Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов
На правах рукописи
Стрельников Владимир Николаевич МЕДИАФАКУЛЬТЕТ КАК ФОРМА ВНЕДРЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 05.25.03. библиотековедение, библиографоведение и книговедение
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Самара – 2002 1
Работа выполнена на кафедре информатики и информационных технологий Самарской государственной академии культуры и искусств Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Вохрышева Евгения Валерьевна Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Карташов Николай Семенович кандидат педагогических наук, доцент Алёшин Леонид Ильич Ведущая организация Российская книжная палата
Защита состоится ноября года в на заседании 12 диссертационного совета Д 210.025.01 при Российской государственной библиотеке по адресу:
101000, Москва, ул. Воздвиженка, д. 3 / 5.
С диссертацией можно ознакомиться в отделе литературы по библиотековедению и библиографоведению Российской государственной библиотеки.
Автореферат разослан _ 2002 года.
Ученый секретарь диссертационного М.Я. Дворкина совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Вступление в информационный век самым существенным образом оказало влияние на систему профессионального библиотечно информационного образования. Умение осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях компьютерных и коммуникационных технологий становится обязательным компонентом подготовки специалиста, условием мобильности и конкурентоспособности выпускника вуза в сфере его профессиональной деятельности.
Актуальным в этой связи представляется использование новых информационных технологий в учебном процессе для подготовки библиотечно информационных специалистов как в аспекте содержания деятельности, так и в качестве средства воплощения дидактических задач. Данное направление активно исследуется в науке и реализуется в практической деятельности, в настоящее время обозначено специальное направление педагогической мысли – «медиапедагогика». Оно связано с решением вопросов интеграции образования и компьютерной технологии с точки зрения включения образовательных ценностей и целей обучения в использование технологических достижений, а также в контексте изменения образовательной системы при использовании новых информационных технологий.
С точки зрения эффективности образовательной деятельности важным представляется то обстоятельство, что одним из ключевых моментов развития дидактического процесса в рыночно ориентированном экономическом окружении является прагматичность и рациональность медиатехнологий, которые в значительной степени экономят усилия студентов и преподавателей, расширяют образовательные возможности и информационное влияние учебного заведения.
Анализ организации педагогического процесса в вузах, осуществляющих подготовку библиотечно-информационных специалистов, свидетельствует, что уровень подготовки студентов для профессиональной деятельности не вполне соответствует остро обозначившимся в последние годы задачам деятельности библиотечно-информационных служб. Неадекватность подготовки обусловлена в определенной мере, такими причинами, как характер программ ряда учебных курсов, не учитывающий современные тенденции быстро меняющейся профессиональной среды библиотечно-информационного специалиста;
недостаточное соответствие преподавательского состава новым тенденциям развития информационных технологий;
слабая обеспеченность учебного процесса компьютерной техникой, современными программными продуктами.
В данных обстоятельствах тема исследования приобретает особую актуальность.
Как показывает анализ разработанности проблемы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения, исследования проводятся по направлениям:
- компьютерная подготовка учащихся средней и высшей школы (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Каймин, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, В.И. Пугач, И.В. Роберт, А.И. Ракитова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и другие);
- компьютерное обучение взрослых в системе последипломного образования специалистов (О.И.Кочурова, В.Л.Рудик и другие);
- показ преимуществ компьютерных технологий в аспектах интенсификации и активизации обучения (Л.И. Алешин, А.И. Каптерев, В.В. Цуркан), индивидуализации (В.Ф. Горбенко, Н.В. Карчевская) и гуманизации учебного процесса (Т.В. Габай, М.Б. Калашников, Л.Ф. Плеухова, В.К. Цонева, О.И. Пугач), реализации творческого, развивающего характера обучения (В.А. Андреев, В.Г. Афанасьев, Г.М. Клейман, Т.А. Сергеева и другие).
