Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности

На правах рукописи

ЛИТВИНОВА НАДЕЖДА АЛЕКСЕЕВНА РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 03.00.13 – физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук

Томск 2008

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный консультант:

доктор биологических наук, профессор Казин Эдуард Михайлович

Официальные оппоненты:

Доктор биологических наук, профессор Бушов Юрий Валентинович Доктор биологических наук, профессор Леутин Виталий Петрович Доктор медицинских наук, профессор Барбараш Нина Алексеевна

Ведущая организация: ГУ НИИ Физиологии СО РАМН, г. Новосибирск

Защита диссертации состоится «9» сентября 2008 г. в 14 часов на за седании диссертационного совета Д 212.267.10 при Томском государ ственном университете по адресу: 634050, г.Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета.

Автореферат разослан «»2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук Е.Ю. Просекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В системе современного научного познания одним из основных объектов исследования является человек. Необходимость изучения его индивидуальных особенностей диктуется как самой логикой развития, так и потребностями общества. В настоящее время дифференци альная психофизиология располагает определенными данными о важной ро ли человеческой индивидуальности в процессе воспитания, обучения, ста новления и развития профессиональных навыков.

Возможность прогнозирования поведения человека основана на пред ставлении о его устойчивых свойствах, качествах, чертах личности. К числу таковых, в первую очередь, следует отнести основные свойства нервных про цессов, являющиеся – по высказыванию Б. М. Теплова – физиологической основой индивидуальности. Материалы, представленные в литературе, сви детельствуют, что основные свойства нервных процессов оказывают замет ное влияние на различные стороны жизнедеятельности организма человека, в частности, на развитие когнитивной сферы (Э. А. Голубева, 1976;

Н. В. Ма каренко и соавт., 2001;

Е. Д. Хомская, 2002;

В. И. Медведев, 1998;

Г. Норт хофф, 1999;

Г. А.Кураев и соавт., 2000), характер вегетативных реакций (В. В. Трошихин и соавт. 2003;

Е. А. Юматов и соавт., 2001;

Е. К. Айдаркин, К. В. Овчинников, 2006;

Н. В. Макаренко и соавт. 2006;

Ю. В. Щербатых, 2000), сопротивляемость и устойчивость организма к стрессу (К. В. Судаков, 1998;

В. Б. Стрелец и соавт., 1998;

В. И. Фёдоров, 2000) и т.д.

Необходимость таких исследований определяется тем, что изучение ин дивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности и значения их в целенаправленном поведении в условиях разной степени воз действия среды открывает путь к пониманию биологических основ индиви дуальных различий между людьми, расшифровке нейрофизиологических ме ханизмов сложных психических явлений. Нельзя не согласиться с мнением B. C. Мерлина (1986), что без знания реальных основ индивидуальных пси хофизиологических различий нельзя по-настоящему реализовать практиче скую деятельность человека.

Устойчивая адаптация к условиям любой деятельности имеет свою «це ну», которая может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка (В. И. Медведев и соавт., 1998;

В. А. Бодров и соавт., 1990;

Е. А. Умрюхин и соавт., 1996), следствием чего являются многочисленные факты низкой пси хофизиологической надёжности человека, роста сердечно-сосудистых забо леваний (А. О. Навакатикян и соавт. 1987, В. И. Медведев, 2003).

Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуально го поведения, базовых психических функций, психо-физиологической регу ляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функцио нального резерва организма, здоровья (А. Ж. Юревиц и соавт., 1993;

K. Lewin, 1982).

Известно, что приспособление организма к воздействию внешних средо вых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных реф лекторных механизмов и только в дальнейшем, если данные воздействия продолжаются, происходят соответствующие вегето-соматические сдвиги, обеспечивающие различную степень оптимального состояния организма в новых условиях, при этом рефлекторные перестройки могут вернуться к прежнему уровню (Н. Р. Деряпа, И. Ф. Рябинин, 1977;

Н. Н. Василевский, 1983;

А. Д. Слоним, 1976).

Большую роль в организации адаптационного ответа играют такие свой ства, как работоспособность головного мозга и подвижность нервных про цессов, эмоциональность и тревожность. Они во многом определяют формы психофизиологической адаптации на всех этапах адаптационного процесса.

В зависимости от особенностей структуры функциональной системы, её сложности и входящих в неё параметров формируется общая стратегия адап тации к деятельности, определяемая особенностями специфических и неспе цифических структур.

Значительный интерес представляют исследования приспособительных возможностей организма к условиям труда, в которых деятельность человека сопровождается повышенными требованиями к анализаторным системам и необходимостью экстренной переработки информации (Н. Н. Сиротинин, 1981;

В. А. Бодров и соавт., 1990;

С. Г. Кривощеков и соавт., 1998;

Г. А. Ку раев и соавт., 2001 и другие).

Проблема проникновения в иерархию системных регуляций в организме вызывает большой интерес исследователей. Однако решение этих задач воз можно только на основе создания новых современных технологий исследо ваний, позволяющих реализовать принципы динамического контроля за со стоянием функциональных систем организма.

В последние годы значительно возрос интерес к поиску интегральных психофизиологических свойств организма на основе современных техноло гий исследования (А. Д. Дмитриева и соавт., 1998;

В. П. Леутин и соавт.

1996;

Э. М. Казин и соавт., 2002;

и другие).

К числу таких свойств относится психофизиологический потенциал ин дивида, который включает в себя личностную, интеллектуальную и адапта ционно-ресурсную составляющие (В. И. Медведев и соавт., 1998;

Г. М. Зара ковский и соавт., 1997, 2000). Анализ показателей эффективности деятельно сти, состояния здоровья, функционального состояния нервной, сердечно сосудистой, дыхательной, эндокринной, двигательной систем имеет важное значение при разработке вопросов теории и практики психофизиологическо го отбора и профориентации, научной организации труда, оптимизации про цесса обучения, оценки функционального состояния и так далее.

Особую актуальность в настоящее время приобретает изучение законо мерностей адаптации человека к учебной и спортивной деятельности, резуль таты которого должны быть направлены не только на достижение успешно сти обучения и высокие спортивные результаты, но и на сохранение здоровья индивида.

Адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для умственной и физической деятельности, представляет собой сложный многоуровневый социально-психофизиологический процесс и сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студен тов (А. П. Спицин, 2002).

Вместе с тем, остаются недостаточно изученными вопросы, касающиеся выявления взаимосвязи между успешностью деятельности и индивидуаль ными психофизиологическими особенностями учащейся молодежи, что и по служило предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель и задачи исследования.

Целью настоящей работы явилось изучение индивидуальных особенно стей и механизмов адаптации студентов к учебным и спортивным нагрузкам.

Задачи:

1. Разработать и внедрить программно-технический комплекс для оценки психофизиологических адаптивных возможностей индивида при различных видах деятельности.

2. Выявить и оценить психофизиологические, нейродинамические, когнитив ные, эндокринные и личностные особенности студентов I и III курсов.

3. Изучить особенности вегетативного реагирования на умственную нагрузку студентов в межсессионный период и экзаменационную сессию.

4. Исследовать взаимосвязи между нейродинамическими, вегетативными и эндокринными показателями у студентов на начальном и среднем периоде обучения.

5. Выяснить какие сочетания индивидуальных признаков обеспечивают бла гоприятную адаптацию студентов к учебной и спортивной деятельности.

6. Выяснить роль показателей индивидуального психофизиологического по тенциала и его прогностическую ценность в отношении адаптации студентов к учебной и спортивной деятельности.

Методологической основой исследования послужили теоретические по ложения о функциональной системе, как психофизиологической основе адап тации (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, В. И. Медведев, И. А. Аршавский), положения о механизмах адаптации человека к окружающей среде (И. П. Павлов, М. И. Сеченов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплова, В. Д. Небы лицын, Г. Селье, В. П. Казначеев, Л. С. Выгодский), о системном подходе к индивидуальности (Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, К. В. Судаков, Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин), о роли психовегетативных и эндокринных механизмов регу ляции в процессе адаптации и в сохранении и укреплении здоровья на раз личных этапах онтогенеза (М. Г. Колпаков, Э. М. Казин, Р. М. Баевский).

Методы исследования. В исследовании применялись следующие мето ды: а) изучение научно-теоретических источников, имеющих отношение к избранной теме;

б) анализ механизмов адаптации к умственной и мышечной деятельности с помощью разработанного автоматизированного программно технического комплекса, включающего более 80 современных физиологиче ских и психофизиологических методов;

в) беседа, опрос, анкетирование, ес тественный эксперимент.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась с ис пользованием пакета прикладных программ (ППП) Statistiсa f/WINDOWS 5.0. Исследование проводилось в высших учебных заведениях с 1996 по годы. В исследовании участвовало 423 человека.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Представленные результаты позволили расширить общеизвестные тео ретические представления о механизмах психофизиологической адаптации к различным видам учебной деятельности.

Впервые установлено, что индивидуально-типологические показатели психофизиологического статуса во многом определяют избирательное вовле чение в адаптивную реакцию регуляторных механизмов, направленных на выполнение задач деятельности и поддержание гомеостаза.

Показано, что у студентов в процессе адаптации к учебному процессу выбранного профиля существенное место принадлежит особенностям функ циональных связей между нейродинамическими параметрами, личностными характеристиками, эндокринными функциями и показателями вегетативного обеспечения деятельности.

