Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов
На правах рукописи
АЛЕКСЕЕВА Валерия Валериевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНИЦИАТИВНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Москва 2011
Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов
Научный консультант:
академик МАН ВШ, доктор психологических наук, профессор Крупнов Александр Иванович
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор Карабущенко Наталья Борисовна Российский университет дружбы народов кандидат психологических наук, доцент Будрейка Надежда Николаевна Московский городской психолого-педагогический университет
Ведущая организация:
Московский государственный областной социально-гуманитарный институт
Защита диссертации состоится 27 мая 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.
Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.
Автореферат диссертации разослан 26 апреля 2011 года.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время одной из политических и общенациональных задач российского государства является модернизация образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные предприимчивые люди, которые могут проявлять инициативные действия, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.
На данном этапе современное образование ориентировано на создание оптимальных условий для развития личности каждого учащегося. Сегодня от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные качества, позволяющие ему активно включаться в творческую преобразовательскую деятельность. Учебные заведения стремятся уйти от традиционных авторитарных методов обучения и внедрить в учебный процесс методы и технологии, способствующие развитию активности, самостоятельности и инициативности личности. Достаточно эффективно эти качества могут быть сформированы в процессе обучения и воспитания.
Проблема инициативности личности затрагивалась в философских, педагогических и психологических исследованиях (Д. Локк, И. Кант, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Т. Рибо и др.). Инициативность как личностное качество стала предметом исследовательского внимания сравнительно недавно, хотя первые идеи появились еще в работах Б.М. Кедрова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна. В психологических исследованиях существовала тенденция изучения отдельных проявлений инициативности. Так, автономно изучались психологические аспекты инициативности в трудах Т. Рибо (1900), Ж. Пейо (1912), К. Левина (1981), Г. Компейре (1912) и др., динамические характеристики рассматривались в работах М.С. Говорова (1962);
Э.А. Голубевой (1980,1983), Б.А. Кадырова (1990);
Н.С. Лейтеса (1977), Т.Н. Лобовой (1986), мотивационный аспект изучали Д.Б. Богоявленская (1983), М.С. Говоров (1962), Т.Г. Егоров (1952), Л.С. Новикова (1967), Н.Э. Плотниек (1967) и др., эмоциональные аспекты П.Ф. Каптерев (1914), В.И. Додонов (1985), П.В. Симонов (1966), П.М. Якобсон (1958), аспекты когнитивного подхода изучались в работах Д.Б. Богоявленской (1983), Н.Д. Левитова (1948-1956), И.А. Петуховой (1976), Л.М. Попова (1990) и др., личностный подход анализируется в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской.
Как мы видим, свойства личности часто рассматривались с какой-либо одной стороны (поведенческой или мотивационной), что не позволяло говорить об их целостном психологическом содержании. Исследования, проведенные под руководством А.И. Крупнова, показали, что каждое свойство личности содержит в себе инструментальные (поведенческие, эмоциональные и регуляторные) переменные, содержательно-смысловые когнитивные и (мотивационные, продуктивные) составляющие, а также установочно-целевые и рефлексивно оценочные переменные. Данный подход позволил уточнить признаки инициативности и приступить к углубленному анализу данного свойства как системного качества личности.
Степень научной разработанности проблемы.
В рамках многомерно-функционального подхода, разработанного А.И. Крупновым, проблема инициативности личности рассматривалась в ряде работ (Н.В. Тучак, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, А.Ю. Польская, Линь Яцян, Э.И. Карамова, В.И. Байков, А.С. Жарикова и др.). Несмотря на наличие данных исследований, остается много вопросов, касающихся изучения индивидуальных особенностей проявления инициативности личности с точки зрения возрастного аспекта.
Проблема исследования определяется модернизацией образования в России, особым акцентом которой является развитие личности, инициативности в частности. Сегодня личность должна быть более активной, инициативной, креативной. В нашем исследовании предпринята попытка изучить возрастные различия и психологическую структуру инициативности старших школьников и студентов в рамках данного подхода. На основе такого сравнительного анализа можно определить направления и пути оперативной коррекции инициативности в процессе обучения и воспитания.
Цель исследования – обосновать инициативность как системное свойство личности и провести сравнительный анализ специфики психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов.
Объект исследования – инициативность старших школьников и студентов как системное свойство личности.
Предмет исследования – психологические особенности инициативности личности и специфика ее психологической структуры у старших школьников и студентов.
Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:
– инициативность старших школьников и студентов имеет общие черты и специфические особенности, которые проявляются в ее структуре;
– специфика инициативности личности у старших школьников и студентов может обнаруживаться как в степени выраженности ее различных переменных, так и в способах их организации;
– различия в психологических проявлениях инициативности у старших школьников и студентов могут выступать как в регуляторно-динамических (инструментальных) признаках, так и в мотивационно-смысловых (содержательных) ее составляющих.
Поставленная цель и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:
1. Осуществить теоретический анализ работ по исследованию инициативности.
2. Рассмотреть инициативность как системное качество личности, дать количественную и качественную характеристику основных ее компонентов.
3. Осуществить сравнительный анализ инициативности у старших школьников и студентов, выявить особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов.
4. Определить общее и особенное в психологическом содержании и структуре инициативности у старших школьников и студентов.
5. Разработать индивидуальные рекомендации для коррекции проявления инициативности у старших школьников и студентов.
Теоретической и методологической основой исследования явились:
– научные принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности и субъектности;
– принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн и др.);
– положения о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности;
– концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, согласно которой каждое из свойств состоит из установочно-целевых, динамических, эмоциональных, регуляторных, мотивационных, когнитивных, продуктивных составляющих, неоднократно использованная в целом ряде исследований (Н.В. Тучак, И.А. Новикова, А.Э. Пятинин, С.М. Зиньковская, И.З. Кезикова, С.И. Кудинов, Линь Яцян, В.И. Байков и др.).