Поиску новых методов и разработке методик обучения библиотечно информационных специалистов на основе компьютерных технологий посвящены работы Л.И. Алешина, А.В. Ананьева, В.П. Ананьева, А.С. Арзуханова, Л.Б. Блиновой, С.А. Дедневой, А.И. Каптерева, Л.Л. Мотовой, Т.М. Кузьмишиной, Д.Н. Петрова, В.К. Степанова, Е. В. Царевой, В.В. Цуркана и других. Они посвящены вопросам компьютеризации отдельных библиотечных процессов и отчасти применению новых технологий в учебном процессе. На основе этих публикаций можно судить об уровне компьютеризации подготовки библиотечно-информационных специалистов в вузах культуры и искусств. Безусловно, в этом направлении появляются новые тенденции: использование электронных программных продуктов, внедрение мультимедийных учебных курсов, применение новых информационных технологий в практике обучения. Вместе в тем имеющийся опыт и его осмысление пока носят фрагментарный характер и недостаточно адекватно синтезируют содержательные и технологические аспекты.
Проблемы практической реализации принципов моделирования информационно-образовательной среды, теоретическая и практическая необходимость новых организационных форм осуществления учебного процесса в условиях развития современных информационных технологий, создание конкретных методик преподавания вузовских дисциплин с использованием компьютерной техники, направленных на развитие профессионально ориентированной компетенции будущего библиотечно информационного специалиста, требуют своего разрешения.
Недостаточная теоретическая разработанность обозначенных проблем и их актуальность определили проблемное поле диссертационного исследования, его задачи.
Объект исследования: процесс обучения студентов библиотечно информационных специальностей.
Предмет исследования: специфика использования современных компьютерных технологий в подготовке библиотечно-информационных специалистов.
Основная задача исследования: определение адекватной формы внедрения новых информационных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов.
Для решения основной задачи исследования необходимо:
охарактеризовать этапы становления и развития проблемы обучения студентов использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности;
сформулировать концептуальное представление о медиафакультете как организационной форме внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов;
разработать деятельностно-компетентностную модель медиафакультета;
проследить динамику развития библиотечно-информационного медиафакультета по векторам реальности и эталонности;
определить место медиакомпетенции в системе профессиональной подготовки библиотечно-информационных специалистов;
установить возможности сетевых и мультимедийных технологий в подготовке библиотечно-информационных специалистов;
обосновать методику обучения английскому языку с помощью новых информационных технологий в системе формирования профессиональной компетенции;
выявить способы развития музыкально-компьютерной компетенции специалистов библиотечно-информационного профиля.
Методологическую базу исследования составляет совокупность методов, применяемых для анализа теоретического и практического материала:
деятельностный метод, компетентностный метод, системный метод, методы моделирования, анкетирования, статистической обработки данных.
Научная новизна исследования:
- определены особенности внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов;
- разработана концепция медиафакультета как формы внедрения компьютерных технологий в процесс обучения библиотечно информационных специалистов;
- определена система профессиональных библиотечно-информационных компетенций в контексте медиатехнологий и показана динамика их развития от компьютерной грамотности к медиакультуре;
- разработана и описана новая методика обучения библиотечно информационных специалистов на основе сетевых технологий;
- проведено исследование сравнительной эффективности изучения английского языка с помощью печатного профессионально ориентированного и электронного учебников;
- создан и обоснован программно-аппаратный комплекс подготовки работников нотно-музыкальных отделов библиотечно-информационных служб.
Теоретическая значимость диссертации заключается в разработке теоретических основ использования компьютерных технологий в подготовке библиотечно-информационных специалистов;
в применении деятельностного и компетентностного методов для анализа динамики развития медиафакультета и формирования системы профессиональных библиотечно-информационных компетенций;
в обосновании понятий медиакомпетенция и медиакультура;
в определении методологии инновационных технологий и концепции организации обучения библиотечно-информационных специалистов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке учебных программ и методического обеспечения дисциплин по выбору "Компьютерные технологии в профессиональной деятельности библиотечно-информационных специалистов", "Музыкально-компьютерные технологии в профессиональной деятельности библиотечно-информационных специалистов";
реализации экспериментальной модели медиафакультета как основы информационно-образовательной среды, формирующей систему профессиональных компетенций студентов. Создана лаборатория музыкально компьютерных технологий, на базе которой осуществляется развитие музыкально-компьютерных компетенций студентов библиотечно информационного профиля. Реализована Intranet-сеть академии с выходом в Internet для изучения общеобразовательных и специальных учебных дисциплин. Результаты исследования используются при подготовке и проведении лекционных и лабораторных занятий по применению компьютерных технологий, а также для организации самостоятельной работы студентов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современных условиях активного развития информационных технологий, широкого использования электронных информационных продуктов актуализируется проблема компьютеризации процесса подготовки специалистов в области библиотечно-информационной деятельности. Усиление информационно-технологической составляющей в деятельности современного библиотекаря обусловило использование для обозначения его квалификации термина «библиотечно-информационный специалист».
