авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Областное государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации педагогических

работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Формы и методы контроля

знаний учащихся

на уроках спецдисциплин

Из опыта работы

Валентины Александровны Лебедевой,

преподавателя ФГСУВУ

«Известковское спецучилище № 1 открытого типа»

Биробиджан, 2010 Формы и методы контроля знаний учащихся на уроках спецдисциплин: Из опыта работы Лебедевой Валентины Александровны, преподавателя ФГСУВУ «ИСПУ-1 открытого типа». – Биробиджан: ОблИПКПР, 2010, 20 с.

Сборник «Формы и методы контроля знаний учащихся на уроках спецдисциплин» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета ОблИПКПР от 17.02.2010 года.

Составитель Ваюева Т.Н., методист ОблИПКПР Ответственный редактор Файн Т.А., ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ Корректура Фоменко В.П., методист ОблИПКПР Компьютерная верстка Серга Т.Н., методист ОблИПКПР В сборнике обобщен опыт использования различных форм и методов контроля знаний учащихся на уроках спецдисциплин, представлены планы уроков с применением методов контроля знаний учащихся – методов, позволяющих видеть достижения и недостатки работы, объективно оценивать уровень знаний и умений учащихся, вносить коррективы в организацию их обучения.

© -2 Содержание Слово о преподавателе................................................................................................................................ Формы и методы контроля знаний учащихся на уроках спецдисциплин.......................................................................................................................... Список рекомендуемой литературы....................................................................................................... Приложение 1............................................................................................................................................. Урок-игра по теме «Легированные стали».............................................................................................. Приложение 2............................................................................................................................................. План урока. Тема «Термическая обработка легированных сталей и чугунов»................................... Приложение 3............................................................................................................................................. Зачет по курсу материаловедения для слесарей-сборщиков................................................................. Приложение 4............................................................................................................................................. ТЕСТ для проверки знаний по теме «Стекольные работы»........................................................................ Приложение 5............................................................................................................................................. Карточка-задание по теме «Долбление долотами и резание стамеской» (текущий контроль)......... Приложение 6............................................................................................................................................. Тема «Настилка штучного паркета»

(тематический контроль)........................................................................................................................... Приложение 7............................................................................................................................................ Для закрепления темы «Круглопильные станки»

решите кроссворд...................................................................................................................................... -3 СЛОВО О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ Лебедева Валентина Александровна в 1983 году окончила Комсомольский-на Амуре педагогический институт, получив специальность учителя общетехнических дисциплин и труда. Ее педагогический стаж – 28 лет. Валентина Александровна работает в Известковском специальном профессиональном училище для детей с девиантным поведением со времени его создания, то есть с 1997 года.

Валентина Александровна постоянно совершенствует методику преподавания, изучает по различным источникам последние достижения педагогической науки и практики, ищет новые формы и методы организации занятий с учащимися, методично стимулирует активность учащихся на уроке, пробуждает их интерес к выполнению познавательных и практических заданий, воспитывает у них потребность в самостоятельном добывании знаний. Преподаватель использует различные методики проведения занятий и способы постановки учебных задач, применяет разнообразные формы и методы контроля знаний учащихся.

Валентина Александровна владеет методами анализа учебно-методической работы по преподаваемым предметам, умеет объективно оценить свою деятельность, своевременно исправить допущенные ошибки, находит эффективные пути решения проблем, стремясь при этом использовать возможности своего предмета для нравственного воспитания учащихся.

Осуществляя учебную деятельность, В.А. Лебедева учитывает индивидуальные и возрастные особенности учащихся, строит общение с ними на основе взаимоуважения, доверия и требовательности, умеет согласовывать свои действия с действиями педагогического коллектива, учится у коллег, ценит коллективный опыт и охотно делится собственным. Коллеги уважают и ценят Валентину Александровну.



Ваюева Т.Н., методист ОблИПКПР -4 ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН Процесс обучения сложен и многообразен. Он дает положительные результаты в том случае, если преподаватель владеет разнообразными методическими приемами, систематически совершенствует свое мастерство. Одним из компонентов учебного процесса является контроль результатов обучения и развития учащихся.

Контроль – часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, он позволяет видеть достижения и недостатки учебной работы учащихся, является элементом обратной связи в системе «педагог – учащийся», на основе которой педагог вносит коррективы в свою работу.

На уроках спецдисциплин я применяю разнообразные формы и методы контроля знаний учащихся.

1. Контрольное задание «Как правильно спросить?».

