0 8 2 * макарова ирина ивановна комплексное использование информационной среды как средства экономического образования старших дошкольников (в условиях детского сада)

На правах рукописи

I04.20Q.9 0 6 0 8 2 * МАКАРОВА Ирина Ивановна Комплексное использование информационной среды как средства экономического образования старших дошкольников (в условиях детского сада) 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент.

Академик РАЕН Р.В.Шурупова Москва, 2009 СОДЕРЖАНИЕ Введение ГЛАВА I. Теоретические основы экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада 1.1.Ретроспективный анализ развития экономического образования подрастающего поколения 1.2.Концептуальные основы экономического образования старших дошкольников 1.3.Содержательная характеристика информационной среды детского сада и ее роль в экономическом образовании детей Выводы по первой главе ГЛАВА П. Практическая реализация экономического образования старших дошкольников в условиях информационной среды детского сада 2.1.Содержание экономического образования старших дошкольников... 2.2.Процессуальная характеристика технологии экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада 2.3. Результативная характеристика экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада. (Анализ результатов экспериментальной работы) Выводы по второй главе Заключение Список использованной литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в стране, предопределяют основные направления развития, как общего, так и экономического образования подрастающего поколения.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) «Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой обучение осуществляется с пяти (пяти с половиной) лет. В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует экономическое образование дошкольников. На это было обращено внимание на IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация» (Москва 2008 г. ГУ ВШЭ).

В докладе «Российское образование — 2020 г.» отмечалось, что уже в ближайшей перспективе дошкольный этап образования должен стать всеобщим и массовым. Отечественная практика и многочисленные исследования, проведенные в разных странах мира, показывают, что вклады в ранее детское и дошкольное образование являются наиболее результативными с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов.

Многоаспектным проблемам экономического образования посвящены фундаментальные работы Л.И.Абалкина, И.Б.Иткина, К.А.Улыбиной, Л.Е.Эпштейна и др.

В педагогических исследованиях экономическое образование как составная часть общего образования выделена в трудах А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, Л.М.Клариной, И.В.Липсица, А.С.Нисимчука, Б.А.Райзберга, И.А.Сасовой, Б.П.Шемякина и многих других ученых.

Важную роль в научном осмыслении избранной темы сыграли исследования Л.С.Выготского, Н.Я. Гальперина, А.В.Запорожца, А.И.Леонтьева, Н.А.Менчинской, С.А.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, Д.Б.Эльконина и других ученых, рассматривающих дошкольный возраст как сенситивный период в области формирования и развития личности.

В своих исследованиях мы опирались на известные работы Г.Н.Годиной, Л.А.Голуб, Т.В.Дробышевой, Е.А.Курака, А.Н.Орешиной, И.А.Сасовой, А.А.Смоленцевой, А.Д.Шатовой и других авторов по экономическому образованию и воспитанию дошкольников.

Вопрос элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста* стоит в настоящее время особенно остро, т.к., с одной стороны, значительно возрастает информационный фон, в котором формируется интеллект детей, развивается интерес к экономическим знаниям и экономической деятельности, с другой стороны, очевидна неразработанность процесса формирования элементарных экономических знаний у дошкольников (содержания и технологий), которым предстоит жить и трудиться в XXI веке.

Таким образом, проблема заключается не в простой рационализации процесса экономического образования дошкольников, а в том, чтобы за счет использования информационной среды максимально полно использовать интерес детей к экономической деятельности, оптимизировать их интеллектуальную нагрузку.

Экономическое образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на удовлетворение его интересов и максимальную реализацию его возможностей (А.В. Запорожец), на развитие любознательности и умственной активности при сохранении радости детства.

Научный анализ теоретических исследований и массового педагогического опыта дает уникальную возможность выявить ряд проблем и противоречий, определяющих актуальность данного диссертационного исследования.

Проблема исследования обусловлена потребностью в разработке общих концептуальных и методических подходов к экономическому образованию дошкольников, учитывающих специфические особенности детского сада, с одной стороны, и возможности информационной среды, с другой стороны.

Анализ теоретических исследований и практического опыта позволил нам выявить ряд противоречий, определяющих актуальность данной диссертационной работы. К ним относятся противоречия между:

- интересом детей старшего дошкольного возраста к жизненным экономическим проблемам, желанием участвовать в простейшей экономической деятельности и консервативностью педагогического процесса в дошкольных учреждениях;

необходимостью разработки эффективных технологий формирования элементарных экономических знаний и умений у детей на основе использования информационной среды и преобладанием традиционных репродуктивных подходов к обучению и воспитанию в дошкольных учреждениях;

- меняющимися требованиями социума к деятельности дошкольных учреждений и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Комплексное использование информационной среды как средства экономического образования старших дошкольников» (в условиях детского сада).

Цель исследования: выявить и обосновать возможности комплексного использования информационной среды для формирования элементарных экономических знаний и простейших экономических умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Объект исследования: экономическое образование детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс комплексного использования информационной среды для овладения детьми старшего дошкольного возраста элементарными экономическими знаниями и простейшими экономическими умениями.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что процесс формирования элементарных экономических знаний и простейших экономических умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада будет успешным, если:

-в качестве концептуальных основ экономического образования выбраны системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, используюш,ие комплексные возможности информационной среды дошкольного з^реждения;

- содержание и технологии обучения используют комплексные возможности информационной среды для развития личностной и информационной готовности детей к простейшей экономической деятельности;

- педагогический процесс строится с учетом информационной среды дошкольного учреждения и способствует удовлетворению интереса детей к освоению элементарных экономических знаний и простейших экономических умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ состояния экономического образования подрастающего поколения.

2. Разработать концептуальные основы экономического образования детей старшего дошкольного возраста с учетом системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов и комплексного использования возможностей информационной среды дошкольного учреждения.

3. Сконструировать, апробировать и внедрить в практику работы дошкольного учреждения модель информационной среды, способствующую экономическому образованию старших дошкольников. Определить компоненты информационной среды и их основные функции 4. Обосновать содержание и технологии формирования элементарных экономических знаний и умений у детей на основе комплексного использования возможностей информационной среды, обеспечивающей личностную и интеллектуальную готовность дошкольников к простейшей экономической деятельности, 5. Разработать критерии, показатели и уровни оценки личностной и интеллектуальной готовности дошкольников к простейшей экономической деятельности.

6. Выявить формы и методы использования информационной среды в педагогическом процессе, удовлетворяющие интересы детей к экономическим знаниям и умениям.

Методологической основой исследования являются:

положения о ведущих типах деятельности (В.В.Давыдов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин), модель периодизации развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн), психологическая теория самосознания личности как субъекта деятельности, общения, отношения (А.Г.Асмолов), педагогические концепции организации и оптимизации процесса обучения (В.В.Давыдов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин);

- концепции личностно ориентированного обучения (В.А.Сластенин, И.С.Якиманская), усвоения учащимися понятий и понятийньгх систем (Д.Б.Эльконин, А.В.Усова);

концепции социально-экономической подготовки (А.Ф.Аменд, И.А.Сасова, В.К.Розов), профессионального самоопределения молодежи (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова), структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (Л.Л.Любимов), трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов).

Методы исследования:

Изучение и анализ литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, анкетирование, интервьюирование, собеседования, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Организационная база и этапы исследования:

Экспериментальная работа осуществлялась нами с 2003 года на базе дошкольных образовательных учреждений № 1123, 922 г. Москвы. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 97 детей, 37 воспитателей подготовительных к школе групп, 27 учителей начальных классов, 69 родителей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап(2003-2004 г.г.) -организационно-подготовительный.

