созревание центрально-кортикальных отделов, следовательно, более совершенных механизмов самоорганизации.
4.Психофизиологические механизмы, обеспечивающие выполнение интеллектуальной деятельности, условно делятся на онтогенетически устойчивые и вариативные, интенсивно развивающиеся в дошкольном возрасте.
Апробация результатов исследования осуществлена на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Современные технологии практической психологии в системе образования» (РГПУ им. А.И. Герцена,2001), «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (РГПУ им. А.И. Герцена, 2002);
на научно практическом семинаре Фрунзенского района, а также на IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2002» доклад в секции "Психология" на факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова.
Основные положения диссертации отражены в четырех публикациях.
Внедрение результатов исследований. Результаты диссертационного исследования используются на лекциях и практических занятиях студентов в учебной дисциплине: "Методы и методология психолого-педагогических исследований" на факультете дошкольного образования РГПУ им.
А.И.Герцена. Материалы исследования находят применение в практической работе с педагогами и родителями в рамках психологического консультирования в детских дошкольных учреждениях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 225 источников, из них 15 на иностранном языке и 29 приложений. Основной текст диссертации изложен на страницах. Работа иллюстрирована таблицами, 25 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна;
сформулированы цель и задачи работы, гипотеза и положения, выносимые на защиту;
определены объект и предмет исследования;
приведены адекватные цели и задачам исследования методы исследования. Дана краткая характеристика структуры диссертации, приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.
Глава I. Литературный обзор включает в себя четыре параграфа. В параграфе 1.1. содержится обзор теоретических подходов к рассмотрению адаптации как системного подхода (П.К. Анохин, 1962;
Г. Селье, 1972,1979;
В.В. Суворова, 1975;
Р.М. Баевский, 1979,1984,1997,2002;
К.В. Судаков, 1981;
Н.А. Агаджанян, 1983;
М.В. Антропова, 1989), учитывающий индивидуальные особенности относительной силы парасимпатических и симпатических влияний отделов высшей и вегетативной нервной системы (Г. Селье, 1972;
В.В. Суворова, 1975;
Ф.З. Меерсон, 1981,1988;
И.И. Лихницкая, 1987;
В.С. Новиков, с соавт., 1992,1993;
А.С. Солодков с соавт., 2001), положительное и отрицательное эмоциональное реагирование (А.Н. Леонтьев, 1940;
П.К. Анохин, 1962;
Ю.Е. Виноградов, 1975;
П.В. Симонов, 1987;
И.А. Васильев, 1998), взаимозависимость интеллектуальных эмоций и качества интеллектуальной деятельности (А.Р. Леонтьев, 1928;
Л.С. Выготский, 1960, 1982;
О.С. Копина, 1982;
C.E. Izard, 1984;
W. Mathaus, 1988;
Г.А.
Вартанян с соавт., 1994;
D. Goleman, 1995;
И.А. Васильев, 1998;
Е.П.
Ильин, 2002). Данные особенности рассматриваются как наиболее существенные аспекты приспособительного поведения человека и определяют меру индивидуальной адаптации к различным факторам окружающей среды. Особое значение приобретает учет обозначенных выше особенностей на ранних этапах онтогенеза, когда формирование функциональных связей происходит гораздо интенсивнее (Л.С. Выготский, 1960;
А.Р.Леонтьев, 1983;
R. Rourke, 1995;
Г.Р. Новикова, 1999). Только благодаря системному подходу к процессу адаптации детский организм приспосабливается к изменению окружающих условий и сохраняет относительное постоянство внутренней среды и устойчивости функций, а также повышает умственную работоспособность, качество ведущих видов деятельности и эмоциональное благополучие в целом.
В параграфе 1.2. интеллект раскрывается как общая умственная способность, на основе которой человек успешно адаптируется к новым жизненным условиям (В.С. Юркевич, 1971;
Ю.З. Гильбух, 1992;
D. Wechsler, 1994;
Г.Ю. Айзенк, 1995;
А. Бине, Т. Симон, 1998), в рамках теории когнитивного научения интеллект рассматривается как система познавательных процессов, основной функцией которой является биопсихическая и социальная адаптация (Ж.Пиаже, А. Валлон 1931, 1996;
В.Н. Дружинин, 1998, 2001). По мнению Г. Айзенка (1995) биологический интеллект наиболее фундаментальный аспект интеллекта, связанный со структурами и функциями коры головного мозга посредством скорости, с которой мозг обрабатывает поступающую информацию (Ж. Годфруа, 1992;
Г.Ю. Айзенк, 1995;
В.Н. Дружинин, 1999, 2000). В отечественной психологии были обнаружены положительные корреляционные связи между функционированием структур головного мозга, уровнем интеллектуального развития и высокой ментальной скоростью (Н.И.