Методы и методика исследования. В диссертации применялась методика, разработанная А.И. Крупновым (бланковый тест). Для обработки и интерпретации экспериментального материала применялись методы статистической обработки данных (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ с использованием t критерия Стьюдента). В исследовании приняли участие 52 старших школьника и студентов.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:
– обобщены и систематизированы исследования инициативности и выявлены различные подходы к ее изучению;
в рамках системно-функционального подхода рассмотрены особенности психологической структуры инициативности у старших школьников и студентов, включающей мотивационно-смысловую и регуляторно динамическую подсистемы;
– выявлены как общие, так и специфические связи внутри смыслового, инструментального блоков инициативности личности у старших школьников и студентов;
– сравнение общественно значимых целей инициативности у старших школьников и студентов выявило, что наибольшее различие в такой цели, как занятие предпринимательством и коммерцией, наиболее проявилось у студентов.
Обнаружено различие в степени выраженности личностно значимых целей инициативности. Наибольшее различие выражено в направленности инициативности на поддержание своего здоровья у студентов;
– обнаружено, что в эмоциональных переменных инициативности старшие школьники в большей степени испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы. Студенты в наибольшей степени испытывают радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив;
– выявлено, что в астенических признаках инициативности у старших школьников доминирует такая переменная, как нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив. У студентов на первом плане особенно выделяется частота проявления опасения при проявлении новой инициативы;
– установлено, что степень выраженности интернальных признаков у старших школьников и студентов оказалась различной. Так, у студентов внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив;
студенты в большей степени считают, что люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только себя;
– при сравнении экстернальных признаков инициативности у данных групп выявлено, что они различаются по степени выраженности следующих признаков:
осуществление инициативных действий зависит от того, насколько благоприятно сложатся обстоятельства;
проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей. Эти признаки более выражены у студентов;
– выявлены различия в степени выраженности регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и студентов. Старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний;
– обнаружено наличие как общих, так и специфических связей между различными компонентами инициативности у старших школьников и студентов;
выявлены основные трудности в реализации инициативности у старших школьников и студентов, показана их специфика;
– раскрыта специфика факторной структуры инициативности личности у старших школьников и студентов;
– даны рекомендации развития инициативности у старших школьников и студентов.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
– ее результаты обогащают новыми научными данными концепцию многомерно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупнова;
– представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы об особенностях формирования и проявления инициативности у старших школьников и студентов демонстрируют эффективность изучения свойств личности в рамках системно-функциональной концепции;
– осуществленное в ней комплексное исследование инициативности доказывает ее системно-функциональное строение, которое отражается в связях и соотношениях мотивационно-смысловых и операционально-динамических компонентов;
– теоретически обоснована и эмпирически выявлена возрастная специфика инициативности, проявляющаяся в особенностях ее психологической структуры;
– результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования инициативности у старших школьников и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности;
– осуществленное в работе системное рассмотрение инициативности вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, возрастную психологию и психологию личности.
Практическая ценность исследования заключается в том, что:
– полученные данные могут быть использованы в учебных курсах по общей, возрастной, дифференциальной, педагогической психологии, психологии личности и при разработке спецкурсов;
– теоретические положения и эмпирические результаты могут также быть использованы при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие инициативности старших школьников и студентов;
при разработке индивидуальных программ по диагностике, развитию и коррекции инициативности;
– материалы диссертации могут найти применение в работе школьных психологов, вузовской психологической службы при работе со студентами;
– ключевые выводы исследования могут применяться при разработке групповых тренингов развития данного свойства личности.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (2006 – 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывались гипотезы исследования;
подбирались адекватные целям и задачам методы и методика исследования.
На втором этапе (2007 – 2008 гг.) было проведено исследование с помощью бланкового теста «Инициативность», разработанного А.И. Крупновым, возрастных особенностей проявления инициативности личности старших школьников и студентов. Проведена статистическая обработка данных (корреляционный, факторный и подгрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента).
На третьем этапе (2008 – 2009 гг.) проводилась качественная интерпретация полученных результатов, систематизировались полученные данные, обобщались данные о возрастных особенностях проявления инициативности у старших школьников и студентов. Осуществлялась подготовка материалов для апробации их на межвузовских и международных конференциях.
На четвертом этапе (2009 – 2010 гг.) были обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа.
Положения, выносимые на защиту:
1. Инициативность старших школьников и студентов представляет собой единство мотивационно-смысловых и инструментально-динамических компонентов, которые находятся во взаимосвязи, обеспечивают постоянство проявления этого свойства.
2. Индивидуально-психологические особенности инициативности личности у старших школьников и студентов проявляются в степени выраженности как инструментальных, так и мотивационно-смысловых переменных данного свойства.
3. Особенностью инициативности личности старших школьников является выраженность осведомленности, доминирование положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. У студентов указанные выше переменные выражены меньше. Значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения аналогичных целей у старших школьников.
4. Старшие школьники имеют высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими, т.е. высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников.
5. Существует связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов. Полученные корреляции свидетельствуют о стремлении студентов действовать в жизни самостоятельно, независимо, укрепляя при этом самоуважение, понимая, что инициатива – это средство преодоления шаблонности и свойство, которое можно формировать и развивать. У старших школьников наблюдаются два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который способствует проявлению инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия.
6. Различия в факторной организации инициативности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства и способов ее саморегуляции, определяют качественную психологическую специфику инициативности личности.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №5» Сергиева Посада и Московской финансово-юридической академии.
Объективность и достоверность основных положений, результатов и обеспечиваются репрезентативностью выборки, выводов исследования применением апробированного инструментария, теоретической и эмпирической валидностью методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на следующих научных конференциях:
Межвузовская конференция «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, РУДН, 2006 г.);
Международная научно-практическая конференция «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2010 г.), а также в практической работе педагогов школ №5, №14 города Сергиева Посада и преподавателей Сергиево Посадского киновидеотехничекого колледжа, Московской финансово-юридической академии.
По теме диссертационного исследования опубликовано 6 статей: 2 статьи – в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы ( наименования). Работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Объем диссертации составляет 150 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются задачи и гипотезы, раскрываются методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретические аспекты изучения инициативности личности в подходах ученых» – анализируются различные подходы к изучению инициативности личности, в том числе подробно представлены исследования инициативности в рамках системно-функционального подхода А.И. Крупнова, а также обосновываются задачи и методика исследования.
