авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский государственный университет»

Кафедра социологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

СОЦИОЛОГИЯ НАУКИ

Основной образовательной программы специальности 040200.62 Социология

2012 г.

УМКД разработан к.ф.н., доцентом Проказиным В.В., Леоновым А.К.

Рассмотрен и рекомендован на заседании кафедры Протокол заседания кафедры от «» _ 201г. №_ Зав. кафедрой / / (подпись) (И.О. Фамилия) УТВЕРЖДЕН Протокол заседания УМСС Социология от «» _ 201г. №_ Председатель УМСС / / (подпись) (И.О. Фамилия) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения дисциплины Социология науки являются: знакомство студентов с социологией науки как отраслью социологии, основными концепциями и научными школа ми, занимавшимися изучением науки как социального института;

формирование внутренней профессиональной идентичности студента-социолога;

заложить основу для развития у него (нее) критического социологического мышления.

Задачи дисциплины:

- определить место социологии науки в системе современных концепций изучения нау ки (определить исследуемую социологией науки область: объект, предмет социологии науки, функции социологии науки, ее специфику);

- представить основные идеи (и их генезис) исследователей феноменов знания, позна ния, науки прошлого и настоящего;

- сформировать у студентов понятийную базу, категориальный и методологический ап парат социологии науки;

- показать остроту этических проблем науки;

- представить науку как социальный институт и как социальное явление, показать ее значение для современного общества и обратное влияние последнего на науку;

- показать современное состояние науки и перспективы ее развития в России и за рубе жом;

- способствовать формированию внутренней профессиональной идентичности студен та-социолога;

- заложить основу для развития критического социологического мышления.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Дисциплина «Социология науки» относится к дисциплинам по выбору студента в цик ле дисциплин направления. Курс основывается на имеющемся у студентов общем представ лении о философии и на специальных знаниях, полученных в рамках изучения курсов по общей социологии, логики, истории социологии и социологии организации. Освоение дан ной дисциплины необходимо как предшествующее для следующих дисциплин: социальная стратификация, социология духовной жизни, социология образования.

3. ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕ ЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) знать:

- понятийный аппарат социологии науки;

- основные классические и современные социологические теории, объясняющие разви тие и функционирование науки как социального института, и парадигмы в социологии нау ки;

- основные методы сбора и анализа социологической информации, специфические для социологии науки;

- основные закономерности протекания комплексных социальных процессов в науке и механизмы функционирования научных сообществ;

- закономерности влияния социально-экономических, политических и управленческих процессов на институт науки и последнего на различные сферы общества (в частности в Рос сии, в том числе основные направления государственной научной политики РФ);

- основные теоретические модели и методы исследования, описывающие научную дея тельность, социальное восприятие науки, коммуникацию и взаимодействие в научной среде на микро- и макроуровнях;

- научный этос;

2) уметь:

- производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о социальных процес сах в науке и в целом о развитии института науки;

- применять соответствующие целям конкретного исследования специфичные для со циологии науки методы сбора и анализа данных;

- участвовать в проектных формах работы и реализовывать самостоятельные аналити ческие проекты;

- представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед профес сиональной и массовой аудиториями;

- согласовывать свою научную деятельность с этосом науки;

3) владеть:

- способностью использования фундаментальных социологических знаний в объясне нии процессов и явлений, имеющих место в современной науке;

- навыками получения профессиональной информации о состоянии института науки из различных типов источников, включая Интернет и зарубежную литературу;

- способностью к организации собственной исследовательской деятельности;

- навыком сотрудничества в рамках научно-исследовательской деятельности.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Общая трудоемкость дисциплины составляет 74 часа.

Формы текущего Виды учебной работы, включая Неделя семестра контроля успевае самостоятельную работу студен Семестр мости (по неделям тов № Раздел семестра) и трудоемкость (в часах) п/п дисциплины Форма промежу лекция семинар Практ. С/р. точной аттестации (по семестрам) Становление и развитие социологии науки (генезис основных теорий и концепций) 1 Введение в предмет и 5 1 2 3 Экспресс-опрос историю социологии науки 2 От социологии знания 5 2 2 3 Экспресс-опрос к социологии науки 3 Социология науки: 5 3, 4 3 Экспресс-опрос возникновение и раз- витие парадигмы Р.

Мертона 4 Социология научного 5 4, 4 6 Экспресс-опрос знания: различные версии социологиче ского релятивизма и социального конст руктивизма;

«Этно графия науки»

5 Современная социоло- 5 6 2 3 Экспресс-опрос гия науки третьего по- контрольная работа коления.

Предметное поле социологии науки 6 Понятие науки: наука 5 7, 2 3 оценка работы сту как социальный ин- 8 дента на семинаре ститут, как система идей, как деятельность 7 Методы социологиче- 5 8 2 3 оценка работы сту ского исследования дента на семинаре науки 8 Индивид и коллектив 5 11 2 6 оценка работы сту в науке: проблема дента на семинаре коммуникации в науч- контрольная работа ном сообществе 9 Взаимовлияние науки 5 12 2 оценка работы сту и общества дента при подго товки исследова тельского мини проекта Современные проблемы науки как социального института 10 Актуальные социаль- 5 17 2 8 оценка работы сту ные проблемы отече- дента на семинаре ственной науки и ее контрольная работа перспективы Итого 16 8 5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1 Содержание лекционных занятий Тема 1. Введение в предмет и историю социологии науки Понятие науки как объекта социологического исследования. Объект и предмет (пред метное поле) социологии науки. Место социологии науки среди других социологических теорий. Междисциплинарные связи социологии науки. Функции социологии науки.

Парадигмальный подход к периодизации истории социологии науки. Этапы становле ния и развития социологии науки за рубежом и в России.

Тема 2. От социологии знания к социологии науки Общая характеристика социологии познания. Анализ К. Маркса идеологий. Знание как социальный продукт. М. Шеллер и «отностительно естественные картины мира». Частичная и целостная идеология К. Маннгейма. Дюркгейм об основных категориях мышления и сис темах классификации.

Стиль мышления и интеллектуальный коллектив Л. Флека. Социология ученых Ф. Знанецкого. Марксистский социологический анализ науки Дж. Бернала.

Тема 3. Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона Предпосылки возникновения современной социологии науки. Институциональная (нормативная) социология науки Р. Мертона. Императивы научного этоса и амбивалентность мотивов и поведения ученого. Критика нормативной социологии науки. Роли ученых в науч ном сообществе. Научная карьера и система вознаграждений. Понятие научного вклада.

Научная школа Р. Мертона. Социальные характеристики научной профессии. Пред ставление Н. Сторера о предмете социологии науки. Оценка потенциального вклада в науч ном сообществе (У. Хэгстром). Социологические исследования научной коммуникации.

Структура коммуникационных сетей Д. Крейн. Становление научных специальностей (Н. Маллинз) Тема 4. Социология научного знания: различные версии социологического релятивиз ма и социального конструктивизма Теоретико-методологические предпосылки социологии научного знания. Критический рационализм К. Поппера. Научно-исследовательские программы. «Структура научных рево люций» Т. Куна. Методологический анархизм П. Фейерабенда.

Общая характеристика социологии научного знания. «Сильная программа» Б. Барнса и Д. Блура. Программа эмпирического релятивизма Г. Коллинза. Конструктивистсткое направ ление в социологии науки (П. Бергер, Т. Лукман). Социология науки М. Малкея: экстерна лизм. Критика «стандартной концепции науки». Дискурс-анализ Гилберта и Малкея.