Чуприкова с соавт., 1995;
В.Г. Каменская с соавт., 1997, 1998, 1999, 2000;
P.A. Vernon et.al., 2000;
С.Ю. Кисилев с соавт., 2000). Когнитивная деятельность, согласно концепции культурно-исторического развития, формируется посредством интериоризации результатов общения и усвоения предметно-практической системы операций (Л.С. Выготский, 1934,1960,1982,1996), а также скорости восприятия, переработки и передачи информации, являющейся основой для совершенствования вербальных способностей детей (В.Г. Каменская, 2001;
Л.М. Козак с соавт., 2002). Качество адаптации, таким образом, можно определить через критерий эффективности выполнения интеллектуальных заданий (О.Ю. Копосова с соавт., 1997;
Э.Л. Носенко, 1998;
А.В. Ковалева, 2000;
Л.А. Рудкевич, 2000;
М.Н. Бычкова, 2001). Таким образом, интеллект представляет собой не только способности к познанию, но и достигнутый уровень адекватного приспособления. Интеллектуальная деятельность рассматривается как проявление активности когнитивных механизмов, формирование которых подчиняется управлению из социальной среды через общение и освоение предметно-практической системы действий. В психологических и психофизиологических работах последних лет сложилось представление о том, что функционирование интеллектуальной системы человека опирается на базовые принципы и механизмы, среди которых наиболее изучены скоростные возможности восприятия и обработки информации и организации ответных реакций, на основании которых можно выделить особенности протекания умственных процессов у человека, а также, можно судить о качестве адаптации к окружающему миру.
В параграфе 1.3. обосновывается и раскрывается концепция системы кровообращения как индикатора адаптационной деятельности организма (В.В. Парин с соавт., 1967;
Б.М. Федоров, 1991,1997;
Р.М. Баевский, 1997;
Н.Н. Данилова С.Г. Астафьев, 1999;
Н.И. Музалевская с соавт., 1999;
В.Г. Каменская с соавт., 2002). Система кровообращения с ее многоуровневой регуляцией обеспечивает организму постоянное взаимодействие с окружающей средой и отслеживает происходящие изменения в ее характеристиках (Р.М. Баевский, 1967, 1979, 1984, 1997, 2002;
Б.М. Федоров, 1991,1997;
Н.Н. Данилова, 1999,2000).
Центральное место в группах методов, направленных на исследование частоты пульса занимают методы изучения вариабельности сердечного ритма, позволяющих выделить общепринятые и наиболее распространенные статистические характеристики динамического ряда кардиоинтервалов, являющиеся общепринятыми и наиболее распространенными, в содержании их медицинской интерпретации не существует заметных разногласий (Д. Жемайтите, 1965;
Р.М. Баевский, 1967,1997,2002;
Б.М.Федоров,1997;
Н.Н. Данилова, 1999). В условиях адаптации преобразованиям подвергается ритм сердечных сокращений и весь спектр частот, характеризующий изменения регуляторного контура адаптивных процессов, охватывающих адаптивные реакции на уровне реализации высших психических функций за счет включения, прежде всего, корковых структур (Б.Г.Ананьев, 1980;
И.И. Новиков, 1993;
Р.М.
Баевский, 1997;
Н.Н. Данилова, 1999;
В.Г. Каменская с соавт., 2000, 2001, 2002;
Н.В. Дубровинская с соавт., 2000). При помощи спектрального анализа можно количественно сопоставить частотные составляющие колебаний ритма сердца и, соответственно, оценить взаимодействие отдельных уровней управления ритмом сердца. В последние годы анализ кардиоинтервалов осуществляется на основе количественных критериев, разработанных в теории самоорганизованной критичности, где флуктуации кардиоритма представлены в виде определенной системы (П.Бак, К.Чен, 1991;
A. Nakanishi et.al., 1991;
S.B. Lowen et. al., 1995;
T. Musha et. al., 1995;
Н.И. Музалевская с соавт., 1999;
В.Г. Каменская с соавт., 2002), в которой можно выделить признаки ЭКГ, широко известные в медицине и психофизиологии:
- средняя величина кардиоритма (RR) и его стандартное отклонение (СО), рассматриваемое в качестве меры динамического диапазона регуляции кардиоритма и меры энергетического и структурно энергетического потенциала организма. Относительно большие величины свидетельствуют о пластичности регуляционных процессов и о высокой возможности динамических перестроек в процессе деятельности человека.
