7 2 0 9 ткаченко софья болеславовна особенности перцептивньгх действий у детей 5 — 7 лет в условиях дидактических и компьютерных игр

На правах рукописи

04.2.01 0 5 7 2 0 9 " ТКАЧЕНКО Софья Болеславовна ОСОБЕННОСТИ ПЕРЦЕПТИВНЬГХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5 — 7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДИДАКТИЧЕСКИХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР Специальность 19.00.13. — «Психология развития, акмеология» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель — действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор B.C. Мухина Москва 2010 -2 Оглавление Введение Глава I. Общая характеристика перцептивных действий и условий их развития § 1. Перцептивные действия в структуре акта восприятия § 2. Динамика становления перцептивных действий § 3. Развитие перцептивных действий в процессе сенсорного воспитания... Глава П. Обоснование и описание подходов к проведению исследования § 1. Описание и обоснование методов исследования § 2. Описание этапов исследования и выборки испытуемых Глава III. Результаты исследования особенностей перцептивных действий у детей старшего дошкольного возраста § 1. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях дидактических игр в поле предметного мира § 2. Особенности решения детьми 5 — 7 лет перцептивных задач в условиях компьютерных игр Выводы Библиография Приложения -3 ВВЕДЕНИЕ Исследование посвящено изучению особенностей развития перцептивных действий в условиях двух типов реальностей: предметной и образно-знаковой.

Актуальность исследования. Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза.

С помощью перцептивных действий подготавливается почва для развития всего арсенала умственных действий, который определит познание внешних и внутренних (сущностных) свойств вещей, скрытых от наблюдения связей и зависимостей.

Перцептивное развитие осуществляется через генотипические предпосылки и через социальные условия в предметной, образно-знаковой и природной среде, через общение ребенка со взрослым, как посредником, передающим опыт функционирования познавательных процессов, в том числе, опыт перцептивных действий.

Перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации.

Известно, что сензитивным периодом для развития перцептивных действия является ранний и дошкольный возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в развитии ребенка. Однако в старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием разнообразных видов деятельности (игра, продуктивные виды), развиваются и совершенствуются. В отечественной психологии были получены убедительные данные о значимости продуктивных видов деятельности* для развития сенсорных способностей. Исследования перцептивных действий в условиях конструктивной деятельности показали что, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза.

* Речь идет о таких видах продуктивной деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.

-4 У детей формируется умение последовательно осматривать части, элементы конструкций, выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение. Исследования по данной проблеме показали, что развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира.

До недавнего времени в психологической практике особенности развития перцептивных действий изучались в контексте реального предметного мира, в том числе в условиях специально разработанного дидактического материала. Большая часть исследований по данной проблеме датирована периодом 1960—1980 годов.

На сегодняшний день ставшие традиционными доски Сегена, Монтессори-материалы и другие развивающие средства все также являются одним из существенных компонентов дидактической среды для развития перцептивных действий в рамках системы дошкольного образования. Однако начали появляться и новые средства развития перцептивных действий, место которых в системе дошкольного образования до конца не определено. Речь идет о наглядно-образном поле компьютерной игры.

На новом этапе развития науки и общества в детскую среду вошли компьютерные игры. Визуальное поле компьютерной игры безусловно выступает как особое условие развития перцептивных действий. В этих условиях возникает необходимость изучить особенности перцептивных действий дошкольников, а также определить возможности использования компьютерных игр в системе сенсорного воспитания дошкольников.

Сегодня компьютерные игры для детей носят эмоционально привлекательный характер: разработчики насыщают программы, помимо развлекательной составляющей, материалом, направленным на решение задач, связанных с развитием психических функций. Влияние компьютерных программ на личность ребенка стало изучаться с середины 80-х годов XX -5 века. Однако вопрос о влиянии компьютерных игр на развитие перцептивных действий ребенка-дошкольника и поныне остается открытым. Компьютерная игра имеет специфические психологические особенности, отличающие ее от традиционных развивающих средств. В компьютерном поле, где предметная реальность задана в условно-наглядной ситуации, освоение свойств, эталонов и изображенных предметов происходит в условиях нового типа действий — посредством функций, задаваемых компьютерной программой, а не естественными телесными движениями, формирующимися в условиях непосредственного освоения предметного мира.

Актуальность исследования состоит в изучении особенностей перцептивных действий в условиях двух типов реальностей — реальностей предметного мира и реальностей образно-знаковых систем компьютерного игрового поля.

Методологические основания исследования. Общей методологической основой исследования особенностей перцептивных действий в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем для нас является идея К. Маркса о развитии путем присвоения материальной и духовной культуры человечества. Согласно К.Марксу, «...сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений»1.

Эта идея выросла из предшествующих ей философских идей культурно исторического развития человека (Платон, Аристотель, Г.В.Ф. Гегель). В контексте нашего исследования мы опираемся на глобальную идею о том, что сущность человека — совокупность всех общественных отношений, что обязывает нас рассматривать развитие перцептивных действий в контексте сложившегося в истории человеческого рода всего многообразия перцептивных действий человечества.

Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. : в 45 т. Т. 3. — 2-е изд. — М., 1955. - С. 3.

-6 Для нас так же значимо принципиальное положение Л. Леви-Брюля о том, что психические функции предполагают некий коллективный субъект, несущий в себе достижения психического развития человечества. Эта идея легла в основу развития отраслей психологических знаний в психологии и в развернутом концептуальном виде была представлена Л.С.Выготским в работе об истории высших психических функций. Для нашего исследования эта идея легла в основу понимания культурно-исторического опыта одновременно как продукта деятельности человека и как условия его развития, в том числе перцептивного.

Методологической основой нашей работы так же явилось положение B.C. Мухиной о созданных человечеством реалиях как условиях развития и бытия в контексте развивающихся: предметного и природного мира, мира образно-знаковых систем и внутреннего мира самого человека. В рамках нашей работы экспериментальная часть была проведена в условиях специального дидактического материала, как части предметного мира, в котором были отражены образно-знаковые системы.

В нашей работе основами для изучения особенностей перцептивных действий стали идеи А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.П.Зинченко, Н.Н.Поддьякова, и др.

Цель исследования: проведение сравнительного анализа особенностей перцептивных действий ребенка-дошкольника в условиях предметного мира и мира образно-знаковых систем: в условиях дидактических и компьютерных игр.

Объект исследования: перцептивные действия у детей старшего дошкольного возраста.

Леви-Брюлъ, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М., 1994. — С. 9.

Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. — М., 2005.

Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — Екатеринбург, 2007.

-7 Предмет исследования: особенности перцептивных действий в условиях предметного моделирования и компьютерных игр.

Гипотезы исследования:

1. Если в условиях исторически сложившейся предметной и образно-знаковой среды складываются специфические возможности развития перцептивных действий с конкретными объектами предметного и образно-знакового мира, то компьютерное пространство, как особая образно-знаковая презентация реального мира, создает новые, особенные условия развития перцептивных действий.

2. Если реалии предметного мира выступают как условие организации единства зрительного и кинестетического восприятия и, тем самым, — наглядно-действенного мышления, то в образно-знаковых реалиях компьютерной игры решение конструктивных задач требует новых перцептивных действий, опирающихся на наглядно-образное мышление.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать эффективность методов исследования.

2. Исследовать особенности перцептивных действий в условиях дидактических и компьютерных игр.

3. Обосновать достоверность полученных эмпирических результатов.

Методы исследования: в исследовании использовался следующий комплекс методов:

1 — Анализ научных философских, психологических, педагогических исследований сопряженных с темой диссертации.

2 — Методы психологический диагностики:

• тест «Кубики Коса».

• метод «Выявление уровня развития перцептивного моделирования» (В.В.Холмовская).

-8 3 — Плоскостные дидактические материалы.

4 — Развивающие компьютерные игры.

5 — Статистические методы обработки данных (критерии непараметрической корреляции Спирмена и Кендалла).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в — 2007 гг. на базе дошкольных государственных и негосударственных образовательных учреждений города Москвы и Московской области: ГОУ прогимназия №58 М.О., г. Подольск, Центр детского творчества «Светлячок» М.О., г. Химки, ГОУ детский сад №435 г. Москва, ГОУ детский сад №30 г.