Выявлено, что в условиях обучения в вузе на естественном факультете наиболее адекватные приспособительные реакции наблюдаются у лиц с ваго тоническим типом реакции сердечно-сосудистой системы, высокими харак теристиками работоспособности головного мозга, подвижности нервных процессов, психодинамики, комбинаторых способностей и преобладанием левой сенсорики и правой моторики в профиле функциональной асимметрии мозга. У студентов с высокими значениями функциональной подвижности нервных процессов, работоспособности головного мозга и левой сенсорикой выявляются признаки удовлетворительной адаптации на I курсе. Студенты III курса, имеющие низкие значения основных нервных процессов и недиф ференцированную функциональную асимметрию головного мозга, характе ризуются повышенной возбудимостью и напряженностью механизмов веге тативной регуляции.

Показано, что для получения более точной информации о профессио нальном соответствии человека к определенным видам деятельности, целе сообразно учитывать состояние его психофизиологических функций не толь ко в состоянии покоя, но и под влиянием деятельности в период обучения и выполнения функциональных нагрузок.

Представленные материалы позволяют прийти к выводу, что успеш ность деятельности в игровых видах спорта и восточных единоборствах оп ределяется комплексом личностных, психодинамических, нейродинамиче ских и вегетативных характеристик.

Проведенные исследования свидетельствуют, что выполнение сложной сенсорной деятельности и физической нагрузки малой интенсивности у лиц с низкими характеристиками функциональной подвижности нервной системы и работоспособности головного мозга сопровождается более выраженными дезадаптивными сдвигами со стороны функциональных показателей кардио респираторной системы, по сравнению с лицами, имеющими высокие харак теристики подвижности нервных процессов и работоспособности головного мозга.

Выявлена связь между успешностью деятельности лиц умственного тру да и спортсменов и комплексом показателей, характеризующих состояние ряда физиологических и психофизиологических функций, что позволяет ис пользовать их для целей профессионального отбора. Предложены уравнения регрессии, позволяющие прогнозировать успешность студентов в динамике процесса обучения на основании учета психофизиологических характери стик.

Практическое значение. Разработанные нами компьютерные програм мы: «Оценка психофизиологического состояния организма человека» (свиде тельство №2001610233) и «Оценка функциональной межполушарной асим метрии мозга человека» (свидетельство №2001610234) – нашли применение во многих научно-исследовательских, учебных заведениях, ведомственных организациях для решения проблемы использования в рамках профильного обучения и профессионального отбора индивидуально-типологических свойств организма при адаптации человека к учебной и спортивной деятель ности.

Результаты исследования нашли отражение в отчетах Федеральной це левой программы «Интеграция» с 1997 по 2004 годы и программе «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техни ки», подпрограмме «Технология живых систем» с 1999 по 2003 годы.

Теоретические и практические материалы работы применяются в специ альных курсах и семинарах по нормальной физиологии спорта и психологии.

Основные теоретические и практические положения включены в про граммы при чтении учебных курсов: «Основы индивидуального развития», «Возрастная физиология», «Психофизиология» и проведении большого прак тикума «Автоматизированные методы функциональной диагностики» для студентов биологического, социально-психологического, физической куль туры и спорта факультетов Кемеровского государственного университета и Кузбасской государственной педагогической академии (г. Новокузнецк).

Результаты исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, в средних и специальных образовательных школах, для проф ориентации и профконсультации.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается: опорой на работы отечественных и зарубежных физиологов, психофизиологов, психологов;

применением современных физиологических, психологических, нейродинамических, психофизиологических, эндокриноло гических методик исследования, адекватных целям и задачам;

репрезента тивностью опытно-экспериментальных данных;

статистическим анализом полученных результатов.

Апробация диссертации. Материалы исследования и результаты нашли отражение в 3 монографиях и 4 учебных пособиях, научных статьях и других публикациях, а также в докладах и выступлениях на международных, всерос сийских, краевых, областных и городских конференциях и семинарах по про блемам адаптации к различным видам деятельности и психофизиологическо му отбору (Новосибирск 1995, 2002;

Москва 2005, 2006;

Казань 2001;

Томск 1996, 2001, 2005, 2006;

Ростов-на-Дону 2006;

Калуга 2005;

Фрунзе 1988;

Кеме рово 2002, 2005).

Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений (школы, вузы), в профессиональных и спор тивных учреждениях.

Работа поддержана грантами:

1. ФЦП «Интеграция», проектами А0043, направление 2.1, Б0015/928.

2. Программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники», подпрограмма «Технология живых систем» по договору №204.02.04.002.

По теме диссертации опубликовано 50 работ, из них 12 статей в журна лах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора лите ратуры, описания объектов и методов исследования, 2 глав собственных ис следований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 433 источника, из них 347 отечественных и 86 зару бежных. Работа изложена на 285 страницах машинописного текста, иллюст рирована 38 рисунками и 50 таблицами.

Положения, выносимые на защиту Использование разработанных автоматизированных программно технических средств позволяет комплексно оценить индивидуальные психо физиологические особенности студентов в условиях умственной и спортив ной деятельности с целью оптимизации функциональных возможностей ин дивида.

Уровень функциональной подвижности нервных процессов, работоспо собность головного мозга и профиль функциональной асимметрии мозга, от ражающие способность нервной системы обеспечивать максимально воз можный для каждого индивида темп сложной сенсомоторной деятельности, являются устойчивыми генетически детерминированными показателями и определяют успешность и физиологическую стоимость деятельности.

Особенности формирования механизмов вегетативной и эндокринной регуляции в процессе адаптации к учебной деятельности в значительной ме ре определяется индивидуально-типологическими особенностями свойств нервной системы.

Результативность и физиологическая «стоимость» обучения зависит от специфики формирования функциональной системы деятельности: наиболее благоприятной является система, в которой в качестве доминирующих ком понентов выступают личностные и психоэмоциональные особенности.

Эффективность спортивной деятельности, предъявляющей высокие тре бования к нейромоторной сфере, определяется, в первую очередь, скорост ными характеристиками нервных процессов, асимметрией, психодинамиче скими и личностными показателями.

Свойства основных нервных процессов отражаются в характере реаги рования соматовегетативных, психомоторных функций и личностных осо бенностей, определяя в комплексе индивидуальное поведение человека.

ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Условия проведения психофизиологического обследования Для решения поставленных задач были проведены экспериментальные исследования на базе лаборатории психофизиологии человека и животных и валеологии Кемеровского государственного университета и лаборатории ва леологии при Кузбасской педагогической академии. Изучались психофизио логические особенности у студентов, занимающихся на естественном фа культете (только умственной деятельностью) и студентов, занимающихся иг ровыми видами спорта и восточными единоборствами.

Оценивались индивидуально-типологические особенности высшей нерв ной деятельности, характер сенсомоторного и вегетативного реагирования на умственные и физические нагрузки различной степени сложности, состояние когнитивной сферы, личностные особенности, особенности функциональной асимметрии мозга, реакция на психоэмоциональный стресс (экзамен), а также особенности эффективности деятельности: экзаменационный балл, уровень спортивного мастерства и время восстановления после нагрузки.

В эксперименте приняло участие: 200 спортсменов, 336 студентов 1- курсов биологического факультета в возрасте от 17 до 20 лет. Все обследова ния проводились с помощью автоматизированных программно-технических средств.

При выполнении данной работы соблюдались следующие условия: ис следования проводили в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха – 18-22°С, относительная влажность – 40-60 %), в каждом отдельном случае инструкцию по выполне нию тест-задания давал один и тот же человек. Для формирования положи тельной установки испытуемых на психофизиологическое обследование им предварительно объяснялся смысл и значение исследований.

С целью изучения механизмов адаптации студентов исследования про водили в несколько этапов:

1 этап – оценка фонового состояния (октябрь-ноябрь) с определением у студентов первых-третьих курсов:

а) свойств высшей нервной деятельности (работоспособности головного моз га (РГМ), подвижности, динамичности и уравновешенности);

б) уровня вегетативной регуляции по показателям вариационной пульсомет рии по Р.М. Баевскому (1979) в состоянии условного покоя и при дозирован ной умственной нагрузке;

в) когнитивной сферы (параметры мышления, памяти, внимания);

г) особенностей латеральной организации (определение профиля функцио нальной асимметрии мозга);

д) гормонального и биоритмологического статуса.

2 этап - оценка пред- и постэкзаменационного состояния (январь) с оп ределением:

а) уровня вегетативной регуляции по показателям вариационной пульсомет рии по Р.М. Баевскому до и после экзамена;

б) психоэмоционального состояния (параметры и индексы М. Люшера) до и после экзамена;

в) уровень кортизола и тестостерона;

г) оценка запаховой привлекательности.

Для сравнения были использованы результаты комплексных исследова ний первокурсников разных лет поступления и этих же студентов, обучаю щихся на 3 курсе.

Для убеждения точности и устойчивости психофизиологических показа телей определения повторяли через 6-12 месяцев и рассчитывали коэффици енты внутрипарной корреляции каждого показателя с целью выяснения сте пени генетической обусловленности фенотипического разнообразия данного признака. Исходя из выделенных экспертами профессионально значимых ка честв, которые слабо поддаются тренировке и имеют высокую зависимость от генотипических факторов, обследование спортсменов независимо от про филя деятельности осуществлялось по следующей схеме:

а) изучение фоновых значений психофизиологических показателей у спортсменов, занимающихся восточными единоборствами не менее 5 лет и имеющих разные по цвету пояса: первая группа имела «черные» и «коричне вые» - 18 человек, вторая «желтые» и «зеленые» - 31 человек и третья – «оранжевые» - 19 человек;

б) исследование особенностей реагирования и восстановления сердечно сосудистой системы на сенсомоторную нагрузку различной сложности.

Для определения психофизиологических критериев адаптации к сенсо моторным и физическим нагрузкам проведено обследование на группе лиц, занимающихся игровыми видами спорта (73 человека). Для сравнения обсле довалась группа студентов общей физической подготовки в количестве человек.

