авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской

государственный университет»

Факультет психологии и социальной работы

Кафедра психологии труда, организационной и клинической психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

_ «21» декабря 2011 г.

Рабочая программа дисциплины Психофизиология (3 курс) (наименование дисциплины, курс) 030300.62 «Психология»

Направление подготовки Общий Профиль подготовки Квалификация (степень выпускника): бакалавр Форма обучения: очная Обсуждено на заседании кафедры Составитель:

«20» декабря 2011 г. д.псих.н., проф. Сиротюк А.Л.

Протокол № Зав. кафедрой Тверь II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. ПРЕДМЕТ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ.

Предмет изучения дисциплины: физиологические механизмы психических процессов на системном, нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях.

Цель изучения дисциплины: формирование системы научных представлений об активно сти мозга и его связи с психическими явлениями в различных условиях взаимодействия целост ного организма с окружающей средой.

Задачи изучения дисциплины:

- формирование научных представлений о предмете психофизиологии, ее задачах и ме тодах, структуре, критериальном аппарате и месте в системе других наук;

- ознакомление с принципами переработки информации в центральной нервной системе;

- обеспечение усвоения содержания психофизиологических основ сенсорных, перцеп тивных, мнемических, интеллектуальных процессов, психомоторики;

- овладение навыками теоретического анализа психофизиологических источников с точ ки зрения системного подхода;

- формирование научных представлений о специфике прикладных исследований в облас ти психофизиологии.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП.

Дисциплина «Психофизиология» относиться к базовой (общепрофессиональной) части блока ОПД. Дисциплина разработана для студентов 3 курса очной формы об учения, обучаю щихся по специальности «Психология». Изучается в 6 семестре (3 курс). Количество часов - 72.

Форма итогового контроля: зачет.

Дисциплина относится к числу обязательных дисциплин и носит как общеобразователь ный, так и прикладной характер для подготовки психологов. Она основывается на знаниях по лученных студентами при изучении дисциплин «Общая психология», «Физиология нервной системы», «Физиология высшей нервной деятельности», «Анатомия человека».

В процессе изучения дисциплины студенты познакомятся с предметом, методами и зада чами психофизиологии;

структурно-функциональной организацией мозга;

психофизиологией психических процессов, свойств и состояний. Дисциплина призвана углубить знания по осно вам психофизиологических процессов в различных условиях взаимодействия целостного орга низма с окружающей средой в процессе трудовой деятельности, также оптимизации профес сиональной деятельности. Дисциплина является системной, междисциплинарной, исследующей физиологические механизмы психических процессов, состояний и свойств личности. Психофи зиология изучает принципы переработки информации в центральной нервной системе, меха низмы сенсорных процессов, движений, памяти, обучения, функциональных состояний, ориен тировочно-исследовательской деятельности и принятия решений, высших психических функ ций, когнитивных процессов. Методы психофизиологического исследования нацелены также на выяснение индивидуальных различий и решение прикладных задач в сфере обучения и трудо вой деятельности человека.

3. ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ СОСТАВЛЯЕТ ЗАЧЕТНЫЕ ЕДИНИЦЫ, 2 ЧАСА.

4. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО):

1. Общекультурные компетенции (ОК). Способность и готовность к:

- владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоцио нальной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психическ о го состояния (ОК-6);

2. Профессиональные компетенции (ПК). Практическая деятельность: способность и готовность к:

- психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функ циональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонени ях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);

- прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования позна вательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей харак тера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

- реализации интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-23).

В результате изучения дисциплины студенты должны:

Знать:

- психофизиологические феномены и категории;

- психофизиологические методы изучения и описания закономерностей функционирова ния и развития психики с позиции структурно-функциональной организации мозга;

- психофизиологические механизмы обеспечения процессов восприятия, памяти, эмоций, мотиваций;

- особенности функционирования основных активационных систем мозга;

- принципы организации учебно-воспитательного процесса с учетом психофизиологиче ских особенностей человека.

Уметь:

- анализировать психофизиологические теории возникновения и развития психики в про цессе эволюции;

- прогнозировать динамику развития и функционирования различных систем мозга в норме и при психических отклонениях;

- профессионально воздействовать на уровень развития и особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации функциональных состояний организма;

- анализировать и обобщать результаты психофизиологических исследований.

Владеть:

- основными психофизиологическими приемами диагностики, профилактики, эксперти зы, коррекции психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;

- критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик;

- навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью опти мизации собственной деятельности;

- методами оценки функциональных состояний организма;

- приемами подготовки и проведения лабораторно-практических занятий.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные техноло гии, способы и методы формирования компетенций:

1. Традиционные формы организации обучения:

- лекционные занятия (40% аудиторных занятий): лекция-информация, лекция визуализация, лекция-провокация, проблемная лекция;

- практические занятия.

2. Активные и интерактивные формы организации обучения (33% аудиторных занятий):

- дискуссионные: сократическая беседа, групповое интервью, групповая дискуссия, дель фийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС);

- игровые: ролевая игра имитационная игра, деловая игра, организационно - деятельност ная игра, психодрама, социодрама;

- смешанные: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод разбора документов (ме тод «Баскетбольной корзины»), метод инцидента, метод «Лабиринта действий», метод анализа конкретных ситуаций («Гарвардский метод» или метод «Кейс-стади»);

- комплексные: социально-психологический тренинг.

