Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников: структура и функционирование
На правах рукописи
КЛИМОНТОВА Татьяна Анатольевна САМООРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРЕННЕГО МИРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ:
СТРУКТУРА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук
Ярославль - 2013 2
Работа выполнена на кафедре социальной и политической психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»
Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной и политиче ской психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский госу дарственный университет им. П.Г. Демидова» Козлов Владимир Васильевич.
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор заведующая лабораторией диагностики творчества Психологического института РАО Богоявленская Диана Борисовна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» Жедунова Людмила Григорьевна, доктор психологических наук, профессор декан факультета психологии Гуманитарного Института ФГБОУ ВПО «Владимирского государ ственного университета» Зобков Валерий Александрович,
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»
Защита состоится «16»октября 2013г. в 14-00 час. на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.307.07 при ФГБОУ ВПО «Ярославский го сударственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу:
150000 г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Яро славский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108.
Автореферат разослан « » 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Л.А. Огородникова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Актуальность заявленной темы опреде ляется социальными, политическими, экономическими аспектами. Общество осознало что, одаренные люди представляют значительный резерв развития ци вилизации. Конкурентоспособность национальной экономики во многом зави сит от своевременной разработки интеллектуальных продуктов, изменяющих темпы экономического роста. В настоящее время на уровне государственной политики сформирован заказ на своевременное выявление и поддержку ода ренных детей и подростков. Существует необходимость поиска новых подхо дов, способствующих самореализации одаренной молодежи в культурно образовательной среде, однако отсутствие научных сведений о закономерно стях их внутренней жизни не позволяет выделить универсальные механизмы актуализации интеллектуальных ресурсов.
В современной психологии одаренности накоплен значительный массив данных о сущности одаренности, ее видах (Ю. Д. Бабаева, Д.Б.Богоявленская, Н. С. Лейтес, В. И. Панов, М. А. Холодная, Д. В. Ушаков), предложены мо дели одаренности (Л. И. Ларионова, А. И. Савенков, К. А. Хеллер и др.). Не смотря на высокий интерес к данной предметной области анализа, степень раз работанности проблемы одаренности невозможно считать достаточной, так как остается много острых, нерешенных вопросов. Отсутствуют сведения о роли интеллектуальной одаренности в психической целостности, разрозненны пред ставления о психологических факторах реализации интеллектуального потен циала, причинах личностного неблагополучия одаренных детей и подростков.
Эклектичность научной фактологии в области психологии одаренности являет ся следствием доминирования классической методологической парадигмы, до пускающей редукцию целостности к отдельным составляющим. Заявленные вопросы могут быть решены при целостном взгляде на одаренного человека и обращению к организации его внутреннего мира как психологической системы.
Понятие «внутренний мир», не получившее должного развития на преды дущем этапе научного поиска, в последние несколько лет интенсивно исполь зуется многими авторами (К. А. Абульханова, Л. И. Анцыферова, Е. Ф. Васи люк, А. В. Карпов, В. А. Мазилов, В. С. Мухина, Е. Б. Старовойтенко). Выпол нено фундаментальное исследование внутреннего мира человека как духовного образования (В. Д. Шадриков), разработаны представления о внутреннем мире как смысловом образовании (А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, Е. В. Субботский), исследована пространственно-временная организация внутреннего мира (Т. Н.
Березина). Если в теоретическом плане внутренний мир человека подвергался психологическому исследованию, то этого нельзя сказать о закономерностях его функционирования.
Внутренний мир человека представляет собой универсум, и, в силу этого обстоятельства, его научное исследование представляет чрезвычайно непро стую задачу. Изучение таких сложных, интегрированных объектов, как внут ренний мир человека, требует особого подхода. В этой связи укрепление пози ций постнеклассической методологии, связанной с пониманием вероятностной обусловленности внутренней жизни, а также порождающей функции психики, открывает перспективы раскрытия психологических закономерностей самоор ганизации внутреннего мира человека.
Между тем, переход на эмпирический уровень анализа внутреннего мира человека затруднен как в связи отсутствием единого подхода к операционали зации данного понятия, так и с недостаточностью психодиагностического ин струментария. Эмпирические исследования внутреннего мира одаренных испы туемых совершенно отсутствуют. В рамках нашего исследования предпринята попытка рассмотреть с позиции метасистемного подхода внутренний мир как открытую систему и выделить структурно-функциональные закономерности самоорганизации при интеллектуальной одаренности личности. На основе дан ного подхода представляется возможным переход к эмпирическому уровню ис следования внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников.
Раскрытие закономерностей самоорганизации внутреннего мира одаренных старшеклассников позволяет выделить такие ключевые структуры, психологи ческое воздействие на которые приведет к реализации их интеллектуального потенциала.
В теоретическом плане актуальность исследования заключается в вос полнении тех пробелов в области психологической теории, которые возникли в результате чрезмерной идеологической ориентации методологии гуманитарно го исследования на внешние детерминанты развития внутреннего мира одарен ных учащихся. Кроме того, проводимое исследование позволяет понять неко торые малоисследованные интегративные психологические образования, в ча стности, интеллектуальную одаренность личности, ее роль и значение в про цессах самоорганизации внутреннего мира человека.
Практическая актуальность исследования заключается в создании таких концептуальных разработок в области внутреннего мира интеллектуально ода ренных учащихся, которые позволят раскрыть новые направления в сфере тео рии и практики психологического сопровождения, направленного на раскрытие интеллектуального потенциала одаренных старшеклассников. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы внутреннего мира в психологиче ской науке, отсутствие научно обоснованных сведений о структуре и функцио нировании внутреннего мира интеллектуально одаренных учащихся выступа ют серьезными препятствиями на пути построения востребованной обществом системы психологической работы с данной категорией старшеклассников.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что объективная актуальность темы нашего исследования обусловлена недостаточной теоретической прорабо танностью, отсутствием эмпирического уровня изучения внутреннего мира ин теллектуально одаренных детей и подростков, а также необходимостью прояс нения структурно-функциональных закономерностей самоорганизации внут реннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников.
В более узком смысле актуальность исследования определяется необхо димостью устранения противоречий между потребностью в нахождении теоре тически обоснованных и адекватных способов сопровождения становления внутреннего мира интеллектуально одаренных учащихся и недостаточной раз работанностью концептуального и психологического фундамента этого явле ния.
Цель исследования – разработать на базе метасистемного подхода концепцию самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть с позиции метасистемного подхода внутренний мир как психологическую систему и, на этой основе, раскрыть структурные, функцио нальные, генетические и интегративные закономерности самоорганизации внутреннего мира одаренных старшеклассников.
2. Выявить специфику открытости внутреннего мира старшеклассников с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных стар шеклассников.
3. Операционализировать, выявить и описать самоорганизацию внут реннего мира у старшеклассников с явной и скрытой формами интеллектуаль ной одаренности и обычных старшеклассников.
4. Разработать методику для определения толерантности интеллектуаль но одаренных и обычных учащихся к устойчивому и неустойчивому состоянию системы внутреннего мира.
5. Выявить структурные закономерности самоорганизации внутреннего мира у одаренных старшеклассников.
6. Выявить функциональные закономерности самоорганизации внутрен него мира у интеллектуально одаренных и обычных старшеклассников.
7. Разработать программу психологического сопровождения становле ния внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников.
Объект исследования: самоорганизация внутреннего мира интеллекту ально одаренных старшеклассников.
Предмет исследования: структурно-функциональные закономерности самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшекласс ников.
Основные гипотезы исследования:
- Внутренний мир одаренных старшеклассников имеет свои особенности открытости и самоорганизации.
- Открытость определяет гетеростатичность организации внутреннего мира у интеллектуально одаренных старшеклассников.
- Существуют специфические структурно-функциональные закономерно сти самоорганизации внутреннего мира у интеллектуально одаренных старше классников.
Методологической основой исследования являются общие положения постнекласснической психологической теории, представленные в работах В. А.
Барабанщикова, Э. В. Галажинского, Е. В. Клочко, В. В. Козлова, В. А. Мази лова;
мы опирались на метасистемный подход, разработанный А. В. Карповым, также на теорию системно-синергетического анализа (Е. Н. Князева, С. П. Кур дюмов, И. Пригожин) и принципы системного анализа, разработанные приме нительно к психологии (В. А. Барабанщиков, Д. Н. Завалишина, В. А. Ганзен, Б.
Ф. Ломов, Э. Г. Юдин). В качестве теоретических источников использованы научные положения и концепции отечественных и зарубежных ученых: теоре тические положения о возникновении и развитии внутреннего мира человека В.