Москва. Испытуемыми были дети в возрасте от 5 до 7 лет. Общее количество респондентов, принявших участие в исследовании, составляло 115 человек.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченна внутренней согласованностью используемого теоретического подхода и эмпирических методов, репрезентативностью выборки (115 детей в возрасте от пяти до семи лет), адекватностью методов качественного и количественного анализа результатов.

Новизна и теоретическая значимость. Подтверждены и уточнены особенности перцептивных действий, являющиеся закономерным достижением дошкольного возраста в сфере освоения предметного мира. В исследовании выявлены особенности перцептивных действий в условиях компьютерного игрового поля в сравнении с особенностями перцептивных действий в реалиях предметного мира.

Практическая значимость. Возможность применения данных, полученных в результате исследования, при разработке коррекционных мероприятий направленных на повышение уровня перцептивных действий детей старшего дошкольного возраста.

-9 I Основные положения, выносимые на защиту:

1. У детей старшего дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий.

Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.

2. Решение старшими дошкольниками конструктивных задач в условиях предметного мира и компьютерных игр характеризуется рядом особенностей перцептивных действий. Эти особенности являются закономерными для детей данной возрастной группы и характеризуются высоким уровнем сформированности наглядно-действенного способа решения перцептивной задачи и начальным этапом вхождения на уровень наглядно-образного мышления.

3. В поле компьютерной игры решение перцептивной задачи протекает исключительно в условиях зрительного восприятия. Если с реальными объектами предметного мира дошкольник действует привычными ему способами (спонтанное манипулирование, соотносящие действия), то компьютерная игра побуждает ребенка отказаться от названых способов решения и действовать на качественно ином уровне, основанном на способах наглядно-образного мышления.

Апробация работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на Международной конференции «Ломоносов 2005» (Москва, 2005), Городской конференции «Молодые Ученые Московскому Образованию» (Москва, 2005, 2006), Второй Национальной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005), XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006).

Материалы исследования использовались при чтении курсов лекций и проведении семинаров в рамках программы дополнительного -10 профессионального образования МГГШУ «Повышение квалификации специалистов дошкольных учреждений» (Москва, 2005, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами, фотографиями. Объем диссертации 135 страниц, список литературы включает 180 наименований, из которых 21 — на иностранных языках. Приложения пронумерованы отдельно.

-11 Глава I. Общая характеристика перцептивных действий и условий их развития Данная глава посвящена анализу и систематизации теоретических воззрений на проблему места перцептивных действий в структуре акта восприятия. Освещены основные психологические направления, которые заложили основу психологического понимания природы и генезиса перцептивных действий в структуре акта восприятия. Представлены экспериментальные данные о динамике становления перцептивных действий.

Описан опыт создания различных условий развития перцептивных процессов в контексте целенаправленного сенсорного воспитания, а так же раскрыта роль предметного мира в становлении и развитии перцептивных действий в дошкольном детстве.

§ 1. Перцептивные действия в структуре акта восприятия Реальность предметного мира как творение человечества является одновременно продуктом деятельности человека и условием его развития.

Эта мысль, имевшая предтечи в трудах античных философов (Платон, Аристотель), позже была развита Г.В.Ф. Гегелем, К. Марксом и другими мыслителями.

Говоря о происхождении и развитии личности, Аристотель подчеркивал невозможность жизни человека вне общества и продуктов его деятельности.

По Аристотелю уже с момента своего рождения человек не остаётся наедине с самим собой;

он приобщается ко всем свершениям прошлого и настоящего, к мыслям и чувствам всего человечества.

Овладение реалиями социального мира представлено в трактатах Платона. В качестве условий высшего человеческого блага он называл обладание знанием, владение некоторыми науками, искусствами, а также Аристотель. Этика. — М., 2002.

Платон. Федр // Платон. Соч. : в 4 т. Т. 2 / под общ. ред. А.Ф.Лосева и В.Ф.Асмуса;

пер.

с древнегреч. — СПб., 2007. - С. 64.

-12 некоторые виды чистых чувственных удовольствий, например, от чистых тонов мелодии или цветов в живописи.

Г.В.Ф. Гегель писал о взаимосвязи труда и процесса освоения предметной действительности, при этом отношение человека к труду конституирующее1.

рассматривалось философом как Позже К. Маркс, исследуя человека в контексте общественных отношений, подчеркивал, что человек в своей сущности представляет собой не "некую абстракцию", но он "есть совокупность всех общественных отношений".

Ребенок, в отличие от взрослого, только осваивает и собственно предметный мир, и все многообразие человеческих отношений. Мышление дошкольника наглядно, конкретно, а потому присвоение материальной и духовной культуры человечества происходит посредством приобретения опыта, и в первую очередь в процессе становления перцептивных действий.

Ребенок осваивает культуру, реалии предметного мира, образно знаковых систем, социально-нормативную реальность в процессе игровых действий, основанных на подражании действиям взрослых, а также на потребности ребенка в экспериментировании и установлении взаимосвязей между предметами и явлениями. В этом отношении игровая деятельность детей, направленная на освоение предметной и образно-знаковой действительности, также может являть собой конституирующее основание для развития перцептивных действий.

Развитие личности в условиях созданных человечеством реалиях было раскрыто B.C. Мухиной. Основной идеей ее концепции является положение 0 целостном развитии и бытие в контексте развивающихся предметного и природного мира, мира образно-знаковых систем и внутреннего мира самого человека. В частности, целенаправленное сенсорное воспитание, в том числе Гегель, Г.В.Ф. Сочинения. — М., 1959.

Маркс, К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. : в 45 т. Т. 3. — 2-е изд. — М., 1955.-С. 1-4.

-у Мухина, B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — Екатеринбург, 2007.

-13 протекает в условиях специально созданного предметного мира. В предметном мире образно-знаковые системы представлены в качестве предметов объективной действительности, в которых отражены знаки эталоны (цвета, формы и т.д.). Таким образом, перцептивное развитие неотрывно связано с освоением культурно-исторического опыта человечества Согласно определению, данному В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряковым, перцептивные действия — это «основные структурные единицы процесса восприятия у человека...». В контексте данного определения мы рассмотрим научные взгляды на проблему места перцептивных действий в структуре акта восприятия.

Проблема восприятия и его связи с перцептивными действиями получила широкую разработку во многих психологических школах и научных направлениях. Разработаны различные теоретические схемы и подходы к пониманию данной проблемы. Несмотря на то, что само понятие перцептивного действия было предложено отечественной психологической школой, а именно А.В.Запорожцем2, оно нашло отражение и в работах зарубежных психологов. К числу наиболее значимых психологических направлений, которые заложили основу психологического понимания природы и генезиса перцептивных действий в структуре акта восприятия, следует отнести структурализм, гештальтпсихологию, женевскую школу генетической психологии, когнитивную психологию, теорию деятельности и ДР В рамках теории «бессознательных умозаключений» Г. Гельмгольц считал, что знания об объектах извлекаются из перцептивного образа посредством интеллектуальных действий. Он определял перцептивный Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко — СПб., 2004.-С. 385.

Запорооюец А.В. Психология действия : Избр. психол. тр. — М., 2000.

-14 процесс как бессознательное умозаключение, а первичные ощущения рассматривал как материю для построения образа1.

Гештальтпсихологи М. Вертгаймер, В. Келлер3 и К. Коффка4 описали эффекты перцептивной организации, подчеркнув, что восприятие имеет собственные закономерности и не сводится к памяти и мышлению. Они исходили из принципа целостности всех психических процессов, не сводили процесс восприятия к единичным элементарным ощущениям, а объясняли его как структуру, которая зависит от совокупности раздражителей, действующих на организм. Объединение элементов в целостную структуру происходит на основании таких отношений, как близость, сходство, замкнутость, симметричность и т.д. Комплексный анализ выделенных отношений позволил сделать вывод о целесообразности разделения зрительного поля на фигуру и фон.

Д. Хэбб Критикуя положения гештальтпсихологии, указал, что восприятие объекта как единого целого не дано изначально. Д. Хэбб указал, что восприятие напрямую связано с процессом обучения;

оно, как и навык, формируется в процессе жизни. Процесс восприятия объекта начинается с избирательного внимания к элементам фигуры, а затем переходит к фигуре в целом. При этом само восприятие носит активный характер. Д. Хэбб сделал вывод о том, что восприятие объекта является активным, целенаправленным процессом синтеза отдельных его частей в единое целое. Восприятие представляет собой систему действий, овладение которыми требует специального обучения и достаточно долгой практики. Перцептивные действия и критерии адекватности образа не остаются неизменными, а проходят значительный путь развития вместе с развитием самой деятельности.

