авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства

На правах рукописи

Халитова Татьяна Алексеевна Развитие поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке: методы и средства Специальность 05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение и книговедение

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара 2010

Работа выполнена на кафедре библиографии Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская государственная академия культуры и искусств»

Научный консультант: Вохрышева Маргарита Георгиевна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник культуры РФ

Официальные оппоненты: Иванова Галина Александровна, доктор педагогических наук, профессор Нещерет Марина Юрьевна, кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Российская государственная детская библиотека

Защита состоится 21 декабря 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 210.025.01 при ФГБУ «Российская государственная библиотека» по адресу: 119019, Москва, ул. Воздвиженка, 3/5.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале отдела литературы по библиотековедению, библиографоведению и книговедению ФГБУ «Российская государственная библиотека».

Автореферат разослан «18» ноября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Е.Н.Гусева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивность развития общества, нестабильность и динамичность приводят к необходимости активно и осмысленно взаимодействовать с миром, уметь изменяться, сохраняя свои целостность и индивидуальность, при этом быть успешным и ответственным за свои действия. Идея креативности, то есть способностей к творческой деятельности, к созданию нового, в настоящее время стала самым востребованным направлением как в практике педагогов, так и в работе детской библиотеки. На первый план выступает теперь не только усвоение всех предметов школьной программы в рамках образовательных стандартов, но и создание у подрастающего поколения определенных компетенций, включающих в себя умение анализировать и сопоставлять, моделировать возможные пути развития ситуации;

умение работать с источниками информации, способствующими профессиональной ориентации.

Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики школьника:

идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.

В связи с этим возрастает потребность в формировании у учащихся общеобразовательных школ готовности к поисково-творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых: социальные ожидания современного общества, адресованные школе и библиотеке и направленные на активизацию личности школьника, его способности к творческой созидательной деятельности. Эти факторы обусловливают необходимость разработки механизма развития поисково-творческой деятельности школьников средствами библиотечно-информационной деятельности.

Степень изученности темы. Отдельные стороны исследуемой проблемы рассматриваются в тесной связи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности. Проблема творчества изучалась учеными-философами В.С. Библером, В.И. Рузавиным;

психологами Л.С. Выготским, А.М. Матюшкиным, А.А. Мелик - Пашаевым, Я.А. Пономаревым, В.С. Шубиным;

в зарубежных исследованиях – Ф.

Бароном, Э. Де Боно, Дж. Гауэном, Дж. Гилфордом, Ф. Джексоном, К.

Тейлором.

Исследование проблемы формирования поисково-творческой деятельности учащихся в условиях детской библиотеки базируется на изучении вопросов развития информационной культуры и информационной грамотности школьников – актуальные задачи сегодняшней школы и библиотечного дела не только в России, но и в зарубежных странах.

В составе ведущих авторов, на труды которых опирался диссертант, исследователи информационной культуры - М.Г. Вохрышева, Н.И.

Гендина, А.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, Н.А. Коряковцева, А.С.

Кочеулова, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.М. Петров, А.И. Ракитов, Б.А. Семеновкер, Г.А. Стародубова, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.

В работе использованы материалы теоретиков и практиков в области библиотечно-информационного обслуживания детей – И.В. Барковой, М.В.

Белоколенко, О.К. Громовой, В.К. Давыдовой, Н.Е. Добрыниной, Н.В.

Збаровской, О.Л. Кабачек, Л.Ю. Каплан, В.П. Махаевой, О.Н. Мяэотс, Н.П.

Опариной, Е.Ф. Рыбиной, Н.К. Сафоновой, М.Ю. Суминой, Т.Н.

Третьяковой, В.П. Чудиновой, Е.Н. Ястребцовой, а также исследователей вопросов творческой деятельности читателей – В.М. Беспалова, Г.С.

Ганзиковой, О.Л. Кабачек, Л.А. Кожевниковой, И.Г. Моргенштерна, Л.В.

Степановой, И.И.Тихомировой.

Отдельные вопросы данной темы рассматриваются в диссертационных исследованиях С.В. Олефир (факторы формирования информационно-образовательной среды библиотеки для детей и юношества Наукограда), М.Е. Хворостяновой (развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова), Е.А.