Анализ психологической литературы позволяет выделить различные подходы к изучению инициативности: аналитический и системный. В рамках аналитического подхода изучаются отдельные стороны или аспекты инициативности вне их связей и отношений между собой (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, П.А. Рудик, Н.Д. Левитов, А.Г. Ковалев, С.А. Петухов, Д.Б. Богоявленская).
Анализ литературы показал, что изучение инициативности осуществлялось, в основном, в связи с волевыми процессами и качествами личности. При этом проявление инициативности чаще всего рассматривалось в зависимости от самостоятельности. В работах Г. Компейра (1912) было положено начало этим исследованиям. Он отметил, что без развития самостоятельности и самодеятельности невозможно воспитание инициативы. В трудах С.Л. Рубинштейна (1957), П.А. Рудика (1974), Н.Д. Левитова (1969), А.Г. Ковалева (1949), С.А. Петухова (1954), В.П. Прядеина (1982) и др. осуществлялось изучение инициативности как волевого свойства личности. С.Л. Рубинштейн выделил такие признаки инициативности, как обилие и яркость новых идей и планов, богатство воображения, рисующего эмоционально-привлекательные картины тех перспектив, которые инициатива может открыть. Левитов Н.Д. определяет чувство нового, личный почин как признаки инициативности. А.Г. Ковалев среди признаков инициативности вычленяет следующие: самостоятельное решение вопросов, решение вопросов по собственному почину, способность видеть перспективу, творческое воображение, склонность к преобразованию действительности и др.
П.А. Рудик рассматривает инициативность как способность человека к самостоятельным волевым проявлениям, которые выражаются в самостоятельной постановке цели и в самостоятельной организации самого действия, направленного на достижение этих целей. Н.Д. Левитов определяет инициативность как «личный почин в новом деле». А.Г. Ковалев выделяет собственный почин как фрагмент инициативности. С.Л. Рубинштейн понимает инициативность как «умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне».
Изучение психологической литературы показало, что инициативность ранее определялась различными авторами как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям, как сверхнормативная деятельность, чувство нового, умение четко браться за дело, как находчивость и легкость ориентировки, как склонность к преобразовательской деятельности и т.д. Это во многом свидетельствует о разноплановом характере исследований инициативности, в которых чаще анализируется какая-либо одна сторона инициативности, а не качество в целом наборе его признаков.
Подходы различных авторов к определению инициативности позволяют выделить две группы признаков. К первой группе можно отнести такие признаки, как почин (личный, собственный), начинания чего-либо, умение легко браться за дело и т.д. Ко второй – признаки, характеризующие инициативность как побуждение к новому, как способность человека видеть новое, как чувство нового, как постоянство стремлений человека к новому и т.д.
Таким образом, анализ литературных источников по проблеме позволяет уточнить признаки инициативы и инициативности и приступить к углубленному анализу инициативности как системного качества личности, включающего в себя шесть таких взаимодействующих компонентов, как динамический, мотивационный, эмоциональный, волевой, когнитивный, результативный и рефлексивно-оценочный.
Системный подход в изучении инициативности исходит из целостного единства различных ее граней и сторон, которые находятся в закономерных соотношениях между собой. Наиболее полно идея системного анализа реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности, разработанной А.И. Крупновым. Основной смысл системного подхода к изучению свойств личности состоит в том, что они выступают как целостные, системные образования и представляют собой единство мотивационного, когнитивного, установочно целевого, динамического, продуктивного, эмоционального, регуляторного и рефлексивно-оценочного компонентов.
Инициативность в рамках многомерно-функционального подхода понимается нами как системное свойство личности, включающее мотивационно-смысловые и регуляторно-динамические составляющие, обеспечивающие состояние готовности и постоянство стремлений к процессу инициации.
В русле системного подхода инициативность исследовалась в работах А.Э. Пятинина (1993), где дан сравнительный анализ психологических особенностей и структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей, а также в работе Н.В. Тучака (1993), где дана психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя. С.М. Зиньковская (1999) рассматривала профессионально-деятельностные характеристики курсантов-пожарных с учетом реализации их инициативности. С.М. Зиньковская (2007) также комплексно и многосторонне изучала индивидуально-психологические особенности летнего состава с учетом компонентов темперамента и показателей инициативности личности летчика как профессионально важного качества. В работах И.З. Кезиковой (2002) был произведен системный анализ данного свойства у старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов. А.Ю. Польская (2005) в своих исследованиях провела сравнительную характеристику различных компонентов инициативности у студентов менеджеров с высоким и низким уровнем самоактуализации, где предположила, что уровень самоактуализации личности может оказывать влияние на реализацию инициативности. Линь Яцян (2005) изучала этнопсихологические особенности и психологическую структуру инициативности у китайских и российских студентов. В работе Э.И. Карамовой (2008) рассматривалась инициативность сотрудников органов внутренних дел как системное свойство личности, которое является не только способом жизнедеятельности, но и выступает как базовая предпосылка развития психологических процессов, состояний и свойств. В.И. Байков (2008) изучал, как влияют тренинговые программы на развитие инициативности как системного свойства личности менеджеров. А.С. Жарикова раскрыла связи различных переменных инициативности с показателями креативности и выявила возрастную динамику данных соотношений.
Во второй главе диссертации – «Сравнительный анализ содержательно смысловых и регуляторно-динамических характеристик инициативности старших школьников и студентов» – выявлены различия в степени выраженности содержательно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности старших школьников и студентов.
Анализ общественно значимых целей инициативности у старших школьников и студентов показал, что у старших школьников инициативность нацелена на стремление быть уважаемым человеком, на обретение хороших и верных друзей, на достижение общественного признания в группе. Среди личностно значимых целей инициативности на первый план у них выступают такие цели, как: стремление быть нужным, любимым человеком, обретение самостоятельности и независимости.
Студенты отмечают, что их инициативность нацелена на поиски интересной работы, на получение знаний и другого опыта, на успешность учебной деятельности, на занятие предпринимательством и коммерцией. Что касается личностно значимых целей, то в большей степени студенты ориентированы на удовлетворение своих планов и желаний, на достижение материального благополучия, на совершенствование себя и своих способностей, на поддержание своего здоровья, на устройство семейной жизни.
