авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Минский городской исполнительный комитет

Комитет по образованию Мингорисполкома

Создание условий для развития познавательной активности

высокомотивированных учащихся на

уроках географии и во

внеурочной деятельности

Шандроха Андрей Геннадьевич,

учитель географии

ГУО « Гимназия № 30 г. Минска

имени Героя Советского Союза Б.С. Окрестина»

Советского района Минск 2010 Введение Педагогический процесс во все времена является организованным взаимодействием педагогов и воспитанников, направленным на решение развивающих и образовательных задач.

Педагоги и учащиеся как субъекты являются главными компонентами педагогического процесса, взаимодействие между которыми своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии.

Педагогическое творчество не есть свойство избранных, овладеть мастерством может каждый. Опыт учителя углубленный и отточенный до профессионального мастерства позволяет создать свою индивидуальную педагогическую систему.

Иногда учителя интересует не вообще какой-то сложный вопрос, а комплекс проблем, помогающих пробудить у школьников интерес к познанию. Однако главное — умение вовлечь их в деятельность, которая пробуждает радость познания и вызывает стойкую любознательность. Чтобы развить творческий потенциал каждого учащегося, педагогу важно стать творческой личностью.

Тема обобщаемого педагогического опыта Создание условий для развития познавательной активности высокомотивированных учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности Цель педагогического опыта Создать систему работы для реализации творческого потенциала школьников с учетом их индивидуальных особенностей, активизации познавательной деятельности учащихся, формирования у них умения решать сложные и нестандартные задания Актуальность Проблема выявления, обучения высокомотивированных, способных детей и талантливой молодежи является одним из приоритетных направлений государственной политики Республики Беларусь в области образования. В нашем государстве создан Специальный фонд Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов, разработаны и действуют различные государственные программы, среди которых Президентские программы «Молодые таланты Беларуси» на 2006-2010 г.г. «Молодежь Беларуси» на 2006-2010 г.г.

Важнейшей характеристикой успешной деятельности учителя является качество образования, создание условий, обеспечивающих развитие творческих способностей учащихся, активизацию их познавательной деятельности, формирование умений действовать в нестандартной ситуации.

Условия возникновения, становление опыта Я работаю учителем географии более пятнадцати лет в ГУО «Гимназия № 30 г. Минска имени Героя Советского Союза Б.С. Окрестина» (ранее СШ № 65 с углубленным изучением иностранных языков). На протяжении многих лет педагогического труда я стремился развивать у своих ребят интерес к изучению географии, формировать у них положительную мотивацию к предмету, используя интеграционные связи с учебным предметом «Иностранный язык», в курсе изучения которого учащиеся знакомились с географией стран изучаемого языка.

Как учитель я нахожусь в постоянном творческом поиске, посещаю разнообразные курсы, районные, городские и республиканские семинары по изучению современных образовательных технологий, знакомлюсь с опытом учителей-новаторов, участвуя в международных педагогических Интернет семинарах. Изучая передовой педагогический опыт своих коллег, я в своей практической деятельности стремлюсь использовать такие приемы работы, которые способствуют развитию в детях умения обсуждать те или иные проблемы, искать причины их возникновения, высказывать и отстаивать свои мысли, самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. В процессе такой работы выявляются наиболее активные высокомотивированные учащиеся желающие изучать географию на более углубленном уровне не только на уроках, но и во внеурочное время.

Противоречия как фактор определения путей преобразования обобщаемого педагогического опыта В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования. Практика показывает, что достижение требуемого образовательного результата есть прямое следствие той или иной обучающей деятельности педагога, в результате которой происходит передача знаний от учителя к ученику, «опыта старших поколений молодому поколению»

[7, с.15]. Однако, знания человека не являются материальным объектом, поэтому не могут быть переданы ему кем бы то ни было. Они могут возникнуть только как естественный результат его собственной деятельности. Поэтому, говоря о деятельности учащегося, нужно говорить о его учебно-познавательной деятельности. В последние годы все больше утверждается не традиционная трансляционная модель обучения, а деятельностная (личностно ориентированная). Термин «деятельностный»

подчеркивает, что деятельность учащегося формирует требуемый результат.

Значит, на уроке необходимо создать такие условия, при которых будет происходить не просто передача определенной суммы знаний и формирование отдельных географических умений и навыков, а самостоятельная учебная исследовательская деятельность ребят, способствующая глубокому осмыслению ими приобретаемых знаний.

Эти противоречия явились причинами, побудившими меня искать наиболее эффективные методы и формы обучения географии для повышения мотивации к самому процессу получения знаний, активизации познавательной деятельности учащихся для достижения высокомотивированными учениками высоких показателей на различных интеллектуальных конкурсах.

Новизна опыта состоит в сочетании определенных педагогических технологий и методов, которые используются на уроках и внеурочной деятельности, позволяют создать оптимальные условия для развития высокомотивированных учащихся, помогают активизировать их познавательную деятельность.

Научно-методическое обоснование обобщаемого педагогического опыта Проблема формирования современной, всесторонне развитой личности в условиях гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса актуальна для каждого учреждения образования. Учеными разработан целый ряд педагогических концепций, нацеленных на разработку технологии становления творчески активного, духовно богатого, способного к принятию самостоятельных решений человека. Педагогика рассматривает личностно-ориентированный подход как феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества и диалога. Научное представление о концептуально-понятийной структуре данной образовательной технологии среди ученых имеет разные точки зрения. Так, по утверждению В.В.Сериковой, «личностно-ориентированное образование – это создание условий для полноценного проявления, а также развития личностных функций учащихся» [10,с. 7].

Основной же целью образования, по мнению Е.В. Бондаревской, становится воспитание человека культуры, что возможно при осуществлении культурологического индивидуально-личностного подхода, суть которого сводится к формированию индивидуальности ученика, активизации его познавательной деятельности, «созданию условий для развития его уникального творческого потенциала» [8, с.17].

