Методика организации дистанционной ф о р м ы обучения в системе в ы с ш е г о профессионального образования (на базе технической

На правах рукописи

Тусубаева Жанар Мухамадиевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ Ф О Р М Ы ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ В Ы С Ш Е Г О ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на базе технической специальности 2001 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений») 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

д и с с е р т а ц и и на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алматы, 2004

Работа выполнена в Институте профессионального образования Казахской Академии Образования имени И.Алтынсарина

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Нургалиева Г.К.

О ф и ц и а л ь н ы е оппоненты: доктор педагогических наук Завалко Н.А.

кандидат педагогических наук, доцент Колумбаева Ш.Ж.

Ведущая организация: Казахская национальная академия искусств им. Т. К. Жургенова ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. С о в р е м е н н ы й этап развития общества в начале III тысячелетия характеризуется вступлением в новую информациологическую эпоху, сопровождающуюся проникновением и н ф о р м а ц и о н н о - к о м м у н и к а ц и о н н ы х технологий во все сферы деятельности человека. Если в прошлом веке основной задачей являлись поиски и разработка информационных технологий как таковых, то в настоящее время наиболее остро встает вопрос об эффективности использования в о з м о ж н о с т е й, п р е д о с т а в л я е м ы х этими т е х н о л о г и я м и, и - прежде всего - в образовательных целях. Мы стоим перед объективной необходимостью вхождения республики в мировое образовательное пространство на основе новых и н ф о р м а ц и о н н о - к о м м у н и к а ц и о н н ы х технологий.

Объем, постоянное обновление представляемой информации и новые социально-экономические условия настоятельно диктуют необходимость переосмысления целей и содержания образования, которое должно быть способно не только вооружать какими-то конкретными знаниями будущего специалиста, но и формировать у него потребность в непрерывном самообразовании, вырабатывать соответствующие умения и навыки. В конечном счете, система образования Республики Казахстан должна стремиться к тому, чтобы предоставлять каждому человеку образовательные услуги, позволяющие учиться непрерывно, обеспечивать возможность получения послевузовского и д о п о л н и т е л ь н о г о образования с а м ы м широким с л о я м населения. Выступая перед студенческой м о л о д е ж ь ю и на страницах периодической печати, Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев постоянно подчеркивает, что чуда в э к о н о м и к е не произойдет без людей с н о в ы м м ы ш л е н и е м и глубокими знаниями. В соответствии с требованиями с е г о д н я ш н е г о дня, о б у ч а ю щ и е структуры, в частности вузы, д о л ж н ы четко знать, чему и как учить молодежь.

Вместе с тем, социально-экономические процессы, идущие ныне в странах Содружества Н е з а в и с и м ы х Государств, привели к созданию ряда проблемных ситуаций в сфере образования. С л о ж и в ш а я с я в настоящее время социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения уже не могут удовлетворить н а с у щ н ы х потребностей в мобильном профессиональном образовании, которое предполагает постоянное совершенствование профессиональной компетентности, расширение и обновление знаний как в пределах собственной специальности, так и возможность получения образования по другой специальности, что будет реализовывать принцип образования не «на всю жизнь» (как было в т р а д и ц и о н н о й «советской» системе образования) а образования «через всю жизнь».

Следовательно, необходимо искать новые ф о р м ы образования, одной из которых является дистанционное обучение (ДО).

Безусловно, д и с т а н ц и о н н о м у обучению, как о д н о м у из перспективных направлений развития сферы образования, было посвящено немало исследований зарубежных, российских и отечественных ученых, внесших определенный вклад в пропаганду и внедрение в педагогическую практику идей Д О.

Опыт зарубежной педагогической мысли в области определения сущности и о с о б е н н о с т е й Д О, организации Д О, ф о р м и р о в а н и я требований к средствам обучения и характеру взаимодействия участников учебного [Б.Холмберг, Д ж. Д а м и е л ь, Д.Киган, А.Борк, Б.Хантер и др.] предоставляет о б ш и р н ы й материал д л я размышлений, о б о б щ е н и й, поиску закономерностей и путей и с п о л ь з о в а н и я технологий ДО в отечественной педагогической практике.

Российскими у ч е н ы м и исследуются:

- дидактическое обеспечение процесса д и с т а н ц и о н н о г о обучения [А.А.

Андреев, Э.Г. С к и б и ц к и й, И.А. Тавгень];

- спрос на д и с т а н ц и о н н ы е образовательные услуги [В.В.Вержбицкий, Ю.Ю.Власова, В.В.Попов ];

- новые технологии проектирования систем дистанционного обучения [Э.А.Якубайтис, М.Б.Тихонов, В.Д.Сапунцов, Д.А.Богданова, А.А., Федосеев, С.А. Х р и с т о ч е в с к и й ] ;

- психолого-педагогические аспекты дистанционного образования [М.Б.Моисеева, В.А.Каймин, В.И.Ребиков, В.А.Якусевич, Л.П.Коренев, Т.А.Сергеева];

- организационные, методические и технологические аспекты дистанционного обучения [Ю.Н.Демин, М. П. К а р п е н к о, А.О. Кривошеев, В.Г.Кинелев, В.П.Тихомиров, А.Д.Иванников, Е.С. Полат, В.А.Самойлов, Ю.Б.Рубин, И.В. Роберт, С.Л.Лобачев, В.И.Солдаткин, В.П.Меркулов, Г.В.Тараканов, С. А. Щ е н н н к о в, Н.Ю.Волова, Д.А.Богданова].

В Республике Казахстан проблемы дистанционного обучения, дидактические и методические аспекты применения средств новых информационных технологий в обучении в разные годы исследуются в работах Г.К.Нургалиевой, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, Е.К.Балафанова, Е.Г. Гаевской, Н.А.Завалко, М.Ж.Журинова, Ж.А.Караева, Ж.А. Макатовой, К.С.Мусина, Т.К.Нургалиева, Р.М.Дузбаевой, М.Б.Есбосынова, Г.К.Изтлеуовой, С.К.Кулакова, Г.Б.Ахметовой, Е.В.Артыкбаевой, Д.Е.Сагимбаевой, А.И.Тажигуловой, Ж.А.Тусельбаевой, М.А.Винницкой, В.В.Гриншкуна, Д.А. Аубакир.

Как видно из перечисленных направлений з а р у б е ж н ы х и отечественных исследований, в р а з в и т и и дистанционного обучения проделан немалый путь и достигнуты о п р е д е л е н н ы е результаты. Б о л е е того, на д а н н ы й момент времени с л о ж и л а с ь уникальная ситуация, при которой у н а ш е й республики есть возможность, аккумулируя накопленный богатый опыт развития д и с т а н ц и о н н ы х технологий во всем мире, сделать своеобразный скачок в собственном развитии, опираясь на самый последний уровень информационно-коммуникационных технологий и не повторяя определенных «болезней роста» других стран.

Руководство системы образования Республики Казахстан одним из первых в С Н Г признало перспективность развития технологий Д О. Для Казахстана с его необъятными степными просторами и резкими р а з л и ч и я м и в социальном и экономическом развитии города и села, реально существующими пространственными и социально-экономическими барьерами перед ж е л а ю щ и м и получить качественное образование, на путях и н ф о р м а т и з а ц и и, сферы образования открывается реальная возможность снижения этих барьеров.

1, 1) Закон Республики Казахстан «Об образовании» (глава статья определяет д и с т а н ц и о н н о е обучение (образование на расстоянии) как одну из самостоятельных форм обучения, целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от организаций образования, посредством электронных и т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х средств.

Вместе с тем, в области организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы о б у ч е н и я существуют о п р е д е л е н н ы е проблемы и противоречия. И это неудивительно, так как и н ф о р м а т и з а ц и я образования - многофакторный и сложный п р о ц е с с.

В д а н н о м случае, с одной стороны, д и с т а н ц и о н н о е обучение в Республике Казахстан законодательно принято как самостоятельная форма обучения, с другой стороны - система дистанционного образования складывается стихийно, без глубокого научного осмысления, организация д и с т а н ц и о н н о й формы обучения происходит спонтанно, формирование содержания осуществляется эмпирическим путем. С одной стороны в республике идет полным х о д о м разработка отечественных программных средств у ч е б н о г о назначения, с другой стороны - в большинстве своем они и их дидактические возможности не используются в системе дистанционного образования. М о ж н о констатировать с л е д у ю щ е е противоречие: при наличии предпосылок для интенсивного развития дистанционного образования отсутствует научно-обоснованная методика реализации дистанционной ф о р м ы обучения.

Таким образом, п р и ш л о время поставить на первый план задачу н а у ч н о г о осмысления д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения, которая д о л ж н а о б е с п е ч и т ь наполнение растущих образовательных сетей и удовлетворение образовательных потребностей в области профессионального о б р а з о в а н и я.

Необходимо создать соответствующую методическую базу для развития системы д и с т а н ц и о н н о г о обучения, а это, в свою очередь, связано с н а у ч н о педагогической разработкой методики организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения.

Поэтому нам представляется актуальным выбор темы исследования «Методика организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения в системе в ы с ш е г о базе технической специальности 2001 профессионального образования (на «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений».

О б ъ е к т о м и з у ч е н и я является высшее п р о ф е с с и о н а л ь н о е образование.

Предмет исследования - методика организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения.

Цель в исследования состоит научно-теоретическом и методическом обосновании процесса дистанционного обучения как самостоятельной формы организации учебного процесса.