Рассматривая различия в степени выраженности социоцентрических признаков мотивации инициативности, можно отметить, что у старших школьников проявляется стремление помочь другим людям. В эгоцентрических признаках больше проявляется желание зарекомендовать себя с лучшей стороны, стремление повысить свой авторитет, намерение избежать осуждения со стороны товарищей по работе. Среди социоцентрических признаков мотивации инициативности у студентов выделяются следующие позиции: забота об окружающих и близких людей, намерение внести свой вклад в достижение общей цели, желание помочь коллективному делу, стремление лучше устроить общее дело, желание своей инициативой воодушевить своих коллег, желание сплотить идеей своих единомышленников. Эгоцентрические признаки у студентов распределились следующим образом: намерение как можно больше взять от жизни, намерение улучшить свое материальное положение.
Анализируя когнитивные признаки инициативности старших школьников и студентов, следует отметить, что у старших школьников по степени выраженности осмысленности инициативности выступает следующее: способность человека продуцировать новые идеи, свойство, которое можно формировать и развивать, склонность человека оригинально решать проблемы, творческое начало в поведении и деятельности человека. Степень выраженности осведомленности о признаках инициативности у старших школьников распределена следующим образом: они понимают инициативность как врожденное свойство личности, как природно заданную характеристику активности человека. Это неправильное понимание инициативности, которое нуждается в коррекции. Среди признаков, характеризующих осмысленность, у студентов выступают: способность человека продуцировать новые идеи, творческое начало в поведении и деятельности человека, свойство, которое можно формировать и развивать, склонность человека оригинально решать проблемы, почин или начинание человека в чем-либо.
Студенты рассматривают осведомленность как свойство, которое зависит от типа темперамента.
Результативные переменные инициативности, такие как предметность и субъектность, у старших школьников выражены следующим образом.
Инициативность старших школьников способствует успешности в различных видах деятельности, улучшению творческого климата в группе, умножению творческого потенциала в общем деле, возможность почувствовать себя нужным человеком. У студентов наиболее выражен признак уверенности в себе, развитие предприимчивости и самостоятельности, успех в приобретении новых знаний, развитие новых интересов и склонностей, развитие интуиции и воображения, повышение самооценки.
Предметно-деятельностные переменные инициативности старших школьников и студентов сходны в таких признаках, как: улучшение творческого климата в группе, умножение творческого потенциала в общем деле, возможность почувствовать себя нужным человеком. В субъектных признаках результативности сходны: повышение самооценки, успех в приобретении новых знаний, развитие интуиции и воображения.
Итак, в результате сравнительного анализа выявлены общие и специфические признаки. Старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний. Специфические признаки инициативности старших школьников и студентов определяются возрастными особенностями, уровнем образования;
общие признаки, скорее всего, тем, что старшие школьники определяются с выбором будущего дела, а студенты уже сделали свой выбор.
Анализ динамических признаков инициативности, таких как энергичность и аэнергичность, выявил особенности их проявления у старших школьников и студентов. Определяющими признаками, характеризующими энергичность инициативности старших школьников, являются следующие: проявляют инициативу в жизни и работе (81%), не пользуются штампами, а стараются найти что-то свое (56%). При оценке аэнергических признаков инициативности старших школьников видно, что более выражены следующие: считают, что всегда нужен какой-то толчок, чтобы проявить инициативу (52%), предпочитают идти по изведанному и проторенному пути (35%). Что касается студентов, то среди энергических признаков инициативности у них выделяются: ощущают внутреннюю потребность сделать что то новое (76%), всегда проявляют инициативу легко и непринужденно (54%), проявляют инициативу спонтанно и непринужденно (50%), проявляют инициативу даже в неблагоприятных условиях (48%). В аэнергических признаках инициативности студенты предпочитают не выходить за рамки заданных инструкций и предписаний (42%).
Рассмотрим признаки эмоциональных переменных инициативности старших школьников и студентов (стеничности и астеничности). Всего лишь два признака стеничности определяют особенности частоты их проявления у старших школьников и студентов: старшие школьники в большей степени испытывают чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы. В астенических признаках инициативности старших школьников и студентов наметились специфические черты. У старших школьников доминирует такая переменная, как нерешительность при необходимости реализации каких-либо инициатив (37%). У студентов на первом плане особенно выделяется частота проявления чувства опасения при проявлении новой инициативы (студенты – 24% и старшие школьники – 8%).
Различными по степени выраженности у старших школьников и студентов являются следующие интернальные признаки: внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив (старшие школьники – 79% и студенты – 94%);
люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только себя (старшие школьники – 31% и студенты – 42%). Остальные интернальные признаки по степени выраженности у старших школьников и студентов отличаются незначительно. Сравнивая экстернальные признаки инициативности у данных групп, надо отметить, что у них различаются по степени выраженности инициативности следующие признаки: осуществление инициативных действий зависит от того, насколько благоприятно сложатся обстоятельства (студенты – 56% и старшие школьники – 35%);
проявление инициативы снижается, когда она наталкивается на косность и непонимание других людей (студенты – 78% и старшие школьники – 65%).
Анализируя степень выраженности операциональных и личностных трудностей в проявлении инициативности у старших школьников и студентов, следует отметить, что ситуация неопределенности сковывает инициативу студентов больше, чем это выражается у старших школьников (студенты – 44% и старшие школьники – 33%).
В то же время отсутствие умений и навыков не дает возможности старшим школьникам своевременно ее проявлять (старшие школьники – 37% и студенты – 26%). В степени выраженности личностных трудностей выделяются такие признаки:
принцип «не высовываться» мешает проявлению инициативы больше старшим школьникам (старшие школьники – 33% и студенты – 10%);
отсутствие должного внимания со стороны снижает также инициативу старших школьников (старшие школьники – 38% и студенты – 28%).