Проведен теоретический анализ философской, экономической и психолого педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Выбрана тема исследования, сформулирована гипотеза, поставлены цели и задачи, определена последовательность работы, уточнены ведущие методы исследования, проведены наблюдения, изучен и обобщен педагогический опыт экономического образования дошкольников.

Второй этап (2004-2006 г.г.) - поисково - констатирующий. Основная задача этого этапа исследовательской работы заключалась в проведении констатирующего эксперимента с целью определения исходных данных о состоянии экономического образования старших дошкольников. Создавались и совершенствовались методики диагностирования уровня личностной и интеллектуальной готовности детей к экономической деятельности, подготовки педагогов к работе в инновационном режиме. Разрабатывались и апробировались содержание, учебный план, программа и технологии по экономическому образованию старших дошкольников. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ работы педагогических коллективов и дошкольных образовательных з^реждений, определялись возможности информационной среды для осуществления экономического образования дошкольников в детском саду. Разрабатывались концептуальные основы комплексного использования факторов экономического образования.

Конструировалась модель информационной среды, способствуюш,ая осуществлению экономического образования старших дошкольников.

Третий этап (2006-2008 г.г.) - формирующе-аналитический. Апробировалась модель информационной среды. Экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, направленных на использование системно деятельностного и личностно-ориентированного подходов в формировании экономических знаний и простейших экономических умений дошкольников.

Разрабатывались критерии, показатели и уровни оценки личностной и интеллектуальной готовности детей к экономической деятельности.

Проводился анализ, систематизация и оформление результатов эксперимента, разрабатывались рекомендации по использованию информационной среды в педагогических технологиях для успешного овладения детьми элементарными экономическими знаниями и простейшей деятельностью в дошкольных образовательных учреждениях. Уточнялись основные выводы, проводилось литературное оформление текстов автореферата и диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующ;

ем:

1. Выявлены концептуальные основы формирования элементарных экономических знаний и простейших экономических умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях информационной среды детского сада (цель, задачи, принципы, методологическая основа, средства обучения, критерии, показатели и уровни личностной и интеллектуальной готовности детей к простейшей экономической деятельности). Установлено, что системно деятельностный подход в экономическом образовании дошкольников обеспечивает: совместную экономическую деятельность детей в сюжетных играх, анализе конкретных экономических ситуаций, продуктивной и познавательной деятельности;

активизирует когнитивные, эмоциональные и функциональные процессы;

создает новое отношения к действительности;

включает в новые социально-экономические отношения. Личностно ориентированный подход позволяет: учесть интересы детей в получении элементарных экономических знаний и овладении простейшими экономическими умениями;

формировать экономически значимые качества личности (деловитость, ответственность, инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, нравственно-ценностное экономическое поведение).

2. Сконструирована модель информационной среды детского дошкольного учреждения и определены ее основные компоненты, способствующие формированию элементарных экономических знаний у детей (телевидение, радиопередачи, печатная продукция, реклама, системы передачи информации, средства наглядности, деятельность педагогов-воспитателей и родителей, содержание и работа методического кабинета, система доступа к различным хранилищам информации и др.). Введены понятия «внутренняя информационная среда» и «внешняя информационная среда» Выявлены их составляющие и функциональные возможности для экономического образования дошкольников.

3. Обосновано содержание и процессуальная характеристика технологий, обеспечивающие на основе информационной среды формирование у детей личностной и интеллектуальной готовности к простейшей экономической деятельности (конспекты уроков, разработки игр, викторин, сценариев, конкурсов;

подбор художественной литературы, видеоматериалов, наглядной продукции;

подготовка воспитателей и родителей к экономическому образованию детей и организация их совместной деятельности и др.).

4. Разработаны критерии, показатели и уровни личностной и интеллектуальной готовности детей к осуществлению простейшей экономической деятельности.

5. Выявлены формы и методы комплексного использования информационной среды в педагогическом процессе, учитывающие интересы детей к экономическим знаниям и умениям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дана авторская трактовка концептуальных основ экономического образования старших дошкольников, предусматривающая достижение следующего результата: максимальной реализации возможностей детей в овладении элементарными экономическими знаниями и простейшими экономическими умениями, обеспечивающими участие в экономической деятельности, развитие деловой активности и нравственно ценного поведения;

• определен перечень экономических понятий, который могут усвоить дети данного возраста и использовать в простейшей экономической деятельности дошкольники в условиях комплексного использования информационной среды;

• уточнено содержание понятия «элементарные экономические знания» детей старшего дошкольного возраста. Под элементарными экономическими знаниями мы понимаем первоначальный простейший перечень экономических терминов и понятий, составляющих часть непрерывного экономического образования и позволяющий осуществлять простейшую экономическую деятельность в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

даны определения понятиям «личностная готовность» и «интеллектуальная готовность» к экономической деятельности;

• введены в научный оборот понятия: «информационная среда дошкольного учреждения»;

• обосновано влияние информационной среды дошкольного учреждения на экономическое образование детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1) научно-методических рекомендаций по формированию элементарных экономических знаний у старших дошкольников;

2) программно-технологического обеспечения, позволяющего организовать экономическое образование детей в детском саду;

3) технологий формирования элементарных экономических знаний у детей, вооружающих работников дошкольного учреждения способом использования информационной среды для достижения запланированных результатов.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике дошкольных образовательных учреждений, при создании спецкурсов для студентов педагогических учебных учреждений, а также в системе повышений квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных конференциях в г. Москве, г. Киеве, г. Воронеже;

на заседаниях лаборатории экономического образования школьников в Институте содержания и методов обучения РАО, на круглых столах и совенданиях работников дошкольных учреждений г. Москвы.

Основные положения и выводы по диссертационному исследованию, имеюш;

ие теоретическое и практическое значение, содержатся в публикациях автора.

Результаты исследований внедряются в практику работы дошкольных учреждений Москвы и Воронежа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по теме исследования;

логикой научного исследования;

применением различных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам;

сочетанием качественного и количественного анализов результатов экспериментальной работы, их внедрением в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экономическое образование подрастающего поколения выступает как первоначальный этап формирования личностных (экономически обусловленное нравственное отношение к труду и его результатам, к природе и другим материальным ценностям), общественных (формирование ответственности за собственное поведение и результаты деятельности) и государственных (формирование экономически грамотного поколения, обеспечиваюш;

его устойчивое развитие обш,ества) ценностей.

2. Концептуальные основы экономического образования старших дошкольников, основанные на системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, включаюш,ие: цели, задачи, содержание, педагогические технологии, планируемые результаты.

3. Перечень элементарных экономических знаний и простейших экономических умений, которые можно сформировать у старших дошкольников под влиянием информационной среды детского сада.

4. Модель, позволяющая проектировать внешнюю и внутреннюю информационную среду детского дошкольного учреждения, направленную на формирование элементарных экономических знаний и умений, необходимых для простейшей экономической деятельности детей.

5. Содержание и технологии экономического образования старших дошкольников, обеспечивающие на основе комплексного использования информационной среды формирование личностной и интеллектуальной готовности детей к простейшей экономической деятельности.

6. Формы и методы комплексного использования информационной среды в учебном процессе, позволяющие развивать у детей интерес к экономическим знаниям и умениям.

7. Критерии, показатели и уровни оценки личностной и интеллектуальной готовности дошкольников к участию в простейшей экономической деятельности.