Для проверки знаний учащихся по 2-3 темам провожу необычную контрольную работу. Предложив каждому учащемуся принять на себя роль преподавателя, ставлю перед ними задачу за ограниченное время придумать 15-20 вопросов по изученным темам и записать их на листке, не давая ответов. Условия работы при этом такие: конспектами не пользоваться, вопросы должны быть конкретными, технически грамотными, тот, кто первым выполнил работу, получает оценку на балл выше. После того, как первый учащийся справится с заданием или пройдет отведенное время, контрольные работы собираю.

Знакомлюсь с вопросами, составленными учащимися, выборочно предлагаю дать ответы на 1-2 вопроса. Оценки выставляю в журнал. Практика показала, что при выполнении такой, на первый взгляд, легкой работы учащиеся испытывают трудности:

достаточно хорошо не усвоив материал, не сразу придумаешь к нему вопросы. В то же время это заставляет учащихся размышлять, сопоставлять, находить и выделять главное.

2. Урок-игра в процессе обучения.

Учебная деловая игра позволяет смоделировать реальные ситуации и отношения.

При этом новые знания усваиваются в условиях, приближенных к условиям будущей работы учащихся по профессии, обучение приобретает коллективный характер.

Дидактические игры, связанные с производственной деятельностью, не только способствуют обучению, но и развитию учащихся, в процессе активного взаимодействия они получают возможность раскрыть свои способности. Игры эти помогают педагогу также отслеживать процесс и степень усвоения учащимися знаний.

Например, на уроке по спецпредмету «Материаловедение» в целях текущего контроля знаний учащихся я делю группу на две равных команды, в каждой назначаю капитана. Команда занимает в классе один ряд столов.

Объясняемый материал разбиваю на 3-4 части. Сначала подробно излагаю первую часть. Затем тот же материал объясняю кратко еще раз, используя при этом плакаты, таблицы, образцы. После чего каждой из команд поочередно задаю вопросы.

Ответы оцениваю жетонами разного цвета (красный – 3 очка, синий – 2 очка, белый – 1 очко), которые вручаются ответившим учащимся. В ходе опроса выбираю отвечающих.

Капитан имеет право исправить или дополнить ответ участника игры. Если одна из команд затрудняется с ответом на поставленный вопрос, он предлагается другой команде.

После детального разбора первой части материала даю учащимся задание кратко законспектировать прослушанное. Когда эта работа выполнена, один из учащихся зачитывает законспектированный материал. Он тоже получает за это оценку в виде -5 жетона. Затем переходим к изучению второй части материала в той же последовательности: объяснение, повторение, конспектирование. Таким же образом прорабатываю весь оставшийся материал. Затем капитаны подсчитывают количество очков у членов своей команды и общее количество очков. Эти данные капитан записывает на конверте, вкладывает в него жетоны и сдает конверт мне.

Выявляем лучшую команду: ее капитан награждается эмблемой победителя и получает оценку «5». Эту же оценку получает учащийся, набравший 10 и более очков, оценка «4» выставляется за 7 набранных очков. Остальным учащимся оценки не выставляю. Им дается возможность лучше подготовиться по этому материалу к следующему уроку. Перед началом игры готовлю жетоны, эмблему для капитана победителя (Приложение 1).





3. Проверка знаний в виде диктанта и при составлении кроссвордов.

При изучении марок материалов практикую проведение письменных диктантов.

Группу делю надвое. Задания первого варианта выполняют учащиеся первого ряда, второго – учащиеся, сидящие во втором ряду. Предварительно готовлю две стопки крупных карточек с указанными на них марками материалов: первая стопка для первого варианта, вторая – для второго варианта. Беру первую стопку и вытаскиваю из нее левой рукой первую карточку (для учащихся первого варианта) и первую карточку из второй стопки – правой рукой (для учащихся второго варианта). Задаю один общий вопрос всем.

Например, «Что обозначает последняя буква в марке?» или «Какая это сталь по качеству?».

Учащиеся на листе или бланке под номером 1 записывают ответ. Переходя ко второму вопросу, беру в левую и правую руку по второй карточке из каждой стопки, задаю новый общий вопрос. Ответ на него учащиеся проставят под номером 2 и т.д. За 4-5 минут контрольная работа выполнена. Выборочно проверяю 6-8 работ, зачитывая учащимся ответы вслух и выставляя оценки в журнал. При неоднократном проведении таких диктантов учащиеся лучше усваивают учебный материал.

Хорошие результаты дает также составление и разгадывание кроссвордов (Приложение 7).

