авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

В.И. Андреев

Педагогика высшей школы.

Инновационно-прогностический курс

Компьютерная презентация к лекциям

Тематика лекций

1.

Методологические основы педагогики высшей школы

2. Метапринципы развития высшего образования

3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность

4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность

5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования,

педагогические закономерности, принципы и методы 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Щелкните сюда для получения инструкций к использованию компьютерной презентации Лекция № Методологические основы педагогики высшей школы 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески Подходы и принципы в системе саморазвивающаяся личность педагогического образования 4. Студент как творчески саморазвивающаяся Основные педагогические личность понятия-категории 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования, педагогические закономерности, принципы и методы Предмет и задачи педагогики 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Подходы и принципы в системе педагогического образования Если опираться на проблемно-ориентированный подход в системе педагогического образования, то современного студента — будущего учителя необходимо подготовить к решению следующих проблем.

проблема антропологического образования студента — будущего преподавателя проблема становления преподавателя как человека п высокой культуры р о б проблема специально-предметной подготовки педагога л е проблема соотношения фундаментальной и прикладной, м теоретической и практической подготовки педагога ы проблема подготовки педагога к инновационно исследовательской деятельности Систематика барьеров учебно-творческой деятельности личностные (психологические) барьеры учебно творческой деятельности социально- физиологические педагогические Педагогические парадигмы Под педагогической парадигмой понимается устоявшуюся, ставшую привычной точку зрения, модель-стандарт решения определенного класса педагогических задач, которые, однако, продолжают применяться, несмотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение общепринятую точку зрения.

Понятие «парадигма» получило широкое распространение в научной литературе после выхода в свет работы американского историка физики Т.Куна.

Педагогические парадигмы Педагогические парадигмы, препятствующие развитию образования 1. Вначале у учащихся необходимо сформировать глубокие и прочные знания, а уж затем, на завершающих этапах изучения соответствующей темы, ставить и решать творческие задачи.

2. Принцип доступности.

3. Уровень эрудиции, то есть широкой осведомленности, не всегда коррелирует с уровнем развития творческих способностей личности.

4. Переоценка значимости теоретических знаний, формирования теоретического мышления.

5. Имеется установка на то, чтобы дидактические концепции прямо и непосредственно внедрялись в педагогическую практику без предварительной должной разработки педагогической технологии, с одной стороны, и методической проработки выдвигаемых дидактических идей, — с другой.

Основные педагогические понятия-категории Суть педагогических категорий заключается в том, что они представляют собой наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие наиболее устойчивые, существенные, закономерно повторяющиеся признаки педагогических явлений, процессов.

воспитание обучение образование социализаци развитие я личности (саморазвитие) Основные категории и их определения Образование – это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование.

Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной, игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.

Обучение – это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению.

Основные категории и их определения Социализация личности — это процесс и результат двух взаимно дополняющих видов деятельности социального воспитания и социального обучения с целью овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме.

Развитие педагогической (образовательно-воспитательной) системы — это процесс и результат целенаправленного позитивного изменения системы, наиболее общей закономерностью которой является ее переход из состояния развития в саморазвитие, воспитания в самовоспитание, а обучения – в самообучение.

Предмет и задачи педагогики Педагогика – это наука о законах и закономерностях воспитания, обучения, Понятия социализации и творческого саморазвития человека.

Формы и виды проявления Родовые понятия Предметом исследования педагогики является целостная система образования, воспитания, обучения, социализации и творческого Родовые понятия саморазвития человека.

Задачи педагогики высшей школы как науки Задачи педагогики высшей школы Установление законов и Научное прогнозирование и закономерностей Трансформирование раскрытие основных эффективности педагогических теорий в тенденций и перспектив обрпзования (воспитания, эффективные развития педагогической обучения, социализации), педагогические теории и совершенствование развития и саморазвития технологии педагогической практики педагогических систем Методологические принципы В процессе современных педагогических исследований широко используются так называемые методологические принципы (подходы), которые, рационализируя исследовательскую деятельность, позволяют избежать методологических ошибок Системный подход Личностный подход МЕТАПРИНЦИПЫ Принцип единства Деятельный подход исторического и логического Педагогические методы В процессе педагогического исследования большое значение играют методы, на которые опирается исследователь.

Педагогические методы Педагогическое наблюдение Изучение передового педагогического опыта Педагогическое тестирование Количественные методы в педагогике Педагогический эксперимент Лекция № Метапринципы развития высшего образования 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность Системный 4. Студент как творчески саморазвивающаяся Аксиологический личность МЕТАПРИНЦИПЫ 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития Культурологический высшего образования, педагогические закономерности, принципы и методы 6. Дидактика как наука о теориях образования и Антропологический технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения Гуманистический 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации Синергетический 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов Герменевтический 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Системный метапринцип Системный метапринцип – это синтез системного и одновременно многомерного подхода к исследованию проблем высшего образования, проблем педагогики высшей школы.

системно-целевой системно-структурный Применение системного метапринципа системно-функциональный системно-кластерный Системный метапринцип Системный подход как метапринцип весьма продуктивно может быть применен с позиции конвергенции и (или) дивергенции образовательных систем.

Проявление конвергенции Проявление дивергенции (сближение) (расхождение) среднего и высшего образования расширение форм обучения государственного и расширение доступности негосударственного образования образования фундаментальной науки и децентрализация управления образования.

образованием отечественного и зарубежного образования расширение возможностей выбора при обучении в вузе Аксиологический метапринцип Аксиологический метапринцип рассматривается как методологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.

В.Франкл вводит представление о ценностях – смысловых универсалиях, кристаллизовавшихся в результате обобщения различных ситуаций, с которыми обществу или человечеству пришлось сталкиваться в истории.

Аксиологический метапринцип важнейшие ценности здоровье творчество любовь совесть свобода и другие Культурологический метапринцип В переводе с латинского языка «культура» – это возделывание, обработка, уход, улучшение.

Немецкий философ И.Г.Гардер определил культуру как «уровень человечности» и «второе рождение человека».

Понятие «культура» чаще всего выступает синонимом прогрессивных духовных и материальных ценностей как отдельной личности, так и всего человечества, как процесс самоутверждения в человеке истинно человеческих начал и качеств.

Культурологический метапринцип В настоящее время в развитии образования и воспитания в России можно встретить две принципиально разные, часто полярно противоположные точки зрения Одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Антропологический метапринцип Антропологический подход в педагогике – это такой философско методологический принцип, в соответствии с которым исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного и системного знания о человеке в условиях развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем.

Антропологический подход используется как метапринцип, позволяющий с широких философских, психологических, педагогических, культоро логических и других подходов определить приоритетные стратегии решения наиболее актуальных педагогических проблем.

Предметом исследования в области педагогической антропологии являются все участники педагогического процесса, их индивидуальная эволюция.

Антропологический метапринцип В рамках антропологического подхода как метапринципа в изучении эволюции человека можно выделить несколько наиболее характерных, относительно самостоятельных научных подходов.

Личностно-целостный подход Духовно-нравственный подход Биолого-генетический и экспериментальный подход Социальный подход Гуманистический метапринцип Гуманизация образования – это развитие образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и обучающихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития.

Личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя.

Гуманизации образования может способствовать кардинальное усиление эмоционального и коммуникативного потенциала обучения Гуманизация и воспитания образования Гуманизация образования предполагает его дифференциацию и индивидуализацию на основе активизации творческого саморазвития личности обучаемого.

Гуманизация современного образования исключает безличный подход к человеку.

Синергетический метапринцип Синергетический подход имеет дело с такими самоорганизующимися, саморазвивающимися системами, как биосистемы и социальные системы.

Синергетизм для педагогических систем – это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию.

Синергетический метапринцип На основе идей синергетики можно сформулировать ряд принципов, которые применимы к развитию (саморазвитию) образовательных систем.

Принцип гомеостатичности Принцип иерархичности Принцип открытости Принцип нелинейности Принцип эмержентности Герменевтический метапринцип Герменевтику в настоящее время рассматривают и как теорию, и как искусство истолкования текстов, перевод их культурного содержания из знаково-отвлеченных форм в реально-временные, культурные формы и смыслы.

Герменевтический метапринцип наиболее характерен для гуманитарных наук, таких как философия, литература, история, право, педагогика.

Герменевтика – древнегреческое слово, в переводе означает «разъясняю, истолковываю».

Герменевтический метапринцип эвристическое предписание для углубленного понимания прочитанного Изучая педагогические концепции, теории, системы прошлого, стремитесь их осмыслить многомерно, то есть с разных сторон и в то же время целостно.

Старайтесь уяснить, соотнести социально-культурную ситуацию, цели и смыслы, которые вкладывал автор какой-либо теории, идеи, и то, что ценно и приемлемо для вас сегодня.

Анализ и осмысление прочитанного необходимо осуществлять путем соотнесения общефилософских, общепедагогических позиций, которых придерживался автор, и тех профессиональных позиций, которых придерживаетесь вы сами.

Наряду с этим для осмысления текста могут быть использованы грамматический, семантический и другие подходы.

Иногда более продуктивным для осмысления текста может быть специальный подход с учетом конкретной ситуации и реальных условий педагогической практики.

Не менее значимым является исторический подход, который позволяет осмыслить суть педагогических инноваций в контексте вполне определенных исторических условий.

Лекция № Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность Преподаватель 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития Педагог высшего образования, педагогические Воспитатель Методист закономерности, принципы и методы высшей школы 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные "Я – концепция" Исследователь дидактические теории и технологии обучения 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность интеллигентная личность творческая человек культуры личность педаго г свободная высше гуманная личность й личность школы духовно богатая граждански личность активная личность конкурентоспособна я личность Педагог высшей школы как воспитатель Духовно - нравственный Личностные качества мир Ценностные ориентации Эстетические качества Этические качества справедливость умение вести активный раскрепощенность диалог со студентами педагогическая чувство юмора и остроумие необходимые качества компетентность педагога-воспитателя психологическая самоконтроль и культура самокоррекция высокий уровень духовности и интеллигентности Педагог высшей школы как воспитатель Задачи педагога-воспитателя Настроить, заинтересовать, мотивировать студентов Мобилизовать студентов Организовать разнообразные виды деятельности и общения студентов Развивать у студентов умение и способности к самоконтролю и другие Педагог высшей школы как преподаватель ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ гностическая проектировочная конструктивная организационная коммуникативная контролирующая обучающая развивающая Педагог высшей школы как преподаватель Задачи педагога-преподавателя Обладание методологическими знаниями о проблемах своей науки Умение проектировать учебную деятельность Эффективная организация разнообразной учебной деятельности студентов Умение проблемно излагать учебный материал Создание дискуссионных ситуаций и организация дискуссий Развитие профессиональных личностных качеств студента Педагог высшей школы как методист Методическая работа на кафедре – это разнообразная деятельность вузовских преподавателей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной классификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию.

Педагог высшей школы как методист Педагог высшей школы как методист должен уметь Выявлять «очаги» передового педагогического опыта, то есть то, что необходимо изучать и распространять, сделать достоянием других.

Выявлять приоритетные учебно-методические проблемы, темы, на изучение, разработку которых необходимо сориентироваться.

Оптимально сочетать разнообразные формы методической работы (организация взаимопосещений учебных занятий, обсуждение актуальных педагогических проблем, обмен опытом работы и др.).

Оказывать помощь молодым вузовским преподавателям в их самообразовательной работе и т.д.

Педагог высшей школы как исследователь Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть тот пусковой механизм, который создает вузовского преподавателя как исследователя.

углубленное обмен мнениями с изучение известными состояния учеными проблемы педагогическая работа с научной диагностика литературой студентов педагогические творческая рефлексия "срезы " "Я – концепция" Под «Я-концепцией творческого саморазвития» понимается совокупность представлений человека о себе самом в контексте реального и идеального, настоящего и будущего, о возможности интенсификации процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование, сопряженные с их самооценкой.

Творческое саморазвитие вузовского преподавателя – это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности вузовского преподавателя в его профессионально-творческом становлении.

"Я – концепция" «Я-идеальное»

«Я-физическое»

«Я-социальное» «Я-реальное»

«Я-семейное»

Аспекты «Я-интеллектуальное "Я – концепции" «Я-в прошлом»

«Я-духовное»

«Я-сегодня»

«Я-психологическое»

«Я-в будущем»

Я-прфессиональное»

"Я – концепция" При разработке «Я-концепции» творческого саморазвития личности вузовскому преподавателю полезно поразмышлять и ответить на следующие вопросы:

1. В чем смысл моей жизни?

2. Каковы приоритетные цели моей жизни?

3. В чем я усматриваю свою миссию как вузовский преподаватель?

4. Какие творческие способности и другие личностные и профессиональные качества мне необходимо развивать?

5. Что мне делать в плане образования и самообразования?

6. Какие я вижу в своей жизни проблемы и трудности? Как их преодолеть?

7. На какие принципы и правила мне необходимо опираться, чтобы достичь своих целей?

Лекция № Студент как творчески саморазвивающаяся личность 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 4. Студент как творчески саморазвивающаяся Развитие и личность саморазвитие 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования, педагогические Особенности при закономерности, принципы и методы работе с творчески 6. Дидактика как наука о теориях образования и одаренными детьми технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения Идеальная модель личности 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации "Я – концепция" 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Студент как творчески саморазвивающаяся личность Возрастные особенности – это наиболее характерные для возрастного периода студентов особенности их физического, психического и социального развития.

“Стадии” изменений в студенческом мышлении Начальный дуализм Концептуальный релятивизм Самостоятельно выбранная позиция Возрастные особенности развития и саморазвития студента Особенности развития и саморазвития студента Возрастные особенности Индивидуальные особенности юношеский мотивационно – максимализм потребностная сфера интеллектуальная увлеченность сфера эмоционально-волевая оптимизм сфера формирование «я – сфера саморегуляции, концепции» самоуправления формирование предметно – профессионального практическая самосознания деятельность Психолого – педагогические особенности творчески одаренных детей.

Для творчески одаренных и способных студентов характерно высокое общее интеллектуальное развитие.

Одаренный, творческий студент не может жить по системе правил, запрограммированных и школой, и вузом.