ГЛАВА 1. Теоретические основы экономического образования старших дошкольников в информационной среде детского сада 1.1. Ретроспективный анализ развития экономического образования подрастающего поколения Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, требуют от современного человека особых качеств, особой экономической культуры. Именно поэтому в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одной из главных задач определено формирование предприимчивого, образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны.

Чтобы выпускники школ успешно интегрировались в социально экономические условия в начале третьего тысячелетия, необходимо, чтобы школа обеспечила хорошее экономическое образование, формировала у обучающихся критическое мышление и навыки, необходимые им как гражданам для принятия решений и влияния на формирование разумной экономической политики страны [139].

Следует отметить, что, независимо от того, занимаются образовательные учреждения экономическим образованием и воспитанием или нет, обучающиеся черпают определенную информацию из мира социальных отношений и по-своему ее осмысливают, что может привести к формированию у них неадекватных экономических представлений, негативных качеств личности.

Исследования последних лет свидетельствуют, что среди российских школьников довольно быстро идет смена духовных ценностей и ориентации.

Ещё в начале 90-х годов значительная часть детей и подростков считала основной ценностью труд на пользу общества, но уже к концу десятилетия этот процент снизился до 3-5%. На первое место среди идеальных качеств личности выходят деловитость, находчивость, сообразительность, а уже потом гуманизм, трудолюбие, взаимопонимание. Идеалом у значительной части молодежи теперь служит личность, «умеющая красиво жить без особых трудовых усилий» [43].

В работах Г.М. Афониной прослеживается аналогичная мысль:

«Расслоение общества в условиях рыночной экономики развивает у подросткового поколения зависть, стремление к наживе, обесцениваются духовные богатства общества... Материальные блага, приобретенные нечестным путем, принижают в глазах ребенка честное и добросовестное отношение к труду. Происходит деформация нравственных понятий исполнительности, добросовестности, активности, творческого подхода» [13].

Исследователь Е.В. Козлова отмечает значительное количество отказов взрослого населения давать какие-либо оценки современным экономическим реалиям, что свидетельствует о наличии перестройки ранее сложившихся экономических и нравственно-этических представлений. Можно предположить, что и «транслируемые» детям установки, нормы и ценности также недостаточно четки и ясны[70].

Названные выше обстоятельства требуют от педагогов, воспитателей и родителей оказания помощи детям в переработке получаемой экономической информации и превращения ее в инструмент для адекватного использования.

Это, в свою очередь, заслуживает более пристального внимания педагогов и психологов к вопросу экономического образования и воспитания.

Ретроспективный анализ публикаций по экономическому образованию подрастающего поколения показал, что понятие «Экономические познания» впервые встречается в книге Я. А. Коменского «Материнская школа». В содержание образования детей на четвёртом, пятом году жизни вводится понятие бережливости, ознакомление с предметами домашнего обихода для хранения вещей, предметов потребления, а именно: сундуки, шкафы, подвалы, кладовые, замки, ключи и т.д. Из общения с членами семьи, из «домашнего разговора» дети узнают суть вещей для жизни [75]. В работе великого педагога «Мир чувственных вещей в картинках» раскрываются возможности ознакомления детей с трудом, профессиями, орудиями производства, необходимыми для определенного вида работ таких, как: садоводство, земледелие, скотоводство, хлебопечение, пчеловодство, птицеловство и другие[76].

В отечественной науке проблема экономического воспитания подрастающего поколения освещается в трудах выдающихся педагогов К.Д.

Ушинского, А.С. Макаренко, С Т. Шацкого и др. Они рассматривали вопросы непосредственного участия детей и подростков в производстве и использовании материальных благ[163,92,181].

К.Д. Ушинский считал политическую экономику системообразующий в ряду гуманитарных наук. Нам созвучна мысль А.С.Макаренко о том, что надо учить воспитанников не только зарабатывать деньги, но рачительно распоряжаться ими, научить «управлять деньгами», формировать у детей разумные потребности. «Мы уже имели возможность не только хорошо есть и одеваться, — вспоминал А.С.Макаренко, - но и усиленно пополнять наше школьное хозяйство, библиотеку, имели возможность построить и оборудовать хорошую сцену;

мы за эти деньги приобрели инструменты для духового оркестра, киноаппарат, все то, что в 20-х годах мы не могли иметь ни по какой смете» [93].

Образовательной среде, как средству трудового и экономического воспитания, большое значение придавал С Т. Шацкий. Он писал, что дети должны жить среди детского труда - увлекательного, радостного, жить своей детской жизнью, в которой не так много рамок, условности и сложности, как у взрослых. Основа такой работы - привычное трудовое напряжение, равномерное расходование силы, направленное на понятные для детей цели[181].

в. A. Сухомлинскому удавалось прививать своим воспитанникам романтическую увлеченность в отношении даже таких, казалось бы, прозаических профессий, как труд животновода, растениевода, сельского механизатора. «Собирать удобрения, вносить их в почву,— пишет директор Палышской школы,— сам по себе это нелегкий и малоприятный труд, и полюбить его, прямо скажем, нельзя. Но если он подчинен такой интересной исследовательской цели — получить урожай в пять раз выше, чем обычно собирают, то и этот труд выполняется с любовью» [159].

В 60-70-е годы XX века исследователи Л.Н. Пономарёв, и Л.Е. Эпштейн рассматривали экономическое образование и воспитание как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства. Потребовалась разработка теории содержания экономического образования. И.Б. Иткин определил сущность основных категорий экономического воспитания. Н.И. Болдырев выделил экономическое образование как составную часть воспитания личности [115,193,61,25].

Проблема создания системы экономического образования и воспитания подрастающего поколения была актуализирована 80-е годы в официальных документах и в научной педагогической литературе. В 1986 году Б.П.

Шемякин, автор книги «Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики», говоря о недостатках экономического воспитания, писал:

«Для изменения существующего положения необходимо создать научно обоснованную систему экономического воспитания, где бы соединились усилия школы, семьи и общественности. В этом направлении ведутся широкие научные поиски» [185].

По проблемам формирования у школьников экономических знаний и навыков в процессе изучения основ наук, трудового обучения, общественно полезного труда, внеклассной работы опубликованы исследования Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, И.А. Сасовой и др. [28,29,114,144].

В научной педагогической литературе экономическое восгштаьше рассматривается многоаспектно. Исследователи П.Р. Атутов, С.Я. Батьш1ев, Ю.К.

Васильев, А.С Нисимчук и др. рассматривают экономическое воспитание как одну из частей трудового воспитания [12,16, 29,108]. Известно значительное количество работ, раскрывающих теоретические и практические вопросы экономического образования и воспитания подрастающего поколения во время трудового обучения и в процессе производительного труда в школе, ПУ (ПТУ), многопрофильной гимназии, межшкольном учебно-производственном комбинате [8,12, 14, 41,55, 142,143, 187,188].

По мнению М.Л. Мальшхева и В.К. Розова экономическое образование и воспитание является синтезом трудового, нравственного, идейно-политического воспитания. Оно может счрггаться самостоятельным направлением, иметь свои специфические цели, задачи, содержание и находиться в диалекгической взаимосвязи с другими сторонами воспитания [96,135].

Экономическое образование и воспитание как самостоятельное направление рассматривают ученые А.Ф. Аменд, И.А. Барило, М.И. Ермоленко, И.Б. Иткин, КЛ.