Гипотеза исследования. Дистанционная форма обучения м о ж е т быть эффективно реализована при условии, если будет разработана м е т о д и к а ее в организации, заключающаяся переводе содержания профессионального образования на современные электронные носители с учетом закономерностей процесса обучения и способов активизации познавательной а деятельности студентов, способы взаимодействия субъектов образовательного процесса будут носить интерактивный характер, то создаются р е а л ь н ы е условия для обеспечения качества учебного процесса, реализуется системный и личностно-деятельностный характер так как процесса о б у ч е н и я.

Методологической основой исследования являются м е ж д и с ц и п л и н а р н ы е теории личности и деятельности, профессионального образования, процесса обучения, различные концепции открытого дистанционного образования.

Цель и г и п о т е з а обусловили постановку о с н о в н ы х задач:

1. П р о а н а л и з и р о в а т ь технологии дистанционного обучения.

2. П р о в е с т и м о н и т о р и н г образовательных потребностей и возможностей д и с т а н ц и о н н о г о образования в Республике Казахстан.

3. О п р е д е л и т ь педагогические условия организации дистанционного обучения.

4. Разработать методы организации дистанционного обучения как самостоятельной ф о р м ы с применением электронных учебников.

Ведущая идея исследования. На современном р ы н к е образовательных услуг особенно актуализируются проблемы непрерывного профессионального образования. Существует множество технологий реализации д и с т а н ц и о н н о й формы обучения, однако специфика системы образования в Республике Казахстан требует научно-педагогического осмысления организации дистанционного обучения и разработки методик организации учебного процесса, адаптированных к местным условиям.

М е т о д ы исследования. В ходе теоретического этапа исследования, а также к о н с т а т и р у ю щ е г о и формирующего экспериментов был использован комплекс в з а и м о д о п о л н я ю щ и х методов исследования: теоретический анализ, контент-анализ, моделирование, методы автоматизированной статистической обработки, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, включенное педагогическое наблюдение.

Научная новизна и теоретическая з н а ч и м о с т ь заключается в т о м, что:

- проанализированы технологии дистанционного обучения в системе высшего п р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования за р у б е ж о м и в РК;

- дано обоснование дистанционного обучения как самостоятельной формы обучения;

- разработана м е т о д и к а организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения в системе в ы с ш е г о профессионального образования.

П р а к т и ч е с к а я з н а ч и м о с т ь исследования с о с т о и т в т о м, что в ходе исследования при непосредственном участии с о и с к а т е л я были разработаны 57 электронных учебников для специальности 2001-«Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», которые мы рассматриваем как самостоятельные средства о р г а н и з а ц и и д и с т а н ц и о н н о й формы обучения.

Э т а п ы и п р о ц е д у р а исследования:

На первом этапе исследования (1998-2000 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме дистанционного профессионального образования, определялся понятийный и научный аппарат и с с л е д о в а н и я, анализировался и с и с т е м а т и з и р о в а л с я материал по проблеме и с с л е д о в а н и я ;

На втором этапе исследования (2001-2003 гг.) был организован м о н и т о р и н г образовательных потребностей и в о з м о ж н о с т е й дистанционного образования в Р е с п у б л и к е Казахстан, разрабатывалась м е т о д и к а организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения.

На т р е т ь е м э т а п е исследования (2003-2004 гг.) п р о в о д и л а с ь апробация методики дистанционной формы обучения, обобщались результаты исследования.

База исследования. В процессе мониторинга образовательных потребностей и возможностей дистанционного образования принимали участие р е с п о н д е н т ы Уральского и Рудненского педагогических колледжей, Костанайского и В о с т о ч н о г о гуманитарного к о л л е д ж е й. В констатирующем и ф о р м и р у ю щ е м эксперименте были заняты студенты н е ф т я н о г о факультета Казахского Национального технического университета им. К.И.Сатпаева (КазНТУ).

Л и ч н ы й вклад автора. Автор работала в качестве к о о р д и н а т о р а проекта «Конструирование электронных учебников по специальности 2001 разработка и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений», выполненного с о в м е с т н о с КазНТУ им. К.И. Сатпаева и Республиканским научно-методическим центром информатизации о б р а з о в а н и я Министерства Образования и Науки Республики Казахстан в течение 3 лет. П р и ее участии разработаны программные средства учебного назначения, которые ф у н к ц и о н и р у ю т в настоящее время как о д н о из средств организации и реализации д и с т а н ц и о н н о г о обучения.

На з а щ и т у в ы н о с я т с я основные положения и с с л е д о в а н и я :

1. О р г а н и з а ц и я дистанционной формы обучения в о з м о ж н а на основе трех в з а и м о с в я з а н н ы х факторов: создания материально-технической базы;

перенесения с о д е р ж а н и я профессионального образования на электронные носители с учетом закономерностей процесса о б у ч е н и я ;

подготовки педагогических кадров для работы в условиях и с п о л ь з о в а н и я современных и н ф о р м а ц и о н н о - к о м м у н и к а ц и о н н ы х технологий.

2. Д и с т а н ц и о н н о е обучение реализуется так же, как и традиционное обучение: через л е к ц и и, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, к у р с о в ы е и д и п л о м н ы е работы, практика, консультации, зачеты и экзамены - но на расстоянии от преподавателя. О с о б е н н о с т ь ю реализации представленных форм заключается в использовании их в организации дистанционного обучения.

3. Д и с т а н ц и о н н а я форма обучения д о л ж н а обеспечивать интерактивный характер с п о с о б о в взаимодействия субъектов образовательного процесса и активизацию познавательной деятельности студентов (анализ, синтез, сравнение, с о п о с т а в л е н и е, обобщение, активизация конкретно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического мышления, речевая деятельность, игровая деятельность и т.д.).

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций автора, логичностью научного аппарата исследования, применением комплекса м е т о д о в исследования, т щ а т е л ь н ы м анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и идеи диссертации обсуждались на международных научно практических к о н ф е р е н ц и я х (Алматы, 2001-2004;

Усть-Каменогорск, 2002;

Москва, 2003);

на 1-м, 2-м и 3-м М е ж д у н а р о д н о м форумах (Алматы, 2002, 2004);

на заседаниях Ученого совета Республиканского научно методического центра информатизации образования М О и Н РК (Алматы, 2000-2003);

на заседаниях Ученого совета и лаборатории обновления содержания п р о ф е с с и о н а л ь н о г о образования Института профессионального КАО образования им.И.Алтынсарина (Алматы, 2000-2003), на заседаниях НИИ информатизации профессионального образования КазУМОиМЯ им.Абылай хана (Алматы, 2000-2002).

Р а з р а б о т а н н ы е электронные учебники обсуждались на заседаниях кафедр КазНТУ и м е н и К.Сатпаева. Перечень и аннотации э л е к т р о н н ы х учебников представлены нами в приложениях диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов (6 подразделов), заключения, списка и с п о л ь з о в а н н ы х источников и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются о б ъ е к т и предмет исследования, ф о р м у л и р у ю т с я цель, задачи, рабочая гипотеза, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту, представлены апробация и внедрение результатов исследования.

В первом разделе «Теоретические основы организации дистанционной проанализированы состояние и тенденции развития формы обучения» д и с т а н ц и о н н о г о развития за рубежом и в Республике Казахстан, приведены результаты мониторинга образовательных потребностей и возможностей д и с т а н ц и о н н о г о образования в Республике Казахстан.

Во втором разделе «Методика дистанционной формы обучения в представлена системе высшего профессионального образования» экспериментальная методика и условия организации д и с т а н ц и о н н о й формы обучения, характеризуются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении охарактеризованы основные научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования, изложены выводы и р е к о м е н д а ц и и по итогам работы.

С п и с о к и с п о л ь з о в а н н ы х источников х а р а к т е р и з у ю т ф и л о с о ф с к у ю, социологическую, психологическую, педагогическую литературу, п р о а н а л и з и р о в а н н у ю в ходе исследования.

В приложении представлен первичный материал, раскрывающий процесс исследования.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Система дистанционного образования (ДО) является таким социальным институтом, который основан на признании приоритета личности в обществе, поскольку характеризуется совокупностью следующих признаков: поступление в у ч е б н о е заведение независимо от расстояния и территориального расположения;

открытое планирование обучения;

свобода выбора преподавателя;

свобода в выборе времени, р и т м а и темпа обучения;

о б е с п е ч е н и е ш и р о к о г о д о с т у п а к национальным и мировым образовательным ресурсам;

возможность получения второго образования и т.д.

П р и с т у п а я к исследованию, мы р е ш и л и выяснить: насколько актуальна данная форма обучения для населения? С этой целью мы провели прогнозирование образовательных потребностей и возможностей д и с т а н ц и о н н о г о образования.

Мониторинг состоялся в русле проекта «Дистанционное обучение в странах С Н Г : М о н и т о р и н г образовательных потребностей и возможностей», реализованного в порядке реализации р е ш е н и й К о н ф е р е н ц и и Министров образования г о с у д а р с т в - у ч а с т н и к о в С Н Г ( 2 8 - 2 9 мая 2 0 0 2 г., г. Алматы) о координации сотрудничества в области применения информационных технологий в образовании Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании ( И И Т О Ю Н Е С К О ) с о в м е с т н о с Республиканским научно-методическим центром информатизации образования М О и Н РК.

Перед началом реализации данного проекта ИИТО ЮНЕСКО была разработана о б щ а я методика мониторинга и программа социологического исследования, адаптированная к условиям государств-участников СНГ.