Бухтияровой (взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка), Т.Ф. Берестовой (общедоступная библиотека как часть информационного пространства), Т.А. Коротковой (активизация библиотечно-библиографической деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу), М.И. Чусовитиной (развитие детских библиотек и основные проблемы их работы с читателями), М.И. Губановой (воспитание культуры чтения младших школьников в детских библиотеках).

При всей несомненной значимости перечисленных выше исследований необходимо отметить, что практика работы современных детских библиотек испытывает острую потребность в конкретных технологиях развития поисково-творческой деятельности читателей школьников. Целый ряд проблем, связанных с творческим саморазвитием личности библиотечно-информационными средствами, остается мало разработанным. В их числе: недостаточная четкость в определении сущности психолого-педагогического феномена «поисково-творческая деятельность учащихся»;

отсутствие системности в видении самой проблемы развития поисково-творческой деятельности учащихся в библиотеке;

недостаточная развитость библиотечных условий, средств и методов формирования поисково-творческой деятельности читателей-школьников.

Объект исследования - библиотечно-информационное обслуживание учащихся в детской библиотеке.

Предмет исследования – условия, средства и методы формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

– создание модели поисково-творческой Цель исследования деятельности учащихся и определение условий, средств и методов ее реализации в детской библиотеке.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

- обозначить направления информационно-образовательной деятельности детских библиотек;

- определить сущность понятия «поисково-творческая деятельность учащихся», изучить и проанализировать состояние проблемы формирования поисково-творческой деятельности в научной литературе и библиотечной практике;

- разработать теоретико-методическую модель формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке;

- провести экспериментальную проверку опытной модели развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке;

- обозначить комплекс библиотечных условий, средств и методов, обеспечивающих развитие поисково-творческой деятельности учащихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школьные и массовые библиотеки города Самары и Самарской области, Самарская областная детская библиотека, централизованная муниципальная система детских библиотек г. Самары.

Методологической основой исследования явились философские положения о личности, деятельности, познании;

личностно-ориентированная теория развивающего обучения в системе общего образования (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), и дополнительного образования (В.А. Горский, Ю.С. Инякин, В.А. Ясвин). В исследовании были использованы современные подходы к информационной и библиотечно-библиографической деятельности, отраженные в монографиях и статьях А.Н. Ванеева, М.Г. Вохрышевой, М.Я. Дворкиной, С.Г. Матлиной, А.В. Соколова, Ю.Н. Столярова.

Многообразие задач определило комплекс используемых методов, к которым можно отнести: общенаучный метод теоретического и эмпирического анализа, с помощью которого исследовалось состояние информационно-культурной среды общества в целом;

библиографический метод, способствовавший поиску и ориентации в документных массивах, отражающих изучаемую проблему;

источниковедческий метод, позволивший установить теоретическую и практическую разработанность темы;

метод терминологического анализа, примененный для определения сущности базовых понятий исследования;

моделирование (построение графической модели поисково-творческой деятельности учащихся);

наблюдение за деятельностью учащихся в библиотеке;

эксперимент;

метод опроса;

статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается – в обосновании целесообразности и возможности формирования поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке, – выявлении и экспериментальном подтверждении библиотечных условий, обеспечивающих развитие этого вида деятельности, – в разработке средств и методов формирования поисково творческой деятельности учащихся в детской библиотеке, – в апробации средств и методов и разработке программы «Развитие поисково-творческой деятельности читателей школьников».

Теоретическая значимость работы заключается в том, что - на основе анализа понятий «поиск», «деятельность», «творчество», «творческая деятельность» сформулировано понятие «поисково-творческая деятельность учащихся»;





определены его структурные компоненты:

когнитивный (методологические, творческие и технологические знания;

умения, приобретенные в процессе обучения);

потребностно-мотивационный (потребности и мотивы творческой деятельности);

процессуальный (самостоятельное применение знаний и умений на практике);

рефлексивный (способность к самооценке);

продуктивный (внесение элементов новизны в собственную деятельность);

- обоснована и построена модель поисково-творческой деятельности читателей-школьников в детской библиотеке, включающая четыре взаимосвязанных блока: характеристики читательской культуры;

компоненты познавательной деятельности;

показатели творческой деятельности читателя-школьника;

готовность к информационной деятельности;

- расширены библиотековедческие представления о возможностях детских библиотек в стимулировании процесса развития информационно компетентной, творческой личности в новых условиях, связанных с развитием комплекса средств, включающих современные информационные технологии.

