Развитие академической мобильности обучающихся в современных условиях 6d

На правах рукописи

БАЖЕНОВА ЭЛЬМИРА ДАУЛЕТХАНОВНА Развитие академической мобильности обучающихся в современных условиях 6D010300- Педагогика и психология Диссертация на соискание ученой степени доктора PhD Отечественный научный руководитель:

д.п.н., профессор Урунбасарова Э.А.

зарубежный научный консультант:

д.п.н., профессор кафедры педагогики ВУ МО РФ Гуляев В.Н.

Республика Казахстан Алматы, СОДЕРЖАНИЕ НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ………....…..………...……………………..... ОПРЕДЕЛЕНИЯ................................................................................................ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ............................................................ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...... 1 ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………………………….....

1.1 Сущность и содержание академической мобильности обучающихся………………………………………………...……………….....

1.2 Тенденции развития академической мобильности обучающихся в странах Европы, РФ и РК……………………………………………..……………….............................

1.3 Модель развития академической мобильности обучающихся……......... 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………..…………………………………….......

2.1 Диагностика обучающихся по развитию академической мобильности…………………………………………..……………………........

2.2 Экспериментальная работа по развитию академической мобильности обучающихся………………………………………..………………………......

2.3 Результаты опытно- экспериментальной работы и методические рекомендации по развитию академической мобильности обучающихся………………………………………………………………........

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….………………………………………………......... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………............. ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….......... НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие нормативные документы и стандарты:

Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319-III.

Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 20мая 2005 года.

Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан (обсуждена и одобрена на совещании ректоров в рамках расширенной Коллегии Министерства образования и наук

и РК от 19 января 2011 года). Астана 2011.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы от 7 декабря 2010 года №1118 МОН РК.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева: Социально-экономическая модернизация- главный вектор развития Казахстана. Январь, 2012.

ГОСО РК 5.04.019-2008. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Основные положения.-Введ.2008-23-01.-Астана:МОН РК,2008.

ГОСО РК 5.04.019-2010. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Высшее образование. Основные положения.-Введ.2010-23-01.-Астана: МОН РК,2010.

Стратегия развития академической мобильности в РК на 2012-2020 годы.

Астана 2012 год.

Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н. А.

Назарбаева Народу Казахстана Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс состоявшегося государства.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ В настоящей диссертации применяют следующие термины с соответствующими определениями Академическая мобильность (Academic mobility) – это перемещение обучающихся на определенный академический период в другое высшее учебное заведение с целью получения образования и выполнения относящихся к нему видов деятельности, в результате которой происходит развитие мотивации достижения, направленности деятельности на развитие самоуправления и адаптивности в различных ситуациях общения, самоактуализации, способности к самоопределению в построении профессиональной деятельности и осуществлении рефлексии обучающихся.

Академическое признание (Academic recognition) – признание образовательным учреждением документа об успешном частичном или полном завершении обучения по образовательной программе, о сдаче соответствующих экзаменов, о присуждении профессиональной квалификации, академической степени и т.п., выданного другим национальным или зарубежным образовательным учреждением, которое позволяет обладателю документа завершить или продолжить образование на следующей ступени в учебном заведении, признавшим документ.

Входящая мобильность – мобильность, относящаяся к принимающей стороне.

Внешняя мобильность – мобильность, относящаяся к стране происхождения, из которой обучающийся выезжает.

Вертикальная мобильность – полное обучение для получения степени в принимающем (в том числе зарубежном) вузе.

Горизонтальная мобильность – обучение в принимающем вузе в течение ограниченного периода (семестра, учебного года).

ECTS (European Credit Transfer and Accumulating System) – европейская переводная и накопительная система кредитов.

Европейское приложение к диплому (Diploma supplement) – дополнение к официальному документу, определяющему присужденную степень/ квалификацию. Оно базируется на модели разработанной Европейской Комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО/СЕПЕС.

Кредитная мобильность – обучение с накоплением кредитов.

Мобильность степени – обучение с получением степени.

Обратная мобильность – перемещение иностранных граждан с образовательными и исследовательскими целями в свою страну.

Прямая мобильность – перемещение обучающихся, преподавателей и исследователей своей страны за рубеж.

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ECTS - Система накопления кредитов АСА - Ассоциации Академического сотрудничества Нордплюс - Программа академической мобильности для обучающихся североевропейского региона DAAD - Немецкая служба академических обменов British Council - Британский Совет EAIE - Европейская ассоциация международного образования CIMO - Центр международной мобильности OTUS - Студенческий научный фонд РОСАМ - Российский совет академической мобильности «Болашак» - Международная стипендия Президента РК ОЭСР – Страны Организация экономического сотрудничества и развития ЮНЕСКО - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры МОН РК – Министерство образования и науки РК РК – Республика Казахстан БП – Болонский процесс ВУЗ – высшее учебное заведение ЕПВО – Европейское пространство высшего образования PhD – доктор философии ППС – профессорско-преподавательский состав ЕNIС – Европейская сеть национальных информационных центров по академическому признанию и мобильности NARIC – Национальные информационные центры по академическому признанию ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В Послании Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н. А. Назарбаева Народу Казахстана Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс состоявшегося государства говориться о том, что состоявшийся Казахстан – испытание кризисом нашей государственности, национальной экономики, гражданского общества, общественного согласия, регионального лидерства и международного авторитета. За последние 15 лет расходы на образование выросли в 9,5 раза.

Реализуется Государственная программа развития образования, нацеленная на кардинальную модернизацию всех уровней образования – от дошкольного до высшего» [1].

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы особое внимание обращается на «повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики, достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования;

обеспечение функционирования системы обучения в течение всей жизни. Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны» [2].

В образовании развиваются и утверждаются демократические ценности, что проявляется в индивидуализации обучения, различных форм образования.

Главная идея современного образования состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, развитие, совершенствование и самореализацию на протяжении всей жизни.

Поскольку личность является активной, непрерывно развивающейся, ее деятельность должна быть направлена на созидание, на поиски новых нестандартных решений возникающих проблем, в том числе профессионального характера. Таким образом, развитие человека в системе образования предполагает, прежде всего, движение, а, значит, и мобильность.

Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется стремительно развертывающейся диверсификацией высшего образования, которая делает востребованной выработку общих целей. Сегодня нельзя не видеть процесса глобализации профессий. Усиливается спрос на выпускников вузов, подготовленных к деятельности в современной среде. Высшее образование все чаще рассматривается с точки зрения практики профессии, расширении понятия профессионализма и включении в него глобальных изменений.

Присоединение Республики Казахстан к Болонской декларации острее обозначает задачи, стоящие сегодня перед системой казахстанского высшего образования. Одна из них - обеспечение ее привлекательности, которая влияет на академическую мобильность обучающихся, на выбор ими учебного заведения, страны для получения нужного диплома.

Развитие академической мобильности обучающихся и преподавателей как один из инструментов Болонского процесса открывает новые возможности не только для самого образования, но также для формирования европейского рынка труда и единого технологического пространства. Транснациональное образование и рост международной академической мобильности обучающихся позволяют рассматривать высшее образование не только как вид общественных услуг, но и как важный сегмент международной торговли.