Сужение динамического диапазона может быть связано с возросшей ригидностью процессов регуляции сердечно-сосудистой системы (В.И. Медведев, 1982;
A. Nakanishi et.al., 1991;
S.B. Lowen et. al., 1995;
T. Musha et. al., 1995;
Р.М. Баевский, 1997;
Б.М.Федоров, 1997);
- индекс вегетативного баланса (ИВБ), который отражает соотношение активности вклада симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной деятельности (Д. Жемайтите, 1965;
А.А.Соловьев, 1975;
Р.М. Баевский, 1997;
Н.А. Агаджанян с соавт., 2000).
Кроме этих известных и применяемых на практике показателей, нами использовались производные показатели, которые в настоящее время рассматриваются как параметры, отражающие организацию процессов регуляции активности сердца со стороны центральной нервной системы. К ним относится:
- фрактальный индекс, отражающий определенную степень организованности и динамической устойчивости регуляторных процессов, свидетельствует о выходе из оптимального режима регуляции активности сердца или о нахождении в зоне оптимума регуляции. Величина фрактального индекса, равная единице, характеризует оптимальное соотношение вариативности и устойчивости процессов таким образом, что отклонение от единицы свидетельствует о выходе из оптимального режима регуляции сердечной деятельности (П.Бак, К.Чен, 1991;
A. Nakanishi et.al., 1991;
Н.И. Музалевская, В.М. Урицкий, 1995, 1998, 1999;
S.B. Lowen et. al.
1995;
T.Musha et. al., 1995);
- индекс кортиколизации (So), свидетельствующий о функциональной активности коры как высшего звена регуляции при осуществлении любого вида деятельности (Н.И. Музалевская, В.М. Урицкий, 1995, 1998, 1999;
S.B. Lowen et. al. 1995).
На данный момент времени необходимо отметить отсутствие единых методологических подходов в России, отсутствие единого метода изучения вариабельности ритма сердца, который мог бы использоваться как в прогностических, так и диагностических целях (Р.М. Баевский с соавт., 1997,2002). Но, несмотря на это, практически все специалисты соглашаются с тем, что важнейшим звеном в адаптационной перестройке организма является изменение уровня сердечной активности, позволяющей дифференцировать различные степени напряжения регуляторных систем и отражать адаптационные возможности организма.
В параграфе 1. 4. анализируются психофизиологические особенности сердечно-сосудистой системы в связи с нервно-психическим развитием детей дошкольного и младшего школьного возраста. Изучение параметров сердечно-сосудистой системы у детей в зависимости от возраста и при состояниях, характеризующихся ухудшением регуляторно-адаптивных процессов (стресс, болезни), является достаточно своевременным (М.М. Безруких c соавт., 2000;
Е.Г. Потягайло, 2001, 2002). В процессе онтогенеза сердечно-сосудистая система претерпевает ряд существенных изменений в связи с прохождением разных стадий ее развития (К. Флейк – Хобсон с соавт., 1992;
Н.Г. Андреева с соавт., 1999;
Н.Н. Данилова, 1999;
Н.В. Дубровинская с соавт., 2000). При комплексном изучении особенностей функционирования сердечно-сосудистой системы детей можно установить закономерности влияния окружающей среды на растущий организм ребенка. Стоит отметить, что частота сердечных сокращений показатель весьма лабильный. Он изменяется под влиянием температуры, при умственных, статических, динамических и эмоциональных нагрузках (М.К.Осколкова с соавт., 1978;
А.Г. Хрипкова, 1982;
И.А. Аршавский, 1985;
Р.М. Баевский, 1997;
S.V. Pikkujamsa et.al.,1999;
Н.Н. Данилова, 1999;
Н.В. Дубровинская с соавт., 2000;
C.Todd.
Riniolo et. al., 2000;
Е.Г. Потягайло, 2001,2002;
Э.М. Казин с соавт., 2003).