Клепач, И.А. Любимова Л.Л.,Мельничук, Л.Н. Пономарев, И.А. Сасова, А.Т. Шпак, Шуруповой Р.В. и др.[5,14,55,61,69,89,116,143, 187,188]. По их мнению экономиче­ ское образование есть «...овладение учашрушся экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике...». Некоторые авторы при определении экономического образования и воспитания отмечают, что их основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения и других социально-психологических качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности и повседневной жизни. Как считает Любимов Л.Л. «экономическое образование в школе является необходимым условием формирования социальных компетентностей у учащихся, вооружения их навыками адаптации к социальным ролям в меняющейся экономической среде, воспитания нового синтеза ценностных установок у подрастающих поколений.

Достижение этого условия возможно при разработке и внедрении нескольких учебных курсов, обеспечивающих различные функции школьного экономического образования. Вероятно, достижение этого уровня может обеспечиваться на всех ступенях общего и полного среднего образования, т.е.

действовать как сквозная область в многочисленных формах, учитывающих особенности возрастной физиологии, психологии и личных интересов, возрастные особенности взаимодействий со взрослыми и сверстниками, с внешкольной и внесемейной средой»[89].

Теоретические и практические вопросы экономической подготов1ш школьников к трудовой деятельности в новых условиях хозяйствования представлены в работах И.А. Сасовой, С.Л. Чернер, А.С. Прутченкова, Р.В.Шуруповой и др. [142, 171, 125,188]. Авторами обоснована необходимость и возможность экономической подготовки школьников в процессе интеграции трудовой и экономической подготовки, обеспечивающей органическое единство двух функций: социально-педагогической (формирование качеств личности хозяина производства, наделенного экономическим мышлением, активно участвующим в экономической деятельности по совершенствованию организации и управлению производством и др.) и хозяйственной (достижение определенного экономического эффекта в процессе производительного труда;

участие в производстве товаров и услуг и др.) К настоящему времени наработан богатейший зарубежный опыт эконо­ мического образования детей старшего дошкольного возраста. Для нас был полезен материал, обобщенный Р.В.Шуруповой по экономическому образованию детей в США [188]. Вместе с тем надо учитывать, что использо­ вать его следует с большой осторожностью: прямое копирование может привести к смещению ценностных ориентиров детей [139].

Уместно в связи с этим привести слова предпринимателя В.А. Кокорева, который сыграл в экономической жизни России весьма заметную роль: «Пора государственной мысли, — восклицает он, — прекратить поиски экономических основ за пределами России и засорять насильственными пересадками родную почву;

пора, давно пора возвратиться домой, и познать в своих людях свою силу, без искреннего родства с которой никогда не будет согласования экономических мероприятий с потребностями народной жизни!» [ 72].

Ретроспективный анализ публикаций свидетельствует о том, что во второй половине XX века среди российских педагогов и научных работников сложилось два мнения о возможности осуществления экономического образования школьников. Одни считали, что экономику можно фрагментарно изучать через трудовое обучение и общеобразовательные предметы (математику, историю, обществоведение и др.), другие утверждали необходимость введения в старших классах общеобразовательных школ специального учебного предмета, дающего учащимся целостное видение экономики. Мы считаем, что необходима кооперация этих двух подходов с учетом подготовленности педагогических кадров, потребностей детей и социального заказа общества.

Социально-экономическое развитие России, переход к рыночной экономике сделали экономические знания и умения необходимыми для большинства населения. В 90 годы XX века стали разрабатываться концепции экономического образования и воспитания школьников. Авторы концепции социально-экономического образования школьников (И.А.Сасова, А.Ф.Аменд, В.К.Розов и др.), опубликованной в 1997 году, утверждали необходимость непрерывного и преемственного экономического образования учащихся 1- классов [79].

Известно значительное количество работ, посвященных экономическому образованию и воспитанию учащихся начальной, основной и старшей школы.

В публикациях конца XX века по исследуемой проблеме основное внимание уделяется экономическому образованию учащихся старшей школы, их профессиональному самоопределению для работы в экономической сфере деятельности.

При этом направленность обучения часто смещалась на изучение экономических теорий и законов. Преподаватели ВУЗов, пришедшие в школы, считали необходимым перенести определенную часть вузовской экономической подготовки студентов в программы и пособия для школьников.

Обозначенный подход позволял выпускникам школ с углубленной экономической подготовкой продолжить экономическое образование в высших учебных заведениях. Однако подавляющее большинство выпускников общеобразовательных школ России в первой половине 90-х годов не разбирались в элементарных экономических ситуациях;

не представляли сути экономической жизни семьи, ее бюджета;

не осознавали необходимости экономических знаний и умений для обеспечения рациональной жизнедеятельности.

С введением профильного обучения в старших классах появилось значительное количество работ, посвященных экономической подготовке учащихся к предпринимательской деятельности, маркетингу, менеджменту[33,80,134,137, 188].

Однако эксперимент, проведенный в различных регионах страны, показал, что дать необходимый комплекс экономических знаний и сформировать экономическое мышление у старшеклассников за период обучения в 10-11 классах практически невозможно.

Появились публикации, обосновывающие необходимость экономического образования учащихся основной школы. В исследованиях А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, И.А.Сасовой, Б.П..Шемякина и др. определяются программы, содержание, формы, методы и средства экономического образования учащихся 5-9 классов [5,29,143,185].

В программе «Начала экономики» И.В.Ермакова и Т.А.Протасевич предлагают включить в экономическое образование учащихся 5-6 классов четыре взаимосвязанных раздела: я и семья, город, страна, мир [54]. В программе И.В.Липсица «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности» для 7-8 классов предусматривается как подготовка учащихся к более эффективному усвоению основ экономических знаний в 9-11 классах, так и формирование систематических представлений об основах организации хозяйственной деятельности людей [87]. В программу для 5-8 классов (науч. ред.И.А.Сасова) включены разделы: экономика семьи, экономика школы, экономика ближайшего окружения, личность и экономика.

В последние два десятилетия стало известно значительное количество публикаций, посвяш,енных экономическому образованию учаш,ихся начальной школы [43,50,100,139].

Период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для формирования представлений о потребностях и способах их удовлетворения, ограниченности ресурсов и необходимости выбора, о морально-правовых основах купли, продажи, обмена и т.п. По мнению Б.Т.

Лихачева «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова;

вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю» являются обязательными в условиях рыночной экономики [88].

Анализ знаний и умений младших школьников позволил сотрудникам Российской академии образования разработать примерную программу и учебно-методическое обеспечение курса "Экономика для младших школьников» (1-4 классы). Разработанные учебно-методические комплекты для экономического образования учащихся 1-4 классов направлены на то, чтобы заинтересовать детей, поразить их, удивить, увлечь [58].

В настоящее время известен ряд программ, в том числе и региональных, по экономическому образованию и воспитанию младших школьников.

В ряде публикаций начала XXI века отмечается, что развить интерес к экономическим знаниям, научить детей пользоваться ими в повседневной жизни можно только при соблюдении преемственности и непрерывности обучения, начиная со старшего дошкольного возраста [36,146 ].

Учитывая направление нашего диссертационного исследования, остановимся на публикациях, посвященных экономическому образованию дошкольников.

Известно, что дошкольный период детства является решающим для всего последующего развития человека. Поэтому вряд ли кого-либо стоит убеждать в необходимости приобщения ребенка-дошкольника к экономике.

Исследования показали, что развить интерес к экономическим знаниям, научить детей пользоваться ими в повседневной жизни можно только при соблюдении преемственности и непрерывности в обучении, начиная со старшего дошкольного возраста [146].