Однако академическая мобильность не может ограничиваться лишь возможностью обучаться или работать за границей, а само по себе признание национальных дипломов другими странами еще не является доступом к профессиональной деятельности. В настоящее время таким доступом, вне зависимости от географического, образовательного и политического пространства, становится профессиональная компетентность специалиста.

Актуальность приобретает и анализ самого рынка образовательных услуг, который, с одной стороны, удовлетворяет потребности личности в получении высшего образования и повышении образовательного уровня, а, с другой, – не удовлетворяет традиционную потребность рынка труда в соответствующих специалистах. Это приводит к нерациональному использованию трудовых ресурсов, созданию потенциала внешней миграции и другим социальным последствиям.

При рассмотрении проблемы в таком ракурсе становится очевидно, что различные уровни системы образования должны удовлетворять различные потребности - социальные и личностные.

Сегодня важным становится не только овладеть престижной профессией, но и достигнуть определенного образовательного и культурного уровня, овладеть определенными компетенциями, чтобы стать конкурентоспособным.

Фактором воспроизводства социально- профессиональной структуры общества и удовлетворения социально- экономических потребностей общества и рынка труда в квалифицированных специалистах способно и должно стать дополнительное образование, включающее индивида в систему непрерывного образования. Нельзя рассматривать образовательную отрасль в отрыве от общества, также важно сформировать их равноправное социальное партнерство. Именно в осуществлении интегративных процессов в общественно - образовательной сфере видится сегодня главная задача создаваемой системы образования.

Одной из главных проблем в системе образования, также как и в других сферах, является недостаточная координация между выпуском кадров и потребностями общества.

Современный выпускник вуза должен уметь не только проектировать собственную образовательную и профессиональную деятельность в соответствии с национальными и мировыми тенденциями, но и должен уметь приобретать новые знания, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, знать один или несколько иностранных языков и владеть новейшими технологиями решения профессиональных задач и проблем.

В этой связи нельзя не указать на значение документов и материалов, имеющих общегосударственное значение, таких, как Закон Республики Казахстан «Об образовании», концепции и проекты реформирования высшей и средней школы в РК, разработанные Министерством образования и науки страны, Департаментами образования на местах, ведущими отечественными специалистами в области образования. Наряду с ними особое значение имеют в анализе приоритетных направлений развития образования в Казахстане фундаментальные труды и отдельные выступления, статьи Президента РК Н.А.Назарбаева [3], в которых глава государства определяет стратегические вопросы образовательной политики, пути ее совершенствования и т. д.

Степень научной разработанности проблемы. Появилось значительное количество публикаций таких известных современных российских философов, как В.М.Розина [4], Н.Г.Алексеева [5], А.П.Огурцова [6] ;

казахстанских философов А.Н.Нысанбаева [7], М.Ш.Хасанова [8], А.Смирнова [9], А.Г.Косиченко [10], Р.Б.Квеско [11], Н.Ж.Байтеновой [12], В.Ю.Дунаева [13], Р.К.Кадыржанов [14] и др., в работах которых обозначены цели образования:

анализ и осмысление современного состояния систем образования, исследование направленности стратегических изменений в сфере образования;

взаимоотношения образования с философией через закономерные и устойчивые взаимосвязи методологических знаниевых структур, проблемы и перспективы образования;

тенденции реформирования системы образования и становление национальной модели образования «образование для всех и на протяжении всей жизни»;

сравнительный анализ системы образования нашей страны и других стран мира.

Следует отметить ряд известных ученых - социологов, у которых имеются работы по образованию: российские - Я.У.Астафьев [15], В.Н.Шубкин [16], В.Я.Нечаев [17], Ф.Э.Шереги [18], В.Г.Харчева [19], В.В.Сериков [20];

казахстанские - М.С.Аженов [21], М.С.Садырова [22], Р.К.Аралбаева [23], Т.Ж.Калдыбаева [24] и др., в трудах которых проводится глубокий анализ роли образования в условиях перехода общества к устойчивому развитию;

выделяются значимые проблемы содержания и структуры образовательной деятельности.

Проблемы образования сегодня не могут рассматриваться в отрыве от происходящих процессов, и в педагогике можно выделить российских ученых –В.М.Филипов [25], В.Н.Чистохвалов [26], А.П. Валицкая [27], Б.C. Гершунский [28], О.В. Долженко [29], Г.Б, Корнетов [30], К.А.Абульханова-Славская [31], Г.В.Акопов [32], В.И. Байденко [33], И.Г Животовская [345, А.С. Панарин [38], И.М. Подзигун [36], Л.И. Романкова [37], в Казахстане можно выделить следующих ученых-практиков - Н.А.Абишев [38], А.К.Кусаинов [39], А.Ж.Кусжанова [40], Р.А.Нуртазина [41], З.О.Шаукенова [42], М.К.Ирсалиев [43], и др., в работах которых анализируются и выделяются ведущие проблемы образования (обновление теоретического содержания педагогики, система реформирования);

рассматривается понятие «академическая мобильность» и ее место и роль в системе высшего образования;

затрагиваются теоретические основы исследования категории мобильности (академической, трудовой, социальной, профессиональной), обосновывается проблемное поле образования, ее методология и определяются перспективы ее развития.

Модернизация целей образования в связи c изменением требований, предъявляемых обществом и отдельными индивидами к высшему образованию, подготовка обучающихся с учетом существующих моделей международного сотрудничества и непосредственно академической мобильности обучающихся анализируется в работах зарубежных ученых - А.Д. Урсул [44], D.Каllen [45], J.Field [46], М.Кеlo [47], F.Dervin [48], в работах Ф. Альтбах [49], R.Usher [50], J.Kohler [51], которые проводят анализ проблемы академической мобильности обучающихся в контексте интернационализации и глобализации.

Из числа диссертационных и монографических исследований по проблеме академической мобильности обучающихся, свидетельствующих о пристальном внимании ученых и практиков к данной актуальной проблеме можно выделить работы российских ученых А.Н.Шеремет [52], М.А.Ставрук [53], Э.А.Морылева [54], Л.В.Зновенко [55], из числа казахстанских работ диссертационное исследование Д.Б.Сапаргалиева [56], в работах которых проанализированы, обоснованы и раскрыты сущность, содержание академической мобильности обучающихся, педагогические основы развития мобильного обучения студентов, закономерности и факторы, определяющие функционирование системы образования в современную эпоху. Авторы дают свое видение развитию академической мобильности обучающихся, которая, на их совершенно справедливый взгляд, должна взять все лучшее из мирового опыта с учетом собственных культурных и образовательных особенностей.

Анализ актуальности проблемы приводит к необходимости разрешения следующего противоречия: между осознанной необходимостью развития академической мобильности обучающихся для успешной интеграции в мировое и общеевропейское образовательное пространство и недостаточным в педагогической науке Казахстана теоретического и опытно экспериментального обоснования ее основных положений.

Актуальность рассматриваемой проблемы и приведенное противоречие определили тему исследования: «Развитие академической мобильности обучающихся в современных условиях ».

Объект исследования: целостный образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: процесс развития академической мобильности обучающихся.

Цель исследования: теоретико-методологическое и опытно экспериментальное обоснование развития академической мобильности обучающихся в современных условиях.