Мышление:

• интуитивное • логическое • системное • критическое • теоретическое типология творчески одаренных и способных Склонности:

Вид деятельности: студентов • гуманитарные • теоретик • естест.-матем.

• практик • технические Психолого – педагогические особенности творчески одаренных детей.

Требования к работе по выявлению одаренных студентов:

Длительное наблюдение и изучение студентов в различных ситуациях и различных видах творческой деятельности.

Сочетание применения тестовых методик с обычными наблюдениями за деятельностью студентов.

Тестовые творческие задачи должны решаться на переделе мобилизации сил и способностей студента, либо с небольшой помощью преподавателя.

Активное участие в творческих конкурсах, олимпиадах и т.д.

Идеальная модель личности XXI века Идеальная личность XXI века – это личность многомерная, вбирающая в себя и реализующая достоинства творчески саморазвивающейся, самодостаточной и конкурентоспособной личности.

Качества характеризующие идеальную модель личности мотивационные духовно-нравственные интеллектуальные деловые организационно-волевые социальные общекультурные физические и др.

Идеальная модель личности XXI века Конкурентоспособная личность – это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами.

Творчески саморазвивающаяся личность – это личность, ориентированная на творчество в одном или нескольких видах деятельности на основе самоактуализации все более сложных творческих задач и проблем, в процессе разрешения которых происходит самосозидание, т.е. творческое позитивное изменение «самости» среди которых системообразующими являются самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация.

Самодостаточная личность – это личность, системообразующими качествами которой является автономность и независимость, высокий уровень нравственной культуры и гражданственности, а также высокие уровни способностей к самоопределению, самореализации и самоограничению в сочетании с достаточно высоким уровнем творческого потенциала и здорового практицизма.

Идеальные модели личности Далее перечислены некоторые качества конкурентоспособной, творчески саморазвивающейся, самодостаточной личности.

Конкурентоспособная Саморазвивающаяся Самодостаточная личность личность личность • четкость целей и • стремление к • автономность и ценностных максимальной независимость ориентаций творческой Мотивы и • четкость целей реализации • осознание ценностные и ценностных приоритетов • творческий ориентации ориентаций интерес к делу • стремление к • открытость к лидерству и др. • любозна- миру и др.

тельность и др.

Идеальные модели личности Конкурентоспособная Саморазвивающаяся Самодостаточная личность личность личность • нравственное • ответственность самосовершенство • ответственность • обязательность вание;

Нравственные • обязательность • способность к качества • толерантность;

• принципи временным • нравственная альность и др.

компромиссам и др. культура и др.

• ясность и • ясность и четкость • социальная четкость гражданской активность гражданской позиции позиции;

• гражданское Гражданские • социальная мужество • социальная качества активность активность • способность • способность отстаивать свои • способность отстаивать свои права и др. отстаивать свои права права Идеальные модели личности Конкурентоспособная Саморазвивающаяся Самодостаточная личность личность личность • критичность • компетентность • креативность мышления Интеллектуаль- • профессионализм • компетентность • системность ные и деловые мышления • творческий подход • прфессионализм качества • рассуди к делу и др тельность • направленность на созидательную • целеустрем творческую ленность • решительность Особенности деятельность • здоровый характера и • трудолюбие • трудолюбие практицизм поведения • энергичность и др. • способность до- • автономия в водить начатое до поведении и др.

конца и др.

Идеальные модели личности Конкурентоспособная Саморазвивающаяся Самодостаточная личность личность личность • коммуника бельность Коммуникатив ные • умение убеждать способности • умение вести переговоры и др.

• способность соз дать команду Организатор- • способность под ские чинить себе других способности • требовательность и др.

Идеальные модели личности Конкурентоспособная Саморазвивающаяся Самодостаточная личность личность личность • ясная, • принятие • ясная, продуманная «я ответственных продуманная «я концепция»

«само»- решений концепция» жизнедеятельнос способности и ти;

• непрерывное • самоопределение «само»- саморазвитие • самоопре • самосовер процессы деление • самоопределение и шенствование и др. др. • самосовершен ствование и др.

«Я – концепция» творческого саморазвития студента Работа педагога высшей школы в направлении помощи студентам по разработке «Я – концепции» их творческого саморазвития может вестись в следующих направлениях:

углубление представлений студентов об особенностях их характера, потребностях, мотивах, привычках, способностях помощь студентам в осознании их профессиональных склонностей расширение сферы мыследеятельности студентов в направлении их профессионального самосовершенствования побуждение студентов заняться самовоспитанием, саморазвитием, самосовершенствованием оказание помощи конкретному студенту в поисках резервных возможностей по определению его вредных привычек, слабоволия, неорганизованности и т.д.

Лекция № Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования, педагогические закономерности, принципы и методы 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития Стратегии и задачи высшего образования, педагогические закономерности, принципы и методы модернизации образования 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения Систематика 7. Формы организации обучения в вузе: традиции педагогических и инновации закономерностей и принципов 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Современные стратегии модернизации высшего образования Современные стратегии модернизации высшего образования в России Многоуровневая система образования бакалавриат магистратура Цель модернизации образования – создание механизма устойчивого развития системы образования.

Приоритетные задачи Доступность образования ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ Качество образования Привлечение и использование внебюджетных ресурсов Повышение соц.статуса и профессионализма работников образования Развитие образования как открытой государственно-общественной системы Приоритетные стратегии Уровень образованности, творческий потенциал Баланс теоретической и фундаментальной подготовки ПРИОРИТЕТНЫЕ СТРАТЕГИИ специалистов, усиление прикладной подготовки Создание предпосылок для качественного улучшения всей системы образования и развитие профессионально-творческого потенциала студенческой молодежи Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи Воспитание нравственной культуры студента Развитие критического мышления и активной гражданской позиции Развитие способности к активной адаптации в рамках новых профессий Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования подготовку бакалавра и качество магистра Ориентация на… компетентность, подготовку системный контроль конкурентоспособного качества, бально специалиста рейтинговую систему Педагогические законы Педагогический закон – это педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы отражающая механизмы самоорганизации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы.

Законы в статические динамические педагогике Педагогические законы Условия для формулирования педагогического закона Вскрыть взаимосвязи между компонентами педагогической системы Установить педагогические условия, при которых это взаимосвязи проявляются Установить границы распространения закона Сформулировать педагогический закон через взаимоотношение педагогических категорий в словесной или аналитической форме Педагогические принципы Педагогический принцип – это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системо образующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения её продуктивности.

Педагогические принципы принцип оптимальности принцип системности Основные пед.