исследования определяется Практическая значимость использованием содержащихся в нем теоретических положений и выводов, научно-методических материалов и предложенных рекомендаций в развитии поисково-творческой деятельности учащихся в библиотеках Самары и Самарской области. Материалы исследования могут быть использованы в специальных курсах, в процессе повышения квалификации библиотечных и педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования.

Практическую значимость представляет модель формирования поисково творческой деятельности учащихся, которая обладает универсальным свойством, что делает возможным ее применение в работе детских библиотек.

Достоверность результатов исследования обусловлена широким привлечением научных публикаций по теме, адекватным использованием методологического инструментария, количественным и качественным анализом и внедрением полученных результатов исследования в работу библиотеки, представлением результатов исследований на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Поисково-творческая деятельность определяется как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

2. Наиболее адекватно поисково-творческую деятельность учащихся отражает модель, включающая четыре блока: характеристики читательской культуры учащихся;

компоненты их познавательной деятельности;

показатели творческой деятельности читателей-школьников;

готовность учащихся к информационной деятельности.

3. К библиотечным условиям развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке относятся: знание потребностей читателей, возникающих в процессе творческой деятельности;

соотнесение с потребностями школьника возможностей библиотеки;

благоприятная информационная среда, соответствующая интересам развития каждой группы читателей детской библиотеки на нескольких уровнях:

эмоционально-психологическом, ориентационном, ресурсном, дизайнерском;

содействие творческой самореализации читателей-школьников в клубах, кружках, центрах, работающих по авторским программам;

широкая демонстрация результатов творческой деятельности через организацию конкурсов, турниров, выставок.

4. Система библиотечно-библиографических средств характеризуется большим разнообразием. Среди них выделяются две группы, содействующие развитию поисково-творческой деятельности учащихся: специфические, предназначенные для библиотечно-информационной деятельности (метод уточнения запроса, метод систематизации, аннотирования и др.), справочно поисковый аппарат, библиотечно-информационный фонд, библиографические справки, печатные и электронные библиографические издания, библиографические элементы библиотечных плакатов, выставок, массовых мероприятий и др., неспецифические, заимствованные из сферы образования, но адаптированные к условиям библиотеки (активные методы обучения: проблемная лекция, метод проектов, дидактическая игра, творческие упражнения, самостоятельная поисковая работа и пассивные методы: рассказ, беседа, объяснение, демонстрационный метод, экскурсия), а также технические средства, оборудование, информационные средства (компьютерные технологии, обучающие компьютерные игры, Интернет).

5. Для эффективного сочетания разнообразных условий, средств, методов обучения необходима ориентация на личность обучаемого, его информационные потребности, обусловленные поисково-творческой деятельностью, а также практическая направленность занятий. Основой для самостоятельной поисково-творческой деятельности является обучение учащихся навыкам информационного поиска во всем массиве информационных ресурсов – печатных и электронных. Разработана специальная программа, особенностью которой является развитие креативных навыков через комплекс заданий эвристического и проблемного характера, составление исследовательских проектов, их самооценка.

Апробация результатов исследования. Разработана программа «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников», которая была апробирована и внедрена в детской библиотеке №5 г. Самары.

Основные положения диссертации были изложены в публикациях на страницах специальной печати и в выступлениях на международных и региональных научно-практических конференциях. В общей сложности по теме исследования опубликовано четырнадцать работ.

Структура диссертации подчинена логике данного исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования;

проанализирована степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, основные методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные выносимые на защиту положения.