Гипотеза исследования: если в условиях целостного образовательного процесса вуза развитие академической мобильности обучающихся будет согласовано с отечественными и мировыми тенденциями реформирования высшей школы, то будет происходить развитие мотивации достижения, направленности деятельности на развитие самоуправления и адаптивности в различных ситуациях общения, самоактуализации, способности к самоопределению в построении профессиональной деятельности и осуществлении рефлексии обучающихся, так как в целостном образовательном процессе вуза будут реализованы условия, заданные нормативными документами Болонского процесса и процессом реформирования высшего образования РК.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач Уточнить сущность и содержание академической мобильности 1.

обучающихся в современных условиях.

2. Проанализировать тенденции развития академической мобильности обучающихся в странах Европы, РФ и РК.

Разработать модель развития академической мобильности 3.

обучающихся.

Провести опытно-экспериментальную работу и разработать 4.

рекомендации по развитию академической мобильности обучающихся.

Методологической основой исследования являются принципы:

системный, историзма с опорой на культурологический подход, целостный, деятельностный, личностный, полисубьектный, этнопедагогический, аксиологический, детерминизма, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности психологических характеристик личности.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям:

становление и развитие академической мобильности обучающихся в современных условиях в системе высшего образования согласовано с ведущими отечественными и мировыми тенденциями развития и реформирования высшей школы (в том числе с тенденциями Болонского процесса). Успешному развитию академической мобильности обучающихся способствует реализация ряда условий, заданных нормативными документами Болонского процесса и процессом реформирования высшего образования РК.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

- методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической, педагогической, психологической и методологической литературы, сравнительный анализ национальных и мировых нормативных документов развития и реформирования высшей школы;

определение, классификация, проектирование и моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, изучение документации, анкетирование, тестирование;

- эксперимент;

- методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Источниками исследования явились:

- работы западных, российских и отечественных философов, социологов, педагогов, психологов, посвященные проблемам развития академической мобильности обучающихся высшей школы, действия личности и общества, личностной самореализации и идентификации в социально-профессиональной структуре социума;

- законодательные акты Президента РК Н.А. Назарбаева, нормативные акты Министерства образования и науки РК, разработанные с целью совершенствования системы образования;

- материалы международных организаций, посвященные вопросам развития академической мобильности обучающихся в высшей школе;

- публикации в периодических изданиях: «Поиск», «Высшая школа Казахстана», «Вестник КазНПУ им.Абая», «Человек и образование», «Middle East Journal of Scientific Research».

Этапы и процедура исследования.

Первый этап (2009-2010гг.) - Определялась теоретическая база, разрабатывались исходные положения, понятийный аппарат, научная гипотеза, выполнена систематизация научных знаний о сущности и содержании академической мобильности обучающихся.

Второй этап (2010-2011гг.) на данном этапе исследования анализировались тенденции, условия развития академической мобильности обучающихся высшей школы, подготовки кадров в соответствии с требованиями современности, разрабатывалась модель развития академической мобильности обучающихся. Методами исследования на данном этапе были анализ научной литературы, изучение опыта развития академической мобильности в странах Европы, РФ и РК на основе интернет - ресурсов, моделирование.

Третий этап(2011-2013) проведена опытно-экспериментальная работа по развитию академической мобильности обучающихся, методами исследования на данном этапе были наблюдение, метод рейтинговой оценки, эксперимент, в котором были использованы следующие методики:

-методика изучения мотивации профессиональной деятельности, -методика оценки в достижениях, -диагностика изучения способности к самоуправлению в общении, -методика оценивания ориентационных стилей профессионально – деятельностного общения, -методика оценивания тенденций поведения человека в реальной группе, -тест на самооценку.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в КазНПУ им.Абая, ЖГУ им.И.Жансугурова. В эксперименте участвовало обучающихся.

Научная новизна состоит в том, что:

- Уточнено понятие «академическая мобильность обучающихся» в результате сравнительного анализа данной категории в современной литературе как «это перемещение обучающихся на определенный академический период в другое высшее учебное заведение с целью получения образования и выполнения относящихся к нему видов деятельности, в результате которой происходит развитие мотивации достижения, направленности деятельности на развитие самоуправления и адаптивности в различных ситуациях общения, самоактуализации, способности к самоопределению в построении профессиональной деятельности и осуществлении рефлексии обучающихся».

- Рассмотрены тенденции развития академической мобильности обучающихся в странах Европы, РФ и РК.

- Разработана модель развития академической мобильности обучающихся в соответствии с документами, принятыми в свете Болонского процесса в РК.

- Разработаны рекомендации по развитию академической мобильности обучающихся в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Уточнена сущность и содержание академической мобильности обучающихся на основе изучения и анализа современной литературы.

- Проанализированы тенденции развития академической мобильности обучающихся в странах Европы, РФ и РК.

- Разработана модель развития академической мобильности обучающихся в современных условиях.

Результаты работы дополняют теорию высшего образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области академической мобильности обучающихся.

Практическая значимость исследования. Проведена опытно экспериментальная работа по развитию академической мобильности обучающихся, результаты которой могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей и работников вузов при проведении дальнейших исследований магистрантами и докторантами в вузах;

разработаны рекомендации по развитию академической мобильности обучающихся в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту 1. Академическая мобильность обучающихся – это перемещение обучающихся на определенный академический период в другое высшее учебное заведение с целью получения образования и выполнения относящихся к нему видов деятельности, в результате которой происходит развитие мотивации достижения, направленности деятельности на развитие самоуправления и адаптивности в различных ситуациях общения, самоактуализации, способности к самоопределению в построении профессиональной деятельности и осуществлении рефлексии обучающихся.

2. Содержание тенденций развития академической мобильности обучающихся в современных условиях направлено на поддержку и развитие программ академической мобильности обучающихся в странах Европы, РФ и РК через организацию деятельности различных образовательных центров и образовательных программ.

3. Содержание модели развития академической мобильности обучающихся представляет собой сложную систему, состоящую из определенных взаимосвязанных элементов: цели, задач, принципов, содержания, показателей, критериев, соответствующих тому или иному уровню развития академической мобильности, условий и результата.

4. Содержание рекомендаций разработано на основе результатов, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального обоснования развития академической мобильности обучающихся.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях национальных и зарубежных ученых в рассматриваемой области;

опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области педагогики, методики профессионального образования, психологии, философии социологии;

результатами опытно экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта;

научной апробацией результатов исследования на республиканских научно теоретических, вузовских конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на методических семинарах;

- на научно - практических конференциях;

- проведена опытно – экспериментальная работа по развитию академической мобильности обучающихся на базе Жетысуского государственного университета им.И.Жансугурова и Казахского национального педагогического университета имени Абая Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух разделов, объем диссертации составляет 176 страниц, список использованных источников содержит наименований.

1 ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1.1 Сущность и содержание академической мобильности обучающихся Академическая мобильность обучающихся в современных условиях дает возможность по-новому осмыслить разнообразие современной системы образования.

В качестве приоритетного направления Болонского процесса в Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование, называется усиление академической мобильности обучающихся (г.Левен/Лувен-ля-Нев,2009). Данная Конференция призвала все страны– участницы Болонского процесса к расширению академической мобильности, и по среднесрочным прогнозам, к 2020 году, по крайней мере, 20% выпускников этих стран должны пройти научную стажировку или период обучения за пределами своей страны.