Среди государств С Н Г Республика Казахстан занимает 2-е место по площади территории и 4-е место по численности постоянного населения. Проведение социологических опросов для таких больших генеральных совокупностей, обладающих сложной структурой, традиционно требует тщательного обоснования структуры выборки. Оптимальным видом выборки для настоящего исследования является р а й о н и р о в а н н а я квотная выборка. Она строится как модель, воспроизводящая структуру генеральной совокупности в виде квот ( п р о п о р ц и й ) распределения изучаемых п р и з н а к о в. Число единиц (элементов в ы б о р о ч н о й совокупности) с р а з л и ч н ы м сочетанием изучаемых признаков определяется с таким расчетом, ч т о б ы оно соответствовало их доле ( п р о п о р ц и и ) в генеральной совокупности [В.В. В е р ж б и ц к и й ].

П р и ф о р м и р о в а н и и выборки по Республике Казахстан как большой генеральной совокупности для оптимизации финансовых затрат на исследование п р и м е н е н метод районирования. Д л я проведения мониторинга были о т о б р а н ы 1 город и 1 область каждого региона республики, в том числе:

- Ю ж н ы й Казахстан: г. Алматы и Алматинская область;

- З а п а д н ы й Казахстан: г. Уральск и Западно-Казахстанская область;

- С е в е р н ы й Казахстан: гг.Костанай, Рудный и Костанайская область;

- В о с т о ч н ы й Казахстан: г.Усть-Каменогорск и Восточно-Казахстанская область;

- Ц е н т р а л ь н ы й Казахстан: г.Караганда и К а р а г а н д и н с к а я область.

В д а н н ы х р е г и о н а х для проведения опроса р е с п о н д е н т а м был предложен опросный лист, с о д е р ж а щ и й 22 открытых и з а к р ы т ы х вопроса. Количество опрошенных респондентов составило 1500 чел. После первичной технической о б р а б о т к и электронная база д а н н ы х обрабатывалась в И И Т О Ю Н Е С К О с п о м о щ ь ю специального п р о г р а м м н о г о п а к е т а S P S S. Оценка численности потенциальных потребителей образовательных услуг, предоставляемых посредством технологий ДО, в Республике Казахстан, произведена путем прямого распространения д а н н ы х в ы б о р о ч н о г о опроса на генеральную с о в о к у п н о с т ь.

На 2002-2003 гг. доля взрослого населения с актуализированными образовательными потребностями составляет в Республике Казахстан 21,4%, в Р о с с и й с к о й Федерации - 30,4 %, на У к р а и н е - 22,5 %, в соответствии с р и с у н к о м 1.

О т н о ш е н и е ч и с л е н н о с т и лиц с а к т у а л и з и р о в а н н ы м и образовательными потребностями к численности обучаемых в системе профобразования на 2002- 2003 гг. составляет в Республике Казахстан 3,428 %, в Российской Федерации 3,576 %, на Украине 3, 238 %, в соответствии с р и с у н к о м 2.

Позитивные экономические изменения в Казахстане обусловили б л а г о п р и я т н ую тенденцию существенного увеличения доли населения, готового к п о т р е б л е н и ю достаточно дорогостоящих образовательных услуг.

Так, доля л и ц с актуализированными образовательными потребностями, готовых о п л а ч и в а т ь обучение по ценам от 30-60$ в месяц, составила 39%.

При этом доля л и ц с актуализированными о б р а з о в а т е л ь н ы м и потребностями, способная платить от 100 долларов С Ш А в м е с я ц и в ы ш е, составляет 12%.

Следует отметить, что помимо и наряду с удовлетворением потребительских т р е б о в а н и й необходима активная реклама дистанционного обучения, поскольку, как показал анализ, б о л ь ш и н с т в о населения пока еще в недостаточно или слабой степени информировано о возможностях дистанционного обучения (42% от числа лиц с актуализированными образовательными потребностями), а у части населения сформировалось негативное отношение к его качеству (3% от числа лиц с актуализированными образовательными потребностями). Позитивно нейтральное о т н о ш е н и е высказывают чуть б о л ь ш е п о л о в и н ы - 5 5 % лиц с актуализированными образовательными потребностями.

Оценка с о ц и а л ь н о г о эффекта программ р а с ш и р е н и я доступности ДО на базе Интернет-технологий, показала, что предельная численность потенциальных потребителей образовательных услуг ДО составила 1, млн.чел., из них платежеспособных - 0,8 млн.чел., имеющих доступ в Интернет - 0,2 млн.чел., позитивно-нейтрально относящихся к ДО - 0, млн.чел.

Результаты мониторинга утвердили нас в мысли о насущной необходимости с к о р е й ш е г о создания необходимой методологической базы и методического обоснования реализации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения.

В настоящее время Республика Казахстан находится на этапе стихийного освоения м е ж д у н а р о д н о г о опыта дистанционного обучения [Е.Г.Гаевская].

В Казахстане анализировались тенденции и перспективы развития дистанционного обучения [Е.Ы.Бидайбеков, М.Ж.Журинов, Е.Г.Гаевская, Н.А.Завалко, Г.З.Казиев, Ж.А.Караев, Г.К.Нургалиева и др.], дидактические условия организации дистанционного обучения в системе среднего и высшего образования [С.Г.Бондарева, Р.М.Дузбаева, Н.А.Завалко, М.Б.

Есбосынов и д р. ], технологические аспекты и о с о б е н н о с т и конструирования программного обеспечения в условиях дистанционного обучения [Г.К.Изтлеуова, С.К Кунаков, А.Н.Мухамади, М.К. Шуакаев и др.], возможности использования в дистанционном обучении электронных учебников [Г.Б.Ахметова, Д.Е.Сагимбаева, А.И.Тажигулова, Ж.А.Тусельбаева и др.], возможности использования в дистанционном обучении электронных читальных залов и компьютерных классов [М.А. Винницкая, В.В.Гриншкун, Ж.А.Макатова, К.С.Мусин], информациологический принцип гармонизированной мезоскопичности и технология д и с т а н ц и о н н о г о обучения [Д.А.Аубакир].

Среди казахстанских исследований в области ДО можно выделить фундаментальное исследование, выполненное Д.М.Джусубалиевой, в котором р а с с м а т р и в а л и с ь пути формирования и н ф о р м а ц и о н н о й культуры студентов в условиях дистанционного обучения.

Огромной проблемой остается недостаточное развитие методического обеспечения процесса обучения при дистанционном обучении. Можно констатировать, что большинство проанализированных нами работ российских и отечественных исследователей нацелено на определение сущности дистанционного обучения, на определение дифиниции « д и с т а н ц и о н н о е обучение» и «дистанционное образование» [А.А.Андреев, А.В. Х у т о р с к и й и др.]. В основном они носят р е ф е р а т и в н ы й, обзорный характер, анализируют и подытоживают сложившийся на определенный момент времени практический опыт развития дистанционного обучения [А.А.Андресв, А.А. Ахаян, Е.С.Полат, И.Г.Животовская, В.П.Тихомиров, А. П. Ж и л и н к о в а и др.].

П е р в о н а ч а л ь н о удаленное обучение появилось о к о л о 150 лет назад и развивалось в качестве заочной формы обучения, для реализации которой в качестве канала связи использовались почтовые о т п р а в л е н и я, в последнее время - э л е к т р о н н ы е.

К концу прошлого века была создана технологическая основа для реального д и с т а н ц и о н н о г о обучения (ДО). В з а р у б е ж н о й педагогической практике к сегодняшнему дню накопился д о в о л ь н о значительный опыт применения образовательными учреждениями дистанционных технологий обучения, что п о з в о л и л о нам представить их в соответствии с рисунком Со второй п о л о в и н ы прошлого века некоторые колледжи С Ш А начали предоставлять учебные курсы работникам ближайших корпораций с использованием телевидения. С тех пор д и с т а н ц и о н н ы е технологии обучения развиваются все с более нарастающей и н т е н с и в н о с т ь ю. В настоящее время традиционное и д и с т а н ц и о н н о е обучение сейчас с у щ е с т в у ю т одновременно, дополняя друг друга, но вместе с этим наблюдается мировая тенденция увеличения числа учебных заведений, использующих в подготовку д и с т а н ц и о н н ы е технологии.

С а м ы м к р у п н ы м учреждением, р е а л и з у ю щ и м д и с т а н ц и о н н о е обучение, является Открытый университет в Лондоне (Великобритания). Также примерами подобных Открытых университетов могут служить Национальный технологический университет ( С Ш А ), у н и в е р с и т е т Атабаска (Канада), У н и в е р с и т е т Ю ж н о й Африки, I N T E C college ( Ю А Р ), Ш а н х а й с к и й телеуниверситет (Китай), Институт открытого обучения (Гонг-Конг), Национальный открытый университет Индиры Ганди (Индия), Национальные университеты дистанционного образования (Испания, Франция), Б а л т и й с к и й Университет (Швеция) и др. В России это Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Московский энергетический институт (МЭИ), Московский государственный университет электроники и математики (МИЭМ), Московский государственный авиационный технологический университет ( М А Т И ), Санкт-Петербургский государственный технический университет, У р а л ь с к и й государственный технический университет, Томская государственная академия управляющих систем и радиоэлектроники, Современный гуманитарный университет и др.

Перспективная ц е л ь данных образовательных учреждений - предоставить возможность л ю б о м у человеку л ю б о й страны получить л ю б о е образование, не покидая своей с т р а н ы и даже своего дома.

В последние годы в Республике Казахстан д и с т а н ц и о н н ы е технологии обучения особенно актуализируются и получили активное развитие.