В диссертации первой главе «Детская библиотека как пространство взаимодействия информационного и образовательного процессов» теоретически обоснована место детской библиотеки в системе образования и определены сущность и специфика поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

В первом параграфе «Направления информационно образовательной деятельности детских библиотек» отмечено повышение роли образования в современном обществе. Подчеркивается, что на смену парадигме поддерживающего или просветительского образования пришла инновационная парадигма непрерывного образования и развивающего обучения. Показано, что необходимость заниматься образованием в течение всей жизни повышает роль в этой системе и библиотек, в том числе обслуживающих детей и юношество. Разделяя общепринятую точку зрения на образование как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, диссертант видит роль библиотек в содействии реализации программ основного и дополнительного образования, в обеспечении систематического, целенаправленного приобретения знаний, соответствующих индивидуальным и групповым потребностям пользователей вне рамок образовательных учреждений. На основе такого подхода к информационно-образовательной деятельности библиотек в ней выделяются следующие проблемные направления: привлечение к чтению, информационная и документальная поддержка общего, дополнительного образования и самообразования.

Подчеркивается, что современная деятельность детских библиотек имеет непосредственное отношение к процессу образования, позволяет не только прививать определенные навыки и умения, но и содействует формированию системы ценностных ориентаций, выработке критического мышления, самооценки, развивает поисково-творческую деятельность учащихся.

В параграфе втором «Сущность и специфика поисково анализируются принципиально творческой деятельности учащихся» важные для данного исследования понятия «поиск», «деятельность», «творчество», «творческая деятельность». Поисково-творческая деятельность учащихся рассматривается как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

Исследование сосредоточено на изучении проблем, связанных с научно-творческой деятельностью учащихся. Данный выбор обусловлен тем, что именно научно-творческая деятельность, на наш взгляд, наиболее благоприятна для формирования поисково-творческой деятельности школьников, поскольку будучи одним из видов учебной деятельности, направлена на решение научно-творческих задач и ее результат должен обладать новизной, значимостью и способствовать развитию личности и особенно ее творческих способностей и умений.

Рассматриваются структурные компоненты поисково-творческой деятельности учащихся: когнитивный (методологические, творческие и технологические знания;

умения, приобретенные в процессе обучения);

потребностно-мотивационный (потребности и мотивы творческой деятельности);

процессуальный (самостоятельное применение знаний и умений на практике);

рефлексивный (способность к самооценке);

продуктивный (внесение элементов новизны в собственную деятельность).

В параграфе третьем «Информационная грамотность как основа развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке» информационная грамотность определяется как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих индивиду находить, оценивать, организовывать и использовать информацию для обозначения проблем, принятия решений и непрерывного совершенствования. В соответствии с мнением В.Б.Антиповой выделяются несколько дополняющих друг друга зарубежных подходов, применяемых и в России, как наиболее эффективных при формировании необходимых знаний, умений и навыков самостоятельной работы учащихся с информацией: когнитивный подход (в противовес заучиванию акцент делается на самостоятельное конструирование и построение знания учащимися, подчеркивается критическое осмысление получаемой информации), конструкционистский подход (предполагает менее прямое обучение, помощь учащимся в построении нового знания, основанного на их опыте и ранее усвоенных знаниях), личностно ориентированный подход (основан на раскрытии личностного потенциала школьников, формировании у них чувства ответственности).

С точки зрения содержания обучения выделяются три подхода к обучению в библиотеке: начальный или использование библиотечных инструментов (предполагает несколько уроков обучения библиотечным навыкам, по систематизации и структуризации информации в библиотеках и использованию инструментов поиска информации);

подход формирования стратегий поиска информации (это модель, построенная на последовательном продвижении учащихся от первоначального ресурса, например, энциклопедии, через поиск более специфических ресурсов, ведущих к современным, и, предположительно, релевантным ресурсам);

подход обучения процессу информационно-поисковой деятельности (главной является идея традиционного обучения поиску и использованию всех видов информации, в том числе электронной, одновременно с процессом получения знаний из этой информации).

С точки зрения организации процесса обучения выделяются:

обучение, основанное на ресурсах, суть которого составляет самостоятельная работа учащихся с широким спектром информационных ресурсов различных форматов, это платформа, на которой реализуются программы формирования умений и навыков поисково-творческой деятельности;

исследовательский подход (ориентирован на самостоятельное исследование, проводимое учащимися в библиотеке, на обучение целостному процессу поисково творческой деятельности с постоянным закреплением полученных навыков на практике);

проблемно-ориентированное обучение, которое строится на определенной информационной проблеме, часто взятой из жизни, для того, чтобы стимулировать деятельность учащихся.