В современных условиях интеграция РК в мировое, в том числе в европейское образовательное пространство, становится неизбежным процессом, фактором конкурентоспособности и жизнеспособности казахстанских вузов.

11-12 марта 2010 года на II Болонском форуме Министров образования стран - участниц Болонского процесса ( г. Будапешт, Венгрия и г. Вена, Австрия) Республика Казахстан присоединилась к Болонской декларации и стала 47 страной-членом Болонского процесса, первым Центрально-Азиатским государством, которое удостоилось чести присоединиться к Болонскому процессу.

Присоединение Республики Казахстан к Болонскому процессу дает следующие возможности для казахстанских вузов и обучающихся:

1. приведение отечественных образовательных программ и учебных планов в соответствие с европейскими стандартами;

2. признание отечественных квалификаций и академических степеней;

3. обеспечение академической мобильности обучающихся;

4. перезачета кредитов обучающихся казахстанских вузов в зарубежных университетах и наоборот;

5. реализация совместных образовательных программ;

6. создание условий для обеспечения конвертируемости казахстанских дипломов о высшем образовании в европейском регионе и права выпускников на трудоустройство в любой стране[57].

На государственном уровне стоят задачи гармонизации образовательных систем, развития механизмов взаимного признания квалификаций и степеней, создание сопоставимых систем оценки качества казахстанского и европейского образования.

Однако конкретной реализацией этих задач казахстанским вузам предстоит заниматься. При этом стоит отметить, что уровень участия казахстанских вузов в этих процессах неравнозначен. Руководители вузов, вступивших в процесс международной интеграции, знают не только о приобретаемых преимуществах и новых возможностях, но и о возникающих проблемах и вопросах.

Важное место для казахстанских вузов в процессе интеграции в европейское образовательное пространство отводится академической мобильности обучающихся, которая, как ожидается, будет способствовать формированию качественно новых трудовых ресурсов, конкурентоспособных, отвечающих условиям рыночной экономики и способных занять достойное место не только на рынке Республики Казахстан, но и на мировом рынке.

Необходимость развития академической мобильности, обеспечивающей интенсивное взаимодействие вузов в рамках образовательного процесса, диктуется характером современного общественного развития. Передовые страны вступили в эпоху постиндустриального развития, принципиальная черта которой – все большая наукоемкость производства и возможность экономического доминирования за счет этой наукоемкости (а не только за счет ресурсной базы и тяжелой промышленности).

Вопрос о развитии академической мобильности обучающихся носит сегодня особенно актуальный характер в связи с реализацией принципов и положений Болонской декларации в сфере высшего образования стран Европы, включая и РК. И все же, несмотря на развитие академической мобильности обучающихся в рамках Болонского процесса, сама категория «академическая мобильность обучающихся » еще требует тщательного анализа.

И в первую очередь необходимо раскрыть методологические основы процесса развития академической мобильности обучающихся. В этой связи мы выделили методологические принципы и подходы, такие как системный, принцип историзма с опорой на культурологический подход, целостный, деятельностный, личностный, полисубьектный, этнопедагогический и аксиологический и психологические - детерминизма, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности психических характеристик личности обучающихся.

Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений;

на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он тесно связан с личностным подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий, поскольку исследование направлено на изучение сложной организации – системы образования, послужившей базой для изучения академической мобильности обучающихся, главными чертами которой являются целостность, устойчивость, демократичность.

Культурологический подход. Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в не принципиально нового, творец новых элементов культуры).

Задача: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. Культура при этом понимается как специфический способ человеческой деятельности.

Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь, как бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности, обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой, самостоятельной и мобильной личности.

Целостный подход в педагогике появился в противовес функциональному, при котором изучается какая-либо сторона педагогического процесса безотносительно к тем изменениям, которые происходят в это же время в нем в целом и в личности. Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется без учета его как целостности, как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент выполняет свою функцию в решении поставленных задач, движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого, Целостный подход как развитие системного требует при организации педагогического процесса ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Таким образом, целостный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений;

на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, но целостный подход требует при организации педагогического процесса ориентации на интегративные (целостные) характеристики личности. В этой связи сама личность должна пониматься как целостность, как сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение, а также личность должна быть изменчивой, подвижной, в нашем случае мобильной.

Деятельностный подход представляет собой теорию, основным положением которой является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности. Актуальность деятельностного подхода определяется следующими факторами: во-первых, деятельность выражает уровень активности личности учащегося, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром. Роль деятельности в образовании личности трудно переоценить;

во-вторых, смена парадигмы современного образования - гуманизация всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений. Это возможно только через активную деятельность;

в-третьих, актуальность деятельностного подхода определяется также исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности, который носит всеобщий характер.

Деятельностный подход в логике которого деятельность личности направлена на формирование собственной академической мобильности в определенных условиях.

Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания. Поэтому есть все основания вести речь о множественности концепций личностно ориентированного образования. Выделим некоторые наиболее часто встречающиеся трактовки этого феномена.

1. Личностный подход в образовании на уровне обыденного, наиболее массового педагогического сознания понимается как этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанников.

2. Личностный подход рассматривается как принцип синтеза направлений педагогической деятельности вокруг ее главной цели — личности. Все, что происходит в педагогическом процессе, педагогично лишь в той мере, в какой работает на эту цель.

3. Личностный подход истолковывается как объяснительный принцип, раскрывающий механизм личностных новообразований в педагогическом процессе. Смысл этого принципа в том, что никакие изменения в жизнедеятельности человека не могут быть объяснены без понимания их места и роли в самореализации личности.

4. Данный подход трактуется как принцип свободы личности в образовательном процессе в смысле выбора ею приоритетов, образовательных «маршрутов», формирования собственного, личностного восприятия изучаемого содержания (личностного опыта).

Личностный – в логике которого академическая мобильность рассматривается как структурный элемент системы современного образования, позволяющий сформировать собственное, личностное восприятия изучаемого содержания (личностного опыта).

Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность.

Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена. В этой связи необходимо акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между субъектами - образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. В этой связи личность в известном смысле есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т.е. интерсубъектное образование.

Принцип полисубъектного (диалогического) подхода предполагает преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Естественно, что при этом особое значение имеют профессионально-ценностные ориентации педагога, связанные с его отношением к учащимся, к преподаваемым предметам, к педагогической деятельности. Полисубьектный подход акцентирует внимание на процессах взаимодействия между обучающимися, поскольку личность в известном смысле есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т.е.

интерсубъектное образование.

Человек живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. В этой трансформации проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального.

В последние годы значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения недооценивалось. Более того, прослеживалась тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур. К настоящему времени остро обнажилось противоречие между большими воспитательными возможностями национальных культур, в частности народной педагогики, и их недостаточным использованием вследствие отсутствия научно обоснованных рекомендаций.

Между тем культурологический подход предполагает необходимость разрешения этого противоречия. Органичное сочетание «вхождения» молодежи в мировую культуру и воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки — условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.

Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой — максимально использовать ее воспитательные возможности. Этнопедагогический подход заключается в органичном единстве с развитием отечественной системы образования и ее вхождение в европейское образовательное пространство и создания условии для академической мобильности обучающихся РК, Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики.

В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир — это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Поэтому аксиологический подход рассматривает обучающегося как высшую ценность образовательной системы через достижение и результативности в общем и профессиональном развитии обучающегося.

Принцип детерминизма объясняет причины развития психики, ее истоки.

Психика обучающегося человека обусловлена и выступает результатом взаимодействия факторов биологического, природного, социального характеров. Вместе с тем психика не просто продукт, а результат взаимодействия и воздействия на человека социальных, биологических и природных факторов. Таким образом, психика способна изменяться и развиваться, предполагает закономерную и необходимую зависимость психических явлений от факторов, порождающих эти явления, является причинной обусловленности психических явлений процесса развития академической мобильности обучающихся.

Принцип единства сознания и деятельности. Трудовая деятельность способствовала возникновению и развитию сознания человека. Сознание определяет деятельность;

благодаря сознанию человек составляет план деятельности, подбирает средства осуществления, мыслит о предполагаемом результате;

сознание определяет целенаправленность деятельности. Сознание определяется деятельностью целенаправленно. Введение этого принципа ставило вопрос о структуре деятельности. По определению сама деятельность является единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика оказываются внутренней характеристикой деятельности. А свойство деятельности протекать в форме из вне наблюдаемого поведения может рассматриваться как характеристика самой психики. Этот принцип позволяет ученым выяснять те внутренние механические механизмы, которые делают достижение целей деятельности. Принцип единства сознания и деятельности: это единство выражается в том, что сознание и все психические свойства человека не только проявляются в его деятельности, но и формируются в ней. Психические свойства личности, ее способности и характерологические черты являются и предпосылкой, и одновременно результатом поведения личности. С одной стороны ведущая деятельность является основным условием психического развития обучающегося. Кроме того, существует проблема профессиональной деформации личности, когда выполнение профессиональной деятельности длительное время приводит к изменению определенных личностных черт.

Социальная обусловленность психических характеристик личности обучающегося. Как уже было указано, сознание (и самосознание) может существовать лишь при посреднической роли социальных отношений – основой которых традиционно принято считать – труд, общение и язык. В ходе профессиональной деятельности обучающийся вступает в объективные отношения с внутренними структурами вещей. Выражая объективные свойства, структуру предметов орудия труда являются воплощением знаний человека;

через их посредническую роль осуществляется связь людей и передача общественного опыта. Другим важнейшим социальным фактором появления и развития сознания является общение – понимаемое как процесс передачи информации в любой знаково-символической форме. Общение выступает необходимым моментом любой деятельности, в том числе и трудовой, поскольку в любой своей форме оно облегчает процесс передачи информации и понимании. Однако, любое общение и коммуникация возможны только на основе наличия языка. Как способ существования сознания речь находится с ним в сложной функциональной взаимосвязи. Язык влияет на стиль мышления, его манеру, приемы и способы. Совершенствуя свой язык, человек совершенствует и свое сознание. Сознание осуществляет себя и в других знаковых системах, в различных искусственных и символических языках (музыкальном, математическом, эсперанто, кибернетическом, танцев, цветов, жестов и т.п.).

Проанализировав современные нормативно - правовые документы, постановления в области высшего образования, официальные документы Болонского процесса, документы международного права по вопросам образования, психолого-педагогическую литературу зарубежных, российских и отечественных изданий, попытаемся уточнить определение категории «академическая мобильность обучающихся».

Обращение к современным словарям и энциклопедиям привело нас к выводу о том, что они не содержат термина «академическая мобильность обучающихся». И потому проанализируем этот термин через термин «мобильность».

В Толковом словаре Ожегова С.И. мобильный-1. подвижный, способный к быстрому передвижению;

2. способный быстро действовать, принимать решения [58].

В Толковом словаре современного русского языка Лопатина В.В., мобильность – это подвижность, способность к быстрому передвижению, перестройке[59].

И только в Глоссарии по Европейской интеграции содержание термина мобильность раскрывается по отношению к обучающимся и преподавателям[60].

Мобильность (от латинского mobilis- подвижный)- подвижность, способность к быстрому передвижению, действию[61].

Мобильность социальная - перемещение индивида или социальной группы из одного социального страта в другой, изменение места того или иного социального субъекта в социальной структуре[62].

Мобильность социальная (social mobility)- понятие социальной мобильности, используемое в социологических исследованиях неравенства, означает перемещение индивидов между различными уровнями социальной иерархии, определяемой обычно с точки зрения широких профессиональных или социально - классовых категорий. Степень социальной мобильности часто используется как показатель степени открытости и подвижности общества. В рамках исследований мобильности рассматриваются уровни и образцы мобильности («близкая»- между смежными иерархическими ступенями и «дальняя» - между отдаленными), а также то, на какие позиции кто перемещается, и что определяет отбор при перемещении[62, С.327].

Мобильность этническая - термин, употребляемый в этнографии и культурологии для обозначения целенаправленной деятельности, непосредственно связанной с активизацией этнической идентификации, формированием и распространением этноцентрических идеологий, доктрин и теорий, а также институционализацией действий, направленных на этническое самоутверждение и самоопределение[63].

Приведем определения этой категории из нормативно-правовых актов, принятых как Болонской декларацией, так и рядом других документов, подписанных в разные годы странами - участниками Болонского процесса. При этом стоит сразу отметить, что данное понятие «академическая мобильность обучающихся», трактуется по-разному.

В Болонской декларации указываются 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единству Европы в области образования.

Цель Болонской декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит шесть основных задач:

Первая задача: принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Вторая задача: введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Третья задача: внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

Четвертая задача: существенно развить мобильность обучающихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Пятая задача: содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

Шестая задача: содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

К настоящему времени принято говорить о десяти задачах: к ранее сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования;

придание «европейского измерения» высшему образованию и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования;

реализация социальной роли высшего образования, его доступность;

развитие системы дополнительного образования «образование в течение всей жизни». Кроме того, в настоящее время принято говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

Положение о важности академической мобильности обучающихся всегда присутствует в Болонских документах.

«Великая хартия университетов» отмечает: «Как в далекие первые годы их истории, университеты поощряют мобильность обучающихся» [64]. Наконец, Болонская декларация так формулирует задачи в данной области:

«Способствовать мобильности за счет преодоления препятствий, эффективному осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание:- для студентов - доступу к учебным заведениям и соответствующим услугам» [65].

Болонская декларация явилась требованием времени, ответом на происходящие в Европе интеграционные процессы, диктуемые необходимостью решения современных экономических и политических задач.

Эти процессы вынудили вузы идти навстречу заинтересованности обучающихся в получении образования, которое признавалось бы одновременно в нескольких странах и обеспечивало конкурентоспособность будущих специалистов на европейском и мировом рынке труда.

По своим целевым и содержательным установкам Болонский процесс представляется как естественный этап практического осуществления стыковки уже существующих европейских систем высшего образования в соответствии с новыми геополитическими и экономическими реалиями, установившимися на европейском континенте. Это подтверждается, в частности, характером и масштабами преобразований, осуществляемых в высшей школе крупнейших стран Европы.