Д. Шадрикова;
положения о человеке как открытой самоорганизующейся сис теме в теории психологических систем Е. В. Клочко;
представления о жизнен ном мире человека (Е. Ф. Василюк, Е. В. Клочко, Е. Н. Некрасова);
положения об открытости как свойстве психологического мира человека К. Левина;
рабо чую концепцию одаренности (Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, В. И. Панов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная). Мы также опирались на положения об откры тости познавательной позиции М. А. Холодной;
о ментальных репрезентациях как метасистемном уровне психики А. В. Карпова;
на представления о воспри ятии человека человеком А. А. Бодалева;
на положение о другом человеке как факторе, нарушающем равновесие внутреннего мира В. Д. Шадрикова;
на кон цепцию неравновесных психических состояний А. О. Прохорова.
База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ Лицей ИГУ, МОУ Гимназия № 44 г. Иркутска, МОУ СОШ № 38 г. Ангарска.
Для идентификации интеллектуально одаренных старшеклассников в данном исследовании использовалась комплексная программа включающая в себя:
применение валидных методов психодиагностики, сбор информации из различ ных источников об одаренных детях (через экспертные оценки учителей и ро дителей), анализ реальных достижений старшеклассников в различных пред метных олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах.
В исследовании приняло участие 845 человек. Были сформированы три группы. Группа интеллектуально одаренных подростков с явной формой ода ренности: количество испытуемых – 78 человек, победители и призеры олим пиад различного уровня, творческих конкурсов, конференций. В группу интел лектуально одаренных старшеклассников со скрытой формой одаренности во шли 84 человека, не имеющие достижений в интеллектуальной деятельности.
В группу обычных старшеклассников вошли 80 человек.
Диссертационное исследование проводилось в течение 2005-2012 гг. в несколько этапов: 1) поисково-теоретический этап – определение исходных теоретических подходов, выбор, разработка и апробация адекватного задачам психодиагностического инструментария, проведение ряда пилотажных иссле дований;
2) диагностический этап – идентификация интеллектуально одарен ных детей, выделение групп испытуемых, разработка психодиагностического инструментария, сбор данных и их первичная обработка;
3) экспериментальный этап – разработка программы психологического сопровождения интеллекту ально одаренных учащихся и ее реализация;
4) обобщающий этап – математи ко-статистическая обработка, анализ, систематизация и интерпретация полу ченных эмпирических данных, апробация и публикация итоговых результатов исследования.
Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаи модополняющих методов: 1) психодиагностические методы сбора фактическо го материала (тестирование, семантическое шкалирование, анкетирование);
2) методы наблюдения, беседы;
3) математико-статистические методы (описа тельная статистика, факторный, однофакторный дисперсионный анализы, про х2 верка уровня статистической достоверности t-критерий Стьюдента, критерий Пирсона, Н-критерия Крускала-Уоллиса).
Методическое обеспечение исследования включает комплекс надежного и валидного психодиагностического инструментария. Диагностика интеллекту альной одаренности осуществлялась с помощью теста интеллекта Р. Кеттелла, набора креативных тестов Ф. Вильямса в обработке Е. Е. Туник, оценки дости жений и метода наблюдения. Для изучения особенностей восприятия человека человеком использовалась методика, разработанная под нашим руководством И. А. Шишкиной. Механизмы психологической защиты изучались посредст вом методики «Индекс жизненного стиля» Р. Плучека, Г. Келлермана, Г. Конте.
Копинг-стратегии – с помощью методики Е. Хейма. Для исследования самоот ношения применялся тест-опросник самоотношения, разработанный В. В Сто линым, С. Р. Пантилеевым, и проективная методика «Косвенного исследования структуры самооценки» Е. Т. Соколовой, Е. О. Федотовой. Исследование кар тины мира проводилось посредством применения семантического дифферен циала, графической методики «Картина мира», разработанной Т.А. Климонто вой, Е. В. Лолой, методики «Идеальный компьютер» М. А. Холодной. «Просто та-сложность» внутреннего мира исследовалась с помощью методики «Карта внутренней страны» Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. Для исследования гомеоста зичной-гетеростазичной организации внутреннего мира был разработан автор ский опросник. Жизненные смыслы исследовались при помощи методики В.
Ю. Котлякова «Методика исследования системы жизненных смыслов», ценно стные ориентации старшеклассников исследовались посредством теста ценно стных ориентаций М. Рокича.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась исходными теоретическими и методологическими позициями, применением современных средств планирования, организации и проведения научных иссле дований, корректным использованием разнообразного аппарата математико статистической обработки, применением надежных и апробированных в оте чественной и зарубежной психологии методик, содержательным анализом по лученных данных, сопоставлением полученных данных с результатами иссле дований других авторов.
Научная новизна результатов, полученных автором диссертационной работы, заключается в следующем. На основе метасистемного подхода к пони манию внутреннего мира человека разработана концепция структурно функциональных закономерностей самоорганизации внутреннего мира интел лектуально одаренных старшеклассников. В рамках эмпирического исследова ния выявлены психологические образования, обеспечивающие системе внут реннего мира одаренных старшеклассников открытость и самоорганизацию.
Осуществлено сравнительное эмпирическое исследование показателей откры тости и самоорганизации внутреннего мира у интеллектуально одаренных уча щихся и обычных старшеклассников.
Впервые выделена гетеростазичность и гомеостазичность организации внутреннего мира, рассматриваемая как толерантность системы внутреннего мира к состоянию психологического гетеро-гомеостаза.
Разработана новая концепция закономерностей самоорганизации внут реннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников, в которой обра тимые взаимопереходы системы внутреннего мира от состояния психологиче ского гетеростаза к психологическому гомеостазу рассматриваются с позиции толерантности к исходному состоянию внутреннего мира, порога перехода, временной развертки перехода, актуализации определенных уровней или ком понентов системы, доминирования внешне-внутри системных процессов.
Проанализированы структурные закономерности самоорганизации внут реннего мира, заключающиеся в реализации двух субцелей системы: получе нии информации из внешнего мира и ее интеграции во внутреннем мире. У одаренных старшеклассников при переходе от гомеостаза к гетеростазу высо кая открытость снижает селективность к информации внешнего мира. Переход к гомеостазу происходит преимущественно при изменении ценностей и жиз ненных смыслов. Обоснованы функциональные закономерности самооргани зации внутреннего мира человека и их особенности у интеллектуально одарен ных старшеклассников.
Работа имеет новизну и в методическом аспекте: разработан опросник для определения гетеростазичной-гомеостазичной организации внутреннего мира.
Теоретическая значимость. Полученные в работе результаты, раскры вающие структурно-функциональные закономерности самоорганизации внут реннего мира при интеллектуальной одаренности личности, способствуют уг лублению теоретических представлений об организации внутреннего мира че ловека и ее детерминации. Выделение цели, качественной специфичности, кри терия обособления, структуры системы внутреннего мира вносит вклад в раз витие общепсихологической теории, уточняя представление о феноменологии внутреннего мира человека.
Результаты исследования открывают возможность для определения сущ ности интеллектуальной одаренности и ее роли в системе внутреннего мира че ловека. Анализ внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассни ков с позиции метасистемного подхода позволяет также расширить представ ление о метасистемой организации психики, углубить знания о закономерно стях метасистемогенеза. Рассмотрение внутреннего мира с позиции устойчиво сти-неустойчивости системы позволяет определить роль «случая» и его влия ние на становление системы внутреннего мира человека.
Выявленные генетические закономерности самоорганизации внутренне го мира можно рассматривать в качестве нового концептуального подхода к пониманию феномена духовности как продукта самоорганизации внутреннего мира человека. Установленные в исследовании особенности самоорганизации позволяют рассматривать внутренний мир интеллектуально одаренных стар шеклассников как особую психологическую систему, стремящуюся к порожде нию в себе асистемности.
Полученные в исследовании данные открывают новое направление в ис следовании проблемы самореализации как выхода за границы системы внут реннего мира и реализации идеальных форм его содержания посредством построения на материальной основе субъективно нового продукта в жиз ненном мире человека.
Положения, выносимые на защиту:
1. На базе метасистемного подхода разработана концепция внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников, в рамках которой внут ренний мир понимается как психологическая система, функционирующая по вероятностным законам, имеющая специфические структурные, функциональ ные, генетические, интегративные закономерности самоорганизации. В качест ве метауровня выступает открытость внутреннего мира.