Обращается внимание на то, что хотя вышеназванные подходы раз личаются в зависимости от целей образования, от отношения к ученику, от содержания обучения, от способа организации процесса обучения, от методов обучения, они не исключают, а скорее, взаимозаменяют и дополняют друг друга. Выделено несколько основных положений, присутствующих в каждом из этих подходов: главный способ познания — собственный опыт учащихся, получаемый через самостоятельную деятельность;

активное вовлечение компонентов критического мышления;

потребности и индивидуальность учащихся находятся в центре процессов обучения;

наличие партнерских отношений между учеником и учителем;

использование междисциплинарных связей, интеграции предметов.

Во второй главе диссертации «Библиотечные условия и средства развития поисково-творческой деятельности учащихся» представлены модель поисково-творческой деятельности учащихся и основные условия, библиотечно-библиографические методы и средства ее развития.

В параграфе первом «Модель поисково-творческой деятельности учащихся» применяется научный метод моделирования, при котором изучается не сам объект, а его модель, но результат исследования переносится с модели на объект. Модель развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке, состоящая из четырех блоков, показывает структуру исследуемого объекта во всей возможной полноте характеристик каждого элемента, в многообразии их связей.

Первый блок охватывает характеристики читательской культуры:

общее знакомство с различными областями знаний;

грамотное и свободное владение устной и письменной речью;

способность к пониманию текста.

Второй блок очерчивает компоненты познавательной деятельности учащихся, включающей потребность в знаниях;

познавательный интерес;

поисковую активность;

умение сосредоточить внимание на необходимом материале;

заинтересованность в положительной оценке результатов своей деятельности;

развитое критическое мышление. Третий блок отражает показатели творческой деятельности учащихся: творческая активность;

любознательность, воображение, фантазия;

систематичность и последовательность мышления;

диалектичность;

умение составить текст доклада, реферата, научной работы;

умение готовить презентацию творческой работы;

творческое мышление. Четвертый блок «Готовность к информационной деятельности» представляет основные составляющие информационной культуры юных читателей: умение грамотно сформулировать читательский запрос;

знание способов рациональной работы с источниками информации;

способность к самообразованию;

умение пользоваться СБА;

способность к анализу информационных источников.

Развитие всех составляющих поисково-творческой деятельности дает читателю-школьнику возможность для интеллектуального роста и дальнейшей творческой самореализации.

В параграфе втором «Информационная среда детской библиотеки как условие развития поисково-творческой деятельности учащихся» рассматривается соответствие информационной среды возможностям, потребностям и интересам развития каждой возрастной группы читателей. Данный принцип в модели информационной среды реализуется на нескольких уровнях:

эмоционально-психологическом, ориентационном, ресурсном, дизайнерском.

Информационная среда детской библиотеки понимается как совокупность педагогически организованных и упорядоченных в библиотечном пространстве информационных ресурсов, каналов доступа к ним, систем ориентирования, имеющая целью обеспечение оптимальных условий для читательского развития детей.

Показано, что для читателей младшего возраста вполне оправдано использование персонажного подхода к структурированию среды («Барон Мюнхгаузен предлагает», «Дениска Кораблёв рекомендует» и т.д.), поскольку именно герой для ребёнка - основной центр притяжения внимания в художественном тексте. Конкретность, наглядность и особенная тактильность детского мировосприятия определяют синтетичность детской информационной среды - соединение в ней игрушек, игровых макетов, предметной атрибутики, визуальных следовых индикаторов, лингвистических ориентиров. Такая информационная среда оптимально отвечает детскому природному синкретизму.

Рассматривается возможность детской библиотеки преобразовать среду и «настроить» ее на диалог с маленьким читателем, в соответствии с его читательскими интересами. Каждый из компонентов информационной среды – это очередной способ, с помощью которого формируется поисково творческая деятельность ребенка. Показано, что при библиографическом ориентировании используются средства визуальной символики, что стенды помогают маленькому читателю освоить азбуку информации, то есть систему элементарных понятий и терминов, на более высоком визуально содержательном уровне, а система информационных выставок предполагает, что ребенок уже овладел большим количеством средств поиска информации, в том числе и библиографической.