Реформа высшего образования в любой европейской стране – сложный, сугубо национальный процесс, включенный в европейскую и общемировую систему образования, поэтому все образовательные реформы не могут быть сведены только к Болонскому процессу. Здесь необходимо прояснить один из фундаментальных аспектов Болонского процесса. Процесс не предполагает унификации систем высшего образования в Европе, а поддерживает их разнообразие в рамках внутренней структуры, и, одновременно, берет на себя обязательство создать «мосты» между разными странами и системами образования, сохраняя их особенности.

Дело в том, что образование, в том числе и высшее, является неотъемлемой частью национальной культуры, а культура, в свою очередь – это душа любого народа, то, чем он интересен для других народов. Разнообразие культур, а не их уподобление, является особой ценностью в постиндустриальном обществе.

Все большую конкретизацию положения Болонской декларации получили в подписанной в 1998 году министрами образования «Декларации о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» в Сорбонне. В данной декларации впервые был провозглашен лозунг «Европа знаний». Отличительной характеристикой декларации стало системное описание важнейших параметров модернизации образовательного пространства:

1. двухуровневая система высшего образования 2. использование системы накопления кредитов по типу ECTS 3. академическая мобильность обучающихся, преподавателей, как в рамках образовательных программ, так и в плане трудоустройства.

Эта установка в данной декларации записана следующим образом:

«Открытое европейское пространство высшего образования несет в себе бесчисленное множество перспектив, несомненно, уважающих наше разнообразие, но требующих, с другой стороны, постоянных усилий по устранению препятствий и созданию условий для обучения и учения, которые усилят мобильность и упрочат сотрудничество». Там же отмечается, что «как на первом уровне высшего образования, так и на втором уровне обучающихся следует поощрять, проводить, по меньшей мере, один семестр в университетах за пределами своей страны» [66].

В 2001 году ЮНЕСКО было дано определение этой категории, как то:

«академическая мобильность обучающихся может осуществляться в пределах программ или индивидуально, а также включает виртуальную мобильность» [67]. В данном аспекте кроме физического присутствия, обучающегося за пределами своей страны возможно и виртуальное перемещение в рамках дистанционного обучения. Последние 10–15 лет международная академическая и научная мобильность стали неотъемлемым элементом глобального пейзажа высшего образования. Так, общее количество мобильных обучающихся, по данным ЮНЕСКО, в 2005 году превысило 2,5 млн.чел., то есть увеличилось по сравнению с 1999 г. на 61% [68]. Такой заметный рост за столь короткое время отчасти можно объяснить изменениями в инфраструктурах и емкости систем высшего образования. Прогнозы же глобальной мобильности обучающихся выглядят еще более впечатляющими: в 2025 году число обучающихся за границей вырастет до 7,2 млн. чел.[69]. Растущая академическая мобильность обучающихся приобретает масштабы, позволяющие ей ощутимо влиять на развитие всего института высшего образования.

В совместном коммюнике министров образования в Праге (Чехия,2001) отмечено:

введение академических степеней, соответствующих двум уровням 1.

высшего образования (бакалавр - магистр) укрепление позиций Европейской системы трансферта кредитов для 2.

высшей школы континента, при отсутствии требования обязательного перехода всех вузов - участников болонского процесса на ECTS привлечение внимания к тому факту, что обучающиеся являются 3.

полноправными членами сообщества высшего образования Пражское коммюнике министров образования также отмечает, что академическая мобильность позволит ее участникам «воспользоваться богатствами европейского пространства высшего образования, включая демократические ценности, разнообразие культур и языков, разнообразие систем высшего образования» [70].

Академическая мобильность отличается от традиционных зарубежных стажировок прежде всего тем, что, во - первых, обучающиеся едут учиться за рубеж хоть и на ограниченные, но длительные сроки - от семестра до учебного года, во-вторых, то, что во время таких перемещении они учатся полноценно, не только изучают язык и ознакомительно отдельные дисциплины, а проходят полный семестровый или годичный курс, который им засчитывается по возвращении в базовый вуз. Базовым вузом мы предлагаем называть тот вуз, куда обучающийся поступал и чей диплом он изначально хотел получить.

Европейская Комиссия определяет академическую мобильность обучающихся как необходимую составляющую открытого европейского пространства, способствующую европейской интеграции и созданию единого рынка труда, а также они должны получать финансовую поддержку для получения доступа в зарубежные вузы[71].

В данной трактовке предполагается, что учеба - главная пора и труд обучающегося, а академическая мобильность - главная составляющая учебы, и потому можно говорить о взаимосвязи академической и трудовой мобильности.

Академическую мобильность обучающихся рассматривают как незаменимый компонент Болонского процесса, средство формирования единого европейского образовательного и научного пространства. Обеспечение академической мобильности обучающихся предусматривает внедрение процедур взаимного признания периодов обучения и учебных дисциплин, результатов оценивания учебных достижений, индивидуализацию образовательных траекторий, создание благоприятных организационных условий для обучения вне своего университета.

В работе Ассоциации Академического сотрудничества (АСА) приведено следующее определение содержания академической мобильности:

«академическая мобильность обучающихся включает способность обучающихся к свободному передвижению между учебными заведениями и странами с целью получения образования» [72]. На наш взгляд, такое определение полностью соответствует таким нормам и принципам Болонской декларации, как демократичность, свобода выбора и интернациональность образования. Помимо этого академическая мобильность устраняет барьеры между людьми и различными сообществами, а также способствует изучению иностранного языка, росту обмена информацией и знаниями между вузами – партнерами, что положительно влияет на развитие не только хороших отношений между учебными заведениями, но и между государствами.

В Берлинском коммюнике «Формирование общеевропейского пространства высшего образования» впервые использован термин «европейское пространство». Ядром европейского пространства высшего образования было названо европейское качество. Для обеспечения более тесной связи между обучением и научными исследованиями и признания научно исследовательской работы необходимым условием высшего образования в Европе было принято решение включить в систему высшего образования третий уровень – докторантуру. В итоге стало принято говорить о многоуровневой системе европейского образовательного пространства, также акцентируется вопрос на академической мобильности обучающихся.

Берлинское коммюнике утверждает, что «академическая мобильность обучающихся является основой создания европейского пространства высшего образования». Главная цель академической мобильности - дать обучающемуся разностороннее «европейское » образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ к признанным центрам знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания студентов во всех сферах европейской культуры, привить ему чувство гражданина Европы [73].

В работе «Рабочая программа по контролю за ходом Болонского процесса (BFUG) на 2005-2007 гг.» термин «академическая мобильность обучающихся» подразумевает период обучения в стране, отличной от страны проживания обучающегося. Этот период имеет ограниченную продолжительность:

обучающийся возвращается в родную страну после завершения определенного периода. Термин «академическая мобильность обучающегося» не обозначает миграцию из одной страны в другую[74].

Большинство документов Болонского процесса сходятся в том, что академическая мобильность сводится к пребыванию обучающихся в стране, отличной от страны постоянного проживания и предполагают возвращение обучающихся на родину по завершении академического семестра обучения.