3. Деятельностные технологии обучения:

- метод учебных проектов.

6. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.

Система текущего контроля: контроль посещения и работы студентов на лекциях и практических занятиях;

контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы (реферат);

опрос;

терминологические диктанты;

проверка конспектов;

индивидуальное собесе дование;

эссе.

Система промежуточного контроля: коллоквиум, тестовый контроль.

Система итогового контроля: зачет.

III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА 1. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ.

Вид учебной деятельности Всего часов Семестры Аудиторные занятия (всего) 38 В том числе:

Лекции 19 Практические занятия (ПЗ) 19 Семинары (С) - Лабораторные работы (ЛР) - Самостоятельная работа (всего) 34 В том числе:

Курсовой проект (работа) - Расчетно-графические работы - Реферат 15 Другие виды самостоятельной работы 19 Вид итоговой аттестации (зачет) 4 Общая трудоемкость 72 Часы Зачетные единицы 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии Предмет и задачи психофизиологии. История развития психофизиологии. Психофизиологиче ская/психофизическая проблема. Взаимодействие психофизиологии с психологией, нейрологией, ме дициной, педагогикой и пр. Методы в психофизиологии. Исследование вегетативных реакций чело века. Полиграфия, «детектор лжи». Методики разрушения и раздражения мозга, роль клинических методов исследования. Электромиография. Микроэлектродная техника. Электроэнцефалография, ее разновидности и возможности. Измерение мозгового кровотока (реография). Современные методы исследования. Структурная и функциональная томография.

Тема 2. Психофизиология функциональных состояний и эмоционально-потребностной сферы Понятие о функциональном состоянии. Виды функциональных состояний. Понятие об акти вирующих системах мозга. Строение и функции ретикулярной формации. Строение и функции лим бической системы. Бодрствование. Сон, его значение. Теории сна. Электрофизиологические, мышеч ные и вегетативные корреляты сна. Сновидения, их происхождение, значение. Индивидуальные осо бенности. Нейрофизиология и нейрохимия сна. Нарушения сна. Эмоции, их значение. Виды эмоцио нальных состояний. Теории эмоций. Нейроанатомия и нейрохимия эмоций. Вегетативные, двига тельные и электрофизиологические корреляты эмоциональных состояний.

Тема 3. Психофизиология восприятия Строение сенсорной системы. Иерархический принцип организации анализатора и переработ ки информации. Этапы процесса восприятия и их связь с уровнями анализаторной системы. Принци пы кодирования информации в ЦНС. Теории восприятия: детекторная теория, векторная теория, час тотной фильтрации и др. Методы изучения восприятия.

Тема 4. Психофизиология внимания Внимание, его значение, виды. Развитие внимания в онтогенезе. Механизмы непроизвольного внимания. Ориентировочный рефлекс. Угасание ориентировочного рефлекса, теория нервной модели стимула. Механизмы произвольного внимания. Структуры мозга, участвующие в механизмах внима ния. Локальная и генерализованная активация коры больших полушарий. Методы изучения внима ния.

Тема 5. Психофизиология памяти и научения Память, ее значение. Нарушения памяти. Развитие памяти в онтогенезе. Классификации видов памяти. Механизмы памяти. Иконическая память и биохимические процессы в анализаторах. Ревер берация как механизм кратковременной памяти. Теории долговременной памяти: условнорефлектор ная и биохимическая. Структуры мозга, участвующие в процессах памяти. Нейрохимия памяти.

Тема 6. Психофизиология мышления и речи Речь, ее значение. Теория И.П. Павлова о двух сигнальных системах действительности. Разви тие речи в онтогенезе. Синдром Маугли. Классификации видов речи. Артикуляция и фонация. Зна чение и организация невербальных форм коммуникации (мимика, жест, поза). Структуры мозга, уча ствующие в речевых процессах. Речь и межполушарная асимметрия. Психофизиология мышления.

Организация процесса мышления и структуры мозга, участвующие в процессах мышления. Мышле ние и межполушарная асимметрия.

Тема 7. Психофизиология сознания Психофизиология сознания. Представление о сознании и бессознательном психологов и ней рофизиологов. Этапы восстановления сознания. Теории сознания: теория светлого пятна И.П. Павло ва, теория Дж. Эдельмана, теория сознания как эмерджентного свойства мозга, теория сознания Дж.

Экклса и т.д. Структуры мозга, участвующие в обеспечении сознания.

Тема 8. Психофизиология движения Движение, его значение. Классификация движений. Структуры мозга, участвующие в обеспе чении движений. Локомоция, основные виды локомоций у человека. Организация локомоции. Орга низация ориентировочных и позных движений. Организация произвольного двигательного акта. По нятие «схема тела», ее роль в организации и регуляции движения. Нарушения схемы тела. Теория Бернштейна. Уровни организации движения. Организация целенаправленного (произвольного) дви гательного акта.

Тема 9. Развитие психики в онтогенезе Биологическое созревание и развитие психики. Критерии созревания. Особенности новорож денного ребенка. Особенности ребенка первого года жизни. Особенности ребенка 1-3 лет жизни.

Особенности дошкольника. Особенности младшего школьника. Особенности подросткового возрас та.