Так, д и с т а н ц и о н н о е обучение реализуется в Казахском Государственном Университете им. Аль-Фараби, Казахском институте менеджмента, э к о н о м и к и и прогнозирования, Казахском государственном экономическом университете им. Т.Рыскулова, Институте э к о н о м и к и и связи, Евразийском Университете им. Гумилева (Астана), К а р а г а н д и н с к о м государственном техническом университете и др.

Также активно развивается и сеть частных вузов, работающих по технологии Д О. К н и м относится С о в р е м е н н ы й г у м а н и т а р н ы й университет, имеющий филиалы в 6 городах Казахстана, а также ф и л и а л ы Санкт Петербургского университета, М о с к о в с к о г о ю р и д и ч е с к о г о института и др.

Среди вузов, реализующих ДО, особо можно отметить Казахско Российский Университет. Обучение студентов этого учебного заведения проводится в 17 городах Казахстана ( гг. Алматы, Астана, Атырау, Балхаш, Костанай, Тараз, Туркестан, Усть-Каменогорск, Экибастуз и др.). За основу принят опыта организации дистанционного обучения Современного Гуманитарного Университета. виртуально - тренинговая технология применяющася при д и с т а н ц и о н н о м обучении, построена по модульному принципу и предполагает разделение учебной дисциплины на модули юниты.

На с е г о д н я ш н и й д е н ь разработано 66 ю н и т по 36 специальностям, где на изучение одной ю н и т ы отводится 45 часов. К а ж д ы й о б у ч а ю щ и й с я получает на семестр комплект продуктов, состоящий из аудио-видеокассет.

Посредством спутниковой связи студенты систематически слушают в интерактивном режиме лекции ведущих ученых г.г. Москвы и Санкт Петербурга. В зависимости от содержания п р и м е н я ю т с я р а з л и ч н ы е средства обучения: принтерные, учебники по юнитам, видеокурсы, видеолекции, лекции через видеомагнитофон и другие [Л.В. Бойков, С.Д.Пралиев, В.П.Демкин и др.] Казахский у н и в е р с и т е т международных о т н о ш е н и й и мировых языков и м.

Абылай Хана (КазУМОиМЯ) - один из экспериментирующих вузов в изучении условий и внедрении системы дистанционного обучения в казахстанском образовании. Дистанционное обучение в КазУМОиМЯ планируется п р о в о д и т ь в магистратуре по с п е ц и а л и з а ц и и «Менеджмент международного туристического бизнеса» совместно с ведущими профессорами Е в р о п е й с к и х университетов — Ш к о л ы - У н и в е р с и т е т а Туризма им. Ф е л и п е М о р е н о в Бельгии и С в о б о д н о м У н и в е р с и т е т е Брюсселя Бельгии.

Магистерский курс состоит из 24 предметов и делится на 4 модуля. Каждый модуль с о д е р ж и т 4 основных предмета и 2 с о п у т с т в у ю щ и х. Организация д и с т а н ц и о н н о г о о б у ч е н и я заключается при этом в самостоятельном изучении д и с ц и п л и н ы под руководством преподавателя-консультанта.

В КарГТУ создан информационно-образовательный web-сайт на трех языках как р е г и о н а л ь н ы й центр д и с т а н ц и о н н о - технического образования ( Р Ц Д Т О ) для о б у ч е н и я студентов через удаленные т е р м и н а л ы. Организация д и с т а н ц и о н н о г о обучения заключается в т о м, что студент Р Ц Д Т О изучает теоретический материал, представленный на сайте как и н ф о р м а ц и о н н ы й массив, в ы п о л н я е т практические задания в электронном виде и передает для проверки в РЦДТО. В случае затруднения в выполнении практических заданий, студент может обратиться к тьюторам, ответственным за конкретные д и с ц и п л и н ы. В Р Ц Д Т О на д а н н ы й м о м е н т разработано электронных о б у ч а ю щ и х средств ( Э О С ). Студенты д и с т а н ц и о н н о й формы обучения п о л у ч а ю т пакет Э О С на семестр по э л е к т р о н н о й почте. Каждый тьютор имеет в ы д е л е н н ы й электронный адрес на почтовом сервере КарГТУ.

Кроме того, на портале Р Ц Д Т О проводятся консультации и обсуждения в режиме он-лайн. Результаты выполнения студентами практических заданий проверяются о т в е т с т в е н н ы м и преподавателями [Г.Г.Пивень, М.Р.Нургужин, В.В.Яворский].

В К а р Г У и м. Е.А.Букетова разработан д о л г о с р о ч н ы й план развития, одним из з а к л ю ч и т е л ь н ы х этапов которого является создание дистанционной системы обучения, основанной на Интернет-технологиях.

Первым этапом плана организации дистанционного обучения было подключение университета в сентябре 1996 г. к сети Интернет, что имело своей целью предоставить всем сотрудникам К а р Г У доступ к большинству сервисов Internet, включая, прежде всего, услуги э л е к т р о н н о й почты. В октябре 1999 г. КарГУ установил собственный Web-сервер, представивший университет во всемирном и н ф о р м а ц и о н н о м пространстве. К а р Г У имеет филиалов в вузах следующих городов: Актау, Темиртау, Балхаш, Петропавловск и Кокчетав, где планируется их подключение к телекоммуникационной сети университета [Н.Т.Ержанов, М.И.Мажитов, И.Н. Ш е г а й ].

КазНТУ им. Сатпаева по специальности 370440 - «Программное и аппаратное обеспечение вычислительной технике и сетей» реализует дистанционное обучение с использованием интернет-технологий.

Университетом созданы центры в Алматы, Жанаозен, А к т о б е и Кызылорде, О р г а н и з а ц и и дистанционного обучения заключается в том, что студент самостоятельно планирует изучение учебных материалов на основе графика учебного процесса и календарного плана дисциплин. Каждому о б уч а ю щ е мус я выделяется почтовый ящик на сервере Lotus Learning Space:

почтовый адрес и доступ. Д л я обучения работе в системе Lotus Learning Space предусматривается 2-4 часовая вводная лекция, проводимая после зачисления обучающегося. И з у ч е н и е каждого модуля осуществляется в системе ДО «Lotus Learning Space» и сопровождается промежуточным тестированием не более 3-х раз. В процессе обучения студент получает различного р о д а консультации: по в ы п о л н е н и ю курсовых проектов (работ) и других к о н т р о л ь н ы х мероприятий. Зачет или экзамен м о ж е т быть сдан в виде тестирования, в виде устного экзамена, проводимого в on-line режиме, в виде письменного экзамена. Сдача государственных экзаменов проводится т р а д и ц и о н н ы м и методами в ф о р м е устного ответа на вопросы билетов.

Д и п л о м н о е проектирование и их защита производится в соответствии с положениями, утвержденными для студентов дневного и заочного отделений.

Как свидетельствует проведенный нами анализ, наметилась тенденция освоения новой современной д и с т а н ц и о н н о й формы обучения в системе высшего профессионального образования.

В соответствии с р и с у н к о м 3 среди технологий ДО за рубежом преимущественное распространение получили три технологии обучения:

кейс-технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и на рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения, ТВ-технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения,.и сетевые технологии, базирующиеся на использовании сети Internet, как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми.

Дистанционное обучение имеет в основном следующие базовые элементы: учебное заведение как организационная структура д и с т а н ц и о н н о й формы обучения;

информационные ресурсы - базы данных учебно справочных материалов;

технические, программные и телекоммуникационные средства обеспечения технологии ДО;

преподаватели д и с т а н ц и о н н о й формы обучения и т ь ю т о р ы ;

обучающиеся (студенты).

Нельзя сказать, что на пути развития д и с т а н ц и о н н о г о обучения, как за рубежом, так и в отечественной практике не существует никаких препятствий. Среди факторов, препятствующих использованию дистанционных курсов в вузах такой высокоразвитой страны, как США, по данным InterEd, Inc., Phoenix, AZ [http: //www.InterEd.com] названы следующие:

- высокая с т о и м о с т ь разработки курса ( 4 3 % о п р о ш е н н ы х институтов);

- недостаточность инфраструктуры (31 % ) ;

- сложность о с в о е н и я и эксплуатации о б о р у д о в а н и я (23%);

- с л о ж н о с т ь п о л у ч е н и я государственной а к к р е д и т а ц и и (79%);

- недостаток п о д д е р ж к и институтской а д м и н и с т р а ц и и (60%).

По м н е н и ю казахстанских ученых-педагогов (Джусубалиева Д. М., Пралиев С.Д.) е щ е нужно отработать н о р м а т и в н о - п р а в о в ы е документы по Д О, выяснить психолого-педагогические о с о б е н н о с т и этой формы обучения, специфику ведения сетевого учебного процесса, в о п р о с ы документооборота, ведения э к о н о м и к и сетевого дистанционного о б р а з о в а н и я и т.д. На н а ш взгляд, еще о д н и м фактором, препятствующим а к т и в н о м у внедрению Д О, является недостаточная разработка методики о р г а н и з а ц и и дистанционного обучения как самостоятельной формы обучения.

Как полагает В.П.Демкин, дистанционное о б р а з о в а н и е исторически первоначально развивалось именно как дистанционные технологии обучения, причем, в первую очередь, как и н ф о р м а ц и о н н ы е технологии.

Отсутствие в этой области определенной категории ученых, специалистов, философов, педагогов, психологов, привело к г и п е р т р о ф и р о в а н и ю роли современных и н ф о р м а ц и о н н ы х технологий в образовательном процессе.