принцип управления принципы принцип развития принцип социализации принцип информативности принцип индивидуализации Педагогические принципы Основные педагогические Вспомогательные педагогические принципы принципы • целостность ПРИНЦИП • наличие меж- и внутрипредметных связей СИСТЕМНОСТИ • комплексный подход в обучении, воспитании, саморазвитии личности и коллектива • оптимальное сочетание теории и практики;

управления и самоуправления;

деятельности и личностного подхода;

репродукции и творчества;

рационального и эмоционального;

конкретной и абстрактной наглядности;

общего и профессионального образования;

обучающих и воспитывающих функций;

учебно-материальных, ПРИНЦИП гигиенических, морально-психологических, эстетических и ОПТИМАЛЬНОСТИ других условий;

• оптимальное воздействие на осознаваемые (логические) и подсознательные (интуитивные) процедуры деятельности • оптимальная трудность, сложность и проблемность организуемой деятельности Педагогические принципы Основные педагогические Вспомогательные педагогические принципы принципы • всестороннее и гармоничное развитие • переходы: воспитание – самовоспитание, обучение – самообучение, развитие – саморазвитие, управление – самоуправление ПРИНЦИП • проблемность РАЗВИТИЯ • преемственность и перспективность • периодическая мобилизация и релаксация • новизна и достаточное разнообразие деятельности • целеполагание • планирование • организация и стимулирование ПРИНЦИП • нормирование УПРАВЛЕНИЯ • учёт • контроль (обратная связь) • коррекция Педагогические принципы Основные педагогические Вспомогательные педагогические принципы принципы • общественная и личная значимость информации • генерализация (уплотнение) информации • надёжность, достоверность ПРИНЦИП • избыточность и ограничение информации ИНФОРМАТИВНОСТИ • дискретность (дозирование) информации • разнообразие средств, форм, методов поиска, передачи, сбора, хранения, обработки, преобразования, распределения и использования информации • взаимосвязь учебной, исследовательской и общественной деятельности;

обучения и воспитания • общественная значимость деятельности ПРИНЦИП СОЦИАЛИЗАЦИИ • сотрудничество (сотворчество) • учёт современных достижений науки, культуры и производства в процессе обучения и воспитания Педагогические принципы Основные педагогические Вспомогательные педагогические принципы принципы • учет индивидуальных особенностей личности ПРИНЦИП •показ личной значимости организуемой деятельности ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ • уважение к личности в сочетании с разумной ПЕДАГОГИЧЕСКОГО требовательностью ПРОЦЕССА • поощрение успехов и доброжелательная критика Многомерная модель систематики педагогических принципов принципы оптимальности принципы развития принципы системности принципы управления принципы информати вности индивидуа принципы принципы социали лизации зации Многомерная модель систематики принципов творческого саморазвития личности принципы оптимальности принципы саморазвития принципы научного познания принципы самоуправления принципы информативности индивидуа принципы принципы социали лизации зации Методы обучения, воспитания и саморазвития личности 1. Воспитания (преподавания) – 2. Самовоспитания (учения) разработанная с учётом разработанная с учётом педагогических (дидактических) педагогических (дидактических) закономерностей и принципов закономерностей и принципов система приемов и правил система приемов и правил МЕТОДЫ воспитательной (обучающей) самовоспитания деятельности педагога, (учения),целенаправленное целенаправленное применение применение которых позволяет которых позволяет существенно повысить существенно повысить эффективность самоуправления эффективность управления личности в различных видах соответствующим видом деятельности и общения в деятельности и общения процессе решения воспитуемых (обучаемых) в определённого типа задач процессе решения самовоспитания (учебных задач).

определённого типа воспитательных (дидактических) задач.

Эвристические методы Эвристические методы генерирования новых идей прямая коллективная «мозговая атака»

массовая «мозговая атака»

«мозговой штурм»

метод эвристических вопросов метод многомерных матриц метод инверсии метод эмпатии (личной аналогии) метод синектики метод организованных стратегий Лекция № Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования, педагогические Дидактика и закономерности, принципы и методы дидактическая система 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения Теория, методика и 7. Формы организации обучения в вузе: традиции технология обучения и инновации 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Понятие о дидактике и дидактической системе Дидактика (от греч. слова didaktikos– поучающий) - это наука о теориях образования и технологиях обучения.

Дидактическая система – это система процесса и результатов обучения, сложная по составу, ее центральными элементами являются преподавание (деятельность преподавателя) и учение (учебная деятельность студентов).

Предмет исследования современной дидактики – это процесс и результаты функционирования и саморазвития дидактических систем.

Дидактическая система Цели образования Цели обучения Дидактические законо Результаты обучения Содержание обучения мерности, принципы преподавание преподаватель учение студент Дидактические условия Методы контроля и оценки результатов Методы обучения обучения Формы организации обучения Дидактические средства обучения Актуальные проблемы современной дидактики высшей школы Актуальные проблемы современной дидактики Проблема подготовки педагога Проблема методов обучения как исследователя Проблема технологии Проблема обучения творческому технологичности саморазвитию дидактической теории личности студента Проблема Проблема гарантированности гуманитаризации и заданного качества технологизации обучения обучения Теория и технология обучения Педагогическая теория Дидактическая теория Методика обучения Педагогическая технология, технология обучения Теория и технология обучения Педагогическая теория – это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие процессов и явлений.

Дидактическая теория – это система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципах и понятиях, позволяющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических процессов и явлений.

Теория и технология обучения Методика обучения – это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества преподавателя.

Педагогическая технология, в том числе и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

Методика и технология обучения Характерно для Характерно для Критерии сравнения методики обучения технологии обучения Четкость формулировки Цели часто размыты и Целенаправленность целей, их диагностичность недостаточно определены Теория часто бывает не до Опора на глубоко Концептуальность конца глубоко и разработанную теорию всесторонне разработана Высокий уровень системного проектирования Системность не всегда Системность и применения целей, достаточно высокая содержания, методов, средств обучения Средняя, а чаще всего Диагностичность Высокая низкая Гарантированность Устойчиво высокая Невысокая качества обучения Опора на новейшие Не всегда опирается на технические средства новейшие достижения Новизна обучения (аудио-видео, педагогики и методики компьютерные средства) обучения Теории обучения Проблемное Личностно обучение ориентированно е обучение Модульное обучение Дифференциро ванное обучение Теории Развивающее обучени обучение я Эвристическое обучение Компьютеризация и Обучение информатизация творческому обучения саморазвитию Компетентностно -ориентированное обучение Сравнительный анализ «эвристичности» и «технологичности»

современных дидактических теорий «эвристичность» «технологичность»

Проблемное обучение Модульное обучение Развивающее обучение Эвристическое обучение Обучение творческому саморазвитию Дифференцированное обучение Компьютеризация и информатизация обучения Компетентностно ориентированное обучение Личностно ориентированное обучение Лекция № Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования, педагогические Формы организации закономерности, принципы и методы обучения 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения Внешние формы 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации организации обучения 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Формы организации обучения Многообразие форм обучения л семинары е к игры ц и практические занятия я самостоятельная работа По каким критериям выбирать и применять нужную организационную форму обучения, которая была бы наиболее эффективной для конкретных целей, для конкретного содержания, места и времени проведения занятия?

Формы организации обучения в вузе Форма организации обучения – это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия преподавателя и студента, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества студентов, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

Попытка провести многомерный анализ существующих форм организации обучения позволила нам представить их в виде трехмерной модели систематики форм организации обучения.

Трехмерная модель систематики форм организации обучения В положены характеристики основу классификации особенностей коммуникативного взаимодействия как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами В качестве основания для классификации положены способы организации обучения В качестве основания для классификации берется структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения Трехмерная модель систематики форм организации обучения общие формы внешние формы Трехмерная модель систематики форм организации обучения общие формы внешние формы Общие формы организации обучения индивидуальное обучение парное обучение коллективное обучение групповое обучение фронтальное обучение Внешние формы организации обучения лекции дистанционное игры обучение обучение семинары и самостоятельные работы конференции проектно-творческая авторские деятельность технологии обучения Вузовская лекция Лекция – это одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал по целой теме, а учащиеся слушают и записывают содержание лекции, а в отдельных ситуациях и задают вопросы, на которые преподаватель отвечает.