3. МАТРИЦА КОМПЕТЕНЦИЙ.

Формируемые компетенции Используемые образова тельные технологии Наименование тем (способы, методы, сред ОК-6 ПК – 6 ПК - 7 ПК- ства) формирования компетенций Тема 1. Предмет и зада- Лекция-информация, про чи психофизиологии Х Х блемная лекция, практиче ское занятие, мозговой штурм, дискуссия, группо вой интервью.

Тема 2. Психофизиология Лекция - визуализация, про функциональных состоя- Х Х Х блемная лекция, практиче ний ское занятие, мозговой и эмоционально- штурм, дискуссия, органи потребностной сферы зационно-деятельностная игра.

Тема 3. Психофизиология Лекция-информация, лек восприятия Х Х Х ция-провокация, практиче ское занятие, ролевая игра, дискуссия, метод анализа конкретных ситуаций.

Тема 4. Психофизиология Проблемная лекция, прак внимания Х Х Х тическое занятие, круглый стол, метод инцидента, ме тод учебных проектов.

Тема 5. Психофизиоло- Проблемная лекция, прак гия памяти и научения Х Х Х тическое занятие, круглый стол, деловая игра, метод проектов.

Тема 6. Психофизиология Лекция-информация, прак мышления и речи Х Х Х тическое занятие, метод анализа конкретных ситуа ций, метод учебных проек тов.

Тема 7. Психофизиология Проблемная лекция, прак сознания Х Х Х тическое занятие, круглый стол, метод «Лабиринта действий», метод проектов.

Тема 8. Психофизиоло- Проблемная лекция, прак гия движения Х Х Х Х тическое занятие, круглый стол, сеть ассоциативных связей, метод учебных про ектов.

Тема 9. Развитие психики Проблемная лекция, прак в онтогенезе Х Х тическое занятие, круглый стол, метод психодрамы, метод учебных проектов.

IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ № Всего Аудиторные занятия Самостоя п/п Наименование тем часов тельная В том числе работа Лекции Практические занятия 1 Тема 1. Предмет и задачи психофи- 7 2 2 зиологии 2 Тема 2. Психофизиология функциональ- 9 2 3 ных состояний и эмоционально-потребностной 3 Тема 3. Психофизиология восприятия 9 3 2 сферы 4 Тема 4. Психофизиология внимания 8 2 2 5 Тема 5. Психофизиология памяти и 7 2 2 научения 6 Тема 6. Психофизиология мышления и 8 2 2 речи 7 Тема 7. Психофизиология сознания 8 2 2 8 Тема 8. Психофизиология движения 8 2 2 9 Тема 9. Развитие психики в онтогенезе 8 2 2 Итого 72 19 19 В том числе активные и интерактивные 33% - 6,3 часа 33% - 6,3 часа формы организации обучения V. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Формы контроля сформированности компетенций соответствуют цели изучения дисциплины и образовательным технологиям.

5.1. Система текущего, промежуточного и итогового контроля Для текущего и промежуточного контроля используется рейтинговая и информацион но-измерительная система оценки сформированности компетенций.

5.1.1. Система текущего контроля Система текущего контроля: контроль посещения и работы студентов на лекциях и практических занятиях;

контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной раб оты (реферат);

опрос;

терминологические диктанты;

проверка конспектов;

индивидуальное собесе дование;

эссе.

Примерные темы рефератов 1. Психофизиологическая проблема и варианты ее решения.

2. Проблема соотношения активности и реактивности в психофизиологии.

3. Биоэлектрическая активность мозга как метод исследования нейрофизиологических механизмов познавательной деятельности человека.

4. Сон и измененные состояния сознания.

5. Стресс и его роль в жизни человека.

6. Детекторная концепция восприятия.

7. Нейрофизиологические механизмы селективного внимания.

8. Естественнонаучный подход к изучению памяти.

9. Взаимодействие полушарий мозга в познавательной деятельности человека.

10. Физиологические механизмы обеспечения мотивационно-потребностной сферы че ловека.

11. Функциональные состояния в контексте эргономики и психофизиологии: сравни тельный анализ.

12. Концепция трех функциональных блоков мозга (А.Р. Лурия).

13. Функциональная асимметрия и «расщепленный мозг».

14. Нейрофизиологические основы речевой деятельности человека.

15. Психофизиологический подход к интеллекту.

16. Теория нейронной эффективности.

17. Биологические предпосылки общих и специальных способностей.

18. Использование вызванных потенциалов в изучении когнитивных функций человека.

19. Векторная психофизиология и ее применение в изучении восприятия и памяти.

20. Физиологические теории памяти.

21. Проблема «транспорта» памяти.

22. Перенос центров речи и его условия.

23. Электрофизиологические методы в изучении речевой деятельности человека.

24. Нейронные и системно-структурные механизмы восприятия.

25. Мозговая система внимания.

26. Вызванные потенциалы в исследовании внимания.

27. Сознание как уровень бодрствования: кома и измененные состояния сознания.

28. Психофизиологические основы сознания.

29. Сознание и межполушарная асимметрия.

30. Функциональная организация произвольного движения.

31. Электрофизиологические методы изучения движения.

32. Уровни организации движения по Бернштейну.