Методы исследования Для оценки психофизиологических показателей применен авторский ав томатизированный комплекс «Статус ПФ», позволяющий исследовать:

нейродинамические особенности (простые и сложные зрительно моторные реакции (ПЗМР, СЗМР), подвижность, уравновешенность и ди намичность нервных процессов, работоспособность головного мозга по методике Н.В. Макаренко (1984);

исследование функций кровообращения (вариационная пульсометрия по Р.М. Баевскому (1984));

реакцию сердечно-сосудистой системы на дозированную умственную и физическую нагрузки;

профиль функциональной асимметрии мозга (Н.А. Литвинова и соавт., 2001);

психоэмоциональную сферу по тесту Люшера (Л.Н. Собчик, 2001);

уровень тревожности по Ч.Д. Спилбергеру и Ю.Л. Ханину (1978);

личностные особенности (R.B. Cattell et al., 1970;

Л.Н. Собчик, 1990);

экстраверсию, инроверсию, нейротизм по методу Айзенка;

психодинамические функции: память, внимание;

когнитивную сферу (мышление, комбинаторные способности (Психоло гические тесты, 1999));

С целью выявления психофизиологических функций, лимитирующих успешность деятельности, применялся метод проффессиограммы, экспертная оценка тренеров и преподавателей.

Определение гормонов в слюне (кортизола и тестостерона) проводилось с помощью наборов СтероидИФА ЗАО «Алкор БИО».

Математическая обработка проводилась с помощью программы «Statis tica 5.5». Для сравнения групп в зависимости от типа распределения показа телей использовался t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни.

Для расчетов лабильности (стабильности) параметров использовался по казатель точности оценок Cs (Г. Ф. Лакин, 1990).

Для оценки степени взаимосвязанности изучавшихся параметров ис пользованы коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена (Г. Ф. Лакин, 1990).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Анализ механизмов психофизиологической адаптации студентов к умственной деятельности с учетом индивидуально-типологических особенностей Особенностью изучения адаптационного процесса у человека является необходимость рассматривать психофизиологические и физиологические ме ханизмы, обеспечивающие поиск оптимальной стратегии адаптации и реали зацию их в виде различных форм поведения и его психовегетативного обес печения (В. И. Медведев, 2003).

В развитии адаптационных реакций прослеживается два этапа: срочная или незавершенная адаптация, в процессе которой развивается комплекс функциональных изменений в организме, и долговременная (этап стабильно сти), когда в результате систематического количественного закрепления структурных функциональных изменений организм приобретает новое каче ство, адаптируется к воздействующему фактору (Ф. З. Меерсон, 1981;

С. Г. Кривощеков, 1998). Существующие теоретические представления по зволяют считать, что критерии адаптации должны определяться на базе ком плексных физиологических исследований, проводимых с учетом длительно сти воздействующего фактора и индивидуально-типологических особенно стей организма.

Переход срочной адаптации в долговременную осуществляется с помо щью многократной активизации существующей или формирующейся в про цессе реагирования на действие раздражителя функциональной системы.

Процессы срочной и долговременной адаптации к различным неадек ватным условиям характеризуются специфическими и неспецифическими чертами перестройки жизнедеятельности организма.

Любая устойчивая адаптация к условиям обучения и профессиональной деятельности имеет для организма свою «цену», которая может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка.

Индивидуальные особенности реагирования могут формироваться в ре зультате неодинакового вовлечения психофизиологических, психологиче ских и вегетативных систем, ответственных за адаптацию к факторам среды.

Эффективность (соотношение полезного результата и затраченных адаптив ных ресурсов) учебной деятельности определяется взаимодействием двух ос новных структурно-функциональных компонентов специфических механиз мов, реализующих эту деятельность (специфической функциональной систе мы (СФС)) и неспецифических, обеспечивающих управление адаптивными ресурсами (функциональная система обеспечения деятельности (ФСО)).

Специфические процессы обеспечивают гомеостатическую регуляцию жиз недеятельности, а анализ неспецифических – выявляет их связь с энергетиче ским и пластическим обеспечением гомеостатических реакций и мобилиза цией защитных особенностей организма с нарастанием силы и продолжи тельности воздействий (П. К. Анохин, 1973;

А. А. Виру, 1980;

Ф. З. Меерсон, 1986;

В. И. Медведев, 2003).

Использование авторской автоматизированной программы позволило провести психофизиологическое обследование студентов в динамике учебно го процесса.

Анализ полученных в работе результатов показал отсутствие статисти чески значимых различий средних значений психофизиологических показа телей у студентов разных годов поступления. К таким показателям относят ся: функциональная подвижность нервных процессов (УФП НП), работоспо собность головного мозга (РГМ), память, внимание, личностные особенно сти, параметры вариационной пульсометрии как в условиях относительного покоя, так и реакции на дозированную умственную нагрузку.

При сравнении индивидуальных особенностей у одних и тех же студен тов, обучающихся на первом и третьем курсах, отмечаются отличия по сле дующим психофизиологическим показателям (табл. 1).

Таблица Средние значения психофизиологических показателей у студентов первого и третьего курсов (М±m) Показатели 1 курс 3 курс 1. Реакция на движущийся объект (РДО):

574,5 ± 5,6 626,3 ± 6, - возбудительный процесс, мс - тормозной процесс, мс 712,8 ± 2,3 650,3 ± 4, 13,3 ± 0,6 9,5 ± 0, 2. Нейротизм, балл 34,5 ± 1,8 29,7 ± 1, 3. Реактивная тревожность, балл 44,95 ± 1,75 55,20 ± 0, 4. Кратковременная память на слоги, % 11,23 ± 0,31 13,42 ± 0, 5. Формирование суждений, балл 12,22 ± 0,34 16,54 ± 0, 6. Комбинаторные способности, балл Примечание: в таблице представлены только достоверные отличия по уровню р0, При сравнении значений показателей вариационной пульсометрии (табл.2) в двух состояниях (фон и умственная нагрузка) наблюдается стати стически значимое (р0,05) изменение всех показателей независимо от курса.

Установлено, что к 3 году обучения достоверно увеличиваются такие показа тели как индекс напряжения (ИН) и индекс вегетативного равновесия (ИВР).

У студентов к третьему курсу по сравнению с первым в условиях отно сительного покоя отмечается повышение ИН на 44 % (р0,01), АМо на 21 % (р0,01) и ИВР на 63 % (р0,001). Наблюдаемые сдвиги свидетельствуют о смещении у третьекурсников вегетативного баланса в сторону преобладания симпатического отдела вегетативной нервной системы, что является отраже нием нарастающей централизации управления сердечным ритмом, усиления модулирующего влияния гипоталамуса (Р.М. Баевский и др., 1984;

Ф.Г. Сит диков и др., 2001;

Э.С. Геворкян и др., 2006).

При дозированной умственной нагрузке наблюдаются однонаправлен ные изменения у студентов 1 и 3 курсов в сторону активации симпатического отдела вегетативной нервной системы.

Таблица Средние значения параметров сердечного ритма у студентов I курс III курс Фон Нагрузка Фон Нагрузка Показатели М±m М±m M± m M± m 78,4 ± 2,1 94,5 ± 1,9 78,5 ± 1,5 84,4 ± 1, ЧСС, уд/мин 728,0±15,5 640,2±13,8 763,1±17,7 701,6 ± 15, Мода (Мо), мсек 29,6 ± 1,2 27,2 ± 1,1 36,0 ± 1,2 40,7 ± 1, Амплитуда моды (АМо),% 78,7 ± 8,4 196,4±21,2 112,9 ±10,3 * 268,1 ± 19,5* Индекс напряжения (ИН), баллы Индекс вегетативной регуляции 98,5± 9,0 216,6± 25,1 161,3±12,5 * 370,0± 31,6* (ИВР), баллы Вегетативный показатель ритма 3,96 ± 0,31 15,6 ± 2,9 4,34 ± 0,25 13,59 ± 2, (ВПР), баллы Примечание: * - значимые отличия от 1 курса (1996 год) на уровне p0, В целях изучения стабильности выявленных в динамике учебного про цесса устойчивых психофизиологических особенностей проведен анализ по вторяемости признаков с помощью коэффициента внутрипарной корреляции.

Коэффициенты корреляции при повторном измерении имеют такие по казатели: для УФП НП (r=0,91), латентного периода сложной зрительно моторной реакции (ЛП СЗМР) (r=0,68), профиля ФАМ (r=0,92), РГМ (r=0,75), кратковременной памяти (r=0,83), объема внимания (r=0,79) при р0,001, а также для показателей, характеризующих структуру личности (экстраверсия - интроверсия, реактивность, эмоциональная устойчивость), что согласуется с данными ряда авторов (И. В. Равич-Щербо, 1978;

Н. В. Макаренко, 1991).

Характеристика состояния психофизиологических функций у студентов, имеющих разный уровень функциональной подвижности нервных процессов Показатель функциональной подвижности нервных процессов является наиболее генетически детерминированным, что подтверждает возможность использования его в качестве объективного критерия оценки типологических свойств нервной системы. Все студенты по УФП НП были разделены на группы: I – с высоким уровнем ( 60 с), II – имеют средний уровень (61-70 с) и III – низкий ( 71 с) уровень ФП НП.

Среди показателей, характеризующих нейродинамические функции, наиболее достоверные различия в группах обнаружены по динамичности нервных процессов, РГМ и степени выраженности возбудительных и тор мозных процессов, уровню тревожности и психопатии (табл. 3).