Этнометодология Г. Гарфинкеля как методологическое основание этнографического исследования науки. «Этнография науки»: теория (К. Кнорр-Цетина) и практика (Б. Латур и С. Вулгар): критический анализ. Попытки примирения нормативной социологии науки, SSK и этнографии науки (И. Элкана, С. Коул).

Тема 5. Современная социология науки третьего поколения. Дебаты о «конце науки»

Понятие и сущность экспертизы. Социологическое определение понятия «эксперт».

Функциональный анализ экспертизы. Процесс легитимации экспертизы. Нормативная теория экспертизы Г. Коллинза. Третья волна социологии науки: социология экспертизы и опыта (Г.

Коллинз и Р. Эванс). Типология экспертов и экспертизы. Научная экспертиза (экспертиза в науке).

Тема 9. Взаимовлияние науки и общества Роль науки в развитии материального производства. Наука как непосредственная про изводительная сила. Научно-технический прогресс и научно-техническая революция. Харак теристики современного этапа НТР. Влияние материального производства на развитие нау ки. Взаимодействие науки и системы образования. Система образования как специфическая сфера применения достижений науки. Общие проб леммы науки и образования. Наука и культура: общее и особенное. Наука как движущая сила современной культуры. Культурная функция науки. Влияние науки на развитие человека. Роль науки в развитии способностей человека. Наука в создании человеческого капитала.

Взаимосвязь науки с другими социальными институтами: наука и политика, идеология, наука и культура, образование, наука и религия, наука и мораль. Этика ученого.

5.2 Содержание семинарских занятий Тема 6. Понятие науки: наука как социальный институт, как система идей, как дея тельность Наук как система знаний об окружающем человека мире. Наука как форма обществен ного сознания. Наука как идеальная духовная деятельность по производству нового знания.

Наука как форма всеобщего труда Ограниченность идеально-духовного подхода к науке.

Материально-вещественная сторона функционирования науки. Сфера науки как определен ное соотношение материальных и идеальных процессов. Социальная обусловленность науки.

Наука как профессия. Наука как социальный институт.

Тема 7. Методы социологического исследования науки Основные виды исследований в области социологии науки. Традиционные методы со циологии в социологии науки. Становление наукометрии. Наукометрические методы как специфические методы социологии науки. Основные методы наукометрии (статистический, анализ публикаций, анализ цитирования, тезаурусный, контент-анализ, сленговый). Возмож ности и границы использования методов наукометрии в социологии науки. Социология в зеркале наукометрических исследований.

Тема 8. Индивид и коллектив в науке: проблема коммуникации в научном сообществе Ученый как исследователь, эксперт, преподаватель, администратор. Знания, умения, навыки исследователя (модель исследователя). Черты творческой личности истинного уче ного. Типология ученых. Факторы творческого и профессионального роста ученых. Права и обязанности ученых. Научные коммуникации и коммуникации в науке. Природа научного дискурса. Стратификация научных сообществ. Мобильность в науке. «Незримые колледжи», научные школы и научные сети. Их роль в науке. Идентификация и определение научных коллективов (С.Уолгар).

Тема 10. Актуальные социальные проблемы отечественной науки и ее перспективы Особенности организации российской науки. Оценка социально-экономического поло жения российской науки. Основные проблемы российской науки на современном этапе, при чины их возникновения. Национальные интересы России в области науки. Государственная научная политика России: принципы, приоритеты, цели, задачи, средства. Статус российской науки в мире. Международные научно-технические отношения и российская наука. Тенден ции и перспективы российской науки.

6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № № раздела Форма (вид) Трудоёмкость п/п (темы) дисциплины самостоятельной работы в часах 1 Раздел 1 Подготовка к контрольной работе 2 Раздел 1 Подготовка к экспресс-опросам 3 Раздел 2 Подготовка к семинарам 4 Раздел 2 Подготовка к контрольной работе 5 Раздел 2 Исследовательский мини-проект «Образ уче- ного и науки глазами студентов АмГУ»

6 Раздел 3 Подготовка к семинарам 7 Раздел 3 Подготовка к контрольной работе итого 7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В рамках технологического подхода будут использованы следующие технологии:

- технология целеполагания;

- классическое лекционно-семинарское обучение (информационная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация;

развернутая беседа, система семинарских докладов, семинар дискуссия, коллоквиум);

- обучение с помощью аудиовизуальных средств (мультимедиа);

- система «консультант»;

- система «малых групп»;

- методика обучения «зигзаг»

- исследовательские мини-проекты;

- разбор кейсов;

- мастер-классы с экспертами (специалистами).

8. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Контрольные вопросы (к Разделу 1, 2):

1. Объект и предмет социологии науки.

2. Место социологии науки в структуре социально-гуманитарного знания и ее функ ции.

3. Основные этапы развития социологии науки за рубежом.

4. Основные этапы развития социологии науки в России.

5. Социология знания М. Шеллера и К. Маннгейма.

6. К. Маркс и Э. Дюркгейм как социологи знания.

7. Истоки социологии науки в 20-30х гг. XX века.

8. Общая характеристика нормативной социологии науки.

9. Научный этос Р. Мертона и амбивалентность ученого.

10. Система вознаграждения в науке и карьера ученого.

11. Научное сообщество и роли ученого в науке.

12. Социальные характеристики научной профессии.

13. Научные коммуникации: модель Д. Крейн.

14. Становление научных специальностей: модель Н. Маллинза.

15. Философия науки К. Поппера и И. Лакатоса.

16. Историография науки Т. Куна и методологический релятивизм П. Фейерабенда.

17. Общая характеристика социологии научного знания.

18. «Сильная программа» Д. Блура, Б. Барнса, Г. Коллинза.

19. Социальный конструктивизм в социологии науки: П. Бергер и Т. Лукман.

20. Социальный конструктивизм в социологии науки: М. Малкей и Дж. Гилберт.

21. Этнометодология Г. Гарфинкеля как методологическое основание «этнографии науки».

22. «Этнография науки»: К. Кнорр-Цетина.

23. «Этнография науки»: Б. Латур и С. Уолгар.

24. Наука как культурная система в концепции И. Элканы.

25. Социология науки С. Коула.

26. Понятие и сущность экспертизы.

27. Социологическое понятие «эксперт». Типы экспертов и экспертизы.

28. Функциональный анализ экспертизы Дж. Хардвига и С. Фуллера. Процесс легити мации экспертизы.

29. Социология экспертизы Г. Коллинза и Р. Эванса.

30. Научная экспертиза (экспертиза в науке).

Темы эссе (к Разделам 1, 2,3):

1. Формы социальной организации науки как института: сравнивая альтернативные проекты (академический, университетский, сетевой, виртуальный).

2. Паранаука как социальный институт и как общественная проблема: социологический анализ.

3. Ученые как туземцы: как на конкретном примере работает «этнография науки».

4. «Сильная программа» социологии научного знания Д. Блура: ее сила и ее слабость.

5. Причины двойственной мотивации в академической профессии (причины амбива лентности ученого).

6. Императивы Р. Мертона в реальной науке.

7. Причины перехода от парадигмы Мертона к постмодернистскому анализу науки в 70-е годы XX века.

8. Социальный конструктивизм в социологии науки: проверка его обоснования, полу чаемого объяснения и значимости его выводов.