Дошкольный и младший школьный возраст, является периодом интенсивного развития ребенка, повышенной чувствительностью к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды. Не вполне сформировавшийся организм детей не всегда способен адекватно реагировать на сильные и продолжительные воздействия учебных нагрузок, недостаточную двигательную активность, нарушения в учебном процессе и режиме дня. И это, как следствие, ведет за собой нарушение нормального хода адаптации детей к учебным нагрузкам и, следовательно, приводит к нарушению здоровья (Н.А. Агаджанян 1979, 2000;
Р.М. Баевский, 1997;
А.И. Бурханов с соавт., 1999). К семилетнему возрасту завершается в основном дифференцирование нервной ткани в коре больших полушарий головного мозга. К 6 – 7 годам происходит процесс кортиколизации интегральных функций центральной нервной системы и формирования сложных перцептивных действий (Р.М. Баевский 1997;
Н.Н. Данилова, 1999). Скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей к 6 – 7 годам создает основу осознанной регуляции процессов – включение механизмов произвольного внимания (В.С. Мухина, 1975;
Н.В. Дубровинская с соавт., 2000). Речь ребенка на протяжении дошкольного возраста постепенно из эгоцентрической речи превращается в средство планирования и регуляции его деятельности, сливаясь с мышлением. Это осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры, морфологическое созревание которых происходит к 7 годам (Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев, 2001). Возраст лет характеризуется тем, что существенно возрастает сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры головного мозга, большей стабильностью всех видов внутреннего торможения, снижением возбуждения (Н.Н. Данилова 1999). Нервные процессы уже обладают уже значительной силой и уравновешенностью. Дифференцирование раздражителей происходит легко, быстро упрочняются условнорефлекторные связи. Хорошо выражены все виды внутреннего торможения, хотя они значительно слабее, чем у взрослого человека. Кроме того, процессы возбуждения в этот период доминируют над процессами торможения, что приводит к сравнительно быстрой истощаемости нервных клеток, быстрому развитию утомления, поэтому необходимо правильно и строго дозировать объем учебных нагрузок, чтобы они не превышали функциональные возможности организма ребенка (А.А. Соловьев, 1975).
Изменение физиологических реакций детей в процессе их адаптации к постепенному увеличению умственной нагрузки зависит в значительной мере от основных свойств высшей нервной деятельности и от индивидуальных особенностей (Т.Н.Вайнруб с соавт., 1999). Необходимо создать условия для оптимального интеллектуального развития и сохранения одновременно здоровья. Показано, что при существовании несоответствия умственных и физических нагрузок возрастным особенностям, адаптационные возможности организма резко снижаются и возникает снижение уровня здоровья детей особенно дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку в этом возрасте механизмы мобилизации только начинают совершенствоваться (С.И. Русинова, 1989,1990;
А.В. Чумаченко, 1989;
Л.В. Куликов 1997;
А.В. Ковалева 2000;
А.Р. Мухетдинова с соавт., 2001). Относительно изучены соотношения интеллектуальной продуктивности со спецификой функционирования адаптационных механизмов в отдельных работах, выполненные на взрослых испытуемых, в которых подчеркивается важное участие перестроек кардиоритма в ситуации интеллектуальной деятельности.
Предполагается, что нормальное развитие интеллектуальной системы опирается на оптимальное функционирование механизмов регуляции процессов адаптации (Р.М. Баевский, 1979, 1997;
Б.С. Фёдоров, 1991,1997;
Н.Н. Данилова, 1999;
В.Г. Каменская с соавт., 2000, 2001). Изучение психофизиологических механизмов регуляции активности сердца дошкольников и младших школьников при построении процесса их обучения и индивидуального развития позволит снизить уровень эмоционального напряжения, повысить интеллектуальную работоспособность. В то же время позволит учитывать физиологические затраты организма ребенка в условиях выполнения интеллектуальной эмоционально-напряженной деятельности, а также позволит оценить степень зрелости адаптационных механизмов детей дошкольного и младшего школьного возраста при интеллектуальной нагрузке (В.Г. Каменская с соавт.,2000;
С.В. Зверева, 2001;
Л.В. Томанов, 2000,2001).
Таким образом, на основе анализа теоретических и экспериментальных исследований, рассмотренных в литературном обзоре, сделаны следующие выводы:
1.Под воздействием неблагоприятных техногенных и иных факторов среды, а также при осуществлении мышечной и умственной деятельности, одной из первых затрагивается состояние показателей сердечно сосудистой системы, в частности, сердечной активности как наиболее точных индикаторов цены адаптации.
2.Интеллект, являясь интегральным показателем психической деятельности мозга, рассматривается как составляющая резервных возможностей организма. Для включения интеллектуальных резервов, обеспечения длительной умственной работоспособности необходимо учитывать адаптационные возможности организма. Следует отметить и тот факт, что решение любых задач сопровождается либо положительным, либо отрицательным мотивационным полем и соответственно, связано с интеллектуальными эмоциями.
3.Возрастная динамика психофизиологических показателей регуляции активности сердца до настоящего времени остается малоизученной и требует проведения лонгитюдных комплексных исследований, позволяющих определить особенности характера активности сердца и определить возрастные нормы созревания адаптационных механизмов детей дошкольного и младшего школьного возраста при осуществлении интеллектуальной нагрузки.
В главе 2 описана методика проведения исследования.