Таблица Средние значения нейродинамических и личностных показателей у студентов, имеющих различный уровень функциональной подвижности нервных процессов Группы I Высокий II Средний III Низкий Показатели 1- РГМ, количество сигналов за 5 мин 766,8 ± 13,3 743,5 ± 25,0 679,3 ± 25, Реакция на движущийся объект (РДО):

- возбудительный процесс, мс 487,9 ± 6,4 719,6 ± 20,9 803,4 ± 13,8 1-2,1- - тормозной процесс, мс 813,1 ± 7,6 848,5 ± 5,2 587,4 ± 6,7 1-3,2- 1-3,2- Динамичность НП, сек 43,4 ± 1,7 45,3 ±2,8 63,9 ± 2, 1-2,2- Реактивная тревожность, балл 24,4 ± 1,9 33,2 ± 3,2 23,1 ± 2, 1- Личностная тревожность, балл 40,9 ± 2,1 47,9 ± 2,9 48,1 ± 3, 1-3,2- Психопатия Pd, балл 42,8 ± 2,6 42,9 ± 2,2 51,2 ± 2, Выявлены определенные особенности, взаимосвязи между типологиче скими особенностями нервной системы и спецификой реагирования вегета тивных функций на дозированную умственную нагрузку (табл. 4).

Таблица Показатели сердечного ритма у студентов, имеющих различный уровень функциональной подвижности нервных процессов в покое и при выполнении дозированной умственной нагрузки Группы I Высокий, II Средний, III Низкий, Показатели 57 % 29 % 14 % Покой Частота сердечных сокращений (уд./мин.) 77,6±3,0 80,9±3,1 88,7±4, Индекс напряжения (усл. ед.) 70,6±15,6 135,2±19,0 221,6±58, ИВР (усл. ед.) 102,1±20,0 190,0±20,2 277,3±70, Мода (мс) 750,0±39,3 740,9±34, 3 642,8±33, Амплитуда моды (%) 34,1±3,3 39,5±1,5 45,1±5, Нагрузка Частота сердечных сокращений (уд./мин.) 82,9±3,7 86,0±2,5 93,3±3, Индекс напряжения (усл. ед.) 191,3±65,8 356,7±39,7 401,8±77, ИВР (усл.ед.) 249,5±96,7 418,8±63,8 569,3±122, Мода (мс) 678,6±42,1 686,4±22,5 614,3±34, Амплитуда моды (%) 32,0±3,3 43,3±3,2 44,0±5, Примечание: значимые отличия (р0,05) между I и III группами, II – группа занимает промежуточное положение.

Установлено, что у лиц, обладающих низкими уровнями функциональ ной подвижности нервных процессов, преобладают симпатические влияния, что с позиций общефизиологических представлений (Ф. Б. Березин, 1988;

Л. И. Афтанас, 2000;

Н. В. Макаренко, 2006) объясняется более высокой чув ствительностью слабой нервной системы, которая получает большие дозы сенсорного потока, более интенсивную стимуляцию симпатоадреналовой системы.

Полученные результаты согласуются с литературными данными относи тельно того, что лица с низкими значениями УФП НП предрасположены к развитию признаков утомления, являющегося следствием рассинхронизации течения физиологических процессов (Р. М. Баевский, 1985;

А. О. Навакати кян, 1987).

Для выявления индивидуально-типологических особенностей системной организации функций был использован метод множественного корреляцион ного анализа, позволяющий установить взаимосвязи между различными пси хофизиологическими показателями у студентов с разным уровнем ФП НП в состоянии покоя и при выполнении дозированной умственной нагрузки.

У студентов с высоким УФП НП отмечается самое большое количество связей параметров вариационной пульсометрии с индивидуально типологическими особенностями, как в состоянии относительного покоя (31), так и при нагрузке (32);

а в группе с низкими значениями УФП НП ко личество связей уменьшается в 3 раза (рис.1,2).

Таким образом, отсутствие выраженных корреляционных взаимоотно шений между вегетативными, нейродинамическими показателями у студен тов с низким уровнем ФП НП способствует развитию дезадаптивных син дромов и напряжению регуляторных процессов Асимметрия Общая Сенсорная Моторная Личностные осо бенности Сердечный Консерватизм ритм:

Независимость RR Конформизм ИВР Робость-смелость Практичность ИН Прямолинейность АМо Уверенность Гипомания Мо Шизоидность ЧСС Экстраверсия Рис. 1. А. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии в покое у студентов с высоким уровнем подвижности нервных процессов Асимметрия Личностные осо Общая Сенсорная Моторная бенности Консерватизм Сердечный Независимость ритм:

Конформизм ВПР Робость-смелость ИВР Практичность Прямолинейность ИН Уверенность АМо Гипомания Мо Шизоидность Эмоц.устойчивость ЧСС Подчиненность динамичность Рис.1. Б. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии при дозиро ванной умственной нагрузке у студентов с высоким уровнем подвижности нервных процессов Нейродинамические Сердечный показатели ритм: Динамичность НП RR СЗМР ИВР Личностные ИН особенности Гипомания АМо Беспечность Мо Интроверсия экстраверсия ЧСС Нейротизм А Рис. 2. Взаи Нейродинамические Сердечный мосвязь пока показатели ритм: зателей вариа СЗМР ЧСС ционной пуль Динамичность НП сометрии в по Мо Личностные особен- кое (А) и при ности ВПР дозированной Гипомания умственной на ИН Ипохондрия грузке (Б) у АМо Эмоциональная ус- студентов с тойчивость низким уровнем Беспечность подвижности Интроверсия- нервных про Б экстраверсия цессов Характеристика состояния психофизиологических функций у студентов, имеющих разный профиль функциональной асимметрии мозга (ФАМ) Функциональная асимметрия мозга во многом определяет соотношение процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий (Edwards et al, 2001). Изучение профилей ФАМ, являющихся также устойчивой харак теристикой, у студентов-биологов позволило выявить три типа: «I» (левая сенсорика, правая моторика), «II» (полные правши), и «III» (правая моторика и неопределенная сенсорика).

Лица, относящиеся к разным профилям, достоверно (р0,05) отличаются по психоэмоциональным и личностным особенностям, тогда как по показате лям вегетативной регуляции статистически значимых различий между иссле дованными группами не выявляется (табл. 5).

Таблица Достоверные индивидуально-типологические различия у лиц, относящихся к разным профилям функциональной асимметрии Профили Значимые разли Параметры чия между про I II III филями, р0, Психосоциальная адаптация -0,17±0,34 -1,36±0,23 -1,77±0,36 I-II, I-III Концентричность 1,68±0,43 0,68±0,26 0,35±0,46 I-II, I-III Баланс вегетативной нервной 4,7±0,94 5,77±0,57 8,76±0,88 I-III, II-III системы Личностная тревожность 23,53±1,26 25,24±0,97 29,54±1,99 I-III, II-III Распределение функций между полушариями не абсолютно и зависит от профиля межполушарной асимметрии, который определяется как гено-, так и фенотипическими факторами и, в свою очередь, оказывает влияние на силу основных нервных процессов, лежащую в основе типа высшей нервной дея тельности человека (В. Д. Небылицын, 1990).

Максимальное количество студентов (55 %), относящихся к профилю "I" имеют низкий уровень РГМ, а с высоким уровнем всего 18 %, а профили "II" и "III" имеют практически одинаковое распределение, и большинство сту дентов имеют средний уровень РГМ.

При сравнении показателей вариационной пульсометрии в условиях от носительного покоя, умственной нагрузки и перед экзаменом нет достовер ных отличий среди представителей, относящихся к разным типам профилей ФАМ, но восстановление функций после экзамена до фоновых значений на блюдается только у студентов, относящихся к профилю "I" (рис. 3).

I II III профили ФАМ Усл.ед Фон Нагрузка До экзамена После экзамена Индекс напряжения Рис. 3. Изменение индекса напряжения у представителей разных про филей во время выполнения дозированной умственной нагрузки, при экза менационном стрессе и в восстановительном периоде Особенности психовегетативного и гормонального обеспечения приспособительных реакций к учебной деятельности Большинство показателей являются гетерогенными, для оценки одно родности – гетерогенности был использован коэффициент Cs (Лакин, 1990).

Анализ полученных данных показал, что к гетерогенным относятся показате ли вариационной пульсометрии, память, внимание, мышление, коэффициент сенсорной асимметрии мозга и такие факторы личностной сферы как общи тельность, беспечность-озабоченность, устойчивость к стрессу, напряжен ность и самостоятельность.

Следующий этап работы позволил определить какие показатели и в ка кой степени влияют на успешность деятельности студентов.

Показано, что эффективность учебной деятельности студентов 1 курса в большей степени связана с показателями когнитивной сферы, сердечного ритма и психофизиологическими характеристиками, на что указывает прове денный корреляционный анализ (рис. 4).

Индекс напряжения (покой) Эффективность Индекс напряжения (нагрузка) обучения Индекс напряжения (стресс) Комбинаторные способности Формирование суждений Абстрактное мышление Тревожность Ответственность Сенсорная асимметрия Дипломатичность Сила нервных процессов Чувствительность Долговременная память Доверчивость Внимание Смелость Психосоциальная адаптация Эмоциональная стабильность Вегетативный коэффициент Рис. 4. Психофизиологические показатели, определяющие эффектив ность обучения Успешность сдачи экзамена находится в определенной зависимости от развития кратковременной и долговременной памяти, абстрактного и прак тического мышления, комбинаторных способностей, концентричности, сен сорной асимметрии и обратно пропорциональна индексу напряжения (ИН) в покое.

Специфика вегетативного и психоэмоционального обеспечения в значи тельной мере определяется исходными фоновыми значениями индекса на пряжения.

У студентов, имеющих низкий фоновый индекс напряжения, с успешно стью обучения в основном связаны параметры психоэмоционального состоя ния (рис. 5).