Примерные задания и вопросы для самостоятельной работы 1. Какое значение имела дуалистическая концепция Декарта?

2. Охарактеризуйте варианты решения психофизиологической проблемы.

3. Что изучает системная психофизиология?

4. В чем заключается значение компьютерной метафоры для психофизиологии?

5. Как связаны ритмические составляющие электроэнцефалограммы с состоянием че ловека?

6. Чем обусловлена кожно-гальваническая реакция?

7. Как различаются пневмография и спирография?

8. Что дает оценка состояния периферических сосудов?

9. Как интерпретируют показатели детектора лжи?

10. Какие структурные образования мозга контролируют уровень бодрствования?

11. Какие показатели используются для диагностики функциональных состояний?

12. В чем состоят особенности психофизиологического подхода к определению фун к циональных состояний?

13. Охарактеризуйте значение комплексного подхода в изучении функциональных со стояний.

14. Какие структурные образования мозга контролируют уровень бодрствования?

15. Почему пятая стадия сна называется парадоксальной?

16. В чем состоят различия между быстрым и медленным сном?

17. В чем своеобразие психоэмоционального стресса?

18. Какие гормональные механизмы обеспечивают реакцию на стрессогенное воздейст вие?

19. За счет каких механизмов на второй стадии общего адаптационного синдрома воз растают защитные силы организма?

20. Как действует искусственная обратная связь?

21. Какие физиологические механизмы лежат в основе потребностей?

22. Какую роль играют «петли» обратной связи в регуляции действия глюкозорецепто ров?

23. Что отличает потребность как состояние от мотивации?

24. Почему при мотивационном возбуждении наблюдаются изменения во всех системах организма?

25. Какие структуры мозга играют решающую роль в обеспечении мотивационного со стояния?

26. Что такое предпусковая интеграция?

27. Какие структуры мозга обеспечивают эмоциональные реакции?

28. Какую роль играет ретикулярная формация в возникновении эмоций?

29. За что критиковали теорию Джеймса-Ланге?

30. Как связаны эмоции и информация?

31. Какие методы наиболее эффективны для диагностики эмоционального состояния?

32. Какие виды кодирования имеют место в ЦНС при приеме и передаче сигнала?

33. Почему вызванные потенциалы можно рассматривать как корреляты перцептивного акта?

34. Как различаются нейроны-детекторы по своим функциям?

35. Какую роль выполняют в обеспечении восприятия левое и правое полушария мозга?

36. Какие функции выполняют нейроны новизны?

37. Как различаются генерализованная и локальная активация?

38. Как отражается в параметрах вызванных потенциалов «установка на стимул» и «ус тановка на ответ»?

39. Какую функцию выполняют фронтальные доли мозга в обеспечении внимания?

40. Чем отличается привыкание от сенсиситизации?

41. Каковы основные этапы формирования энграмм памяти?

42. Какие центры входят в систему регуляции памяти?

43. В чем заключается гипотеза Г. Линча и М. Бодри?

44. Как связан объем кратковременной памяти и параметры электроэнцефалограммы?

45. Какие физиологические механизмы лежат в основе артикуляции?

46. Чем различаются функции центра Брока и центра Вернике?

47. Чем объясняется эффект правого уха?

48. Какой компонент вызванных потенциалов отражает семантическое рассогласование?

49. Какие методы психофизиологии используются для изучения мышления?

50. Как отражается мыслительная деятельность в параметрах дистантной синхрониза ции и когерентности?

51. Как отражается в параметрах вызванных потенциалов принятие решения?

52. Что подразумевается под понятием «нейронная эффективность»?

53. Чем различаются статический и динамический образ тела?

54. Какие структуры мозга играют решающую роль в организации произвольного дви жения?

55. Как различаются функции пирамидной и экстрапирамидной систем?

56. Что дают для понимания мозговых механизмов организации движения потенциалы мозга, связанные с движением?

57. Какие структурные образования мозга контролируют состояние сознания?

58. Почему фокус сознание ассоциируется со «светлым пятном»?

59. В чем состоит содержание сознания как психофизиологического феномена?

60. Какие условия способствуют осознанию слабого раздражителя?

5.1.2. Система промежуточного контроля Система промежуточного контроля: коллоквиум, тестовый контроль.

Примерные задания для коллоквиума 1. Предмет, методы и задачи психофизиологии 2. Вызванные потенциалы.

3. Прикладные отрасли психофизиологии.

4. Принципы переработки информации в ЦНС.

5. Концептуальная рефлекторная дуга.

6. Функциональная система по Анохину.

7. Принцип обратной связи 8. Нейроны – модуляторы.

9. Бодрствование. Разные уровни активации.

10. Стадии сна. Фазы сна. Циклы сна.

11. Монотония и сон. Утомление и сон.

12. Стрессоры. Физиологический и психологический стресс.

13. Информационный стресс. Информационный невроз.

14. Эмоциональный стресс. Стресс депривации.

15. Нейронные механизмы эмоций.

16. Ориентировочный рефлекс. Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса.

17. Ориентировочно – исследовательская деятельность.

18. Нервная модель стимула.

19. Формирование детекторов в онтогенезе.

Ассоциативное обучение. Стимул – зависимое и эффект – зависимое обучение 20.

Пресинаптический механизм пластичности.

21.

Пластичность пейсмекерного механизма.