В параграфе 2.1. приводится психолого-педагогическая характеристика исследуемых детей. Комплексное обследование детей проводилось в течение марта 2000 и января – марта 2001. Всего в экспериментальной работе принимало участие 218 детей 1 и 2 группы здоровья в возрасте от лет 1 месяца до 8 лет 5 месяцев. Из них 165 человек (87 мальчиков и девочек) на время тестирования проходили комплексное психолого педагогическое обучение в ГДОУ № 94 Фрунзенского района (причем из них 32 ребенка приняли участие в лонгитюдном обследовании) и первоклассника обучались в первом классе школы-гимназии № Фрунзенского района города Санкт-Петербурга.
В параграфе 2.2. дано описание применявшихся в исследовании диагностических методик. Экспериментальная работа проводилась индивидуально с каждым ребенком в отдельном помещении и была выполнена по одной и той же схеме. Метод беседы и проведение теста цветовых предпочтений М. Люшера позволяло установить эмоциональный контакт с ребенком и снизить выраженность ориентировочной реакции детей на новые виды игровых ситуаций, осуществить контроль за психоэмоциональным состоянием ребенка на момент проведения тестирования. Принципиальной особенностью экспериментальной работы являлась регистрация электрокардиограммы (ЭКГ) ребенка в моделях игровой вербальной деятельности в течение эксперимента по 5 минут четырежды:
• в состоянии оперативного покоя;
• в процессе вербальной деятельности ребенка на базе фоне собственного мотивационного комплекса (ЭКГ в АЭ=);
• в процессе вербальной деятельности ребенка с внешним положительным мотивационным подкреплением (ЭКГ в АЭ+);
• в процессе вербальной деятельности ребенка с внешним отрицательным мотивационным подкреплением (ЭКГ в АЭ–).
Вне рамок регистрации ЭКГ детей дошкольного и младшего школьного возраста проводился тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена, предназначенный для оценки общего и невербального интеллекта.
Спектр флуктуаций кардиоритма включал в себя следующие признаки ЭКГ: среднюю величину кардиоритма (RR) и его стандартное отклонение (СО RR);
индекс вегетативного баланса (ИВБ) и производные показатели:
фрактальный индекса и индекс кортиколизации (So).
В параграфе 2.3. указаны методы статистической обработки результатов: параметрический t-критерий Стьюдента, непараметрические критерии U Манна-Уитни и Z-критерий знаков, а также весь экспериментальный материал был обработан с помощью корреляционного анализа.
В главе 3 приводятся результаты исследования.
В разделе 1 представлена возрастная динамика психофизиологических показателей регуляции активности сердца, обеспечивающих эффективность выполнения интеллектуальных заданий детьми 4 – 8 лет.
Оценивая уровень развития вербального, общего и невербального интеллекта было обнаружено, что среднегрупповые величины в каждой экспериментальной группе и в разных мотивационно-обусловленных ситуациях претерпевают достоверное увеличение (рис.1).
Рисунок Показатели (%) развития вербального, общего и невербального интеллекта детей 4 - 8 лет 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 -7 лет % 7 - 8 лет Д/с 7 - 8 лет Шк 8 - 8,5 лет Равен АЭ= АЭ+ АЭ На протяжении дошкольного детства взросление ребенка сопровождается закономерным возрастанием RR и, соответственно, замедлением ритма сердечных сокращений. По мере взросления отмечается возрастание структурно-энергетического ресурса организма, принимающего участие и интенсивное использование в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детей 4 – 8 лет. Увеличение значений ИВБ по мере усложнения выполняемых детьми заданий во всех экспериментальных группах отражает, тем самым, постепенное возрастание вклада симпатического звена вегетативной нервной системы (табл.1).
Таблица Динамика изменения средних значений кардиоритма RR(мс), RR CO (мс), ИВБ в группах 4 – 8 лет Парамет Возраст детей ры 4–5 5–6 6–7 7 – 8 Д/с 7 – 8 Шк 8 – 8, RRфон 636±60 642±61 667±64 702±85 681±82 669± RR= 617±48 624±51 649±60 667±87 662±76 655± RR+ 609±43 623±54 643±59 675±90 655±71 647± RR- 606±41 619±54 641±59 671±93 648±69 649± CO RRфон 54±25 52±20 51±19 58±20 65±24 59± CO RR= 49±24 48±19 51±20 52±18 56±23 54± CO RR+ 49±24 48±19 51±18 54±20 57±24 56± CO RR- 44±14 50±19 51±17 54±22 56±23 54± 0,75±0,52 0,66±0,41 0,63±0,36 0,60±0,47 0,56±0,33 0,67±0, ИВБфон 0,75±0,42 0,79±0,39 0,97±0,52 0,68±0,23 0,60±0,33 0,69±0, ИВБ= 0,98±0,58 0,88±0,38 1,27±0,75 0,88±0,30 0,75±0,43 0,94±0, ИВБ+ 1,04±0,53 0,99±0,48 1,19±0,83 0,95±0,36 0,87±0,49 0,97±0, ИВБ Значение фрактального индекса, равное или близкое к значению + 1,0, характеризует оптимальное соотношение вариативности и устойчивости регуляционных процессов и служит критерием оптимума динамической регуляции ЦНС. При постепенном изменении и усложнении выполняемых интеллектуальных заданий во всех экспериментальных группах значения фрактального индекса стремятся в сторону меньших значений, и как следствие этого происходит снижение общей устойчивости (рис.2, 3).