Герин,г Э., Гельмгольц, Г. Сочинения. Вып. 1—5. СПб., 1895.

Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. — М., 1988.

Kohler, W. The Task oPGestalt Psychology. — Princeton, 1969.

Koffka, K. Principles of Gestalt Psychology. — New York, 1935.

Величковский, Б.М., Зинченко, В.П., Лурия, А.Р. Психология восприятия. — М., 1973.

-15 Вслед за Д. Хэббом Дж. Гибсон сформулировал положения, согласно которым восприятие является результатом активной деятельности субъекта.

В теории Дж. Гибсона субъекту для формирования образа восприятия необходимо большое количество сенсорной информации. В серии экспериментов Дж. Гибсон показал, что восприятие — это процесс различения деталей в стимуле. По его мнению, в стимуле содержится все необходимое для восприятия, однако само восприятие напрямую зависит от возможности субъекта извлекать из стимула нужную информацию.

У. Найссер, развивая теорию Дж. Гибсона, рассматривал восприятие как конструктивный процесс2. Центральным элементом восприятия в его теории является «когнитивная схема». У. Найссер выделил следующие этапы использования схемы:

• прием информации, которая находится на сенсорной поверхности;

• изменение схемы на основании полученной информации;

• направление активности на исследование информационного потока.

У. Найссер определил так называемый перцептивный цикл.

Перцептивный цикл — это исследовательская активность, направляемая предвосхищающими схемами, планами для перцептивных действий.

Информация, полученная в результате обследования объекта восприятия, модифицирует исходную схему. «Причины, по которым мы можем видеть только то, что мы знаем, как искать, -—• это схемы... которые определяют, что будет нами воспринято». В результате схемы выполняют роль посредника, с помощью которого ранее полученная информация оказывает влияние на последующее действие. Таким образом, восприятие представляет собой циклическую активность, где схема изменяется под воздействием информации и стимулирует поиск новой информации, обеспечивающей очередное изменение схемы.

Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. — М., 1988.

Найсер, У. Познание и реальность. — М., 1981.

Там же. - С. 20.

-16 Дж. Брунер обосновал теорию перцептивных гипотез, в которой все познавательные процессы трактуются как накладывание категорий, представляющих собой правила объединения, на объекты или события.

Процесс категоризации состоит из ряда решений относительно того, есть ли в объекте «критические», т.е. наиболее важные для его существования, атрибуты, какой объект проверить следующим на наличие этих атрибутов и какую гипотезу о важности атрибутов выбрать следующей. Овладение понятием происходит как обучение тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в определенные классы1.

Теория Дж. Брунера является логическим продолжением теории бессознательных умозаключений Г. Гемгольца. Как и Г. Гемгольц, Дж. Брунер считал, что процесс категоризации не обязательно происходит сознательно. Перцептивные образы, по Дж. Брунеру, формируются на основании предположений или гипотез, которые использует воспринимающий субъект при активном поиске сенсорных данных для подтверждения или опровержения определенных предположений. Процесс восприятия проходит следующие этапы:

• первичная категоризация - поиск признаков, которые позволили бы подтвердить принятое решение;

• смена категории, если признаки не нашлись;

• вторичная категоризация;

• процесс принятия перцептивных решений.

Проблема перцептивных действий в процессе восприятия получила освещение в работах П. Фресса, X. Вернера, Ж. Пиаже. Согласно Ж. Пиаже к перцептивной деятельности относится всякое установление взаимосвязей между воспринимаемыми элементами, где любое опосредствование является связующим звеном между перцептивной деятельностью и эффектами поля.

Брунер, Дэ/с. Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1971.

Экспериментальная психология / под ред. П. Фреса, Ж. Пиаже — М., 1975. - Вып. 5.

-17 «Эффекты поля» — это первичный образ, содержание которого воспринимается субъектом одномоментно, за одну зрительную фиксацию.

«Эффекты поля» не предполагают движения взгляда, они получаются в процессе одномоментного усмотрения взором. С возрастом эффекты поля практически не претерпевают изменений. Ж. Пиаже выделил два общих признака эффектов поля: сохранение одних и тех же качественных особенностей во всех областях начиная с 4 — 5 лет и уменьшение интенсивности эффектов поля от 5 — 6 лет до наступления взрослого возраста. Перцептивная деятельность состоит в простых или поляризованных исследовательских движениях глаз;

в переносе или транспозиции величины, формы;

в переносе направления;

соотнесении;

схематизации и т.д. Ж. Пиаже рассматривал перцептивную деятельность как промежуточную между эффектами поля и интеллектуальной регуляцией2.

Интеллектуальная деятельность оказывает влияние на перцептивную, придавая ей определенное направление, но не подменяет ее собой. Значимым моментом теории Ж. Пиаже является идея о том, что все виды перцептивной деятельности направлены на децентрацию, то есть на уменьшение с возрастом ошибок восприятия.

Говоря о перцептивной активности, в ряде экспериментальных работ Ж. Пиаже доказал, что она претерпевает не только количественные, но и качественные изменения. Так, ребенок 9 — 10 лет проявляет больше исследовательской активности в обследовании фигур, он лучше устанавливает связи, чем дошкольник. Одной из центральных идей Ж. Пиаже является мысль о том, что перцептивная активность делает восприятие более адекватным, она направлена на исправление ошибок, вызываемых эффектами поля.

Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур: Классификация и сериация. — М., 2002.

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. — М., 1969.

Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления. — М., 1965.

-18 Проблема перцептивных действий нашла свое продолжение в исследованиях современных психологов. Их работы стали продолжением идей о роли анализаторов в перцептивном акте, о связях и зависимостях (Н. Ахтар1, К.Фишер2, Э. Голден3) зрительной системы и моторной (М. Граф, А. Ное5), активности о целостности перцептивного образа (Ж. Гринберг, А. Ишио, Я. Китахара ).

Основу теорий восприятия в отечественной психологической школе составляет деятельностный подход, согласно которому процессы формирования и развития перцептивных действий происходят в процессе активности субъекта.

В работах И.М. Сеченова, Н.Н. Ланге, Н.А. Бернштейна основным механизмом, обеспечивающим адекватность перцептивных образов, является связь восприятия с движением и действием. И.М. Сеченов выявил рефлекторную природу образа, рассмотрел образ как со стороны его жизненного значения в общей приспособительной деятельности организма, так и со стороны механизмов его формирования в качестве средства предметного отражения действительности. «Ощущение, — писал Akhtar, N., Enns, J.T. Relations between covert orienting and filtering in the development of visual attention / N.Akhtar, J.T.Enns // Journal of Experimental Child Psychology. — 1989. — Vol. 2. - P. 315-334.

Fisher, C.B., Fracasso, M.P. The Goldmeier effect in adults and children: Environmental, retinal, and phenomenal influences on judgments of visual symmetry / C.B.Fisher, M.P.Fracasso // Perception. - 1987. - Vol. 1. - P. 29 - 39.

Golden, A.J. Perceptual speed and short term retention of visual stimuli in preschool children / AJ.Golden // Journal of Applied Developmental Psychology. - 1982. - Vol. 4. - P. 329 - 335.

Graf, M.H. Performance of three-year-old children on the Beery Visual-motor Integration Test / M.H.Graf// Perceptual and Motor Skills. - 1981. -Vol. 2. - P. 321 - 326.

Noe A. Action in perception (Representation on mind). — USA., 2005. — 289 p.

Greenberg, J.W. Synthesis and analysis of visually perceived forms by young children / J.W.Greenberg // Perceptual and Motor Skills. - 1972. - Vol. 3. - P. 735 - 741.

Ishio, A. Integration of successively displayed information into a whole picture for preschool children / A.Ishio // Japanese Journal of Educational Psychology. — 1991. — Vol. 3. — P. 253 260.

Q Kitahara, Y. A developmental study on segregation in visual perception of figures / Y.Kitahara // Japanese Journal of Educational Psychology. — 1989. — Vol. 3. — P. 198 — 207.