Кроссворды как вид контролирующих заданий позволяют разнообразить формы контроля знаний учащихся. Итог выполнения подобных заданий – понимание и усвоение учащимися терминов, понятий, определений. Составление кроссвордов заставляет даже сильных учащихся неоднократно возвращаться к учебнику, пользоваться справочным материалом, просматривать и осмысливать при этом больший, чем обычно материал, выбирать наиболее точные, краткие формулировки или самостоятельно давать их.

Учащиеся учатся отбирать материал по его значимости, приобретают навык в работе с книгой, со справочным материалом. Эта работа помогает им грамотно писать термины, свободнее ориентироваться в специальной терминологии.

4. Использование тестов для контроля уровня усвоения профессиональных знаний.

Одним из важнейших компонентов урока в процессе обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Это не только контроль результатов обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных этапах учебного процесса. Для такого контроля я использую «выборочные тесты», т.е. тесты, в которых учащимся предлагается ряд ответов на выбор (Приложение 4).

Готовлю тесты для контроля не только первого, но и более высоких уровней усвоения знаний по мере изучения конкретного материала. При подготовке квалифицированных рабочих для производства в курсах «Материаловедение» и «Специальная технология» изучаются темы «Металлы и их сплавы». Примерами конструктивных тестов по данным темам могут быть следующие:

1. Какие сплавы железа с углеродом называются сталями, а какие чугунами?

-6 Эталон. Сплавы железа с углеродом при содержании углерода от 0 до 2,14% называется сталью.

2. Сформулируйте, что называется аустенитом.

Эталон. Аустенитом называется твердый раствор углерода в железе.

3. Какова максимальная растворимость углерода в железе?

Эталон. Максимальная растворимость углерода в железе 6,67% 4. До какой температуры необходимо нагреть сталь, чтобы получить однородный аустенит?

Эталон. Свыше 723 °C.

Так же разрабатываю тесты, основанные на расшифровке схемы или диаграммы состояния железоуглеродистых сплавов.

В них включаются вопросы типа: «Что образуется в области … ?» (указывается конкретная область);

«В какой области диаграммы должен осуществляться процесс прокатки?»;

«Какие структурные составляющие присутствуют в зоне, выделенной на диаграмме?» (указывается конкретная область) и т.д.

Оцениваю задания такого типа следующим образом: знания усвоены на требуемом уровне, если учащимся выполнено 70% заданий, составленных с учетом этого уровня усвоения знаний. Если применять традиционную шкалу оценок, 70% выполненных заданий соответствует 3 баллам. Если задания выполнены на 80-90%, это соответствует баллам, при выполнении заданий на 90-100% выполнившему начисляется 5 баллов.

Такая методика тестового контроля позволяет учащимся не только постепенно расширять и углублять свои знания, но и использовать знания межпредметного характера.

Предлагаемые типы тестов могут быть использованы не только для контроля знаний учащихся, но и для самоконтроля.

В процессе обучения все шире применяю для контроля знаний учащихся компьютеры. Практика показывает, что их можно успешно использовать для контроля знаний учащихся. Предлагаю учащимся вопросы по теме с ответами на них. По каждому вопросу даю пять ответов, один из которых является правильным. Время для ответа ограничивается, учащийся нажимает соответствующую клавишу с номером ответа, на экране появляется текст, в котором содержится оценка действий учащихся. Затем учащемуся предлагается следующий вопрос с вариантами ответов. После ответа на пять вопросов ученик видит на экране оценку и комментарии к ней.

Следующий этап. Учащимся предлагаются те же вопросы с возможными ответами, но нумерация ответов изменяется. Такая система работы снижает возможность механического запоминания и случайного выбора ответов. Ввод указанной программы занимает до 3-х минут. Часто механическая работа – запись вопросов и зашифровка ответов – занимает до двух часов и выполняется учащимися в неурочное время. Фамилии учащихся, участвующих в составлении программы, указываю на титульном листе программы.

Второй пакет программ предназначен для опроса учащихся по вопросам маркировки материалов, изделий, написания расчетных формул и т.д. Тематику вопросов подбираю в зависимости от изучаемой темы. В программу можно ввести множество вопросов – компьютер выбирает 5.

Каковы преимущества такой методики? Возрос интерес учащихся к этой работе:

учащиеся тщательно готовятся к опросу и активно принимают участие в подготовке программ. Возможен не только контроль, но и обучение учащихся с помощью компьютера, следовательно, экономится время на опрос. На дисплее компьютера можно демонстрировать чертежи, схемы, чертежи деталей (применительно к профессии).