2. Наиболее целесообразной формой организации внедрения компьютерных технологий может стать медиафакультет как организационная структура, в рамках которой осуществляется подготовка специалистов к будущей профессиональной деятельности на основе современных информационных технологий. Медиафакультет представляет собой трансформацию различных форм компьютерного обучения в новое качество с преобразованием основных блоков: управленческого, содержательного, технологического, компетентностного. Идея медиафакультета важна с точки зрения перехода в компьютеризации подготовки библиотечно информационных специалистов от фрагментарности к системности.
3. Концепция медиафакультета предполагает его динамику от актуального уровня, характеризующего современное состояние компьютерной подготовки, до фьючерного (должного, идеального) через промежуточные переходные этапы. В работе данный тезис конкретизируется в трех моделях, различающихся по определенным критериям.
4. В процессе обучения будущего библиотечно-информационного специалиста осуществляется формирование системы профессиональных компетенций, среди которых важное место отводится сформированности медиакомпетенции, то есть готовности специалиста к успешному взаимодействию с медиатехнологиями. При формировании студент проходит стадии от элементарной компьютерной грамотности до медиакультуры.
5. Использование систем удаленного доступа типа Radmin на базе локальных вычислительных сетей существенно повышают качество подготовки библиотечно-информационных специалистов. Новые информационно педагогические технологии обучения английскому языку студентов библиотечно-информационной специальности, базируются на параллельном использовании общего интерактивного мультимедийного курса и профессионально ориентированного печатного учебного пособия, активизируют интерес студентов, вследствие этого достигаются лучшие результаты в усвоении иностранного языка. Предложенные в диссертации технологии формирования музыкально-компьютерных компетенций библиотечно-информационных специалистов способствуют повышению качества обслуживания абонентов нотно-музыкальных отделов универсальных библиотек, библиотек музыкальных учебных заведений и других учреждений.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Самарской государственной академии культуры и искусств (создание локальной вычислительной сети академии, внедрение сетевых технологий в процесс подготовки библиотечно информационных специалистов, создание лаборатории музыкально компьютерных технологий, разработка учебных курсов и проведение на базе лаборатории музыкально-компьютерных технологий учебных занятий);
на заседаниях, научно-методических семинарах кафедры информатики и информационных технологий Самарской государственной академии культуры и искусств. Основные положения апробированы в рамках международной научной конференции «Книга и культура» (Самара, 1994 г.);
международной научной конференции «Информатизация и проблемы гуманитарного образования» (Краснодар – Новороссийск, 1995 г.);
Первой электронной Всероссийской научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в образовательной среде региона» (Самара, 2001 г.);
Второй электронной Всероссийской научно-практической конференции «Вуз культуры и искусств в образовательной среде региона» (Самара, 2002 г.) Достоверность результатов исследования обусловлена применением совокупности методов, адекватных задаче, этапам, логике исследования;
проведением эксперимента, качественным анализом полученных результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, проанализирована степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, основные методы исследования, показаны теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы разработки концепции медиафакультета как образовательной структуры» раскрыт исторический аспект проблемы становления и развития обучения студентов использованию новых информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Выделены три типа пользователей, в той или иной степени применяющие компьютер: профессионалы, конечные пользователи, любители.
Обозначены пять этапов динамики внедрения в процесс образования компьютерных и новых информационных технологий. Первый этап (пятидесятые годы 20 века) характеризуется узко специализированной подготовкой, когда пользователи ЭВМ были, в основном, сами разработчики.
Второй этап, начиная с 70-х годов 20 века, был сориентирован на подготовку конечных пользователей, с ориентацией на специализацию в профессиональной области. Третий этап связан с введением нового предмета "Основы информатики и вычислительной техники" в программу средней школы, то есть с 1985 года. Четвертый этап обозначился с начала 90-х годов XX века, когда открытость рынка и свобода предпринимательства вынудили большинство предприятий и фирм к прямому и постоянно расширяющемуся использованию компьютерных технологий, и стало невозможным выпускнику вуза без знания новых информационных технологий быть конкурентоспособным на рынке труда. Пятый этап (конец 90-х годов XX века - начало XXI) связан с экспансией новых информационных технологий во все области профессиональной подготовки студентов и использованием в образовательном процессе информационных ресурсов Internet.