18 мая 2007 года в Лондоне проведено Лондонское коммюнике « К европейскому пространству высшего образования, откликаясь на вызовы глобализованного мира», в котором главными приоритетами стали:

1. академическая мобильность обучающихся (меры, принятые на национальном уровне в интересах развития мобильности обучающихся и сотрудников, включая оценку их эффективности) формирование международной сети экспертов для обмена 2.

информацией, использование финансовой помощи в одной стране для обучения в другой (займы, гранты) социальное измерение (национальные стратегии и политика в 3.

контексте социального измерения) сбор данных (необходимость совершенствования баз данных по 4.

академической мобильности и социальному измерению в странах - участницах Болонского процесса) В Лондонском коммюнике об академической мобильности говорится то, что «мобильность обучающихся является одним из основополагающих элементов Болонского процесса, который создает возможности для личностного роста, развития международного сотрудничества между людьми и институтами, повышая качество высшего образования и научных исследований и вкладывая реальную жизнь в понятие европейского пространства высшего образования» [75].

Отмечается, что с 1999 года достигнут определенный прогресс, но вызовов, тем не менее, не стало меньше. Основные препятствия для развития академической мобильности обучающихся включают в себя вопросы, связанные со следующим: иммиграцией, признанием, недостаточностью финансовых стимулов и негибкостью пенсионных схем.

В Коммюнике, и с этим нельзя не согласиться, отмечается, что в решение вопросов, связанных с преодолением препятствии на пути развития академической мобильности, если они лежат за рамками компетенций министров образования, должны вовлекаться правительства стран.

Приоритеты на 2009 год по развитию академической мобильности в Лондонском коммюнике обозначены следующим образом: «В национальных докладах мы (министры) будем отчитываться за меры, предпринятые на национальном уровне в интересах развития мобильности обучающихся и сотрудников, включая по оценке их эффективности. Мы сосредоточим усилия на основных национальных вызовах…….».

На национальном уровне предлагаются следующие шаги:

1. работать по внедрению одобренных механизмов и процедур признания искать пути и стимулы для развития мобильности как 2.

преподавателей и сотрудников, так и обучающихся путем развития совместных программ, повышения количества образовательных программ, создания гибких образовательных программ, убеждения вузов брать на себя большую ответственность за мобильность обучающихся.

Подтверждением того, что академическая мобильность остается в центре внимания стран - участниц Болонского процесса, могут служить выводы и рекомендации конференции «Стимулирование студенческой мобильности:

следующие шаги» (Брюссель, май 2008 года) [76].

Конференция была организована в рамках серии мероприятий, посвященных проблемам мобильности, которые были проведены в 2007- гг. В Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование, подчеркнута важность научных исследований и подготовки к исследовательской работе для улучшения качества европейского пространства и укрепления высшего образования для экономического и культурного развития общества. Сделан акцент на том, что развитие знаний при помощи оригинальных исследований является обязательным компонентом подготовки по докторским программам.

Конференция была организована Министерством Французской общины в Бельгии при поддержке Австрийского министерства науки и исследований и официальных представителей из Хорватии, Испании, Нидерландов, Европейского студенческого союза и Болонской организации по поддержке студентов.

Конференция проходила в Свободном университете Брюсселя 29 и 30 мая 2008 года. Состав участников насчитывал около 150 делегатов из правительственных учреждений, высших учебных заведений, органов, ответственных за академическую мобильность высшего образования, а также из числа ректоров, преподавателей, представителей европейских и международных меж - и негосударственных организаций.

На наш взгляд, не могут не вызвать одобрения выводы главного доклада и рекомендации по итогам семинара:

Первый вывод: мобильность обучающихся является одним из ключевых аспектов Болонского процесса. Мобильность в широком смысле имеет большую ценность для Европейского общества знаний. На конференции было принято соглашение о том, что мобильность является частью миссии европейских учреждений высшего образования.

Второй вывод: академическая мобильность обучающихся - это сложный механизм и Болонский процесс предоставил новые формы и возможности для мобильности (вертикальная, горизонтальная), что, однако, еще больше усложняет наше понимание мобильности. Мобильность превратилась из простой идей, когда обучающиеся просто едут за границу, в сложный механизм, в котором необходимо учитывать социальные, экономические, финансовые аспекты.

Третий вывод: о необходимости сбора данных и статистики о мобильности обучающихся с тем, чтобы представить реалистичную картину, сравнить, оценить и выработать эффективную политику на национальном уровне.

Четвертый вывод связан с переносимостью грантов и займов. Мобильность остается недоступной для многих обучающихся из-за административных, институциональных и финансовых препятствий. Притом, что с финансовыми препятствиями можно легко справиться с помощью переносимых грантов и займов, всего лишь несколько стран внедрили эту систему, а большинство даже и не обсуждали эту возможность.

Руководствуясь выводами и наблюдениями, делегаты конференции, приняли следующие весьма значимые рекомендации:

1. Мобильность по-прежнему остается вызовом для Болонского процесса.

2. Для того, чтобы предоставить правительствам основания для дальнейшего усовершенствования, необходимо больше статистической информации лучшего качества.

3. Следует поощрять доступ к высшему образованию и мобильности.

4. Правительства должны улучшать финансирование мобильности.

5. Национальные правительства должны и дальше заботиться об академической мобильности обучающихся.

6. Необходимы новые стратегии для увеличения привлекательности высшего образования.

«Термин «академическая мобильность обучающегося» включает период обучения в стране, отличной от страны постоянного проживания обучающегося. Этот период ограничен во времени и предполагает возвращение домой. Академическая мобильность может осуществляться обучающимися в пределах определенных программ или самостоятельно», так трактуется эта категория ЮНЕСКО в работе «2009 World Conference on Higher Education(WCHE):the new dynamics of higher education and research for societal change and development: conference papers/UNESCO» [77].

28-29 апреля 2009 года в г.Левен/Лувен-ля-Нев (Бельгия) подписано коммюнике «Болонский процесс-2020-Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии», в котором отмечается, что «академическая мобильность обучающихся повышает качество исследовательских программ и способствует академической и культурной интернационализации европейского высшего образования. Мобильность важна для личного развития и возможности трудоустройства, она воспитывает уважение к многообразию других культур. Она поощряет лингвистический плюрализм и тем самым укрепляет многоязычные традиции европейского пространства высшего образования и усиливает сотрудничество и конкуренцию между учреждениями высшего образования. Таким образом, мобильность должна стать критерием европейского пространства высшего образования. Мы призываем все страны повысить мобильность, обеспечить ее высокое качество и разнообразить ее типы и масштабы. В 2020 году, по крайней мере, 20% выпускников европейского пространства высшего образования пройдут обучение за границей»[78].

В Коммюнике были определены приоритеты высшего образования в новом десятилетии:

1. социальный аспект, равноправный доступ в систему высшего образования обучающихся из недостаточно представленных групп;

2. непрерывное обучение, основанное на принципе общественной ответственности;

3. личностно - ориентированное обучение;

4. взаимосвязь образования, исследования и инноваций;

5. академическая мобильность как фактор повышения качества программ и достижений в области научных исследований, показатель сбалансированности потока входящих и исходящих обучающихся по всему пространству европейского высшего образования.

На наш взгляд, данное коммюнике определяет весьма значимые составляющие академической мобильности, такие, как уважение к многообразию других культур, поощрение лингвистического плюрализма и усиление конкуренции и сотрудничества между учебными заведениями.