Подчеркивается, что динамизм среды младших подростков поддерживается разными формами обратной связи, обилием информационных окошек, планшетов, ширмочек, придающих мобильность стабильной расстановке информационных ресурсов. Желателен и более интенсивный режим обновления (своеобразные "дни перестановок") как реакция на возрастную импульсивность, острую потребность в обновлении впечатлений, в многообразии площадок для поиска себя.

В микросреде старших подростков, обращается внимание на создание определённой стабильности. Время подростка уже жёстко уплотнено, деловая, учебная жизнь перекрывает время, отведённое досугу, поэтому подросток начинает ценить ясность и чёткость в системе ориентирования, как то, что способствует сбережению его личного времени. Соответственно, в информационной среде подростков создаютя некие камерные пятачки, насыщенные рекомендательными материалами, помогающими суверенному выбору;

той же цели служат и внутриполочные выставки, книжные рекомендательные закладки и т.д.

Сделан вывод о том, что одной из ключевых особенностей информационной среды современной детской библиотеки является высокая степень её дифференцированности, реакции "на читателя", которые обеспечиваются через постоянный мониторинг читательской аудитории и оперативное реагирование на проявившиеся потребности и интересы читателей. Рассмотрены методы изучения читателя: опросы (анкетирование, мини-интервью), с помощью которых выявляется степень информационной и психологической комфортности для юного читателя в детской библиотеке, уровень его компьютерной грамотности. Показано, что эти знания дают возможность рационально комплектовать фонд, перераспределять информационные ресурсы библиотеки, создавать рекомендательные библиографические пособия.

Параграф третий «Библиотечно-библиографические методы и средства развития поисково-творческой деятельности учащихся» посвящен исследованию эффективных методов и средств, которые в рамках благоприятной информационной среды стимулируют саморазвитие и творчество читателей-школьников. Среди таких средств выделим работающие по авторским программам кружки, клубы, курсы, помогающие детям раскрыть свою индивидуальность, развить творческое воображение, способности, содействовать самореализации растущей личности.

Предлагается также проведение специальных занятий. Для разработки программы этих занятий, выбора необходимых тем использовались результаты опроса, проведенного на базе детской библиотеки №5 г. Самары в 2009 году с учащимися 12-15 лет и педагогами. Ответы старших школьников показали, что они испытывают трудности при самостоятельной подготовке докладов, рефератов, слабо используют справочно-библиографический аппарат библиотеки при поиске информации, то есть недостаточно хорошо знакомы с алгоритмом информационного поиска.

Проблемы и потребности школьников легли в основу программы «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников» для учащихся 5-9 классов. Цель программы - сформировать систему научных понятий, исследовательских умений, навыков информационного поиска, освоение которых позволит читателю-школьнику ориентироваться в различных образовательных областях. В задачи программы входит развитие креативных качеств личности ученика, обеспечивающих условия создания продукта творческой деятельности. В соответствии с целями и задачами предусмотрены следующие формы обучения: теоретические занятия;

выполнение заданий проблемного и эвристического характера;

написание и защита исследовательских проектов различных форм, с использованием компьютерной презентации;

самоанализ и самооценка своего труда.

Концептуальной позицией данной программы определено следующее положение: овладение навыками информационного поиска - основа самостоятельной поисково-творческой деятельности читателей-школьников.

Выделено шесть этапов развития навыков информационного поиска у читателей: обучение формулированию и уточнению запроса, определению круга источников, выработка у школьников алгоритма поиска информации и ее локализации, ознакомление с методами качественной оценки и отбора полученной информации, обработки, компоновки и интерпретации отобранного материала, обучение методам подготовки к презентации и презентация итогов работы.

Показано, что в развитии навыков информационного поиска учащихся основное значение имеют специфические библиотечно-библиографические методы и средства: метод уточнения запроса, метод систематизации, аннотирования и др., справочно-поисковый аппарат, библиотечно информационный фонд, библиографические справки, печатные и электронные библиографические издания, библиографические элементы библиотечных плакатов, выставок, массовых мероприятий и др.