Существуют различные концепции использования Internet для целей образования, основывающиеся на преимуществах Internet перед обычными методами обучения: связь между многими объектами, независимость от места, независимость от времени, мультимедийное общение, взаимодействие посредством компьютера. Ярким примером компьютерного обучения служат интеллектуальные обучающие системы (ИОС), имитирующие поведение и речевые стратегии преподавателей, такие как WITS (Whole-course Intelligent Tutoring System), AutoTutor.
Современный этап характеризуется нарастающей «технологической» составляющей в ранее «гуманитарном» библиотечном образовании.
Социальный статус и имидж библиотечно-библиографической специальности довольно низок, что делает необходимым поиск новых направлений подготовки библиотечно-информационных специалистов с учетом условий современной библиотечно-информационной деятельности. Становятся реальностью медиатеки, представляющие собой синтез традиционных и новых (электронных) документов и ресурсов. Формируется специфическое направление педагогической мысли – медиапедагогика, связанная с решением вопросов интеграции образования и компьютерных технологий с точки зрения включения образовательных ценностей и целей обучения в использование технологических достижений, а также в контексте изменений образовательной системы при использовании новых компьютерных технологий.
Наличие кризисных явлений в высшем библиотечном образовании России в значительной мере определяется довольно низким уровнем информатизации самой системы профессиональной подготовки. Анализ существующего опыта внедрения компьютерной техники в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов в вузах дает обоснование необходимости создания таких условий, при которых информатизация процесса обучения осуществляется не путем революционных преобразований, а трансформацией богатого педагогического потенциала в новое качество.
В связи с этим предлагается концепция медиафакультета, которая предполагает формулирование общих принципов и методологии, в русле которых должно строится обучение;
раскрытие требований к содержанию библиотечно-информационного образования;
разработку конкретных направлений формирования факультета, сориентированного на воплощение инновационных идей.
В основу концепции положено представление о медиафакультете как образовательной структуре, основу которой составляют компьютерные технологии, направленные на эффективную подготовку библиотечно информационных специалистов к будущей профессиональной деятельности.
В соответствии с целями модернизации образования модель такого факультета должна иметь, по нашему мнению, выраженный деятельностный и компетентностный характер, что может быть достигнуто сочетанием соответствующих подходов.
Атрибутика первого подхода достаточно подробно выявлена, разработка второго только еще заявлена. Деятельностный подход к исследованию библиотечно-образовательного процесса позволяет провести его анализ с точки зрения субъектов (кто действует – преподаватель, студент) и их целей, достигаемых в результате, в аспекте предметной направленности (совокупность знаний и умений), используемых средств (как, с помощью чего достигается результат) и осуществляемых процессов (действий). Благодаря этому охватывается учебная деятельность во всей ее многомерности. Вместе с тем деятельностный подход обязывает к рассмотрению образовательного процесса в контексте подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности. В этом смысле обучающие процедуры с применением компьютерных технологий соответствуют определенным библиотечно информационным, библиографическим операциям, то есть реализуется тезис:
обучение через деятельность.
Компетентностный подход основывается на базовой категории «компетенция». К числу ключевых идей модернизации образования относится идея развития компетенции, которая расширяет представления о цели образования как передаче знаний, умений и навыков. В определении компетенции акцентируется способность, готовность (в английском языке competence – способность), которые не тождественны знаниям и умениям, а отражают те особенности личности, от которых зависит продуктивность выполнения деятельности, ориентированность на самостоятельность и творчество, умение мобилизовать в конкретной ситуации имеющиеся знания и опыт для успешной интеграции в современный социум.
Предложенное понимание компетенции методологически важно для изучения проблемы подготовки библиотечно-информационных специалистов.
Исходным моментом здесь выступает формирование системы профессиональных библиотечно-информационных компетенций, в которых тесно увязываются профессиональные знания и умения с готовностью к их реализации в условиях конкретной деятельности. Достижение необходимого уровня компетенции может быть представлено как движение студента по ряду ступеней, расширяющих круг знаний и умений, формирующих значимые для личности и общества профессиональные качества.