Рисунок Динамика изменения среднегрупповых значений фрактального индекса у детей 4 - 8 лет 1, 4 - 5 лет 0,8 5 - 6 лет 6 - 7 лет 0,6 7 - 8 лет Д/с 7 - 8 лет Шк 0,4 8 - 8,5 лет 0, ЭКГ фон ЭКГ в АЭ= ЭКГ в АЭ+ ЭКГ в АЭ Рисунок Динамика изменения среднегрупповых значений индекса кортиколизации у детей 4 - 8 лет 4 - 5 лет 5 - 6 лет 4 6 - 7 лет 7 - 8 лет Д/с 2 7 - 8 лет Шк 8 - 8,5 лет ЭКГ ф он ЭКГ в АЭ= ЭКГ в АЭ+ ЭКГ в АЭ Только в состоянии оперативного покоя в группе первоклассников наблюдается стремление значений фрактального индекса к +1,0, отражая постепенное улучшение процессов самоорганизации на основе возрастания вклада центрально-кортикальных отделов регуляции, что в достоверной и наибольшей степени проявляется в состоянии оперативного покоя (Р0,05).
В разделе 2 раскрывается значение вклада индивидных и социальных факторов в обеспечение процесса регуляции активности сердца в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности. Было обнаружено, что динамика изменения RR, CO RR и ИВБ у детей, проходящих программу воспитания и обучения, предусматривающую интенсивную интеллектуальную подготовку не только сохранилась, но и стала более четкой (табл.2).
Таблица Динамика изменения средних значений кардиоритма RR(мс), RR CO (мс), ИВБ у детей 4 – 6 и 5 – 7 лет Параметры Возраст детей 4 – 6 лет 5 – 7 лет 4–5 5–6 5-6 6- 2000 2001 2000 RRфон 643±61 670±70 637±61 655± RR= 622±48 609±38 653±54 631± RR+ 605±33 646±62 607±40 629± RR- 603±35 642±58 603±36 623± CO RRфон 47±13 55±14 45±13 47± CO RR= 46±18 50±9 46±19 48± CO RR+ 45±18 52±14 46±18 46± CO RR- 43±10 52±15 47±15 46± ИВБфон 0,61±0,34 0,53±0,28 0,81±0,42 0,73±0, ИВБ= 0,67±0,27 0,89±0,47 0,94±0,38 1,14±0, ИВБ+ 0,96±0,42 1,10±0,84 1,12±0,42 1,40±0, ИВБ- 1,10±0,59 1,05±0,52 1,29±0,68 0,98±0, Анализ данных таблицы 2 позволил выявить происходящий (статистически значимый) процесс расширения адаптационных возможностей за счет – достоверного уменьшения средних значений кардиоинтервалов в ситуациях выполнения вербальных заданий (при Р0,05), отражающего включение в регуляторный процесс в ситуации выполнения вербальных заданий энергетических ресурсов, не используемых ребенком в состоянии относительного оперативного покоя;
– устойчивой тенденции к возрастанию CO RR в обеих выборках;
– достоверного увеличения значения ИВБ, отражающего баланс воздействий парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы (при Р0,05).
Наряду с указанными особенностями, наблюдается выраженная тенденция к возрастанию средних значений фрактального индекса практически во всех экспериментальных сериях, что отражает стремление к оптимуму системы регуляции. Достоверное увеличение среднегрупповых значений индекса кортиколизации фиксируется в самой стрессогенной ситуации - выполнение ассоциативного эксперимента на базе внешнего отрицательного мотивационного подкрепления (при Р0,05) (табл. 3).