Для понимания проблемы непрерывности и преемственности экономического образования, начиная с дошкольного периода, несомненный интерес представляет обсуждение работы «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», опубликованной в журнале «Дошкольное воспитание» за 1989 год. Специалисты по дошкольному образованию и воспитанию высказались о целесообразности раннего экономического воспитания детей [178, 178].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического образования и воспитания дошкольников весьма сложна и неоднозначна. А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий жизнь» [182]. Разделяя данную точку зрения исследователей, мы считаем, что в экономическом воспитании дошкольников необходимо особый акцент сделать на его взаимосвязи с условиями информационной среды детского сада, способствующей нравственно-экономическому воспитанию. Итогом экономического воспитания дошкольников, как считает экономист Л.А. Голуб, должно быть «внедрение» в маленького человечка экономических понятий и категорий, осознания им их содержания, умение ими пользоваться.

Экономическое воспитание имеет ярко выраженный прикладной характер, и поэтому приемы и методы его осуществления должны носить характер «погружения» и, в большей степени, активный. Ребенка необходимо знакомить с экономическими понятиями системно, цельно, используя тот опыт, который он уже имеет. Чтобы еще более осознать свою значимость, дошкольник должен увидеть себя не только в семье, но в обществе, как участника создания крепкого здорового государства, так и в его праве пользоваться тем, что общество ему может предоставить, в его разумном экономическом поведении и результатах этого поведения [ 42 ].

М.Ю. Стожарова, Г.Г. Полищук. Н.С. Картина, считают, что ребёнок с малых лет соприкасается с такими экономическими категориями, как труд, вещи, стоимость, деньги. Авторы разработали программу «Формирование основ экономической культуры старших дошкольников», в которой рассматривают проблему экономического воспитания применительно к дошкольному возрасту [166 ]. Известен ряд и других программ экономического образования старших дошкольников. В Программе Шатовой А.Д.

«Дошкольник и... экономика», представлена теоретическая база экономического образования и воспитания детей. Разработанные автором блоки: труд - продукт (товар);

дети и деньги;

реклама как социально педагогическое явление;

полезные навыки и привычки в быту и другие предлагают богатый материал для взаимодействия педагогов, родителей и детей в решении задач экономического воспитания;

дают возможность творчески решать задачи с дошкольниками по формированию элементарных экономических представлений, знаний, понятий, способствуют ознакомлению детей с явлениями социальной действительности, формируют чувство сопричастности ко всему, что происходит в стране [181]. В исследованиях Шатовой А.Д. подтверждается, что экономические понятия, выявленные в активном словаре первоклассников {труд, работа, результат труда, индивидуальный труд, коллективный труд, деньги, цена, стоимость и другие) были связаны, прежде всего, с трудовым воспитанием дошкольников. Оно способствует формированию трудолюбия, ответственности, деловитости, организованности, бережливости у детей дошкольного возраста[ 182].

Мы считаем, что творческая реализация вариативной программы А.Д.

Шатовой «Дошкольник и...экономика» будет способствовать созданию условий для развития реального экономического мышления у детей 5 - 7 лет.Однако введение в экономический словарь дошкольников понятий, связанных с производством товара, определением его качества, сортности, на наш взгляд, преждевременно.

В программе Дробышевой Н.Н «Дошкольник и компьютер» отмечается, что компьютер позволяет создавать для детей новые средства деятельности.

Они принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек, способствуют развитию личности ребенка. В программе раскрыты возможности компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные [49].

Программа «Экономическое воспитание дошкольников», авторами которой являются Е.А. Курак, Л.А. Михирёва, А.Н. Орешина, представляет собой циклы учебных ситуаций, при разрешении которых дети в игровой форме знакомятся с основными экономическими понятиями. По мнению авторов, успешное осуществление программы возможно лишь при взаимопонимании между детьми и воспитателями, а также при тесном взаимодействии дошкольного учреждения с родителями, которых необходимо постоянно посвящать в то, что происходит на занятиях, ориентировать на оказание помощи детям путем совместного обсуждения экономических вопросов и содержания занятий [83 ].

В пособии Смоленцевой А.А. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику» раскрыта точка зрения автора, которая заключается не в организации специального обучения экономике, что требует дополнительного времени и может привести к перегрузке детей, а в обогащении различных видов детской деятельности (математической, художественно-творческой, трудовой и др.) экономическим содержанием. В разработанной А.А.Смоленцевой методике образования дошкольников использована идея А. В. Запорожца об амплификации детского опыта различными впечатлениями. Вместе с тем, наш опыт экономического образования дошкольников свидетельствует о недостаточности организации экономического образования детей только через деятельность на занятиях по математике, труду. Необходимы и специально организованные занятия по овладению детьми экономическими знаниями и умениями [ 154 ].

Проведенный нами анализ литературы позволил выявить различные формы и методы организации экономического образования дошкольников. Это сюжетно-дидактические игры с экономическим содержанием, проблемные ситуации, сказки, пословицы и поговорки, логические задачи, кроссворды и др.

При использовании этих форм и методов можно построить обучение таким образом, что оно будет нести интегрированный развивающ;

ий характер, обеспечит максимальную активность детей в процессе познания, разовьёт у них интерес к экономическим знаниям [ 154,155].

В книге «Знакомим дошкольника с азами экономики с помоидью сказок» обобщен опыт работы по использованию сказок для формирования элементарных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Смоленцева А.А. считает, что сказка помогает ребенку совместно со взрослыми увлеченно и активно открывать маленькие «экономические» истины [ 155].

Большую ценность, на наш взгляд, представляют художественные произведеьшя с экономическим содержанием, адресованные дошкольникам и младшим школьникам.

Они направлены на знакомство детей с экономическими понятиями, категориями, за­ конами с учетом психолого-физиологических особе1шостей дошкольников [155,156].

В ряде работ отмечается, что дошкольники способны осознать экономические понятия и категории, если они соотносятся с личным опытом детей. Поэтому на начальной ступени экономического образования и воспитания важно с помощью игр, разбора простейших социально экономических ситуаций вводить детей в мир экономики. Необходимо формировать у детей представления о богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в богатствах природы, искусства, результатах труда людей. Мы считаем, что для реализации этого необходимо максимально использовать информационную среду детского дошкольного учреждения.

Однако в изученных нами работах, в проанализированной литературе, в указанных публикациях мы не нашли отражения концептуальных основ экономического образования дошкольников, учитываюш;

их возможности внешней и внутренней информационной среды детского сада.

Отсюда можно сделать вывод о том, что проблемы экономического образования детей дошкольного возраста недостаточно изучены, несмотря на значительный интерес исследователей дошкольного детства, практических работников к данной проблеме, о чем свидетельствуют, появившиеся в последнее время публикации статей на страницах журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Экономика в школе» и др.

Проведенный нами ретроспективный анализ позволил сделать вывод о том, что экономическое образование подрастающего поколения выступает как первоначальный этап формирования личностных (экономически обусловленное нравственное отношение к труду и его результатам, к природе и другим материальным ценностям), общественных (формирование ответственности за собственное поведение и результаты деятельности) и государственных (формирование экономически грамотного поколения, обеспечивающего устойчивое развитие общества) ценностей.

Организация этого процесса только на базовом и профильном уровнях в 10-11 классах не дает требуемого результата. Педагогический опыт свидетельствует о необходимости непрерывного и преемственного экономического образования, начиная с дошкольных з^реждений и развивая его в начальной, основной и старшей школе.

1.2 Концептуальные основы экономического образования старших дошкольников Под концептуальными основами мы понимаем определенный способ трактовки какого-либо явления, руководящую идею;

ведущий замысел;

конструктивный принцип различных видов деятельности. Концептуальные основы - это упорядоченная совокупность идей, целей, задач, гарантирующих продвижение вперед за счет реального решения наиболее актуальных проблем.