Проблемы личностно-ориентированного образования и обучения являются также сферой научных интересов И.С. Якиманской, которая считает, что необходимо создать благоприятные условия для раскрытия и последующего целенаправленного развития личностных черт учащегося, «раскрытия индивидуальности каждого ребенка через учение как самостоятельную и значимую для него деятельность в школьный период его возрастного развития» [5,с.13].

В ходе обобщения педагогического опыта я придерживался концепции А.А. Плигина, который разработал технологию целенаправленного развития познавательных стратегий. Для становления всесторонне развитой, творческой личности ученика, по мнению ученого, необходимо учитывать его индивидуальные способности, ценностные ориентации, на основе которых формируется внутренняя модель восприятия человеком окружающего мира, стимулируется познавательная активность ребенка, включающая в себя «высокий уровень мотивации, его осознанную потребность в усвоении знаний и умений, результативность и соответствие социальным нормам»[3, с.74]. Решение поставленной проблемы требует от учителя не только глубоких знаний по своему предмету, но и умелого, целенаправленного использования в процессе преподавания разнообразных педагогических технологий.

Сущность педагогического опыта заключается в создании условий, обеспечивающих выявление и развитие одарнных и высокомотивированных детей, в оптимальном выборе форм и методов работы с такими детьми для развития их творческих способностей, активизации познавательной деятельности на уроках географии и во внеурочное время.

Описание сущности педагогического опыта В работе учителя географии особое значение имеет работа с высокомотивированными детьми, которые проявляют интерес к географическим знаниям. Основным направлением работы с учащимися является воспитание социально активной личности, способной к продолжению самообразования, ориентирующейся в обширном потоке информации. Система работы с одарнными детьми включает несколько этапов:

• создание условий для развития у ребят положительной мотивации к изучению географии;

• индивидуальная работа с учащимися, проявляющими повышенный интерес к изучению предмета;

• реализация потенциальных возможностей высокомотивированных детей через участие в интеллектуальных мероприятиях (результативность).

Для поддержания интереса к изучению географии у детей я считаю необходимым использование в практике преподавания развивающих технологий, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, стимулирование их творческих способностей через организацию на уроках проблемных ситуаций, требующих от учеников креативного мышления, поиска решения, проведения небольшого исследования в рамках определенной темы, раздела. Для этого я специально подбираю и систематизирую учебный материал, адаптирую его содержание к способностям каждого ученика, использую схемные и знаковые модели учебного материала (см. Приложение 1). Особое внимание уделяю самостоятельным и практическим работам (работа с географической картой, наглядными пособиями, статистическим материалом, дополнительной литературой), выполнение которых способствует более осознанному овладению учащимися знаниями, умениями и навыками.

Практика показывает, что наибольшим интересом у старшеклассников пользуются уроки-конференции (тема «Проблемы и перспективы развития энергетики»), на которых учащиеся выступают в качестве авторов интересных проектов (тема «Европейский дом»), учатся грамотно, аргументировано их представлять и защищать;

попробовать себя в роли оппонентов, задавая вопросы по обсуждаемой в классе проблеме и в коллективной дискуссии (споре) находить пути ее решения. При подобной организации учебной деятельности высокомотивированным учащимся поручаются роли ведущих, которые направляют ход конференции, а также оппонентов, чья задача – находить слабые стороны в аргументации фактами докладчиков, предлагать проблемные вопросы или альтернативные подходы к решению учебной задачи. Это способствует повышению заинтересованности всех учащихся, помогает им проявить свои личностные качества, формирует умение критически воспринимать информацию.

Урок-диспут учит ребят отстаивать свою точку зрения, что обостряет внимание учащихся к поставленной проблеме, активизирует их мыслительную деятельность (урок-диспут по теме «Импортозамещение:

плюсы и минусы»). На таком уроке я стараюсь научить ребят следить за ходом мысли соперника, быстро реагировать на изменение ситуации в споре.

Это помогает направить учащихся на самостоятельное «открытие новых»

знаний, определенных закономерностей, а также приучать ребят к искусству ведения спора, дискуссии, диспута.

Интересной формой проведения урока для учащихся является и заочная экскурсия по странам и континентам, которая способствуют формированию у ребят основных понятий и представлений об объектах и явлениях природы, их взаимосвязях и зависимостях.

Я также считаю, что игра является одним из средств повышения качества образовательного процесса. Игровые технологии обеспечивают разнообразные воспитательные и обучающие возможности, развивают у школьников воображение, мышление, волю. Игра способствует вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, предполагает личностный подход в игровой ситуации, стимулирует познавательную активность учащихся. Несомненным достоинством игровой технологии является возможность для каждого ученика внести свой посильный вклад в победу, так как результат складывается из совместных усилий участников игрового процесса. Учащимся с высокой мотивацией целесообразно отводить ведущие, организационные роли, поскольку их пример окажет положительное влияние на мотивацию остальных участников, поможет полнее реализовать разнообразные способности (например, такие, как хорошая дикция, умение рисовать, чертить, создавать медиапрезентации, находить материалы в сети Интернет и т. п. см. Приложение 2).

На мой взгляд, в практике обучения географии возможности игры используются недостаточно, особенно в средних классах. Игра же относится к такому методу воздействия, когда школьник не чувствует себя объектом воздействия учителя, а ощущает участником познавательной деятельности.

Игры можно использовать как при изучении нового материала, так и при обобщении и повторении ранее изученного. Такие занятия позволяют полнее реализовывать как индивидуальные способности ребнка, так и возможности работы ребнка в коллективе.

На уроках стараюсь создать условия для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности. Ребята получают задания, для решения которых необходима работа с энциклопедией, поиск информации в Интернете, создание мультимедийной презентации.