Таким образом, выявлены общие и специфические особенности в проявлении инициативности старших школьников и студентов. У старших школьников продуцирование инициативности может происходить легко и непринужденно, но в то же время у них может возникнуть и разочарование, если инициатива не оправдалась. Студенты тоже с одной стороны без проблем могут проявлять инициативу, испытывая хорошее настроение, но в то же время ситуация неопределенности может сковывать их действия. У старших школьников, так же как и у студентов, может возникнуть опасение при проявлении инициативы, боязнь, что их неправильно поймут.
В третьей главе – «Особенности структурной организации содержательно смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности старших школьников и студентов» – выявлялись с помощью корреляционного и факторного анализа переменные инициативности. Рассмотрение связей различных компонентов позволило выделить как общие, так и специфические моменты в психологической структуре инициативности старших школьников и студентов.
У старших школьников выявлены высокие корреляции между мотивационными, когнитивными и продуктивными составляющими. Это означает, что высокий уровень мотивации и осмысленности способствует эффективности реализации инициативности в предметной и субъектной сферах жизнедеятельности старших школьников. Кроме того, эгоцентрическая мотивация достаточно тесно связана с общественными и личностными целями, но не коррелирует с когнитивными и продуктивными переменными. Что касается корреляций установочно-целевых переменных с когнитивными составляющими, то они практически отсутствуют.
Связь содержательно-смысловых переменных инициативности у студентов проявилась в том, что имеются корреляции между личностно значимыми целями установочно-целевого компонента, эгоцентричностью мотивационного компонента, осмысленностью когнитивного компонента и субъектностью продуктивного компонента. Это свидетельствует о стремлении студентов действовать в жизни самостоятельно, независимо, укрепляя при этом самоуважение, понимая, что инициатива – это средство преодоления шаблонности и свойство, которое можно формировать и развивать.
Рассматривая интеркорреляции регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов, заметим, что у старших школьников энергичность коррелирует положительно со стеничностью и отрицательно с астеничностью. Аэнергичность положительно коррелирует с астеничностью, экстернальностью, операциональными и личностными трудностями.
Такие же связи наблюдаются и в отношении переменной астеничности. В то же время астенические переживания положительно соотносятся с пассивностью регуляции инициативности. Наблюдаются как бы два комплекса взаимосвязанных переменных. С одной стороны, это комплекс, который способствует проявлению инициативности. С другой стороны, это комплекс признаков, которые затрудняют реализацию инициативного действия. У студентов энергичность отрицательно коррелирует с аэнергичностью, астеничностью, операциональными и личностными трудностями, положительно – со стеничностью. Данные связи между переменными инициативности свидетельствуют о том, что студенты испытывают трудности при проявлении инициативного поведения. Это подтверждают корреляции регуляторных и эмоциональных переменных. Рефлексивно-оценочные переменные в большей степени подтверждают трудность в проявлении инициативного действия.
Рассмотрим кросскорреляции между регуляторно-динамическими и содержательно-смысловыми составляющими инициативности старших школьников и студентов.
Общественно значимые цели коррелируют у старших школьников с интернальностью. Это свидетельствует о том, что они склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит только от них самих и ничто им не сможет помешать при совершенствовании себя и своих друзей. Личностно значимые цели коррелируют с энергичностью, что указывает на то, что при удовлетворении своих планов и желаний, при поиске интересной работы проявляют инициативу легко и непринужденно, всегда ощущают потребность сделать что-то новое.
Социоцентричность соотносится с энергичностью и стеничностью. Это значит, что студенты, осуществляя свою деятельность, ориентированную на устройство общего дела, испытывают при этом радостные переживания, состояние радостного волнения и делают это непринужденно и легко.
Корреляции эгоцентричности с аэнергичностью, экстернальностью показывают, что, осуществляя свою деятельность, активность, старшие школьники стремятся достичь некоторого превосходства, зарекомендовать себя с лучшей стороны и делают это без особых трудностей. Но в то же время, считая, что многие инициативы зависят от везения и то, что инициатива часто остается незамеченной, они стараются редко выступать с различного рода предложениями и начинаниями.
Связи осмысленности с энергичностью, стеничностью свидетельствуют о том, что у старших школьников присутствует понимание инициативы, они проявляют ее легко и испытывают при этом приятные чувства и эмоции.
Корреляции предметности с энергичностью и стеничностью свидетельствуют о том, что, улучшая творческий климат в группе, умножая творческий потенциал в общем деле, старшие школьники испытывают чувство признательности людям, которые положительно оценивают их инициативы, ощущая при этом потребность что-то сделать.
Данные показывают, что у студентов общественно значимые цели взаимосвязаны с личностными трудностями, т.е. они, пытаясь достичь общественного признания, стремясь получить знания и проявить успешность в учебной деятельности, испытывают чувство неуверенности, боятся, что их неправильно поймут, и в результате студенты становятся более сдержанными в своих проявлениях.
Социоцентричность соотносится с энергичностью. Это означает, что студенты проявляют инициативу легко, непринужденно, когда их действия направлены и побуждаются стремлением лучше устроить общественное дело, желанием сплотить идеей своих сокурсников. Корреляции эгоцентричности с интернальностью показывают, что их активные действия зависят от них самих, от их внутренней активности. Студенты преследуют личные интересы, стремятся в связи с этим как можно больше взять от жизни, а также достичь некоторого превосходства над другими людьми и повысить свой авторитет.
Связи осмысленности с интернальностью свидетельствуют о том, что у студентов присутствует понимание инициативности, т.е. они понимают инициативность как свойство, которое можно формировать и развивать, и склонны считать, что успешное проявление начинаний целиком зависит от самого человека.
Корреляции осведомленности с экстернальностью позволяют говорить о том, что студенты считают: многие инициативы зависят от везения, удачного стечения обстоятельств. Поэтому они связывают понятие «инициативность» с чертой, которая не поддается изменению.
Предметность соотносится с энергичностью, стеничностью и интернальностью.
Это указывает на то, что студенты, считая, что только от них зависит инициативность, всегда стремятся проявлять успешность в различных видах деятельности, развивать творческое отношение к делу. При этом они все делают легко, испытывая при этом радостные переживания, чувство признательности людям, которые положительно оценивают их идеи, творческие способности.