ВК К БВНС СТ РА ПА (до экзамена) Память Ботаника А(общительность) Химия Е (динамичность) О (тревожность) Q1 (радикализм) История ФАМ К БВНС СТ ПА (после экзамена) Условные обозначения: ВК – вегетативный коэффициент, К – кон центричность, БВНС – баланс ВНС, СТ – ситуативная тревожность, ПА – психосоциальная адаптация, РА - работоспособность Рис. 5. Взаимосвязь успешности деятельности с изучаемыми показате лями у студентов с низкими фоновыми значениями индекса напряжения У лиц с высокими значениями индекса напряжения структура функцио нальной системы характеризуется наличием большого числа связей показа телей успеваемости по профильным предметам с параметрами вариационной пульсометрии до экзамена и с когнитивной сферой (рис.6). В этой группе вы является выраженная асимметрия числа связей с успеваемостью по разным предметам.

Группа со средними значениями ИН, по картине функциональных свя зей занимает промежуточное положение, т.е. успешность обучения по всем предметам связана как с показателями, отражающими личностные особенно сти, психоэмоциональное состояние и когнитивную сферу, так и с парамет рами вегетативного обеспечения.

Спектр.

ПАПР(до) ИН(до) АМо(до) ЧСС(до) Мо(п) ИН(н) анализ СР Ботани C (эмоциональная устойчивость) H (смелость) Химия N (дипломатичность) История ФАМ АБС ИНД МП ПД КМ Условные обозначения: н – нагрузка, до – до экзамена, п – после экзамена, АБС – абстрактное мышление, ИНД – индуктивное мышление, МП – ма тематическая практика, ПД – память долговременная, КМ - Комбина торное мышление Рис. 6. Взаимосвязь успешности деятельности с изучаемыми показате лями у студентов с высокими фоновыми значениями индекса напряжения.

Общая картина взаимодействия различных уровней регуляции отража ется в процентном распределении числа их корреляционных связей: в группе с наименьшим ИН адаптация проходит за счет биоритмологического и лате рального, психоэмоционального и личностного уровней;

в группе лиц со средним ИН доминирующим является активность вегетативного контура;

в группе с высоким ИН в большей мере реализуется активность когнитивных и вегетативных механизмов (рис. 7).

100% 90% 80% Личностный 70% Когнитивный 60% 50% Психоэмоциональный 40% Вегетативный 30% 20% Латеральный 10% 0% Низкий ИН Средний ИН Высокий ИН Рис. 7. Влияние исходного значения индекса напряжения (ИН) на вклю чение различных уровней психовегетативного обеспечения учебной дея тельности.

Установлено, что хорошо успевающие студенты с высоким фоновым ИН характеризуются высокой ситуативной тревожностью, меньшей работоспо собностью по сравнению со студентами с низким фоновым ИН.

Эффективность (соотношение полезного результата и затраченных адап тивных ресурсов) учебной деятельности студентов-первокурсников опреде ляется взаимодействием двух основных структурно-функциональных компо нентов - специфических механизмов, реализующих эту деятельность - спе цифической функциональной системой (СФС), и неспецифических механиз мов, обеспечивающих управление адаптивными ресурсами – функциональная система обеспечения деятельности (ФСО).

Активация СФС – нервно-психических компонентов в учебной деятель ности – может быть классифицирована как информационная стратегия адаптации, тогда как тип неспецифической адаптации характеризуется как энергетический, и его доминирующее использование в условиях учебного процесса приводит к хроническому перенапряжению и росту «цены» приспо собительных реакций.

В структуре специфической функциональной системы (СФС) реализу ются, в первую очередь, психические компоненты, однако, при усилении на грузки (например, на экзамене) включаются механизмы функционального обеспечения из нижних уровней, одним из которых является вегетативная нервная система, при этом возрастают затраты функциональных резервов, а эффективность учебной деятельности снижается (Э.М. Казин и др., 2002).

С целью уточнения динамики функциональной системы обеспечения (ФСО) нами проведено сравнение ключевых параметров вегетативной регу ляции в покое и при тестовой нагрузке у студентов 1 и 3 курсов в зависимо сти от исходного уровня ИН (группы I - III) (рис. 8).

На 3 курсе ИН возрастает более чем в 2 раза, что указывает на общее на пряжение и активацию ФСО. Группу с относительно низким ИН можно оп ределить как адаптивную, тогда как в группах с высоким индексом напряже ния (ИН 395) наблюдается существенное увеличение функционального на пряжения в покое и при выполнении дозированной умственной нагрузки.

Материалы, полученные в настоящем исследовании, свидетельствуют о достаточно высокой роли нейродинамических свойств в процессе адаптации студентов. Лица с высокими значениями подвижности НП, работоспособно сти головного мозга и обладающих такими особенностями как гибкость мышления, самостоятельность в принятии решения, устойчивость к стрессу, сбалансированным симпато-парасимпатическим обеспечением вегетативной регуляции, могут быть охарактеризованы как адаптивная группа, о чем сви детельствуют данные о том, что за 3 года обучения из этой группы не отчис лился ни один студент.

ИН ИН ЧСС НСР ЧСС НСР Амо ИВР Амо ИВР Мода ПАПР Мода ПАПР Высокий ИН ИН ИН 100 80 ЧСС НСР ЧСС НСР 60 40 20 0 Амо ИВР Амо ИВР Мода ПАПР Мода ПАПР Средний ИН ИН ИН ЧСС НСР ЧСС НСР Амо ИВР Амо ИВР Мода ПАПР Мода ПАПР фон нагрузка Низкий ИН 1 курс 3 курс Рис. 8. Сравнение интегральных показателей вегетативной регуляции сердечного ритма у студентов 1 и 3 курсов в зависимости от величины ин декса напряжения Анализ характера активности эндокринной регуляции свидетельствует, что на первом курсе регистрируется умеренныой гиперкортицизм, что указы вает на наличие синдрома напряжения, связанного с повышением адаптивной нагрузки на глюкокортикоидную сферу. Вместе с тем, выявленная неодно значность в функциональной активности коры надпочечников и гонад опре деленным образом связана со свойствами нервной системы – чем ниже рабо тоспособность головного мозга (РГМ) и уровень функциональной подвижно сти нервных процессов, тем выше уровень гормонов (табл. 6,7).

Таблица Средние значения концентраций гормонов в слюне студентов до и во время экзамена разных курсов Курсы Достоверность от Гормоны личия I II III Кортизол, нг/мл I-III t=2,89;

p0, 9,41 ± 0,58 7,6 ± 0,35 6,56 ± 0, до экзамена II-III t=1,96;

p=0, Кортизол, нг/мл I-III t=3,27;

p=0, 12,35± 0,95 10,33± 73 7,6 ± 0, во время экзамена II-III t=2,97;

p=0, t= 4,6;

t= 4,02;

t= 2,08;

t-тест Стьюдента p 0,001 p 0,005 p 0, Тестостерон пг/мл II-III t=2,89;

166,81 ± 5,61 143,38 ± 5,9 175,09 ± 6, до экзамена p=0, Во время экзаме 195,43 ± 6,59 191,31±22,65 196,86±14, на t= 4,36;

t= 2,37;

t= 1,49;

t-тест Стьюдента p 0,001 p 0,05 p= 0, Таблица Достоверная корреляционная зависимость кортизола с психофизиологическими показателями Тестостерон Пространственное Кортизол ИВР РГМ УФП (экзамен) восприятие (экзамен) Кортизол - 0,52 -0,53 -0,73 0,51 0,76 0, (фон) Результаты комплексного исследования студентов свидетельствуют о тесном взаимодействии физиологических и психологических компонентов адаптационного процесса и успешности учебной деятельности;

на это указы вает уравнение регрессии и дискриминантный анализ, позволяющие осуще ствлять прогностическую оценку с учетом индивидуально-типологических особенностей организма.

X1 = 4.49 - 0.009РГМ (пр.р) - 0.009РГМ (лев.р.) - 0.001ЧССп - 0.001ЧССн - 0.02Н (Кеттелл) - 0.01 Экстраверсия + 0.01Интроверсия + 0.0005 Ксен.асим., где X1 - успешность деятельности.

Как следует из перечня классификационных функций для показателей вошедших в дискриминантную модель, велика доля личностных и когнитив ных параметров и особенностей вегетативной нервной системы (табл.8).

Материалы настоящего исследования позволяют выявить связь между особенностями функционального обеспечения учебной деятельности студен тов в динамике процесса обучения и ролью различных индивидуально типологических особенностей.

Таблица Классификационные функции для показателей, вошедших в дискриминант ную модель Успеваемость (баллы) Параметр 3,4 3,41-4,59 4, Комбинаторные способности, баллы 1,13 1,08 1, Внимание, сек 0,19 0,42 0, Долговременная память, баллы 0,18 0,25 0, Формирование суждений 4,51 4,23 4, Абстрактное мышление, баллы -1,00 -1,12 -0, Тревожность (Кеттелл), баллы 2,21 2,75 2, Дипломатичность (Кеттелл), баллы 2,13 2,30 1, Доверчивость (Кеттелл), баллы 3,70 4,31 3, Ответственность (Кеттелл), баллы 7,20 7,02 6, Смелость (Кеттелл), баллы 3,29 3,78 3, Чувствительность (Кеттелл), баллы 3,42 3,80 3, Эмоциональная стабильность (Кеттелл), баллы 4,73 5,53 5, Работоспособность головного мозга (РГМ), кол.знак. 0,27 0,31 0, ИН, (после экзамена), баллы 0,05 0,08 0, ИН (умственная нагрузка), баллы 0,01 0,02 0, ИН (до экзамена), баллы 0,03 0,03 0, Психосоциальная адаптация (Люшер), баллы -2,12 -1,98 -1, Особое внимание следует обратить на то, что у студентов третьего курса возможность перехода неустойчивой адаптации в стабильную в значительно большей степени, чем у первокурсников, определяется индивидуальными личностными и нейродинамическими свойствами нервной системы. Показа но что, лица, обладающие низким уровнем функциональной подвижности нервных процессов и низкой работоспособностью головного мозга, реагиру ют на умственную нагрузку существенным напряжением механизмов вегета тивной регуляции сердечного ритма, то есть по симпатотоническому типу, который характеризуется преобладанием процессов возбуждения над про цессами торможения.