-19 И.М. Сеченов, — повсюду имеет значение регулятора движений»1. Отражая предметные условия и регулируя протекание действий, чувственные образы обеспечивают адекватность действий тем объектам, на которые они направлены, и тем условиям, в которых они протекают. Благодаря этому действия приобретают целесообразный и приспособительный характер.

Положение И.М. Сеченова о чувственных образах как регуляторах движения находит свое продолжение в работах И.П. Павлова. Все виды чувственных образов несут, по мысли И.П. Павлова, свою сигнальную функцию по отношению к исполнительным рефлекторным эффектам, т.е.

направляют или регулируют их3.

Н.Н. Ланге показал, что восприятие подчиняется цели, оно рассматривается как двигательный процесс, имеющий рефлекторную организацию. В развернутой внешней форме перцептивное действие наблюдается лишь на ранних стадиях онтогенеза. В дальнейшем оно претерпевает ряд последовательных сокращений и изменений, пока не облекается в форму мгновенного акта усмотрения объекта4.

Н.А. Берштейн выдвинул понятие «живого движения». «Живое движение», по Н.А. Берштейну, всегда обусловлено практической задачей будущего, оно становится источником ощущения собственных движений, является основой, на которой возникает возможность произвольного б управления движениями, возможность управляемого восприятия.

Обусловленность живым движением при выполнении перцептивных действий особенно отчетливо обнаруживается на первых этапах развития образа восприятия, а в дальнейшем происходит все большее абстрагирование Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга. Кому и как разрабатывать психологию. — Первая лекция в Московском университете // Физиология нервной системы. — М., 1952. — С. 30.

Сеченов, И.М. Избранные труды. — М., 1996. — (Серия «Психология Отечества»).

Павлов, И.П. Избранные произведения. — М.5 1949.

Ланге, Н.Н. Теория В.Вундта о начале мифа. — Одесса, 1912.

Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность — М., 1990.

Бернштейн, Н.А. О построении движений. — М., 1947.

-20 от текущей реальности, поиск инвариантных средств и трансформация образов в перцептивные схемы, знаки, символы1.

Существуют и такие формы перцептивной активности, которые не только опираются на фазическую моторику, а, наоборот, сопровождаются ее подавлением. Так, вслед за И.М. Сеченовым С.Л. Рубинштейн отмечал, что за внешней неподвижностью скрывается содержательная, напряженная внутренняя деятельность2.

•з Б.Г. Ананьев дал следующую классификацию перцептивных действий :

• измерительные, позволяющие оценить величину воспринимаемого объекта;

• измерительные, сопоставляющие размеры нескольких объектов;

• построительные, отвечающие за построение перцептивного образа;

• контрольные, сличающие возникающий образ с особенностями предмета;

• корректирующие, исправляющие ошибки в образе;

• регуляторные, поддерживающие необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприятия и др.

При этом Б.Г. Ананьев отмечал, что общим для всех перцептивных действий является то, что все они — продукт индивидуального развития и жизненного опыта, в котором существенное место занимают культурные средства. Перцептивные действия не заданы самой организацией анализаторов, их физиологической природой. В процессе научения, воспитания и накопления опыта строится все более усложняющаяся система перцептивных действий.

Бернштейн, Н.А. Избранные труды. — М., 1966.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. — СПБ., 2002.

Ананьев, Б.Г. Теория ощущений. — Л., 1961.

Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М., 1968.

Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960.

-21 Также в отечественных концепциях восприятия особое внимание уделяется роли перцептивных действий в адекватном отражении объективного мира (Б.Г. Ананьев, Н.Ю. Вергилес, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Л. Ярбус и др.). Выделены измерительные, соизмерительные, корригирующие, построительные, контрольные, тонические, регулятивные функции перцептивных действий.

Согласно А.В. Запорожцу, перцептивные действия могут реализоваться с помощью значительного числа различных перцептивных операций.

Выделяется четыре операции, или четыре уровня, перцептивных действий:

опознание1.

обнаружение;

различение;

идентификация;

Согласно А.В. Запорожцу, операции обнаружения и различения относятся к перцептивным, в то время как операции идентификации и опознания - к опознавательным действиям. Обнаружение является начальной ступенью развития сенсорного процесса. На данной стадии субъект может лишь выделять стимул. Следующая операция — различение, в результате которой формируется сам перцептивный образ. Перцептивный образ опознается посредством операций сличения и идентификации. Идентификация состоит в отождествлении непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти. Также возможно отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов.

Перцептивные действия, с одной стороны, являются средством построения образа мира, а с другой стороны, картина мира сама начинает определять структуру перцептивных процессов и действий, опосредствующих взаимодействие человека с миром А.Н. Леонтьев подчеркивал связь восприятия и движения. Он рассматривал изучение человеческого восприятия в контексте разработки Запорожец, А.В. Психология действия : Избр. психол. тр. — М., 2000.

Запорожец А.В. Восприятие и действие. — М., 1967.

3апорооюец А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. — М., 1986.

А Леонтьев А.Н., Запороэ/сец А.В. Восстановление движений. — М., 1945.

-22 проблемы формирования у субъекта образа мира1. Описывая механизмы осуществления перцептивных действий, А.Н. Леонтьев особое внимание уделил предметности восприятия, раскрывая не только его «объективированность», но и связь с системой значений, что существенно меняет отношение к воспринимаемому объекту. Результаты специальных псевдоскопических и инвертоскопических исследований позволяют зафиксировать момент, когда процессы осмысливания воспринимаемого приобретают форму особых действий, «направленных на исправление искажений, противоречащих объективным законам». Именно в этих экспериментах была выявлена неконстантность «видимого поля» восприятия при константности «видимого мира»2.

?• Роль действия в процессе восприятия была выявлена в ряде экспериментальных исследований. Так, в работах А.Л. Ярбуса были исследованы викарные перцептивные действия как разновидность перцептивных действий зрительной системы. Исследуя зрение человека А.Л. Ярбус прикреплял к роговице глаза миниатюрную присоску, на которой было укреплено крохотное зеркальце;

падавший на зеркальце луч отражался на фотографической бумаге, и тем самым каждое движение глаза, например, при рассматривании картины, записывалось линиями на этой бумаге.

Результаты позволили выявить наличие постоянного толчкообразного движения, фиксации глаза на отдельных деталях воспринимаемого объекта.

Опыты показали также, что происходит, если объект неподвижен в отношении сетчатки. С помощью присоски к роговице прикреплялся небольшой светящийся предмет;

глаз переставал его видеть уже через 2 — секунды. Однако, когда этот стабилизированный в отношении сетчатки объект достаточно сложен (незнакомая геометрическая фигура, иероглиф и Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. — М., 1977.

Леонтъев, А.Н., Запорожец, А.В. Восстановление движений. — М., 1945.

Ярбус, А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. — М., 1965.

-23 пр.), испытуемый «рассматривал» его посредством движения внимания по полю восприятия. В этих условиях человек последовательно воспринимает информацию, попавшую на разные места сетчатки, затем соединяет их в единый, целостный образ. Было выявлено, что активное восприятие при стабилизации образа на сетчатке осуществляется путем примеривания разных неверных, неадекватных, искаженных образов, которые поставляет зрительная система. К примеру, плоские образы воспринимаются как объемные и т. п. Н.Ю. Вергилес и В.П. Зинченко, проводившие эти опыты, называют такие примерки «зрительными манипуляциями с образами»1.

Зрительная система при отключении моторики глаза, выделив фигуру из фона, создает псевдофигуры, «образ все время флуктуирует, дышит, меняется», тогда как моторика глаза помогает найти адекватный образ, сообразный выработанному в предшествующей жизни критерию.

В работах В.П. Зинченко показано, что зрение поставляет сигналы рассогласования, на основании которых производятся текущие коррекции движений. Оно участвует в программировании движений либо через реальную зрительную стимуляцию, либо через образы-представления. Зрение может выступать как «заказчик», использующий продукт движений в перцептивных целях.

Разнообразные факты показывают, что зрение может частично, а иногда и целиком передавать свои функции другим перцептивным модальностям. Главным таким помощником, заместителем или конкурентом зрения является мышечная проприоцепция, хотя на ее месте может оказаться слух, осязание и т. п. Таким образом, при изучении механизмов формирования перцептивных действий большое значение приобретает вопрос о степени включенности зрения в двигательный процесс.