В своей работе я часто использую компьютерные технологии, которые позволяют сделать учебный процесс более эффективным;

дают возможность учащимся самостоятельно изучать предметный материал, создают условия для творческого самовыражения учащихся и учителя. Мультимедийная презентация позволяет отказаться от остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание на ходе урока. Привлечение учащихся к созданию презентации стимулирует их познавательную активность, предоставляет большое поле деятельности для творчества;

появляется возможность организации проектной деятельности школьников под руководством учителя.

Таким образом, уроки, предусматривающие активизацию познавательной деятельности учеников, позволяют выявить ребят, способных к творческой и исследовательской работе. Многим учащимся интересен сам процесс познания, поиск ответа на вопрос, а он всегда более ценен, чем сам ответ. Такие дети продолжают работу на факультативных занятиях.

Второй и третий этапы предусматривают работу с высокомотивированными детьми по индивидуальной программе, в основу которой положен принцип увеличения объма знаний, умений и навыков по географии. Эта работа осуществляется во внеурочной деятельности, и, в частности, на факультативных занятиях. На таких занятиях я использую технологию индивидуализации обучения, которая позволяет адаптировать содержание, методы и темп обучения к способностям обучаемого.

Ошибки учащихся в учебном процессе должны восприниматься как закономерный процесс их самостоятельного продвижения к знаниям.

Факультативные занятия проходят по двум направлениям:

исследовательская деятельность, направленная на получение новых знаний о явлениях и объектах, и углубленное изучение географии с целью подготовки учащихся к предметной олимпиаде.

Очень важным этапом в работе с высокомотивированными детьми является включение учащихся в олимпиадное движение. Заинтересовать учащегося, вовлечь в олимпиадное движение, способствовать развитию определенных навыков – это задача учителя. Мне часто задают вопрос: как воспитать олимпийца?

Как показывает практика, успешная подготовка - это решение как можно большего числа олимпиадных задач и более углубленное изучение тем школьного курса. Главное – придерживаться следующих принципов.

Ненавязчивость и добровольность. Решение об участии в олимпиаде ребенок должен принять самостоятельно, осознано. Во время подготовки к соревнованиям учащийся должен проявить свои лучшие качества:

трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность, усердие.

Высокая мотивация обучения. Примером для ребят может стать удачное выступление учащихся старших классов на олимпиадах, конференциях, конкурсах. Стимулом к участию в олимпиадном движении является возможность стать студентом по результатам республиканской олимпиады или получить самый высокий балл по предмету для дальнейшего поступления на профильный факультет.

Продуманность и систематичность занятий. Простой набор олимпиадных задач не подойдет, нужна система. При этом сразу следует начинать подготовку с простых вопросов. За сложностью решения может потеряться суть явления. Задания повышенной сложности необходимо подключить на заключительном этапе подготовки.

Кроме теоретических заданий необходимо особое внимание уделять практическим работам на местности (съемка плана местности, определение направлений, азимутов, высоты и крутизны холма).

А главное, ребята должны помнить: в олимпиаде есть победители, но нет побежденных! Опыт участия в интеллектуальных соревнованиях такого рода позволяет учащимся проверить уровень своих знаний на фоне сверстников. Даже относительно неудачное выступление на олимпиаде может стать хорошим стимулом для активизации учебно-познавательной деятельности.

В своей работе по подготовке школьников к олимпиадам я использую не только классические приемы и методы работы. Интересной и эффективной формой активизации познавательной деятельности учителя и учащихся стала дистанционная обучающая Интернет-олимпиада по географии. Такие мероприятия призваны не только поддерживать и развивать интерес школьников к предмету, но и стимулировать активность, инициативность, самостоятельность учеников при подготовке вопросов по той или иной теме;

дистанционные олимпиады удобны и во внеклассной деятельности, они помогают школьникам формировать свой уникальный творческий мир. Учитель и учащиеся, вовлеченные в дистанционные формы деятельности, испытывают чувство творческой самореализации на фоне соревновательного сотрудничества с другими ученическими коллективами из разных уголков страны, мира.

На протяжении ряда лет учащиеся нашей гимназии принимают активное участие в дистанционной обучающей олимпиаде по географии (ДООГ), которую проводит Московский институт открытого образования.

Олимпиада включает конкурс приветствий, обучающий, конкурсный и практический туры, перекрестную проверку (см. Приложение 3). Причм проверку работ соперников проводят сами ребята, стараясь при этом быть максимально объективными.

Руководители команд (учителя географии) принимают участие в педагогическом семинаре по теме олимпиады. Целью таких семинаров является обмен педагогическим опытом по вопросам преподавания предмета, применению современных технологий, совершенствованию методики обучения, направленной на достижение реальных результатов по формированию общеучебных умений. Результативность участников семинара оценивается жюри, а полученные баллы пополняют командную копилку (см. Приложение 4).

Участие в подобных мероприятиях способствует реализации технологии сотрудничества. Учитель и ученик включены в совместную деятельность и выступают как равноправные партнеры.

К практическим результатам участия школьной команды в дистанционной олимпиаде я могу отнести следующие:

• учащиеся вовлекаются в новую активную форму образовательной деятельности, дополняющую традиционную систему образования;

• уровень проведения внутришкольной олимпиады совершенствуется благодаря использованию информационно-коммуникативных средств;

• учащиеся самостоятельно создают Интернет – сайт (см. Приложение 5);

• участие в олимпиаде способствует развитию коммуникативных, оценочных и самооценочных способностей учащихся;

• у учащихся развиваются рефлексивные умения, им предоставляется возможность критически и конструктивно анализировать задания;

• дистанционная олимпиада способствует развитию так называемой «виртуальной дисциплины».

Существенную роль в формировании исследовательской культуры школьников играет научно-исследовательская работа. Юные географы изучают флору и фауну, ведут наблюдения за процессами изменения экологической ситуации вокруг промышленных предприятий, автодорог.

Ребята занимаются социологическими исследованиями, апробируют различные методы исследования. Используя технологию проектного обучения, я стараюсь повысить интерес к изучаемому предмету, развивать у учеников самостоятельность.