9. Преимущества и недостатки научного познания по сравнению с другими формами познания (мифологическим, религиозным, повседневным).

10. Роль артефактов науки как социальных посредников между наукой и обществом:

инструменты, приборы, технические и инженерные сооружения, публичные демонстрации, макеты, стенды.

11. Проблема взаимовлияния науки и СМИ.

12. Проблема «научных рисков» в системе взаимодействия людей и технологий (роль мнений, знаний, информации).

13. Проблемы взаимодействия общества и науки.

14. Наука и государство: оптимальный режим и механизм взаимодействия.

15. Роль экспертов и экспертного знания в современном обществе.

16. Роль творческой личности в научном коллективе и влияние научного сообщества на работу ученого.

17. Развитие науки: перманентная эволюция или череда революций?

18. Институциональная или парадигмальная модель науки: доводы в защиту.

19. Эволюционное и революционное в развитии социологии как науки.

20. Конструирование образа ученого (эксперта) в современной рекламе.

21. Конструирование образа ученого в отечественном кино (фильм на выбор студента).

22. Конструирование образа ученого в зарубежном кино (фильм на выбор студента).

23. «Прогресс – отец проблем» (Г. Честертон).

24. Институциональный и деятельностный подходы к изучению науки: есть ли точки соприкосновения?

25. Критика институциональной (нормативной) социологии науки.

26. Критика социального конструктивизма как направления социологии науки.

27. Критика социологического релятивизма как направления социологии науки.

28. «Этнография науки»: достоинства и недостатки.

29. Макросоциологический и микросоциологический подходы к изучению науки:

столкновение структуры и действия.

30. Объективность науки и субъективность ученых: выход из противоречия.

31. Всегда ли объективны ученые: к вопросу о личных интересах в науке.

32. Должен ли ученый нести ответственность за свои открытия?

33. Перспективы социологии науки в XXI веке.

34. Черты творческой личности истинного ученого.

Методические рекомендации по написанию эссе смотреть на сайте ГУ ВШЭ:

http://www.hse.spb.ru/edu/recommendations.

Вопросы к зачету:

1. Социология науки как отраслевая дисциплина 2. Понятие науки 3. Методы социологического исследования науки 4. Массив публикаций как источник информации о научной дисциплине. Эшелоны дисциплинарной публикации.

5. Общесоциологические теории в объяснении науки: П. Бурдье, Э. Гидденс, Н. Лукман 6. Природа социального в науке 7. Институционализация науки 8. Индивид в науке 9. Коллектив в науке 10. Социальные характеристики научной профессии 11. Законы и закономерности воспроизводства научного капитала общества 12. Социальные функции науки 13. Факторы развития науки 14. Общественное восприятие науки и научная грамотность 15. Социологии знания и социальная эпистемология 16. Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона 17. Социология научного знания 18. «Этнография науки»

19. Современная социология науки третьего поколения. Дебаты о «конце науки»

20. Проблемы и тенденции научной политики начала XXI века 21. Исследования по науковедению и социологии науки в России 22. Государственная научная политика РФ 23. Актуальные социальные проблемы отечественной науки и ее перспективы 24. Состояние науки в Амурском Государственном Университете 25. Взаимообусловленность науки и культуры 9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИ ПЛИНЫ а) основная литература:

1. Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В. С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

2. Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Ростов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

3. Ясницкий Л. Н. Современные проблемы науки [Электронный ресурс] : Учебное по собие / Л.Н. Ясницкий, Т.В. Данилевич. – 2-изд. (электронное). – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ б) дополнительная литература:

1. Классическая философия науки : хрестоматия / под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Ростов н/Д : МарТ, 2007. – 592 с.

2. Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ 3. Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос. ун-т., 2010. – 141 с.

Периодические издания: СоцИс, Социально-гуманитарные знания, Высшее образование в России, Журнал социологии и социальной антропологии, Философские науки, Вопросы философии, Вопросы статистики, Философия науки, Общественные науки и современность.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы № Наименование ресурса Краткая характеристика 1 Кун Т. Структура научных Книга американского историографа науки Томаса революций [Электронный Куна «Структура научных революций».

ресурс] / Т. Кун // Lib.ru :

Библиотека Максима Мошкова. Социология, психология, управление. – М., 2003. – Режим доступа :

http://soc.lib.ru.

2 Социология науки Первое учебное пособие по социологии науки.

[Электронный ресурс] : Включает анализ зарубежных теорий и концепций Учебной пособие / Сост. Э. по изучаемой проблематике, а также некоторое со Мирский. – Точка доступа : циальные аспекты современной науки.

http://www.courier edu.ru/pril/posobie/00.htm.

3 Электронный ридер Sociology Материалы по социологии науки, социальному of SSK Course Guide and Texts: анализу технологий, социологии знания, социаль https://sites.google.com/site/scie ной эпистемологии и эпистемологическому фунда ncestudies09/reader ментализму, социологии научного знания, социоло гии экспертов и экспертизе, социологии экзаменов.

4 Федеральный образователь- Учебные и учебно-методические- материалы, тек ный портал по экономике, со- сты (книги, статьи: аннотации, рецензии, полные циологии и менеджменту: тексты) по общей и отраслевой социологии, в том http://www.ecsocman.edu.ru числе по социологии науки.

5 Библиотека Фонда Библиотека ФОМ-Клуба содержит в себе наиболее «Общественное мнение» востребованные полнотекстовые документы, а (ФОМ): также крупное структурированное собрание ссылок http://club.fom.ru/182/library.ht на тексты, доступные на других сайтах (материалы ml по общей и отраслевой социологии, в том числе по социологии науки).

6 Библиотека по социологии, Здесь можно найти разнообразные материалы по психологии и управлению: социологии, психологии и управлению, а также http://soc.lib.ru другим смежным дисциплинам.

7 Портал по социально- Материалы по философии, истории, психологии, № Наименование ресурса Краткая характеристика гуманитарному и политологи- политическим наукам, ГиМУ, международным ческому образованию: отношениям,.

http://www.humanities.edu.ru 8 Библиотека РГИУ: Библиотека РГИУ по тематике охватывает всю http://www.i-u.ru область гуманитарных знаний и предназначена для использования в процессе обучения в высшей школе.

9 Электронная библиотечная ЭБС по тематике охватывает всю область система «Университетская гуманитарных знаний и предназначена для библиотека- online»: использования в процессе обучения в высшей www.biblioclub.ru школе, как студентами и преподавателями, так и специалистами-гуманитариями.

10 Ассоциация региональных Крупнейшая межведомственная межрегиональная библиотечных консорциумов – библиотечная сеть страны, располагающая АРБИКОН : http://arbicon.ru мощным совокупным информационным ресурсом и современными библиотечно-информационными сервисами.

11 Электронный каталог РГБ : Электронный каталог Российской государственной http://www.rsl.ru/ru/root3489/ro библиотеки содержит библиографические записи ot34893490/ на все виды документов, включая статьи, изданные на русском и других языках на различных носителях и в различные хронологические периоды.

12 Официальный сайт Структура, руководство, документы, деятельность Министерства образования и и проекты Министерства образования и науки РФ науки РФ: http://mon.gov.ru 13 Консультант + Справочно-правовая система. Содержит законодательную базу, нормативно-правовое обеспечение, статьи (в частности, законодательство в области образования, науки и инноваций).