22.

Долговременная память.

23.

Модель командного нейрона. Рецептивное поле командного нейрона.

24.

Моторное поле командного нейрона.

25.

Нейронные механизмы саккадических, прослеживающих, компенсаторных движе 26.

ний глаз.

Нейронные механизмы фиксации взора.

27.

Нейронные механизмы координации движений головы, глаз и руки.

28.

Примерные задания для тестового контроля При оценивании ответов студентов целесообразно учитывать, прежде всего, знания тео ретических и методологических основ психофизиологии. Преподаватель должен указать сту денту на положительные и отрицательные стороны ответа. Решение тестовых заданий отво диться для самостоятельной работы студентов, для осуществления самоконтроля студентами.

Выберите правильный вариант ответа.

1. Термин «физиологическая психология» для обозначения психологических исследова ний, заимствующих методы и результаты исследований у физиологии человека, ввел:

- Г. Фехнер - В.М. Бехтерев - В. Вундт - И.М. Сеченов 2. Теоретической основой нейропсихологии является теория системной динамической локализации психических процессов, которую разработал:

- Л.С. Выготский.

- А.Н. Леонтьев, - П.Я. Гальперин, - А.Р. Лурия.

3. Дифференциальная психофизиология - раздел, изучающий естественнонаучные осно вы и предпосылки:

- вариативности психофизиологических функций у отдельного индивида, - индивидуальных различий в психике и поведении индивида, - познавательных процессов индивида, - кросскультурной специфики в психике и поведении индивидов.

4. Задача афферентного синтеза заключается в том, чтобы:

- собирать необходимую информацию о различных параметрах внешней среды, - собирать информацию о степени достижения цели, - принимать решение о следующих стадий поведения, - формировать эмоциональный отклик.

5. Коррелятом психических процессов на уровне биоэлектрической активности мозга вы ступают:

- уровень активации дыхательной системы, - параметры энцефалограммы, - показатели умственного развития, - электрокардиограмма.

6. В русле системного подхода поведение рассматривается как целостный процесс, опре деленным образом организованный и направленный на:

- адаптацию организма к среде, - саморазвитие, - взаимодействие с другими организмами того же вида, - активное преобразование среды.

7. По характеру организации в нервной системе выделяют следующие типы сетей:

- сетевые, - иерархические, - локальные, - дивергентные, - пролонгированные.

8. Основной ритм энцефалограммы взрослого здорового человека с закрытыми глазами это:

- дельта.

- бета, - альфа, - тета.

9. Вызванные потенциалы (ВП) - биоэлектрические колебания, возникающие в нервных структурах:

- спонтанно, - в ответ на внешнее раздражение, - в ответ на принятие решения, - циклически.

10. Главное отличие компьютерной томографии от рентгенографии состоит в том, что:

- при компьютерной томографии не используется жесткое излучение, - при компьютерной томографии необходимо вводить специальные растворы в кровь, - при компьютерной томографии есть риск электромагнитного облучения, - при помощи компьютерной томографии можно получить множество изображений од ного и того же органа.

11. Электрическая проводимость кожи обусловлена состоянием:

- потовых желез.

- температурных рецепторов, - болевых рецепторов, - мышечного напряжения.

12. Функциональное состояние - это:

- состояние, связанное с использованием психических функций, - психические функции, рассмотренные с позиции этологии, - системный ответ организма, обеспечивающий его адекватность требованиям деятель ности, - специфический ответ организма, обеспечивающий его адекватность требованиям дея тельности.

13. В нейронном обеспечении функциональных состояний играют ведущую роль систе мы организма:

- ретикулярная формация ствола мозга, - мозжечок, - кора головного мозга, - лимбическая система.

14. Ретикулярная формация мозга:

- получает афферентную импульсацию от окружающих ее сенсорных путей, - представляет собой сеть из нервных клеток в средней части ствола, - представляет собой сеть из нервных клеток в нижней части ствола, - является образованием неокортекса.

15. Водитель ритма, как морфо-функциональное образование, отвечающее за генерацию ритмической активности и распространяющее синхронизированные влияния на обширные об ласти коры, находится в:

- стволе мозга, - центре таламуса, - гипоталамусе, - миндалине.

16. Модулирующие системы мозга включают:

- ретикулярную формацию и лимбическую систему, - пирамидную и экстрапирамидную систему, - симпатическую и парасимпатическую систему, - структуры неокортекса.

17. Во время сна пороги восприятия увеличиваются:

- во время стадии БДГ - на 400%, на других стадиях на 30-40%, - во время стадии БДГ - на 100%, на других стадиях на 30-40%, - во время стадии БДГ - на 400%, на других стадиях на 200-300%, - во время стадии БДГ - на 100%, на других стадиях на 150-200%.

18. Укажите, какие железы внутренней секреции в первую очередь участвуют в развитии реакций на стресс:

- щитовидная.

- надпочечники, - тимус (вилочковая), - гипофиз, - поджелудочная.

19. Биологические потребности человека отличаются от аналогичных потребностей жи вотных, прежде всего, по критерию:

- наличия познавательных потребностей, - социализации биологических потребностей, - расширения диапазона потребностей, - наличия социальных потребностей.

20. В любой мотивации различают составляющие:

- направляющую, - энергетическую, - семантическую, - прагматическую.