2. У интеллектуально одаренных старшеклассников система внутреннего мира характеризуется большей открытостью, что выражается в открытости по знавательной позиции, сложности и семантическом богатстве картины мира, позитивном восприятии другого человека, доминирующем использовании ко пинг-стратегий и минимизации психологических защит. Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренных учащихся имеет отличия и ха рактеризуется конфликтным характером самоотношения, сложностью репре зентации внутреннего мира, а также доминированием неравновесных психиче ских состояний.
3. Закономерности самоорганизации внутреннего мира состоят в обрати мых взаимопереходах системы внутреннего мира от устойчивого состояния психологического гомеостаза к неустойчивому состоянию психологического гетеростаза. Структурные закономерности самоорганизации заключаются в реализации двух субцелей системы: получении информации из внешнего мира и ее интеграции во внутреннем мире. Переход от устойчивого (гомеостаза) к неустойчивому (гетеростазу) состоянию системы происходит посредством внешнесистемного процесса открытости. Переход от состояния психологиче ского гетеростаза к гомеостазу в системе внутреннего мира происходит посред ством внутрисистемного процесса самоорганизации. У одаренных интеллекту ально старшеклассников высокая открытость системы внутреннего мира на когнитивном и личностном уровнях определяет гетеростазичность ее органи зации.
4. Функциональные закономерности взаимопереходов от психологиче ского гомеостаза к гетеростазу в системе внутреннего мира проявляются: в то лерантности к исходному состоянию системы, пороге перехода, временной раз верткой перехода, актуализацией определенных уровней или компонентов сис темы, доминирующими внешне-внутрисистемными процессами.
5. Специфика функциональных закономерностей перехода от психологи ческого гомеостаза к гетеростазу у интеллектуально одаренных старшекласс ников характеризуется низкой толерантностью к состоянию психологического гомеостаза, низким порогом перехода к психологическому гетеростазу. Пере ход к устойчивому состоянию внутреннего мира у интеллектуально одаренных старшеклассников характеризуется высокой толерантностью к психологиче скому гетеростазу и высоким порогом перехода к психологическому гомеоста зу. Переход к гомеостазу у одаренных старшеклассников происходит преиму щественно при изменении ценностей и жизненных смыслов.
Практическая значимость результатов определяется следующим:
1. Проведенное исследование внутреннего мира интеллектуально одарен ных старшеклассников имеет научно-практическое значение не только для формирования представлений о психологии одаренного человека, но и для раз вития общепсихологических знаний о внутреннем мире человека и закономер ностях его самоорганизации.
2. Результаты исследования способствуют совершенствованию психоло гической и педагогической поддержки интеллектуально одаренных учащихся в аспекте сохранения и реализации интеллектуального потенциала одаренных де тей, позволяют определить подходы к психологическому сопровождению ин теллектуально одаренных учащихся в образовательном процессе.
3. В соответствии с представлениями о внутреннем мире разработан пси ходиагностический инструментарий, позволяющий исследовать картину мира одаренных и обычных испытуемых, а также определять гетеростазичность и гомеостазичность организации внутреннего мира учащихся.
4. Разработана и реализуется на практике программа психологического сопровождения интеллектуально одаренных учащихся в условиях инновацион ного образовательного учреждения.
5. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки педагогических и психологических кадров, а также послужить научно-методологической основой при разработке учебных курсов для студентов, обучающихся по специальности «Психология», в рамках курсов «Общая психология», «Дифференциальная психология», «Пси хология развития», «Психология одаренности».
6. Использование теоретических и практических материалов исследова ния будет полезным в системе повышения квалификации, постдипломного обу чения и профессиональной переподготовки работников образования с целью оптимизации педагогической и психологической деятельности в работе с ода ренными учащимися.
Апробация работы и внедрение научных результатов в практику дос тигались путем их широкой публикации в печати и активного участия автора в работе научно-практических конференций. Полученные результаты нашли свое отражение в 63 публикациях по теме диссертационного исследования, в том числе в четырех монографиях, научных статьях и материалах конференций. По теме проведенного исследования опубликовано тринадцать статей в ведущих научных изданиях, рецензируемых ВАК, а также в центральных и региональ ных журналах. По теме исследования под руководством автора защищено кандидатских диссертации. По теме диссертационного исследования принято участие в проекте РГНФ 2008-2009 г.г. «Психология детской одаренности и творческих способностей» (№ 08-06-00343а).
Теоретико-методологические положения и эмпирические результаты, по лученные в ходе исследования, докладывались автором и были отражены в ма териалах международных и всероссийских научных конференций, посвящен ных проблемам психологической науки (Москва, 2005, 2008, 2009, 2010;
Санкт Петербург 2009;
Тамбов 2008;
Кострома 2010;
Смоленск 2008;
Арзамас 2008;
Воронеж 2003;
Краснодар 2008, 2009;
Ярославль 2010;
Иркутск 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011). Результаты обсуждались на методологиче ском семинаре «Психология одаренности» в Институте психологии РАН (Мо сква, 2009).
На основе результатов исследования разработана и внедрена в практику работы программа психологического сопровождения одаренных учащихся на базе МОУ Лицей ИГУ г. Иркутска. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в учебный процесс: в содержание учебных курсов «Дифференциальная психология», читаемого студентам, обучающимся по спе циальности «Психология» на психологическом факультете НОУ ВПО «Сибир ская академия права, экономики и управления»;
а также курсов «Психологиче ская безопасность субъектов образовательного процесса», «Развитие личност ных и профессиональных ресурсов», читаемых для слушателей ОГАОУ ДПО «Иркутского института повышения квалификации работников образования».
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, пяти глав, за ключения, библиографического списка и приложения. Основной текст изложен на 369 страницах и содержит 41 рисунок и 33 таблицы. Библиографический список содержит 370 наименований, из них 38 на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования проблемы закономер ностей самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старше классников. Определены цели, предмет, объект и задачи исследования, его гипо теза, описаны использованные методы. Сформулированы научная новизна, прак тическая значимость, положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации результатов исследования и структуре работы.
В первой главе «Теоретические основы изучения самоорганизации внутреннего мира и интеллектуальной одаренности личности» осуществлен анализ концепций внутреннего мира человека, обосновано представление о внут реннем мире как открытой самоорганизующейся психологической системе, дан обзор современных представлений об интеллектуальной одаренности, конкрети зируются психологические особенности интеллектуально одаренных учащихся.
Выявлено, что научные подходы к пониманию внутреннего мира человека противоречивы. В психологии реальность, стоящая за понятием «внутренний мир», описывается с использованием различных категорий: «психологический мир», «субъективный мир», «психологическое пространство». Сложности опреде ления данного понятия проистекают из неопределенности «носителя» внутренне го мира. Исследователи предпринимают попытки раскрыть содержание и описать данную реальность, рассматривая внутренний мир как принадлежащий либо лич ности (Л. И. Анцыферова, Д. А. Леонтьев), либо целостному человеку (В. Д.
Шадриков).
Мы опираемся на определение внутреннего мира, данное В. Д. Шадрико вым, как мотивационно-потребностной-информационной субстанции, а также на представление автора о внутреннем мире как самоорганизующейся, неустойчивой системе. На этой основе мы вводим понятие «психологический гетеростаз» и «психологический гомеостаз». Под «психологическим гетеростазом» понимается такое неустойчивое состояние системы внутреннего мира, при котором происхо дит изменение содержания различных элементов системы, при этом элементы системы находятся в противоречии. Данное состояние внутреннего мира характе ризуется как неустойчивое. «Психологический гетеростаз» проявляется в наличии противоречий между когнитивными, аффективными компонентами внутреннего мира и поведением, в самовосприятии субъектом противоречий в системе внут реннего мира, в рефлексии «внутренней» дисгармонии.
«Психологический гомеостаз» представляет собой такое устойчивое со стояние системы внутреннего мира, при котором отсутствуют выраженные про тиворечия между когнитивными, аффективными компонентами внутреннего мира и поведением, система является относительно стабильной и находится в подвиж ном покое. «Психологический гомеостаз» проявляется также в рефлексии субъек том внутренней гармоничности. Разводятся понятия «психологический гетеро стаз» и «внутриличностный конфликт». Психологический гетеростаз рассматри вается как точка бифуркации, в которой система особенно чувствительна к коле баниям и изменениям внешнего мира. Таким образом, именно «встреча», совпа дение во времени гетеростаза внутреннего мира и внешнего воздействия опреде ляет роль случая и его влияние на становление системы внутреннего мира.