В диссертации выделены основные стадии формирования профессиональных библиотечно-информационных компетенций технологической направленности: компьютерная грамотность, медиакомпетенция, медиакультура.
Первая стадия – компьютерная грамотность – рассматривается как исторически непрерывно изменяющаяся структура в связи с трансформацией требований к системе знаний специалистов в данной области и охватывающая круг базовых компьютерных знаний и умений – единый для всех категорий пользователей, необходимый для успешного освоения и практического использования любого прикладного программного обеспечения.
Конкретизируется структура компьютерной грамотности студента вуза культуры и искусств, характеризуются различные уровни умений и навыков в рамках формирования компьютерной грамотности.
Вторая стадия определена как формирование медиакомпетенции, представляющей собой способность студентов использовать профессионально ориентированные компьютерные знания и умения в учебном процессе и в будущей профессиональной деятельности.
Третья стадия развития профессиональных библиотечно информационных компетенций предстает как формирование медиакультуры, представляющей собой культуру взаимодействия человека с медиатехнологиями.
Каждой стадии соответствует определенное содержание обучения и личностное отношение обучаемого к овладению фрагментами знаний и умений на том или ином этапе, что получило отражение в типологии профессиональных библиотечно-информационных компетенций в дидактическом процессе.
На основе системно-деятельностного и компетентностного подходов сформирована общая модель медиафакультета (Рис. 1.) включающая в себя целенаправленные процессы деятельности субъектов по обучению, восприятию и овладению профессиональной библиотечно-информационной компетенцией.
В блоке «Цели подготовки» формулируются основные цели и задачи обучения библиотечно-информационных специалистов в рамках медиафакультета.
В «Управляющем блоке» формируются управленческие решения, определяющие технологическую и содержательную составляющие процесса подготовки библиотечно-информационных специалистов.
«Технологический блок» представляет собой комплекс программно аппаратных средств и технологий подготовки библиотечно-информационных специалистов в условиях медиафакультета. Использование особых медиатехнологий в соответствии с уровнем начальной подготовки студентов стимулируют позитивную мотивацию к совершенствованию учебной деятельности и расширению своего информационного тезауруса и совершенствованию умений и навыков по вектору движения от низших уровней компьютерной грамотности к медиакультуре. Перспективы современных образовательных технологий связаны с сетевыми технологиями, активным использованием информационных ресурсов и Internet преимуществом технологии позволяющей реализовать Intranet, информационно-технологическую составляющую модели библиотечно информационного медиафакультета.
Рис. 1.
блок» определяет содержание подготовки «Содержательный библиотечно-информационных специалистов: объем знаний и умений, программное обеспечение. Особую значимость приобретают критерии отбора информации в содержании обучения: доступность, комплексность, научно техническая значимость, оптимальность, программная и методическая обеспеченность.
«Блок компетенций» представляет результат учебного процесса подготовки библиотечно-информационных специалистов к их профессиональной деятельности, с дифференциацией по трем уровням, соответствующим формированию у обучающихся последовательно компьютерной грамотности, медиакомпетенции, медиакультуры.
Основная идея медиафакультета – трансформация ныне действующих факультетов в новое качество. Изменения прослеживаются в трех моделях, отражающих траекторию движения по вектору развития от актуальности (современного состояния), через промежуточный этап (состояние через 3- лет), к эталонному (фьючерному) состоянию, рассчитанному на перспективу.
Модели фиксируют различия по технологическому, содержательному, организационно-управленческому критериям, а также по критерию соответствия полученного результата ставящимся в подготовке специалистов целям.
Во второй главе профессиональной «Формирование медиакомпетенции библиотечно-информационных специалистов» характеризуются сетевые и гипертекстовые технологии в процессе подготовки библиотечно-информационных специалистов, которые представляют как преподавателю, так и студенту более широкие возможности в преподавании и изучении дисциплин различных циклов. Внедрение компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов осуществляется по разным направлениям. Описан опыт применения компьютерных технологий в обучении английскому языку, освоения музыкально-компьютерных технологий будущими работниками нотно музыкальных отделов библиотек.