Таблица Динамика изменения средних значений фрактального индекса и индекса кортиколизации So у детей 4 – 6 и 5 – 7 лет Параметры Возраст детей 4 – 6 лет 5 – 7 лет 4–5 5–6 5-6 6- 2000 2001 2000 фон 0,61±0,37 0,61±0,77 0,65±0,48 0,68±0, = 0,46±0,65 0,28±0,75 0,34±0,58 0,44±0, + 0,13±0,86 0,34±0,63 0,36±0,61 0,47±0, - 0,40±0,44 0,43±0,34 0,38±0,62 0,56±0, Soфон 7,4±7,2 9,8±9,6 6,8±4,6 10,1±6, So= 3,7±2,9 7,4±7,6 5,7±6,2 7,6±8, So+ 5,1±6,1 2,6±2,2 5,4±4,3 8,1±7, So- 4,4±4,7 2,2±2,1 5,8±7,8 7,3±5, Таким образом, экспериментально фиксируется созревание центрально кортикальных отделов регуляции, что, в свою очередь, свидетельствует о постепенном возрастании вклада центрально-кортикальных отделов головного мозга при осуществлении когнитивной деятельности детей 4 – лет, участвующих в программе воспитания и обучения, предполагающей постепенное интенсивное интеллектуальное развитие.
Стоит отметить, что наиболее адекватным возрастным периодом для начала направленного когнитивного развития является возраст 4 – 5 лет.
Это подтверждается данными, представленными в таблице 4, из которой видно, что дети, оказавшиеся в условиях интенсивного интеллектуального развития именно с 4 – 5 летнего возраста в сравнении с детьми, оказавшимися в аналогичных условиях будучи на год старше, характеризуются не только более высокими структурно-энергетическими ресурсами организма, но и большим вкладом в процесс регуляции активности сердца центрально-кортикальных отделов. Таким образом, именно возраст 4 – 5 лет является сенситивным периодом для начала процесса обучения дошкольников.
Анализ корреляционных связей позволил обозначить следующие закономерности: во-первых, происходит возрастное увеличение вклада центрально-кортикальных отделов, особенно в 5 – 6-летнем возрасте, свидетельствующее о сенситивном периоде созревания центрально кортикальных отделов головного мозга. Во-вторых, выполнение невербальных тестовых заданий обеспечивается в большей степени центрально-кортикальными отделами головного мозга, а вербальная активность предопределяется возрастанием вклада в процесс регуляции активности сердца симпатического звена вегетативной нервной системы, что свидетельствует о мобилизационном режиме обеспечения выполнения мотивационно-обусловленной вербальной интеллектуальной деятельности и, соответственно, о расширении адаптационных возможностей детей.
Можно предположить, что вклад различных психофизиологических механизмов обеспечения интеллектуальной деятельности в старшем дошкольном возрасте является предопределяющим дифференцирование и дальнейшую специализацию развития невербального и вербального компонента интеллекта.
Анализ корреляционных связей детей лонгитюдных групп позволил условно разделить психофизиологические механизмы регуляции активности сердца на две группы. Первая группа психофизиологических механизмов, являющихся онтогенетически устойчивыми и определяемыми в своем развитии предшествующим уровнем их развития – RR, CO RR и, отчасти, ИВБ. Данные механизмы, в особенности RR в покое зависит в большей степени от действия генетических факторов. Можно предположить, что индивидные свойства, такие как частота сердечных сокращений, закреплены наследственно и обозначают специфику реакций организма на воздействие среды, а также определяют изменчивость самого признака во времени. Вторая группа – это группа механизмов, проходящих интенсивное развитие в возрасте 4 – 6 и 5 – 7 лет и, соответственно, меняющихся от возраста к возрасту – фрактальный индекс и индекс кортиколизации. Скорость созревания центрально-кортикальных отделов головного мозга в процессе роста и развития регулируется в большей степени воздействием социальных факторов.
С целью уточнения влияния социальных факторов, одним из которых является программа воспитания и обучения, предусматривающая процесс интенсивного интеллектуального развития, был проведен анализ психофизиологических механизмов эффективности выполнения интеллектуальных заданий у детей 4 – 6 и 5 – 7 лет экспериментальной и контрольной выборок. В экспериментальной выборке осуществлялась наряду с общеобразовательной программой, процесс интенсивного интеллектуального развития, у детей контрольной выборки интеллектуальное развитие проходило в рамках реализации общеобразовательной программы ДОУ.
Были выделены следующие особенности функционирования механизмов регуляции активности сердца в процессе выполнения вербальных заданий: у детей экспериментальной выборки 4 – 7 лет ведущими становятся более молодые с точки зрения онтогенеза и филогенеза механизмы регуляции активности сердца, в частности, центрально-кортикальные отделы регуляции по сравнению с данными детей контрольной выборки (рис. 4, 5).