Обосновывается возможность дифференциации людей с гетеростазичной и гомеостазичной организациями внутренних миров. Нами под гетеростазичной ор ганизацией будет пониматься такая организация внутреннего мира, при которой система толерантна к состоянию психологического гетеростаза. Одним из показа телей толерантности выступает время пребывания системы в устойчивом или не устойчивом состоянии. Временной континуум предполагает субъективное психо логическое время.
Далее в главе представлен анализ подходов к пониманию интеллектуальной одаренности, ее сущности, критериев и генеза. Представлены отечественные и зарубежные теории, освещающие вопросы о признаках, параметрах, структурных компонентах одаренности. Согласно «Рабочей концепции одаренности», принятой за основу в нашей работе, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Представлена дифферен циация видов одаренности по различным критериям. По форме проявления выде ляют явную и скрытую одаренность. При явной форме достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность про является в замаскированной форме, не замечается окружающими. Однако, не смотря на многообразие существующих теорий и предложенных моделей, ода ренность продолжает рассматриваться как оторванная от целостного психическо го реальность, роль одаренности во внутреннем мире человека продолжает оста ваться слабо определённой.
Логическим продолжением сформировавшегося подхода к интеллектуаль ной одаренности является «портрет» одаренного человека. Попытки его построе ния выполнены при доминировании аналитического подхода, в связи с этим на блюдается своеобразная «психологическая эклектика». Определены отдельные особенности личности интеллектуально одаренных индивидов, преимущественно на ранних этапах онтогенеза. Выделены особенности одаренных детей и подрост ков в сфере познания, специфические характеристики индивидуальной базы зна ний (М. Чи), некоторые особенности картины мира (Л. В. Шавинина), определе ны трудности межличностного взаимодействия (Л. И. Ларионова), особенности адаптации к окружающей среде (Б. Терман, К. А. Хеллер), характеристики само сознания личности (Л. И. Ларионова, Н. С. Лейтес, А. А. Семенова, Дж. Фельдхъ юзен, В. С. Юркевич), соотношение ситуативной и надситуативной активности (Н. М. Маркина). Проанализированы психологические особенности одаренных детей с гармоничным и дисгармоничным типами развития (М. Е. Богоявленская), диссинхрония развития интеллектуально одаренных детей (И. В. Сибгатуллина).
Между тем, целостный взгляд на одаренного человека, который способен производить интеллектуальные продукты, и от которого общество ожидает реше ния значимых задач, в психологии одаренности продолжает отсутствовать. Рас смотрение внутреннего мира как психологической системы позволяет прибли зиться к реализации целостного подхода к одаренному человеку, установить свое образие его внутреннего мира и прояснить психологические закономерности, их обеспечивающие.
Во второй главе «Методология и организация исследования самоорга низации внутреннего мира одаренных старшеклассников» выделены теорети ческие и методологические положения, которые являются исходными в исследо вании. На основе результатов исследований отечественных и зарубежных авторов анализируются психологические образования, связанные с открытостью и само организацией внутреннего мира у интеллектуально одаренных учащихся. Дается характеристика выборок испытуемых, описывается методическое обеспечение ис следования, разработанные методики, производится операционализация иссле дуемых параметров.
Поскольку внутренний мир представляет собой крайне сложный объект анализа, его научное исследование требует особого методологического подхода. В условиях постнеклассического понимания человека в мире, характеризующегося ростом рефлексии над ценностно-смысловыми конструктами бытия, трансформи руется теория системного подхода в психологии (В. А. Барабанщиков, А. В. Кар пов). Вводятся принципы взаимовключения и дополнительности, предполагаю щие рассмотрение целостных образований, их возникновения и функционирова ния в контексте законов порождающей системы.
Следуя данной логике, предпринимается попытка осмысления внутреннего мира и его сопряженности с другими системами. Порождающее свойство психи ки рассматривается как основа становления внутреннего мира человека. Через внутренний мир человека осуществляется селекция внешних воздействий, на этой основе возникает и разворачивается сложная субъективно-объективная реальность жизненного мира человека. Жизненный мир рассматривается как система, где внутреннее и внешнее, субъективное и объективное существует в сложном, но вполне упорядоченном системном единстве (В. Е. Клочко, Е. Н. Некрасова). При использовании категории «жизненный мир» снимается противопоставление внешнего и внутреннего, так как если объект находится в жизненном мире чело века, он одновременно и представлен субъекту во внутреннем мире, и существует независимо от него в мире внешнем, то есть имеет одновременно и материальную, и идеальную природу. Граница внутреннего мира имеет свойство проницаемости, вследствие чего система внутреннего мира обретает свойство открытости. В рам ках нашей концепции исследования мы рассматриваем внутренний мир человека как систему, которая является открытой к потокам информационного, энергетиче ского обмена с внешним миром, имеющую способность к самоорганизации.
Свойства открытости и самоорганизации на уровне внутреннего мира могут быть рассмотрены как развернутые во времени процессы обмена со средой ин формацией и ее упорядочивания внутри системы, имеющие результативную сто рону в определенном временном отрезке. Общие положения об открытых и само организующихся системах при переносе на внутренний мир человека нуждаются в операционализации. При переходе к эмпирическому уровню исследования пола гали, что констатация особенностей и уровней развития отдельных психологиче ских образований, обеспечивающих системе открытость (обмен с внешним ми ром) и самоорганизацию (упорядочивание внутри системы) в определенный дис кретный момент времени, может служить показателем качества данных процес сов в самой системе. Производится операционализация открытости и самооргани зации. Проясняются психологические реальности, работа которых обеспечивает психическую систему разным уровнем открытости.
Взаимодействия внутреннего мира и внешнего мира многомерны и много значны. Внешний мир передан субъекту во внутреннем мире через ментальную репрезентацию, которая понимается как представленность, отображенность одно го объекта в другом. Процесс репрезентации может быть рассмотрен в аспекте его содержания, а также в аспекте его итоговых, результатирующих характеристик, как конечных, так и промежуточных. Картина мира возникает как субъективная модель, возникающая на основе обобщения и абстрагирования. Эта модель, с од ной стороны, является результатом репрезентации, с другой – выступает ее опо средующим звеном, определяющим селекцию информационного взаимодействия между внутренним и внешним миром. Полученное новое знание в обобщенно абстрагированной форме встраивается в имеющуюся у субъекта картину мира.
Картина мира выстраивается на основе субъективного опыта и включает в себя системы значений как структур репрезентации опыта в сознании. В связи с этим системность и семантическая сложность картины мира рассматривается как один из показателей открытости внутреннего мира.
Исходя из общетеоретических положений о развитии внутреннего мира че ловека в общении и взаимодействии с другими людьми, позитивное восприятие другого человека рассматривается как открытость к информационному воздейст вию с его стороны. К психологическим предпосылкам, изменяющим открытость внутреннего мира, отнесена и генерализация защитных и совладающих форм по ведения. Работа психологических защит искажает или отменяет осмысление кон фликта с помощью блокировки осознания мыслей и действий, таким образом, происходит ее блокировка на входе в систему внутреннего мира. Напротив, пред почтение осознаваемых стратегий совладания с ситуацией – копинг-стратегий – при минимизации работы психологических защит способствует большей откры тости системы.
Открытость определяет необходимость упорядочивания и организации внутри системы. Самоорганизация понимается как совокупность процессов, по рождаемых вхождением в целое и выражающихся в тенденции к совмещению компонентов целостности, обретению системой новых функциональных свойств.
Нарушение симметрии происходит вследствие поступления информации в систе му внутреннего мира, в результате самоорганизации складывается новое функ циональное образование системы – неравновесное состояние (И. Пригожин). Ос новываясь на концепции неравновесных психических состояний А. О. Прохорова, мы рассматриваем психические состояния как показатель самоорганизации сис темы внутреннего мира.
Определение психологических образований, обеспечивающих процессы самоорганизации, дает основание говорить о самоотношении личности как фено мене, опосредующем интеграцию в системе внутреннего мира человека. Вводит ся понятие «характер самоотношения», понимаемое как соотношение содержания различных составляющих его аффективного компонента на сознательном и бес сознательном уровнях. Выделяется позитивный, конфликтный и негативный ха рактер самоотношения личности. Характер самоотношения рассматривается как показатель самоорганизации внутреннего мира. Приводятся имеющиеся эмпири ческие данные в области психологических образований, связанных, с нашей точки зрения, с динамическими свойствами открытости и самоорганизации внутреннего мира, позволяющие теоретически обосновать гипотезу об особенностях открыто сти и самоорганизации системы внутреннего мира интеллектуально одаренного человека.