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Мультимедиапроектор, набор слайдов и кинофильмов, ноутбук.

11. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ Нормы оценки знаний студентов предполагают учет индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к обучению, проверке знаний, умении. В устных ответах студентов на экзамене, в сообщениях и докладах, а также в письменных видах работ, оцениваются знания и умения по четырехбалльной системе. При этом учитываются: глубина знаний, полнота знаний и владение необходимыми умениями (в объеме программы);

осоз нанность и самостоятельность применения знаний и способов учебной деятельности, логич ность изложения материала, включая обобщения и выводы (в соответствии с заданным во просом), соблюдение норм литературной речи.

Оценка «отлично» - материал усвоен в полном объеме;

изложен логично;

основные умения сформулированы и устойчивы;

выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.

Оценка «хорошо» - в усвоении материала незначительные пробелы: изложение недос таточно систематизированное;

отдельные умения недостаточно устойчивы;

в выводах и обобщениях допускаются некоторые неточности.

Оценка «удовлетворительно» - при усвоении материала имеются пробелы: материал излагается несистематизировано;

отдельные умения недостаточно сформулированы;

выводы и обобщения аргументированы слабо;

в них допускаются ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ Тема 1. Введение в предмет и историю социологии науки 1. Предмет социологии науки 2. История социологии науки Цель: дать общее представление о социологии науки как науки и основных этапах ее становления и развития за рубежом и в России.

Задачи: дать общее представление о предмете социологии науки и ее развитии;

развить умение выявлять особенности социологии науки;

сформировать научную позицию.

Понятие науки как объекта социологического исследования. Объект и предмет (пред метное поле) социологии науки. Место социологии науки среди других социологических теорий. Междисциплинарные связи социологии науки. Функции социологии науки. Пара дигмальный подход к периодизации истории социологии науки. Этапы становления и разви тия социологии науки за рубежом и в России.

Литература:

Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В.

С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос.

ун-т., 2010. – 141 с.

Слайд-презентация по второму вопросу.

Тема 2. От социологии знания к социологии науки 1. Традиция классической социологии знания 2. Истоки социологии науки (30е годы XX века) Цель: дать представление о предпарадигмальной стадии развития социологии науки.

Задачи: дать общее представление о предпарадигмальной стадии развития социологии науки;

развить умение анализировать науку как элемент более общих структур;

сформиро вать отношение к науке как специфическому компоненту социальной реальности.

Общая характеристика социологии познания. Анализ К. Маркса идеологий. Знание как социальный продукт. М. Шеллер и «отностительно естественные картины мира». Частичная и целостная идеология К. Маннгейма. Дюркгейм об основных категориях мышления и сис темах классификации. Стиль мышления и интеллектуальный коллектив Л. Флека. Социоло гия ученых Ф. Знанецкого. Марксистский социологический анализ науки Дж. Бернала.

Литература:

Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В.

С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

Классическая философия науки : хрестоматия / под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : МарТ, 2007. – 592 с.

Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос.

ун-т., 2010. – 141 с.

Тема 3. Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона 1. Предпосылки классической социологии науки 2. Концепция социологии науки Р. Мертона 3. Развитие парадигмы Р. Мертона Цель: дать представление о первой парадигме в развитии социологии науки.

Задачи: дать общее представление о мертоновской школе в социологии науки;

развить умение анализировать науку с позиций структурного функционализма;

сформировать отно шение к науке как нормативной системе.

Предпосылки возникновения современной социологии науки. Институциональная (нормативная) социология науки Р. Мертона. Императивы научного этоса и амбивалентность мотивов и поведения ученого. Критика нормативной социологии науки. Роли ученых в науч ном сообществе. Научная карьера и система вознаграждений. Понятие научного вклада. На учная школа Р. Мертона. Социальные характеристики научной профессии. Представление Н.

Сторера о предмете социологии науки. Оценка потенциального вклада в научном сообществе (У. Хэгстром). Социологические исследования научной коммуникации. Структура коммуни кационных сетей Д. Крейн. Становление научных специальностей (Н. Маллинз).

Литература:

Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В.

С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

Классическая философия науки : хрестоматия / под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : МарТ, 2007. – 592 с.

Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос.

ун-т., 2010. – 141 с.

Слайд-презентация по материалам лекции.

Тема 4. Социология научного знания: различные версии социологического релятивиз ма и социального конструктивизма 1. Теоретико-методологические предпосылки социологии научного знания 2. Общая характеристика Sociology of scientific knowledge (SSK) 3. Социологический релятивизм в SSK 4. Социальный конструктивизм в SSK 5. Этнометодология и «этнография науки»

Цель: дать представление о второй парадигме в развитии социологии науки.

Задачи: дать общее представление о социологии научного знания;

развить умение ана лизировать науку как открытую диффузную систему знаний;

сформировать отношение к науке как открытой диффузной социальной структуре.

Теоретико-методологические предпосылки социологии научного знания. Критический рационализм К. Поппера. Научно-исследовательские программы. «Структура научных рево люций» Т. Куна. Методологический анархизм П. Фейерабенда. Общая характеристика со циологии научного знания. «Сильная программа» Б. Барнса и Д. Блура. Программа эмпири ческого релятивизма Г. Коллинза. Конструктивистсткое направление в социологии науки (П.

Бергер, Т. Лукман). Социология науки М. Малкея: экстернализм. Критика «стандартной кон цепции науки». Дискурс-анализ Гилберта и Малкея. Этнометодология Г. Гарфинкеля как ме тодологическое основание этнографического исследования науки. «Этнография науки»: тео рия (К. Кнорр-Цетина) и практика (Б. Латур и С. Вулгар): критический анализ. Попытки примирения нормативной социологии науки, SSK и этнографии науки (И. Элкана, С. Коул).

Литература:

Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В.

С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

Классическая философия науки : хрестоматия / под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : МарТ, 2007. – 592 с.

Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос.

ун-т., 2010. – 141 с.

Тема 5.

Современная социология науки третьего поколения. Дебаты о «конце науки»

1. Понятие и сущность экспертизы 2. Социологический анализ экспертизы и экспертов Цель: дать представление о социологии экспертизы.

Задачи: дать общее представление о социологии третьего поколения;

развить умение анализировать институт экспертизы с позиций социологического подхода;

сформировать со циально-ответственную позицию при вынесении экспертного решения.

Понятие и сущность экспертизы. Социологическое определение понятия «эксперт».

Функциональный анализ экспертизы. Процесс легитимации экспертизы. Нормативная теория экспертизы Г. Коллинза. Третья волна социологии науки: социология экспертизы и опыта (Г.

Коллинз и Р. Эванс). Типология экспертов и экспертизы. Научная экспертиза (экспертиза в науке).

Литература:

Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В.

С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

Ясницкий Л. Н. Современные проблемы науки [Электронный ресурс] : Учебное посо бие / Л.Н. Ясницкий, Т.В. Данилевич. – 2-изд. (электронное). – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Классическая философия науки : хрестоматия / под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : МарТ, 2007. – 592 с.

Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос.

ун-т., 2010. – 141 с.

Слайд-презентация по материалам лекции.

Тема 9. Взаимовлияние науки и общества 1. Социальные функции науки (влияние науки на общество) 2. Факторы развития науки (влияние общества на науку) Цель: дать представление о взаимовлиянии науки и общества.