На протяжении ряда лет учащиеся гимназии принимают активное участие в ежегодных научно-практических конференциях, а в 2009/ учебном году впервые приняли участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ имени В.И. Вернадского.

От других юношеских исследовательских конкурсов чтения им. В. И. Вернадского отличаются тем, что все присланные на конкурс работы получают квалифицированную рецензию, которая высылается автору. Рецензия высылается независимо от того, допущена ли работа ко второму туру. Это позволяет наладить обратную связь, ознакомить автора с профессиональным мнением о его работе (см. Приложение 6).

На уроках географии в 8 и 11 классах рассматриваются вопросы, связанные с качеством жизни населения. Для написания исследовательской работы учащимися была выбрана тема «Социологическое исследование как один из методов приоритетной оценки качества жизни населения”.

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью изучения понятия «качество жизни» не только как показателя уровня жизни населения, но и как показателя развития общества. Особого внимания заслуживает практическая часть работы, в которой учащимися были представлены результаты социологического исследования, позволяющие выделить приоритетные показатели, характеризующие качество жизни для разных возрастных групп населения. Работа была высоко оценена авторитетным жюри, а коллектив учащихся пригласили на заключительный этап в Москву.

Я считаю, что пробуждая интерес ученика к исследованию, учитель содействует становлению его как личности. Исследовательский метод обучения открывает большие возможности для реализации интеллектуального потенциала высокомотивированного ребенка.

Результативность моей работы с высокомотивированными учащимися представлена в Приложении 7. На занятиях межшкольного факультатива занимаюсь подготовкой команды учащихся учебных заведений Советского района к выступлению на городском этапе предметной олимпиады. Имею грамоты управления образования администрации Советского района, благодарственное письмо от управления образования администрации Советского район за личный вклад в развитие интеллектуальных способностей учащихся;

почетную грамоту комитета по образованию Мингорисполкома за профессиональное мастерство;

грамоту Министерства образования за многолетнюю, добросовестную работу по обучению и воспитанию молоджи;

являюсь обладателем двух грантов Мингорисполкома «Создание и использование учебно-воспитательной среды учреждения образования, как средство социализации личности» (2008г.);

«Формирование исследовательской культуры учащихся: организация, формы, проблемы и перспективы развития» (2009г.). В советском районе третий год являюсь руководителем районного методического объединения учителей географии.

Распространение опыта. Опытом своей работы я неоднократно делился на районных, городских, республиканских научно-практических конференциях, республиканских семинарах по проблемам работы с высокомотивированными учащимися;

имею публикации в журналах «Минская школа», «Рюкзак».

Трудоемкость опыта Для того чтобы поддерживать интерес учащихся к географии, я нахожусь в постоянном поиске: изучаю методическую литературу, тематические статьи периодической печати, дополнительную литературу по предмету.

Нахожу новые Интернет – конкурсы и стараюсь вместе с учениками принимать в них участие. Являюсь активным членом методического портала «Сеть творческих учителей».

На протяжении ряда лет сотрудничаю с факультетом естествознания Минского государственного педагогического университета, занимаясь методическим сопровождением педагогической практики студентов старших курсов.

Создаю банк олимпиадных заданий и классифицирую его с учетом способностей и уровня подготовленности учащихся.

Использование информационных технологий требует знания работы с компьютером. Совершенствую свои умения и навыки, периодически являясь слушателем образовательных курсов.

Заключение Опыт работы показал, что сочетание различных педагогических технологий и методов позволяет создать оптимальные условия для развития высокомотивированных учащихся.

Система работы с учащимися с повышенной мотивацией к учебе должна:

включать изучение широких тем по географии и обсуждение глобальных проблем, актуальных для современного общества, что позволяет повысить интерес учащихся к изучению предмета;

учитывать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление детей к расширению и углублению своих знаний;

удовлетворять интересы высокомотивированного ребенка и поощрять углубленное изучение выбранных им тем;

поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их потребностей и специфики индивидуальных способов деятельности;

предусматривать наличие свободного использования разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

способствовать подготовке специальных учебных пособий, организации исследований, созданию «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т. п.;

Изучение современных образовательных технологий требует терпения, времени, умения внедрять их в каждом классе, применительно к каждому учащемуся.

Литература 1. «Психология одаренности детей и подростков»/ под ред.

Н.С. Лейтеса. - Москва;

1996.-224с.

2. Дистанционная олимпиада по географии как форма активизации работы учителей и учащихся // «Геаграфiя: праблемы выкладання».- 2008.- № 3. Школьные технологии обучения и воспитания: учебн.-метод. пособие / Л.В. Пенкрат, А.Р. Борисевич, Л.М. Волкова и др.;

под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск;

БГПУ, 2009.-235с.

4.Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности./ М-во просвещения РСФСР. Науч.-исслед.ин.-т школ.-Москва: 1975.-178 с.

5. Построение модели личностно-ориентированного обучения, под ред.

И.С. Якиманской. – М: «КСП+», 2001. – 128 с.

6. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С.

Лейтес. – Воронеж: МОДЭК, 2003. – 462 с.

7. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников / А.В. Хуторской. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – 319 с.

8. Из опыта построения модели личностно-ориентированного образования школы №507/под ред. А.А. Плигина – М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2004. выпуск № 43.

9. Серикова В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании концепции и технологии/ В.В. Серикова. – Волгоград: Перемена, 1994. –152с.

10. Серикова В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. /В.В. Серикова. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272с.

11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 112с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение Интеллектуальная игра «Самый умный»

Цель: Способствовать наиболее яркому проявлению индивидуальных способностей учащихся. Задачи:

• развивать творческий потенциал учащихся;

• развивать кругозор учащихся;

• способствовать развитию находчивости, смекалки, быстроты реакции.

Подготовительный этап.

Подготовить компьютерную презентацию игры. Игровое поле состоит из десяти секторов. На каждом из секторов подписана тема, по которой подбираются вопросы для игроков. Один из прямоугольников без темы, под ним скрывается «секрет», т.е. тема неизвестная участникам игры.