Установлено, что у интеллектуально одаренных индивидов ментальная ре презентация является объективированной, а интеллект способствует построению наиболее адекватной и близкой к действительности картины мира (М. Д. Бугае ва). Констатируется, что интеллектуально одаренных детей отличает открытая личностная позиция (О. Н. Финогенова). В ряде исследований (А. А. Алексо польский, А. Анастази, Ю. Д. Бабаева, С. А. Хазова) показано, что у детей с высо ким темпом интеллектуального развития при столкновении с преградами чаще ак туализируются механизмы преодоления трудностей, а у замедленно развиваю щихся – механизмы защиты. В отношении других людей одаренные более добры и менее агрессивны (К. Абромс, Т. Н. Березина), проявляют уважительное отно шение к чужим взглядам (Л. Я. Ясюкова), позитивно воспринимают других людей (И. А. Шишкина). Проведенный теоретический анализ позволяет нам обосновать наше предположение о том, что система внутреннего мира интеллектуально ода ренных старшеклассников имеет свои особенности открытости и самоорганиза ции, и перейти к эмпирическому уровню исследования.
В третьей главе «Эмпирическое исследование показателей открытости внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников» представ лены результаты сравнительного анализа открытости внутреннего мира у уча щихся с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренности и обычных ис пытуемых.
Сравнительный анализ осуществлялся по параметрам, рассматриваемым в качестве показателей открытости. Результаты изучения познавательной позиции показали, что интеллектуально одаренные старшеклассники имеют более выра женные показатели открытости в познании, что выражается в объективированно сти и категориальности, в отличие от обычных испытуемых, которым присуща субъективированность и ориентация на факты.
Картина мира интеллектуально одаренных испытуемых содержит большее количество объектов (р 0,004) и взаимообратных связей (р 0,001) между ними.
Различия свидетельствуют, что интеллектуально одаренные старшеклассники осознают окружающую действительность как более сложную, у них доминирует выделение причинно-следственных отношений между объектами картины мира.
Ординарные испытуемые выделяют преимущественно прямые связи между объ ектами картины мира.
Применение семантического дифференциала показало, что объекты в боль шей степени положительно эмоционально окрашены в выборке обычных испы туемых. У одаренных старшеклассников расположение объектов в семантическом пространстве факторов рельефно, что свидетельствует о выделении одаренными старшеклассниками большего количества значений при оценивании объектов кар тины мира. В группе одаренных учащихся по сравнению с обычными испытуе мыми выделено большее количество универсалий. Картина мира интеллектуально одаренных учащихся более системна и сложна.
В рамках изучения генерализации защитных форм поведения установлены различия в напряженности таких защит как замещение (р0,05), реактивное обра зование (р0,03) и регрессия (р 0,04). Это позволяет говорить о большей интен сивности их использования в группе обычных старшеклассников. Анализ репер туара психологических защит показал, что в выборке одаренных старшеклассни ков он характеризуется узостью. Одаренные учащиеся чаще используют когни тивные и эмоциональные копинги.
Выявлены различия между одаренными и обычными учащимися по воспри ятию другого человека как вызывающего недоверие, при этом интеллектуально одаренные испытуемые в меньшей степени склонны не доверять (p0,02), чем обычные учащиеся. Испытуемые обеих групп при оценке с позиции «другие» бо лее позитивно воспринимают людей, изображенных на фото. В частности, возрас тают показатели симпатии, доверия, физической привлекательности, снижается вероятность отказа в общении со стороны другого человека. Таким образом, ре зультаты свидетельствуют, что система внутреннего мира интеллектуально ода ренных старшеклассников характеризуется большей открытостью, по сравнению с ординарными учащимися.
Далее в главе представляются результаты сравнительного анализа открыто сти внутреннего мира испытуемых с явной и скрытой формами одаренности.
Сравнительный анализ позволил установить различия по количеству выделенных испытуемыми взаимообратных связей между объектами картины мира (р0,01), при этом связи такого рода характерны для одаренных испытуемых, имеющих достижения в интеллектуальной деятельности. Связи одностороннего характера присутствуют в картине мира интеллектуально одаренных со скрытой формой одаренности (р0,006). Картина мира содержит примерно равное количество объ ектов, однако явные различия в их сопряженности и связанности между собой указывают на большую сложность картины мира старшеклассников с явной фор мой одаренности.
На основе факторизации выделено четыре фактора в выборке испытуемых со скрытой формой одаренности, расположение объектов в пространстве выде ленных факторов в обеих выборках одаренных имеет выраженную рельефность.
Большее количество универсалий выделено в группе одаренных учащихся со скрытой формой, меньшее количество – в группе явно одаренных. Большее коли чество универсалий и меньшая сопряженность между объектами свидетельствует о фрагментарности картины мира учащихся со скрытой формой одаренности.
Анализ показывает, что у испытуемых с разной формой одаренности на блюдаются сходные предпочтения в выборе психологических защит и уровней их напряженности. Установлено доминирование когнитивных адаптивных вариантов копинг-поведения у испытуемых с явной (53%) и скрытой формами (43%) интел лектуальной одаренности.
Исследование особенностей восприятия других людей одаренными учащи мися показало, что испытуемые со скрытой формой одаренности склонны вос принимать другого человека как вызывающего уважение в большей степени (р0,001). По другим параметрам восприятия другого человека одаренные обеих групп имеют сходные показатели. Анализ параметров анкеты, показывающих вы явить отраженное восприятие другого человека и получить информацию о систе ме отношений к «другим людям», интроецированым во внутренний мир показал, что старшеклассники, как с явной, так и со скрытой формами одаренности с пози ции «Другие» склонны воспринимать людей как вызывающих симпатию, доверие, уважение, физически привлекательных.
Таким образом, интеллектуальная одаренность как интегративное образова ние связано с позитивным восприятием другого человека и генерализацией за щитных форм поведения с доминированием осознаваемых способов совладания с трудными жизненными ситуациями. Представляется возможным констатировать, что интеллектуальная одаренность обеспечивает высокую открытость внутренне го мира к информационному воздействию.
В четвертой главе «Эмпирическое исследование показателей самоорга низации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников» представлены результаты сравнительного анализа самоорганизации внутреннего мира у старшеклассников с явной, скрытой формами интеллектуальной одаренно сти и обычных испытуемых.
Рассматривается анализ результатов исследования частоты переживаний испытуемыми неравновесных психических состояний как показателя самооргани зации внутреннего мира. Установлены различия по частоте переживания неравно весных психических состояний высокой и низкой степени энергетической актив ности (р0,001). У обычных старшеклассников доминирует равновесные психиче ские состояния. Преобладание неравновесных состояний позволяет говорить о такой самоорганизации внутреннего мира, при которой происходит продуциро вание новообразований, следовательно, его усложнение и обновление.
У интеллектуально одаренных старшеклассников преобладает конфликтный характер самоотношения. Характер самоотношения обычных учащихся является преимущественно позитивным. В качестве еще одного показателя самоорганиза ции проанализирована «сложность – простота» внутреннего мира, которая рас сматривалась через количество репрезентируемых объектов. Анализ общего ко личества объектов, выделенных респондентами обеих групп в «карте внутренней страны», свидетельствует о большем количестве объектов во внутреннем мире (р0,001) у интеллектуально одаренных испытуемых.
На основе сравнительного анализа представляется возможным говорить о специфической самоорганизации внутреннего мира у интеллектуально одаренных старшеклассников. Она состоит в более выраженных динамических процессах, направленных на развитие системы внутреннего мира за счет использования внутренних ресурсов самой системы.
Далее в главе в сравнительном плане анализируются результаты изучения самоорганизации внутреннего мира испытуемых с явной и скрытой формами ода ренности. Переживание положительно окрашенных неравновесных психических состояний наиболее выражено в группе учащихся с явной формой одаренности.
Отрицательно окрашенные психические состояния высокой степени активности характеризуют детей из группы со скрытой формой интеллектуальной одаренно сти.
Не выявлено значимых различий в распределении учащихся с явной и скрытой формами интеллектуальной одаренности по характеру самоотношения.
Анализ сложности внутреннего мира показал, что явно интеллектуально одарен ные старшеклассники выделяют в своем внутреннем мире большее количество объектов ( р0,03) по сравнению со скрыто одаренными испытуемыми. Представ ленные данные свидетельствуют о сходной самоорганизации внутренних миров старшеклассников с различными формами интеллектуальной одаренности, кото рая характеризуется выраженными динамическими процессами, направленными на саморазвитие за счет использования внутренних ресурсов.