Связи субъектности с энергичностью, интернальностью означают следующее:
понимая, что их действия зависят от них самих, студенты стараются придумывать что-то новое и интересное, испытывая при этом чувство удовлетворения и радости, и в то же время при этом укрепляют самоуважение, развивают предприимчивость и самостоятельность.
Рассмотрим различия в факторной структуре инициативности у старших школьников и студентов. В результате факторного анализа показателей инициативности старших школьников и студентов выделилось по четыре фактора в обеих группах (см. табл. 1). Первый фактор инициативности старших школьников содержит в себе содержательно-смысловые характеристики (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно-динамические (энергичность и стеничность). Полученные данные указывают на то, что старшие школьники в большей степени ориентированы на устройство общего дела и делают это мотивированно, легко, испытывая при этом радостные эмоции и чувство удовлетворения. Можно сказать, что в данный фактор вошли позитивные составляющие инструментального и мотивационного аспектов инициативности.
Этот фактор мы назвали «инструментально-гармоническим». Второй фактор вобрал в себя компоненты регуляторно-динамических составляющих, а именно:
переменные аэнергичности, астеничности, экстернальности, операциональные и личностные трудности. Этот фактор можно назвать «агармоническим», так как он включает признаки, не способствующие продуктивной реализации инициативности.
В частности, неспособность выйти за рамки инструкций, предписаний, а также эмоциональные переживания, связанные с чувством страха, волнения, возможным провалом начинаний, раздражение от неудачного проявления инициативы. Кроме этого, они уповают на то, что многие инициативы зависят от удачи и везения. В третий фактор вошли переменные общественных и личностно значимых целей реализации инициативности, а также эгоцентричность. Старшие школьники нацелены на получение в жизни преимуществ, некоторого превосходства над другими людьми, стремление быть самостоятельными и независимыми. Этот фактор можно назвать «установочно-целевым».
Таблица 1.
Факторная структура инициативности старших школьников и студентов Переменные Старшие школьники Студенты инициативности 1-й 2-й 3-й 4-й 1-й 2-й 3-й 4-й фактор фактор фактор фактор фактор фактор фактор фактор Общественно -0,020 -0,054 0,390 -0,214 0,146 0, 0,745 0, значимые цели Личностно значимые 0,196 -0,002 -0,048 0,136 0,057 -0, 0,853 0, цели Социоцентричность -0,118 0,414 0,211 -0,213 -0,056 0, 0,657 0, Эгоцентричность 0,113 0,137 0,122 0,157 0,333 -0, 0,788 0, Осмысленность 0,035 0,198 0,019 -0,030 0, 0,502 0,659 0, Осведомленность 0,003 -0,016 0,071 0,271 0,166 -0, 0,798 0, Предметность -0,096 0,183 0,442 -0,046 0, 0,686 0,600 0, Субъектность 0,491 -0,090 0,025 -0,143 0,193 0, 0,605 0, Энергичность -0,211 0,209 -0,210 0,428 0,148 0, 0,724 -0, Аэнергичность -0,154 0,312 0,155 -0,01 0,034 -0, 0,645 0, Стеничность 0,045 -0,167 0,129 0,177 -0,14 0, 0,684 0, Астеничность -0,281 -0,069 0,220 -0,048 0,067 0, 0,741 0, Интернальность 0,027 0,152 0,088 -0,023 0,117 -0, 0,523 0, Экстернальность -0,002 0,378 -0,006 0,297 0,047 -0, 0,701 0, Операциональные 0,059 -0,034 -0,043 0,146 -0,120 0, 0,874 0, трудности Личностные 0, 047 -0, 371 0,019 0,057 -0,105 0, 0,817 0, трудности Примечание: серым фоном выделены значимые различия.
Четвертый фактор вобрал в себя когнитивные переменные – осмысленность, осведомленность, продуктивную переменную – субъектность, а также интернальность. Этот фактор свидетельствует о том, что старшие школьники склонны считать, что инициативность – это и творческое начало в поведении и деятельности человека, и в то же время, что инициативность – это врожденное свойство личности. По их мнению, инициативность, прежде всего, способствует укреплению самоуважения, способствует повышению собственной самооценки. Они также склонны считать, что инициативность всегда зависит только от их возможностей, от них самих, от их уверенности в себе. Этот фактор можно назвать «когнитивно-продуктивным».
Результаты факторного анализа инициативности студентов показали, что первый фактор содержит регуляторно-динамические характеристики, в частности, переменные энергичности с отрицательным знаком, аэнергичности, астеничности, экстернальности, операциональные и личностные трудности. Этот фактор можно назвать «агармоническим», так как он включает признаки, не способствующие проявлению активных действий. Считая, что инициативность часто гасится тем, что она остается незамеченной, и часто сдерживается тем, что она оценивается не всегда по достоинству другими людьми, студенты редко идут на риск при реализации своих начинаний, часто не выходят за рамки заданных инструкций и предписаний, а в эмоциональной сфере переживают чувство неуверенности и тревоги при реализации своих начинаний, испытывая при этом различные трудности. Второй фактор вобрал в себя, в основном, показатели содержательного аспекта инициативности (осмысленность, осведомленность, предметность, субъектность), т.е. смысловых трактовок в понимании инициативности субъектом, а также результативности ее осуществления в деятельности. В частности, студенты указывают на то, что инициативность способствует развитию новых идей, является средством преодоления косности и шаблонности. Продуктивные переменные свидетельствуют о том, что, с одной стороны, они стараются умножить творческий потенциал в общем деле, улучшить сотрудничество с другими людьми. С другой стороны, их инициативность способствует укреплению самоуважения, укреплению чувства уверенности в себе. В то же время они склонны считать, что инициативность – это врожденное свойство личности. Интернальность указывает на то, что студенты склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит от уверенности в себе, что внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив. Этот фактор можно назвать «когнитивно-продуктивным». В третий фактор вошли переменные общественных и личностно значимых целей реализации активного проявления инициативности. Инициативность студентов нацелена не только на реализацию личных, но и на реализацию общественных целей. Конкретные признаки обозначенных выше переменных сводятся к системе побудительных мотивов инициативности. С одной стороны, социоцентрических: желание своей инициативой воодушевить своих друзей, желание помочь коллективному делу, стремление помочь другим людям. С другой – эгоцентрических: желание зарекомендовать себя с лучшей стороны, повысить свой авторитет, намерение улучшить свое материальное положение. Данный фактор можно назвать «установочно-целевым». Четвертый фактор содержит продуктивный компонент, такой как предметность, и эмоциональный – стеничность. Инициативность студентов способствует улучшению сотрудничества с другими людьми, способствует развитию творческого отношения к делу, успешности в различных видах деятельности. При всем этом они испытывают радостные эмоции, чувство признательности людям, которые положительно оценивают их инициативы. Это продуктивно-стенический фактор, который определяет уровень и эффективность осуществления инициативного действия.