Для концептуальных основ в образовании весьма характерны процессы осмысления прошлого, настоящего и будущего, т.е. фактически — развернутое, хотя еще и не совсем конкретизированное представление о цели (ожидаемом результате).

Разрабатывая концептуальные основы экономического образования старших дошкольников, мы учитывали, что в России по признанию мирового педагогического сообщества в XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональнз^о сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно ориентированного стиля общения с детьми.

Кроме того, дошкольные образовательные учреждения получили возможность работать по различным программам, которые пришли на смену универсальной типовой Программе воспитания и обучения детей в детском саду.

Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой Концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).

Данная Концепция впервые провозгласила идею самоценности дошкольного периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, а не лишь как «этап подготовки к будущей жизни»- к школе.

Идеи Концепции дошкольного воспитания нашли свое отражение в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.).

В Концепции подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства.

Для работы с детьми старшего дошкольного возраста необходимо разработать государственную общеобразовательную программу воспитания и обучения, обеспечивающую базис развития детей, предоставляющую вместе с тем возможность использования разнообразных вариативных педагогических технологий [ 79].

По сути дела программа должна задавать единые требования к содержанию, к методам воспитания и обучения детей в условиям детского дошкольного учреждения.

в программе необходимо учесть возможности проведения специализированного обучения (например, экономического) в рамках общего режима детского сада.

Но пока такой программы нет. И знакомство детей с социально экономической действительностью идет бессистемно.

Развернувшаяся на страницах журнала «Дошкольное воспитание» ( год) дискуссия на тему «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», получила поддержку педагогических работников и родителей.

Появились публикации о необходимости организации экономического образования детей в детских садах.

Попытки разработать концепцию экономического образования дошкольников представлены в немногочисленных работах (Л.Н.Галкина, Е.В.Козлова, Е.А.Курак, А.Д.Шатова, и др. ). Программы в этих концепциях существенно различаются по целям, содержанию и другим критериям[3 6,3 7,70,83,178].

Программы часто игнорируют необходимость связи экономического и нравственного формирования личности ребенка. Целью одних программ является воспитание разумного потребителя, умеющего ценить заботу взрослых, их труд, других - знакомство с правами потребителя, с рекламой и социально-экономической действительностью.

Несмотря на определенные положительные тенденции в экономическом образовании дошкольников, данный процесс нельзя назвать удовлетворительным. Прежде всего, недостаточно разработаны концептуальные основы элементарного экономического образования дошкольников: цели, задачи, содержание, влияние материально-предметной и информационной среды и др.

Поэтому одной из задач нашего исследования стала разработка концептуальных основ экономического образования детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. В работе мы придерживались определения, данного И.Я.Лернером. Он утверждал, что «Образование - это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности». Таким образом, в образовании соединяются обучение, воспитание и развитие личности [85].

Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой стратегия развития экономического образования детей старшего дошкольного возраста должна предусматривать подготовку их к различным видам деятельности (системно деятельностный подход):

- познавательной деятельности (развитие экономического мышления, интереса к материально-предметному окружению;

стремление к самовыражению и самореализации);

гражданско-общественной деятельности (побуждение к деловой активности, знакомство с нормами морали и рациональным отношением к окружаюш,ему миру, миру ценностей;

формирование осознаннога гражданского экономического поведения);

- трудовой деятельности (отношение к результатам человеческого труда и человеку);

- бытовой деятельности (формирование умений и навыков рационального использования доступных материальных ценностей, выбор обоснованного решения экономических проблем, воспитание бережливости, экономности, ответственности и дисциплинированности).

Особое внимание в исследовании было уделено личностно ориентированному подходу, позволяюш;

ему: учесть интересы детей в получении элементарных экономических знаний и овладении простейшими экономическими умениями: формировать экономически значимые качества личности (деловитость, ответственность, инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, нравственно-ценное экономическое поведение).

Личностно ориентированный подход позволяет создавать «ситуации успеха» для каждого ребенка.

При разработке концептуальных основ экономического образования старших дошкольников в детском саду мы опирались на следующие методологические подходы:

- детский сад предназначен для свободного осуществления ребенком многообразных видов деятельности;

- критерием успешной работы дошкольного учреждения следует считать развитие у детей воображения, умения проводить мыслительно практические эксперименты преобразовательного характера.

Теоретической основой исследования стали труды А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, А.С.Нисимчука, Б.А.Райзберга, И.А.Сасовой, Б.П.Шемякина, Р.В.Шуруповой и др. по экономическому образованию [5,28,29, 109, 132,133,145, 186,188].

Большое влияние на нашу работу оказали исследования ученых, рассматривающих дошкольный возраст детей как сенситивный период в области формирования и развития личности: Л.С.Выготского, Н.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, А.И.Леонтьева, С.А.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. [34,38, 56,84,138, 193].

Принципиально важное значение для нашего исследования имели работы, непосредственно посвященных экономическому образованию дошкольников и младших школьников: Г.М.Афониной, Л.А.Галкиной, Т.В.Дробышевой, Л.М.Клариной, И.А.Сасовой, А.Д.Шатовой и др. [13, 36,37,49, 65, 144,182].

Мы считаем целесообразным построение концептуальных основ экономического образования дошкольников на следующих методологических принципах.

• Обучение детей на доступном уровне трудности:

овладение даже элементарными экономическими категориями является довольно трудной задачей, для решения которой ребенку необходимо прилагать некоторые усилия, Поэтому следует обеспечить занимательность форм изложения материала (сказки, игры, викторины, беседы и т.п.);

• PaijuoHOMbHoe деление материала на каждом занятии:

освоение детьми на каждом занятии конкретных экономических терминов или понятий и знакомство с разными взглядами на ранее изученный материал.

• Осознание процесса обучения:

умение детей находить взаимосвязь изучаемого экономического материала с окружаюп1;

ей жизнью;

• Оптимальное развитие детей:

создание доверительной атмосферы в группе и ситуации успеха для каждого ребенка, позволяющие раскрыться его индивидуальности;

использование жизненного опыта детей.

Мы считаем, что целью экономического образования детей старшего дошкольного возраста является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие мышления детей, создание понятийной основы для простейшей экономической деятельности. При этом методы обучения опираются на характерные для дошкольников виды деятельности.

Цель экономического образования старших дошкольников конкретизируется в следующих задачах:

1.Формирование у детей элементарных экономических знаний.

Содержание экономического образования старших дошкольников целесообразно представить в виде содержательной линии, дающей представление о знаниях и умениях, которые должны быть сформированы у детей к окончанию дошкольного периода;

2. Воспитание деловой активности у старших дошкольников и первоначальных экономических навыков грамотного потребителя;

3. Усвоение привычек нравственно ценного экономического поведения;

4. Интеграция занятий экономики с математикой и трудовым обучением, где экономические знания будут находить практическую реализацию.

Методической основой формирования элементарных экономических знаний и умений у детей является методика развивающего обучения. Она ориентировано на активное использование деятельностного подхода.

Приоритетными принципами развивающего обучения являются:

• направленность обучения на развитие личности ребенка;

• субъективная позиция ребенка в познавательной деятельности;

• стимулирование ребенка к самостоятельной деятельности • обеспечение мотивированности, осознанности обучения;

• ориентация на сотрудничество;

• поэтапность формирования знаний и умений;

• использование жизненного опыта детей;

• ориентация на посильность;

• комфортность участников образовательного процесса.

