авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ

Учреждение образования

«БЕЛОРУССКАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

Управление воспитательной работы с молоджью

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНАЯ ЦЕННОСТЬ –

КОМПЛЕКС БЕЛОРУССКОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ

АКАДЕМИИ

Практическое пособие

Горки БГСХА 2011 УДК 904:008(476.4) Рекомендовано советом по гуманитаризации образования и воспитания.

Протокол № 3 от 28 января 2011г.

Составители:

заведующая музеем УО «БГСХА» Т. В. Лосева, педагог-психолог управления воспитательной работы с молодежью УО «БГСХА» О. В. Сергейчук Рецензенты:

доктор сельскохозяйственных наук, профессор, проректор по УВР А. В. Соляник, кандидат исторических наук, доцент, декан педагогического факультета Барановичского государственного университета З. Н. Козлова Историко-культурная ценность – комплекс Белорусской госу дарственной сельскохозяйственной академии: практическое посо бие / сост.: Т. В. Лосева, О. В. Сергейчук. – Горки: БГСХА, 2011. – 44 с.

Содержит теоретические вопросы и разработки для организации работы по форми рованию и развитию гражданственности через призму деятельности клубных и кружко вых формирований. Раскрыто одно из направлений деятельности краеведческого клуба «КЛИО» УО «БГСХА» – работа «Школы экскурсоводов».

Освещены вопросы, связанные с архитектурным наследием Республики Беларусь, расположенным на территории академического городка, рассмотрены этапы его разви тия архитектурного строительства, представлен иллюстрационный материал.

Рекомендовано для участников воспитательного процесса: кураторов студенческих групп, воспитателей общежитий, руководителей кружков и клубов.

Прил. 23. Библиогр. 20.

УДК 904:008(476.4) © БГСХА Всякому великому времени соответствует великая архитектура. Она служит выражением миросозерцания создавшей е эпохи… А.В.Луначарский ВВЕДЕНИЕ Молодежь, вступающая в самостоятельную жизнь, должна иметь научное представление о мире, своем месте в нем, проявлять социаль ную активность. В связи с этим актуализируется вопрос идейно нравственной ориентации у студенчества и формирования чувств гра жданственности и патриотизма.

Процесс гражданско-патриотического воспитания молодежи в ву зовской среде имеет свою специфику. Позитивная направленность в развитии личности студента значительно влияет на формирование и развитие активной гражданской позиции. Личностное развитие пред полагает проектирование образа жизни студента в вузовской культур но-деятельностной среде.

Одной из важнейших задач гражданско-патриотического воспита ния является не только определение ценностных приоритетов, но и поиск новых эффективных форм и способов воздействия на студентов.

Поэтому работа в вузе должна осуществляться как на теоретико-кон цептуальном уровне, так и с помощью эмоционально-психологичес кого воздействия на личность студента. Это предполагает применение различных методов влияния на студенческую молодежь.

Немаловажную роль в процессе гражданско-патриотического вос питания студенческой молодежи играют краеведческие клубные и кружковые формирования. Они оказывают значительное влияние на процесс становления и развития чувств гражданственности и патрио тизма, нравственных качеств, способности принимать ответственные решения за свою собственную судьбу и судьбу своей страны.

В 2001 году при музее истории УО «БГСХА» был создан клуб лю бителей истории «КЛИО». Важным направлением работы клуба явля ется работа «Школы экскурсоводов», в которой ведется подготовка экскурсоводов из числа студентов.

Экскурсия… С этим словом у каждого из нас связаны различные воспоминания о туристских поездках, новых местах, эмоциональных переживаниях. Трудно представить себе человека, который за свою жизнь ни разу не участвовал в экскурсиях. В детском саду малышей водят на экскурсии в зоопарк для знакомства с диковинными зверями.

В школе ученики посещают музеи, предприятия, участвуют в экскур сиях по городу. Став взрослыми, мы сами выбираем интересующие нас экскурсии, на которых можно повстречаться с чем-то малознако мым, но крайне любопытным, или еще раз увидеть уже известное, что бы открыть в нем что-то новое для себя, без чего жизнь просто напро сто скучна, неинтересна. Экскурсия сопровождает нас всю жизнь. Она прекрасный учитель, соблюдающий незыблемое правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Слушатели «Школы экскурсоводов» изучают теорию и практику экскурсионного дела, методы и примы проведения экскурсий на раз личные темы. В ходе занятий «Школы экскурсоводов» студенты полу чают знания по истории и традициям академии, истории и культуре Беларуси. Экскурсоводы проводят экскурсии по академическому го родку для студентов первых курсов и гостей академии. В ходе прове дения таких экскурсий студенты приобретают навыки профессиональ ного общения, умения работать с научным материалом, реализуют организаторские способности и умения выступать на публике. В свою очередь экскурсии позволяют первокурсникам и гостям нашего вуза познакомиться с историей и традициями академии, учат любить и уважать прошлое и настоящее нашей Alme Matter. Таким образом, воспитывается патриотизм и любовь к своему вузу и родному краю.

Практическое пособие состоит из теоретической и практической частей. Основное внимание в нем уделяется методике подготовки и проведения экскурсий. Важно отработать у студентов навыки пра вильного ведения экскурсии.

Необходимо, чтобы знания по теории и практике экскурсионного дела сочетались со знаниями исторического, культурного и социально экономического развития нашей страны, помогали развивать такие чувства у студентов, как гражданственность и патриотизм.

Практические занятия закрепляют теоретические знания, форми руют навыки проведения экскурсий, в ходе которых слушатели «Шко лы экскурсоводов» приобретают навыки самостоятельного отбора экс курсионных объектов, оформляют музейные экспонаты, пишут рефе раты, разрабатывают тексты экскурсий, охраняют исторические па мятники. Студенты встречаются с заслуженными работниками акаде мии, участниками исторических событий, записывают их воспомина ния. В результате таких встреч они получают наглядное доказательст во высокого престижа вуза, эффективности учебного процесса, осно вы которого заложили многие поколения преподавателей и студентов, продолжателями дел которых предстоит им стать. История БГСХА хранит много интересных страниц возникновения и развития высшего сельскохозяйственного образования и агрономической науки не только в нашей стране, но и за ее пределами. Участники экскурсий узнают о зарождении высшего образования в России и Белоруссии, о тех этапах, которые прошел наш вуз за всю 170-летнюю историю своего сущест вования. Все это положительно влияет на развитие активной граждан ской позиции, воспитание гражданина и патриота своей страны.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ Методика экскурсионной работы состоит из двух главных частей:

подготовки и проведения экскурсии.

Подготовка экскурсии включает разработку новой темы экскурсии и подготовку экскурсовода к новой теме. В методике проведения экс курсий можно выделить систему приемов показа и рассказа, приме няемых в любой экскурсии, приемы проведения экскурсий в зависимо сти от их классификации.

Этапы подготовки экскурсии 1. Выбор темы.

2. Определение цели и задачи экскурсии.

3. Отбор литературы.

4. Ознакомление с экспозициями и фондами музеев.

5. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

6. Составление маршрута экскурсии.

7. Подготовка текста экскурсии.

8. Комплектование «портфеля экскурсовода».

9. Составление методической разработки.

10. Проведение пробной экскурсии.

11. Утверждение экскурсии.

В процессе подготовки экскурсии важное место занимает отбор объектов и составление маршрута. При отборе проводится анализ и оценка объектов экскурсии по следующим критериям:

познавательная ценность;

известность, популярность;

необычность, неповторимость;

выразительность: внешняя выразительность самого объекта, взаимодействие экскурсионного объекта с окружающей его средой;

сохранность: состояние объекта в данный момент, его подго товленность к показу;

месторасположение: расстояние до объекта, удобство подъезда к нему, пригодность дороги для автотранспорта, наличие места для удобного расположения группы возле объекта и т. д.

Важной частью подготовительной работы является изучение экс курсионных объектов. Оно не должно ограничиваться знакомством только с литературными источниками. Обязателен непосредственный тщательный осмотр объекта на месте, в естественной обстановке. Это поможет экскурсоводу в будущем свободно ориентироваться у объек та, квалифицированно вести показ.

В процессе сбора сведений об объекте рекомендуется заносить их в специальные карточки, которые являются хорошим справочным мате риалом для экскурсоводов.

Карточка описания объекта № Критерии описания Сведения п.п.

первоначальное Наименование объекта современное Историческое событие, с которым связан объект, дата события Местонахождение объекта и на чьей территории он рас положен (город, поселок, промышленное предприятие и т. д.) автор дата сооружения из каких материалов Описание объекта изготовлен текст мемориальной надписи примечание Источники сведений об архивные данные объекте (указываются основ- литературные данные ные печатные работы и место устные предания хранения неопубликованных примечание работ) состояние памятника и территории, на которой он находится Сохранность памятника дата реставрации примечание Охрана памятника (на кого возложена, каким решением) В каких экскурсиях памятник используется в качестве объекта показа Фамилия и должность составителя Дата составления Комплектование «портфеля экскурсовода» является необходимым условием для проведения экскурсии, особенно для начинающих экс курсоводов.