Существующая в Самарской государственной академии культуры и искусств локальная вычислительная сеть используется как база проведения учебных занятий со студентами. Топология сети позволяет применить уникальную технологию проведения учебных занятий с использование системы удаленного доступа Radmin v 2.0 фирмы Fomatech. Реализованы различные режимы представления учебного материала, контроля и совместной работы студента и преподавателя, что иллюстрируется изображениями копий экрана в рамках реально проводимых учебных занятий.
В современном учебном процессе повышается роль мультимедийной образовательной электронной среды, которая создает предпосылки для появления нового типа педагогического дискурса, в котором выстраивается новая схема образовательного процесса «ученик-учебник-учитель», где роль промежуточного звена – учебника – становится ключевой за счет перераспределения функции учителя в пользу обучающей среды. Особая роль отводится гипертекстовым технологиям, которые обладают целым рядом достоинств, позволяют создавать более естественный фон для познавательной активности обучаемых. Сетевые и мультимедийные технологии интенсифицируют процесс обучения через усиление мотивации обучающихся;
создают естественный контекст деятельности;
поощряют работу в сотрудничестве с коллегами;
повышают ответственность обучающихся за приобретение и совершенствование собственных знаний и навыков;
изменяют функции преподавателя в сторону наблюдения, инструктирования и консультирования.
В системе профессиональных библиотечно-информационных компетенций особое место занимает языковая компетенция. Английский язык становится монополизирующим в системе общения в целом и глобального компьютерного взаимодействия в частности. Важной составляющей профессиональной компетенции библиотечно-информационных специалистов является знание передового зарубежного опыта организации библиотечно библиографической теории и практики. Для этого предпринята попытка комплексного профессионально ориентированного обучения иностранному языку с использованием учебников традиционного направления, грамматических разработок, специализированных профессионально ориентированных пособий, а также возможностей электронных учебников и сетевых технологий, превращающих обучение иностранному языку в живой творческий процесс.
Продемонстрировано использование в учебном процессе печатного профессионально ориентированного учебного пособия Е.В. Вохрышевой и В.Г.
Григорьевой «English in Library and Information Context» (Самара, 2000), целью которого является совершенствование навыков чтения на английском языке с учетом трех видов чтения (ознакомительного, изучающего, просмотрового), научить студентов использовать иноязычную литературу по специальности в практических целях (составление аннотаций, формулирование тезисов, написание докладов, курсовых, дипломных работ и т.д.), высказывать свои мысли по специальным темам в процессе общения на английском языке.
Параллельно осуществлялось применение в учебном процессе на основе сетевых технологий мультимедийного курса Т.Н. Игнатовой «English for Communication», который представляет собой набор коммуникативных ситуаций и схем развертывания диалогического взаимодействия, позволяющих сместить акцент с запоминания лексических единиц на освоение коммуникативных и фразовых стереотипов, а также коммуникативных стратегий поведения в диалогическом и полилогическом общении.
Для оценки результатов внедрения комплекса профессионально ориентированного учебника «English in Library and Information Context», коммуникативно ориентированных мультимедийных программ и других дополнительных материалов в систему подготовки библиотечно информационных специалистов, был проведен опрос студентов методом анкетирования. Его результаты показали, что наиболее успешно освоение английского языка достигается в условиях параллельного использования профессионально ориентированных традиционных учебников и коммуникативно ориентированных мультимедийных пособий с обучением на базе сетевых технологий.
Компьютерная подготовка библиотечно-информационных специалистов направлена не только на различные процессы и операции, но и на будущую деятельность студента в специфических отраслевых отделах, среди которых особое место занимают музыкальные подразделения универсальных библиотек, а также библиотеки образовательных учреждений музыкального профиля.
Получение соответствующей квалификации библиотечно-информационным специалистам возможно в условиях овладения музыкально-компьютерными технологиями, которые в современном мире получили широчайшее распространение, как и распространение музыки по сети Internet. Здесь, кроме многочисленных сайтов с музыкальными произведениями, доступными для прослушивания и копирования музыкальных файлов, существуют виртуальные звукозаписывающие объединения (Rocket Network, mH20.com), дистрибьютерские компании (Garageband.com, avantnoise.com, Dotclick Digital Music Network), он-лайновые радиостанции (Arbitron Webcast Services). По сути - это новая социальная реальность, в которую организуются индивиды, развивающие свои музыкальные пристрастия и взаимоотношения с различными виртуальными музыкальными сообществами. Библиотечно-информационным специалистам приходится учитывать данные тенденции, а в рамках образовательного процесса формировать соответствующие профессиональные компетенции. Определенный опыт накоплен в отечественной и зарубежной практике.