Компьютер можно использовать и при объяснении нового материала.

-7 Наиболее эффективно проходит урок, если использовать различные, в том числе и нетрадиционные методы и приемы обучения. Например, при проведении итогового контрольно-проверочного урока по предмету «Материаловедение». При подготовке к уроку группа учащихся получает несколько вариантов заданий, кроме основного – повторить материал, изученный ранее в течение года. Вместе с учащимися выпускаем предметную газету, в которой помещаем информацию о металлах, их выплавке, о новом в металловедении и т.д. Учащимся дается задание составить кроссворды по разным темам предметов «Материаловедение» и «Специальная технология», которые я затем использую в ходе урока (Приложение 3).

5. Итоговый контроль усвоения изученного материала;

опрос учащихся перед изложением нового учебного материала с целью увязки его с ранее пройденным;

текущий контроль;

контроль самостоятельного изучения материала.

При итоговом контроле усвоения изученного материала готовлю для работы вопросы и задания, рассчитанные на разные уровни усвоения учебного материала, включаю их в различные проверочные работы. Вопросы могут быть простыми, рассчитанными на простое «узнавание» и такими, которые потребуют применения знаний в не рассматривавшихся ранее ситуациях. Наибольшую ценность для контроля усвоения знаний имеют вопросы, требующие активного мышления учащихся: на сравнение, сопоставление свойств и качеств материалов;

на установление причинно-следственных связей;

на определение цели действия, процесса, явления;

на выявление характерных признаков или качеств предметов или явлений;

на классификацию предметов или явлений по различным выделенным или указанным признакам;

на обобщение и выводы и т.п.

6. Фронтальный опрос.

Большое внимание на уроках уделяю фронтальному опросу – проверке степени и основательности усвоения учащимися пройденного. Оценки выставляю за всякий ответ, незнание материала – расценивается как пробел, который нужно заполнять. Опрос должен проводиться исключительно четко. Вопросы продумываю до мелочей, точно устанавливаю их последовательность. Во время фронтального опроса стараюсь чутко реагировать на любое отступление от темы и немедленно исправляю ошибки.

Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств:

позволяет охватить проверкой многих учащихся;

вырабатывает у учащихся умение отвечать точно и кратко;

заостряет внимание на существенных деталях темы и способствует их запоминанию;

позволяет учащимся отработать и закрепить навыки давать полные, четкие и аргументированные ответы по теме;

вовлекает в активную работу всю группу учащихся.

Применяя на уроках спецдисциплин фронтальный опрос, я убедилась, что такая проверка годится как один из методов опроса, хотя превращать его в универсальный способ проверки знаний с последующим выставлением поурочного балла нельзя.

Некритическое отношение к так называемому «поурочному баллу» приводит к тому, что многие учащиеся разучиваются говорить и давать на вопрос полный ответ. Все это приводит к поверхностному усвоению программного материала и образованию существенных пробелов в знаниях учащихся.

7. Комбинированный опрос.

Практикую комбинированный опрос. Вызываю к доске одновременно 2-3 учащихся.

Один отвечает устно, как это принято при индивидуальном или фронтальном опросах, остальные дают письменные ответы на доске или (за партой) на отдельных листочках (использую при этом карточки-задания. Приложения 2, 5).

-8 После устных ответов учащихся проверяю письменные ответы, задаю один-два коротких вопроса и ставлю за ответы на них оценки. После проверки письменных ответов в ходе фронтального опроса опрашиваю еще одного-двух учащихся.

Комбинированный опрос позволяет мне в течение 10-15 минут, обычно отводимых для опроса, проверить знания большей части учебной группы. Кроме того, он дает возможность проверить и выработать у учащихся умение составлять планы и графики, решать задачи, проводить опыты. Комбинированный опрос за сравнительно небольшое время дает возможность проверить знания учащихся по обширному разделу программы.

В то же время следует сказать и о существенных недостатках, значительно снижающих значение комбинированного опроса. Когда я вызываю сразу несколько учащихся, остальные внутренне успокаиваются и выключаются из работы.

Мне приходится одновременно вести наблюдение и за группой, и за вызванными учащимися, и следить за устным ответом. При этом не всегда слышишь точные и полные ответы. Приходится что-то поправлять, уточнять. Если при индивидуальном опросе такая трата времени не приводит к срыву объяснения (просто вызывается на одного человека меньше), то при комбинированном опросе, когда учащиеся уже написали ответы, избежать разбора нельзя, что подчас намного затягивает опрос.