Сложилась парадоксальная ситуация, когда « ф о р м е » придается большее внимание, чем «содержанию». Вместе с тем, с л о ж и в ш и й с я на практике опыт показал, что н и к а к и е технические «навороты», никакое техническое совершенство без педагогической поддержки не приводит к образовательному эффекту. Более того, з н а ч и т е л ь н о е число студентов не могут справиться с предоставленной им свободой самостоятельного изучения и о т с е и в а ю т с я на начальном этапе о б у ч е н и я. Первостепенное значение в д и с т а н ц и о н н о м образовании и м е ю т проблема внешней и внутренней мотивации личности, проблема активизации учебно познавательной деятельности.

Мы считаем, что было бы ошибкой назвать ф о р м о й дистанционного обучения стремление отдельных вузов чисто механически перенести разработанные т р а д и ц и о н н ы е курсы в электронную в е р с и ю и пересылать их с п о м о щ ь ю э л е к т р о н н о й почты пользователям. Т а к у ю организацию нельзя называть формой дистанционного обучения, поскольку, как она не учитывает педагогические возможности к о м п ь ю т е р н ы х телекоммуникаций, в первую очередь, их интерактивность, а главное, не у ч и т ы в а е т дидактическую сущность процесса обучения, которая предусматривает использование разработанной системы в совместной деятельности субъектов образовательного процесса.

М е т о д и к у организации Д Ф О в системе высшего профессионального образования мы р а с с м а т р и в а е м как совокупность форм и методов организации учебного процесса на расстоянии, к о т о р а я представляет, с одной с т о р о н ы, сложившуюся, устойчивую и л о г и ч е с к и завершенную организацию процесса обучения на основе д и д а к т и ч е с к и х закономерностей и принципов, а с другой стороны — самостоятельную дидактическую категорию, сохраняющую главный признак — быть внутренней Ф о р м а в д а н н о м случае организацией содержания и методов обучения.

является о б ъ е д и н я ю щ и м моментом в их взаимосвязи и взаимозависимости, как бы о б ъ е д и н я е т их, поднимает их на более высокий уровень целостного проявления.

Н а ш е исследование осуществляется в русле педагогической концепции профессора Г.К.Нургалиевой. По ее м н е н и ю, о с н о в н ы м и средствами дистанционного обучения являются электронные учебники, мультимедийные обучающие программы, информационно-справочные системы, к о н т р о л и р у ю щ и е и тестирующие программы, к о м п ь ю т е р н ы е игры и тренажеры, выполненные на основе достижений современных и н ф о р м а ц и о н н о - к о м м у н и к а ц и о н н ы х технологий.

Д и с т а н ц и о н н о е обучение осуществляется также через традиционные формы обучения, т.е. лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые и д и п л о м н ы е работы, практика, консультации, зачеты и экзамены, но только на расстоянии от преподавателя. Содержанием педагогической методики явилась совокупность перечисленных методов организации в условиях дистанционного обучения.

Реализация данных форм обучения возможна на индивидуальных самостоятельных занятиях в условиях работы по электронным учебникам. В качестве ф о р м и р у ю щ е г о эксперимента мы смоделировали организацию дистанционной формы обучения через использование электронных учебников в электронном читальном зале библиотеки университета.

Электронные у ч е б н и к и выступали в д а н н о м случае средством организации процесса д и с т а н ц и о н н о г о обучения.

Э л е к т р о н н ы е учебники представляют собой автоматизированный процесс обучения и обеспечивают весь учебный процесс от цели до результата, включая соответствующее содержание и способы организации познавательной деятельности студентов [А.И.Тажигулова]. Электронные учебники доставляются студентам на СД-дисках. В наших условиях это имеет п р и н ц и п и а л ь н о е значение, так как пропускная способность трафиков настолько м а л а (32 Кб/с), что говорить о передаче графической, мультимедийной учебной информации через Интернет в условиях сетевых технологий весьма сложно.

Исходя из того, что любой процесс обучения организуется согласно графику учебного процесса, в соответствии с Государственными о б щ е о б я з а т е л ь н ы м и стандартами образования нами б ы л подготовлен график организации процесса дистанционного обучения, представленный в приложении д и с с е р т а ц и и. Если при очном обучении весь у ч е б н ы й процесс проходит за один год, а при заочном обучении в у с к о р е н н о м р е ж и м е за 1-1, месяца, то при д и с т а н ц и о н н о м обучении весь у ч е б н ы й п р о ц е с с проходит аналогично о ч н о м у в течение года, различие л и ш ь в пространственном разделении преподавателя и студента, т.е. отсутствие к о н т а к т н о г о периода в процессе о б у ч е н и я. Все формы организации процесса о б у ч е н и я сохраняются.

В диссертации нами представлен подробный анализ способов взаимодействия субъектов дистанционного обучения (преподаватель, как автор п р о г р а м м ы в предметной области з н а н и й и студент) в освоении теоретического материала и практических навыков.

Лекции являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют о с н о в у теоретической подготовки о б у ч а е м ы х. О н и и м е ю т цель дать с и с т е м а т и з и р о в а н н ы е основы научных знаний по д и с ц и п л и н е, раскрыть проблематику, с о с т о я н и е и перспективы прогресса в к о н к р е т н о й области науки и технике, сконцентрировать внимание на н а и б о л е е сложных и узловых вопросах. В методическом о т н о ш е н и и лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, т е м ы, раздела, предмета [А.А.Андреев].

В системе организации дистанционного обучения используются как объемные гипертекстовые лекции с изложением т е о р е т и ч е с к о г о материала, так и сжатые видеолекции и минилекции в звуковом сопровождении, которые проговаривает преподаватель за кадром, т.е. студенту предоставляется возможность прослушать «живое» объяснение преподавателя с использованием наушников.

О б щ и е т р е б о в а н и я к лекции: научности, д о с т у п н о с т и, единства формы и содержания - при организации ДО сохраняются. Также вполне удовлетворяется и требование эмоциональности изложения учебного материала, о н о достигается посредством аудио- и видео вариант о в, и даже в текстовых файлах «электронных лекций», сопровождающимися специальными знаков. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной р е а л ь н о с т и и др.) делает лекции в ы р а з и т е л ь н ы м и и наглядными Н а п р и м е р, в ЭУ «Основы нефтегазового дела» т е м а « Д о б ы ч а нефти и газа», представлена лекционным материалом, где приводятся ключевые гипертекстовые ссылки: физические основы разработки месторождений, основные п о н я т и я о системах разработки, способах п о д д е р ж а н и я пластового давления и методах повышения нефтеотдачи, особенностях разработки газовых и г а з о к о н д е н с а т н ы х месторождений и м е с т о р о ж д е н и я х на море.

Д а н н ы й у ч е б н ы й материал дополнительно представлен видеолекцией на тему « О п и с а н и е с п о с о б о в эксплуатации скважин», р а с к р ы в а ю щ е й сведения о принципах работы скважин при различных способах эксплуатации и основного оборудования, о применяемых при этом методах повышения производительности скважин и видах их ремонта. К р о м е этого, присутствует минилекция как звуковое сопровождение, знакомящее со сбором и подготовкой нефти и газа на месторождениях.

Если в т р а д и ц и о н н о й форме обучения б о л ь ш у ю р о л ь в учебном процессе играют семинары, обеспечивающие взаимодействие преподавателя и студента, то при организации обучения на р а с с т о я н и и преимущество ЭУ заключается в в о з м о ж н о с т и обеспечения такого в з а и м о д е й с т в и я, при этом функции преподавателя в данном случае в ы п о л н я е т э л е к т р о н н ы й учебник с п о м о щ ь ю б о л ь ш о г о комплекса разноуровневых и н т е р а к т и в н ы х заданий.

И н т е р а к т и в н о е обучение - это, прежде всего, д и а л о г о в о е обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика или - в нашем случае - уч е н и к а и компьютера, за которым как бы стоит автор электронного учебника [Н.Суворова] Суть интерактивных методов обучения состоит в том, чтобы организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый студент оказался в о в л е ч е н н ы м в активный процесс познания, ч т о б ы каждый из них имел в о з м о ж н о с т ь рефлектировать по поводу того, что он узнает. Это как раз и происходит при использовании электронных у ч е б н и к о в и позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие ф о р м ы м ы ш л е н и я.

Выполнение интерактивных заданий в условиях ЭУ предусматривает активизацию познавательной деятельности посредством разнообразия включенных видов деятельности и мыслительных операций (анализ, сравнение, запоминание, повторение, обобщение материала, устная и письменная речевая деятельность, игровая д е я т е л ь н о с т ь ). Необходимость пересмотра методики выполнения учебных заданий студентами д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения, в ы п о л н я ю щ и х з а д а н и е с а м о с т о я т е л ь н о, вызвала, в свою очередь, необходимость перехода от иллюстративно объяснитсльной функции к инструментально-деятелъностной и поисковой методике, способствующей развитию критического мышления, выработке навыков и умений использования получаемой информации, ее переводу в абстрактные формы, обобщению ее смыслового содержания продиктовали включение в электронные учебники различных методов и п р и е м о в, в т о м числе:

1). Анализ теоретического материала.

2). В ы д е л е н и е ключевых слов в тексте.

3). З а п и с ь к л ю ч е в ы х слов по памяти.

4). С о п о с т а в л е н и е фактов и предлагаемых вариантов ответа.

5). У с т а н о в л е н и е соответствия между п а р а м и значений, вопросом и ответом или определениями.

6). В ы б о р одного правильного ответа из н е с к о л ь к и х предложенных.

7). В ы б о р нескольких правильных ответов из многих предложенных.

8). В о с п р о и з в е д е н и е терминов и понятий.

9). Д о п о л н е н и е определений.

10). З а п о л н е н и е системообразующих т а б л и ц.