Разработана оригинальная программа формирования музыкально компьютерных компетенций для студентов III курса факультета библиотековедения и информатики Самарской государственной академии культуры и искусств. Занятия проводятся со студентами, закончившими музыкальную школу, на базе лаборатории музыкально-компьютерных технологий, представляющей собой пять музыкально-компьютерных студий, которые соответствуют как любительскому, так и профессиональному уровню.
Сформирован программно-аппаратный состав каждой студии, определены функциональные особенности, степень использования в учебном процессе.
Приведены примеры выполнения некоторых видов работ, связанных с новыми информационными технологиями в музыке и осваиваемых студентами в рамках учебных занятий (перевод аудиозаписей с виниловых пластинок на CD, монтаж записей на аудиокассете и перезапись с целью тиражирования, изготовление обложки CD и др.).
Полученные студентами знания и умения позволяют в условиях будущей профессиональной деятельности организовать работу нотно-музыкальных отделов библиотек с использованием современных музыкально-компьютерных технологий. Это будет способствовать повышению уровня и качества библиотечно-информационного обслуживания в целом, положительно отразится на рейтинге библиотечной профессии.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей научной разработки проблемы. Отмечается, что в современных условиях активного развития информационных технологий качественно меняется характер труда библиотечных работников, которые приобретают статус библиотечно информационных специалистов. Фрагментарность в использовании компьютерных технологий в библиотечно-информационном образовании ставит вопрос о системности, целостности, интегративности частей в определенное организованное единство с четко заданными целями и параметрами. Предложенная концепция медиафакультета может рассматриваться как попытка на пути достижения данной цели. Основными задачами
будущего развития в контексте компьютеризации подготовки библиотечно-информационных специалистов является материально техническое оснащение соответствующих факультетов;
системная разработка специального программного обеспечения;
достижение высокого уровня компьютерной подготовки всех преподавателей специальных дисциплин;
разработка и осмысление инновационных информационно-компьютерных технологий;
развитие нового направления в педагогической науке – медиапедагогики.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих работах:
1. Методические указания в помощь самостоятельной работе студентов по изучению дисциплин кафедры информатики и технических средств для студентов библиотечного и культурно-просветительного факультетов. Куйбышев: КГИК, 1989.- 33 с.- (В соавт. с Беляковой Г.С., Киреевой Н.Я., Мотовой Л.Л., Холоповой И.Н.).
2. Возможности разработки библиотечно-библиографических баз данных на микро-ЭВМ в условиях ЦБС // Оптимизация обслуживания читателей централизованных библиотечных систем: Межвуз. сб. науч. тр. / ЧГИК. Челябинск, 1990.- С. 133-142. - (В соавт. с Беляковой Г.С., Мотовой Л.Л., Филатовым А.А.).
3. Репрография. Оперативная полиграфия: Метод, указ. к выполнению лаб.
работ по курсу «Механизация и автоматизация библиотечных процессов» для студ. II-III курсов библ. фак.- Куйбышев, 1990.- 27 с.
4. Электрофотография в системе централизованной каталогизации // Библиографический потенциал: Состояние и динамика: Тез. обл. науч. конф. / КГИИК.- Куйбышев, 1990.- С. 16-18.
5. Новая информационная техника и технологии // Взаимосвязь и единство учебного научного процессов в системе заочного обучения: Тез. Рос. респ.
науч. конф. / СГИИК.- Самара, 1992.- Ч. 1.- С. 119-121.
6. Системы подготовки текстовой и графической информации на ПЭВМ.
Ч.1. Редактор текстов системы Norton Commander. Многооконный текстовый процессор ЛЕКСИКОН: Метод. указания по использованию программных средств. / СГИИК.- Самара, 1992.- 22 с.
7. Формирование профессиональной компетентности библиотекаря для работы в условиях новых информационных технологий // Формирование профессиональной компетентности специалиста в институте искусств и культуры: Межвуз. сб. науч. ст. / СГИИК.- Самара, 1993.- С. 172-177.