Опрос – это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений. Задача заключается в том, чтобы опрос способствовал обучению, становился одним из видов самостоятельной работы учащихся и проводился не столько с целью контроля, сколько с целью закрепления у учащихся нужных навыков и приобретения новых знаний.

Такой опрос способствует развитию самостоятельности учащихся, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.

По мере накопления знаний меняется и характер опроса. Опрос становится основательнее, поскольку включается проверка знания по всей теме. В ходе опроса выявляется личное мнение учащихся, что приучает их к умению анализировать материал, развивается мышление учащихся, формируется способность применять знания на практике, ликвидируются пробелы.

Кроме того, без особых сложностей устанавливается связь «преподаватель – учащийся». Во-первых, в ходе самого объяснения материала. Объяснив и вычленив отдельные структурные элементы темы, я тут же обращаюсь к разным учащимся – сильным, средним и слабым – с предложениями повторить сказанное, что-то уточнить, привести примеры, решить задачу, выполнить упражнение, прочитать раздел учебника или расшифровать диаграмму. Учащиеся участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответы, что-то уясняют для себя. Я, обнаруживая при этом непонимание раздела у того или иного учащегося, тут же, на месте добиваюсь повторения и усвоения трудного материала. Во-вторых, после изучения раздела или подтемы проводится текущий опрос, что обеспечивает проверку усвоения терминов, фактов, названий, марок, понятий, содействует выработки у учащихся способности давать связные ответы, выполнять предложенные упражнения (Приложение 6). В-третьих, все это дает возможность проверить у учащихся степень усвоения материала по целым разделам и темам за полугодие и за год. При этом я провожу обобщающий опрос, предлагаю выполнить проверочную работу или организую тестовый контроль. В процессе опросов закрепляются знания учащихся, совершенствуются их речь и мышление.

Используя различные формы и методы контроля усвоения учебного материала в группах по профессии «Столяр строительный», можно проследить динамику повышения успеваемости и качества знаний учащихся.

-9 Группа 1-й год обучения, 2007/2008 уч. год 2-й год обучения, 2-й курс, 2008/2009 уч. год СТ312 Результаты Успеваемость Качество Успеваемость Качество знаний входного контроля знаний Успева Качество емость знаний 96,4% 25,7% 96,4% 27,2% 92,8% 0% Сопоставив результаты входного контроля знаний по предмету «Технология столярных работ» и контрольных работ по темам и за 1-е полугодие, можно уверенно сделать вывод о несомненной пользе разнообразных методов постоянного контроля успеваемости учащихся.

Результаты контрольного среза знаний Группа Предмет Время Тема Кол-во уч-ся, Успева Качество проведе выполнявших емость знаний ния работу СТ322 Технолог октябрь «Деревообрабат 10 100% 30% ия 2008 ывающие столярны станки»

х работ октябрь Контрольная 6 100% 33,3% 2009 работа по теме «Плотничные соединения»

декабрь Контрольная 6 100% 50% 2009 работа по теме «Стекольные работы»

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. В.К.Дьяченко. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.:

Педагогика, 1999.

2. М.И. Ерецкий. Совершенствование обучения по специальной технологии. – М.:

ВШ, 1987.

3. В.К. Жильцова. Проверка знаний учащихся на уроках теоретического обучения. – М.: НМЦ, 1993.

4. С.В. Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок, Части 1, 2: Научно практическое пособие. – Ростов н/Дону: Учитель, 2006.

5. Г.И. Кругликов. Настольная книга мастера профессионального обучения. – М.: 2006.

6. Методы и методические приемы обучения: Сборник методических материалов. – М.: К.Г. Поташникова. Проведение деловых игр на уроках специальной технологии. – М.: НМЦ,1993.

7. В.А. Скакун. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. – М.: ВНМЦ, 1987.

- 10 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

УРОК-ИГРА ПО ТЕМЕ «ЛЕГИРОВАННЫЕ СТАЛИ»

Цель – итоговый контроль по теме.

Урок разбиваю на 4 части:

1. Название «легирование» и легирующие элементы. Влияние легирующих элементов на свойства стали.

2. Строительные низколегированные стали, машиностроительные стали.

3. Пружинные стали, износостойкие стали: состав марки, применение.

4. Хромоникельмолибденовые стали, коррозийностойкие стали.

1 часть Вопросы для команд:

1. Для чего применяется легирование?

2. Какие легирующие элементы применяют для легирования?

3. Как обозначаются легирующие элементы в легированных сталях?