В пятой главе «Основные положения концепции закономерностей са моорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшекласс ников» рассматривается внутренний мир человека с позиции метасистемного подхода, представлена концепция структурно-функциональных закономерностей самоорганизации внутреннего мира, эмпирически доказывается ее состоятель ность, обсуждаются генетический, интегративный аспекты самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников.
Констатируются сложности в решении проблемы внутреннего мира челове ка, связанные с доминированием классических методологических ориентиров.
Перспективную разработку проблемы внутреннего мира человека необходимо вести с использованием новейших, усовершенствованных системных теорий, ос нованных на постнекласснической методологической парадигме, включающей ориентиры нелинейности, вероятностной обусловленности и самоорганизации психологических систем, открывающие возможность выхода на эмпирический уровень исследования с удовлетворяющей внешней валидностью.
В ответ на имеющиеся недостатки системных теорий А. В. Карповым раз работан метасистемный подход, в рамках которого постулируется сложная орга низация систем на основе их взаимовключения друг в друга. Инверсия психики во внешний мир порождает внутренний мир человека, когда на основе порождающей функции психики разворачивается идеальная по своей природе субъективная ре альность, имеющая пространственно-временную организацию (А. В.Карпов). На основе обретенной качественной специфичности, целостности и относительной независимости от внешнего мира происходит инверсия внутреннего мира во внешний, в результате которой порождается жизненный мир человека. Метаси стемой для внутреннего мира человека выступает внешний мир.
В самом общем виде цель системы внутреннего мира состоит в самореали зации, которая понимается как выход за границы и вынесение за пределы границ системы ее идеального содержания, переход идеальных форм содержания внут реннего мира в субъективно новый материальный продукт жизненного мира че ловека. Выделены атрибутивные особенности внутреннего мира, составляющие в совокупности его качественную определенность: идеальность, непосредственная представленность субъекту, динамичность. Предложена структура внутреннего мира человека. Констатируется, что развитие представлений о внутреннем мире посредством реализации метасистемного подхода требует дальнейшего совершен ствования.
На основе метасистемного подхода доказывается, что открытость соответ ствует статусу метасистемного уровня, так как представляет собой «инобытие» объективной реальности в реальности субъективной, в форме ее идеальных моде лей и репрезентаций. Открытость понимается в процессуальном и содержатель ном планах, как развернутый во времени процесс обмена со средой информацией, имеющий результативную сторону в определенном временном отрезке. Она мо жет быть описана посредством характеристики содержания ее итоговых, резуль татирующих эффектов. Открытость есть процессуальный аспект функционирова ния метасистемного уровня, точнее его координирующих и обслуживающих пси хологических структур.
В качестве результатирующих структур, «обеспечивающих» открытость внутреннего мира и одновременно свидетельствующих о ее качестве, были вы делены следующие. На когнитивном уровне – открытость познавательной пози ции, сформированность картины мира, на личностном – позитивное восприятие другого человека, генерализация защитных форм поведения.
Установлено, что открытость у интеллектуально одаренных старшеклассни ков реализуется на когнитивном и личностном уровнях. На когнитивном уровне открывается граница внутреннего мира, а на личностном уровне поддерживается, не позволяет системе «схлапываться». Представляется, что именно сочетание функционирования когнитивных или личностных структур лежит в основе высо кой открытости и включенности в метасистему у одаренных учащихся.
Закономерности самоорганизации внутреннего мира состоят в обратимых взаимопереходах от состояния психологического гомеостаза к состоянию психо логического гетеростаза. Структурные закономерности самоорганизации могут быть раскрыты при определении компонентного состава и связей между ними при реализации выше обозначенных целей системы. Структурные закономерности при реализации первой субцели – получении информации из внешнего мира – осуществляется у одаренных старшеклассников при переходе от психологическо го гомеостаза к психологическому гетеростазу и осуществляется посредством процесса открытости. Таким образом, в структуре этого перехода можно выделить следующие составляющие: психологический гомеостаз – процесс открытости (включение когнитивного и личностного уровня) – психологический гетеростаз.
Открытость у одаренных более высокая (об этом свидетельствуют результа тирующие структуры), это обеспечивает больше информационных потоков по ступающих в систему, следовательно, вероятность отклонения системы от устой чивого состояния психологического гомеостаза возрастает. Значит, внутренний мир одаренных должен чаще находиться в состоянии гетеростаза, быть толеран тен к нему, следовательно, характеризоваться гетеростазичной организацией. Рас смотрим влияние открытости на организацию внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников.
В выборке старшеклассников с явной формой одаренности значимые разли чия выявлены между показателями гетеростазичности при различном уровне объ ективированности (p0,001) и категориальности (p0,0003). Открытость познава тельной позиции, сочетающая объективацию и категоризацию, позволяет уча щимся воспринимать информацию из окружающего мира в контексте имеющего ся базиса знаний, а также позволяет объективировать, видеть то, что есть, а не то, что хочу видеть (М. А. Холодная). При таком варианте усвоения информации уве личивается вероятность принятия во внутренний мир того, что не согласуется с имеющимся опытом и создает предпосылки для частого отклонения системы внутреннего мира от состояния психологического гомеостаза.
Гетеростазичность внутреннего мира в выборке испытуемых с явной фор мой одаренности значимо отличается при различных показателях восприятия дру гих людей с позиции выраженности симпатии (p0,04) и доверия (р0,05). Такое восприятие других создает предпосылки для большей открытости по отношению к информации, которую транслирует человек, повышая вероятность перехода сис темы внутреннего мира к неустойчивому состоянию.
В группе со скрытой формой одаренности применение дисперсионного анализа показало наличие достоверных различий между гетеростазичностью внутреннего мира испытуемых при различной объективации в познании (p0,05).
Выраженность симпатии при восприятии другого человека (p0,01), так же как доверия (p0,003), влияет на гетеростазичность внутреннего мира. Восприятие других людей как физически привлекательных (Н=7,815, при p0,03) связано с гетеростазичностью внутреннего мира у испытуемых со скрытой формой одарен ности. Как и в группе учащихся с явной формой одаренности, общий показатель напряженности психологических защит влияет на гетеростазичность внутреннего мира (p0,03).
Значимые различия по показателям гетеростазичности между испытуемыми групп с явной и скрытой формами одаренности существуют по сходным парамет рам. Показатели открытости, такие как объективация в познании, восприятие дру гого человека с позиции симпатии и доверия, напряженность механизмов защит, являются общими факторами, влияющими на гетеростазичность внутреннего ми ра испытуемых как с явной, так и со скрытой формами интеллектуальной одарен ности. При реализации второй субцели – интеграции информации во внутреннем мире – структурные закономерности проявляются при переходе от психологиче ского гетеростаза к гомеостазу. В структуре этого перехода можно выделить сле дующие составляющие: психологический гетеростаз – процесс самоорганизации – психологический гомеостаз.
Далее в главе представлены результаты однофакторного дисперсионного анализа, проведенного для оценки влияния гетеростазичности на ценности и жиз ненные смыслы у старшеклассников с явной формой интеллектуальной одарен ности (табл.1).
В группе учащихся с явной формой интеллектуальной одаренности диспер сионный анализ показал наличие выраженной связи между гетеростазичностью и альтруистическими жизненными смыслами и когнитивными жизненными смыс лами (p0,04). Старшеклассники с явной формой одаренности склонны стабили зировать систему внутреннего мира через познание нового, осмысление жизнен ных ситуаций с позиции получения нового опыта, заботы о других людях. У ис пытуемых с гетеростазичностью внутреннего мира выражена ценность «любовь» (p0,05), ценность «жизнерадостность» (p0,02), ценности «развитие» (p0,008), «широта взглядов» (p0,04) как умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки, и ценности «образованность» (p0,04), «чест ность» (p0,03). Честность как правдивость и искренность рассматривается как показатель духовности. Таким образом, значимость честности как ценности, за дающей ориентир для реализации поступков и действий в жизни, у гетеростазич ных испытуемых свидетельствует об их духовном развитии.
Немаловажными представляются различия по значимости ценности «твор чество» (p0,03), свидетельствующие о доминировании у гетеростазичных испы туемых побудительных тенденций во внутреннем мире к творческой самореали зации, которая способствует стабилизации внутреннего мира.
Выявленные различия констатируются в группе учащихся, реализующих свой интеллектуальный потенциал. В целом в группе старшеклассников с явной формой одаренности дисперсионный анализ показал, что гетеростазичность внут реннего мира является фактором, определяющим значимость ценности любви, развития, широты взглядов, честности, образованности, творчества, направляю щие процесс самореализации в культурно-образовательной среде на созидание, создание новых творческих продуктов.