Слово «лекция» в дословном переводе с латинского означает «чтение».

Вузовская лекция типичная структура лекции подготовка к лекции эвристическое предписание В последние годы в практике обучения стали все активнее использовать телелекции и лекции вдвоем New!

Вузовская лекция 1. Вводная часть, которая знакомит обучающихся с темой лекции, ее планом, целью и задачами (а ней определяется типичная структура лекции актуальность темы, степень ее разработанности в науке и практике);

подготовка к лекции 2. Основное содержание или главная часть в структуре лекции, раскрывающая тему эвристическое предписание лекции в соответствии с задуманным планом;

3. Заключение завершает лекцию, оно содержит выводы и обобщения, которые как бы подводят итоги лекции.

В последние годы в практике обучения стали все активнее использовать телелекции и лекции вдвоем New!

Вузовская лекция Формулировка темы и определение основной 1.

идеи, которая является стержнем лекции и от нее будет зависеть цель и основные задачи типичная структура лекции лекции.

Составление предварительного плана лекции, 2.

подготовка к лекции который позволяет лектору представить себе мысленно, что он должен сказать по данной теме, помогает отобрать самый существенный эвристическое предписание материал.

Подбор и систематизация материала 3.

(изучение источников и литературы, подбор фактов, их анализ и обобщение) В последние годы в практике обучения стали все активнее использовать телелекции и лекции вдвоем New!

Вузовская лекция Начинайте лекцию с четкой и ясной формулировки темы, целей.

Следите за системностью и последовательностью изложения материала.

типичная структура лекции Обращайте внимание на то, с интересом ли вас слушают?

Гибко сочетайте логику изложения и импровизацию, теорию и практику (используйте подготовка к лекции интересные, убедительные примеры, факты).

Используйте ораторские и педагогические приемы, стимулирующие творческое, критическое эвристическое предписание мышление учащихся (создание проблемной ситуации, исторические экскурсы, неожиданные сравнения, оригинальные цитаты).

В отдельных ситуациях, там где это уместно, вовлекайте студентов в диалог.

Завершайте лекцию обобщениями, лаконичными выводами.

В последние годы в практике обучения стали все активнее использовать телелекции и лекции вдвоем New!

Игры Педагогическая (дидактическая) игра – это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию обучающихся;

воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

Игра, вероятно, более древнее изобретение человека, чем лекция, но многие дидактические законы, принципы, правила игры до сего времени не вскрыты и не используются, как того хотел бы каждый преподаватель.

Игры. Классификация Педагогические (дидактические) игры по целям их применения по характеру деятельности по особенностям методики и технологии их организации по учебному предмету по уровню проблемности по коммуникативному взаимодействию по применению технических средств Игры. Психодрама В последнее время педагоги проявляют большой интерес к такой перспективной форме игрового взаимодействия, как психодрама.

New!

Психодрама вначале была использована Дж.Л.Морено для групповой психотерапии и имела колоссальный успех.

этапы психодрамы элементы психодрамы протагонист Разогрев директор вспомогательные Драматическое действие зрители Шеринг сцена Семинары и конференции Семинар – это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа студентов с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления студентов, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения.

Семинары и конференции. Дискуссии Дискуссия – центральный элемент любого семинара.

Она состоит из следующих основных этапов:

1. Вводное информирование, которое, как правило, осуществляет преподаватель, он излагает основной замысел организуемой дискуссии.

2. Постановка проблемы, выделение основных направлений, вопросов дискуссии.

3. Выступление основного докладчика, в задачу которого входит изложение основных положений по данному вопросу.

4. Выступление содокладчиков – они могут раскрыть свое видение проблемы и свои способы, средства ее решения, но их критика должна быть аргументированной и конструктивной, для этого все выступающие должны заранее ознакомиться с содержанием выступлений оппонентов.

5. Прения по докладу и содокладам – аналитические выступления.

6. Выработка решения проблемы – идет проверка всевозможных вариантов решения проблемы, находится оптимальное решение.

7. Завершение дискуссии, обобщение результатов.

Семинары и конференции Методы, применяемые на семинарских занятиях New!

Метод дебатов Метод кейсов (ситуаций) Метод инцидента Метод созидательной конфронтации Семинары и конференции. Конференции По методике проведения наиболее близкой к семинарам является такая форма организации, как конференция. Конференции имеют следующие особенности:

Студенты готовят не просто доклады, а доклады–сообщения, являющиеся 1.

результатом их самостоятельной научно–исследовательской деятельности.

Студенты обсуждают или более значимые и наиболее сложные проблемы, или в 2.

дискуссию на конференции вовлекаются студенты других вузов.

Конференции могут проходить в течение нескольких дней.

3.

В конференции студентов, как правило, принимают участие и ученые.

4.

Самостоятельная работа Самостоятельная работа студентов – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание.

Самостоятельная работа. Классификации типов и видов Классификации самостоятельных работ по характеру по типам по методам по по месту их по уровню коммуникатив решаемых научного дидактической выполнения проблемности ного задач познания цели их взаимодейств применения ия учащихся и э и с р н к п п с н ф е к д т с а о п о н л исследовательские л о п д р м н з е п р з е а а м р и н о е о а н о а исследовательские о т г (творческие) д н с а о а к а д о р р репродуктивно в н б в с ш о р а д в т в е и е б о и т н н в б о у у а и а л о т м б ы и д а а л т к р ч п т и е и б е е щ т ю е у л е т ч е п р щ ч н а е л д с и а ь л е е т о е о ю ь л к е в л ь н в н с а с щ в н ь и н н н ь к л а и ы ы и к е с ы и ы ы н е и ь е н е е к и е е е е е н и ы и е е ы е е е Самостоятельная работа этапы самостоятельной работы I. Постановка перед студентами целей, задач, заданий, указания и разъяснения по выполнению заданий II. Период самоорганизации студентов и их непосредственная деятельность по выполнению заданий, решению задач, поставленных преподавателем III. Оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа. Ее роль в различных формах обучения Активное слушание и конспектирование лекции, самостоятельная работа над предложенной литературой в лекции контексте лекции САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Работа с литературой по теме семинара, написание семинары реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре Экспериментально–исследовательская работа, изучение лабораторно- учебной и справочной литературы, оформление результатов практические экспериментально–исследовательской работы Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии, написание обобщенных, экскурсии аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии Работа по решению ситуативных задач и заданий, самостоятельная работа с компьютерными играми, игры самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом домашние, Выполнение упражнений, задач, подготовка рефератов, самостоятельные докладов, выполнение заданий, в том числе творческих Гибкое сочетание Гибкое сочетание и разнообразное применение всех разнообразных перечисленных выше видов самостоятельной работы форм и технологий учащихся обучения Проектно-творческая деятельность студентов Проектно-творческая деятельность студентов – это одна из форм самостоятельной работы студентов, направленная на решение учебных и (или) научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется студентом преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.