В данной главе также рассматривались индивидуально-психологические различия переменных инициативности у старших школьников и студентов. Анализ различий в средних значениях инициативности личности с помощью t-критерия (см.
табл.2) показал, что старшие школьники характеризуются большей выраженностью осведомленности, доминированием положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности. Что касается студентов, то указанные выше переменные выражены меньше. При этом значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышает значения переменных у старших школьников.
С качественной стороны у старших школьников присутствует поверхностное понимание инициативности как черты характера, передающейся по наследству, как врожденное свойство личности, как природно-заданную характеристику активности человека, как генетически обусловленную черту характера. Они склонны считать, что инициативность – это такая черта, которую сложно развить, усовершенствовать и изменить. По их мнению, проявление инициативности может зависеть и от типа темперамента.
Таблица 2.
Индивидуальные различия инициативности старших школьников и студентов Переменные Старшие Студенты Вероятность t-критерий инициативности школьники Общественно значимые цели 34,33 36,32 -1,62 0, Личностно значимые цели 36,98 40,23 -2,44 0, Социоцентричность 30,54 31,96 -0,96 0, Эгоцентричность 31,56 30,34 0,67 0, Осмысленность 26,23 27,57 -0,96 0, Осведомленность 20,23 15,89 2,55 0, Предметность 30,31 31,21 -0,54 0, Субъектность 31,48 33,04 -0,97 0, Энергичность 27,96 27,72 0,13 0, Аэнергичность 19,02 17,43 0,76 0, Стеничность 30,67 27,77 1,82 0, Астеничность 21,17 17,43 0,69 0, Интернальность 27,87 28,51 -0,40 0, Экстернальность 24,15 25,28 -0,61 0, Операциональные трудности 18,21 18,74 -0,28 0, Личностные трудности 18,87 16,06 1,46 0, Примечание: серым фоном выделены значимые различия.
Старшие школьники испытывают радостные эмоции при проявлении инициативы, чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы, состояние радостного волнения перед проявлением новой инициативы, радостные переживания в случае поддержки проводимых ими инициатив, хорошее настроение в связи с положительным результатом инициативных действий, состояние удовлетворенности при благоприятном завершении инициативных действий, чувство признательности людям, которые положительно оценивают их инициативы.
В то же время у старших школьников наблюдается чувство неуверенности, что затрудняет проявление их инициативы. У них складывается мнение, что инициатива наказуема, и это сдерживает их активность. Проявлению их инициативы может мешать принцип «не высовываться», недостаток сил и воли мешает довести инициативу до конца. Отсутствие должного внимания со стороны может сдерживать старших школьников при проявлении инициативных действий. Кроме этого, они могут испытывать чувство робости в процессе инициативных действий;
раздражаются, когда не удается проявить свою инициативу.
Инициативность студентов нацелена на поиски интересной работы, на достижение общественного признания в группе, на успешность учебной деятельности, на стремление быть уважаемым человеком, на обретение хороших и верных друзей, на получение знаний и другого опыта. Также их инициативность нацелена на удовлетворение собственных планов и желаний, на совершенствование себя и своих способностей, на устройство семейной жизни, на стремление быть нужным любимым людям, на обретение самостоятельности и независимости.
Рассматривая такие мотивационные переменные инициативности, как социоцентричность и эгоцентричность, можно отметить, что состав их примерно одинаковый. Это указывает на то, что инициативность старших школьников и студентов чаще всего побуждается стремлением лучше устроить общее дело, стремлением помочь другим людям, желанием сплотить идеей своих единомышленников. Старшие школьники и студенты стремятся в большей степени достичь некоторого превосходства над другими, повысить свой авторитет, намерены как можно больше взять от жизни и зарекомендовать себя с лучшей стороны.
Рассматривая энергические признаки инициативности, можно отметить, что у старших школьников и у студентов не выявлено особых различий. Обычно они проявляют инициативу легко и непринужденно, часто оказываются инициаторами различных мероприятий и дел. Но наличие более выраженного компонента аэнергичности у старших школьников указывает на то, что ситуация неопределенности может сковывать их инициативу.
Старшие школьники более бурно переживают радостные эмоции от положительного результата инициативных действий. Что касается астенических эмоций, можно заметить, что переживание тревоги при возможной неудаче и разочарование свойственны больше старшим школьникам, чем студентам.
Рассматривая приемы саморегуляции, можно отметить, что при проявлении инициативы и старшие школьники и студенты полагаются на себя, на свои возможности, способности, но в признаках экстернальной регуляции у старших школьников, по сравнению со студентами, присутствует уверенность в зависимости проявления инициативы от удачного стечения обстоятельств, от благоприятно сложившихся условий.
Что касается рефлексивно-оценочных признаков, связанных с осознанием личностных и операциональных трудностей, то старшие школьники и студенты одинаково реагируют на ситуацию неопределенности. Она может сковывать их инициативу, чрезмерная регламентация мешает инициативным действиям;
отсутствие ясной цели препятствует проявлению инициативы. Это указывает на то, что не только внешние обстоятельства, но и их внутренние ощущения влияют на проявления инициативных действий.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что, с одной стороны, обнаруживается общность в поведенческих признаках инициативности, с другой, имеется специфика.
В Заключении диссертации сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, выносимые на защиту:
1. Инициативность старших школьников и студентов различается как по степени выраженности отдельных переменных, так и по психологической структуре этих свойств.