Таблица Достоверные различия в показателях ценностно-смысловых характеристик при различных уровнях гетеростазичности внутреннего мира у старшеклассников с явной формой одаренности № Ценностно-смысловые характеристики Н р альтруистичные жизненные смыслы 1. 6,052 0, когнитивные жизненные смыслы 2. 7,125 0, ценность любовь (духовная и физическая) 3. 5,992 0, ценность жизнерадостность (чувство юмора) 4. 8,108 0, ценность развитие (работа над собой, постоян 5. 10,315 0, ное физическое и духовное совершенствование) ценность широта взглядов (умение понять чу 6. 6,635 0, жую точку зрения, уважать иные вкусы, обы чаи, привычки) ценность честность (правдивость, искренность) 7. 7,890 0, ценность образованность (широта знаний, вы 8. 9,211 0, сокая общая культура) ценность творчество 9. 7,734 0, Примечание: Н-критерий Крускала-Уоллиса, р-вероятность ошибки В выборке учащихся со скрытой формой одаренности при различной гете ростазичности внутреннего мира значимо различается выраженность альтруисти ческих жизненных смыслов (p0,004), ценности «счастье других» (p 0,001), тер пимости к мнениям других (p0,03), ценности «красота природы и искусства» (p0,003). Мы видим, что гетеростазичность внутреннего мира приводит к актуа лизации различных ценностей. Так, в группе с явной формой одаренности наибо лее выражено повышение значимости ценностей, связанных с самореализаций че рез творчество, познание;
в группе со скрытой формой одаренности выражено по вышение значимости ценностей, ориентированных на помощь и поддержку дру гих людей.
Группы объединяет нахождение смысла через заботу и помощь другим лю дям, однако рассматривая ценности как соответствие возможностям человека, можно говорить о различиях в направлении реализации потенциала. У старше классников с явной формой одаренности это выражается в направленности на раз витие в познании, любви к другим людям и собственном творчестве. Испытуемые со скрытой формой одаренности ориентированы на терпимость и заботу о благо получии других, ответственности перед окружающими и собой самим, на продук ты творчества других людей.
Таким образом, исследование показало, что у старшеклассников с различ ными формами интеллектуальной одаренности стабилизация внутреннего мира происходит при актуализации ценностно-смысловых характеристик гуманистиче ского уровня. Стабилизация внутреннего мира происходит таким образом, что система вновь потенциально ориентирована на выход за собственные границы в процессе самореализации в творчестве, познании, заботе и помощи другим лю дям.
Далее в главе раскрываются функциональные закономерности самооргани зации внутреннего мира, заключающиеся в процессуальных аспектах взаимопе реходов от психологического гомеостаза к психологическому гетеростазу. Рас смотрение функциональных закономерностей представляется со следующих по зиций: толерантность к исходному состоянию;
порог перехода;
временная раз вертка перехода;
актуализация компонентов и уровней системы;
доминирующие внешнесистемные/внутрисистемные процессы.
Открытость информации, поступающей из внешнего мира, у одаренных бо лее высокая, что обеспечивается как на когнитивном, так и на личностном уров нях. Поступившая в систему внутреннего мира информация низко селектирован на, она определяется объективацией, ориентацией «не на то, что хочу видеть, а на то, что есть на самом деле» (М. А. Холодная). Под влиянием этой высокой откры тости система, преодолевая низкий порог, быстро переходит в неустойчивое со стояние, толерантность к психологическому гетеростазу достаточно высока, сис тема пребывает в нем относительно более длительное время, чем в гомеостазе.
Порог перехода к гомеостазичному состоянию высок, преимущественно переход к устойчивости происходит при высоком уровне осознания посредством смыслооб разования или изменения системы ценностей.
У обычных старшеклассников открытость системы внутреннего мира низ кая, селекция информации низкая и определяется ориентацией «вижу то, что хочу видеть». Толерантность к гомеостазу высокая, порог перехода к гетеростазу высо кий. В гетеростазе система внутреннего мира пребывает относительно меньшее время, чем в гомеостазе. Порог перехода к гомеостазу низкий, и его преодоление происходит на бессознательном уровне.
Функциональные закономерности взаимопереходов у одаренных и обычных старшеклассников имеют свою специфику. Если это положение принять за тезис, то организация внутренних миров у данных групп испытуемых должна разли чаться. Разработанный нами опросник позволил дифференцировать испытуемых на три группы: с доминированием гетеростазичности внутреннего мира, домини рованием гомеостазичности внутреннего мира и недифференцированной органи зацией внутреннего мира. В группе интеллектуально одаренных испытуемых наи большее количество респондентов отличает доминирование гетеростазичности внутреннего мира (49%), это диагностировано только у 4 % обычных старше классников. Интеллектуально одаренные и обычные старшеклассники различа ются по организации внутреннего мира (р0,0001). Старшеклассники с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности имеют сходную организацию внутреннего мира.
В обобщенном виде результаты представлены на рисунке 1, отражающем закономерности функциональной самоорганизации внутреннего мира интеллекту ально одаренных и обычных учащихся. Гетеро-гомеостазичная организация внут реннего мира проявляется в толерантности к состоянию психологического гомео гетеростаза. Гетеростазичная организация внутреннего мира преимущественно присуща интеллектуально одаренным старшеклассникам, а гомеостазичная – обычным.
В обеих представленных выборках выделяются испытуемые с недифферен цированной организацией внутренних миров. Кроме того, в выборке одаренных присутствует число испытуемых с гомеостатической организацией внутреннего мира. Это свидетельствует, по нашему мнению, о том, что выделенные нами за кономерности самоорганизации внутреннего мира являются наиболее типичными, но не единственно возможными. Можно предположить, что процесс самооргани зации системы внутреннего мира многовариативен и имеет вероятностную приро ду.
Обсуждаются генетические закономерности самоорганизации внутреннего мира одаренных учащихся. Показан один из возможных вариантов процесса са моорганизации внутреннего мира. На первом этапе информация, проникающая во внутренний мир, приводит к изменению равновесного психического состояния на неравновесное. Энергия психического состояния может быть диссипированна или приводить к новообразованию. На втором этапе новообразование интегрируется в систему внутреннего мира на уровне бессознательных структур. При отсутствии интеграции новообразование переходит на уровень осознания, вызывая отклоне ние системы внутреннего мира от гомеостаза. На третьем этапе система внутрен него мира начинает интенсивную работу, направленную на минимизацию энерге тических затрат за счет новых ценностей и порождения смысловых образований, что позволяет вернуться к устойчивому состоянию. Переход от психологического гетеростаза к гомеостазу происходит посредством изменения значимости ценно стей и смыслообразования.
Психологический max гетеростаз II I Недифференцированная организация толерантность min max II I Психологический min гомеостаз Рис.1. Закономерности организации внутреннего мира интеллектуально ода ренных и обычных старшеклассников Примечание: I –гетеростазичная организация, II –гомеостазичная организация Констатируется, что интеллектуально одаренные старшеклассники быст рее осуществляют восхождение по духовной вертикали в процессе своего онтоге нетического развития. Таким образом, духовность может быть осмыслена как особое свойство внутреннего мира, продукт его самоорганизации. Свойство сис тема приобретает через интеграцию ценностно-смысловых структур гуманистиче ского уровня во все субсистемы внутреннего мира: аффективную сферу, когни тивную сферу, личностные свойства, а также поведение и деятельность человека.
В интегративном плане реализации метасистемного подхода показано, что свойства открытости и самоорганизации внутреннего мира могут быть рассмотре ны как онтологические свойства. В целом, открытость представляет собой вне шенесистемное свойство. Посредством открытости система внутреннего мира включается в метасистему, в качестве которой выступает внешний мир. Откры тость обеспечивает, с одной стороны, реализацию цели получения информации из внешнего мира, с другой, посредством открытости система способна осуществ лять выход за свои собственные границы. Самоорганизация выступает как внут рисистемное свойство и предполагает интеграцию, упорядочивание системы.
У одаренных взаимодействия свойств открытости и самоорганизации более интенсивны. Специфика взаимодействия задается рядом внутренних условий, к одному из которых, как показано в нашем исследовании, относится интеллекту альная одаренность. Интеллектуальная одаренность специфицирует метасистем ный уровень, а его функционирование позволяет системе выходить за пределы самой себя. Таким образом, рассматривая взаимодействие свойств открытости и самоорганизации в системах внутренних миров интеллектуально одаренных и обычных старшеклассников, мы можем выделить закономерности, состоящие в том, что интеллектуальная одаренность является компонентом системы, благодаря которому она обретает качественную специфичность метасистемного уровня, а затем и вся система становится качественно специфичной.