«Портфель экскурсовода» – это комплект наглядных пособий для экскурсии, который должен дополнять и восстанавливать недостаю щие звенья зрительного ряда, что особенно важно в тех случаях, когда объекты показа дошли до нас в измененном виде или не сохранились вовсе. В таком случае фотографии, рисунки, чертежи помогут восста новить первоначальный вид объекта.

В «портфель экскурсовода» включаются:

фотографии людей, имеющих отношение к теме экскурсии;

репродукции картин;

географические карты и картосхемы, на которых изображены, например, военные события;

образцы продукции промышленных предприятий, гербарные листы;

геологические образцы;

магнитофон ные записи;

другой иллюстрационный материал, который помогает насы тить экскурсию зрительными образами.

Критериями отбора наглядных пособий можно считать:

необходимость и целесообразность их использования;

познавательная ценность, т.е. насколько предлагаемое пособие может обогатить экскурсию, сделать показ и рассказ наглядными и понятными;

необычайность;

выразительность;

сохранность.

Перечень наглядных пособий к той или иной экскурсии не остатся неизменным, в процессе ее жизни он совершенствуется и дополняется.

Показ экскурсионных объектов В основе экскурсионной методики лежат показ и рассказ. Главное в методике проведения экскурсии – это умение показать объекты, рас сказать как о самих объектах, так и об исторических событиях, связан ных с ними.

Методика показа объектов достаточно сложна. Выбор примов экскурсии зависит от способа передвижения экскурсионной группы, состава участников, познавательной ценности и степени сохранности объектов.

В основе проведения экскурсии лежит принцип «от показа к рас сказу», причем показ объектов занимает в ней ведущее место.

Показ в экскурсии – это целенаправленный, последовательный процесс представления экскурсоводом тех объектов, на которых рас крывается содержание экскурсионной темы.

При показе объектов осуществляется принцип целенаправленно сти: в соответствии с поставленными воспитательными и познаватель ными целями, иначе экскурсия может превратиться в развлекательное мероприятие.

Показ объектов на экскурсии отвечает принципам последова тельности и логичности: при показе каждый последующий объект должен находиться в непрерывной связи с предыдущим. Это позволит сохранить преемственность в материале экскурсии.

В ходе осмотра объектов следует выделять главный объект с по степенным переходом к другим, дополняющим и расширяющим мате риал по рассматриваемой проблеме. В составе крупного ансамбля экс курсовод отдает предпочтение тем объектам, которые оказывают более сильное эмоциональное воздействие. Методическая разработка для осмотра каждого объекта предусматривает определенную протяжен ность во времени.

Методические приемы проведения экскурсии Показ объектов на экскурсии осуществляется с помощью разнооб разных методических приемов: предварительный осмотр, экскурсион ный анализ, зрительная реконструкция и монтаж, локализация собы тий, зрительное сравнение, показ наглядных пособий. Экскурсоводу кроме перечисленных приемов необходимо владеть методикой показа объектов по ходу движения автобуса и методикой показа мемориаль ной доски.

1. Прием предварительного осмотра. Предварительный осмотр дает возможность направить внимание экскурсантов на объект, подго товить их мышление к зрительному и слуховому восприятию материа ла. Осмотр объекта предваряет рассказ: экскурсовод называет памят ник и дает экскурсантам время для самостоятельного наблюдения, оз накомления с общим видом, выявления наиболее запоминающихся деталей, сопоставления своих сведений о нем, почерпнутых из иллю страций в книгах, на открытках, с тем, что он непосредственно наблю дает в данный момент.

Требования к предварительному осмотру:

не должен превышать полутора-двух минут;

не сопровождается рассказом экскурсовода;

используется при показе панорамы города, архитектурного ан самбля, живописного ландшафта и т.д.

2. Экскурсионный анализ. Это прием показа, с помощью которо го происходит детальное наблюдение объекта в целом или отдельных его частей. Зрительно воспринимаемый в данный момент объект мыс ленно расчленяется на составные части для более глубокого изучения их свойств. В зависимости от целей и задач экскурсии может быть ис пользован искусствоведческий, исторический или естественно-на учный экскурсионный анализ.

3. Прием зрительной реконструкции. При показе объектов или памятных мест, которые в данный момент предстают перед экскурсан тами в измененном виде, необходимо мысленно восстановить их пер воначальный облик. Часто на экскурсиях требуется воссоздать карти ны прошлого или будущего. Данный прием применяется при показе памятных мест, где происходили военные действия, народные восста ния, забастовки, революционные выступления, исторические встречи и другие знаменательные события.

4. Прием локализации событий целесообразно использовать в том случае, если необходимо привлечь внимание экскурсантов к како му-либо объекту ввиду его особой важности.

Прием локализации – это способ показа исторического события, явления в точной локальной (местной) обстановке, в которой они про исходили. Воссоздаваемое историческое событие локализуется слова ми «здесь», «в этом месте», «в этом направлении» и т.д.

Прием локализации вызывает у экскурсантов чувство сопричаст ности к рассматриваемым событиям, оказывает сильное эмоциональ ное воздействие. Этот прием получил у туристско-экскурсионных ра ботников название «власть места». Наиболее часто прием локализации используется в экскурсиях на историко-революционные, военно-исто рические, производственно-экономические темы.

5. Прием зрительного сравнения. Часто экскурсоводу приходит ся сопоставлять признаки одного и того же объекта или группы объек тов, а также сравнивать между собой различные явления, предметы, факты, т.е. прибегать к методическому приему зрительного сравнения.

Сравнение проводится по сходству объектов или различию между ни ми. Разновидностью сравнений по различию является сравнение по контрасту, например, облик старой части города контрастен с обликом новой.

6. Показ наглядных пособий заключается в демонстрации маке тов, фотографических и иных материалов в ходе экскурсии. Нагляд ные пособия должны отвечать ряду требований:

быть четкими, ясными, аккуратно выполненными;

размеры картин, рисунков, схем, фотографий должны быть 1824 см или 2430 см для того, чтобы экскурсанты, не вставая со своих мест (если показ идет в автобусе), могли рассмотреть их без усилий.

7. Показ объекта по ходу движения должен отвечать следующим требованиям:

быть лаконичным;

иметь временную протяженность;

отличаться целесообразностью.

8. Показ мемориальной доски. Если на историческом здании, со оружении, памятнике имеется мемориальная доска, ее не следует пока зывать сразу. Вначале дается анализ объекта, рассказ о событиях, ко торые здесь происходили, и затем указывается, что в память об этих событиях установлена мемориальная доска. Читать надпись на мемо риальной доске, если она находится в пределах видимости экскурсан тов, не рекомендуется.

Средства показа экскурсионных объектов Все перечисленные приемы показа самостоятельно почти не при меняются (за исключением приема предварительного осмотра) и в экс курсии всегда тесно связаны с рассказом.

Средствами показа экскурсионных объектов являются словесное описание (рассказ) и жест.

Необходимость жеста вызвана тем, что экскурсоводу приходится не только рассказывать, объяснять, комментировать, но и показывать заранее отобранные объекты. Жесты экскурсовода сопровождают речь, передают определенную информацию, ориентируют экскурсан тов на объект. Главная особенность жеста на экскурсии состоит в том, что он связан не столько с устной речью (рассказом), сколько с пока зом объекта, являясь составной частью наглядности.

Экскурсовод чаще всего прибегает к самым разнообразным жес там, производимым рукой, в которых проявляется стремление не толь ко направить внимание экскурсантов к объектам, но и показать свое отношение к ним. По движению руки экскурсант должен приблизи тельно представить себе то, что он увидит. Поэтому жест экскурсовода должен быть своевременным, четким и красиво исполненным. Жест, с одной стороны, организует экскурсантов, направляя их внимание на объект, с другой – выступает как средство эмоционального воздейст вия на них. В связи с этим экскурсоводу необходимо продумать мане ру исполнения жестов с учетом возрастного состава группы и психо логических особенностей экскурсантов, рода занятий, формы учебы и т.д. Например, для школьной аудитории жестикуляция должна быть более активной, чем для людей среднего и пожилого возраста, так как стремительные, часто повторяющиеся жесты могут показаться им уто мительными.

В экскурсии жесты имеют самый разнообразный рисунок:

вертикальное движение руки;

свободное движение руки;

перечисление по пальцам;

движение указательного пальца по кругу и в сторону объекта;

движение одной руки;

скрещивание рук.

Жест на экскурсии – это не просто механическое движение. Он имеет смысловую и эмоциональную нагрузку, несет на себе отпечаток индивидуальности экскурсовода.

Неприятное впечатление производят небрежные и невыразитель ные жесты, сделанные, например, рукой из-за плеча, когда экскурсо вод стоит лицом к экскурсантам и спиной к объекту. Точный и выра зительный жест, правильно воспринятый и понятый экскурсантами, способствует не только зрительному восприятию объекта, но и уста новлению контакта с аудиторией. В некоторых, так называемых кон фликтных ситуациях, сознательно подчинить эмоциональные жесты всем правилам выразительной и точной жестикуляции экскурсоводу бывает нелегко. Однако сдержанность, самообладание позволяют взвешивать, контролировать свои слова, движения, жесты.