Рассматривая содержание экономического образования старших дошкольников, мы разделяем мнение о том, что оно должно быть направлено на обогащение (амплификацию}, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение предполагает максимальную реализацию его возможностей (А.В. Запорожец). Поэтому особое внимание должно быть уделено отбору экономических терминов и понятий, необходимых, интересных и доступных дошкольникам, связанных с их повседневной жизнью и личным опытом.

Содержание экономического образования дошкольников должно содержать элементарные экономические знания и простейшие экономические умения, с которыми встречаются дети этого возраста в повседневной жизни.

Под элементарными экономическими знаниями мы понимаем первоначальный простейший перечень экономических терминов и понятий, составляюи^их часть непрерывного экономического образования и позволяющих осуществлять элементарную экономическую деятельность.

Под простейшими экономическими умениями детей мы понимаем освоенные практически или интеллектуально способы выполнения действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний. Они являются показателями уровня общего развития личности.

При разработке концептуальных основ обучения дошкольников элементарным экономическим знаниям мы считали целесообразным рассмотреть следующие формы и методы обучения:

- беседа является одной из древнейших форм коммуникации, в ходе которой люди сообщают что-либо друг другу. При этом складывается определенное мнение о чем-либо. Обсуждение и понимание образуют основу почти всех действий в области экономики. Поэтому беседа является неотъемлемым методическим приемом на занятиях по экономике;

- изучение конкретного случая. Этот метод берет свое начало в 1908 году (Бостон) и ставит в центр обучения дискуссию по конкретному экономическому случаю. Основная структура метода основывается на опыте, который человек (ребенок) приобретает в практике и в общении со сверстниками. Они обсуждают какой-то конкретный случай, ищут альтернативы для его решения, обосновывают это решение, а потом сравнивают его с решением, которое было принято на практике. Метод позволяет развивать способности детей к выбору и принятию решения.

- имитационные игры как метод нашли широкое применение в экономическом обучении людей всех возрастов. Особенно они необходимы в работе с дошкольниками. В имитационных играх сочетаются такие элементы игры как соревнование, кооперация, накопление первого опыта решения определенных задач и конфликтных ситуаций. Имитационные игры бывают ролевыми и деловыми. В недрах игры рождается учебный мотив. В игре ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. В игре формируется также внутренний план действия, то есть способность действовать в уме.

- сценарий. Он призван развивать способность детей систематично и креативно заниматься проблемами будущего. С помощью сценария можно, например, рассматривать модели будущего детского сада или школы и т.п.

Дети могут участвовать в самостоятельном составлении сценариев, связанных с различными жизненными ситуациями. Старшие дошкольники дополняют сценарии рисунками, поделками, что актуализирует их творческое воображение.

- мастерская будущего представляет различные возможности для дискуссий на тему, как мы хотели бы жить в будущем, таким образом, сильнее вовлекать фантазию и креативность детей.

- метод направленного текста. Этот метод можно рассматривать как составную часть процесса обучения, состоящего из шести фаз: информация, планирование, принятие решения, выполнение, контроль, оценка.

Направляющие тексты обычно представляют собой инструкции для самостоятельного управления конкретной деятельностью.

- познавательные задачи. Первоначально они не выступают для ребенка как самостоятельные, вплетаясь в практическую деятельность. На занятиях в детском саду происходит постепенный переход от выполнения заданий, облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера.

- проектный метод. Он исходит из понимания все возрастающей равноправной роли обучающих и обучающихся, когда конкретный ребенок или группа детей, имея перед собой определенную цель, планирует, осуществляет и анализирует результаты [36].

Рассмотренные формы и методы экономического образования дошкольников способствуют, на наш взгляд, развитию личностной и интеллектуальной готовности к успешной деятельности.

Личностная готовность — это определенный уровень произвольности поведения, сформированности общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной), активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, умения слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умения работать в группе.

Интеллектуальная готовность ~ это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобш,ение, схематизация, моделирование);

учета позиции другого человека при анализе ситуации;

овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог);

овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности, выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобш,ение способов решения, планирование и контроль;

наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.

Для оценки сформированности элементарных экономических знаний и умений у детей мы выделили следующие критерии:

1.Овладение комплексом элементарных экономических знаний, доступных возрасту старшего дошкольника.

2.Умение использовать элементарные экономические знания в конкретной деятельности (участие в ролевых и деловых играх, анализ хода и результатов работы, умение делать рациональный выбор и др.).

3.Проявление трудолюбия, бережливости, ответственности, деловитости, экономности и др.

Предлагаемые изменения в экономическом образовании дошкольников могут осуществляться только при условии полной готовности педагогических кадров и родителей детей (семьи) к реализации концептуальных основ.

Существенная роль в реализации разработанных нами концептуальных основ экономического образования детей принадлежит предметно пространственной и информационной средам.

Предметный мир детства - это не только игровая среда, но шире - среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия. Поэтому проблема разработки предметно-пространственной и информационной среды экономического образования дошкольников особенно актуальна. Основные требования к такой среде состоят в том, чтобы она побуждала детей заниматься решением экономических проблем:

заинтересовывала, позволяла размышлять над ними, действовать практически и ощущать радость от получения результатов.

При построении предметно-пространственной среды мы учитывали следующие положения:

• статичность и подвижность предметного окружения, с одной стороны, и постоянство элементов среды, с другой стороны. В проекте среды должна быть заложена возможность ее изменения, чтобы педагог мог заранее смоделировать ситуацию дидактической игры, представить набор функционально-игровых предметов, которые позволяют реализовать стремление детей к творчеству;

• гибкость изолирования предметно-пространственного окружения (среда строится так, чтобы дети могли легко трансформировать оборудование в любую часть помещения);

• комфортность предметно-пространственной среды (окружение и планировка должна быть такой, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния);

• открытость-закрытость предметно-пространственного окружения, позволяющая ребенку заглянуть в себя и мир других.

Исходя из этих положений, предметно-пространственная среда для экономического образования старших дошкольников должна предусматривать, на наш взгляд, наличие зоны, обеспечивающей перенос экономических знаний и умений в игровую и трудовую деятельность.

Об особенностях, целях и задачах информационной среды для экономического образования детей в детском дошкольном учреждении будет сказано в параграфе 1.3.

Осмысление концептуальных основ экономического образования старших дошкольников позволяет представить его в следуюпдем виде (РисЛ).

Реализация концептуальных основ обеспечивает, по нашему убеждению, получение следуюш;

их результатов: максимальную реализацию возможностей старших дошкольников в овладении элементарными экономическими знаниями и умениями, обеспечиваюгцими участие детей в простейшей экономической деятельности, развитие деловой активности, нравственно ценного поведения.

Рассмотрение концептуальных основ экономического образования старших дошкольников позволяет определить границы их применения, т.е.

сферу эффективного функционирования. Границы применения концептуальных основ экономического образования старших дошкольников являются по сути дела факторами, составляюш,ими основания для разработки модели информационной среды, содержания и педагогических технологий экономического образования детей в детском саду.

Концептуальные основы экономического образования старших дошкольников Ц е л ь : создание понятийной основы для развития экономическогомышления и осуществления простейшей экономической деятельности детьми.

З а д а ч и : Формирование у детей элементарных экономических знани!! и умений побуждающих к делово11 активности;

усвоение привычек нравственно ценного экономического поведения Внешний Внутренняя Ж среда информационная информационная среда П р и н ц и п ы : обучение детей на доступном уровне труцности;

взаимосвязь экономического материала с жизнью;

создание условий успеха.