Условия игры.

Игра состоит из двух этапов. В первом отборочном туре играет 10 игроков.

Устанавливается очередность ответов на вопросы с помощью конкурса «Дешифровщик».

Каждому игроку в порядке очереди предстоит выбрать понравившуюся ему тему. Каждый игрок отвечает на десять вопросов, а помощники фиксируют правильные ответы и время, за которое участник справится со своими вопросами.

В финал выходят 3 участников с максимальным количеством баллов. В случае, если у игроков получилось одинаковое количество баллов, им задаются дополнительные вопросы. Трое финалистов продолжают игру. Финалистам предлагается игровое поле, состоящее из 5 тем: «По реке времени», «К литературным источникам», «Вкусная география», «По заповедным местам», «География на колсах». Победитель игры, он же «Самый умный», определяется максимальным количеством баллов, заработанных в игре.

Ход игры.

Звучит музыка.

Ведущий: Уважаемые гости! Уважаемые участники игры! Сегодня мы с вами собрались здесь с одной целью - узнать, кто же из участников игры - самый умный! На звание «Самого умного» ученика школы в области географии претендуют! (представляет участников игры). А поможет нам сегодня определить «Самого умного» компетентное жюри в составе:... (представляет членов жюри). Ох, и нелегкая задача предстоит сегодня членам жюри и игрокам! Ведь помимо знаний, участникам игры должно сопутствовать везение! Давайте пожелаем игрокам удачи! Прошу участников игры занять свои игровые места.

Согласно конкурсу «Дешифровщик» мы определим очердность участников.

Перед вами цепочка цифр (0126266), с помощью которых вы должны определить самую высокую вершину мира (Эверест). Время пошло… Жюри записывают очердность участников) И первому выпало право выбирать тему... (представляет игрока).

Далее участники игры выбирают понравившиеся темы и отвечают на вопросы ведущего.

Предлагаются следующие вопросы по темам:

1.Тема «РЕКИ»

1. Самая длинная река мира? (Нил.) 2. Какая река дважды пересекает экватор? (Конго.) 3. Самая длинная река России? (Обь с Иртышом.) 4. Какого типа электростанции строятся на реках? (ГЭС) 5. Самая полноводная река мира? (Амазонка) 6. Резкие кратковременные подъемы воды в реке называют? (паводки) 7. Единственная река, вытекающая из озера Байкал (Ангара) 8. На какой реке стоит Санкт-Петербург? (Нева) 9. Ежегодно повторяющийся примерно в одно и то же время высокий подъем воды в реке, сопровождающийся затоплением поймы называется (половодье) 10. Пересыхающие реки в Австралии называются (крики) 2.Тема «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ МИРА»

1. Природные зоны, располагающиеся, как правило, в тропиках (пустыни) 2. Самая северная природная зона России (арктические пустыни) 3. Как называются степи в Южной Америке? (пампа) 4. В районе экватора, в Африке расположена природная зона (влажные экват. леса) 5. Место обитания таких животных как северный олень, лемминг, песец (тундра) 6. Влажные экваториальные леса называют в Южной Америке (сельва) 7. Какая природная зона занимает в России наибольшую площадь? (леса) 8. Где в Африке можно встретить слона и жирафа? (в саванне) 9. Самые плодородные почвы в России встречаются в зоне (степи) 10. Как называют степи в Северной Америке? (прерьи) 3.Тема « ГОРЫ»

1. Высочайшая вершина мира (Эверест, Джомолунгма) 2. Горы, разделяющие Евразию на две части света (Урал) 3. Название этих гор переводится как Медные (Анды) 4. Самый высокий действующий вулкан России? (Ключевская Сопка) 5. Высочайшая вершина Африки (Килиманджаро) 6. Горы, протянувшиеся вдоль всего западного побережья Северной Америки (Кордильеры) 7. Где, по сказкам Бажова, жила Хозяйка Медной горы? (на Урале) 8. Где находиться вулкан Эребус? (в Антарктиде) 9. Высочайшая гора России? (Эльбрус) 10. Через какие горы Суворов совершал свой знаменитый переход? (Альпы) 4.Тема « ЖИВОТНЫЙ МИР»

7. Самое крупное млекопитающее (кит) 2. Где водятся пингвины? (в Антарктиде) 3. Это животное называют другом человека (собака) 4. Самый сильный и крупный из всех известных удавов (анаконда) 5. Самый быстроногий бегун в мире (страус) 6. Маленькая, редчайшая нелетающая птица, обитающая в Новой Зеландии (киви) 7. Самые морозостойкие из животных (утки и гуси) 8. Животное, возводящее на реках плотины (бобр) 9. Птицы, ставшие символом верности (лебеди) 10. Самое быстробегающее животное? (гепард) 5.Тема « РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР»

1. Какое дерево самое легкое? (бальса) 2. Название этого дерева на языке индейцев означает «сломай топор» (кебрачо) 3. Самое распространенное дерево в России (лиственница) 4. Что за дерево, о котором арабы говорят « царица оазиса» (финиковая пальма) 5. Типичное растение степей (ковыль) 6. Цветок, названный по имени самовлюбленного юноши (нарцисс) 7. Королева цветов (роза) 8. Название цветка, которое переводится как «звезда» (астра) 9. Водное растение, способное на своих листьях выдерживать вес двухгодовалого ребенка (виктория- регия) 10. Любимое лакомство верблюдов (верблюжья колючка) 6.Тема « МОРЯ И ОКЕАНЫ»

1. Самый большой океан на Земле (Тихий) 2. Самый мелкий океан на Земле (Северный Ледовитый) 3. Сколько морей омывает территорию России? (13) 4. Самое соленое море (Красное) 5. Море, знаменитое пиратами? (Карибское) 6. В каком море ловят рыбу жители трех частей света? (в Средиземном) 7. Глубочайшая впадина в Мировом океане (Марианская) 8. Крупные волны, вызываемые подводными землетрясениями (цунами) 9. Самое мощное теплое течение на Земле (Гольфстрим) 10. Сколько океанов омывает материк Евразию? (4) 7.Тема « ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВООТКРЫВАТЕЛИ»

1. Кто открыл Америку? (Колумб) 2. Кто первым из русских путешественников обследовал жизнь и быт папуасов Новой Гвинеи? (Н.Н. Миклухо - Маклай) 3. Кого из путешественников называют «российским Колумбом»? (Г. Шелехов) 4. В честь какого путешественника названа часть света – Америка? (Америго Веспуччи) 5. Кто впервые побывал на Южном полюсе? (Руаль Амундсен) 6. Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Ф. Магеллан) 7. Первооткрыватели Антарктиды (Беллинсгаузен и Лазарев) 8. Кто из мореплавателей открыл морской путь в Индию? (Васко да Гама) 9. В честь кого названы пролив и море у берегов России и Северной Америки? (В. Беринг) 10. Какой русский путешественник совершил «хождение за три моря»? (Афанасий Никитин) 8.Тема « СТОЛИЦЫ, ГОСУДАРСТВА»

1. Самое большое по площади государство мира? (Россия) 2. Какому государству принадлежит самый большой остров Земли? (Дании) 3. Назовите самое высокогорное государство мира (Непал) 4. Микрогосударство, расположенное в центре города Рима (Ватикан) 5. На каком континенте нет ни одного государства? (Антарктида) 6. Столица Франции (Париж) 7. Столицей какого государства является Варшава? (Польша) 8. Страна, занимающая первое место по численности населения (Китай) 9. Какая страна мира занимает целый континент? (Австралия) 10. Столица Испании (Мадрид) 9.Тема « ПЛАН И КАРТА»

/. Как называется величина, показывающая, во сколько раз все расстояния на карте меньше, чем на местности? (масштаб) 2. Где на земном шаре из четырех основных направлений сторон горизонта имеется только одно? (на полюсах) 3. Куда «Лицом» обращена головка подсолнуха в полдень? (на юг) 4. Имеются ли на земле самая западная и восточная точки? (нет) 5. Кто является создателем первого глобуса? (Бехайм) 6. Угол между направлением на север и направлением на предмет называется (азимут) 7. Как называются значки, с помощью которых изображаются предметы на плане (условные знаки) 8. Можно ли к югу от Экватора наблюдать Полярную звезду? (нет) 9. Уменьшенная модель Земли (глобус) 10. Как еще называется нулевой меридиан? (Гринвичский) 10.Тема «СЕКРЕТ»

(Тему данной карточки определяет учитель. Можно предложить следующую тему:

«САМЫЙ, САМАЯ, САМОЕ...») 1. Самый большой материк (Евразия) 2. Самый южный материк (Антарктида) 3. Самый сухой материк (Австралия) 4. Самый жаркий материк (Африка) 5. Самый высокий материк (Антарктида) 6. Самый влажный материк (Южная Америка) 7. Самое глубокое озеро на Земле (Байкал) 8. Самая большая пустыня мира (Сахара) 9. Самая длинная параллель (экватор) 10. Самый большой остров (Гренландия) Жюри подводит итоги отборочного тура, определяет финалистов игры.

Пока идт подсчт баллов игроков и выявление финалистов, можно поиграть с болельщиками в игру «Пятый лишний».

1. Индия, Китай, Лаос, Алжир, Монголия (Алжир, т.к. расположен в Африке) 2. Ангола, Австралия, Эфиопия, Афганистан, Перу (Австралия – развитая страна, остальные – развивающиеся) 3. Бельгия, Великобритания, Италия, Швеция, Норвегия (Италия – республика, остальные – констит.монархии) 4. Кипр, Шри-Ланка, Мадагаскар, Великобритания, Казахстан (Казахстан расположен на материке, остальные страны – островные государства) 5. Мексика, Франция, США, Германия, Япония (Мексика – не входит в «большую семрку» стран мира) Ведущий: Слово нашим многоуважаемым членам жюри.

Вот и определились финалисты нашей игры! Теперь предстоит нешуточная борьба за звание самого умного! (еще раз напоминает правила игры в финале).

На табло пять секторов, в которых представлены вопросы не только географические. Они позволят выявить ваши знания и в других областях нашей жизни, а также эрудицию и начитанность.

Сектор «По реке времени»

1. Из какой страны в древности и в средние века начиналась знаменитая караванная дорога Великий шлковый путь? (из Китая) 2. Эти горы неоднократно являлись театром военных действий: в 218 году до н.э. там был Ганнибал, в 58 году до н.э. – Юлий Цезарь. А кто там был в 1799 году?

(А.Суворов. Речь идт об Альпах) 3. По льду какого озера во время Великой Отечественной войны пролегла легендарная «Дорога жизни»? (Ладожского) Сектор «К литературным источникам»

1. Какое явление описывал А.С. Пушкин в поэме “Медный Всадник”?

И не пуская тьму ночную На золотые небеса, Одна заря сменить другую Спешит, дав ночи полчаса.

(Белая ночь) 2. Какому городу посвящены строки Ф.Н. Глинки?

Город чудный, город древний, Ты вместил в свои концы И посады, и деревни, И палаты, и дворцы!

Опоясан лентой пашен, Весь пестреешь ты в садах;

Сколько храмов, сколько башен На семи твоих холмах! (О Москве) 3. В каком российском городе происходило действие сказки К.И. Чуковского “Мойдодыр”?

…И тебе головомойку, Неумытому, дадут – Прямо в Мойку, Прямо в Мойку С головою окунут!

А от бешеной мочалки Я помчался, как от палки, А она за мной, за мной По Садовой, по Сенной.