Экскурсоводу, как и актеру, необходимо технически отрабатывать, шлифовать, разнообразить жесты.

Существуют жесты-паразиты:

беспрестанное поправление очков, прически;

частое снимание и надевание перчаток;

неуместное постукивание пальцами и т.д.

От жестов-паразитов необходимо избавляться, постоянно контро лировать свои движения во время проведения экскурсии. Также вред но прибегать к беспрерывной жестикуляции. Обычно сумбурная, не осмысленная жестикуляция сопровождает сбивчивую речь. Недопус тимы неоправданно грубые, несдержанные жесты, выражающие недо вольство экскурсовода, жесты предупреждающего или даже угро жающего характера. Эти жесты свидетельствуют о беспомощности экскурсовода, его неумении найти правильный подход к группе, заин тересовать экскурсией, установить должный контакт с экскурсантами.

Неотъемлемая часть экскурсии – рассказ экскурсовода. По от ношению к показу рассказ вторичен, подчинен показу и вне показа не используется. Рассказ носит подчиненный характер даже тогда, когда опережает показ объекта, нацеливает экскурсантов на его осмотр. Та ким образом, рассказ может предварять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное впечатление. Вне маршрута и конкрет ных объектов показа экскурсионный рассказ не существует. Убеди тельности рассказ достигает с помощью зрительных доказательств.

Рассказ экскурсовода всегда должен иметь четкий композиционный план, обусловленный единой темой, включающей несколько подтем.

Почти на каждой экскурсии в рассказе есть места, когда экскурсан ты не наблюдают объектов:

характеристика исторической эпохи;

литературных произведений;

научных трудов;

рассказ о деятелях культуры и т.д.

В этом случае задача рассказа сводится к подготовке экскурсантов к восприятию объекта или подведению итога проведенным наблюде ниям. Увлечение рассказом в отрыве от показа приводит к распростра ненному недостатку в проведении экскурсии – лекционности, когда первичным становится рассказ, вторичным – показ. Это нарушает экс курсионный метод сообщения знаний – первичность показа, подчи ненность рассказа показу.

Достижение цели экскурсии, полнота раскрытия темы во многом определяется правильно отобранными приемами рассказа.

Можно выделить несколько приемов рассказа: экскурсионная справка, описание или характеристика объекта, объяснение, коммен тирование, цитирование, литературный монтаж.

Немаловажное значение имеет правильное применение в рассказе приема цитирования. Цитаты выписываются на небольшие карточки, примерно 1115 см, или на четверть листа обычной писчей бумаги.

Карточки имеют порядковые номера и складываются перед экскурсией в нужной последовательности. Экскурсовод может пользоваться этими карточками в процессе рассказа, поскольку запомнить все цитаты наи зусть трудно, а точность в воспроизведении отрывков литературных источников, особенно исторических документов, очень важна.

В практике работы используются различные приемы ведения экс курсии, позволяющие донести до экскурсантов содержание материала:

1) встречи экскурсантов с участниками событий;

2) прослушивание звукозаписей;

3) приемы активизации познавательной деятельности экскурсан тов;

4) элементы ритуала;

5) «прием движение» и др.

Одним из важнейших приемов ведения экскурсии можно назвать «прием движение». Движение экскурсионной группы является одним из шести обязательных признаков экскурсии. Под этим признаком, как правило, подразумевается передвижение от одного объекта к другому (на автобусе, пешком) как следование по заранее составленному мар шруту. Однако особенность экскурсии заключается не только в том, что показ объектов и рассказ о них происходит в движении, т.е. в це ленаправленном передвижении от объекта к объекту, но и экскурсион ные объекты наблюдаются также в «движении» (от беглого осмотра до глубокого анализа деталей). Такое движение вблизи объекта и внутри него с целью лучшего осмотра, понимания сущности объекта является не просто признаком экскурсии, а особым методическим приемом, с помощью которого происходит наблюдение экскурсионных объектов.

При медленном движении экскурсантов вокруг памятника их внима ние акцентируется на отдельных деталях. Например, на архитектурно градостроительных экскурсиях обход здания или крепостных стен, подъем на башню позволяет более эффективно представить размеры сооружения, расположение помещений, их форму, высоту, увидеть способ кладки стен, особенности строительного материала и отделки, оценить связь с природой или исторической средой, эмоционально обогатить впечатления от осмотра. Рассказ экскурсовода во время движения сводится к минимуму, в таком случае преобладают показ и самостоятельное наблюдение объекта.

Движение как методический прием имеет и другой аспект. Экскур совод во время осмотра мест, связанных с историческими событиями, предлагает экскурсантам самим проделать путь, которым следовали герои событий прошлого.

Движение в экскурсии происходит в двух формах:

1) передвижение от объекта к объекту по заранее составленному маршруту как неотъемлемый элемент и признак экскурсии;

2) движение как методический прием с целью более детального, глубокого изучения объекта, памятного места, связанного с историче скими событиями, когда экскурсанты повторяют путь следования ге роев событий.

Техника проведения экскурсии Эффективность экскурсии во многом зависит от техники ее прове дения.

Экскурсия начинается со вступления, которое делается на месте встречи экскурсовода с группой до начала маршрута. Экскурсовод в начале экскурсии должен установить контакт с группой, определить ее интересы, уровень знаний и исходя из этого вести рассказ и показ по теме. Например, если группа состоит из местных жителей, которые все здания, памятники и другие объекты видят каждый день, задача экс курсовода сводится к показу деталей объектов и рассказу о малоизве стных фактах.

Следует помнить, что немаловажное значение в установлении кон такта с группой имеет внешний вид экскурсовода – скромность в оде жде, прическе, выражение лица, походка, жесты.

После выхода из автобуса экскурсовод должен сразу же опреде лить место расположения группы. В методической разработке должно быть предусмотрено несколько вариантов расположения группы. Это обусловлено тем, что у одного и того же объекта могут одновременно находиться несколько групп, поэтому свою группу следует разместить на некотором удалении. Кроме того, место расстановки группы может меняться в зависимости от времени дня, погодных условий и постав ленной задачи.

Экскурсионная группа должна стоять так, чтобы видеть и объект, и экскурсовода, а тот, в свою очередь, должен видеть и группу, и объект.

Самое удобное расположение группы – полукольцом. Экскурсовод должен стоять на краю полукольца вполоборота к экскурсантам. Если экскурсанты у объекта не построились подобным образом, он побуди тельным жестом показывает, как они должны стать. В практике прове дения экскурсий экскурсовод часто становится в центре полукруга. В этом случае его рассказ лучше слышен всем экскурсантам, не требует ся сильно напрягать голос. Однако, при такой расстановке экскурсовод стоит спиной к объекту, что затрудняет показ, и жесты его не всегда целенаправленны и точны.

Для проведения экскурсии, показа каждого объекта, освещения каждой подтемы отводится строго определенное время. Некоторые экскурсоводы, особенно начинающие, увлекшись рассказом, перерас ходуют время уже на первых двух-трех объектах, и естественно, что для освещения последующих подтем времени не хватает. Чтобы избе жать вышеуказанных ошибок, экскурсовод должен несколько раз «провести» экскурсию, засекая время.

Иногда, по причинам, не зависящим от экскурсовода (долгие сборы группы, опоздание автобуса), экскурсия начинается позже назначенно го времени. В этом случае необходимо сократить время экскурсии за счет исключения второстепенных деталей в показе и рассказе. Все ос новные объекты должны быть показаны.

Рассказ на экскурсии начинается с показа объекта, т.е. носит ад ресный характер. Экскурсант должен ясно представлять, к какому объ екту или его детали, фрагменту относится рассказ. Экскурсовод может начать рассказ лишь после того, как удостоверится, что все хорошо видят объект. Помимо показа объекта он должен владеть техникой показа наглядных пособий. Наглядные пособия показываются тогда, когда этого требует излагаемый материал. Не следует во время расска за раздавать наглядные пособия для более детального ознакомления.

После того, как завершено изложение подтемы и наступает пауза во время переезда от одного объекта к другому, экскурсовод может дать возможность экскурсантам ознакомиться с уже продемонстрирован ными наглядными пособиями. Пособия, предназначенные для демон страции при раскрытии последующих подтем экскурсии, заранее не показываются.

Всю экскурсию экскурсовод проводит в большинстве случаев стоя лицом к экскурсантам. Садится он только при длительных автобусных переездах от объекта к объекту, что бывает обычно на загородных экс курсиях.

На остановках экскурсовод первым выходит из автобуса и ведет группу к объекту показа. По окончании осмотра он входит в автобус последним. Если во время стоянки экскурсанты приобретают сувени ры или самостоятельно ещ раз осматривают объект, экскурсовод пре дупреждает о времени отправления автобуса.

В пути следования группы экскурсанты задают экскурсоводу во просы. Вопросы могут относиться к объектам, связанным с темой экс курсии и не имеющим никакого отношения к ней. Отвечать на вопро сы, интересующие одного-двух человек, сразу не следует, так как это отвлекает остальных участников от восприятия темы. Экскурсовод во вступлении должен условиться с группой о том, что для вопросов по содержанию экскурсии и ответов на них будет отведено время после ее окончания. Давать ответы на вопросы, не имеющие отношения к теме экскурсии, не входит в обязанности экскурсовода. Он может дать со вет, на каких экскурсиях, в каких литературных источниках можно найти ответ на интересующие экскурсантов вопросы.