М е т о д и ч е с к а я о с н о в а - развивающее обучение (беседа, аналР13 конкретных ситуацртй, имитацрюнные игры, практические занятия, упражнения, KOHKj^cbi, проекты, мастерская будущего и др.) С р е д с т в а о б у ч е н и я : наглядность, литература, живопись (компьютер, видеозаписи, мультимедия и др ) Критерии, показатели, уровни личной: и интеллектуальной готовности детей у простейшей экономической деятельности У с л о в и я : подготовка воспитателей и родителей (семьи) к осуществлению экономического образования детей I Р е з у л ь т а т : максимальная реализация возможностей старппгх дошкольников в овладении элементарными экономическими знаниями и умениями, обеспечивающими участие в npocTenmeii экономическо!!

деятельности, развитие деловой активности, нравственно ценного поведения.

Рис. 1. К о н ц е п т у а л ь н ы е основы к о м п л е к с н о г о и с п о л ь з о в а н и я ф а к т о р о в э к о н о м и ч е с к о г о образования с т а р ш и х д о ш к о л ь н и к о в 1.3. Содержательная характеристика информационной среды детского дошкольного учреждения По всему миру продолжаются дискуссии: как следует называть тот исторический этап, на котором мы находимся - информационное общество или общество знаний и, соответственно, что является главной ценностью в постиндустриальном обществе - информация и обеспечение всеобщего равноправного доступа к ней или умение человека эффективно использовать имеющуюся информацию, то есть - знание.

«Я лично всегда говорил, что предпочитаю термин «общество знаний» термину «информационное общество», поскольку первый предусматривает нечто большее, чем просто техническая связь и развитие технологий и подразумевает более широкое и глубокое видение проблемы, основанное на использовании информационно-коммуникационных технологий для целей ускоренного развития человечества. Кроме того, он исходит из признания того, что творческое начало в человеке, плюрализм и самобытность культур идут рука об руку»,- читаем мы в обращении генерального директора ЮНЕСКО Коитиро Мацуура к участникам Пятой международной конференции «Право и Интернет: теория и практика». Москва, Россия, 25 ноября 2003г.

Общеизвестно, что информация и её высшая форма - знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом.[ 35].

Для выяснения фактического положения, что такое информационная среда дошкольного учреждения, мы рассмотрели следующие понятия: информация, среда, информационная среда.

Информация, как утверждается в словаре русского языка С.И.Ожегова, это сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством. Через информационные воздействия общество транслирует индивиду нормы, ценности и стереотипы поведения, то есть информационная среда является важнейшим фактором социализации индивида. Информация - это не просто имманентно свойственные объекту характеристики или черты, это активный процесс передачи каких - либо свойств от одного источника к другому. То есть, если некоторый предмет является носителем какого-либо качества, например формы, это качество не является информацией до тех пор, пока кто либо не сообщает кому- либо о том, что данный предмет имеет определенную форму.

Среда — это окружающие социально-бытовые условия, а также совокупность природных или социальных условий, в которых протекает жизнь общества, жизнедеятельность какого-либо организма, людей, связанных общностью этих условий. В предметную часть среды включаются:

материальные условия жизни, учебы, работы, быта (жилище, одежда, предметы питания, собственности, пособия, оборудование).

Рассматривая структуру «среды существования и развития человека», Е.А. Климов выделяет: социально-контактную, информационную, соматическую и предметную части среды.

Социально-контактная часть среды включает:

1) личный пример окружающих, их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (сотрудничества, взаимопомощи, господства);

2) учреждения, организации, группы и их представителей, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать;

3) «устройство» группы (своей) и коллективов, с которыми контактирует человек (наличие выделившихся по тем или иным основаниям «лидеров», «преуспевающих», «звезд», отстающих, «отверженных» и т.д.), реальное место данного человека в структуре «своей» группы, включённость его в другие группы и группировки, уровень защищенности его в данном коллективе от различного рода посягательств.

Информационная часть среды содержит:

1) правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, учреждения, законы государства;

2) «неписаные законы», традиции данного сообщества, фактически принятые нормы отношения к людям, их мнениям;

3) правила личной и общественной безопасности (например, в пожароопасном помещении, на дороге и т.п.);

4) средства наглядности, рекламы, любые идеи, выраженные в той или иной форме;

5) требования, приказы, советы, пожелания, поручения, сообщения, клевета и т.д., то есть персонально адресованные воздействия.

Соматическую часть среды по отношению к психике человека составляет собственное тело и его состояния.

В предметную часть среды включаются:

1) материальные условия жизни, учебы, работы, быта (жилище, одежда, предметы питания, собственности, пособия, оборудование);

2) физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.).

Структура образовательной среды рассматривается в работах Г.А.

Ковалева. В «сферу психологического анализа школьной среды» им включается физическое окружение, человеческие факторы и программа обучения.

«Физическое окружение» составляют: архитектура здания, степень открытости-закрытости конструкций дизайна, размер и пространственная структура помещений в здании образовательного учреждения, лёгкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов и т.п.

К «человеческим факторам» относятся: пространственная и социальная плотность среди субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности (краудинга) и его влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т.п.

Наконец, «профамма обучения» включает такие факторы, как деятельностная структура, стиль преподавания и характер социально психологического контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т.п.

Данная структура образовательной среды используется в ряде экспериментальных работ. Например, Н.Н.Авдеева и Г.Б.Степанова анализируют такие «условия жизнедеятельности ребенка в детском учреждении», как: «характер взаимодействия между сотрудниками и детьми», «соответствие образовательно-воспитательного процесса современным программам обучения и воспитания», «качество предметно-пространственной среды развития.

Информационная среда - комплексное философское понятие, включаюгцее в себя как информационные ресурсы общества, так и информационную инфраструктуру. Если переместить фокус рассмотрения с философии на психологию, то информационная среда предстает для индивида и личности в виде информационных воздействий разного рода, которые он на себе испытывает по мере своего существования.

Информационная среда — это не просто набор информации в электронном виде, пусть даже структурированный по примеру электронных библиотек, — это и система связи, и система библиотек, и обеспечение профессиональной деятельности, и результаты воздействия средств массовой информации, и влияние социально-экономической среды, и система доступа к различным хранилищам самой разнообразной информации и др.

В экспериментальном исследовании «Подросток в информационной среде» Мдивани М.О. отмечает, что информационная среда непосредственно формирует социальное поведение и личность[99].

Мы рассматриваем информационную среду как самостоятельную систему, определяющую внешние и внутренние связи, воздействующие на систему экономического образования дошкольников. Этот подход позволяет рассматривать объект исследования с позиций внешних и внутренних системных связей. При этом под системным подходом мы понимаем способ восприятия действительности, помогающий исследовать ее, видеть в объекте систему, т.е. целостный комплекс, образующий особое единство со средой. Вот почему так актуальна проблема формирования информационной среды дошкольников, их настоящего и будущего.

Используя накопленный опыт, необходимо спроектировать новую открытую информационную среду, интегрирующую все доступные образовательному учреждению информационные технологии, обеспечить переход педагогов-воспитателей к сознательному использованию методических и информационных средств по экономической, правовой, политической грамотности детей старшего дошкольного возраста.

С развитием человеческой цивилизации происходило становление информационной среды.

Информатизация образования в широком смысле - комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательной среды информационной продукцией, средствами и технологией;

в узком смысле - внедрение в детский сад, школу и семью технических средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах. Информатизация и компьютеризация обучения в узком смысле - применение компьютера как средства обучения, в широком - многоцелевое использование ЭВМ в образовательном процессе. Основная цель компьютеризации обучения - подготовить подрастающее поколение к жизни в информационном пространстве, где доминирующее место в деятельности людей, в том числе и учебной, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации, с использованием современных информационных технологий и средств.