Я к Таврическому саду, Перепрыгнул чрез ограду, А она за мною мчится И кусает, как волчица. (Ленинград, ныне Санкт-Петербург) Сектор «Вкусная география»

1. По названию какого германского города именуется говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку? (Гамбург – Гамбургер) 2. Какой деликатес в Италии и Франции отыскивают свиньи? (грибы трюфели) 3. Какова фамилия английского графа, который в 1762 году изобрл новое блюдо, ныне носящее его имя:

Бутерброд;

Босваш;

Сандвич;

Омлет.

Сектор «По заповедным местам»

1. Какую европейскую столицу спасли гуси? (Рим. Когда галлы решили ночью напасть на этот город, все спали. Не проснулись доже собаки. И только гуси подняли шум и разбудили римлян).

2. В Англии е называют птичкой Богородицы, в Германии – жучком Девы Марии, в Голландии – Божьим созданием. Как е называют в России? (Божья коровка) 3. Как уважительно называют в Сибири бурого медведя:

царь зверей;

хозяин тайги;

санитар леса;

начальник Чукотки.

Сектор «География на колсах»

1. В какой стране в 1913 году была основана фирма «Ниссан»? Она так же участвует в строительстве авиационной и космической технике. (в Японии) 2. Какая тропическая кошка дала название импортной машине? (Ягуар) 3. В каком итальянском городе нет автомобилей? (в Венеции. Посмотрите на картинку: так выглядят улицы этого города, поэтому здесь можно передвигаться только на гондолах.) Итак, закончился финал. Жюри определяет победителя нашей интеллектуальной игры. «Самым умным» стал(а) …… Награждаем победителя!

Если финалисты набрали одинаковое количество баллов, можно задать устно ещ несколько вопросов разной степени сложности, например:

Вопросы (1 балл) 1. Почему у Дика Занда (героя романа Жюль Верна «Пятнадцатилетний капитан») и его спутников, после того как они увидели в девственных лесах и саваннах жирафа, слона и гиппопотама, а также муху цеце, зародилось сомнение в том, что они высадились на берег Южной Америки? (все эти животные в Южной Америке не водятся) 2. Какой самый распространенный металл в земной коре? (алюминий) З. Подойти к этому месту можно только с юга. Ветер здесь дует только с юга. Где находится и как называется это место? (Северный полюс) 4. Столица какого государства самая северная из всех столиц мира? (столица Исландии — Рейкьявик) 5. Где на земном шаре день равен ночи круглый год? (на экваторе) Вопросы (2 балла) Назовите европейское государство, большая часть которого расположена на 1.

полуострове, а столица на острове? (Дания) 2. Названия каких государств и их столиц совпадают? (Люксембург, Андорра, Монако, Сан - Марино, Алжир, Тунис, Панама) 3. Каких ценных пушных зверей не любят рыбаки и за что? (выдру и норку, за то, что они истребляют рыбу) 4. На долю какого государства выпадает четверть всех землетрясений в мире? (Япония) 5. Можно ли вернуться во вчерашний день? (да, если пересечь «границу перемены дат».

Пересекая эту линию с запада на восток можно снять со счета один день) Вопросы (3 балла) 1. В каких точках земного шара может быть одновременно полдень? (только в точках, лежащих на одном меридиане) 2. Установлено, что дождевая вода всегда содержит некоторое количество солей. Откуда берутся соли в атмосфере? (ветер срывает с гребней морских волн брызги воды и уносит их в воздух. Вода при этом испаряется, а мелкие кристаллики соли долго носятся в воздухе) 3. Почему острова между Северной и Южной Америкой называют Вест-Индией? (Такое название Антильским и Багамским островам было дано Х.Колумбом, открывшим их. Он полагал, что находится в Индии. Когда же выяснилось, что это острова новой части света, то в отличие от азиатской Индии - Ост - Индии, эти острова были названы Вест-Индией, т.е. Западной Индией) Карточка «Блиц-опрос» (5 баллов) 1. Пролив, отделяющий Евразию от Северной Америки (Берингов) 2. Пролив, отделяющий Северную Америку от Южной (Панамский) 3. Пролив, отделяющий Африку от Европы (Гибралтарский) Ведущий объявляет и награждает победителя.

Приложение Вопросы конкурсного тура Международной дистанционной обучающей олимпиады по географии (ДООГ-2009) Вопрос № В двух соседних государствах проживает один и тот же народ. В одном государстве он составляет подавляющее большинство населения и даже дает название государству, а в другом является национальным меньшинством.

Однако это «меньшинство» количественно больше, чем «большинство» в соседней стране.

О каких странах и о каком народе идет речь?

Объясните причины подобного расселения этого народа.

Вопрос № Сравнительно непродолжительное время во второй половине XX века в Восточном полушарии существовало 2 государства, состоящих из 2-х частей (не островов!), сопоставимых по размеру, но достаточно удаленных друг от друга. Эти государства распались, и каждая часть провозгласила свою независимость.

Назовите эти государства.

В какой период времени они существовали?

Укажите страны, которые возникли на их месте.

Вопрос № Можно выделить два года из последних 60 лет, когда на политической карте мира появилось наибольшее количество независимых государств.

Назовите эти годы.

Перечислите образовавшиеся в эти годы государства.

Укажите причины, которые привели к возникновению этих государств.

Вопрос № Определите страну, которую характеризуют следующие особенности:

1) В 20 веке как независимое государство стало существовать после Первой мировой войны.

2) Это – унитарная республика.

3) На протяжении 20 века на территории страны один раз изменилась форма правления и два раза - социально-экономическое устройство.

4) В этой стране нет места, которое было бы удалено от границы более чем на 120 км.

5) Страна не имеет прямого выхода к морю.

Дайте свои комментарии по первому и третьему пунктам характеристики страны.

Вопрос № На протяжении своей истории в ряде стран изменились столицы. Только в веке столицы менялись более чем в 20 государствах мира.

Что являлось причиной изменения столиц?

Укажите не менее трех причин, приведите по два примера, иллюстрирующих каждый случай.