Важным условием успешного проведения экскурсии можно на звать владение экскурсоводом искусством слова, свободное изложение материала.

Это предъявляет определенные требования к культуре речи экс курсовода:

речь должна быть построена грамотно, логично;

быть точной и в то же время образной, что достигается умелым использованием сравнений, цитат, ярких эпитетов, метафор, пословиц, поговорок, чтобы дать наиболее полное представление об объектах, исторических событиях, конкретных лицах;

быть экономной: заранее тщательно продумать свое выступле ние, найти нужные слова и точные формулировки для анализа экскур сионных объектов и рассказа о связанных с ними событиях;

в совершенстве владеть техникой речи: чткостью дикции, пра вильным произношением звуков;

тщательно отбирать специальные термины и иностранные слова;

избегать монотонности рассказа, так как эмоциональное изло жение материала содействует повышению внимания экскурсантов, более глубокому восприятию темы в целом;

правильно выбирать темп рассказа. Скорость речи экскурсовода зависит от содержания экскурсии (например, медленнее излагаются выводы, обобщения) и скорости движения автобуса. Объект находится в поле зрения экскурсантов считанные секунды, и экскурсовод должен дать основной материал, ускоряя темп речи. Торопливость речи в те чение экскурсии недопустима, поскольку у экскурсантов может соз даться впечатление о безразличии экскурсовода к теме экскурсии;

использовать паузы для усиления эмоционального воздействия на экскурсантов. Экскурсовод не должен говорить непрерывно в тече ние всей экскурсии. Короткие паузы необходимы для подчеркивания фразы, перед изложением выводов, обобщений. Более длительные пау зы допускаются при переездах от объекта к объекту. В городских экс курсиях паузы не превышают 1–2 мин., в загородных – 15–20 мин.;

использовать прием эмоциональности в рассказе. Это придает своеобразную окраску рассказу, показывает отношение экскурсовода к событиям, объектам, о которых идет речь. Тон рассказа в экскурсии должен меняться в зависимости от событий, о которых идет рассказ, от чувств, которые пытается выразить экскурсовод.

Экскурсоводу необходимо находиться в приподнятом рабочем на строении и каждый раз заново переживать события и факты, излагае мые в экскурсии. Увлеченность темой, умение подняться над обыден ностью, эмоциональностью в изложении материала – эти качества экс курсовода вызывают ответную реакцию у слушателей. В этом случае обеспечен контакт даже с самой неподготовленной аудиторией.

Зачастую экскурсоводу необходимо снять напряжение у экскур сантов, появляющееся обычно не по его вине (не пришел вовремя ав тобус, не работает микрофон, испортилась погода и т.п.). Уместная шутка, улыбка, приподнятое настроение способствуют установлению хорошего «психологического климата» на все время экскурсии. Юмор должен быть тактичным, ненавязчивым. Распространенной ошибкой начинающих экскурсоводов является стремление во что бы то ни ста ло развеселить экскурсантов. Это говорит о недостаточно серьезном отношении к экскурсии, что, в свою очередь, приводит к утрате кон троля над группой.

Общее впечатление об экскурсии во многом определяет личность экскурсовода. Его должны отличать:

доброжелательность;

уважение к личности экскурсантов;

чуткость и внимательность к психологическому состоянию экс курсантов;

ровность, выдержка в отношениях с экскурсантами;

соответственный внешний вид;

точность: экскурсовод должен являться к месту приема экскур сионной группы за 10–15 мин. до начала экскурсии.

Главное в экскурсии – это ее идейность и убедительность содержа ния, яркая эмоциональная форма проведения, широкий культурный диапазон экскурсовода. От этого зависит его авторитет, который за воевывается им каждый раз заново в процессе экскурсии.

Советы начинающим экскурсоводам 1. Чтобы преодолеть первое волнение, постарайтесь сделать обрат ное – посильнее заволноваться, и период волнения резко сократится.

Если не поможет – подумайте о том, что умный человек и при неудаче вас поймет и не осудит. Если все-таки осуждает – значит, не совсем умный. В крайнем случае, каждая неудача помогает выявить свои профессиональные недостатки.

2. Рассказывая, смотрите на кого-нибудь из группы. Взгляд должен перемещаться от одного экскурсанта к другому. Тогда у каждого из слушателей создастся впечатление, что экскурсовод говорит лично для него. А если не всегда на него смотрит, то только потому, что непри лично забывать о других.

3. Не следует демонстрировать свои обширные знания излишним обилием дат и имен. Даже самый знающий посетитель в лучшем слу чае чувствует себя подавленно. Информация, в которой много дат и имн, утомляет и уже очень скоро человек перестает ее воспринимать.

Рассказ делают интересным отдельные подробности события. Назы вать можно минимальное количество имен, которые действительно нужно знать интеллигентному человеку.

4. Позволяйте слушателю быть исследователем. Каким образом?

Экскурсовод рассказывает об историческом событии, задает вопросы, а посетитель сам делает выводы, которые секундой позже подтвержда ет экскурсовод. Человеку приятнее самому делать открытия с помо щью экскурсовода, чем просто выслушать информацию.

5. Посещение музея, экскурсии – это все-таки отдых, пусть даже активный. А разве возможен отдых без смеха? Смех облегчает воспри ятие самой информации, и даже продолжительное общение делает легким и приятным. Время идет быстрее, и посетитель выходит из му зея не утомленный информацией, со светлой головой и хорошим на строением.

6. Доброжелательная улыбка и теплые слова экскурсовода, встре чающего группу, будут наградой человеку, который пожертвовал дру гими видами отдыха.

7. Не стоит оттаскивать посетителей от яркого, привлекающего внимание, но не имеющего высокой ценности экспоната. Вы только вызовете раздражение у группы. Лучше многочисленными сравни тельными примерами показать ценность неяркого экспоната.

8. Шумную детскую группу хорошо приводит в чувства шутка с подтекстом: «Ребята, какие вы молодцы, как хорошо себя ведете! Са мое главное – тихо. Я вами просто восхищен(а)».

9. Посетителей, которые «позволяют» вам вести экскурсию, стоит поблагодарить словами: «Я вам очень благодарен(на) за то, что разре шили…».

10. Чтобы у посетителей возникло желание прийти к вам еще раз, упомяните два-три раза во время экскурсии: «Здесь еще много разных подробностей чисто бытового, интимного характера, но времени мало, я вынужден(а) их опустить. С этими подробностями вы можете озна комиться на тематической экскурсии».

11. Экскурсоводу необходимо постоянно пополнять и совершенст вовать свои специальные знания, обладать чувством нового, изучать запросы и интересы аудитории;

проявлять воспитанность, высокую культуру в работе;

быть вежливым, тактичным в общении с экскурсан тами;

владеть методикой проведения экскурсии;

любить свое дело.

ЭКСКУРСИЯ «ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНАЯ ЦЕННОСТЬ – КОМПЛЕКС БЕЛОРУССКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ»

Цель: развитие патриотизма и активной гражданской позиции сту денческой молодежи.

Задачи: популяризация среди студенческой молодежи истории и традиций высшего учебного заведения;

развитие ценностного отноше ния к архитектурному наследию нашей страны.

Форма проведения: экскурсия.

Аудитория: студенты 1-х и 2-х курсов, Оборудование: «Портфель экскурсовода».

Ход экскурсии Архитектурный ансамбль Белорусской государственной сельско хозяйственной академии складывался на протяжении более чем лет. Он формируется объектами периода классицизма ХIХ в., эклекти ки и модерна начала ХХ в., конструктивизма 1930-х гг., освоения клас сического наследия 1950-х гг., индустриального строительства 1960– 70-х гг., полистилистических направлений конца ХХ – начала ХХI вв.

Эти сооружения являются неотъемлемой частью обширного простран ства, включающего старейший в Беларуси ботанический сад, парковую зону (приложение 1).

Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от сентября 2010 года № 1351 в Государственный список историко-куль турных ценностей Республики Беларусь по Горецкому району включе ны следующие объекты комплекса сельскохозяйственной академии:

корпус № 4, физико-химический корпус, бывший таксаторский корпус, административный корпус (ранее левый флигель), бывший профессор ский корпус (сейчас это жилой дом по улице Мичурина № 2), правый флигель, баня, бывший павильон для машин, корпус механизации, библиотека, бывшее общежитие (сейчас это здание по улице Тимиря зева № 4), жилые дома по улице Мичурина №№ 3, 11, дендропарк, бо танический сад (приложение 2).

Ансамбль центральной части Горыгорецкой земледельческой шко лы в год открытия (1840 г.) составляли здания и сооружения, постро енные специально для учебного заведения, а также строения, остав шиеся от прежней усадьбы.

Мы находимся с вами в самом сердце академии (приложение 3).