2. Сравнительный анализ проявления содержательно-смысловых переменных инициативности у старших школьников и у студентов показал, что старшие школьники стремятся показать, что они независимы, ориентированы на себя, на реализацию своих инициатив, в то же время чувствуют зависимость еще от коллектива, от какого-либо мнения. Студенты же, наоборот, в своих действиях более независимы, в большей степени ориентированы на реализацию своих действий и начинаний.
3. В регуляторно-динамической сфере особых различий у старших школьников и у студентов не наблюдается. Можно заметить, что у старших школьников и студентов структура оказалась достаточно дифференцированной. Это проявилось в четком разделении переменных, способствующих и затрудняющих реализацию инициативности.
4. Кросскорреляции между регуляторно-динамическими и содержательно смысловыми составляющими инициативности старших школьников и студентов показали, что старшие школьники склонны считать, что успешное проявление инициативы зависит только от них самих. Осуществляя свою деятельность, активность, старшие школьники стремятся достичь некоторого превосходства, хотят зарекомендовать себя с лучшей стороны, делают это без особых трудностей. Но в то же время, считая, что инициатива часто остается незамеченной, они стараются редко выступать с различного рода предложениями. Данные показывают, что у студентов общественно значимые цели взаимосвязаны с личностными трудностями. Они, пытаясь достичь общественного признания, испытывают чувство неуверенности, боятся, что их неправильно поймут, и в результате становятся более сдержанными в своих проявлениях. Они проявляют инициативу легко, непринужденно, когда их действия побуждаются стремлением лучше организовать общественное дело, желанием сплотить идеей своих сокурсников. Студенты, считая, что только от них зависит инициативность, всегда стремятся проявлять успешность в различных видах деятельности.
5. Сравнительный анализ факторной структуры инициативности у старших школьников и студентов обнаруживает общие и специфические факторы:
– у старших школьников в первом факторе присутствуют содержательно смысловые (социоцентричность, осмысленность, предметность) и регуляторно динамические переменные (энергичность, стеничность), а у студентов только регуляторно-динамические переменные (энергичность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности);
– во втором факторе у старших школьников присутствуют только регуляторно динамические переменные (аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности), а у студентов, в основном, содержательно-смысловые переменные осведомленность, (осмысленность, предметность, субъектность) и одна переменная регуляторно-динамической сферы (интернальность). В этом факторе у старших школьников проявились агармонические черты;
– третий фактор мало различается у старших школьников и студентов.
Содержит содержательно-смысловые переменные (общественные и личностно значимые цели, эгоцентричность). Различие в том, что у студентов присутствует такая переменная, как социоцентричность, т.е. инициативность студентов в большей степени ориентирована на стремление и желание лучше устроить общее дело и воодушевить всех своей инициативой;
– четвертый фактор старших школьников содержит такие содержательно смысловые переменные, как осмысленность, осведомленность, субъектность и интернальность. У студентов одна переменная содержательно-смыслового аспекта – предметность, и одна переменная регуляторно-динамической сферы – стеничность.
6. Полученные в работе факты позволили разработать практические рекомендации по развитию мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических переменных инициативности у старших школьников и студентов.
Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:
1. Алексеева В.В. Возрастные особенности структуры инициативности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2009. – №1. – С. 51-56.
2. Алексеева В.В. Возрастные различия инициативности старших школьников и студентов // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2009. – №2. – С. 29-32.
3. Алексеева В.В. Особенности структуры инициативности старших школьников и студентов // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвузовской конференции. Ч. II. (24-25 ноября 2006 г., Москва РУДН). – М.:
РУДН, 2008. – С. 96-98.
4. Алексеева В.В. Специфика психологических проявлений инициативности личности у старших школьников и студентов // Проблемы современной высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов / Научн. ред.
В.И. Казаренков. Выпуск 2. – М.: РУДН, МАНПО, 2009. – С.154-160.
5. Алексеева В.В. Психологические различия в содержательно-смысловых переменных инициативности личности у старших школьников и студентов // Адаптация и саморегуляция личности: Материалы Международной научно практической конференции (23-24 сентября 2009 г., Москва, РУДН) / Научн.
ред. В.И. Казаренков. – М.: РУДН, МАНПО, 2010. – С.119-121.
6. Алексеева В.В. Особенности связей переменных инициативности старших школьников и студентов // Проблемы современного образования:
Межвузовский сборник научных трудов / Научн. ред. В.И. Казаренков.
Выпуск 9. – М.: РУДН, 2010. – С. 93-98.
Алексеева Валерия Валериевна (Россия) Психологические особенности инициативности старших школьников и студентов Диссертация посвящена изучению психологической структуры инициативности старших школьников и студентов в рамках системно-функциональной модели исследования свойств личности. Выявлено, что инициативность старших школьников и студентов различается как по степени выраженности отдельных переменных, так и по психологической структуре этих свойств. Анализ различий в средних значениях инициативности личности показал, что старшие школьники характеризуются большей выраженностью осведомленности, доминированием положительных эмоций и личностных трудностей в реализации инициативности.
Что касается студентов, то указанные выше переменные выражены меньше. При этом значения общественно значимых и личностно значимых целей у студентов превышают значения старших школьников. Полученные данные могут использоваться в практической работе по коррекции инициативности. Результаты исследования могут быть применены в курсах по дифференциальной, возрастной, педагогической психологии, а также в практике работы преподавателя и школьного психолога.
Valeria V. Alekseeva (Russia) Psychological features of initiative of senior pupils and students The dissertation is devoted to study of psychological structure of students and senior pupils initiative in the context of functional model of personal research. It has been discovered that initiative of senior pupils and students differs both in degree of intensity of separate variables and in psychological structure of these features. The analysis of differences in average values of personal initiative has shown that senior pupils are characterized by great intensity of knowledge, domination of positive emotion and personal difficulties in realization of initiative. As for students, the variables indicated above are lower. At the same time, the value of students social and personal purposes the value of senior pupils. The findings can be used in practical work on correction of initiative. The results of this research can be used in courses of differential, age-specific and educational psychology and also in practical work of a teacher and a school psychologist.