Задачи: дать общее представление о различных аспектах влияния науки на общество и общества на науку;

развить умение анализировать науку с позиций структурного функцио нализма и факторы развития науки и их конкретное воздействие;

сформировать социально ответственную позицию ученого и заложить основы формирования научной мировоззренче ской позиции.

Роль науки в развитии материального производства. Наука как непосредственная про изводительная сила. Научно-технический прогресс и научно-техническая революция. Харак теристики современного этапа НТР. Влияние материального производства на развитие нау ки. Взаимодействие науки и системы образования. Система образования как специфическая сфера применения достижений науки. Общие проб леммы науки и образования. Наука и культура: общее и особенное. Наука как движущая сила современной культуры. Культурная функция науки. Влияние науки на развитие человека. Роль науки в развитии способностей человека. Наука в создании человеческого капитала. Взаимосвязь науки с другими социаль ными институтами: наука и политика, идеология, наука и культура, образование, наука и ре лигия, наука и мораль. Этика ученого.

Литература:

Безвесельная З. В. Философия науки : учеб. пособие : рек. УМО / З. В. Безвесельная, В.

С. Козьмин, А. И. Самсин ;

под ред. З. В. Безвесельной. – М. : Юриспруденция, 2009. – 213 с.

Лекции по философии науки : учеб. пособие/ под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : Март, 2008. – 542 с.

Ясницкий Л. Н. Современные проблемы науки [Электронный ресурс] : Учебное посо бие / Л.Н. Ясницкий, Т.В. Данилевич. – 2-изд. (электронное). – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Классическая философия науки : хрестоматия / под ред. В. И. Пржиленского. – М.;

Рос тов н/Д : МарТ, 2007. – 592 с.

Никитич Л.А. История и философия науки [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / Л.А. Никитич. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 335 с. – Точка доступа : http://www.biblioclub.ru/ Социология науки: Хрестоматия / Сост. В.В. Проказин. – Благовещенск : Амурский гос.

ун-т., 2010. – 141 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Рекомендуется использовать на всех занятиях элементы т.н. майевтики и другие инте рактивные методы обучения с увеличением роли студента в учебном процессе, а также муль тимедийные технологии по темам 1, 3, 6.

Занятия проводятся в классической лекционно-семинарской форме с использованием мультимедиа и практический заданий на анализ вторичных социологических данных.

Для более эффективного усвоения лекционного материала рекомендуется повторение предыдущей лекции перед каждым лекционным занятиям (принцип преемственности). На подготовку каждого вопроса семинара рекомендуется уделять не менее получаса, включая поиск материала и его анализ.

Лекционный курс предполагает на первом этапе знакомство студента с основными тео риями социологии науки, на последующих этапах – применение знаний по теориям. Семи нарские занятия предполагают применение социологических теорий объяснения науки на практике.

Рекомендуется использовать при подготовке к занятиям и зачету печатную и электрон ную литературу, представленную выше в рабочей программе (раздел 9).

Подготовка к итоговому контролю (тестированию) предполагает повторение всего кур са социологии науки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ Для более эффективного изучение материалов на семинарских заниятиях рекомендует ся повторение изученных концепций социологии науки на лекциях. На подготовку каждого вопроса семинара рекомендуется уделять не менее получаса, включая поиск материала и его анализ. Рекомендуется использовать при подготовке к семинарским занятиям печатную и электронную литературу, представленную выше в рабочей программе (раздел 9).

Тема 6. Понятие науки: наука как социальный институт, как система идей, как дея тельность 1. Наука как социальный институт 2. Наука как деятельность 3. Наука как форма общественного сознания Тема 7. Методы социологического исследования науки 1. Общесоциологические методы исследования науки 2. Специфические методы социологии науки и наукометрии Тема 8. Индивид и коллектив в науке: проблема коммуникации в научном сообществе 1. Индивид в науке 2. Коллектив в науке: структурный и коммуникативный аспекты 3. Научные коммуникации (коммуникации в науке) Тема 10. Актуальные социальные проблемы отечественной науки и ее перспективы 1. Особенности организации российской науки. Государственная научная политика России: принципы, приоритеты, цели, задачи, средства 2. Основные проблемы российской науки на современном этапе, причины их возникно вения МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЕ ПО НАПИСАНИЮ ЭССЕ Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" – попытка, проба, очерк;

от латин ского "exagium" – взвешивание. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Это прозаическое сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной компо зицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе вы ражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, на учно-популярный, беллетристический характер.

Эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную пре подавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согла сована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творче ского мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причин но-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументи ровать свои выводы;

овладеть научным стилем речи.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать са мостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналити ческого инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие ав торскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации и использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, ил люстрирующих проблему и т.д.

Жанр эссе предполагает свободу творчества. Вся его прелесть в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле, т.е. о чем угодно и как угодно, ведь эссе – это ваше размышление по поводу услышанного, прочитанного, просмотренного.

На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем не легко, так как надо найти оригинальную идею (даже на тради ционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему.

Образность, парадоксальность, афористичность – вот основные отличительные черты стиля эссе. Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе подбирает ана логии;

привлекает многочисленные примеры;

проводит параллели;

использует всевозмож ные ассоциации.

Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной вырази тельности (метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения).

Если в традиционном сочинении приветствуются индивидуальные особенности стиля и языка автора сочинений, то в эссе индивидуальный авторский стиль – требование жанра.

Тема эссе Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель — побу ждать к размышлению. Тема эссе должна содержать в себе вопрос, проблему, мотивировать на размышление. Например: «Тождественна ли психика нервной системе?», «Целесообразно ли выделение коллективного бессознательного в отдельную структуру психики?» (формули ровка данных тем предполагает аргументацию собственной точки зрения). Тема «Сравните взгляды на механизмы формирования самооценки трех персонологических школ (по собст венному выбору)» предполагает не только определение общих для всех трех концепций по ложения, но и разработку категорий для сравнения.

Построение эссе Построение эссе – это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на клас сической системе доказательств.

Структура эссе 1. Титульный лист.

2. Введение – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;

На этом этапе очень важно правильно сформулиро вать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать опреде ления терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по те ме?», «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». Например, при работе над темой «Экономика России времен Петра I: традиционная или командная» в качестве подтемы можно сформулировать следующий вопрос: «Какие признаки были характерны для экономики того периода?».

3. Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и изложение ос новного вопроса. Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому во просу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляет ся структурирование аргументации;

именно здесь необходимо обосновать (логически, ис пользуя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диа граммы и таблицы. В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий: Причина — следствие, общее — особенное, форма — содержание, часть — целое, Постоянство — изменчивость. В процессе построения эссе необходимо пом нить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее до казательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необхо димо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли. Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументирован ного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков – не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также сви детельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

4. Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием об ласти ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение мо жет содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

Как подготовить и написать эссе?

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:

исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литера o туры, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргумен o тация и доводы);

аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами).

o Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание — планиро вание — написание — проверка — правка.

Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы.

Цель должна определять действия.

Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.

Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.

Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в фор ме закономерной связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).

Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.

Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.

Аргументация – ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для то го, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, пози ции.

Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?

Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо ис тинные суждения (законы, аксиомы и т.п.), доказательства (прямые, косвенные, «от против ного», «методом исключения») и т.д.

Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации.

Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редакти рование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.

Мысль – это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.

Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимо связанными абзацами, раскрывающими тему.

Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.

Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой рабо ты, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Требования к оформлению эссе Шрифт – Times New Roman, кегль – 14, междустрочный интервал – 1,5. Поля страницы:

левое – 3 см., правое – 1 см., верхнее и нижние – по 2 см. Использование полужирного на чертания, курсива, подчеркивания допустимо. Включенный автоматический перенос слов.

Объем эссе (без титульной страницы!) от 1,5 до 3 страниц (и более), или от 400 до слов (и более).

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ МИНИ-ПРОЕКТОВ Под исследовательским мини-проектом студентов понимается работа учащихся в мик рогруппе, в ходе которой составляется программа конкретного социологического исследова ния на заданную тему, ее апробация и представление результатов в виде отчета и/или слайд презентации и доклада на занятии. Исследовательский мини-проект является элементом са мостоятельной работы студентов. Оценивается индивидуально за личный вклад каждого участника в подготовку и реализацию проекта или оценивается в целом работа микрогруп пы: программа социологического исследования, апробация, представление результатов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО СРС № № раздела Форма (вид) Трудоёмкость п/п (темы) дисциплины самостоятельной работы в часах 1 Раздел 1 Подготовка к контрольной работе 2 Раздел 1 Подготовка к экспресс-опросам 3 Раздел 2 Подготовка к семинарам 4 Раздел 2 Подготовка к контрольной работе 5 Раздел 2 Исследовательский мини-проект «Образ уче- ного и науки глазами студентов АмГУ»

6 Раздел 3 Подготовка к семинарам 7 Раздел 3 Подготовка к контрольной работе итого Самостоятельная работа студентов обеспечена учебно-методическими материалами и информационными ресурсами, приведенными ниже. Кроме того, возможность исследова тельской деятельности (НИР) предоставляется Центром социологических исследований НОЦ АмГУ.

Рекомендуется использовать при подготовке к занятиям и зачету печатную и электрон ную литературу, представленную выше в рабочей программе (раздел 9).

Подготовка к итоговому контролю (тестированию) предполагает повторение всего кур са социологии науки.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ 1. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ Примерные контрольные вопросы 1. Объект и предмет социологии науки.

2. Место социологии науки в структуре социально-гуманитарного знания и ее функции.

3. Основные этапы развития социологии науки зарубежом.

4. Основные этапы развития социологии науки в России.

5. Социология знания М. Шеллера и К. Маннгейма.

6. К. Маркс и Э. Дюркгейм как социологи знания.

7. Истоки социологии науки в 20-30х гг. XX века.

8. Общая характеристика нормативной социологии науки.

9. Научный этос Р. Мертона и амбивалентность ученого.

10. Система вознаграждения в науке и карьера ученого.

11. Научное сообщество и роли ученого в науке.

12. Социальные характеристики научной профессии.

13. Научные коммуникации: модель Д. Крейн.

14. Становление научных специальностей: модель Н. Маллинза.

15. Философия науки К. Поппера и И. Лакатоса.

16. Историография науки Т. Куна и методологический релятивизм П. Фейерабенда.

17. Общая характеристика социологии научного знания.

18. «Сильная программа» Д. Блура, Б. Барнса, Г. Коллинза.

19. Социальный конструктивизм в социологии науки: П. Бергер и Т. Лукман.

20. Социальный конструктивизм в социологии науки: М. Малкей и Дж. Гилберт.

21. Этнометодология Г. Гарфинкеля как методологическое основание «этнографии науки».

22. «Этнография науки»: К. Кнорр-Цетина.

23. «Этнография науки»: Б. Латур и С. Уолгар.

24. Наука как культурная система в концепции И. Элканы.

25. Социология науки С. Коула.

26. Понятие и сущность экспертизы.

27. Социологическое понятие «эксперт». Типы экспертов и экспертизы.

28. Функциональный анализ экспертизы Дж. Хардвига и С. Фуллера. Процесс легити мации экспертизы.

29. Социология экспертизы Г. Коллинза и Р. Эванса.

30. Научная экспертиза (экспертиза в науке).

Примерные темы эссе 1. Формы социальной организации науки как института: сравнивая альтернативные проекты (академический, университетский, сетевой, виртуальный).

2. Паранаука как социальный институт и как общественная проблема: социологический анализ.

3. Ученые как туземцы: как на конкретном примере работает «этнография науки».

4. «Сильная программа» социологии научного знания Д. Блура: ее сила и ее слабость.

5. Причины двойственной мотивации в академической профессии (причины амбива лентности ученого).

6. Императивы Р. Мертона в реальной науке.

7. Причины перехода от парадигмы Мертона к постмодернистскому анализу науки в 70-е годы XX века.

8. Социальный конструктивизм в социологии науки: проверка его обоснования, полу чаемого объяснения и значимости его выводов.

9. Преимущества и недостатки научного познания по сравнению с другими формами познания (мифологическим, религиозным, повседневным).

10. Роль артефактов науки как социальных посредников между наукой и обществом:

инструменты, приборы, технические и инженерные сооружения, публичные демонстрации, макеты, стенды.

11. Проблема взаимовлияния науки и СМИ.

12. Проблема «научных рисков» в системе взаимодействия людей и технологий (роль мнений, знаний, информации).

13. Проблемы взаимодействия общества и науки.

14. Наука и государство: оптимальный режим и механизм взаимодействия.

15. Роль экспертов и экспертного знания в современном обществе.

16. Роль творческой личности в научном коллективе и влияние научного сообщества на работу ученого.

17. Развитие науки: перманентная эволюция или череда революций?

18. Институциональная или парадигмальная модель науки: доводы в защиту.

19. Эволюционное и революционное в развитии социологии как науки.

20. Конструирование образа ученого (эксперта) в современной рекламе.

21. Конструирование образа ученого в отечественном кино (фильм на выбор студента).

22. Конструирование образа ученого в зарубежном кино (фильм на выбор студента).

23. «Прогресс – отец проблем» (Г. Честертон).

24. Институциональный и деятельностный подходы к изучению науки: есть ли точки соприкосновения?

25. Критика институциональной (нормативной) социологии науки.

26. Критика социального конструктивизма как направления социологии науки.

27. Критика социологического релятивизма как направления социологии науки.

28. «Этнография науки»: достоинства и недостатки.

29. Макросоциологический и микросоциологический подходы к изучению науки:

столкновение структуры и действия.

30. Объективность науки и субъективность ученых: выход из противоречия.

31. Всегда ли объективны ученые: к вопросу о личных интересах в науке.

32. Должен ли ученый нести ответственность за свои открытия?

33. Перспективы социологии науки в XXI веке.

34. Черты творческой личности истинного ученого.

2. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ Примерные вопросы к зачету:

1. Социология науки как отраслевая дисциплина 2. Понятие науки 3. Методы социологического исследования науки 4. Массив публикаций как источник информации о научной дисциплине. Эшелоны дисциплинарной публикации.