Перед нами бывший Главный корпус. С конца 1836 г. в Горках работа ла строительная комиссия по возведению школьных зданий. В эту ко миссию входил архитектор-строитель итальянец А. Кампиони. 30 мая 1837 г. состоялась торжественная закладка главного учебного здания, приуроченная к 165-й годовщине со дня рождения Петра 1. При за кладке здания в фундамент была вмурована медная доска с надписью:

«Лета от рождества Христова 1837 года мая 30 дня в 12 год благопо лучного царствования Николая I по распоряжению министра финансов генерала от инфатерии Е.В. Канкрина, под руководством Высочайше утвержденной строительной комиссии, положено основание здания Горыгорецкой земледельческой школы». Построено оно было силами местных крестьян, а также присланных строителей из других губерний к 1840 г.

Открытие школы состоялось 15 августа 1840 г. и было чрезвычай но торжественным мероприятием с участием большого количества почетных гостей и горожан, с праздничным обедом на 300 персон, гу ляниями и иллюминацией. Чтобы лучше передать атмосферу праздни ка, обратимся к архивному документу, в котором описывается это зна чимое событие: «Утром в торжественный праздник Успенья Пресвя той Богородицы директор школы вместе с профессорами, учителями, агрономами и воспитанниками в парадных мундирах собрались в биб лиотечную залу. Оттуда церемониально отправились в церковь Успе нья Пресвятой Богородицы, сооруженную в местечке, где в присутст вии могилевского гражданского губернатора, вице-губернатора, пред ставителей палат и других. была совершена торжественная литургия ректором могилевской семинарии. По окончании литургии все духо венство с крестным ходом, сопровождаемое вышеозначенными лица ми и толпою крестьян и торжественным колокольным звоном, прибы ло в школу. В огромном зале, украшенном разноцветными гирляндами натуральных цветов, величественно красовался портрет Государя им ператора, и так в присутствии монарха совершено было торжественное молебствие и последовало освящение зданий школы… За сим царст вовала тишина. Все посетители и духовенство заняли в зале сей места.

Тогда, старшим адъюнктом профессора агрономии Семном Федоро вым с устроенной нарочито кафедры, украшенной цветами, оранже рейными деревьями, зеленью и колосьями всех родов хлеба, над коею возвышались знаменитые вензеля виновников торжества сего и покро вителей земледелия их сиятельств господ министров финансов и го сударственных имуществ, а также непосредственного начальника Го рыгорецкой земледельческой школы директора 3-го Департамента го сударственных имуществ, действительного статского советника О.Ф. фон Братке произнесена была речь о цели учреждения Горыго рецкой земледельческой школы» (приложение 4).

Рассмотрим подробнее план расположения помещений Главного учебного корпуса. На первом этаже здания помещений для учебного процесса было немного, также там располагались аудитория и биб лиотека. Все остальное пространство занимали кухня, столовая с бу фетом, гардероб, комната надзирателей, посыльная. В отдельное по мещение была выделена пекарня. Основные помещения второго этажа предназначались для учебы. Там же располагалась комната для «ун тер-офицеров», т.е. для воспитателей. Третий этаж полностью занима ли спальни. Их было пять, с тремя «умывальными». Туалеты находи лись на каждом этаже.

За всю историю существования это здание неоднократно реконст руировалось. В последний раз оно сильно пострадало во время Вели кой Отечественной войны, разрушения были оценены в 92 % (прило жение 5). Однако здание корпуса все же решили восстановить, причем в процессе восстановления реконструировать его, надстроив 4-й этаж, изменив планировку и оформив главный вход восемью колоннами до рического ордена. Автор проекта восстановления и реконструкции – архитектор Н.М. Морозов. Проект был готов в 1950 году, а строитель ные работы завершены в 1955 году. Сейчас это учебный корпус № 4, восстановленный как главный в то время корпус академии.

В центре архитектурного ансамбля академии рядом с главным корпусом располагаются левый и правый флигеля, построенные в году из красного кирпича архитектором А. Кампиони. Левый флигель строился как директорский флигель (приложение 6). На первом этаже размещалась квартира директора – самая просторная квартира Горы горецкой земледельческой школы (ГЗШ): 7 комнат, с передней и кух ней, все они соединялись коридором. Рядом была устроена контора.

Одна половина второго этажа была своеобразной гостиницей, здесь же была квартира для гостей школы. Вторая часть этажа и третий этаж были отведены под квартиры преподавателей. Левый флигель в отли чие от правого, имел два входа: с торца и боковой.

Здание правого флигеля (приложение 7) претерпело изменения в советский послевоенный период: была изменена внутренняя плани ровка и пристроен блок с лестничной клеткой. Помещения, располо женные в нем, прямого отношения к учебному процессу не имели. На первом этаже располагались квартиры служащих ГЗШ. Прежде всего, квартира главного надзирателя. В современной трактовке эту долж ность можно определить как главный воспитатель. В служебной ие рархии это был второй человек в ГЗШ. Поэтому и квартира его была достаточно комфортной – 5 комнат, прихожая, кухня. Здесь же нахо дилась квартира эконома и письмоводителя, их жилье было значитель но скромнее.

На втором этаже размещались квартиры доктора, главного помощ ника надзирателя и геодезиста. Самой большой была квартира докто ра – 6 комнат, передняя и кухня. Возможно, какая-то часть его профес сиональной деятельности проходила здесь, что потребовало увеличе ния числа комнат. Весь третий этаж был занят лазаретом для рабочих, кроме этого там находилась аптека, приемный покой, комната фельд шера, ванная комната и кухня. На каждом этаже был туалет.

В целом флигеля сохранили свой внешний облик и дополняют композицию, которая складывается из трех первых каменных школь ных зданий – главного корпуса, правого и левого флигеля.

Огромное внимание в учебном заведении уделялось воспитатель ному процессу, как указывалось в «Положении ГЗШ», в том, чтобы «…молодые люди воспитываемые в страхе божием…». Поэтому на территории училища была построена церковь, которую ежедневно должны были посещать учащиеся. Молитвы два раза в день также со вершались в спальне и столовой.

Маршрут проходит через липовую аллею парка к зданию, которое было построено как Николаевская церковь и стало важным объектом ансамбля академии (приложения 8, 9).

План Николаевской церкви был разработан в Главном управлении путей и общественных зданий на основе типового проекта архитектора Тона для западных губерний и утвержден императором 25.11.1843 го да. Архитектором Кавосом согласно плану была составлена смета на строительство. Возведение храма осуществлялось под руководством общественного инженера Витебской палаты государственных иму ществ Ивана Осипова. К концу 1851 года здание церкви в основном было завершено, начались внутренние работы. Согласно архивным документам 12 декабря 1851 года был заключен контракт с крестьяни ном Калужской губернии П. Крыловым на выполнение работ по шту катурке внутри и снаружи храма. Окончательно церковь была по строена в 1854 году.

После восстановления института в 1919 году администрацией было принято решение о закрытии Николаевской церкви. Здание церкви было перестроено. С позиции нынешних дней мы осуждаем неспра ведливое отношение к религии, гонения на служителей церкви, разо рение храмов. А тогда соседство церкви, да еще расположенной на оси главного входа в академию, считалось неприемлемым. В 1925 году здание церкви приспособили под студенческий клуб и библиотеку, однако через некоторое время решили, что устройство здесь библиоте ки, как источника знаний и мудрости, представлений о морали и кра соте, будет все же лучшим применением этим стенам. Церковь пере строили еще раз, причем существенно. Архитектор Г. Лавров при раз работке проекта перестройки здания церкви для размещения здесь библиотеки сделал здание двухэтажным. Использованные простых форм, выразительных именно своим лаконизмом, свойственным ос новному художественному направлению в искусстве и архитектуре того времени – конструктивизму, сделали библиотеку своеобразным акцентом в этой части ансамбля парка академии. Библиотека стала важной частью ансамбля, не отвлекающей от основных зданий. Работы по перестройке здания и размещению в нем библиотеки завершились в 1934 году (приложения 10, 11).

Параллельно со строительством зданий и подготовкой к открытию ГЗШ руководство реализовывало идею создания при школе ботаниче ского сада. Сегодня это одно из самых красивых мест в академии. И чтобы в этом убедиться, пройдем на его территорию.

Ботанический сад академии – это старейший ботанический сад Бе ларуси, основанный в 1840 году (приложение 12). Создавался он как научно-исследовательская лаборатория при Горыгорецком земледель ческом институте для практических занятий учащихся по следующим предметам: ботанике, лесоводству, садоводству.

Ботанический сад расположен на северо-восточной окраине Горок на высоте 159 метров над уровнем моря. Перепады рельефа составля ют от 3 до 15 м. В центральной части сада протекает небольшая речка Копылка.

Одной из главнейших экспозиций сада является дендрарий, зани мающий территорию 11,81 га. Его проект был разработан в регуляр ном стиле архитектором-строителем института Анжело Кампиони.

Вынос проекта в натуру проводился с 1847 по 1863 год. Формирование коллекций и живописных парковых ландшафтов выполнял адъюнкт профессор Горыгорецкого земледельческого института Эдуард Фдо рович Рего.