неспецифические Используются также (универсальные) средства, заимствованные из сферы образования, но адаптированные к условиям библиотеки: активные методы обучения (проблемная лекция, метод проектов, дидактическая игра, творческие упражнения, поисковая самостоятельная работа) и пассивные методы (рассказ, беседа, объяснение, демонстрационный метод, экскурсия), а также технические средства, оборудование, информационные средства (компьютерные технологии, обучающие компьютерные игры, Интернет).

Дана характеристика форм организации занятий в зависимости от возраста учащихся. Так, для школьников младшего и среднего возраста преобладающие формы – библиотечные уроки, как традиционные, так и нетрадиционные, с элементами игры, экскурсии. Обучение носит объяснительно-иллюстративный характер. Для старших школьников эффективны практические занятия с элементами активного, проблемного изучения, творческие задания.

В Заключении подводятся основные итоги, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейшей научной разработки проблемы.

В соответствии с поставленной целью поисково-творческая деятельность читателей-школьников определяется как деятельность, направленная на поиск и переработку информации для выполнения познавательно-творческих задач.

Выявлены структурные компоненты поисково-творческой деятельности читателей-школьников (когнитивный, потребностно мотивационный, процессуальный, продуктивный), содержание которых определяется характером, операционным составом деятельности и особенностями их личности.

Развитие поисково-творческой деятельности подрастающего поколения рассматривается как длительный непрерывный процесс, осуществляемый совместными усилиями семьи, школы, библиотеки, учреждений дополнительного образования.

Определено, что основой для самостоятельной поисково-творческой деятельности является обучение учащихся навыкам информационного поиска во всем массиве информационных ресурсов – печатных и электронных.

Разработана специальная программа «Развитие поисково-творческой деятельности читателей-школьников» для учащихся 5-9 классов, целью которой является развитие креативных навыков через комплекс заданий эвристического и проблемного характера, составление исследовательских проектов, их самооценка.

Согласно поставленной задаче исследования выявлены и экспериментально проверены библиотечные условия (информационно образовательная среда, необходимая для развития и творчества школьников) и библиотечно-библиографические средства (специфические и образовательные) развития поисково-творческой деятельности учащихся в детской библиотеке.

Проведенное исследование не исчерпывает все библиотековедческие аспекты сложной и многогранной проблемы развития поисково-творческой деятельности учащихся. Накопленный теоретический и эмпирический материал предполагает дальнейшее осмысление и уточнение. Более детального исследования требуют вопросы: соотношения стандартизации образования и развития поисково-творческой деятельности читателей школьников;

мониторинговой деятельности как средства управления формированием поисково-творческой деятельности учащихся;

поиска новых библиотечно-библиографических методов и средств развития поисково творческой деятельности учащихся.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ :

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Халитова, Т. А. Роль детской библиотеки в развитии поисково-творческой деятельности учащихся начальной школы [Текст] / Т. А. Халитова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Сер.

«Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». - Самара, 2008. - № 2. - С. 70-75.

2. Халитова, Т.А. Детская библиотека и образование: пути взаимодействия [Текст] / Т. А. Халитова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Сер. « Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение». – Самара, 2010. - Т.12. - №5. - С.86-89.

Другие публикации 3. Блинова, Т. А. Формирование информационной культуры пользователей детской библиотеки [Текст] / Т. А. Блинова // Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности : тез. докл.

Междунар. науч. конф., 27-30 сентября 1999 г. / М-во культуры Рос.

Федерации;

Самар. гос. акад. культуры и искусств ;

Ин-т «Открытое общество» ;

Междунар. академия информатизации. Отд.- ние информ.

культуры. – Самара : Изд-во СГАКИ, 1999. - С. 111-112.

4. Блинова, Т. А. Самые популярные детские книги : по итогам исследования «Чтение в жизни подростков Самары» [Текст] / Т. А. Блинова // Детское чтение на рубеже веков : проблемы, исследования, прогнозы : сб. науч. тр. Ч.

1: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации.

Детское чтение и новые технологии. - М. : РГДБ, 2001. - С. 67-71.

5. Блинова, Т. А. «Вы поедете на бал?»: [Воспитание информационной культуры] [Текст] / Т. А. Блинова // Библиотека. - 2002. - №2. - С. 39-40.