Зинченко, В.П., Вергилес, Н.Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). — М., 1969.

Зинченко, В. П. Образ и деятельность. — М., 1997.

-24 Результаты изучения связи движения глаз и руки в перцептивном акте отражены в многочисленных исследованиях Ю.Б. Гиппенрейтер1. Были проведены опыты, в которых испытуемый собственным движением руки задавал движение зрительной цели. Испытуемого просили одновременно прослеживать сигнал глазами. Результаты показали, что глаз «знает», что собирается делать рука и либо делает это вместе с ней, либо учитывает это каким-то иным образом. В качестве примеров такого «иного учета» Ю.Б. Гиппенрейтер ссылается на эксперименты, проведенные совместно с В.Я. Романовым и С.Д. Смирновым2. Испытуемый должен был сосчитать глазами вертикальные штрихи, образующие равномерный «частокол».

Записи показали, что количество скачков глаз совпадает с количеством вертикалей в объекте, то есть испытуемый «перебирал» глазами каждый штрих. Однако если в процесс счета включалась рука (испытуемого просили отмечать каждый штрих нажатием на кнопку), глаза переставали делать частые скачки и начинали плавно двигаться по объекту. Иными словами, функция дискретной отметки элементов объекта переходила от глаза к руке.

Также Ю.Б.Гиппенрейтер была проведена серия экспериментов, особенностью которых было исключение внешнего зрительного контроля движений (испытуемым предлагалось производить то или иное движение рукой, не глядя на руку). Результаты показали, что, несмотря на указанное ограничение, деятельность приобретает более «зрительный» характер во время движений, которые по условиям их организации требуют скрытого участия зрения. По внешнему поведению глаз можно было заключить, что испытуемый как бы следит за движением руки внутренним взором.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология ощущений и восприятия. — М., 1999.

Гиппенрейтер, Ю.Б., Романов, В.Я., Смирнов, С.Д. О движении глаз и руки в процессе счета элементов тест-объекта. — М., 1969.

Гиппенрейтер, Ю.Б., Карева, М.К. Исследование зрительного поиска методом регистрации движений глаз. — Л., 1968.

-25 Таким образом, Ю.Б. Гиппенрейтер показала взаимосвязь и взаимообусловленность двух составляющих: движения глаз и движения руки в решении перцептивных задач1.

С точки зрения А.Д. Логвиненко, зрительная система человека настроена на решение перцептивных задач. Инвариантные соотношения, по А.Д. Логвиненко, являются перцептивными уравнениями, которые зрительная система должна решить. Число перцептивных уравнений, которые порождает стимульная ситуация, зависит от того, насколько она насыщена зрительными признаками. Чем больше признаков, тем больше уравнений. Приводя примеры решения этих уравнений, А.Д. Логвиненко писал, что современные компьютеры решают такие системы уравнений методом последовательных приближений. Он выдвинул гипотезу о том, что этот же метод применяет и зрительная система. А.Д. Логвиненко приводит в пример наблюдения, как зрительная система поступает с «нерешаемой» системой уравнений, в которой существуют взаимно исключающие друг друга уравнения. Это так называемые перцептивные конфликты.

Перцептивным конфликтом считается такая ситуация в восприятии, когда зрительные признаки несут противоречивую информацию.

В рамках проблемы приема и переработки информации человеком в различных видах его деятельности В.Ф. Рубахин и Ю.И. Фейгин изложили свои представления о «слойно-ступенчатой природе решения перцептивно опознавательных задач». Так, в процессе решения сенсорно-перцептивных задач был выделен ряд процедур:

• послойный анализ, расчленение структуры изображений, последование от крупноразмерных элементов к слоям с мелкоразмерными элементами;

Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б.

Михалевской — М., 1975.

Логвиненко, А.Д. Зрительное восприятие пространства. — М., 1981.

-26 • ступенчато-этапная обработка информации в пределах одного слоя, в несколько тактов, циклично, с функционированием аналитико-синтетических процедур;

• постаналитическое формирование слоев промежуточных образов с последующей их интеграцией в итоговый;

• экстраполяция этих образов к эталонным различного информационного содержания и определения эталона, изоморфного текущему образу.

Так называемая «слойно-ступенчатая» модель приема и переработки информации, была представлена несколькими основными слоями, условно разделенными на две группы:

• слои сенсорно-перцептивные, или «реальные» (связанные с непосредственным восприятием стимула данного уровня разрешения);

• слои представлений (связанные с использованием лишь потенциалов восприятия за пределами возможностей разрешения воспринимаемого стимула)1.

В работах Ю.М. Забродина была представлена теория, трактующая сенсорно-перцептивный процесс как результат взаимодействия двух независимых переменных: сенсорного процесса и процесса принятия решений. Согласно данной теории процесс восприятия сигнала проходит стадию нейронного возбуждения и стадию перцептивного решения по опознанию сигнала. Само перцептивное решение обусловлено прошлым опытом, личностными установками, мотивацией и задачей. Процессы принятия решения рассматриваются как важная надстройка над сенсорно перцептивным материалом, который является результатом прошлого или настоящего психического отражения внешних сигналов. Сенсорная Рубахин, В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации. — М., 1974.

Забродин, Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне / Проблемы принятия решений. — М., 1976.

-27 информация, являясь основанием для последующего принятия решения, строится путем сложного взаимодействия трех потоков информации1:

• информация, поступающая непосредственно на воспринимающие системы человека;

• инструкции, условия задачи, обратные связи и т. п.;

• прошлый опыт субъекта, связанный с функционированием памяти и других психических процессов.

В середине 60-х годов широко развернулись исследования, посвященные сокращению перцептивных действий. Так, были получены факты сокращения перцептивных процессов за счет выделения в объекте наиболее информативного содержания. С другой стороны, было показано, что процесс сокращения перцептивных действий, также обусловлен укрупнением «единиц» познавательной деятельности, что повышает продуктивность перцептивного анализа2. Было показано, что выделение в объекте нового содержания, усвоение «сенсорных эталонов» в значительной мере улучшает и обогащает перцептивный процесс. А.И. Подольский считал, что сокращение познавательных действий проявляется как оптимизация маршрута движения глаз, как переход от последовательного к одномоментному распознаванию объектов и ситуаций наряду с оптимизацией стратегий решения познавательных задач. В серии экспериментов он показал, что «...заключительное сокращение, приводящее к образованию симультанного познавательного акта, не является обязательным прямым следствием предшествующих (поэтапных) изменений действия, но, подготавливаясь ими, имеет некоторую собственную содержательную «логику». В результате длительной экспериментальной работы А.И. Подольский пришел к выводам о том, что предельно сокращенный познавательный акт не может быть полностью объяснен как Забродин, Ю.М. Особенности решения сенсорных задач человеком. — М., 1981.

г Запороэ1сец, А.В. Восприятие и действие. — М., 1967.

-28 следствие и результат преобразований исполнительной ориентировки и самой исполнительной части действия. А.И. Подольский писал, что становление симультанности в процессе перцептивной деятельности не обусловлено механическим следствием предшествующих этапов генезиса действия, а в результате «интенсивной психологической работы иного порядка»1. Так, А.И. Подольский говорил о «надисполнительных» компонентах ориентировки познавательного действия — смысловом и целевом, и подчеркивал их значение и влияние на операциональную сторону познавательной деятельности.

В работах В.А. Барабанщикова процесс восприятия определяется как движение перцептивной системы, как системогенез, который включает все стадии работы с образом, от зарождения до преобразования. На первой стадии образуется система отношений и общая направленность субъекта восприятия, которые выступают в формах диспозиции, гипотезы или цели.

Вторая стадия перцептивного процесса характеризуется развертыванием новой системы перцептивных отношений посредством накопления необходимой информации. В качестве регулятора данной стадии выступает желаемый перцептивный результат.

Образ развивается, одновременно реализуя функции отражения объекта и регуляцию активности субъекта. В процессе восприятия предпосылка и результат, причина и следствие непрерывно меняются местами. В результате идет постоянная апробация содержания на адекватность через механизм «оборачивания».

Анализ научных воззрений на проблему места и роли перцептивных действий в структуре акта восприятия позволил сделать следующие выводы.

Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса Подольсккй, А.И. Становление познавательного действия : научная абстракция и реальность. — М, 1987. — С. 73.

Барабанщиков, В.А. Системогенез чувственного восприятия. — М., 2000.

Барабанщиков, В.А. Окуломоторные структуры восприятия. — М., 1997.

-29 восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.

Экспериментальные исследования перцептивных действий были широко представлены в контексте изучения особенностей зрительного восприятия предметных форм и моторной активности человека. Анализ литературных источников позволяет дать следующее определение перцептивных действий.

Перцептивные действия — это действия, направленные на получение и анализ сенсорной информации, сбора данных об объекте, уточнения полученной информации и построения целостного перцептивного образа.

Они проявляются в малоамплетудных движениях глаз, манипуляции рук, движении гортани и т.п. В настоящее время в отечественной психологии понимание восприятия как системы перцептивных действий широко распространено.

§ 2. Развитие перцептивных действий в онтогенезе психики В отечественной психологии теория развития восприятия на основе формирования перцептивных действий была разработана А.В. Запорожцем и его сотрудниками. А.В. Запорожец проанализировал процесс развития восприятия у детей, начиная с младенческого возраста. Концепция А.В. Запорожца положила начало многочисленным исследованиям специфики развития перцептивных действий в онтогенезе психики.

Так, Н.М. Щелованов отмечал, что в первые месяцы жизни развитие сенсорных функций опережает развитие двигательной сферы. Поведение младенца строится под контролем сенсорики. От рождения до шести месяцев происходит чрезвычайно интенсивное развитие зрительных механизмов, Запорожец, А.В. Психология действия : Избр. психол. тр. — М., 2000.

-30 элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения1.

Н.М. Щелованов полагал, что движение является основой становления всего спектра нейрофизиологических и психических функций ребенка. В его исследованиях сформированность моторики ребенка рассматривалась как один из важнейших показателей развития этих функций. При этом по результатам работы с детьми, находящимися в условиях сенсорной изоляции, Н.М. Щелованов сделал вывод о том, что при недостатке сенсорных раздражителей происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития2.

У младенца ориентировочные движения глаз настраивают рецептор на восприятие определенных сигналов, но еще не на обследование предмета и моделирование его свойств.

Восприятие из акта реагирования на предмет превращается в акт ориентации в предметном мире, благодаря формированию перцептивных действий в контексте развивающейся деятельности ребенка, выдвигающей перед ним новые задачи и создающей условия для усвоения исходных внешнедвигательных форм обследования свойств объектов. Обследование предмета становится детальнее, особенно если это необходимо для осуществления практического действия.

«С восприятия предметов и явлений окружающего мира, — писал Л.А. Венгер, — начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки ». Как показали исследования Л.А. Венгера, уже в первые месяцы жизни достигается довольно тонкое «ориентировочное» различение старых и новых объектов Щелованов, Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. — М., 1969.

Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М., I960.

Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. — М., 1969. — С. 4.

-31 (отличающихся друг от друга величиной, цветом, формой и т. д.), но еще не происходит формирования константных, предметных перцептивных образов, которые необходимы для управления сложными изменчивыми формами поведения1.

Начиная с третьего-четвертого месяцев жизни у ребенка формируются простейшие практические действия, связанные с захватыванием и манипулированием предметами, с передвижением в пространстве и т.д.

Особенностью этих действий является то, что они непосредственно осуществляются без помощи каких-либо орудий.

Сенсорные функции перестраиваются на основе практических манипуляций, и сами приобретают постепенно характер своеобразных ориентировочно-исследовательских, перцептивных действий. Своеобразный, непосредственный характер практических действий младенца определяет особенности его ориентировочных, перцептивных действий. По данным Л.А. Венгера, последние предвосхищают главным образом динамические взаимоотношения между собственным телом ребенка и предметной ситуацией. Это имеет место, например, при зрительной антиципации младенцем маршрута своего перемещения в пространстве, а также перспектив захватывания видимого предмета рукой.

На данной стадии развития ребенок выделяет в первую очередь те свойства предмета, которые непосредственно к нему обращены и на которые непосредственно наталкиваются его действия, в то время как совокупность других свойств предмета, не имеющих прямого к нему отношения, воспринимается глобально, нерасчлененно4.

На основе исследований проведенных под собственным руководством Е.А. Сергеенко выявила, что младенцы обладают гораздо большими Ветер, Л.А. Генезис сенсорных способностей. — М., 1976.

Ветер, Л.А, Ветер, КБ., Пжюгиа, Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Кн. Для воспитателей детсада. — М., 1988.

Ветер, Л.А. Генезис сенсорных способностей. — М., 1976.

Ветер, Л.А., Мухина, B.C. Психология. — М., 1988.

-32 познавательными возможностями, чем считалось ранее. По ее мнению, младенец является репрезентативным индивидом, наделенным способностью структурировать и упорядочивать мир. В экспериментах она показала, что уже в двух месячном возрасте дети способны к образованию образных схем, позволяющих предвосхищать исчезновение объекта из поля восприятия.

Подобный вывод был сделан ею на основании обнаружения двух стратегий поисковых движений глаз: дискретной и непрерывной. По мнению Е.А. Сергеенко, выбор адекватной стратегии исполнительского действия является показателем наличия внутренних репрезентаций, обуславливающих вариации исполнительного поведения1.

А.В. Запорожец показал, что со второго года жизни ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать простейшими орудиями, воздействует одним предметом на другой. В связи с этим изменяется его восприятие. На данной генетической ступени становится возможным перцептивное предвосхищение не только динамических взаимоотношений между собственным телом и предметной ситуацией, но и известных преобразований межпредметных отношений (например, предвидение возможности протащить данный предмет через определенное отверстие, переместить один предмет при помощи другого и т.д.).

Так же в этот период перцептивное развитие тесно связано с речевым сопровождением зрительного анализа предметных форм. Наряду с внешним воплощением в вещественной форме внутренняя деятельность ребенка может быть экстериоризована и в речевом продукте — в конкретном высказывании. Сопровождая свою деятельность речью, ребенок отражает вербально то, что он воспринимает и понимает в окружающей Сергеенко, Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека — М., 1992.

Запороэюец, А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. — М., 1995. - С. 112-122.

-33 действительности1.

Предметная деятельность, как ведущая в раннем возрасте, содействует психическому развитию ребенка. Однако в этом возрасте незнакомые предметы дети подчас воспринимают ошибочно, опираясь порой всего лишь на один какой-либо признак: либо цвет, либо форму, либо величину и др..

Выделяя один признак предмета ребенок может ошибиться (так, меховую шапку, волосы, кошку малый ребенок может обозначить одним и тем же словом).

Результаты экспериментов В.П. Зинченко показали, что на ранних этапах развития ориентировочные движение глаз и рук при восприятии формы могут носить хаотичный, не систематизированный и не структурированный характер 3.

В исследованиях психологических особенностей решения практических задач детьми дошкольного возраста Г.П. Горбунова показала у детей четырех лет в генезисе решения проблемной ситуации в качестве первого способа выступает манипулирование. Это проявляется в диффузной ориентировке ребенка в заданной ситуации, без выделения им существенных опор. На данном возрастном этапе моторная активность подавляет зрительный анализ. Эксперименты В.П. Горбуновой показали, что при решении задач лабиринтного типа действия могут быть тупиковыми, но могут быть прогрессивными. В первом случае неадекватные спонтанные действия быстро стереотипизируются, превращаясь в тупиковые. В другом проявляется тенденция к предваряющему зрительному обследованию поля.

Однако под влиянием моторной активности ориентировочное зрительное обследование может быть подавлено.

Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада. — М., 1999.

Бардин, К.В. Сенсорное воспитание и развитие ребенка-дошкольника. — М., 1965.

Зинченко, В.П., Вергилес, Н.Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). — М., 1969.

Горбунова, Г.П. Психологические особенности способов решения практических задач детьми дошкольного возраста. — М., 1978.

-34 Дошкольный период имеет особое значение для развития перцептивных действий. В этом возрасте вовлеченность ребенка в продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка и др.) позволяет организовать специальное обучение анализу зрительных форм.