Выявленные закономерности взаимодействия свойств у интеллектуально одаренных и обычных старшеклассников могут быть рассмотрены с позиции вы деления общепсихологических закономерностей, состоящих в том, что системы с высоким интеллектуальным ресурсом способны порождать в себе асистемность, а также наряду с этим самостоятельно структурировать себя и порождать систем ность.
В заключении подводятся итоги исследования, обосновывается возмож ность применения полученных результатов в научных разработках и психолого педагогической практике, формулируются выводы.
- Анализ современного состояния проблемы внутреннего мира показал не обходимость реализации научного подхода, позволяющего применить принципы метасистемного анализа к исследованию внутреннего мира человека.
- Теоретически обосновано представление о внутреннем мире как системе со «встроенным» метасистемным уровнем, в качестве которого выступает откры тость.
- Обоснованы и верифицированы основные положения метасистемного подхода к исследованию внутреннего мира интеллектуально одаренных старше классников.
- Произведена операционализация открытости и самоорганизации внутрен него мира. Выявлено, что у одаренных старшеклассников система внутреннего мира характеризуется большей открытостью, проявляющейся в открытости по знавательной позиции, сложности и семантическом богатстве картины мира, по зитивном восприятии другого человека, доминирующем использовании копинг стратегий и минимизации психологических защит по сравнению с обычными старшеклассниками.
- Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренных учащих ся имеет отличия и характеризуется конфликтным характером самоотношения, сложностью репрезентации внутреннего мира, а также доминированием неравно весных психических состояний.
- Теоретически обоснована, разработана, стандартизирована и применена методика, позволяющая выявить гомеостазичную и гетеростазичную организацию внутреннего мира.
- Ключевую роль в самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников выполняют закономерности обратимых взаимопе реходов от состояния психологического гомеостаза к гетеростазу, характеризую щиеся: толерантностью к исходному состоянию внутреннего мира, порогом пере хода, временной разверткой перехода, актуализацией определенных уровней или компонентов системы, доминирующими внешне-внутрисистемными процессами.
- Выделены структурные закономерности самоорганизации внутреннего мира у интеллектуально одаренных старшеклассников, заключающиеся в реали зации двух субцелей: получении информации из внешнего мира и ее интеграции во внутреннем мире. Переход от гомеостаза к гетеростазу происходит посредст вом внешнесистемного процесса открытости. Переход от состояния психологиче ского гетеростаза к гомеостазу происходит в процессе самоорганизации.
- Специфика функциональных закономерностей перехода от психологиче ского гомеостаза к гетеростазу у интеллектуально одаренных старшеклассников характеризуется низкой толерантностью к состоянию психологического гомеоста за, низким порогом перехода к психологическому гетеростазу. Переход к устой чивому состоянию внутреннего мира – психологическому гомеостазу – у интел лектуально одаренных старшеклассников характеризуется высокой толерантно стью к психологическому гетеростазу и высоким порогом перехода к психологи ческому гомеостазу, происходит преимущественно при изменении ценностей и жизненных смыслов.
- У обычных учащихся функциональные закономерности перехода от пси хологического гомеостаза к гетеростазу состоят в высокой толерантности к пси хологическому гомеостазу, высоком пороге перехода к психологическому гетеро стазу. Функциональные закономерности перехода от психологического гетероста за к гомеостазу состоят в низкой толерантности к гетеростазу и низком пороге перехода к психологическому гомеостазу.
- Гетеростазичная организации внутреннего мира характеризуется высокой толерантностью к состоянию психологического гетеростаза и свойственна пре имущественно для внутренних миров интеллектуально одаренных старшекласс ников. Гомеостазичная организация проявляется в высокой толерантности к ус тойчивому состоянию психологического гомеостаза и характерна для внутренних миров обычных старшеклассников.
- Интеллектуальная одаренность является предиктором высокой открытости системы внутреннего мира за счет снижения селективности информационного воздействия из внешнего мира.
- Подтверждено, что система внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников относится к специфическим системам, стремящимся к порож дению в себе асистемности.
Гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, верифицирована. Реализован ный в исследовании метасистемный подход позволил обосновать представление о внутреннем мире как системе со «встроенным» метасистемным уровнем, в каче стве которого выступает открытость внутреннего мира. Выявлены структурные и функциональные закономерности самоорганизации внутреннего мира интеллек туально одаренных старшеклассников, а также создана диагностическая методи ка, позволяющая определить гомеостазичную и гетеростазичную организацию внутреннего мира, разработана программа психологического сопровождения ста новления внутреннего мира одаренных учащихся.
Разработанная концепция структурно-функциональных закономерностей самоорганизации внутреннего мира может быть использована для объяснения за кономерностей становления внутреннего мира человека и разработки методов его изучения.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикаци ях:
Монографии 1. Климонтова, Т. А. Особенности и развитие самоотношения интеллекту ально одаренных подростков: монография [Текст] / Т. А. Климонтова. – Иркутск:
РИО НЦ РВХ СО РАМН, 2006. – 112 с. – 7 п. л.
2. Климонтова, Т. А. Внутренний мир интеллектуально одаренного челове ка: теоретические и методологические основания: монография [Текст] / Т. А.
Климонтова. – Иркутск: РИО НЦ РВХ СО РАМН, 2009. – 148 с. – 9,2 п. л.
3. Карпов, А.В., Климонтова, Т.А. Внутренний мир интеллектуально ода ренного человека: метасистемный подход: монография [Текст] / А.В. Карпов, Т.
А. Климонтова. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2012. – 402с. – 25,3 п.л. (авт. участие 50% – 12,6 п.л.).
4. Климонтова Т.А. Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренного человека: монография [Текст] / Т.А. Климонтова. – Иркутск, 2012 – 226с. – 14,1 п.л.
Статьи в научных рецензируемых журналах 5. Климонтова, Т. А. Психологическая поддержка одаренных школьников [Текст] / Т. А. Климонтова // Педагогика. Научно-теоретический журнал. – М., – 2004. № 4. – С.95-96. – 0,2 п. л.
6. Климонтова, Т. А. Самоотношение и его влияние на положение в учебной группе интеллектуально одаренной личности [Текст] / Т. А. Климонтова // Си бирский психологический журнал. – Томск, 2005. № 21. – С.162-164. – 0,3 п. л.
7. Климонтова, Т. А. Открытость внутреннего мира интеллектуально ода ренных подростков [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник Бурятского университе та. Психология, 2009. № 5. – С.94-99. – 0,7 п. л.
8. Климонтова, Т. А. Позитивное восприятие другого человека как показа тель открытости системы внутреннего мира интеллектуально одаренных подрост ков [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник Костромского государственного уни верситета, 2009. Том 29. № 4.– С. 162-166. – 0,6 п. л.
9. Климонтова, Т. А. Внутренний мир одаренного подростка как психологи ческая открытая система [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник Челябинского го сударственного университета, 2009. № 11.– С.46-56. – 1,3 п. л.
10. Климонтова, Т. А. Гетеростазичность внутреннего мира при интеллек туальной одаренности личности [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник универси тета (Государственный университет управления), 2009. № 30. – С.46-49. – 0,5 п. л.
11. Климонтова, Т. А. Открытость внутреннего мира учащихся с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности [Текст] / Т. А. Климонтова // Психологическая наука и образование, 2010. №2.– С. 36-43. – 1,0 п. л.
12. Климонтова, Т. А. Особенности внутреннего мира интеллектуально ода ренных подростков [Текст] / Т. А. Климонтова // Образование и наука. Известия уральского отделения Российской академии образования, 2010. № 1. – С. 30-39. – 0,6 п. л.
13. Климонтова, Т. А. Объективация как показатель открытости внутренне го мира интеллектуально одаренных подростков [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки», 2010. Выпуск № 6. – С. 120-124. – 0,8 п.л.
14. Климонтова, Т. А. Психологические механизмы самоорганизации внут реннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников [Текст] / Т. А. Кли монтова // Вестник Московского городского педагогического университета. Се рия «Педагогика и психология», 2011. № 3 (17). – С. 41-50. – 1,1 п. л.
15. Климонтова, Т. А. Психодиагностика картины мира интеллектуально одаренных старшеклассников [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник Бурятского университета. Психология, 2011. № 5. – С.196-200. – 0,5 п. л.
16. Климонтова, Т. А. Структурные закономерности самоорганизации внут реннего мира интеллектуально одаренного человека [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник университета (Государственный университет управления), 2011. №17. – С.43-46. – 0,5 п. л.