11). В ы п о л н е н и е схем и графиков.

12). В о с п р о и з в е д е н и е блок-схемы и з у ч е н н о г о модуля.

13). Проговаривание и запись своего ответа на магнитофон.

14). П р о с л у ш и в а н и е своего ответа и самооценка.

15). Прослушивание и сравнение своего ответа и устного комментария преподавателя.

16). К р а т к и й письменный ответ на вопросы с п о м о щ ь ю клавиатуры.

17). Развернутый письменный ответ на вопросы.

18). С р а в н е н и е своего ответа с п р а в и л ь н ы м.

19). У к а з а н и е необходимой области на р и с у н к е (карте, графике, диаграмме).

20). Упорядочивание предложенных теоретических положений.

21). В о з в р а щ е н и е к теоретическому материалу через гиперссылки.

22). Р е ш е н и е задач различного типа.

23). Воспроизведение формул.

24). Р е ш е н и е кроссвордов, ребусов, ч а й н в о р д о в.

25). Получение рекомендаций по д о п о л н и т е л ь н о м у изучению недостаточно усвоенных учебных тем и т.д.

В д и с с е р т а ц и и нами подробно р а с к р ы т ы в ы ш е и з л о ж е н н ы е методы электронного обучения. Таким образом, взаимодействие студента и обеспечивается включением в электронные методы обучения целого набора специальных приемов. При этом важной задачей остается то, чтобы студент не только овладел определенной с у м м о й знаний, но и чтобы научился самостоятельно приобретать знания, работать с и н ф о р м а ц и е й, овладел способами познавательной деятельности, к о т о р ы е он м о г бы п р и м е н я т ь в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т.д. В ходе интерактивного диалогового обучения с п р и м е н е н и е м электронного учебника студенты учатся критически мыслить, р е ш а т ь с л о ж н ы е проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать п р о д у м а н н ы е решения.

Л а б о р а т о р н ы е и практические работы в учебном процессе предназначены для практического усвоения материала. О с о б е н н о б о л ь ш о е значение лабораторные работы имеют для технических специальностей.

Дидактические возможности электронного учебника позволяют продемонстрировать обучаемым в виртуальной реальности явления, которые в обычных, традиционных условиях показать очень с л о ж н о или вообще невозможно.

Н а п р и м е р, особенностью виртуальной лабораторной работы по предмету «Информатика» является интерактивность практических заданий, при выполнении которых студент сколько угодно раз м о ж е т выполнять практические действия и вырабатывать у м е н и я : подключать монитор, клавиатуру и м ы ш ь ;

правильно подбирать с и с т е м н у ю плату по типу корпуса системного блока;

устанавливать оперативную память на системную плату;

подбирать процессор по разъему;

правильно устанавливать микропроцессор;

устанавливать в системную плату видео, сетевую карту и звуковую карту;

устанавливать с и с т е м н у ю плату в корпус системного блока;

устанавливать в корпус CD R o m и H D D ;

подключать п е р и ф е р и й н ы е устройства к портам ввода-вывода ( C o m port, LPT, U S B, PS/2, Line Out, V G A port);

подключать компьютер к локальной и глобальной сетям;

рассчитывать количество подключаемых портов и д л и н у кабеля;

подготавливать сетевые кабели;

подключать компьютер к сети. Мультимедийность виртуальных л а б о р а т о р н ы х р а б о т обеспечивается пошаговым о б ъ я с н е н и е м определенной технологической операции, представленным в виде анимации или видеосюжетов.

Результаты выполненных виртуальных лабораторных работ и практических заданий отсылаются по электронной п о ч т е в специальный почтовый я щ и к, н а з н а ч а е м ы й обучаемому.

Курсовые, к о н т р о л ь н ы е работы (проекты) по д и с ц и п л и н а м выполняются студентами в соответствии с учебными планами. Например, в ЭУ «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» предлагаются с л е д у ю щ и е т е м ы курсовых р а б о т и м е т о д и ч е с к и е указания к их в ы п о л н е н и ю : «Расчет основных показателей р а з р а б о т к и месторождения при р а з л и ч н ы х т е х н о л о г и ч е с к и х режимах э к с п л у а т а ц и и газовых скважин»;

« В з а и м о д е й с т в и е скважин кольцевой батареи»;

в ЭУ «Разработка нефтяных месторождений» - темы: «Гидродинамические расчеты при жестком водонапорном режиме»;

«Разработка нефтяных месторождений с п р и м е н е н и е м п а р о т е п л о в о г о воздействия на пласты» и т.д.

В у с л о в и я х ЭУ студент может получить к о н с у л ь т а ц и ю в виде справок, п р е д у с м о т р е н н ы х во всех электронных учебниках, к о т о р ы е с одной стороны восполняют объем знаний студентов, а с другой стороны стимулируют процесс п р о д у к т и в н о г о освоения учебного материала и профессионального формирования. В процессе изучения материала студент может получить консультации различного вида: как учебные, так и консультации но в ы п о л н е н и ю к о н т р о л ь н ы х и курсовых работ (проектов).

Зачет как п р о м е ж у т о ч н ы й контроль знаний студентами сдается после изучения к о н к р е т н о г о модуля, микромодуля, в ы п о л н е н и я интерактивных заданий, задач и к о н т р о л ь н ы х работ, и представлен в э л е к т р о н н о м учебнике в виде р а з л и ч н ы х видов тестов. Например, один из п р о м е ж у т о ч н ы х тестов ЭУ «Сбор и подготовка скважинной продукции» включает различные уровни сложности по основным изученным темам, в том числе:

«Автоматизация технологических процессов и учет продукции» - вопросов, «Нефтяные эмульсии» -20;

«Сбор и внутрипромысловый транспорт» - 15;

« Ф и з и ч е с к и е основы» -35.

Экзамены являются итоговой формой проверки качества обучения студентов д л я о ц е н к и уровня приобретенных т е о р е т и ч е с к и х и практических знаний, к о т о р ы е проводятся в форме т е с т и р о в а н и я. Так, итоговый тест ЭУ «Сбор и подготовка с к в а ж и н н о й продукции» с о д е р ж и т 180 вопросов;

ЭУ «Общая и нефтяная геология» - 234;

« Ф и з и к а (Часть 1)»-300 вопросов;

, «Информатика»-485, предлагающиеся студентам методом случайной выборки.

По итогам обучения готовится д и п л о м н а я р а б о т а о б ъ е м о м 50-80 стр., которая посылается по электронной почте для проверки научным руководителем. После получения положительной оценки осуществляется публичная з а щ и т а д и п л о м н о й работы в у н и в е р с и т е т е. То есть присутствие студента в образовательном учреждении будет н е о б х о д и м о только один раз.

С а м о с т о я т е л ь н о й частью н а ш е й методики организации дистанционного обучения является включение студентов во взаимодействие с преподавателями и друг другом через компьютерную программу типа системы д и с т а н ц и о н н о г о обучения ( С Д О ) «Прометей», обеспечивающую об р а т ную связь субъектов образовательного процесса. Б е з осуществления обратной связи говорить о педагогическом эффекте организации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения н е в о з м о ж н о.

Студент дистанционной формы обучения, зарегистрированный в программе, при входе в «Прометей» может увидеть график учебного процесса, где содержится перечень дисциплин, подлежащих изучению.

Каждый п р е п о д а в а т е л ь и студент имеет свой и д е н т и ф и к а т о р пользователя (его е щ ё н а з ы в а ю т л о г и н или имя) и пароль, в соответствии с р и с у н к о м 4.

При возникновении определенных затруднений студент имеет в о з м о ж н о с т ь проконсультироваться и обсудить и н т е р е с у ю щ и е его вопросы, т.е. м о ж е т послать их в письменном виде конкретному преподавателю.

Студенту предоставляется самостоятельный в ы б о р использования доставки своих в о п р о с о в : « К о н ф е р е н ц и я », «е-mail», «Чат», « П о и с к ».

Ссылка «Конференция» позволяет общаться студентам системы дистанционного обучения с преподавателями и сокурсниками, со студентами других курсов. Данная система предоставляет возможность задать в о п р о с ы не только преподавателям, но и д р у г и м специалистам в области нефтегазового дела, вступить с ними в переписку. Студенты рассматривали такую возможность, как дополнительный контакт с носителями учебной информации, реализующий желание углубить и р а с ш и р и т ь свои з н а н и я по предмету.

Все обращения студентов фиксируются в ссылке «Файлы от слушателей». Д а н н а я ссылка служит для п о л у ч е н и я в ы п о л н е н н ы х работ от студентов через систему дистанционного обучения. В свою очередь преподаватель м о ж е т просто просмотреть р а б о т ы, а м о ж е т переписать их к себе на к о м п ь ю т е р е. Д а т а и время получения к а ж д о г о файла от студента на просмотр ф и к с и р у е т с я. Таким образом, п р е п о д а в а т е л ь контролирует сроки сдачи п и с ь м е н н ы х р а б о т на проверку.

С с ы л к а «Чат» используется для получения консультаций в виде ответов на вопросы п о с р е д с т в о м программы Netmeeting, р а з р а б о т а н н о й для общения средствами И н т е р н е т.

Весь процесс обучения по электронным учебникам и виртуальным л а б о р а т о р н ы м р а б о т а м отражается в зачетке, где содержатся сведения об о ц е н и в а е м ы х м е р о п р и я т и я х календарного п л а н а каждого из ЭУ, изучаемых студентом.