8. Некоторые аспекты технологической подготовки специалистов в области библиотечного дела и библиографии // Библиотечно-библиографическая деятельность в системе социальных процессов: Сб. науч. тр. / СГИИК.- Самара, 1993.- С. 173-176.
9. Некоторые аспекты формирования информационной культуры библиотекарей-технологов автоматизированных библиотечных систем // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Тез. докл.
межвуз. науч. конф.;
Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. / Междунар.
акад. информатизации, МГИК, КГИК.- Краснодар, 1993.- С. 216-218.
10. Программа производственной практики студентов курса II специализации «Технология автоматизированных библиотечных систем» факультета библиотековедения и информатики. / СГИИК.- Самара, 1993.- 16 с. (В соавт. с Мотовой Л.Л.).
11. Издательская деятельность в библиотеках и новые информационные технологии // Книга и культура: Тез. докл. Междунар. науч. конф. /СГИИК. Самара, 1994.- С. 231-233.
12. Подготовка библиотекарей-технологов АБС // Книга и культура: Тез.
докл. Междунар. науч. конф. / СГИИК.- Самара, 1994.- С. 283-285.
13. Аппаратные средства персонального компьютера для библиотеки: Учеб.
пособие для студентов I-III курсов фак. библиотековедения и информатики специализаций «Библиотекарь технолог АБС», «Информационные системы в сфере культуры».- Самара: Изд-во СГИИК, 1995.- 75 с.
14. Система оптического распознавания образов в библиотечной технологии // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тез.
докл. Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент.
1995г. / Краснодар. Гос. акад. культуры;
МГУК.- Краснодар, 1995. -С. 283-285.
15. Программа производственной практики студентов 2 курса специальности «Информационные системы в сфере культуры» / М-во культуры РФ;
СГИИК. Самара, 1996.- 10 с.- (В соавт. с Беляковой Г.С., Мотовой Л.Л.).
16. Программа производственной практики студентов III курса специальности «Информационные системы в сфере культуры» / М-во культуры РФ;
СГИИК.- Самара, 1997.- 16 с.- (В соавт. с Беляковой Г.С., Мотовой Л.Л.).
17. Клавиатура персонального компьютера. Слепой десятипальцевый метод ввода информации: Метод. указания для студентов 1-2 курсов фак.
библиотековедения и информатики / М-во культуры РФ;
СГАКИ.- Самара, 2000.- 59 с.
18. Компьютерные технологии в профессиональной деятельности библиотечно-информационных специалистов: Программа дисциплины по выбору для специальности 052700 Библиотековедение и библиография. Самара: Изд-во СГАКИ, 2001.- 19 с.
19. Музыкально-компьютерные технологии в профессиональной деятельности библиотечно-информационных специалистов: Программа дисциплины по выбору для специальности 052700 Библиотековедение и библиография.- Самара: Изд-во СГАКИ, 2001.- 16 с.
20. Сетевые технологии в учебном процессе вузов культуры // Академические тетради. Вып. 2. Библиотечно-информационная коммуникация в пространстве культуры: Сб. науч. статей.- Самара: Изд-во СГАКИ, 2001.- С. 255-268.
21. Обучение английскому языку с помощью новых информационных технологий как средство формирования профессиональной компетенции // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Материалы Второй Всерос. электр. науч.-практич. конф.- http://www.acis.vis/ru, 1.09.2002. - (В соавт. с Вохрышевой Е.В.).
22. Обучение диалогическому взаимодействию на английском языке с помощью новых компьютерных технологий // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Материалы Первой Всерос. электр. науч. практич. конф., Самара, апр.-июнь 2001 г. / М-во культуры РФ;
Самар. гос.
акад. культуры и искусств.- Самара: Изд-во СГАКИ, 2002.- С. 124-130.- (В соавт. с Вохрышевой Е.В.).
23. Развитие музыкально-компьютерной компетенции специалистов библиотечно-информационного профиля // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона: Материалы Второй Всерос. электр. науч. практич. конф.- http://www.acis.vis.ru, 1.09.2002.
Подписано в печать 24.09. Формат 60х80/16. Усл. печ. л. 1. Тираж 80 экз. Заказ № Изд-во Самарской государственной академии культуры и искусств