Продуктивная деятельность ставит перед ребенком новые перцептивные задачи. Исследования роли конструктивной деятельности (А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, В.П. Сохина и др.), а также рисования (З.М. Богуславская4, Н.П. Сакулина5 и др.) в развитии зрительного восприятия показывают, что под влиянием этих видов деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, способность расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Соответственно и перцептивные образы формы приобретают новое содержание. Помимо дальнейшего уточнения контура предмета начинает выделяться его структура, пространственные особенности и соотношения составляющих его частей, на что ребенок раньше почти не обращал внимания.

Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника: [Применение метода «Стройки по моделям»]. — М., 1995.

Поддьяков, Н.Н. Формирование и развитие творчества дошкольников: [Психол. аспект] / Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. — Н.Новгород, 1999.

Сохина, В.П. Формирование зрительного анализа форм у детей дошкольного возраста. — М., 1963.

Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. — М., 1991.

5 Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1973.

-35 рисунках и поделках. З.М. Богуславская1, В.П. Зинченко2, А.Г. Рузская3 и др.

описали примеры формирования перцептивных действий на основе реальных практических действий с предметами, где предметная деятельность была специально организована. Овладение перцептивными действиями осуществлялось путем усвоения внешне-двигательных форм обследования признаков и свойств объекта. Дети различных возрастов, сталкиваясь с новыми задачами, как например с задачей протолкнуть предмет через определенное отверстие (опыты Л.А. Венгера4) или сконструировать сложное А.Р. Лурия5), целое из имеющихся элементов (опыты первоначально достигают требуемого результата с помощью практических проб, а лишь затем у них складываются соответствующие ориентировочные перцептивные действия, также носящие на первых порах внешне выраженный развернутый характер.

Активная деятельность с предметами позволяет ребенку затрачивать б меньше времени на восприятие, узнавание и различение предметов.

Интересно, что незнакомые предметы обозначаются соответствующим названием по признаку сходства со знакомым предметом (например, овал — «слива», «яйцо»).

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношении по величине между тремя предметами (большой — меньше — самый маленький). Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991.

Зинченко, В.П. Теоретические проблемы восприятия. — М., 1964.

Рузская, А.Г. Возраст «Почемучки» : [О становлении умственной и духовной жизни детей от 3 до 5 лет]. — М., 1998.

Венгер, Л.А, Венгер, Н.Б., Пилюгина, Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детсада. — М., 1988.

Лурия, А.Р. Развитие констурктивной деятельности дошкольника : [Применение метода «Стройки по моделям»]. — М., 1995. — С. 44 — 74.

Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М., 1986.

-36 сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить матрешек «по росту» от самой большой к самой маленькой. Без сравнения может утверждать, что «бегемот большой», а «заяц маленький», хотя он не наблюдает их сейчас непосредственно.

Выделение цвета, как признака объекта, является самой простой перцептивный задачей. Выделение формы — более сложный анализ, который предполагает наличие умения узнавать соответствующую форму, называть ее и уметь найти ей применение, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и прочего.

Если эталоны цвета и формы осваиваются детьми достаточно легко, то овладение эталонами величины является более сложной перцептивной задачей. Величина не имеет «абсолютного» значения, ее определение производится посредством условных мер. Усвоение мер новая, сложная задача, требующая определенной математической подготовки. Для дошкольника это переход на новую ступень общего развития. Можно отметить, что для ребенка восприятие величины не зависит от знания метрической системы. Он оценивает предметы как «большие» по сравнению с другим предметом, который в этом случае является «маленькими». Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами. Эталоны величины активно осваиваются в пять-семь лет. Старший дошкольник способен сравнивать сначала два-три, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин, овладевает приемами сравнения.

Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрасте предполагает у ребенка умение выделять длину, ширину и высоту предметов.

А.В. Запорожец считал, что при переходе от раннего к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в -37 зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое. Расширяется спектр характеристик объекта1.

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных параметрах предметов: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между ними. Дети начинают обозначать словом то, как предметы располагаются относительно друг друга («за», «перед», «сверху», «снизу», «между», «слева», «справа» и т. п.). Благодаря целенаправленному обучению в этом возрасте дети овладевают так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники осваивают умения соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз».

Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений рук и глаз, причем ручное и зрительное обследование ситуации обычно предшествует практическим действиям в ней, определяя их характер и направленность.

По мнению А.В. Запорожца сенсорные процессы, перестроившись под влиянием практической деятельности, сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые осуществляются с помощью движений рецепторных аппаратов и предвосхищают последующие практические действия. Непосредственный материальный контакт уходит на второй план.

Лидирующие позиции занимают сами сенсорные процессы. Определенные исследовательские действия и движения продолжают существовать, но теперь их совершают рецепторные аппараты.

Исследования особенностей ориентировки дошкольников при зрительном и осязательном восприятии объектов и их отношений (З.М. Богуславская, Т.И. Данюшевская, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская и др.) показали, что ребенок не сразу овладевает такими специфическими Запорожец, А.В. Психология действия : Избр. психол. тр. — М., 2000.

Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений. — М., I960.

-38 способами сенсорной деятельности, как ощупывание предметов, специальное рассматривание. Однако именно эти способы дают возможность «снять копию» с предмета, получить его максимально реальный образ.

Ряд исследований Н.Н. Поддьякова, посвященных изучению ориентировочно-исследовательской деятельности дошкольников, показали, что перцептивные действия возникают на основе практических действий1.

Так, в эксперименте с движением фигуры по лабиринту было выявлено, что исследовательская (перцептивная) активность ребенка сначала включена в исполнительную часть деятельности. Затем ориентировочно исследовательские действия становятся самостоятельными и предваряющими практические действия. В качестве такой ориентировочно исследовательской активности выступают викарные перцептивные действия, выражающиеся в малоамплитудных движениях глаз, в пробных движениях руки. В поиске верного решения ребенок как бы примеривает возможные варианты, совершая незаконченные действия2.

В.П. Сохиной была проведена серия экспериментов с целью развития зрительного анализа формы у детей в условиях специально организованной конструктивной деятельности. Исследование включало в себя проведение нескольких серий экспериментов с применением различного, специально разработанного методического материала.

Первая серия была направлена на изучение характера и особенностей зрительного анализа детьми сложной контурной (не расчлененной на части) фигуры, а также сложного пересеченного графического изображения.

Вторая серия эксперимента была направлена на уточнение особенностей процесса зрительного анализа сложных контурных фигур и определение основных затруднений.

Поддъяков, Н.Н. Развитие ребенка-дошкольника. — М., 1996.

Поддъяков, Н.Н. Психика ребенка: особенности развития. — М., 1998.

Сохина, В.П. Формирование зрительного анализа форм у детей дошкольного возраста. — М., 1963.

-39 Третья серия эксперимента была направлена на выявление возможности вычленения детьми геометрических форм в сложных изображениях.

В результате В.П. Сохина показала, что только к концу дошкольного возраста ребенок начинает адекватно использовать целостный контурный образец, анализируя его и соотнося его отдельные части с элементами, предложенными для конструирования.

Если на начальных стадиях ориентировочная деятельность на основе сенсорных эталонов предстает в развернутой форме, то впоследствии она переходит в свернутый, внутренний план - интериоризируется. В процессе развития реальные манипуляции с объектами замещаются все более свернутыми движениями анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлениям.

Перцептивные действия свертываются, время их протекания сокращается, их эффекторные звенья оттормаживаются, и восприятие начинает производить впечатление пассивного, бездейственного процесса.

Начинается процесс своеобразного сворачивания перцептивных действий, их сокращения до необходимого и достаточного минимума. Уходят на второй план внешние проявления. Однако на самом деле восприятие по-прежнему носит активный характер, оно лишь выполняется во внутреннем плане.

В ходе зрительного анализа предметных форм, можно наблюдать, как происходит «ощупывание» объекта взглядом. Так происходит перенос внешних практических действий во внутренний план. Можно сказать, что в данном случае имеет место процесс, названый Л.С. Выготским «интериоризацией». Именно интериоризация является показателем психического развития ребенка. В дальнейшем дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их друг от друга Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. — М., 2005.

-40 на основе этих свойств, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними.