Г – марганец Ю – алюминий Х – хром М – молибден П – фосфор Т – титан Д – медь Н – никель К – кобальт Р – бор Ф – ванадий Ц – цирконий С – кремний Б – биобий В – вольфрам А – азот Оценку знаний провожу жетонами: красный жетон (положительный ответ) – балл, синий – 0 баллов. Капитан каждой команды складывает жетоны в конверт.

2 часть Группа делится на две команды. Каждой команде дается задание на карточках с одинаковым содержанием.

Содержание включает в себя список высоколегированных и низколегированных сталей:

35ХС;

25Г2С;

12ХН3А;

20ХН3А;

18ХГТ;

30ХГТ Одной команде подчеркнуть низколегированные, другой – высоколегированные стали. Затем провожу прием самоконтроля – показываю учащимся правильные ответы.

3 часть Провожу эту часть в виде игры «Тест на опознание». На мой вопрос учащиеся должны ответить либо «да», либо «нет».

1. К свойствам пружинной стали относится пластичность и вязкость? (Да) 2. К свойствам пружинной стали относится хрупкость? (Нет) 3. Пружинные стали применяются при изготовлении деталей? (Нет) 4. Пружинные стали применяются при изготовлении пружин рессор? (Да) 5. Пружинные стали содержат не менее 0,5% С? (Да) 6. Пружинные стали содержат более 0,5% С?

- 11 Подводя итоги, зачитываю все утвердительные ответы, получается «портрет»

пружинных сталей.

4 часть В последней части применяю элементы цифрового диктанта. Учащиеся чертят таблицу в тетради из трех граф (коррозийностойкие стали, жаростойкие стали и жаропрочные стали).

Показываю учащимся карточку с обозначением стали, на карточке указан порядковый номер карточки. Учащиеся должны поставить номер карточки в соответствующую графу. После окончания провожу прием самоконтроля.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ПЛАН УРОКА. ТЕМА «ТЕРМИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ЛЕГИРОВАННЫХ СТАЛЕЙ И ЧУГУНОВ»

Цели – ознакомить учащихся с термической обработкой легированных сталей и чугунов. Развивать интерес к профессии и предмету, умение слушать и отвечать на вопросы.

Тип урока – комбинированный (освоение новых знаний, обобщение и систематизация изученного).

Методы обучения – устный опрос, рассказ.

Наглядные пособия: плакат.

Ход урока I. Организационно-подготовительная часть.

II. Теоретическая часть.

Повторение пройденного материала. Вопросы:

- Для чего предназначена термическая обработка?

- В чем заключается сущность термической обработки?

Работа по карточкам:

Вид термической обработки, при которой охлаждение осуществляется на 1.

открытом воздухе Нагрев стали до температуры фазовых превращений, выдержка при этой 2.

температуре и быстрое охлаждение в воде или в масле – это… Термическая обработка, вызывающая повышение твердости, стабилизацию 3.

размеров, увеличение объема – это… _ Нагрев стали выше температуры фазовых превращений с последующим 4.

медленным охлаждением (обычно вместе с печью) – это… Процесс, протекающий при t° 120-150 °С в течение 10-35 часов – это… 5.

Термическая обработка с охлаждением на воздухе – это… 6.

Способность металла или сплава сопротивляться разрушению под действием 7.

внешних сил называется Термическая обработка, состоящая из закалки высокотемпературного отпуска, 8.

называется Способность металлов, не разрушаясь, изменять форму под воздействием 9.

нагрузки и сохранять ее называется - 12 10. Окончательнаяоперация термической обработки, формирующая свойства металла – это…_ III.Изучение нового материала 1. Термическая обработка и дефект легированных сталей. Рассказать об отличии легированных сталей от простой углеродистой (скорость нагрева должна быть тем меньше, чем больше содержание легирующих элементов). Все легирующие элементы, за исключением кобальта, ухудшают теплопроводность, поэтому из-за разницы температур на поверхности и в сердцевине детали ее нагревают более медленно и равномерно (чтобы не получить коробление деталей).

Поэтому скорость охлаждения также ниже (охлаждающая среда масло, а не вода), что позволяет снизить внутренние напряжения, уменьшить деформации и вероятность получения трещин.

t° отпуска выше, чем у углеродистых.