Студенты со средними значениями силы и подвижности нервных про цессов более уравновешены, менее самостоятельны, общительны, в реакции сердечно-сосудистой системы на умственную нагрузку реагируют значи тельным приростом индекса напряжения вегетативной регуляции сердечного ритма. Студенты с высоким уровнем силы и подвижности нервных процес сов обладают такими личностными особенностями как устойчивость к стрес су, сохранение интересов и целей, гибкость мышления и самостоятельность в принятии решения.

У студентов старших курсов в процессе психофизиологической адапта ции доминирующее значение приобретают такие личностные психофизиоло гические свойства как сила и подвижность нервных процессов, устойчивость к стрессу, сохранение интересов и целей, гибкость и самостоятельность в принятии решения.

Роль психофизиологических особенностей в адаптации к спортивной деятельности с повышенными требованиями к нейромоторной сфере Устойчивость базовых физиологических и психофизиологических ха рактеристик индивида по отношению к тому или иному виду деятельности является необходимой предпосылкой для обеспечения надежности прогно стической оценки его профессиональных возможностей.

Достаточно стабильными индивидуально-типологическими маркерами являются соматотип, тип ВНД и профиль функциональной асимметрии моз га. В наибольшей степени генетическому контролю подвержены быстрые движения, требующие, в первую очередь, особых скоростных свойств нерв ной системы (Е. Б. Сологуб, В. А. Таймазов, 1990), позволяющие в кратчай шие сроки воспринимать возникающие ситуации, принимать и реализовы вать творческие решения.

Специфика игровых видов спорта предъявляет особенно высокие требо вания к индивидуальным психофизиологическим особенностям, поскольку, во-первых, моторная и психологическая сложность спортивной деятельности обусловливает обязательное наличие у исполнителя специфического ком плекса высоко развитых способностей, проявляющихся в психических каче ствах перцептивной, психомоторной и когнитивной сфер (Ф. З. Меерсон, 1986);

во-вторых, современные условия тренировок и соревнований требуют наличия у субъекта деятельности определенных личностных и психодинами ческих свойств, оптимизирующих процесс решения оперативных задач или, во всяком случае, способствующих полной реализации индивидуального подхода к исполнителю (А. В. Родионов, 1993);

в-третьих, реактивность ор ганизма спортсменов на тренировочные нагрузки зависит от множества фак торов и, в первую очередь, от работоспособности головного мозга, подвиж ности и динамичности нервных процессов.

Только анализ комплекса достаточно сложных двигательных, вегетатив ных и психологических качеств у спортсменов в игровых видах спортивной деятельности может позволить осуществлять достаточно объективную, про гностическую оценку возможностей организма в соответствующей сфере профессиональной деятельности с учетом индивидуального психофизиоло гического потенциала (В. И. Медведев, 2003).

В работе показано, что экспертная оценка у студентов, занимающихся игровыми видами спорта, зависит от выраженности моторной и сенсорной асимметрии, а именно доминирования левого полушария, скоростных нейро динамических характеристик, типа суточной работоспособности и личност ных особенностей (рис. 9).

Индекс напряжения (покой) Оценка Индекс напряжения (нагрузка) эксперта Память Внимание Сенсорная асимметрия Тревожность Сила нервных процессов Ответственность Уровень функц. подвижности Подчиненность Уравновешенность Смелость Динамичность Аутичность Суточная работоспособность Эмоциональная стабильность Рис. 9. Достоверные корреляционные взаимоотношения между успеш ностью деятельности (оцениваемой экспертом) и психофизиологическими показателями у студентов-спортсменов, занимающихся игровыми видами спорта (r0,45) Показано, что студенты, занимающиеся игровыми видами спорта имеют достоверные различия по профилю функциональной асимметрии мозга в за висимости от скорости нервных процессов (табл. 9).

Таблица Распределение по типам функциональной асимметрии мозга у студентов игровиков, имеющих высокий и низкий уровень функциональной подвижности нервных процессов (%) Профиль ФАМ Высокий уровень ФП НП Низкий уровень ФП НП 13,2 18, «Правши» Праворукие 68,6 48, Амбидекстры 12,0 28, Леворукие 8,2 4, Преобладание правой руки у студентов-игровиков не связано с домини рованием правой ноги. У студентов, с высоким уровнем подвижности нерв ных процессов, в 72 % случаев ведущей является левая нога, т.е. имеется так называемая перекрестная асимметрия, а у лиц с низким уровнем подвижности нервных процессов в 44 % случаев не выявляется перекрестной моторной асим метрии.

Характер реагирования кардиореспираторной системы у спортсменов на умственную и физическую нагрузку различной сложности Установлено, что при выполнении умственной и физической нагрузки возрастающей сложности различия в показателях реагирования функций ды хания и кровообращения в группах лиц, обладающих высокими и низкими значениями функциональной подвижности нервных процессов, проявляются на наиболее сложном этапе выполнения задания: представители, характери зующиеся низкими значениями уровня функциональной подвижности нерв ных процессов, реагируют большей вентиляцией легких, учащением дыха ния, увеличением уровня напряжения механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма по сравнению с индивидами с высокими значениями УФП НП (табл. 10).

Таблица Сравнительная характеристика показателей сердечного ритма, гемодина мики и внешнего дыхания при выполнении задания по переработке зрительной ин формации различной сложности у лиц с низким и высоким уровнем функцио нальной подвижности нервных процессов (М±m) Показатели Тест 1 Тест Уровень функциональной подвижности нервных процессов Низкий Высокий Низкий Высокий R-R интервалы, мс 742 ± 27 810 ±20* 710 ±20 741 ± АМо, % 52,0 ±5,1 37,3 ± 3,7* 52,2 ±4,1 45,8 ±3, ИН, усл.ед. 439 ±68 139 ±24** 342 ±57 180 ±24* ИВР, усл.ед. 651 ±94 252 ±38** 506 ±71 284 ± 42* САД, мм.рт.ст 130 ±2,5 121 ± 1,8* 129 ±3,4 126 ±3, ДАД, мм.рт.ст 85 ±2,1 79 ±1,7* 87 ±2,1 82 ± 2, ПД, мм.рт.ст. 45 ± 1,6 44 ±1,4 42 ± 2,3 44 ± 2, ЧСС, уд/мин 86 ±2,1 75 ±2,1** 86 ± 2,2 84 ± 2, УОК, мл/мин 60,6 ±1,9 60,5 ± 1,6 53,0 ± 2,4 58,9 ±1, МОК, мм/мин 5025 ±211 4480 ±174* 4549 ± 222 4748 ± ПСС, дн/см/с 1602 ±86 1651 ±74 1845 ±91 1624 ± МОД, л/мин 12,6 ±0,9 11,7 ±0,8 14,0 ± 0,8 11, 7 ±0,8* ЧД, экс/мин 19±1,0 18 ±0,7 22 ± 0,8 19 ±0,7* * - р0,05;

** - р0,01 - значимые отличия между группами с низким и высоким УФП НП Уровень функциональной подвижности нервных процессов оказывает определенное влияние на характер реагирования показателей кардиогемоди намики на физическую нагрузку различной сложности (табл. 11, 12).

Таблица Показатели сердечного ритма и внешнего дыхания при выполнении физиче ской нагрузки разной интенсивности у спортсменов с высоким уровнем ФП НП Мощность нагрузки Показатели Фон 25 Вт 50 Вт 100 Вт R-R интервал, мс 832±27 695±18** 592±12** 480±10** АМо, % 37,7±2,5 46,2±2,6 58,3±3,5* 61±3,6** ИН, усл.ед 100±18 157±22* 313±36** 329±33** САД, мм рт.ст. 119±1,8 130±2,5* 141±2,9* 165±4,7** ДАД, мм рт.ст. 76±1,7 81±2,0* 82±2,4* 77±1, ПД, мм рт.ст. 42±1,3 48±2,1* 59±2,9** 87±3,7** Частота дыхания, экс/мин 13,5±0,5 15,1±0,8* 19,5±0,8** 22,4±0,7** Минутный объем дыхания, л/мин 9,1±0,4 16,0±1,0** 24,7±1,4** 37,6±2,3** Примечание: * - р0,05;

** - р0,01 - значимые отличия по сравнению с фоном Таблица Показатели сердечного ритма и внешнего дыхания при выполнении физиче ской нагрузки разной интенсивности у спортсменов с низким уровнем ФП НП Мощность нагрузки Показатели Фон 25 Вт 50 Вт 100 Вт R-R интервал, мс 767±28 640±22** 564±20** 475±2** АМо, % 50,8±6,1 59,4±5,5 60,5±3,8 72±4±5,4** ИН, усл.ед 182±38 248±40* 345±41** 475±85** САД, мм рт.ст. 114±4,0 127±4,3 143±4,0* 163±7,9* ДАД, мм рт.ст. 76±2,6 83±2,7 82±3,2 83±4, ПД, мм рт.ст. 38±2,2 44±2,5 58±4,5* 80±5,5** Частота дыхания, экс/мин 15,2±0,6 18,1±0,9* 21±0,9** 24±1,5** Минутный объем дыхания, л/мин 11,1±0,7 19,5±1,2* 23,9±1,8** 34,7±3,2** Примечание: * - р0,05;

** - р0,01 - значимые отличия по сравнению с фоном Определенные межгрупповые различия выявлялись в характере исход ных данных и при выполнении нагрузки мощностью 25 Вт в сторону преоб ладания активации симпато-адреналовой системы у представителей группы с низким УФП НП.