Н.Н. Поддьяков указал на существование операторных эталонов, отражающих динамический характер восприятия ребенком действительности. Полученные в ходе экспериментов данные позволили Н.Н. Поддьякову выделить особую группу средств мыслительной деятельности, с помощью которых осуществляются различного рода мысленные перемещения предметов в пространстве. Эти эталоны способствуют развитию воображения и мышления. Наличие операторных эталонов ускоряет деятельность мышления и способствует переводу мыслительных действий на уровень мыслительных операций1.

Хотя этот процесс приобретает конкретные особенности в зависимости от прежнего опыта и возраста ребенка, однако на всех стадиях онтогенеза, он подчиняется некоторым общим закономерностям и проходит определенные этапы, напоминающие те, которые были установлены П.Я. Гальпериным при изучении формирования умственных действий и понятий.

Экспериментальные исследования генезиса перцептивных действий отражены и в современных работах зарубежных психологов. Так, японскими учеными была проведена серия экспериментов, направленных на выявление особенностей движения рук во время решения перцептивных задач детьми дошкольниками. Обобщив результаты, ученые выделили четыре стадии манипуляций: бездействующие, активный поиск, визуальный поиск, одномоментное решение.

Группой канадских психологов была проведена работа с детьми четырех, пяти и шести лет. В основе эксперимента лежала идея об образце как сенсорном эталоне. В первом варианте дошкольники должны были Поддьяков, Н.Н. Развитие ребенка-дошкольника. — М., 1996.

Гальперин, П.Я. Метод срезов и поэтапного формирования в исследовании детского мышления. — М., 1978.

Watanabe, Н. Development of form perception in preschool children : Analysis of manual movements by means of VTR. — Japan. Tokyo, 1974. — P. 115 — 119.

-41 выбрать элемент идентичный образцу по всем параметрам, из большого набора элементов. Во втором варианте участники классифицировали элементы на группы по какому-то заданному признаку. Целью эксперимента было выявить, какое минимальное количество признаков необходимо для полной идентификации объекта. Было показано, что дошкольники справляются с задачей в случае, когда количество признаков не меньше трех.

Американский ученый Д. Берштейн также исследовал способность идентификации объекта на экране у детей трех-пяти лет и у взрослых. Было проведено две серии экспериментов. С помощью специального табло экспериментатор то ухудшал, то улучшал ясность изображения. Были использованы следующие параметры изменения изображения: размывание, уменьшение размера, подрезание части изображения. В первом эксперименте изображение было умеренно ухудшено по всем параметрам и постепенно становилось более четким. Взрослые и дети практически одинаково быстро идентифицировали изображение. Во втором эксперименте заданный образ был показан заранее. В этом задании быстрее его опознавали в размытом состоянии именно дети. По результатам исследования был сделан вывод о том, что для дошкольников знание истинного объекта очень значимо для текущего восприятия1.

Особенности восприятия предметных форм отражены в исследовании А. Бигэлоу. Она предлагала пятилеткам ощупать предметы и потом назвать их. В качестве стимульного материала были предложены миниатюрные кровати, куклы, ложки, а так же натуральные предметы типа ключей.

А. Бигэлоу доказала, что натуральные предметы обычного размера идентифицируются успешнее.

Bernstein, D.M. Object identification in preschool children and adults // Developmental Science. — Washington. Seattle, 2005. — P. 151 — 161.

Bigelow, A.E. Children's tactile identification of miniaturized common objects // Developmental Psychology. — New York, 1981. — P. I l l — 114.

f -42 По результатам экспериментальной работы К. Миллер определил, что, в случае если между двумя предметами расстояние закрыто третьим объектом, дошкольники предполагали, что предметы находятся ближе, что соответствует наблюдениям Ж. Пиаже, известным нам как «эффекты Пиаже».

В целом анализ исследований по проблеме генезиса перцептивных действий показал, что перцептивные действия развивается в деятельности и одновременно эту деятельность обслуживают, выполняя ориентировочную функцию.

§ 3. Развитие перцептивных действий в процессе сенсорного воспитания Многочисленные исследования доказали значимость целенаправленного обучения для развития личности ребенка.

Онтогенетическое и функциональное развитие непрерывно взаимодействуют друг с другом. В связи с этим мы можем рассмотреть проблему "восприятия и действия" еще в одном аспекте, в аспекте формирования перцептивных действий в процессе целенаправленного сенсорного воспитания.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. К. Маркс писал о чувственной природе мышления ребенка как основе его умственного развития: «...суждения ребенка, как и его практическое мышление, имеет характер прежде всего практически-чувственный. Чувственная природа организма ребенка — это первая связь, которая соединяет его с миром».

Miller, K.F. Length and distance: Do preschoolers think that occlusion brings things together?

// Developmental Psychology. — New York, 1990. — P. 103 — 114.

Маркс, К. Дебаты о свободе печати (апрель 1842 г.) // Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения.

- 2-е изд.-М., 1955.-Т. 1.-С. 33.

-43 Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори1. Она считала, что для приобретения сенсорной культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов.

В дидактической системе М. Монтессори сформулированы следующие принципы к проведению занятий по сенсорному воспитанию: простота;

краткость;

объективность. Содержание занятий должно исходить от самого ребенка, а не от взрослого. Перед ребенком должен лежать только тот материал, который ограничит поле сознания ребенка «предметом урока»2.

Согласно педагогическим идеям М. Монтессори метод наблюдения обеспечивает свободу и самостоятельность ребенка. Обязательный показ взрослым последовательности действий работы со специально разработанным дидактическим материалом предваряет будущую деятельность ребенка. После этого ребенку предлагается попробовать использовать материал так, как было показано, если ребенок понял показ педагога, он переходит к самостоятельной работе, а учитель лишь наблюдает.

В системе сенсорного воспитания М. Монтессори для закрепления навыков работы, и ознакомления с новыми понятиями были разработаны так называемые "уроки номенклатуры", проводимые в форме индивидуальных занятий. Такой урок состоит из трех ступеней3:

• ассоциация сенсорного восприятия с названием (установление педагогом связи между предметом его признаком и названием);

• распознавание предмета или признака, который соответствует названию;

• запоминание слова, соответствующего предмету или признаку.

Система М. Монтессори имеет не только своих последователей, но и противников. Самой серьезной критике подвергается постулат о том, что Монтессори, М. Значение сред в воспитании. — Прага, 1926.

Монтессори, М. О принципах моей школы / пер. с англ. В.Златопольского. — М., 1992.

Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М., 1992.

-44 «ребенок до 3-х лет не поддается педагогическому воздействию». В отличие от других систем М. Монтессори не рекомендует заниматься с детьми до 3-х лет. Критике подвергается и роль воспитателя, как пассивного наблюдателя и помощника. Наряду с достоинствами дидактики М. Монтессори, Л.А. Венгер обращал внимание на недостатки и «узость» ее системы. Он подчеркивал, что коренной недостаток системы М. Монтессори заключается «в отсутствии обучения детей рациональным способам выполнения заданий, целенаправленного формирования у них перцептивных действий по обследованию представленных в материале свойств и отношений».

Подход Л.А. Венгера к развитию детского восприятия принципиально отличается от натуралистического понимания этого процесса, при котором восприятие оказывается эквивалентным раздражению перцептивной системы под влиянием внешнего воздействия. Л.А. Венгер выделил не только основные единицы процесса восприятия — перцептивные действия (идентификация, отнесение к эталону, перцептивное моделирование), но и разработал целостную систему сенсорного воспитания, которая успешно применялась и продолжает применяться в процессе воспитательно образовательной работы с детьми дошкольного возраста, как в России, так и за рубежом.

В отечественной психологии система сенсорного воспитания разработанная Л.А. Венгером получила большую известность. Принципы ее построения значительно отличаются от системы М Монтессори. Опираясь на труды Л.С. Выготского2, А.Н. Леонтьева3 и А.В. Запорожца4, Л.А. Венгер сформулировал основные положения теории развития восприятия ребенка.

Согласно Л.А. Венгеру, восприятие ребенка представляет собой сложный, Венгер, Л.А. Восприятие и обучение. — М., 1969. — С. 134.

Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.

Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1995.

Запороэ1сец, А.В. Психология действия : Избр. психол. тр. — М., 2000.

-45 задач1.

культурно опосредствованный процесс решения перцептивных Л.А. Венгер говорит о том, что специфика решения перцептивной задачи состоит в обнаружении и отделении перцептивного признака от других свойств объектов.