В условиях вузовской практики наибольшее внимание уделяется курсовым и дипломным проектам.

Проектно-творческая деятельность студентов. Классификация Классификации проектно-творческой деятельности по по степени по по по продолжитель вовлеченнос доминирующе количеству содержанию ности ти му методу участников деятельности выполнения организаций выполнению проекта и п в и к м к н п р н д с с р е а и д о р у м о с т к р а ж н л и а т е л т л е у е т д ти ф гл р в к ж г е о н ч д к у и вк о пре и т в о д р а е н о н оо в р аук д и у с о е у б ро е у с а м рпт у ч з р чр в т ч н з с р р а нпи а е и о о а и н ы о р о о ее ц ыов л с в ч т ч ы в е о сн ч д и евн ь к с н с е е е т ч н н ки о ыы н и к ы к л с н ы ы ир н ее ы е и е и ь к ы е е ео н е е е с и в е ы к е а е н и н е ы е Проектно-творческая деятельность студентов этапы проектно-творческой деятельности VII. Защита и презентация проекта VI. Оформление результатов выполненного проекта V. Сбор дополнительной информации и выполнение проекта IV. Планирование III. Выдвижение предположений, формулирование гипотез, идей, разработка проекта II. Организационное и информационное обеспечение I. Самоопределение, самоактуализация, мотивация Проектно-творческая деятельность студентов Р.Т. Гареевым спроектирована дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, целенаправленно ориентированная на профессионально творческое саморазвитие студентов инженерных специальностей в креативном учебном процессе. New!

инновационные эвристические методы инновационные эвристические средства инновационные организационные формы Дистанционное обучение Дистанционное обучение - это форма индивидуального обучения в процессе которого осуществляется их погружение в интерактивную технотронную обучающую среду, обеспечивающую полный контроль студента, индивидуальное планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого центра дистанционного обучения.

Дистанционное обучение - это одна из форм заочного обучения, плюс общение с преподавателем через Интернет.

В процессе дистанционного обучения изучается теоретическая часть, выполняются практические задания и решаются контрольные работы, которые затем отсылаются преподавателю по электронной почте.

Дистанционное обучение. Сильные и слабые стороны плюсы • Человек, "без отрыва от производства" и не рискуя потерять хорошую работу, имеет возможность повысить квалификацию или приобрести новые знания.

• Дистанционное обучение является выходом и для тех, кто живёт в отдалённых районах страны.

• Современные технологии позволяют получить доступ к образованию и людям, страдающим физическими недугами.

• Вы имеете возможность сами выбирать последовательность изучения предметов и темп работы. Вы сами можете решать, сколько времени потратить на изучение того или иного курса.

• При системе дистанционного обучения исчезает опасность того, что оценка будет вынесена "с пристрастием".

• Дистанционное обучение по цене доступнее, чем образование по традиционной схеме.

Дистанционное обучение. Сильные и слабые стороны минусы • В условиях дистанционного обучения затруднена идентификация студента - проверить, кто сдаёт экзамен, пока невозможно.

• Для организации учебных и экзаменационных телеконференций бывает недостаточно пропускной способности телефонных линий разных стран.

• Отсутствует непосредственный контакт между преподавателем и студентом.

• При дистанционном образовании многие невербальные каналы общения педагога и студента оказываются перекрытыми.

Авторские технологии обучения Одно из главных требований к педагогическим технологиям – это гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения и (или) воспитания при их воспроизведении.

При внедрении технологии обучения мало кто учитывает уникальность, неповторимость самого преподавателя.

Как адаптировать и трансформировать дидактические теории и технологии обучения настолько, чтобы создать авторскую технологию обучения?

Авторские технологии обучения При подготовке к занятиям по той или иной теме у преподавателя с неизбежностью возникает вопрос: Какую форму организации обучения выбрать?

« Пирамида познания »

Авторские технологии обучения «слагаемые любой педагогической технологии» по В.П.Беспалько 9. Апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно–воспитательного процесса.

8. Разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач.

7. Разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения студентами знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения.

6. Разработка системы учебных упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

5. Подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса.

4. Выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса.

3. Проверка степени нагрузки, студента и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.

2. Определение содержания обучения на каждой ступени обучения.

1. Анализ будущей деятельности студента.

Лекция № Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования ВОСПИТАНИЕ Духовное 3. Педагог высшей школы – творчески воспитание саморазвивающаяся личность Интеллигентность и 4. Студент как творчески саморазвивающаяся интеллектуальность личность 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития Физическое высшего образования, педагогические воспитание закономерности, принципы и методы 6. Дидактика как наука о теориях образования и Воспитание технологиях обучения, современные патриотизма дидактические теории и технологии обучения Воспитание 7. Формы организации обучения в вузе: традиции конкурентоспо и инновации собности Творческое 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов саморазвитие студента 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Понятие воспитания Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется преимущественно в ситуации педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника при управлении игровой, учебной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных личностных качеств.

Модель системы воспитательной работы в вузе Цели воспитания Приоритетные стратегии и содержание воспитательной деятельности (нравственное, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, валеологическое, правовое, физическое, профессиональное и т.д. воспитание) Принципы Формы и методы воспитания Создание воспитания Процесс (системный, (воспит. благоприятной самовоспитания деятельностный, деятельности образова и саморазвития личностный, педагога и др. студентов тельной субъектов воспит.

аксиологический, среды в вузе деятельности антропологи ческий) Результаты воспитания, развития интеллектуальной, творческой, конкурентоспособной, профессионально подготовленной личности студента как человека культуры Мониторинг качества воспитания Приоритет духовности, нравственности в развитии человека Духовность – фундаментальное свойство человека, интегрирующее в себе его духовные потребности и способности самореализовывать себя в поисках истины, в творчестве, в стремлении к добру, свободе и справедливости.

философско-творческую рефлексию предполагает Духовность совесть, доброжелательность, терпимость внутреннюю свободу и независимость Этические правила для педагога «Не навреди». Десять этических правил Не унижайте своих студентов, а чаще отмечайте их достоинства и успехи.

Не конфликтуйте со студентами, а приобщайте их сотрудничеству и сотворчеству.

Не жалуйтесь на студентов, а ищите выход из любой самой сложной ситуации.

Не относитесь предвзято-негативно к своим студентам.

Не разглашайте секретов своих студентов, если они их вам доверяют.

Не перегружайте студентов непосильными для них задачами и заданиями.

Не исключайте того, что в некоторых ситуациях студенты оказываются умнее вас.

Не спешите ставить студенту двойку, не заинтересовав, не проявив усилий научить его.

Не ищите раз и навсегда установленных требований, а действуйте с учетом ситуации, т.е. творчески.

Не обольщайтесь, каких бы педагогических успехов вы не достигли.

Интеллигентность и интеллектуальность Интеллигентность – характеристика личности, для которой свойственны:

Высокий уровень духовности Высокий уровень нравственности Прогрессивно направленным Интеллектуальность характеризуется менталитетом Высокий уровень общей и профессиональной культуры Креативностью мышления Высокий уровень интеллектуального и творческого развития Высоким уровнем Четко выраженная, активная критичности гражданская позиция Физическое воспитание Физическое воспитание – это процесс, являющийся составной частью общего воспитания личности, направленный на развитие, саморазвитие физической культуры человека.