5. Общесоциологические теории в объяснении науки: П. Бурдье, Э. Гидденс, Н. Лукман 6. Природа социального в науке 7. Институционализация науки 8. Индивид в науке 9. Коллектив в науке 10. Социальные характеристики научной профессии 11. Законы и закономерности воспроизводства научного капитала общества 12. Социальные функции науки 13. Факторы развития науки 14. Общественное восприятие науки и научная грамотность 15. Социологии знания и социальная эпистемология 16. Социология науки: возникновение и развитие парадигмы Р. Мертона 17. Социология научного знания 18. «Этнография науки»

19. Современная социология науки третьего поколения. Дебаты о «конце науки»

20. Проблемы и тенденции научной политики начала XXI века 21. Исследования по науковедению и социологии науки в России 22. Государственная научная политика РФ 23. Актуальные социальные проблемы отечественной науки и ее перспективы 24. Состояние науки в Амурском Государственном Университете 25. Взаимообусловленность науки и культуры Примерный тест Вариант 1. Социология науки изучает А) взаимоотношения научного знания и науки как социального института с социальной структурой;

Б) обусловленность познавательных форм, характерных для науки, социокультурными усло виями;

В) типы поведения ученых в различных социальных условиях.

2. Укажите общие характеристики науки как профессии А) обладание совокупностью специальных знаний, за хранение, трансляцию и постоянное расширение которых ответственно научное сообщество;

Б) наличие внутри профессии форм вознаграждения, выступающих достаточным стимулом для специалистов и обеспечивающих их высокую мотивацию относительно профессиональ ной карьеры в различных социально-культурных окружениях;

В) заинтересованность социального окружения профессии в продукте деятельности ее чле нов, гарантирующая как существование профессии, так и действенность профессиональных институтов;

3. Основной целью научного сообщества является А) прием новых членов;

Б) увеличение массива удостоверенного научного знания;

В) решение организационных проблем науки.

4. Главным средством мотивации и социального управления в научном сообществе яв ляется А) стремление к получению научного знания;

Б) эпонимическая традиция;

В) механизмы научного признания 5. Расставьте в правильном порядке фазы развития научной специальности А) период интеллектуальных и организационных сдвигов, приводящих к объединению ис следователей в единой системе коммуникаций, энтузиазм у научной молодежи;

Б) фаза интенсивного развития программы нового направления;

В) фаза признания научным сообществом научных результатов, полученных группой, воз никновение новых направлений исследования.

6. Парадигмальный этап в развитии науки характеризуется А) ее концептуальной несамостоятельностью, отсутствием собственного теоретического каркаса, внешним заимствованием категориального аппарата из других отраслей знания;

Б) признанием качественного своеобразия науки и как особого вида познавательной деятель ности, и как специфической социальной структуры В) сменой парадигм.

7. Парадигмальный этап в становлении социологии науки А) связан с именами О. Конта, К. Маркса, М. Шелера и др. и хронологически занял период с 30-40-х годов XIX века до 50-60-х годов XX века;

Б) связан с именем Р. Мертона и хронологически начинается с 50-60-х годов ХХ века;

В) связан с учениками и последователями Р. Мертона и хронологически начинается с 70-х годов ХХ века.

8. Научный этос Р. Мертона представляет собой А) систему правил, регулирующих поведение в науке;

Б) систему дозволений, запрещений, предписаний, предпочтений и т.п., составляющих осно ву профессионального поведения в науке;

В) систему технологических норм проведения научного исследования.

9. Укажите норму научного этоса Р. Мертона А) нормативизм;

Б) коммунизм (коллективизм);

В) эмоциональная нейтральность.

10. Укажите норму научного этоса Р. Мертона А) бескорыстие;

Б) историзм;

В) сциентизм.

11. Воспроизведите пары противоположных нормативных принципов реального пове дения ученых в их профессиональной деятельности:

А) Как можно быстрее передавать свои науч- Б) но не забывать, что всякое научное откры ные результаты коллегам тие делает честь нации, представителем ко торой оно совершено В) Быть восприимчивым к новым идеям Г) но не поддерживать опрометчивые заклю чения Д) Защищать новые идеи Е) но не поддаваться интеллектуальной моде Ж) Всегда помнить, что знание универсально З) но не должен торопиться с публикациями 12. Какие социальные роли внутри научного сообщества выделяет Р. Мертон?

А) исследователя;

Б) администратора;

В) эксперта.

13. Какие социальные роли внутри научного сообщества оцениваются Р. Мертоном как «почетная отставка»?

А) учителя;

Б) администратора;

В) эксперта.

14. Какова, по Р. Мертону, система вознаграждения в науке?

А) положительная оценка со стороны общества;

Б) система льгот, привилегий, бонусов;

В) положительная оценка со стороны научного сообщества.

15. Соотнесите фазы в развитии научной дисциплины, выделенные Т. Куном, с соот ветствующим теоретическим и социологическим содержанием:

Фазы Теоретический уровень Социологический уровень А) До-парадигматический Г) Появление типовых ре- Ж) Издание учебников, вве период зультатов исследований дение университетских кур сов Б) Основание парадигмы Д) Дальнейшая разработка З) Множество конкурирую парадигмы щих школ В) Нормальная наука Е) Нет общей парадигмы. И) Начало профессионализа Разногласия по поводу ции типологии изучаемых фено менов 16. Понятие «относительно естественная картина мира» – одно из ключевых в социоло гии познания… А) К. Маркса;

Б) М. Шеллера;

В) К. Маннгейма.

17. Соотнесите методолога науки с основным положением его концепции:

А) К. Поппер В) Научно-исследовательская программа – серия сме няющих друг друга теорий, объединяемых совокупностью фундаментальных идей и методологических принципов.

Б) И. Лакатос Г) Принцип фальсификации (опровержимо сти): любое научное утверждение может быть опровергнуто, а научно лишь то, что опровержимо.

18. Какой императив научного этоса отражает афоризм Н. Сторера «Ученый – это че ловек, который питает придирчивый интерес к делам своего соседа»?

А) коллективизм;

Б) организованный скептицизм;

В) универсализм.

19. Какому этапу формирования научной специальности соответствует данный ниже рисунок?

А) нормальная фаза;

Б) фаза формирования и развития коммуникационной сети;

В) фаза интенсивного развития программы.

20. Соотнесите альтернативы мертоновской социологии науки с их представителями:

А) Социологический релятивизм Г) Г. Гарфинкель, Б. Латур, С. Уолгар Б) Социальный конструктивизм Д) П. Бергер, Т. Лукман, М. Малкей В) «Этнография науки» Е) Д. Блур, Б. Барнс, Г. Коллинз 21. В социологических исследованиях выделяют следующие виды социальности науки А) «внешнюю» социальность;

Б) социальность самой науки;

В) социальность процесса научного познания.

22. Соотнесите альтернативы мертоновской социологии науки с их представителями:

А) Научное сообщество Г) неинституционализированная группа исследователей, согла сованно работающая над общей проблематикой и имеющая оп ределенную, достаточно устойчивую структуру, функции и объ ем Б) «Невидимый колледж» Д) совокупность ученых-профессионалов, организация которой отражает специфику научной профессии В) Научная школа Е) интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность учёных разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера, её руководителя-организатора выдви нутую им же исследовательскую программу 23. «Массив научной публикации включает в себя четыре эшелона: статьи, обзоры,, учебники» Какое слово пропущено?

24. Каково содержание принципов «коллективизм» и «бескорыстие», сформулирован ных Р. Мертоном?

25. Дайте социологическое определение понятию «эксперт».

26. Выделите основную дисфункцию экспертизы.

27. Напишите несколько актуальных социальных проблем развития современной рос сийской науки.