В 1963 году дендрарий БГСХА объявлен ботаническим памятни ком природы республиканского значения. В коллекционных расти тельных фондах ботанического сада насчитывается 1350 видов, форм и сортов растений различных систематических групп. На территории сада расположена фондовая оранжерея, под стеклянной крышей кото рой зимой и летом растут, цветут и плодоносят выходцы из далеких тропических стран: азалии, пальмы, бананы, каузарины, агавы, геман тус, лимоны, кактусы и другие растения.

Коллекция древесно-кустарниковых пород составляет 376 видов, форм и разновидностей. В ее состав входят реликтовые растения, су ществовавшие в доледниковый период, тисс ягодный и гинкго билоба.

В любое время года особенный интерес вызывают вечнозеленые рас тения, которые представлены различными видами и формами можже вельников, туй, лиственниц, елей и сосен.

В настоящее время ботанический сад является активно действую щим научно-исследовательским, учебным и научно-производственным подразделением академии. В саду сформированы специализированные коллекционные участки, родовые комплексы, оригинальные ботаниче ские экспозиции: экологическая тропа, хвойный садик, участок систе матики и лекарственных растений, альпинарий, розарий, иридарий, экспозиция многолетних и однолетних цветочных растений.

И.В. Мичурин писал: «Заветной мечтой моей жизни всегда было видеть, чтобы люди останавливались у растений с таким же интере сом, с таким же затаенным дыханием, с каким останавливаются они перед неизвестным самолетом или перед неизвестной конструкцией машины». Достичь такого результата стремятся все работающие здесь.

Много сил прилагают сотрудники дендрария, чтобы мичуринскую мечту сделать явью (приложение 13).

Экскурсионный маршрут продолжается по Ленинскому Бульвару, на котором расположены здания, построенные в ранние периоды строительства ГЗИ. К таким объектам относится баня (приложение 14), построенная в 1851 году под руководством инженера Ивана Оси пова. Здание прямоугольное в плане, состояло из двух отделений.

Вход находился по центру удлиненного фасада. Справа от входа нахо дилось большее отделение для студентов и чиновников, которое со стояло из раздевалки, умывальной и самой бани, слева – для воспитан ников фермы и земледельческого училища отделение поменьше, кото рое состояло из раздевалки и бани. Кирпич для нее изготавливался в фольварке Иваново на кирпичном заводе. Последующие ремонты и перестройки в определенной степени исказили первоначальный вид, однако функциональное назначение сохранилось. Из воспоминаний учащегося Горецкого земледельческого училища Я.А. Аболина «…была у нас в училище своя баня, которую топили раз в неделю. Хо дили в баню днем. Каждому классу полагалось мыться один час. При ходилось пропускать урок. В бане было парное отделение. Я любил распарить в горячей воде мягкий березовый веник и париться на полке.

Было у нас такое мальчишеское соревнование, кто дольше вытерпит на полке. Присваивали звание «председатель полка». Я иногда удостаи вался этого звания, но после такой бани сидишь на уроке и ничего не соображаешь, голова кружится….».

Строительная деятельность в Горецких учебных заведениях про должалась практически во все времена. Ансамбль академии сейчас располагает такими интересными произведениями архитектуры второй половины ХIХ – начала ХХ вв., как «профессорский корпус», детский сад и училище, которое позже получило название «таксаторский кор пус» (теперь жилые дома), физико-химический корпус (один из учеб ных корпусов), теплый машинный сарай (теперь типография).

Маршрут продолжается по улице Тимирязева к выше упомянутым памятникам архитектуры. 15 декабря 1858 года по указу царя в Горках были учреждены землемерно-таксаторские классы (приложение 15), открытые в 1859 году. Размещались они в здании, построенном во второй половине ХIХ века по проекту инженера Ивана Осипова как земледельческое училище. Здание двухэтажное каменное, «с подвалом под третью частью здания». Подвальный этаж был выполнен в виде высокого цоколя и состоял из 5 помещений. Предположительно, там находилась кухня, возможно столовая. Актовый зал размещался на втором этаже, это было действительно парадное помещение с колен коровыми шторами и портретами императоров Николая I и Александ ра II, укрытыми кисейными чехлами. Классные комнаты были боль шими по площади, почти квадратными в плане и имели хорошее ос вещение. Впоследствии за зданием закрепилось название «таксатор ский корпус», так как в нем проходили обучение будущие специали сты именно этой профессии.

В 1912–1913 годах к бывшему зданию землемерно-таксаторских классов было пристроено общежитие для воспитанников землемерно агрономического училища (приложение 16). Сюжеты декоративных элементов центральной части главного фасада здания выложены в кирпиче: пять окружностей над входом и имитация небольших пира мид на уровне окна второго этажа. Кирпичные стены здания получили штукатурку только в верхней части второго этажа, причем это явно декоративное решение, так как выполнена штукатурка с вкраплением гравия достаточно крупного размера. Здание имеет нестандартное ос текление входной двери и кованные элементы. Эти декоративные приемы делают его заметным представителем в архитектуре Беларуси стиля модерн, весьма кратковременно проявившегося перед Первой мировой войной.

В те годы (1913 г.) рядом с «таксаторским корпусом» был построен теплый павильон для сельскохозяйственных машин (приложение 17), предназначенный для практических занятий по изучению сельскохо зяйственных машин и инвентаря. Там учащиеся должны были осваи вать технологии «сборки, разборки и установки машин и деталей».

Долгое время корпус использовался как гараж. Здание одноэтажное прямоугольное в плане с небольшими пристройками. Планировка со стояла из трех помещений: самое большое предназначалось для груп повых занятий, второе – кабинет для преподавателей, третье – комната «для чертежных работ». В ней, в свою очередь, выделялась маленькая кладовая «для хранения мелких деталей машин». Фасады решены про сто: прорезаны прямоугольными оконными и дверными проемами, стены укреплены контрфорсами. Заметной особенностью здания явля ется ярусная форма крыши, с помощью которой и была, как рекомен довало Министерство, увеличена высота внутреннего пространства.

Проект теплого павильона для сельскохозяйственных машин был раз работан в Горках. Разрешено было строить это здание «под руково дством и ответственностью преподавателя строительного искусства А.Э. Пуйде (приложение 18) и под общим наблюдением Хозяйствен ного Комитета училища». Так как пояснительная записка к первому эскизу проекта была подписана А. Пуйде, то, очевидно, он и являлся автором проекта. В 1922 году это здание перестраивалось под студен ческое общежитие и столовую. В настоящее время в нем располагается типография. Здание представляет собой редкий образец промышлен ной архитектуры.

Восстановление в 1919 году сельскохозяйственного института и преобразование его в 1925 году в академию сопровождалось непре рывной строительной деятельностью, хотя на начальном этапе преоб ладали ремонтные работы. Вскоре началось и строительство новых, прежде всего жилых зданий для преподавателей и общежитий для сту дентов. Строительство каменных зданий велось с учетом того, что ан самбль академического комплекса обладает определенными достоин ствами. Так, в 1930-х годах на территории академии были возведены новые каменные здания в характерном для того времени стиле (конст руктивизме) по проекту архитектора Г. Лаврова: учебный корпус №1, общежитие №1, жилые дома по ул. Мичурина №№ 3, 11. Для того что бы увидеть эти здания, пройдем на ул. Мичурина. Обратите внимание на жилой дом № 3 (приложение 19). Зданий этого направления в архи тектуре на территории Беларуси сохранилось мало, многие из них бы ли перестроены после того, как конструктивизм подвергли резкой кри тике, многие здания были уничтожены в годы Великой Отечественной войны. Поэтому комплекс учебных и жилых зданий, уцелевших на территории академии, имеет историко-художественную ценность.

В первые десятилетия ХХ века происходили очередные изменения в структуре учебных учреждений, изменилась строительная ситуация, были возведены новые учебные корпуса, жилые дома, служебные строения. Период с 1901 по 1913 год можно выделить в новый строи тельный этап, который характеризуется расширением всего комплекса учебного заведения.

Справа располагается учебный корпус № 3, или физико-химичес кий корпус (приложение 20). Его история началась в 1908 году, когда возник вопрос о строительстве здания для землемерно-агрономичес кого училища.

По проекту это здание должно было быть двухэтажным, каменным, покрытым железом. Самым важным в нем являелась меньшая по раз мерам часть корпуса, поставленная таким образом, что фактически именно на центр ее фасада приходится основное направление въезда на территорию академии через ул. Тимирязева. Этот фасад сразу при влекает внимание, когда, огибая погребной флигель, улица делает рез кий поворот и приводит непосредственно в академический городок.

Здание стало достойным украшением архитектурного комплекса ака демии.

На первом этаже корпуса планировалось разместить химическую лабораторию, чертежную, библиотеку, два класса, на втором – четыре класса, пять кабинетов, рекреацию и учительскую. Было рекомендова но на пол положить паркет, потолки украсить недорогой лепниной, печи сделать по новой технологии и облицевать фигурным изразцом.

Ко всему прочему, здание училища должно было иметь простую сти листическую отделку и, если позволят средства, быть оштукатурен ным. Строительство корпуса было завершено 22 декабря 1911 года.