Недостатки:

Отпускная хрупкость – резкое снижение ударной вязкости. Подавить ее можно быстрым охлаждением (не на воздухе, а в масле). Возникает опасность коробления и при более высоких температурах, чем у углеродистых. Быстрое охлаждение невозможно для крупногабаритных деталей. При неправильной термической обработке легированных сталей встречаются дефекты, которые также наблюдаются и в углеродистых сталях (обезуглероживание, перегрев, пережог, закалочные трещины и т.д.). Режим термической обработки (отжиг, нормализация, закалка) назначают в зависимости от содержания С. Запись в конспект.

2. Термическая обработка чугуна.

Для закалки чугун нагревают до t° 850-950°. Скорость нагрева изделий сложной конфигурации меньше, чем изделий простой формы. t° выдержки – от одного до тридцати часов. Охлаждение в воде или масле. После закалки проводят отпуск при t° 200-600°. В результате повышается твердость, прочность и износостойкость чугуна. При изотермической закалке чугуны нагревают так же, как и при обычной закалке, выдерживают от 10-90 минут и охлаждают в расплавленной соли при t° 200-400°. При такой закалке сохраняется твердость и прочность, но сохраняется пластичность.

Закалка производится кислородно-ацетиленовым пламенем, токами высокой частоты или в электроплите. t° нагрева – 900-1000°. Охлаждение в воде, масле или в масляной эмульсии. В результате повышается твердость и износостойкость поверхностного слоя при наличии мягкой сердцевины.

Краткая запись в конспект.

Закрепление материала.

1. С какой целью проводится термическая обработка легированных сталей?

2. В чем заключается отличие термической обработки легированных сталей от углеродистых?

3. Самостоятельная работа (выполняется в рабочих тетрадях).

- 13 ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ЗАЧЕТ ПО КУРСУ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ ДЛЯ СЛЕСАРЕЙ-СБОРЩИКОВ Цели и задачи урока – выявить уровень усвоения учащимися материала;

закрепить и углубить имеющиеся у учащихся знания и умения;

повысить интерес учащихся к предмету и профессии.

Форма проведения урока – деловая игра, познавательные игры.

Методическое оснащение урока: плакаты по темам курса, инструменты, приспособления, схемы.

Урок разбиваю на 4 части.

1 часть – разминка (решение кроссвордов, составленных учащимися при подготовке к уроку. 5-10 минут).

2 часть – проведение деловой игры (до 15 минут).

3 часть – игра «Что, где, когда?» (40 минут).

4 часть – индивидуальный зачет, подведение итогов урока (5 минут).

1 часть урока. Учащиеся, подготовившие кроссворды, выходят к доске и вместе с остальными учащимися группы решают их. Комментировать ответы предлагается учащимся, хорошо усвоившим учебный материал.

2 часть урока. Проведение деловой игры. Условия игры: учащиеся, желающие получить на зачете оценку «отлично», обязаны ответить на все вопросы, которые задают им учащиеся группы.

Вопросы для игры 1. В каких системах применяются стальные трубы?

2. При выполнении каких работ необходимо учитывать химические свойства металлов? Рассказать об этих свойствах.

3. Какие технологические свойства металлов учитываются в литейном производстве, при обработке металлов давлением? Описать эти свойства.

4. Какие механические свойства металла являются основными для его характеристики? Перечислить механические свойства металлов.

5. Какие способы получения стали вы знаете? Укажите преимущества и недостатки каждого способа.

6. При производстве каких изделий необходимо учитывать следующие физические свойства металлов: степень теплового расширения, температуру плавления, теплоемкость, теплопроводность?

7. В каких случаях применяют чугунные изделия? Достоинства и недостатки таких изделий.

8. Дать характеристику и указать область применения железоуглеродистых сплавов.

9. Назначение термической обработки. Виды. Дать примеры применения термической обработки на производстве.

10. Виды и марки стали 11. Что такое коррозия металлов? Методы защиты от коррозии. Где наблюдается процесс коррозии при сварке.

- 14 12. В чем заключается химико-термическая обработка стали? Какое ее назначение? Ответ подтвердить примером, связать с будущей профессией.

13. Цветные металлы и сплавы, характеристика, применение.

14. Сущность обработки металлов давлением. Виды обработки металлов давлением.

15. Сущность получения металлов литьем. Какие металлы наиболее широко применяются в литейном производстве?

16. Что из себя представляют пластмассы? Привести примеры применения пластмасс в промышленности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «СТЕКОЛЬНЫЕ РАБОТЫ»

1. Выберите правильный ответ из предложенных. Появление широкой царапины и белой пыли на стекле при резании свидетельствует а) о правильной установке алмазного стеклореза б) о неправильной установке алмазного стеклореза 2. Закончите предложения.