Задачи физического воспитания оздоровительные образовательные задачи развития личностных качеств Физическое воспитание Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности Показ личной значимости здорового образа жизни.

Систематическое занятие утренней гимнастикой, физкультурой.

Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе.

Экскурсии на природу, туристические походы.

Соблюдение гигиенических норм и правил.

Воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию организма.

Подвижный образ жизни.

Полноценное питание.

Оптимизация учебной нагрузки.

В необходимых случаях профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек.

Воспитание патриотизма Патриотизм – это синтез духовно-нравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли.

Патриотизм – одна из составляющих нравственного и культурного воспитания, входящая в процесс формирования чувств, взглядов, убеждений и, в конечном итоге, мировоззрения.

Воспитание патриотизма Педагогические условия, способствующие воспитанию патриота и гуманиста Изучение истории, традиций, культуры своего народа, своего края, своей Родины Участие в различного рода конкурсах, олимпиадах за честь вузов, города, области, России Дискуссии, конференции по проблемам экологии, сохранения природных и материальных ресурсов края, области, страны Участие в различных общественных движениях Показ достижений и успехов России в области космоса, авиации, медицины, спорта и других областях Туристические поездки по стране, встречи с интересными личностями, патриотами своего Отечества Посещение всевозможных выставок, отражающих достижения российских мастеров, художников, архитекторов и т. д.

Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной личности Конкурентоспособность – интегральная характеристика, включающая в себя:

Высокий уровень работоспособности Стремление к качественному конечному результату Стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности Творческое отношение к делу, труду Стремление к профессиональному самосовершенству Способность к принятию ответственных, порой рискованных решений Коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству Способность к быстрому освоению нового дела Способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию Воспитание студента как творчески саморазвивающейся и конкурентоспособной личности Педагогические условия, способствующие воспитанию трудолюбивой, конкурентоспособной личности Показ социальной и личностной значимости качественного выполнения любого труда.

Ориентация на развитие и саморазвитие трудовых умений и навыков.

Педагогическое стимулирование у студентов интереса, потребностей в активной трудовой деятельности.

Разнообразие методов, форм организации трудовой деятельности (общественно полезный труд, производственный труд, трудовые десанты, работа в различных кружках, видах прикладного творчества).

Целенаправленное применение метода проектов, системы усложняющихся трудовых творческих заданий.

Ориентация студентов в процессе трудовой деятельности не столько на количество (объем выполненных работ), сколько на качество конечного продукта.

Знакомство студентов с правилами научной организации труда.

Организация выставок, конкурсов научных достижений и творчества студентов.

Причины, барьеры, трудности, препятствующие творческому саморазвитию студентов 1. Неспособность мобилизоваться, лень 2. Незнание приемов, методов, средств творческого саморазвития (занятий по интересам, секций, студий) 3. Отсутствие идеала 4. Отсутствие поддержки со стороны друзей 5. Неверие в себя, в собственные силы 6. Плохое знание себя, своих сильных и слабых качеств 7. Отсутствие необходимой литературы по творческому саморазвитию 8. Отсутствие друга (подруги), с кем можно было бы посоветоваться «сокровенным»

Педагогические взаимодействия преподавателя и студента в процессе воспитания, ориентированного на саморазвитие Воспитание, ориентированное на Творческое саморазвитие студентов творческое саморазвитие личности Самопознание (самонаблюдение, Психолого-педогогическая самодиагностика, самоанализ, диагностика (анкетирование, выявление сильных и слабых тестирование, беседы) качеств) Творческое самоопределение Индивидуализация (разработка «Я-концепции», деятельности студентов, выбор любимого вида создание условий для деятельности) творческого самоопределения Самоуправление (целеполагание, Обучение самоуправлению, планирование, самоорганизация, стимулирование самоконтроль, самооценка) самоорганизации студентов Работа над ошибками, Самосовершенствование недостатками Организация творческой деятельности с учетом их Творческая самореализация склонностей, творческих способностей Лекция № Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 1. Методологические основы педагогики высшей школы 2. Метапринципы развития высшего образования 3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность 4. Студент как творчески саморазвивающаяся Организационная личность структура воспитания 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования, педагогические закономерности, принципы и методы Кураторство 6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения 7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации 8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Понятие организационной культуры воспитания Понятие организационной (управленческой) культуры воспитания многомерно раскрывает возможность совершенствования качества воспитательного процесса.

1. Культура воспитания предполагает осознание ценности воспитания всеми участниками образовательно-воспитательного процесса.

2. Организационная культура в контексте воспитания предполагает высокий уровень профессиональной компетенции всех организаторов соответствующих воспитательных мероприятий.

3. Одной из существенных характеристик организационной культуры воспитательного процесса в вузе следует отнести символику, традиции, ритуалы.

4. С точки зрения организационной культуры воспитания студентов важно, как и на каком уровне выстраиваются перед студентами те духовно-нравственные нормы, ценности, которые считаются обязательными и незыблемыми.

5. Организационная культура требует, чтобы сам процесс воспитания в вузе представлял целостную иерархическую систему, с четко очерченными целями и ожидаемыми прогнозируемыми результатами.

Общая схема организации и управления воспитательной работой в вузе РЕКТОР Научно-методический Ректорат Ученый совет совет по воспитательной работе проректор по учебной или уч.восп. работе Управление воспитательной работы Отдел Служба Информационно- Лаборатория Студенческий трудоустройства психологической аналитический мониторинга отдел выпускников помощи отдел качества воспитания Директор Союз студгородка. Органы Деканы студентов и Ученые Студенчес Замдиректора студенческого факультетов. аспирантов советы кие органи по воспит.

Замдекана по самоупра факультетов зации работе восп. работе вления Центр валео логии СТУДЕНТЫ Кафедры преподаватели кураторы Другие участники воспитательного процесса Культурно Студенческая Студенческое Студенческий Ассоциация Музеи спортивный газета радио телецентр выпускников комплекс Мониторинговые технологии оценки качества воспитания студентов Приоритетные стратегии разработки мониторинговых технологий оценки качества воспитания студентов 1. Совершенствование работы методологического семинара кафедры педагогики по проблеме мониторинга качества воспитания студентов.

2. Корректировка направленности научной деятельности сотрудников кафедры педагогики на разработку актуальных проблем воспитания студентов в вузе 3. Сообщение результатов исследовательской работы сотрудников кафедры педагогики и других подразделений университета на ежегодных научно-практических конференциях, которые чаще всего посвящаются актуальным проблемам воспитания студентов.

4. Совершенствование работы ФПК, что достигается путем актуализации проблем воспитания студентов, раскрытия мониторинговых технологий оценки качества воспитания студентов непосредственно на лекционных и семинарских занятиях 5. Усиление воспитывающих и диагностирующих функций самого учебного курса «Педагогика высшей школы».

Кураторство В современных условиях большая часть студенческой молодежи не обладает достаточной психологической и социальной готовностью жить полноценной вузовской жизнью, быть морально устойчивой. Куратор – личность, призванная помочь студентам выходить из затруднительных ситуаций, содействовать эффективности образовательно-воспитательной деятельности в вузе.