Мы продолжаем свой экскурсионный маршрут по главной акаде мической улице – улице Мичурина. Справа находится «профессорский дом» (приложение 21), который был построен в начале ХХ века, в не которых источниках указывается более точная дата – 1911 год. Здание предназначалось для проживания преподавателей, отсюда и его народ ное название «профессорский корпус». Сегодня это здание наглядно представляет своей архитектурой типичные для начала XX в. проявле ния творческого подхода к мастерству кирпичной кладки.

В 1950-х годах начинается новый этап в истории архитектурного ансамбля академии. Просматривавшиеся тенденции научно-техничес кого прогресса обосновали необходимость развития учебного заведе ния, подъема всех видов его деятельности на современный уровень, что потребовало реконструкции территории академического городка, строительства новых учебных, общественных и жилых зданий. Имен но в этот период с центра академии было вынесено учебное хозяйство БСХА. Началось проектирование и строительство новых корпусов (приложение 22).

Архитекторы Г.А. Парсаданов, Д.Н. Санников в первой половине 1950-х гг. занимались разработкой генерального плана территории академии, который был утвержден в августе 1953 году. Важным для ансамбля академии, из архитектурных новинок той поры, стало здание факультета механизации (приложение 23), проект которого разрабаты вали известные в то время архитекторы С. Беляев и С. Мусинский.

Проектирование корпуса происходило в несколько этапов. Корпус ме ханизации заслуживает внимания как пример советской архитектуры 1950-х годов с использованием архитектурных деталей классицизма.

По проекту на главном фасаде вход оформлялся шестиконечным пор тиком дорического ордена в виде полуротонды. Однако в рабочем проекте решение фасадов было упрощено, входной портик заменен на четырехколонный с треугольным фронтоном. Строительство корпуса было завершено в 1955 году. Сейчас это одно из наиболее характерных зданий академического комплекса, узнаваемое благодаря выразитель ному архитектурному решению. Эти же архитекторы выполнили про ект парадного входа на территорию академии.

В настоящее время архитектурная среда Белорусской государст венной сельскохозяйственной академии является одной из достопри мечательностей Беларуси: здания и сооружения, парк, ботанический сад, благоустроенные улицы и многое другое согласованно сложились в неповторимый архитектурный ансамбль. Многое переменилось за годы, но заложенные в середине XIX в. композиционные основы хо рошо прослеживаются и остаются определяющими и сегодня.

Благодаря этому архитектурная среда Белорусской государствен ной сельскохозяйственной академии, поддержанная традициями педа гогики, эффективно содействует формированию личности будущих специалистов высшей квалификации. Обладая спецификой среды высшего учебного заведения, формировавшейся в течение длительного времени и состоящей из комплекса произведений архитектуры, искус ства, памятников истории и выразительных ландшафтов, архитектур ный ансамбль академии является историко-культурной ценностью Республики Беларусь АРХИТЕКТОРЫ КОМПЛЕКСА Анжело Кампиони – архитектор, коллежский секретарь. Родился в городе Комо в провинции Ломбардия Венецианского королевства в 1790 году. С 1836 года штатный архитектор и член Строительной ко миссии, утвержденной для работ по созданию Горыгорецкой земле дельческой школы. А. Кампиони преподавал в ней сельскохозяйствен ное строительство. В 1847 году он разработал проект дендрария Го рецкого ботанического сада. 6 декабря 1840 года за отличную и усерд ную службу и особое трудолюбие в Горыгорецкой строительной ко миссии был награжден Орденом Святого Станислава III степени.

Лавров Георгий Лаврентьевич (29.12.1895 г. (10.01.1896 г.) – 24.05.1967 г.) родился в д. Болохнята Сафоновского района Смолен ской области. Окончил Высшие художественно-технические мастер ские. Ученик известного архитектора-новатора А.А. Веснина. Творче ская биография талантливого архитектора сложная. Работал в Москве, в 1928–1934 годах в Минске. Успешно участвовал в архитектурных конкурсах, создал ряд проектов, однако не все они были реализованы.

В настоящее время большинство зданий, возведенных по его проектам, перестроено. Основные работы в Беларуси – это главный корпус и корпуса факультетов Белорусского государственного университета (1928–1931 гг.), клинический городок Белорусского государственного университета (1931 г.) (теперь 1-я клиническая больница), библиотека им. Ленина по ул. Красноармейской (1932 г.), минский политехникум (1930–1931 гг.) (теперь БНТУ), лабораторный корпус и типография НАН Беларуси (1934 г.), общежитие и учебный корпус Белорусской государственной сельскохозяйственной академии в г. Горки (1930– 1933 гг.), здание кинотеатра в г. Орша (1932 г.). Другие работы на тер ритории бывшего СССР и стран содружества: киностудии в Алма Ате, Ашхабаде, Фрунзе (1956–1959 гг., в соавторстве), кинотеатры в Бухаресте (1956 г.), Софии (1958 г.).

Мусинский Сергей Степанович – белорусский советский архи тектор, заслуженный архитектор БССР (1973 г.). Родился 21.09. года в селе Лисицино Великоустюгского р-на Волгодской области.

Окончил Ленинградский институт живописи, скульптуры и архитекту ры им. Репина (1952 г.). В 1960–1967 годах и 1969 году – руководитель мастерской в институте Минскпроект, в 1967–1969 годах – главный архитектор института Белгоспроект. Основные работы: проект плани ровки и застройки 2-й очереди Ленинского проспекта (1958–1964 гг., в соавторстве), жилые дома на Ленинском проспекте (1960–1964 гг. со вместно с Г. Сысоевым), корпус института физкультуры (1960 г.);

зда ние Минского исполкома городского Совета народных депутатов и Дворец культуры текстильщиков, 2-я очередь гостиницы «Минск»

(1969 г., совместно с Г. Сысоевым, Д. Кудрявцевым), Дворец искусств, комплексы общежитий БПИ по ул. Сурганова (1969–1975 гг., совмест но с Ю. Григорьевым, Л. Архангельской), ул. Цнянской (1978 г.) и ул. Металлистов (1979 г., оба совместно с Н. Кравковой), здание НИИ средств автоматизации на Ленинском проспекте (1977 г., совместно с Кудрявцевым) в Минске, здание облисполкома в г. Гомеле (1974 г., совместно с Ш. Хинчиным) и др. Лауреат Государственной премии БССР (1968 г.) за участие в создании архитектурного ансамбля Ленин ского проспекта в г. Минске.

Осипов Иван – гражданский инженер Витебской палаты государ ственных имуществ, коллежский секретарь. С ГЗИ сотрудничал с ию ня 1850 года. С 1851 по 1855 год работал постоянно в Горках и зани мался всеми строительными делами.

Рего Эдуард Фдорович – адъюнкт-профессор, заведующий садо выми учреждениями ГЗИ, коллежский советник. В 1859–1860 годах – директор ГЗИ.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ Дендрарий – зеленый массив из различных видов деревьев и кус тарников. Обычно служит для проведения научных работ по акклима тизации интродукции.

Дорический ордер – античный архитектурный ордер, отличаю щийся наиболее тяжелыми пропорциями и имеющий простую капи тель.

Классицизм – художественный стиль и эстетическое направление в европейском искусстве в конце XVII – начале XIX вв. Отличитель ные черты – следование античным образцам, рационалистическая чет кость и ясность, пластическая завершенность.

Колонна – архитектурно-обработанный круглый в сечении опор ный столб, состоящий из ствола, и, дополняющих его сверху, капители и базы.

Конструктивизм – художественный стиль и эстетическое направ ление, возникло после Первой мировой войны. Широкое распростра нение получило в 1920–1930-е гг. Главный принцип конструктивиз ма – максимальная целесообразность планировочных решений и кон струкций, полное соответствие здания его назначению, экономичность строительства. Художественная выразительность достигалась лако низмом форм. Для зданий характерна геометричность объемов, кон траст глухих поверхностей стен с большими застекленными площадя ми, плоские крыши, горизонтальные окна, открытые опоры на нижних этажах.

Модерн – стиль, преобладающий в архитектуре и декоративном искусстве Европы с 1880-х годов до Первой мировой войны. Отличал ся творческим использованием естественных криволинейных форм, гибких текучих линий, стилизованных растительных узоров, стремле нием отойти от архитектурных и декоративных стилей, основанных на археологической реконструкции прошлого.

Партер – декоративная композиция на плоскости, решенная как открытое пространство, оформленное газоном с цветником, водоемом с фонтаном или скульптурой. В XVII–XVIII вв. – неотъемлемая часть дворцово-паркового ансамбля.

Показ в экскурсии – целенаправленный и последовательный про цесс представления экскурсоводом тех объектов, на которых раскры вается содержание экскурсионной темы.

«Портфель экскурсовода» – комплект наглядных пособий для экскурсии, который должен дополнять и восстанавливать недостаю щие звенья зрительного ряда.

Прием локализации – способ показа исторического события, яв ления в точной локальной (местной) обстановке, в которой они проте кали. Воссоздаваемое историческое событие локализуется словами «здесь», «в этом месте», «в этом направлении» и т.д.

Портик – колоннада, служащая входом в здание.

Ротонда – сооружение или помещение, имеющее план в виде кру га.

Фронтон – верхняя часть фасада, ограниченная двумя скатами крыши.