Перейдем к анализу термина «академическая мобильность» в работах зарубежных ученых.

«Академическая мобильность обучающихся - это пересечение национальных границ с целью получения образования и выполнения относящихся к нему видов деятельности на период выполнения учебной программы или другой определенный период времени с последующим возвращением в страну постоянного проживания»,- так пишет зарубежный ученый У.Тайхлер[79]. Стоит отметить то, что помимо акта перемещения из страны в страну, академическая мобильность обучающихся предполагает также многоплановый процесс развития личности обучающегося, его самореализацию, приобретение им профессиональных и ключевых компетенции, изучение иной культуры.

Нельзя не согласиться с мнением европейского ученого Барблана А., который говорит о том, что «академическая мобильность обучающихся - это равные возможности доступа к многочисленным поставщикам услуг в области высшего образования» [80]. Главная цель академической мобильности - дать обучающемуся возможность получить разностороннее образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания обучающихся во всех областях культуры, привить ему чувство гражданина мира. Непосредственно сами обучающиеся получают возможность реализовать свои образовательные потребности и получать доступ к передовым технологиям и новым возможностям в иной стране.

Интересным представляется мнение ученого Папациба В., заметившем, что «академическая мобильность обучающихся представляет форму вторичной социализации индивидуума. Быть мобильным означает изменение среды, чувства принадлежности и множественных возможностей извлекать выгоду из этого разнообразия. Мобильность включает противостояние и конфронтацию с различиями, требуя широкого диапазона индивидуальных, адаптивных способностей и восприятия новых компетенций. Участие в академической мобильности – это один из способов получения знаний, который расширяет горизонты личности и стимулирует интеллектуальную маневренность. Это не только период пребывания за рубежом, но и инструмент развития личности.

Такие путешествия способствуют появлению молодых людей с широким кругозором, высоким интеллектуальным уровнем, готовых к международному общению» [81]. Данную трактовку категории «академическая мобильность обучающихся» мы полностью разделяем, потому, как академическая мобильность не есть только перемещение обучающегося за пределы своей страны, но и предполагает его личностный рост, изучение культуры другой страны, получение новых знаний, предполагает саморазвитие, самореализацию, самоутверждение своих планов На наш взгляд, мнения исследователей А.Барблана и В.Папацибы актуальны в современную эпоху, потому как академическая мобильность стимулирует интеллектуальный потенциал обучающихся и в то же время общий уровень развития личности с широким кругозором и мировоззрением.

Мобильность позволяет различным участникам этого процесса достичь целого ряда целей и удовлетворить ряд потребностей. Эти цели и потребности могут быть чрезвычайно разнообразны и носить как сугубо рациональный (освоение новых компетенций), так и эмоциональный характер. Обучающиеся уезжают в другой университет, преследуя, как правило, несколько целей одновременно. Эти цели включают:

- получение междисциплинарных компетенций;

- получение конкретных специфических знаний;

- знакомство с научными и образовательными традициями и школами;

- знакомство с культурой другого региона или страны;

- поиск лучших условий обучения и работы.

В свою очередь, вузы также заинтересованы в том, чтобы развивать программы академической мобильности, с одной стороны, принимая зарубежных обучающихся или отечественных обучающихся из других регионов и вузов, а, с другой стороны, отправляя своих обучающихся познакомиться с другими условиями и содержанием обучения. Эти цели включают в себя:

- повышение качества образования за счет использования передового опыта зарубежных вузов-партнеров;

- повышение конкурентоспособности в мировом образовательном пространстве;

- повышение инвестиционной привлекательности за счет повышения конкурентоспособности и качества профессиональных знаний выпускников;

- повышение профессиональной квалификации преподавателей на основании использования опыта зарубежного партнера и рост их материальной заинтересованности в результатах качественного труда;

- развитие международных связей.

Исследователь Харви Л. пишет, что «академическая мобильность обучающихся является инструментом интернационализации образования для приобретения межкультурных навыков и подготовки обучающихся к международной профессиональной среде» [82]. В современной литературе приводятся различные определения понятия «интернационализация образования». На наш взгляд, наиболее удачным является определение Дж.

Найта, который указывает что интернационализация – это процесс внедрения международной составляющей в исследовательскую, образовательную и административную функции высшего образования. Особенностью данного определения является то, что автор отмечает неразрывную взаимосвязь всех функций высшего образования в процессе интернационализации и комплексное влияние интернационализации на эти функции.

Процессы интернационализации образования являются следствием:

1. производственной глобализации (соответственно, экспансия национальной системы образования в другие страны, начиная со стандартов и заканчивая созданием филиалов, рассматривается как гарантия конкурентоспособности государства в глобальной экономике);

2. конкуренции между странами за высококвалифицированную рабочую силу;

3. превращения во многих развитых странах образовательных учреждений в образовательные корпорации, принятие идеи интернационализации на уровне стратегии университетов, а соответственно появление нового игрока на мировом рынке образовательных услуг.

К интернационализации образования следует отнести следующие формы международного сотрудничества:

- индивидуальная мобильность: мобильность обучающихся, профессорско преподавательского и административного состава в образовательных целях;

- мобильность образовательных программ и институциональная мобильность;

- формирование новых международных стандартов образовательных программ;

- интеграция в учебные программы международных элементов и образовательных стандартов;

- институциональное партнерство: создание стратегических образовательных альянсов.

Ученый Дервин Ф., поддерживая мнение Харви Л., определяет академическую мобильность обучающихся как возможность передавать опыт одного вуза другому и преодолевать национальную самодостаточность.

Обучающиеся, как отмечает он, могут получать знания, недоступные в их учебном заведении, знакомиться с новыми культурами, приобретать зарубежных друзей[83]. Академическая мобильность проявляется как личностное преобразование, являющееся результатом деятельности обучающегося, то есть как личностная характеристика.

По мнению Мерфи-Лежена,«академическая мобильность обучающихся – это пребывание за рубежом продолжительностью от нескольких месяцев до одного академического года, способствующее прямому контакту с иным языком и культурой» [84].

По нашему мнению, такое определение термина точно отражает то, что обучающийся за рубежом проходит адаптационный процесс к чужой стране, культуре, иным социальным измерениям и, возможно, к пересмотру ценностных ориентаций. Это, на наш взгляд, будет положительно отражаться на самореализации личностных и творческих возможностей обучающегося.

В исследовании Вартона С. «академическая мобильность обучающихся сегодня - это сложный комплекс, состоящий из путешествия, проживания и обучения в различных социальных системах и культурах. Она предоставляет прекрасную возможность для получения и передачи знаний, является инструментом культурного и интеллектуального обмена» [85].

Данный исследователь подчеркивает, что академическая мобильность обучающихся способствует появлению молодежи с широким кругозором, высоким интеллектуальным уровнем, готовую к международному сотрудничеству в области образования;

развивает знания, навыки и способности обучающихся, способствует академическому и культурному обмену и сотрудничеству, росту личностного капитала и получения новых умений и навыков будущего специалиста для успешного участия в жизни общества. На наш взгляд, именно в таком специалисте остро нуждаются, практически, все страны мира.