Вариант 1. Социология науки изучает А) динамику науки и ее взаимоотношения с обществом;

Б) обусловленность научного познания социокультурными условиями;

В) шаблоны поведения, свойственные ученым, факторов, влияющих на их поведение, и по следствия их поведения для более широких групп и обществ, к которым они принадлежат 2. Укажите общие характеристики науки как профессии А) наличие внутри профессии форм вознаграждения, выступающих достаточным стимулом для специалистов и обеспечивающих их высокую мотивацию относительно профессиональ ной карьеры в различных социально-культурных окружениях;

Б) заинтересованность социального окружения профессии в продукте деятельности ее чле нов, гарантирующая как существование профессии, так и действенность профессиональных институтов;

В) относительная автономность в привлечении новых членов, их подготовке и контроле их профессионального поведения 3. Главным средством мотивации и социального управления в научном сообществе яв ляется А) стремление к получению научного знания;

Б) эпонимическая традиция;

В) механизмы научного признания 4. Расставьте в правильном порядке фазы развития научной специальности А) период интеллектуальных и организационных сдвигов, приводящих к объединению ис следователей в единой системе коммуникаций, энтузиазм ау научной молодежи;

Б) фаза интенсивного развития программы нового направления;

В) фаза признания научным сообществом научных результатов, полученных группой, воз никновение новых направлений исследования.

5. Парадигмальный этап в развитии науки характеризуется А) ее концептуальной несамостоятельностью, отсутствием собственного теоретического каркаса, внешним заимствованием категориального аппарата из других отраслей знания;

Б) признанием качественного своеобразия науки и как особого вида познавательной деятель ности, и как специфической социальной структуры В) сменой парадигм.

6. Парадигмальный этап в становлении социологии науки А) связан с именами О. Конта, К. Маркса, М. Шелера и др. и хронологически занял период с 30-40-х годов XIX века до 50-60-х годов XX века;

Б) связан с именам Р. Мертона и хронологически начинается с 50-60-х годов ХХ века;

В) связан с учениками и последователями Р. Мертона и хронологически начинается с 70-х годов ХХ века.

7. Научный этос Р. Мертона представляет собой А) систему правил, регулирующих поведение в науке;

Б) систему дозволений, запрещений, предписаний, предпочтений и т.п., составляющих осно ву профессионального поведения в науке;

В) систему технологических норм проведения научного исследования.

8. Укажите норму научного этоса Р. Мертона А) нормативизм;

Б) коммунизм (коллективизм);

В) эмоциональная нейтральность.

9. Укажите норму научного этоса Р. Мертона А) бескорыстие;

Б) историзм;

В) сциентизм.

10. Воспроизведите пары противоположных нормативных принципов реального пове дения ученых в их профессиональной деятельности:

А) Стремиться добывать такое знание, кото- Б) но при этом помнить, что эрудиция иногда рое получит высокую оценку коллег тормозит творчество В) Прилагать максимальные усилия, чтобы Г) но не быть педантом, ибо это идет в ущерб знать относящееся к данной области работы содержанию Д) Быть крайне тщательным в формулиров- Е) но не отдавать преподаванию слишком ках и деталях много времени Ж) Воспитывать новое поколение ученых З) но при этом работать, не обращая внима ния на оценки других 11. Какие социальные роли внутри научного сообщества выделяет Р. Мертон?

А) учителя;

Б) администратора;

В) эксперта.

12. Какая социальная роль в научном сообществе трактуется как центральная?

А) администратора Б) исследователя В) эксперта 13. Что в мертоновской социологии науки понимается под вкладом в науку?

А) новое знание;

Б) удостоверенное знание;

В) новое знание, получившее положительную оценку экспертов.

14. Соотнесите фазы в развитии научной дисциплины, выделенные Т. Куном, с соот ветствующим теоретическим и социологическим содержанием:

Фазы Теоретический уровень Социологический уровень А) Аномалии Г) Отрицание старой и возникно- Ж) Смещение лояльности у вение новой парадигмы большой группы исследовате лей Б) Революция Д) Всеобщее признание новых ти- З) Зарождение критики и обсуж дение основ парадигмы пов научных достижений В) Новая парадигма Е) Возникновение новых феноме- И) Новые публикации, новая нов, не вписывающихся в тради- социализация, новые «автори ционную парадигму теты»

15. Какой императив научного этоса отражает афоризм Н. Сторера «Ученый – это че ловек, который питает придирчивый интерес к делам своего соседа»?

А) коллективизм;

Б) организованный скептицизм;

В) универсализм.

16. Целостная (тотальная) идеология К. Маннгейма… А) идеология тоталитарного общества;

Б) более или менее сознательное извращение человеком чего-либо с целью соблюсти собст венные интересы;

В) соотносима с идеологией исторической эпохи, или мыслительной структурой социальной группы в определенный период.

17. Соотнесите методолога науки с основным положением его концепции:

А) Т. Кун В) Ученый выражает лишь мнение о мире — свое личное мнение или мнение группы ученых. И для утверждения этого мнения он вправе ис пользовать любые удобные методы.

Б) П. Фейерабенд Г) «Под парадигмами, я подразумеваю, признанные всеми научные дос тижения, которые в течение определенного времени дают научному со обществу модель постановки проблем и их решений»

18. Кто из последователей Р. Мертона предложил объяснение структуры коммуникаци онных сетей как двухуровневых образований: ключевые фигуры и рядовые участники сети?

А) Д. Крейн;

Б) Н. Сторер;

В) Н. Маллинз.

19. Соотнесите альтернативы мертоновской социологии науки с их представителями:

А) Социологический релятивизм Г) Г. Гарфинкель, Б. Латур, С. Уолгар Б) Социальный конструктивизм Д) П. Бергер, Т. Лукман, М. Малкей В) «Этнография науки» Е) Д. Блур, Б. Барнс, Г. Коллинз 20. Какому этапу формирования научной специальности соответствует данный ниже рисунок:

А) фаза формирования и развития коммуникационной сети;

Б) фаза интенсивного развития программы;

В) фаза институционализации новой специальности.

21. Процесс институциализации науки включает в себя А) генезис современной системы знаний;

Б) возникновение научных учреждений, организаций, обществ;

В) формирование сети научных коммуникаций.

22. Соотнесите понятия с их определениями:

А) Научное сообщество Г) неинституционализированная группа исследователей, согла сованно работающая над общей проблематикой и имеющая оп ределенную, достаточно устойчивую структуру, функции и объ ем Б) «Невидимый колледж» Д) совокупность ученых-профессионалов, организация которой отражает специфику научной профессии В) Научная школа Е) интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность учёных разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера, её руководителя-организатора выдви нутую им же исследовательскую программу 23. «Массив научной публикации включает в себя четыре эшелона: статьи, обзоры,, учебники» Какое слово пропущено?

24. Каково содержание принципов «универсализм» и «организованный скептицизм», сформулированных Р. Мертоном?

25. Приведите примеры «жесткой» экспертизы.

26. Выделите основную функцию экспертизы.

27. Напишите несколько актуальных социальных проблем развития современной рос сийской науки.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ, ИС ПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В рамках технологического подхода предполагается использовать следующие техноло гии:

- технология целеполагания;

- классическое лекционно-семинарское обучение (информационная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация;

развернутая беседа, система семинарских докладов, семинар дискуссия, коллоквиум);

- обучение с помощью аудиовизуальных средств (мультимедиа);

- система «консультант»;

- система «малых групп»;

- методика обучения «зигзаг»

- исследовательские мини-проекты;

- разбор кейсов;

- мастер-классы с экспертами (специалистами).



 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.