Достоинства такой организации дистанционной формы обучения заключаются в с л е д у ю щ е м :

- у ч е б н ы й м а т е р и а л предоставляется на р а с с т о я н и и от преподавателя и организатора учебного процесса. Учет прохождения этапов учебного процесса ведется автоматизированно, через предоставление результатов промежуточного контроля, зачетов (в виде тестирования), экзаменов и других м е р о п р и я т и й, контролирующих процесс о б у ч е н и я ;

- преподаватель связан со студентом т о л ь к о через учебный материал и консультации, к о т о р ы е он осуществляет через С Д О «Прометей».

- з н а ч и т е л ь н о е удешевление процесса обучения как для обучающегося, так и для учебного заведения.

Предлагаемая нами методика аккумулирует в себе все основные дидактические, методические, научные и информационно-справочные материалы, н е о б х о д и м ы е студентам при д и с т а н ц и о н н о й форме обучения для самостоятельного изучения учебных тем. Об этом свидетельствует востребованность электронных учебников при самостоятельной работе студентов о ч н о й ф о р м ы обучения в э л е к т р о н н о м читальном зале библиотеки КазНТУ им. Сатпаева, характеризующая динамику включенности студентов н е ф т я н о г о факультета в процесс д и с т а н ц и о н н о г о обучения, в соответствии с р и с у н к о м 5.

По результатам э т о г о исследования мы м о ж е м сделать вывод, что по с р а в н е н и ю с н а ч а л о м 2003 года, когда э л е к т р о н н ы е учебники были для студентов с о в е р ш е н о новым средством самостоятельного изучения учебного материала, во время летней сессии, а также в новом учебном году востребованность ЭУ увеличилась.

Это свидетельствует об эффективности методов и форм обучения, п р и м е н я ю щ и х с я в ЭУ.

Анализ результатов эксперимента, проведенного по в н е д р е н и ю ЭУ в процесс о б у ч е н и я студентов нефтяного факультета, в ы я в и л следующие результаты. Б о л ь ш и н с т в о студентов осознают п р е и м у щ е с т в о ЭУ по сравнению с т р а д и ц и о н н ы м и : так, на вопрос «Видите ли вы п р е и м у щ е с т в о ЭУ по с р а в н е н и ю с т р а д и ц и о н н ы м и ? » утвердительно о т в е т и л и 76 %, в некоторой с т е п е н и - 17%, не видят такого преимущества - 7 %.

Среди к о м п о н е н т о в электронных учебников студенты отмечают, что наибольшую познавательную ценность имеют гипертекст - 70%, задания 3 5 %, модуль - 3 2 %, тесты - 2 4 %. Среди трудностей, в с т р е т и в ш и х с я при дистанционном обучении с использованием ЭУ с т у д е н т ы отметили:

нехватку к о м п ь ю т е р о в - 70%;

неудобство при в о с п р и я т и и текста с экрана монитора - 22 %, з а в ы ш е н н ы й уровень заданий - 12 %;

б ы с т р у ю утомляемость - 15%;

большой объем учебного материала - 5 %;

большое количество заданий - 2 %.

Вместе с т е м, по м н е н и ю студентов, качество у с п е в а е м о с т и при использовании ЭУ повысилось, на что указали 60 % студентов, 27 % затруднились с ответом и 13 % не заметили п о в ы ш е н и я у с п е в а е м о с т и.

В результате проведенного исследования мы п р и ш л и к с л е д у ю щ и м выводам:

1. Д и с т а н ц и о н н а я форма обучения должна р е а л и з о в ы в а т ь с я как модель н е п р е р ы в н о г о образования.

2. О р г а н и з а ц и я дистанционной ф о р м ы обучения в о з м о ж н а при создании соответствующей материально-технической базы;

перенесения с о д е р ж а н и я профессионального образования на э л е к т р о н н ы е носители с учетом закономерностей процесса обучения.

3. Д и с т а н ц и о н н а я форма обучения представляет с о б о й с л о ж и в ш у ю с я, у с т о й ч и в у ю и л о г и ч е с к и з а в е р ш е н н у ю организацию процесса обучения на основе дидактических закономерностей и принципов, о с у щ е с т в л я ю щ у ю с я на расстоянии и является самостоятельной дидактической категорией, сохраняющую главный п р и з н а к — быть в н у т р е н н е й организацией содержания и методов о б у ч е н и я 4. М е т о д и к а организации дистанционной формы обучения должна представлять собой совокупность форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса на расстоянии на основе дидактических закономерностей и принципов посредством электронных учебников, виртуальных лабораторий и системы ДО «Прометей», обеспечивающей обратную связь.

Методы I организации дистанционной формы обучения должны обеспечивать интерактивный характер способов взаимодействия субъектов образовательного процесса и активизацию познавательной деятельности студентов (анализ;

синтез;

сравнение;

сопоставление, обобщение;

активизация конкретно-действенного, наглядно-образного, абстрактно логического м ы ш л е н и я, речевая деятельность, игровая д е я т е л ь н о с т ь и т.д.).

П е р с п е к т и в ы нашего исследования мы видим в д а л ь н е й ш е м исследовании вопросов, связанных с развитием системы ДО в нашей республике.

Возможно дальнейшее исследование специфики учета и контроля разнообразных параметров учебного процесса, таких, как количество студентов, успеваемость, квалификацию и загрузку преподавателей, сертификацию, материально-техническое обеспечение, вопросы методической подготовки педагогических кадров для р а б о т ы в условиях использования современных информационно-коммуникационных технологий для реализации д и с т а н ц и о н н о й ф о р м ы обучения.

С п и с о к о п у б л и к о в а н н ы х р а б о т но теме и с с л е д о в а н и я 1. И н ф о р м а ц и о н н о - о б р а з о в а т е л ь н ы е технологии в системе дистанционного образования //Материалы международной научно практической конференции «Образование и наука в X X I веке: взгляд в будущее ( С о в р е м е н н ы е научно-образовательные технологии и перспективы развития)», 18-19 мая 2001 г., Алматы: H A H РК, 2001, KATEV, С.15.

2. М е т о д и ч е с к и е приемы активизации познавательной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения //Материалы 2-ой международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в профессиональном образовании», 20- декабря 2001 г., Алматы: Г Ц Н Т О, 2 0 0 1, С.140-142.

3. М о д е л ь оценки знаний студентов на материале дисциплин специализации //Материалы международной научно-практической конференции «Управление университетским образованием: проблемы и перспективы», сентябрь 2002 г., Усть-Каменогорск: Изд-во В К Г У, 2002, С.

176-179 (в соавторстве с Арыстановой А.Ж.).

4. Т е х н о л о г и я организации дистанционной формы обучения / Монография. Алматы: Изд-во «РЦИО», 2002, 50 с. (в соавторстве с Нургалиевой Г.К., Сулеевым Д.К.).

5. В ы с ш е е профессионально-техническое образование в Республике Казахстан /Монография. Алматы: Изд-во « Р Ц И О », 2002, 55 с. (в соавторстве с Нургалиевой Г.К.).

6. Т е х н о л о г и и конструирования электронных учебников и организации учебного процесса по дистанционной форме обучения //Сборник научных статей II Международного ф о р у м а «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ». Алматы, 2002, С.318-323.(в соавторстве с Б а й б а т ш а е в ы м М.Ш.) 7. С п о с о б ы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения по электронным учебникам //Сб. материалов II М е ж д у н а р о д н о г о ф о р у м а «Информатизация о б р а з о в а н и я Казахстана и стран СНГ». Алматы, 2002, С.248-253. (в соавторстве с А р т ы к б а е в о й Е.В.).

8. П р о ф е с с и о н а л ь н а я подготовка специалистов для нефтяной и газовой отраслей производства в условиях открытого и н ф о р м а ц и о н н о г о общества // Поиск, 2003, № 4, С.232-234.

9. Д и с т а н ц и о н н о е обучение в ведущих университетах Республики Казахстан // В ы с ш а я школа Казахстана, 2003, № 4, С.39-43 (в соавторстве с Нургалиевой Г.К.).

Ю.Дистанциоиное обучение: внедрение и н ф о р м а ц и о н н ы х технологий в учебный процесс //Менеджмент в образовании, 2003, №3, С.50-54 (в соавторстве с Ахметовой Г.Б.).

1 1. 0 развитии дистанционного образования в К а з Н Т У им. К.И. Сатпаева //Материалы Республиканской научно-практической конференции «Информатизация профессионального образования». Алматы:

КазГУМОиМЯ,2003, С.99-102 (в соавторстве с Искаковым Б.М., Рахимбергеновым С Р. ).

12.Возможности дистанционной формы обучения в совершенствовании качества образования //Материалы международной научно-методической конференции « П р о б л е м ы управления качеством о б р а з о в а н и я в гуманитарном вузе». Алматы, ф и л и а л Санкт-Петербургского г у м а н и т а р н о г о университета профсоюзов, 2004, С. 126-13 2.