21. К лимбической системе принято относить:

- кольцо Папеца, - неокортекс, - ядра гипоталамуса, - миндалину.

22. Дефицит нейромедиатора норадреналина связан:

- с маниакальными состояниями, а адреналина - с тревогой, - с депрессивными состояниями, а адреналина - с галлюцинациями, - с маниакальными состояниями, а адреналина - с галлюцинациями, - с депрессивными состояниями, а адреналина - с тревогой.

23. Одним из ЭЭГ симптомов эмоционального возбуждения служит усиление:

- альфа-ритма, - бета-ритма, - тэта-ритма, - мю-ритма.

24. Восприятие отдельных признаков объектов внешнего мира осуществляют:

- нейроны-детекторы, - командные нейроны, - гностические нейроны, - модулирующие нейроны.

25. Вызванные потенциалы рассматриваются как показатели:

- процессов приема и переработки информации, - мотивационных процессов, - вегетативных реакций организма.

26. Ориентировочная реакция как двигательная реакция животного на новый, внезапно появляющийся раздражитель впервые была описана:

- И.М. Сеченовым, - Г. Селье, - И.П. Павловым, - Дж. Уотсоном.

27. В блок модулирующих систем мозга, основной функцией которого является регуля ция функциональных состояний организма, входят:

- проекционные зоны коры, - ретикулярная формация, - лимбическая система, - гипофиз.

28. Механизм внимания обеспечивается деятельностью:

- ретикулярной формации, - мозжечка, - гипоталамуса.

- таламуса.

29. В ситуации ожидания стимула независимо от его модальности преимущественно в премоторных зонах коры наблюдается рост когерентности в полосе:

- альфа-ритма, - бета-ритма, - гамма-ритма, - тета-ритма.

30. Главное участие в образовании энграмм памяти принимают:

- тела нейронов, - синапсы, - аксоны.

- дендриты.

31. Модально-неспецифические расстройства памяти возникают при поражении сле дующих структур мозга:

- -коры головного мозга, - ретикулярной формации ствола, - диэнцефальной области, - лимбической системы, - гиппокампа.

32. Опыты Г. Хидена показали, что образование следов памяти сопровождается:

- выделением медиаторов, - синтезом РНК и белка в нейронах, - активизацией миндалины.

- образованием новых синаптических связей.

33. Метод, основанный на избирательном наркозе полушарий, когда в одну из сонных артерий на шее (слева или справа) вводят раствор снотворного (амитал-натрий), с током крови снотворное попадает в соответствующее полушарие и оказывает на него свое действие, называ ется:

- метод Вуда, - метод Вада, - метод Моруцци, - метод Мэгуна.

34. Если одновременно подавать слуховые сигналы в левое и правое ухо, то люди с д о минирующим по речи правым полушарием будут лучше воспринимать сигналы, подаваемые в левое ухо, а люди с доминирующим по речи левым полушарием - в правое;

поскольку подав ляющее большинство людей праворуки, то это явление носит название:

- эффект левого уха, - эффект правого уха, - эффект левого полушария.

- эффект правого полушария.

35. Известны несколько концепций, относящихся к проблеме функциональной специали зации полушарий в онтогенезе:

- эквипотенциальности полушарий, - эквипотенциальной латерализации, - прогрессивного развития полушарий.

- прогрессивной латерализации.

36. Пластичность нервных центров, ответственных за освоения речи, постепенно умень шается и утрачивается к:

- началу раннего детства, - началу младшего школьного возраста, - началу полового созревания, - началу юношеского возраста.

37. Успешность выполнения вербальных заданий и тестов на зрительно пространственные отношения оказывается положительно связанной с высокой активностью:

- альфа диапазона ЭЭГ левого полушария, - бета диапазона ЭЭГ левого полушария, - альфа диапазона ЭЭГ правого полушария, - бета диапазона ЭЭГ правого полушария.

38. Существует два основных вида двигательных функций:

- поддержание положения, - движение, - действие, - локомоция.

39. Двигательные пути, идущие от головного мозга к спинному, делятся на две системы:

- парамоторную, - пирамидную, - локомоторную, - экстрапирамидную.

40. Нейроны, выполняющие функции генератора шагания, обнаружены в:

- коре головного мозга, - спинном мозге, - стволе мозга, - мозжечке.

5.1.3. Система итогового контроля Система итогового контроля: зачет.

Вопросы к зачету по дисциплине 1. Предмет и задачи общей психофизиологии.

2. Предмет и задачи когнитивной психофизиологии.

3. Предмет и задачи системной психофизиологии.

4. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению.

5. Психофизиологический параллелизм и его значение для развития психологических знаний.

6. Психофизиологическая идентичность как вариант физиологического редукционизма.

7. Системно-структурный подход к изучению работы головного мозга.

8. Информационная парадигма и когнитивная психофизиология.

9. Системный подход к решению психофизиологической проблемы.

10. Информационный подход к решению психофизиологической проблемы.

11. Основные методы психофизиологии.

12. Строение и функции вегетативной нервной системы, ее роль в регуляции функци о нальных состояний организма.

13. Электроэнцефалография и электроэнцефалограмма.

14. Вызванные и событийно-связанные потенциалы.

15. Статистические методы анализа электроэнцефалограммы.