Эклектика – сочетание в архитектуре разнородных элементов, произвольный выбор стилистического оформления зданий.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение ПЛАН ЭКСКУРСИОННОГО МАРШРУТА ПО АКАДЕМИЧЕСКОМУ ГОРОДКУ Приложение Приложение ГОРКИ. ПЛАН ГОРЫГОРЕЦКОГО ЗЕМЛЕДЕЛЬЧЕСКОГО ИНСТИТУТА. 1858 год Приложение ГОРКИ. ГЛАВНЫЙ КОРПУС ГОРЫГОРЕЦКОЙ ЗЕМЛЕДЕЛЬЧЕСКОЙ ШКОЛЫ. Фото начала ХХ в.

Приложение ГОРКИ. ТОРЖЕСТВЕННОЕ ОТКРЫТИЕ ГОРЫГОРЕЦКОЙ ЗЕМЛЕДЕЛЬЧЕСКОЙ ШКОЛЫ. 1840 год Приложение Приложение ГОРКИ. КОРПУС № 4, ПОСТРАДАВШИЙ В ГОДЫ ВОЙНЫ.

Фото середины ХХ в.

Приложение ГОРКИ. ЛЕВЫЙ «ДИРЕКТОРСКИЙ» ФЛИГЕЛЬ.

Фото начала ХХ в.

Приложение ГОРКИ. ПРАВЫЙ ФЛИГЕЛЬ.

Фото начала ХХ в.

Приложение ГОРКИ. НИКОЛАЕВСКАЯ ЦЕРКОВЬ.

Фото начала ХХ в.

Приложение ГОРКИ. ИНТЕРЬЕР НИКОЛАЕВСКОЙ ЦЕРКВИ.

Фото начала ХХ в.

П р и л о ж е н и е Приложение ГОРКИ. ПЛАН БИБЛИОТЕКИ АКАДЕМИИ.

1934 г.

П р и л о ж е н и е Приложение ГОРКИ. ПЛАН БИБЛИОТЕКИ АКАДЕМИИ.

1934 г.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. БОТАНИЧЕСКИЙ САД.

Фото начала ХХ в.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. УГОЛОК БОТАНИЧЕСКОГО САДА.

Фото 2010 г.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. БАНЯ. Фото 2010 г.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ЗЕМЛЕМЕРНО-ТАКСАТОРСКИЙ КОРПУС.

Фото начала ХХ в.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ОБЩЕЖИТИЕ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ЗЕМЛЕМЕРНО АГРОНОМИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА.

(Бывший детский сад) Фото 2010 г.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ТЁПЛЫЙ ПАВИЛЬОН ДЛЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН. ТИПОГРАФИЯ.

Фото 2010 г.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ПРОФЕССОР ПУЙДЕ А.Э., УПРАВЛЯЮЩИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ УЧИЛИЩЕМ П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ЖИЛОЙ ДОМ № 3 ПО ул. МИЧУРИНА.

Фото 2010 г.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. КОРПУС ЗЕМЛЕМЕРНО-АГРОНОМИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА.

Фото начала ХХ в.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ПРОФЕССОРСКИЙ ДОМ.

Первая половина ХХ века.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. ПАНОРАМА УЧХОЗА БСХА.

Фото середина ХХ века.

П р и л о ж е н и е ГОРКИ. КОРПУС МЕХАНИЗАЦИИ.

Фото 2010 г.

ЛИТЕРАТУРА 1. Белорусская ССР. Краткая энциклопедия: в 5 т. / редкол.: И.П. Шамякин (гл. ред.) [и др.]. Минск: Изд-во «Белорусская Советская энциклопедия» имени Петруся Бров ки,1981. Т. 5. 740 с.

2. Белорусская сельскохозяйственная академия: 150 лет: краткий очерк истории и деятельности / редкол.: С.И. Назаров (ред.) [и др.]. Минск: Ураджай, 1990. 279 с.

3. Гражданско-патриотическое воспитание как основа формирования активной жиз ненной позиции и высокого нравственного облика молодежи Республики Беларусь:

матер. респ. науч.-практ. конф., Минск, 20 апреля 2010г. / редсовет: Н.К. Катович [и др.].

Минск: Адукация и выхаванне, 2010. 280 с.

4. Д о л ж е н к о, Г.П. Экскурсионное дело: учеб. пособие / Г.П. Долженко. Рос тов н/Д.: Изд-во «Март», 2005. 269с.

5. Л и в ш и ц В.М. Летопись Белорусской государственной сельскохозяйственной академии (1836–2005) / В.М. Лившиц. Изд. 4-е, исправ. и доп.;

редкол.: А.Р. Цыганов (гл. ред.) [и др.]. Горки: Белорус. гос. сельскохоз. акад., 2005. 214 с.

6. Л и в ш и ц В.М. Горки и окрестности: справочник-путеводитель / В.М. Лившиц.

Орша: Оршанская типография, 1993. 85 с.

7. Л і ў ш ы ц У.М. Горкі: старонкі гісторыі / У.М. Ліўшыц. Мінск: Красіка-прынт., 2007. 312 с.

8. М а р г а й л и к Г.И. Старейший ботанический сад Белоруссии / Г.И. Маргайлик, Л.А. Кирильчик. Минск: Полымя, 1984. 110 с.

9. М е л ь н і к С.П. Стары парк пры Беларускай дзяржаўнай акадэміі сельскай гаспадаркі (з гісторыі Горацкага. дэндралагічнага. саду) / С.П. Мельнік. Горкі (БССР):

Друк. акад.,1926. 21 с.

10. С е р г а ч е в С.А. Жемчужина в Горках. Архитектурный ансамбль сельскохо зяйственной академии / С.А. Сергачев. Минск: Изд-во В. Хурсик, 2010. 212 с.

11. Социализация вузовской молодежи: состояние, проблемы и алгоритмы решений:

матер. Междунар. науч.-практ. конф., Горки, 11–13 мая 2006 г.: в 2 ч. Ч.1. / БГСХА;

под общ. ред. А.Р. Цыганова. Горки, 2006. 306 с.

12. Социализация вузовской молодежи: состояние, проблемы и алгоритмы решений:

матер. Междунар. науч.-практ. конф., Горки, 11–13 мая 2006 г.: в 2 ч. Ч.2. / БГСХА;

под общ. ред. А.Р. Цыганова. Горки, 2006. 130 с.

13. У а й т Э. Архитектура: формы, конструкции, детали: иллюстр. справочник / Э. Уайт, Б. Робертсон;

пер. с англ. Е. Нетесовой. М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», 2003. 111 с.

14. Ц и т о в и ч С.Г. Горыгорецкий земледельческий институт – первая в России высшая сельскохозяйственная школа (1836–64) / С.Г. Цитович. Горки: Белорус. гос.

сельскохоз. акад., 1960. 274с.

15. Ч а н т у р и я Ю. В. Градостроительное наследие Беларуси второй половины XVI – первой половины XIX в.в. Средневековое наследие, ренессанс, барокко, класси цизм / Ю.В. Чантурия. Минск: Белорус. наука, 2005. 375 с.

16. Белорусский государственный архив научно-технической документации. Фонд 3. Оп. 3. Д. 420, 421, 422, 423, 428, 429, 430, 429, 434, 435.

17. Национальный исторический архив Беларуси. Фонд 1416. Оп. 6. Д. 589. Л. 489.

Л. 490.

18. Национальный исторический архив Беларуси. Фонд 1297. Оп. 1. Д. 9047. Л. 3. Л.

5. Л. 29.

19. Национальный исторический архив Беларуси. Фонд 2259. Оп. 1. Д. 280. Л. 1–44.

Л. 71–72. Л. 45–92.

20. Национальный исторический архив Беларуси. Фонд 91. Оп. 1. Д. 50. Л. 42. Л.

172. Л. 350. Л. 362–430.

СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………….…...………… Методика проведения экскурсии……………………………………….………….….. Экскурсия «Историко-культурная ценность – комплекс Белорусской государст венной сельскохозяйственной академии»…………………………………….………..… Архитекторы комплекса……..…….…………………………………………………… Основные термины и понятия…….…………………………………………………… Приложения…………………..…….…………………………………………………… Литература………………..……………………………………………………………... Лосева Татьяна Владимировна Сергейчук Ольга Владимировна ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНАЯ ЦЕННОСТЬ – КОМПЛЕКС БЕЛОРУССКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ Практическое пособие Редактор Е. А. Юрченко Техн. редактор Н. К. Шапрунова Корректор Л. С. Разинкевич Подписано в печать 26.09.2011.

Формат 6084 1/16. Бумага для множительных аппаратов.

Печать ризографическая. Гарнитура «Таймс».

Усл. печ. л. 2,56. Уч.-изд. л. 2,43.

Тираж 50 экз. Заказ 499. Цена 5530 руб.

Редакционно-издательский отдел БГСХА.

ЛИ № 02330/0548504 от 16.06.2009.

213407, г. Горки Могилевской обл., ул. Студенческая, 2.

Отпечатано в отделе издания учебно-методической литературы, ризографии и художественно-оформительской деятельности БГСХА.

г. Горки, ул. Мичурина, 5.



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.