Куратор – преподаватель, педагог и психолог в одном лице, связующее звено между студентами и администрацией вуза.

Деятельность куратора подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности студента и студенческой группы.

«информатор»

«организатор»

«психотерапевт»

«родитель»

КУРАТОР – «приятель»

«консультант»

«администратор»

Система кураторства в вузе Основные составляющие Краткая характеристика системы Состав:

• проректор по учебной и воспитательной работе • помощник проректора 1. Высший совет • председатель студенческого профкома кураторов • руководитель школы кураторов • ведущие преподаватели кафедр педагогики, психологии, социологии Принципы формирования:

2. Формирование • личное желание контингента • занимаемая должность • возраст Должны быть разработаны и утверждены:

3. Регламентация • Положение о системе кураторства системы наставничества • Положение о кураторе • Положение о стимулировании работы кураторов Необходимо проведение периодических совещаний, собраний, конференций, организация круглых столов по проблеме 4. Формы и методы кураторства.

работы с кураторами Необходимы программы повышения квалификации, литература, семинары для ознакомления с опытом работы других кураторов.

Система кураторства в вузе Основные составляющие Краткая характеристика системы Включает в себя:

• положение о кураторе • журнал куратора, куда включен списочный состав группы с 5. Документация указанием: года рождения каждого студента, домашнего куратора адреса и телефона, сведения о родителях, материальном положении, увлечениях, где окончена школа • отчет куратора о проделанной работе перед Советом кураторов Денежные стимулы – доплата за наставничество, 6. Система премирование.

стимулирования и Неденежные стимулы – объявление благодарности, поощрения награждение ценным подарком, присвоение звания «Лучший куратор».

Разработка и внедрение специальных учебных программ с 7. Повышение использованием разнообразных обучающих технологий, квалификации ознакомление с опытом других кураторов из других городов.

Деятельность куратора Продуктивность деятельности куратора 1-й уровень – непродуктивный. Куратор предлагает студентам обращаться по интересующим их вопросам, сам не проявляя инициативы и заинтересованности.

2-й уровень – малопродуктивный. Куратор готов помочь обратившимся студентам, но ему не хватает педагогических и психологических знаний для тонкого анализа ситуации и решения проблемы.

3-й уровень – среднепродуктивный. Куратор владеет некоторыми бессистемными знаниями в области психофизических, потребностно-мотивационных, возрастных особенностей студентов, что помогает им иногда действовать успешно при разрешении конфликтных ситуаций.

4-й уровень – продуктивный. Куратор обладает необходимым багажом знаний, стремиться пополнять его, понимая необходимость знаний при возникновении сложных ситуаций. Но не выходит за рамки формальных обязанностей.

5-й уровень – высокопродуктивный. Сложные ситуации куратор рассматривает как пищу для развития студентов и саморазвития. Он постоянно обновляет свои знания, творчески подходит к различным ситуациям, нередко сам организует развивающие ситуации для студентов.

Деятельность куратора Рекомендации к процессу совершенствования деятельности куратора диагностирование Четкое определение границ должностных обязанностей и Функции куратора информирование полномочий кураторов Организация школы молодых организация кураторов Издание методических указаний для контроль кураторов Организация командировок в другие коммуникация вузы, в вузы других городов для обмена опытом коррекция Шефство над кураторами кафедр педагогики, психологии и социологии работа с родителями Материальное поощрение работы кураторов Лекция № Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг 1. Методологические основы педагогики высшей школы Педагогическая 2. Метапринципы развития высшего образования инноватика 3. Педагог высшей школы – творчески Творческое саморазвивающаяся личность саморазвитие и 4. Студент как творчески саморазвивающаяся самореализация личность педагога 5. Приоритетные стратегии и тенденции развития Методологическая высшего образования, педагогические закономерности, принципы и методы культура вузовского 6. Дидактика как наука о теориях образования и педагога технологиях обучения, современные дидактические теории и технологии обучения Педагогический 7. Формы организации обучения в вузе: традиции мониторинг и инновации Государственный 8. Сущность и приоритетные стратегии образовательный воспитания студентов стандарт 9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов Оценка результатов обучения 10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг Педагогическая инноватика Инновационные процессы – это многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

консерватизм следование традиции «у определенной части нас и так все хорошо» Барьеры педагогов инновацион -ных неблагоприятные отсутствие процессов социально–психологич. необходимых условия финансовых средств Педагогическая инноватика Миф Реальность Кроме идеи ничего более нет. Нет научно обоснованной теории, программы, методик, и реальная реформа 1. Внедрение осуществляется ранее образования на основе этой «блестящей идеи» не идет и изобретения.

никакого повышения эффективности обучения и воспитания не дает.

2. Крупномасштабная реформа Реформа чаще всего не идет уже потому, что она не начинается сверху. является органическим синтезом теории и практики.

3. Некоторая оригинальная педагогическая идея дала эффект в Локальные педагогические эксперименты, их локальном педагогическом эксперименте эффективность не всегда удается экстраполировать, или в работе педагога–новатора. Она эффективно и применительно к условиям всей страны берется на вооружение, становится распространить.

главной, универсализируется.

4. При разработке каких–либо На деле и в теории, и в педагогической практике достичь педагогических проблем часто системного или комплексного подхода чрезвычайно используют понятия «системный» и сложно.

«комплексный» подходы.

5. Блестящая педагогическая идея Любая педагогическая идея, какой бы блестящей она ни заимствуется из зарубежной системы была, какой бы эффект она ни давала за рубежом, в образования и начинает внедряться в российском образовательном пространстве требует масштабах всей страны. соответствующей корректировки.

Педагогическая инноватика Предписание инноваторам Инновационные идеи должны быть убедительными, четкими и ясными, адекватными реальным практическим потребностям совершенствования образовательно–воспитательных систем в России, иметь точный адресат Инновационные идеи должны быть развиты, трансформированы в четкие и ясные цели, принципы, содержание, доведены до уровня программ, учебных пособий, конкретных технологий обучения Инновационная деятельность должна начинаться с локальных комплексных (медико–социально–психолого–педагогических экспериментов). Расширение зоны экспериментальной и инновационной деятельности должно идти параллельно с обучением и переподготовкой педагогических кадров Необходимо правовое и экономическое обеспечение инновационной деятельности (четкое определение, кто и что может и должен делать: должная финансовая поддержка инновационной деятельности на всех этапах и уровнях) Творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности Для творческого саморазвития педагогов в условиях инновационной деятельности характерны:

Факторы саморазвития Барьеры саморазвития Психологические: Социальные:

• стремление к профессиональному росту • низкий уровень заработной платы • творческая инициатива • низкий уровень и качество • профессиональная компетентность медицинского обслуживания • интерес к педагогическим инновациям Организационно–педагогические:

• высокий творческий потенциал педагога • отсутствие должных связей с учеными • и др. и недостаточность их участия в организации экспериментально– Профессионально–педагогические:

исследовательской работы • стремление к высоким результатам • отсутствие хорошо спланированной своего труда экспериментально–исследовательской • творческий потенциал педагога работы • интерес к новым идеям в области педагогики и психологии Психологические • и др.



Pages:   || 2 |
 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.