Оправдались ли ожидания государств, изменивших местоположение столиц?

Вопрос № Для любой страны очень важно ее политико-географическое положение (ПГП).

Перечислите факторы, которые определяют ПГП.

Какие из них могут меняться во времени и приводить в целом к изменению ПГП страны?

Покажите это на примере конкретной страны.

Приложение Интернет-страница педагогического семинара руководителя команды международной дистанционной обучающей олимпиады по географии (ДООГ-2009) Диплом руководителя команды «Валацугi» за участие в семинаре дистанционной обучающей олимпиады по географии Приложение Сайт участников дистанционной олимпиады Официальный сайт участника международной дистанционной обучающей олимпиады по географии (ДООГ-2009) команды «Валацугi»

Приложение Рецензия на работу XVII ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ЮНОШЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ИМ. В.И.ВЕРНАДСКОГО Рецензия на работу № Социологическое исследование как один из методов приоритетной оценки качества жизни населения Авторы работы: Лащенко Виталий Андреевич, Бабицкий Никита Александрович Руководитель: Шандроха Андрей Геннадьевич Организация: "Гимназия № 30 имени Героя Советского Союза Б.С. Окрестина г.Минска" Город: Минск Предлагаемая на конкурс работа ««Социологическое исследование как один из методов приоритетной оценки качества жизни населения » является интересным, актуальным целостным социологическим исследованием.

Несомненно, главным достоинством работы является большая выборка (318 человек), а также детальный анализ и интерпретация полученных результатов. Заслуживает внимания графическое представление результатов социологического исследования, а также владение автора понятийным аппаратом социологического исследования.

Из списка литературы видно, что автор серьзно работал с основными понятийными категориями своего исследования.

В качестве замечаний и рекомендаций:

1. В работе отсутствуют гипотеза, предмет, объект исследования. Работа была бы сильнее в исследовательском плане, если бы автор проработал первоначальное предположение о социальных взаимосвязях приоритетных оценок качества жизни.

2. Было бы интересно увидеть взаимосвязи между суждениями различных социальных групп, а также связь обсуждаемого исследования с подобными предыдущими (если такие проводились).

В целом работа заслуживает внимания, хочется поблагодарить автора и пожелать дальнейших успехов в исследовательской деятельности.

С уважением, рецензент Проценко Леонид Михайлович Учная степень: к.психол.н Дата написания рецензии: 19.03. Приложение Победителями различных этапов республиканской олимпиады по географии 2001-2002 учебный год, Маляренко Александр – диплом II степени во II (районном) туре республиканской олимпиады и в 2002-2003 учебном году, диплом I степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

2003-2004 учебный год, Паршина Антонина диплом I степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

Маляренко Александр– диплом III степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

2004-2005 учебный год, Дятловская Ольга – диплом II степени и Кравцов Иван диплом III степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

2005-2006 учебный год, Воробцова Екатерина диплом I степени во II (районном) туре республиканской олимпиады и диплом III степени в III (городском) туре республиканской олимпиады;

Кравцов Иван диплом III степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

2006-2007 учебный год, Воробцова Екатерина - диплом II степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

Нарко Алексей - диплом III степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

2007-2008 учебный год, Белый Валентин - диплом III степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

Лауреаты Интернет-конкурса «Эрудит-географ» Солонко Александр, Братаус Ульяна, Хартанович Евгений, Макарычев Алексей.

2008-2009 учебный год, Долженко Алексей - диплом II степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

Белый Валентин диплом III степени во II (районном) туре республиканской олимпиады;

Международная дистанционная обучающая Интернет-олимпиада по географии (ДООГ-2009) Команда «Валацугi» - диплом активного участника.

2009-2010 учебный год, Рябинский Алексей - диплом I степени во II (районном) туре республиканской олимпиады. Горошко Максим диплом I степени во II (районном) туре республиканской олимпиады и похвальный отзыв в III (городском) туре. Долженко Александр – диплом I степени во II (районном) туре и диплом II (степени) в III (городском) туре республиканской олимпиады. Сугаков Роман – похвальный отзыв во II (районном) туре республиканской, Мурашко Александра - похвальный отзыв во II (районном) туре республиканской.

Международная дистанционная обучающая Интернет-олимпиада по географии (ДООГ-2010) Команда «Валацугi» - диплом активного участника.

Победителями различных этапов научно-практической конференции географии стали:

2004-2005 учебный год. Районная научно-практическая конференция, (секция: география), работа по теме «Заславское водохранилище:

особенности, проблемы перспективы. Комплексно-исследовательский подход», Холодинская Татьяна, Сверкунова Нина – диплом I степени;

2005-2006 учебный год. Районная научно-практическая конференция, (секция: география), работа по теме «Гидрологический режим реки Свислочь», Холодинская Татьяна, Сверкунова Нина, Раков Андрей – диплом I степени;

2006-2007 учебный год. Районный и городской этап научно практической конференции, (секция: география), работа по теме «География качества жизни населения» Стародубцева Анна, Михалькевич Татьяна, Фокина Татьяна - диплом I степени;

2008-2009 учебный год. Районная научно-практическая конференция, (секция: география), работа по теме «Геоэкологические особенности выездного туризма» Лащенко Виталий, Гигель Андрей, Бабицкий Никита – похвальный отзыв.

2009-2010 учебный год. Всероссийский конкурс исследовательских работ имени В.И. Вернадского. Исследовательская работа по теме «Социологическое исследование как один из методов приоритетной оценки качества жизни населения” (секция «Человек в современном мире»), Лащенко Виталий и Бабицкий Никита – диплом лауреатов конкурса.

Поступление в ВУЗЫ по профилю в 2009 г.:

Мархотко Александр – БГУ, географический факультет;

Зайцев Александр – БГУ, географический факультет;

Кохановский Александр – БГУ, географический факультет;

Жибуль Александр – БГУ, географический факультет;



 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.