Характер реагирования кардиореспираторной системы на мышечную нагрузку различной мощности указывает на то, что в рекреационном периоде после выполнения интенсивной физической нагрузки только у лиц с высоким уровнем функциональной подвижности нервных процессов отмечается более быстрое восстановление функций дыхания и кровообращения (рис. 10).

На основании полученных данных можно выделить у обследованных студентов, занимающихся игровыми видами деятельности, два типа адаптив ных реакций: у игровиков, где особенности психофизиологической консти туции соответствуют виду спортивной специализации, регистрируется адап тивная реакция, которая может быть обозначена как условная "норма", ха рактеризующаяся высоким уровнем функциональной подвижности нервных процессов и работоспособности головного мозга, оптимальным состоянием механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма (преобладанием ак тивности парасимпатической нервной системы), низкой физиологической "ценой" адаптации кардиореспираторной системы;

лица с низким уровнем функциональной подвижности нервных процессов и работоспособности го ловного мозга обнаруживают существенное смещение вегетативного баланса в сторону выраженных симпатических влияний и могут быть отнесены, с точки зрения адаптивных возможностей, к группе с компенсаторным на пряжением, с более высокой физиологической "платой" аппарата кровооб ращения за выполнение деятельности.

R-R АМо 54, 830 50, 850 801 50 40, 750 30, 700 600 3 минуты 5 минут 3 минуты 5 минут ИН Рис. 10. Характеристика средних 200 значений R-R интервалов ЭКГ, ампли туды моды - АМо, индекса напряженно сти - ИН, характеризующихся высоким В и низким - Н уровнем ФП НП на 3 и минутах восстановления 3 минуты 5 минут Высокий Hизкий уровень ФП НП Полученные результаты свидетельствуют о возможности использования выявленных психофизиологических параметров для прогностической оценки успешности адаптации к выбранному виду спортивной деятельности и про ведения профессионального отбора в игровых видах спорта.

Характеристика психофизиологических качеств спортсменов, занимающихся восточными единоборствами Высокие требования к индивидуальным особенностям нервной системы предъявляет специфика восточных единоборств как нетрадиционного вида спорта.

Анализ полученных данных указывает на то, что у спортсменов данной специализации имеют место достаточно высокие скоростные характеристики нервных процессов (табл. 13).

Таблица Средние значения нейродинамических показателей у спортсменов каратистов Дина- РГМ СЗМР мс РДО мс Пока- УФП мич- Кол-во Опе- Запаз зате- НП ПЗМР мс Левой Правой ность знаков за реже- дыва ли сек. рукой рукой сек 5 мин ния ния М±m 59,8±1,4 44,7±1,9 787,5±16,6 271,4±12,9 419,4±16,8 433,6±16,1 32,6±2,6 31,9±3, Корреляционный анализ взаимосвязи выше указанных показателей позволил сформировать интеркорреляционную плеяду, свидетельствующую о наличии достоверной связи показателей ВНД и исследуемых психических функций (рис. 11).

Рис. 11. Достоверные корреляционные связи между нейропсихическими и нейродинамическими и личностными показателями Представленные данные позволяют предположить, что для получения высоко надежной информации с целью прогнозирования успешности про фессиональной деятельности спортсменов-каратистов целесообразно учиты вать комплекс психодинамических параметров, при этом наиболее информа тивными показателями являются: оперативная память, внимание, скоростные характеристики двигательных реакций и количество переработанной инфор мации левым и правым полушариями мозга. Это подтверждают данные, по лученные при исследовании спортсменов, обладающих разными поясами и занимающихся этим видом спорта не менее 5 лет (табл. 14).

Полученные результаты свидетельствуют, что уровень профессиональ ной квалификации спортсменов в значительной степени связан с индивиду альными свойствами нервной системы, поскольку именно от них зависит возможность реализации информационных процессов. Другими словами, по казатели функциональной подвижности нервных процессов, работоспособ ности головного мозга и, в определенной мере, психодинамические парамет ры, выявляемые аппаратурными методиками, являются типологическими маркерами, которые могут использоваться в качестве объективных критериев оценки успешности спортивной деятельности.

Таблица Характеристика свойств ВНД (УФП НП и РГМ), состояния функций крат ковременной зрительной памяти (КП) и внимания (Вн) у спортсменов, имею щих разные пояса Черно-коричневые пояса Желто-зеленые пояса Оранжевые пояса (1 группа) (2 группа) (3 группа) Пока РГМ УФП РГМ КП УФП РГМ затели УФП КП Вн КП Вн кол-во НП кол-во % Вн сек НП кол-во НП сек % сек % сек знаков сек знаков сек знаков 52 ± 803 ± 80 ± 13 ± 55 ± 772 ± 77 ± 12,4± 65 ± 764 ± 70 ± 16 ± М±m 1,4 14 2,3 0,8 1,8 16* 3,3 0,6 2,0 * 13,4* 4,3 0, Примечание: * - р0,05 - значимые отличия по сравнению с первой группой В целях возможного использования изученных параметров психофизио логического потенциала для прогностической оценки успешности выступле ния во время соревнования нами выбраны следующие устойчивые преадап тивные признаки, характерные для спортсменов-единоборцев (табл.15).

Таблица Средние значения психофизиологических показателей у спортсменов-единоборцев, в зависимости от уровня адаптивности в спортивной деятельности (М±m) Группы по уровню адаптированности:

Показатели Высокий уровень Низкий уровень ЛП ПЗМР, мс 250 ±3,5 281±10, РВ(1-3), мс 300 ± 16 360 ± РВ(2-3), мс 430 ± 21 470 ± УФП НП, с 54± 1,5 65 ±3, Динамичность НП, с 42 ± 2,1 51±3, РГМ, количество сигналов за 5 минут 820 ± 21 775 ± Внимание, сек 14 ± 2 21 ± 1, КП, % 80 ±5 55 ± ИН, усл.ед. 77 ± 12 202 ± ИВР, усл.ед. 123 ±21 297 ± А – общительность 8±1 1,5 ±0, С – эмоциональная устойчивость 6±2 2 ±0, Е – динамичность 7± 1 2 ±0, G – высокая нормативность поведения 8±2 1±0, Н – смелость 7± 1 2 ± 0, I – чувствительность 3±0,5 9± 1, О – тревожность 3±0,5 8± Примечание: все отличия между первой и второй группой достоверны На основании ранжирования выявленных групп разработаны критерии профессионального отбора, позволяющие прогнозировать успешность спорт смена на соревнованиях.

Анализ индивидуальных психофизиологических особенностей приспо собительных возможностей студентов к условиям умственной и мышечной деятельности, проведенный в работе, способствовал разработке и внедрению в деятельность образовательных учреждений автоматизированной психофи зиологической программы для оценки преадаптивных возможностей орга низма и уровня готовности учащихся к выбираемому профилю обучения.

Результаты проведенного комплексного психофизиологического иссле дования показали, что факторы умственной и физической деятельности ока зывают специфическое влияние на функционирование ЦНС, вегетативный гомеостаз и определяются индивидуальными физиологическими особенно стями. Процесс адаптации к деятельности осуществляется на основе форми рования функциональной системы с участием различных интегральных ком понентов: специфических (сенсорного, моторного, интеллектуального) и не специфических (уровня активации ЦНС, эмоционального тонуса, вегетатив ного обеспечения).

Наличие тесного функционального взаимодействия между физиологиче скими и психологическими компонентами адаптационного процесса делает необходимым их использование для прогностической оценки приспособи тельных возможностей студентов, обучающихся на факультетах различного профиля, в целях обеспечения успешности их учебной деятельности.

ВЫВОДЫ 1. Основные свойства нервных процессов (функциональная подвиж ность, работоспособность головного мозга и функциональная асимметрия мозга) играют важную роль в характере реагирования соматовегетативных, психомоторных и психофизиологических функций и определяют особенно сти индивидуального поведения человека.

2. В процессе адаптации первокурсников к учебной деятельности выяв ляются два основных типа приспособительных реакций: информационный, характеризующийся активацией психоэмоциональной сферы, и энергетиче ский, характеризующийся активацией вегетативной сферы.

3. Представленные материалы свидетельствуют о том, что для прогно стической оценки адаптивных возможностей студентов I курса необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности высшей нервной дея тельности и профиль асимметрии мозга:

а) у студентов с высоким значением функциональной подвижности нервных процессов, работоспособности головного мозга и выраженными правыми моторными и левыми сенсорными признаками выявляются призна ки удовлетворительной адаптации;

б) у лиц с низкими значениями основных свойств нервной системы и «неопределенной» сенсорной асимметрией выявляются признаки напряже ния центральных механизмов регуляции;

4. Характер реагирования студентов III курса на предъявляемые сенсо моторные нагрузки в значительной степени определяется функциональной подвижностью нервных процессов и работоспособностью головного мозга:

а) студенты, обладающие высоким уровнем подвижности и силы нерв ных процессов, характеризуются успешностью в учебной деятельности, пре обладанием тормозного процесса, низкими значениями по шкале психопатии, устойчивостью к стрессу и сбалансированной активностью симпатической и парасимпатической нервной системы;

б) студенты с низкими показателями подвижности и силы нервных про цессов характеризуются повышенной возбудимостью и напряжением меха низмов вегетативной регуляции на фоне слабовыраженной функциональной асимметрии мозга.