6. Блинова, Т. А. Возможности детской библиотеки в формировании патриотического сознания детей и подростков [Текст] / Т. А. Блинова // Третьи Азаровские чтения. Развитие библиотек Самарского региона :

традиции и инновации : материалы науч.- практ. конф. (Самара, дек. 2002 г.) / МК РФ, СГАКИ. - Самара : Изд-во СГАКИ, 2003. - С. 113-115.

7. Блинова, Т. А. Детская библиотека в помощь образованию и творчеству учащихся [Текст] / Т. А. Блинова // Новая библиотека. – 2003. - № 11. - С. 21 23.

8. Халитова, Т. А. Детская библиотека – институт творческого развития читающей личности [Текст] / Т. А. Халитова // «Приобщение детей и подростков к чтению: опыт и инновации» : межрегион. науч.- практ. конф.

(2005,Самара). Материалы межрегион. науч.- практ. конф. «Приобщение детей и подростков к чтению : опыт и инновации», окт. 2005 г. / М-во культуры и молодеж. политики Самар. обл;

Самар. обл. дет. б-ка;

сост.Н.В.

Мясникова. - Самара, 2005. - С. 47-50.

9. Блинова, Т. А. Игра как условие творческой реализации личности юных читателей [Текст] / Т. А. Блинова // Библиотечное дело – XXI век : науч. практ. сб. : вып.1(9) / Рос. гос. б-ка. - М., 2005. - С.218-221. - (Прилож. к журналу «Библиотековедение»).

10. Блинова, Т. А. Информационная среда детской библиотеки и образовательная деятельность учащихся [Текст] / Т. А. Блинова // Четвертые Азаровские чтения. Библиотечно-информационная деятельность в контексте культурных традиций региона : материалы регион. науч.- практ. конф.

(Самара, 2-3 дек. 2004 г.) / МК РФ, СГАКИ. - Самара, 2005. - С. 24-29.

11. Халитова, Т. А. Моделирование поисково-творческой деятельности читателя-школьника [Текст] / Т. А. Халитова // Академические тетради.

Вып. 4 : Методология библиографии: сб. науч. ст. / МК РФ, СГАКИ. – Самара : Изд-во СГАКИ, 2005. - С. 64-71.

12. Блинова, Т. А. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в центре внимания библиотекарей: из опыта работы детских библиотек Самары [Текст] / Т. А. Блинова // «Актуальные задачи гражданского образования и патриотического воспитания : идеи сотрудничества и толерантности» : Всерос. науч.- практ. конф. (2004,Санкт-Петербург).

Материалы Всерос. науч.- практ. конф. «Актуальные задачи гражданского образования и патриотического воспитания : идеи сотрудничества и толерантности», апр.2004 г. / Правительство СПб. ;

Комитет по культуре;

ЦГДБ им. А.С. Пушкина. – СПб : ЦГДБ им. А.С. Пушкина, 2005. - С.112-119.

13. Блинова, Т. А. Формирование познавательной активности школьников в процессе краеведческой деятельности детских библиотек [Текст] / Т. А.

Блинова // Краеведческие записки. Вып. XII / М-во культуры и молодеж.

политики Самар. обл ;

Самар. обл. историко - краевед. музей им.

П.В.Алабина. - Самара, 2005. - С.326-330.

14. Халитова, Т. А. Детская библиотека в современном образовательном пространстве [Текст] / Т. А. Халитова // «Культура XXI века», науч. конф.

(2006, Самара). Материалы науч. конф. «Культура XXI века», 30-31 мая г. Ч.2. [Текст] / Федер. агентство по культуре и кинематографии;

ФГОУВПО «СГАКИ» ;

под общ. ред. М.Г.Вохрышевой. - Самара: Самар. гос. акад.

культуры и искусств, 2006. - С.77-80.

15. Халитова, Т. А. Возможности детской библиотеки в развитии поисково творческой деятельности читателя-школьника [Электронный ресурс]: / Т. А.

Халитова // Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет- журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств – Электрон. журн. – М.:

МГУКИ, 2004 -. - № гос. регистрации 0420600016.- Режим доступа: http: // www.e-culture.ru / Articles/ 2008/ Halitova. Pdf. свободный – Загл. с экрана.



 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.