В конце реза (за 5 мм до кромки стекла) нажим на алмазный стеклорез ослабляют, чтобы не повредить_ Нарезанное любым стеклорезом стекло ломают по линии надреза, используя прием_ Стекольные работы состоят из следующих основных операций:

Оконное стекло предназначено для_ Для изготовления стеклопакетов применяют виды стекол.

3. Для ответа на вопросы левой колонки подберите ответы из правой, соединив их стрелками.

Для крепления стекла применяют олифу, мел, белила, битум, портландцемент пластичные прокладки, штыри, кляммеры, Для изготовления замазок применяют пружинки Оборудование и инструменты для столы для раскроя стекла, вакуум-присосы, тара для стекольных работ: хранения Инструмент для резки стекла: кусачки, плоскогубцы, угольник, стеклорез стеклорез алмазный, стеклорез Приспособления для раскроя и переноски универсальный, стеклорез из твердого стекла:

сплава 4. Допишите предложения.

- Виды стекла, применяемые в строительстве: - Клееные стеклопакеты состоят из - Остекление оконных переплетов и витражей стеклопакетами с применением прокладок производится в следующей последовательности:_ - Остекление крыш осуществляется стеклом мм на _ или замазке.

- Укладывание стекла начинается с - 15 - При проведении стекольных работ соблюдаются следующие требования к безопасности труда: ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ «ДОЛБЛЕНИЕ ДОЛОТАМИ И РЕЗАНИЕ СТАМЕСКОЙ» (ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ) 1. Ответьте на вопросы.

1. Какие виды стамесок вы знаете, и для чего они применяются?

Каков угол заточки у долота и стамески? _ II. Закончите предложения.

1. Ручки долот и стамесок делают из древесины 2. При заточке долот и стамесок используют те же приемы, что и при заточке_ 3. При долблении ширина гнезда должна быть_ III. Поставьте в тексте необходимую цифру.

1. Долбление начинают на расстоянии мм от разметочной риски.

2. Долото имеет режущих кромок.

Карточка-задание по теме «Долбление долотами и резание стамеской» (для повторения) Ответьте на вопрос, вычеркните лишнее.

1. Из каких частей состоит долото?

а) полотно в) рукоятка г) колпачок 2. Назовите виды долот. Вычеркните лишнее.

а) долота плотничные б) долота столярные в) долота чистовые 3. Сколько режущих кромок имеет долото? Из 3-х вариантов выбери правильный.

а) б) в) 4. Древесина какого дерева используется для изготовления долот? Из вариантов выбери правильный.

а) ясень б) клен в) сосна - 16 ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

ТЕМА «НАСТИЛКА ШТУЧНОГО ПАРКЕТА»

(ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ) Ответьте на вопросы.

1. Какие способы укладки штучного паркета вы знаете?

Ответ:

2. Какие условия необходимо соблюдать при раскладке змейки из паркетных планок?

Ответ:

3. В каком месте в помещении располагают маячную елку?

Ответ:

4. Как размечается и раскладывается маячная елка из штучного паркета?

Ответ:

5. Какие требования предъявляются к покрытиям полов из штучного паркета?

Ответ:

6. Какие необходимо соблюдать правила безопасности при работе с мастиками?

Ответ:

Выберите правильные ответы:

7. Для первого звена при настилке пола из штучного паркета на мастике необходимо набрать планок 1) 6…8 шт.

2) 10…12 шт.

3) 14…16 шт.

8. Толщина слоя мастики при настилке штучного паркета должна составлять 1) 0,4…0,6 мм 2. 0,6…0,8 мм 1) 0,8…0,10 мм 3. Ширина полосы мастики при настилке паркета в елку должна быть 1) уже маячной елки на 50…100 мм 2) равна ширине маячной елки 3) шире маячной елки на 50…100 мм Закончите предложения.

При настилке пола планки штучного паркета плотно соединяют между 4.

собой кромками в _ Чтобы не повредить обычным молотком кромки планок паркета при 5.

сплачивании используют _ - 17 ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ТЕМЫ «КРУГЛОПИЛЬНЫЕ СТАНКИ»

РЕШИТЕ КРОССВОРД По вертикали:

1. Устройство станка ЦДК4-3 в виде коробки, служащее для подачи прижимных роликов.

По горизонтали:

3. Приспособление, служащее для базирования заготовок на столе станка ЦПА-40.

4. Режущий инструмент.

5. Конструктивный элемент круглопильных станков, служащий для установки и крепления их узлов и агрегатов.

- 18

 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.