5. Свойства нервной системы определяют индивидуальную изменчи вость функциональной активности надпочечников и гонад – чем ниже уро вень функциональной подвижности нервных процессов, тем выше активность адренокортикальной системы в покое и при сдаче экзаменов.

6. Тип приспособительной реакции определяется включением в структу ру функциональной системы обеспечения учебной деятельности разноуров невых психосоматических показателей, что проявляется в особенностях про цесса и цены адаптации, но не влияет на успешность деятельности.

7. У спортсменов выявлены различия в показателях вегетативного реа гирования между группами испытуемых, характеризующихся различным уровнем развития свойств основных нервных процессов и профиля функцио нальной асимметрии мозга при выполнении дозированных умственных и фи зических нагрузок:

а) при выполнении сложной сенсомоторной деятельности и физической нагрузки малой интенсивности (25 Вт) у лиц с низкими характеристиками уровня функциональной подвижности нервных процессов и работоспособно сти головного мозга отмечаются более выраженные сдвиги показателей кар диореспираторной системы и энергетической стоимости работы по сравне нию с лицами, характеризующимися высокими значениями данных свойств;

б) при выполнении простой сенсомоторной деятельности и физических нагрузок средней и высокой интенсивности (50 и 100 Вт) существенных раз личий в изменении вегетативных функций у лиц, обладающих различным уровнем развития основных свойств высшей нервной деятельности, не выяв лено;

в) в восстановительном периоде после выполнения интенсивной физи ческой нагрузки у лиц с высоким уровнем подвижности нервных процессов и работоспособности головного мозга наблюдается более быстрое восстанов ление функций дыхания и кровообращения по сравнению с лицами, имею щими низкий уровень свойств нервной системы.

8. Комплекс показателей, отражающий уровень развития когнитивных, личностных, нейродинамических качеств, сбалансированность вегетативной нервной системы, индивидуальный профиль асимметрии и активность эн докринной системы, может быть использован для системной оценки адап тивных возможностей студентов в динамике учебного процесса и успешно сти спортивной деятельности.

9. Методами корреляционного и регрессионного анализа установлена связь между успешностью умственной и спортивной деятельности и состоя нием ряда физиологических и психофизиологических функций, личностными и когнитивными особенностями, что дает основание рекомендовать исполь зование их для целей профильного обучения и профотбора.

Список работ, опубликованных по теме диссертации Статьи в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК 1. Литвинова, Н. А. Оценка показателей психофизиологического, био ритмологического и гормонально-метабологического статуса на адаптацию людей к оперативному труду / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, О. Н. Коробец кая // Физиология человека. – 1989. – Т. 15. – № 1. – С. 167–169.

2. Использование автоматизированных систем для оценки функциональ ных состояний / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, Е. С. Гольдшмидт [и др.] // Физиология человека. – 1992. – Т. 18. – № 3. – С. 63–70.

3. Функциональная взаимосвязь между психофизиологическими показа телями вегетативной регуляции у спортсменов различной специализации / Н.

А. Литвинова, О. А. Никифорова, Г. В. Ефремова, Е. В. Овчаренко // Физио логия человека, 1993. – Т. 19. – № 4. – С. 70–76.

4. Комплексная психодинамическая оценка здоровья и профессионально го развития у лиц умственного труда / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, Ю. П.

Шорин, Т. С. Панина // Физиология человека. – 1994. – Т. 20. – № 5. – С. 147– 151.

5. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности / Н. А. Литвинова, В. И. Иванов, Э. М. Казин и соавт. // Физио логия человека. – 2002. – Т. 28. – № 3. – С. 23–29.

6. Адаптация студентов к учебной деятельности / Н. А. Литвинова, М. Г.

Березина, Е. С. Гольдшмидт [и др.] // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова.

– 2004. – Т. 90. – № 8. – С. 206.

7. Автоматизированный комплекс для оценки индивидуально– типологических свойств и функционального состояния организма человека «Статус ПФ» / Н. А. Литвинова, В. И. Иванов, М. Г. Березина // Валеология.

– 2004. – № 4. – С. 70–74.

8. Влияние индивидуальных психофизиологических особенностей на ха рактер адаптации студентов к умственной деятельности / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, А. М. Прохорова [и др.] // Валеология. – 2004. – № 4. – С. 80– 86.

9. Отражение индивидуальных особенностей функциональной асиммет рии мозга в характере вегетативного реагирования на умственную нагрузку и экзаменационный стресс у студентов 1-го и 3-го курсов / Н.А. Литвинова, А.М. Прохорова // Валеология. – 2005. - №4. – С.38-42.

10. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к игровым видам спорта / Н. А. Литвинова, Т. И. Кучко, Э. М.

Казин, Г. В. Ефремова // Вестник Томского государственного университета. – 2006. – № 21. – С. 90–91.

11. Роль психофизиологических показателей в успешность адаптации старшеклассников к профильному обучению / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, В. И. Иванов [и др.] // Вестник Томского государственного университета. – 2006. – № 21. – С. 56–57.

12. Изменение запаха у студентов мужского пола в стрессирующей ситуа ции / Н. А. Литвинова, М. П. Мошкин, Л. А. Герлинская [и др.] // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. – 2006. – Т. 92. – № 10. – С.

1250–1259.

Статьи в сборниках и научных журналах, не входящих в список ВАК 13. Литвинова, Н. А. Взаимосвязь психофизиологических функций у сту дентов при дозированной умственной нагрузке / Н. А. Литвинова, М. Г. Бе резина, Г. В. Ефремова // Физиология и психология мотиваций: межрегион.

сб. науч. работ. – Воронеж, 1999. – С. 126–129.

14. Литвинова, Н.А. Взаимосвязь профиля функциональной межполушар ной асимметрии мозга с когнитивной сферой /Н.А. Литвинова, А.М. Прохо рова, Е.С. Гольдшмидт, М.Г. Березина // Физиология и психология мотива ций: межрегион. сб. науч. работ. – Воронеж, 1999. – С. 102–103.

15. Литвинова, Н.А. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональ ной асимметрии мозга / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, А. М. Прохорова // Валеология. – 1999. – № 3. – С. 53–57.

16. Литвинова, Н.А. Психофизиологические корреляты успешности сдачи экзаменов у студентов / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, Е. С. Гольд шмидт // Физиология и психология мотиваций: межрегион. сб. науч. работ. – Воронеж, 1999. – С. 93–94.

17. Литвинова, Н. А. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их значение в спортивной деятельности (на примере спортсменов каратистов) / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, Н. В. Дорофеева // Валеология. – 2000. – № 2. – С. 47–52.

18. Особенности психовегетативного обеспечения учебной деятельности / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, М. Г. Березина [и др.] // Валеология. – 2002. – № 2. – С. 35–40.

19. Литвинова, Н. А. Роль психофизиологических особенностей в адапта ции студентов младших курсов к учебной деятельности / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, В. И. Иванов // Вестник Кемеровского государственного уни верситета.– 2003. – Вып. 2 (14). – С. 43–51.

20. Литвинова, Н.А. Комплексный медико-физиологический и психолого педагогический мониторинг показателей здоровья, адаптации и развития субъектов образовательного процесса / Н. А. Литвинова // Труды Кузбасской комплексной экспедиции. – 2004. Том 1. – С. 93–103.

21. Основные неспецифические компоненты адаптации к различным видам деятельности / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, Е. С. Гольдшмидт [и др.] // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2004. – Вып. 4 (20).

– С. 7–11.

22. Литвинова, Н.А. Характер реагирования кардиореспираторной системы у спортсменов-игровиков на физическую нагрузку различной сложности / Н.А. Литвинова, Иванов В.И., Кучко Т.И., Чижик Н.А., Булатова О.В. // Вестник Кемеровского государственного университета.– 2008. – Вып. 2 (30).

– С. 3–5.

Статьи в материалах всероссийских и международных конференций 23. Оценка адаптивных возможностей студентов в динамике процесса обу чения: тезисы доклада / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, О. Н. Коробецкая [и др.] // Эколого-физиологические проблемы адаптации: материалы V симпо зиума. – Москва, 1988. – С. 90.

24. Литвинова, Н. А. Использование психофизиологических тестов для комплексной прогностической оценки психосоматического статуса индиви дуума / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин // Материалы II съезда физиологов Си бири и Дальнего Востока. – Новосибирск, 1995. – Ч. 1. – С. 186.

25. Литвинова, Н.А. Изучение психодинамических и психофизиологиче ских показателей у студентов 2-го курса: тезисы доклада / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, В. С. Пономарева // Материалы научной конференции. – Томск.

– 1996. – С. 15–16.

26. Литвинова, Н.А. Связь функциональной подвижности нервных процес сов с личностными особенностями и с успешностью обучения у студентов естественного факультета / Н.А. Литвинова, Н.В. Мартыненко // Тезисы док ладов III съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока. – Новосибирск, 1997. – С. 27. Литвинова, Н.А. Роль индивидуального психологического статуса сту дентов в формировании приспособительных реакции организма к учебному процессу / Н. А. Литвинова, М. Г. Березина, В. И. Иванов // Материалы Все российской конференции, посвященной памяти и 95-летию со дня рождения В. А. Пегеля. – Томск, 2001. – С. 173–177.

28. Адаптивная роль асимметрии мозга при оценке способности к обуче нию в процессе социализации: тезисы доклада / Н. А. Литвинова, М. Г. Бере зина, В. И. Иванов [и др.] // Материалы XVIII съезда физиологов России. – Казань, 2001. – С. 525.

29. Литвинова, Н. А. Адаптация студентов к умственной деятельности с различными индивидуально–типологическими особенностями / Н. А. Литви нова, М. Г. Березина, В. И. Иванов // Материалы XVIII съезда физиологов России. – Казань, 2001. – С. 525.