Рисунок Динамика изменения средних значений фрактального индекса в экспериментальных и контрольных выборках детей 4 - 6 и 5 - 7 лет 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, Фон = + экспериментальная группа 4 - 5 лет (2000 год) контрольная группа 4 - 5 лет (2000 год) экспериментальная группа 5 - 6 лет (2001 год) контрольная група 5 - 6 лет (2001 год) экспериментальная группа 5 - 6 лет (2000 год) контрольная группа 5 - 6 лет (2000 год) экспериментальная группа 6 - 7 лет (2001 год) контрольная группа 6 - 7 лет (2001 год) Рисунок Динамика изменений средних значений индекса кортиколизации в экспериментальных и контрольных выборках детей 4 - 6 и 5 - 7 лет S o фон So = S o+ S o экспериментальная группа 4 -5 лет (2000 год) контрольная группа 4 - 5 лет (2000 год) экспериментальная группа 5 - 6 лет (2001 год) контрольная группа 5 - 6 лет (2001 год) экспериментальная группа 5 - 6 лет (2000 год) контрольная группа 5 - 6 лет (2000 год) экспериментальная группа 6 - 7 лет (2001 год) контрольная группа 6 - 7 лет (2001 год) В наиболее сложных условиях выполнения интеллектуальных заданий (АЭ+ и АЭ–) отражается усиление упорядоченности и динамической устойчивости функционирования механизмов регуляции активности сердца. У детей 6 – 7 лет (2001 год) экспериментальной группы отмечается возрастание значений индекса кортиколизации во всех экспериментальных сериях по сравнению с данными контрольной выборки 6 – 7 лет (2001 год), что свидетельствует об увеличении вклада активности центрально кортикальных отделов головного мозга в решение когнитивных заданий и, соответственно, о стимулировании процесса созревания центрально кортикальных отделов путем освоения интенсивной интеллектуальной программы развития.
Таким образом, сочетание психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей 4 – 7 лет экспериментальных выборок, может свидетельствовать о постепенном возрастании функциональной активности центрально-кортикальных отделов регуляции активности сердца при интеллектуальных нагрузках по отношению к данным детей контрольной выборки указанного возраста и определять относительно высокие интеллектуальные показатели выполнения интеллектуальных заданий.
В общем заключении обобщаются результаты экспериментальной части работы с точки зрения их соответствия имеющимся в литературе данным и гипотезе исследования.
На основании полученного экспериментального материала по данной проблеме можно сделать следующие выводы:
1. Происходит достоверное возрастание показателей вербального, общего и невербального интеллектуального развития детей 4 – 8 лет.
2. По мере взросления ребенка отмечается расширение структурно энергетического ресурса организма, принимающего участие и интенсивно растрачивающегося в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детей 4 – 8 лет.
3. Наряду с совершенствованием механизмов регуляции активности сердца на базе имеющегося структурно-энергетического ресурса организма наблюдается достоверное возрастание вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления интеллектуальной деятельности у детей 4 – 8 лет.
4. При освоении детьми дошкольного возраста программы воспитания и обучения, предполагающей интенсивное интеллектуальное развитие, фиксируется статистически значимое возрастание вклада активности высших центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления вербальной деятельности.
Психофизиологические механизмы регуляции активности сердца, 5.
обеспечивающие выполнение интеллектуальной деятельности, представлены механизмами, являющимися онтогенетически устойчивыми и интенсивно развивающимися в дошкольном возрасте.
Публикации.
1.Возрастная динамика стохастических показателей регуляции кардиоритма у детей 4 – 7 лет в условиях вербальной деятельности // Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» 28 – 29 ноября 2001, СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. – С.
154 - 158 (в соавторстве с Томановым Л.В.).
2.Возрастная динамика стохастических показателей регуляции кардиоритма у детей 4 – 7 лет в условиях интенсивной интеллектуальной подготовки к обучению в школе // Экология образования: актуальные проблемы. Сб. научн. статей. Вып. 2 / Под общей ред. А.В.Пяткова. Т.2. – Часть 3. Архангельск: Поморский государственный университет им.
М.В.Ломоносова, 2001. – С.457 – 463 (в соавторстве с Томановым Л.В., Каменской В.Г.).
3.Возрастная динамика показателей регуляции кардиоритма у детей дошкольного возраста // Материалы IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2002», М.: Академпринт, 2002. – C. 195 – 196.
4.Особенности регуляции сердечно-сосудистой системы в условиях эмоционального стресса у детей старшего и младшего школьного возраста // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» 22 – 25 октября 2002, СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,2002. – С. 50 – 55 (в соавторстве с Томановым Л.В.).