ТЙІН Тсібаева Ж а н а р М х а м д и ы з ы Ж О А Р Ы К С І Б И БІЛІМ БЕРУ ЖЙЕСІНДЕ А Ш Ы Т А Н ОЫТУ ФОРМАСЫН ЙЫМДАСТЫРУ ДІСТЕМЕСІ 13.00.08 - К с і п т і к білім беру т е о р и я с ы мен дістемесі Зерттеуді ккейкестілігі. Бізді республикамыз ж а а акпаратты к о м м у н и к а ц и я л ы технологиялар негізінде л е м д і к білім беру кеістігіне енуді объективті кажеттілігі арсаында тр. азастан Р е с п у б л и к а с ы н ы білім беру жйесі рбір адама здіксіз білім алуа ммкіндік жасауа, халыты б а с ы м блігіне жоары оку орнынан кейінгі ж н е о с ы м ш а білім алу ммкіндігін а м т а м а с ы з ететін білім беру кызметіні б а р л ы к ммкіндігін жасауа м т ы л у ы ажет. азастан Р с с п у б л и к а с ы н ы білім беру жйесіні басшылары а ш ы к т а н оыту технологиясын д а м ы т у д ы б о л а ш а ы н Т М Д елдері б о й ы н ш а а л а ш ы л а р д ы бірі болып мойындады. Екінші ж а ы н а н ашыктан окыту жйесі тере ылыми танымды ажет етпейді, ойластырылмай-а жинаталады, ашытан оыту ф о р м а с ы кенеттен й ы м д а с т ы р ы л а д ы, о н ы мазмнын калыптастыру э м п и р и к а л ы ж о л м е н жзеге асады. Б і р ж а ы н а н - республикамызда оу пндері б о й ы н ш а о т а н д ы бадарламалы кралдар жасау жмысы ызу жргізілуде, екінші ж а г ы н а н оларды д и д а к т и к а л ы к ммкіндіктері кбінесе, кашытан оыту жйссінде пайдаланылмайды. а ш ы т а н оытуды ннтенсивті дамыту шін о к ы т у д ы а ш ы к т ы ф о р м а с ы н жзеге асыруды ы л ы м и негізделген дістемесіні болмауы айшылы туызады.

Зерттеу объектісі жоары ксіби білім беру.

Зерттеу пні - к а ш ы т а н оыту формасын йымдастыру дістсмесі.

Зерттеуді масаты - оку рдісін й ы м д а с т ы р у д ы дербес ф о р м а с ы ретінде а ш ы т а н о ы т у рдісін ылыми-теориялы трыда негіздеп, дістемемен к а м т а м а с ы з ету.

Зерттеуді д і с н а м а л ы негіздері ксіби білім беруді, о ы т у рдісіні, жеке тла м е н іс-рекетті пнаралы теориялары, трлі к а ш ы т а н оыту т ж ы р ы м д а м а л а р ы жатады.

Зерттеу дістері. Зерттеуді теориялы кезеі, сонымен бірге анытау жне калыптастыру эксперименттері барысында бірін-бірі зара толытыратын зерттеуді мынадай: т е о р и я л ы талдау, контент-талдау, лгілеу, а в т о м а т т а н д ы р ы л а н статистикалы деу дістері, сауалнама, интервью, тестілеу, ранжирлеу, педагогикалы баылау ж н е т.б. кешенді дістері к о л д а н ы л д ы.

Зерттеуді м а с а т ы мен б о л ж а у ы негізгі м а с а т т а р д ы а н ы т а д ы :

- а ш ы т а н о к ы т у д ы технологияларын талдау, - азастан Республикасындаы ашытан білім беруді ммкіндіктері мен ажеттіліктерін анытау масатында мониторинг жргізу, - а ш ы т а н оытуды йымдастырудаы педагогикалы жадайларды анытау, - Электронды оулытарды пайдалана отырып о ы т у д ы дербес ф о р м а с ы ретінде ашытан оытуды йымдастыруды дістерін айындау.

ы л ы м и ж а а л ы ы мен т е о р и я л ы м а ы з д ы л ы ы :

- шет елдер мен Р - жоары ксіптік білім беру жйесіндегі ашытан оыту технологиялары талданды;

- оытуды дербес формасы ретінде а ш ы т а н оытуа негіздеме берілді;

- жоары ксіби білім беру жйесінде а ш ы т а н оыту формасын йымдастыру дістемесі жасалды.

Зерттеуді практикалы маыздылыы: зерттеу барысында ізденушіні тікелей атысуымен, ашытан оыту формасын йымдастыруды д е р б е с ралы ретінде арастырылатын, 2001 - «Мнай ж н е газ о р ы н д а р ы н жасау ж н е пайдалану» м а м а н д ы ы н а арналан электронды о у л ы жасалды.

а ш ы т а н оыту формасын йымдастыру бір-бірімен т ы ы з байланысты ш ф а к т о р д ы негізінде жзеге асады: материалды-техникалы база жасау;

оку рдісіні з а д ы л ы т а р ы н ескере отырып, ксіби білім беруді мазмнын электронды т а с ы м а л кралдарына ауыстыру;

педагог кадрларды казіргі апаратты-коммуникациялы технологияларды пайдалана отырып жмыс істеуге даярлау.

ашытан окыту формасы білім беру рдісі мен студенттерді т а н ы м д ы іс-рскет белсенділігіні (талдау, синтез, салыстыру, саластыру, орытындылау, наты-бейнені белсенділігі, крнекі-бейнелік, абстрактылы логикалы ойлау, сйлеу іс-рекеті, ойын іс-рекеті ж н е т.б.) субъектілерді зара рекеттесу кабілеттеріні интерактивті сипатын к а м т а м а с ы з етуі керек.

дістемені мні электронды оулыктар, виртуалды зертханалар мен «Прометей» О кралдары арылы оыту рдісіні зара рекеттесу субъектілеріні формалары мен дістері ерекшеліктеріні негізделуінен трады. а ш ы т а н оыту формасы здіксіз білім беру лгісі ретінде жзеге асырылуы ажет.

Бізді зерттеу ж м ы с ы м ы з республикадаы а ш ы т а н о ы т у жйесіні дамуына байланысты кезектегі мселелермен болашата жаласын табады.

Келесі зерттеу с п е ц и ф и к а с ы желілік оку рдісін енгізу, жат мселелері, желілік ашытан оыту экономикасын ендіру мселелері болма.

Студенттер саны, лгерім, оьпушыларды квалификациясы мен жктемесін, сертификациясын, материалды-техникалы, а р а ж а т мселесін ж н е т.б. а м т а м а с ы з ететін оу рдісіні трлі параметрін бакылау ж н е есепке алуды жзеге асыратын, а ш ы т а н оыту корпоративтік жйесін йымдастыру тсілдерін ойлау аса кажет.

RESUME Tusubaeva Zhanar Muhamedievna METHODS OF THE ORGANIZATION OF THE DISTANCE FORM O F TRAINING I N S Y S T E M O F T H E H I G H P R O F E S S I O N A L EDUCATION 13.00.08 -Theory and methods of professional education Urgency of research. We face to objective necessity of entry of republic for global educational space on the basis of new informational-communication technologies. The education system of Republic of Kazakhstan should aspire to rendering each person the educational services, allowing to study continuously to provide an opportunity of reception of after graduate and additional education to the widest layers of the population. The management of an education system of Republic of Kazakhstan one of the first in the CIS has recognized perspectivity of development of technologies UP T O. On the other hand - the system of distance education develops spontaneously, without deep scientific judgement, the organization of the distance form of training occurs spontaneously, formation of the contents is carried out by empirical way. On the one hand in republic development of domestic software of educational purpose is in full swing, on the other hand - in the majority the they and their didactic opportunities are not used in system of distance education. It is possible to ascertain the following contradiction:

at presence of preconditions for intensive development of distance education there is no scientifically-grounded technique of realization of the distance form of training.

Object of studying is the high professional education.

Object of research - methods of the organization of the distance form of training.

T h e purpose of research consists in a scientific-theoretical and methodical substantiation of process of distance training as independent form of the organization of educational process.

Methodical basis of research are interdisciplinary theories of the person and activity, vocational training, process of training, various concepts of distance education.

Methods of research. During a theoretical investigation phase, and also ascertaining and forming experiments the complex of complementary methods of research was used: the theoretical analysis, the content -analysis, modelling, methods of the automated statistical processing, questioneering, interviewing, testing, the included pedagogical supervision.

Establishment of the main tasks of purpose and hypothesis are:

1. Analyze the technologies of distance training.

2. Conduct the observation of educational necessities and opportunities of distance education in the Republic of Kazakhstan.

3. Determine the pedagogical conditions of organization of distance training.

4. Design the methods of organization of distance training as independent form with use of electronic textbooks.

Scientific novelty and the theoretical importance is:

- Technologies of distance training in system of the high vocational training abroad and in PK are analysed;

- The substantiation of distance training is given as independent form of training - The technique, of the organization of the distance form of training in system of the high professional education is developed.

The practical importance of research is, that during research at direct participation of the competitor 57 electronic textbooks for a speciality 2 0 0 1 - " Development and operation of petroleum and gas deposits " which we consider as independent means of the organization of the distance form of training.

The organization of the distance form of training is possible on the basis of three interconnected factors: creations of material base;

transferrings of the contents of vocational training on electronic carriers in view of laws' of process of training;

preparations of the pedagogical staff for work in conditions of use of modern informational-communication technologies.

The distance form of training should provide interactive character of ways of interaction of subjects of educational process and activization of cognitive activity of students (the analysis;

synthesis;

comparison;

comparison, generalization;

activization of concrete - effective, evident - shaped,

Abstract

- logic thinking, speech activity, game activity etc.). The essence of a technique consists in a substantiation of features of forms and methods of interaction of subjects of educational process on distance by means of electronic textbooks, virtual laboratories and system UP TO "Prometey".

The distance form of training should be realized as model of continuous education.

We see prospects of our research in the further research of the questions connected with development of system UP TO in our republic. Probably further research of specificity of conducting network educational process, questions of document circulation, conducting economy of network remote education. It is necessary to think over ways of the organization of corporate system of remote training which would provide the account and the control of various parameters of educational process, such, as quantity of students, progress, qualification and loading of teachers, certification, material support, financial questions etc.

Подписано в печать 28.05. 2 0 0 4.

Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Объем 1,5 п.л.