16. Спектрально-корреляционный анализ и когерентность.

17. Показатели функционирования сердечно-сосудистой системы и их использование в психофизиологии.

18. Плетизмография.

19. Механизмы и значение кожно-гальванической реакции.

20. Электромиогафия и электромиограмма.

21. Электроокулография и опто-кинетические нистагмы.

22. Реакции зрачка и пупелонитрия.

23. Пневмография и спирография.

24. Топографическое картирование электрической активности мозга.

25. Компьютерная томография.

26. Позитронно-эмиссионная томография и ядерно-магнитный резонанс.

27. Психофизиологический смысл детектора лжи.

28. Сфера применения показателей сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной сис тем в психофизиологическом исследовании.

29. Подходы к определению понятия «функциональное состояние».

30. Комплексный подход и его значение для диагностики "функционального состояния".

31. Психофизиологической подход к определению "функционального состояния".

32. Модулирующие системы мозга.

33. Генерализованная и локальная активация.

34. Континуум уровней бодрствования.

35. Роль фронтальных долей мозга в регуляции уровней бодрствования.

36. Стадии сна и их значение.

37. Изменение физиологических показателей во время сна.

38. Электрофизиологические корреляты стадий сна.

39. Функциональное значение медленного и быстрого сна.

40. Общий адаптационный синдром.

41. Подходы к определению стресса.

42. Виды стресса и стрессоров.

43. Индивидуальные различия в реакции на стресс.

44. Физиологические механизмы кратковременной памяти.

45. Биохимические основы долговременной памяти.

46. Физиологические основы восприятия.

Нейроны-детекторы и детекторная концепция кодирования.

47.

Вызванные потенциалы как корреляты перцептивного процесса.

48.

Электрофизиологические корреляты мыслительной деятельности.

49.

Структуры мозга, обеспечивающие речевую деятельность человека.

50.

Взаимодействие полушарий в процессе восприятия речи.

51.

Биологические потребности человека.

52.

Лимбическая система и регуляция мотивационных состояний.

53.

Нейрохимические механизмы эмоциональных состояний.

54.

Центральная регуляция произвольного движения.

55.

Психофизиологический подход к определению сознания.

56.

Условия осознания подпороговых раздражителей.

57.

Измененные состояния сознания.

58.

Сознание как эмерджентное свойство мозга.

59.

Эмерджентная причинность и психическая регуляция поведения.

60.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 6.1. Список литературы Основная:

Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник [Электронный ресурс] / Н. Н. Данило 1.

ва ;

Данилова Н. Н. - Москва : Аспект Пресс, 2012. - 368. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id= Ляксо Е.Е. Психофизиология : учебник для студентов учреждений высшего про 2.

фессионального образования [Электронный ресурс]/ Е. Е. Ляксо, А. Д. Ноздрачев. - Мо сква : Академия, 2012. - 335, [1] с. Режим доступа:

http://texts.lib.tversu.ru/texts/994315ogl.pdf Дополнительная:

Греченко Т.Н. Психофизиология: Учебное пособие. М.: Гардарика,1999. 358 с.

1.

Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс. 1998. 373 с.

2.

Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний:

3.

Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 192 с.

Психофизиология: Учебник для вузов /Отв. ред. Ю.И.Александров. СПб.: Питер, 4.

2001. 550 с Рыбников Олег Николаевич. Психофизиология профессиональной деятельности. 5.

Москва : Academia, 2010.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1992. 352 с.

6.

Уолтер Г. Живой мозг. М.: Мир, 1966. 300 с.

7.

Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. 239 с.

8.

Хрестоматия по психофизиологии /Ред.-сост. Е.Н.Соколов, А.М. Черноризов. М.:

9.

УМК «Психология», 2001.

10. Ашмарин И.П. Молекулярные механизмы памяти //Механизмы памяти. Л.: Наука, 1987.

11. Блум Ф., Лайзерсон А., Хорстедтер Л., Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988;

Годфруа Ж. Что такое психология. 1992, М.: Мир. С. 137-178;

12.

Греченко Т.Н. Психофизиология. М.: Гардарики, 1999.

13.

Дамазиу А.З., Дамазиу А. Мозг и речь //В мире науки. 1992. № 11—12. С. 55—61.

14.

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999.

15.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 16.

1989.

17. Иваницкий А.М. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъек тивных переживаний // Журн. высш. нервн. деят. им. И.П. Павлова. 1997. Т. 47. Вып. 2. С. 209 — 225.

18. Красота и мозг. Биологические основы эстетики /Под ред. И. Ренчлера, Б. Хенцбер гер, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. 335 с.

19. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2001.

20. Маунткасл В. Организационный принцип функционирования мозга — элементар ный модуль и распределенная система //Эдельман Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. М.: Мир, 1981.

21. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. 550 с.

22. Основы психофизиологии / Под ред. Ю.И. Александрова, М.: Инфра - М, 1998.

23. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. 464 с.

24. Психофизиология / Под ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2001.

25. Соколов Е.Н. Перцептивный, мнемический и семантический уровни субъективного отображения //Журн. высш. нервн. деят. им. И.П.Павлова. 1993. Т. 43. Вып. 2. С. 228—231.

26. Соколов Е.Н. Принцип векторного кодирования в психофизиологии //Вестн. Моск.

ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. № 4. С. 3—13.

27. Соколов Е.Н. Проблема гештальта в нейробиологии //Журн. высш. нервн. деят. им.

И.П.Павлова. 1996. Т.46. Вып. 2. С. 229—240.

28. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981.

29. Шеперд Г. Нейробиология: В 2 т. М.: Мир, 1987. Т.1. 454 с;

Т.2. 368 с.

30. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М.: Аспект-Пресс, 2000.

6.2. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://olga-kamchatka.narod.ru/metodiki.htm http://vch.narod.ru/index.html http://www.poznaisebya.com/psybook/ http://www.koob.ru/psychodiagnostic_systems/ VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Учебная аудитория с мультимедийной установкой, учебные и учебно-методические пособия.

VIII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 7.1. Порядок изучения дисциплины Дисциплина изучается в течение 6-го семестра и направлена на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: развивающей, учебно воспитательной, научно-методической.

На изучение дисциплины отводится 19 лекционных часов, 19 практических часов, 34 ча са отводится на самостоятельную работу.

33% аудиторных занятий должно проводиться в активных и интерактивных формах ор ганизации обучения.

7.2. Методические рекомендации по организации лекционного курса Основная идея лекционного курса - показать сложность и многообразие физиологических механизмов психических процессов человека на системном, нейронном, синаптическом и мо лекулярном уровнях.

Основные понятия: психофизиология, физиологические механизмы, нейрон, рефлектор ная дуга, вызванный потенциал, функциональная асимметрия полушарий и т.д.

При проведении лекционного курса рекомендуется использовать лекции-информации, лекции-визуализации;

лекции-провокации, проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов. Лекции-информации, лекции-визуализации, лекции-провокации содержат не только описание учебного материала, но и раскрывают причинно-следственные связи излагаемых яв лений и понятий. В проблемных лекциях используется система проблемных ситуаций, для ре шения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекций, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления. Лекционный курс рекомендуется читать с пре зентациями.

7.3. Методические рекомендации по организации практических занятий Практические занятия должны включать в себя решение проблемных задач исследова тельского характера. Рекомендуется использовать различные виды практических занятий:

- практическое занятие – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;

- практическое занятие – дискуссия. Упор делается на инициативе студентов в поиске материалов к практическому занятию и активности их в ходе дискуссии;

- вопрос – ответная форма практического занятия используется для обобщения прой денного материала;

- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положе ния лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознак о миться с методикой организации психолого-педагогического исследования, методами обработ ки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.

На практических занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.

Работу на практических занятиях рекомендуется оценивать преподавателем (по пяти балльной шкале) по итогам подготовки и выполнения студентами заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск практических занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим практические занятия (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного практического занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение пром е жуточного тестирования знаний или т.д.). Неотработанный (до начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% практических занятий по дисциплине является основанием для недопуска к зачету по дисциплине.

Планы практических занятий Тема №1 «Введение. Психофизиология как наука».

Рассматриваемые вопросы:

1. Предмет, задачи, история развития психофизиологии.

2. Психофизиологическая проблема.

3. Основные концепции/парадигмы (векторная, информационная и т.д.) 4. Электроэнцефалография.

5. Методы регистрации вегетативных показателей, ЭМГ, их значение для психофизиологиче ских исследований. Полиграфия.

6. Методы изучения структуры мозга.

7. Современные методы изучения мозга.

Тема №2 «Психофизиология функциональных состояний и эмоционально потребностной сферы».

Рассматриваемые вопросы:

1. Понятие о функциональном состоянии. Виды ФС. Методы диагностики ФС.

2. Возможность активного управления ФС. Активирующие системы мозга.

3. Строение и функции лимбической системы.

4. Бодрствование. Сон, его значение. Теории сна.

5. Стресс, виды стресса. Стрессоры. Фазы стресса.

6. Эмоции, их значение. Виды эмоциональных состояний.

7. Потребности, мотивации и их возможные физиологические механизмы.

Тема №3 «Психофизиология восприятия».

Рассматриваемые вопросы:

1. Механизмы формирования ощущений и восприятия как заключительный этап деятельности сенсорных систем 2. Кодирование информации Тема №4 «Психофизиология внимания».

Рассматриваемые вопросы:

1. Внимание, его значение, виды. Методы изучения внимания 2. Механизмы непроизвольного внимания. Теория Е.Н. Соколова 3. Механизмы произвольного внимания и воли 4. Структуры мозга, участвующие в механизмах внимания.

5. Расстройства внимания Практическое задание:

Методики исследования внимания.

Тема №5 «Психофизиология памяти и научения».

Рассматриваемые вопросы:

1. Классификации видов памяти.

2. Физиологические механизмы памяти 3. Структуры мозга, участвующие в механизмах памяти 4. Нейрохимия памяти.

Практическое задание:

Методики исследования кратковременной и долговременной памяти.

Тема №6 «Психофизиология мышления и речи».

Рассматриваемые вопросы:

1. Общие представления о физиологических процессах, лежащих в основе мышления 2. ЭЭГ-характеристика мыслительной деятельности 3. Структуры мозга, участвующие в процессах мышления.

4. Мышление и межполушарная асимметрия.

Практическое задание:

Методики исследования межполушарной асимметрии.

Тема №7 «Психофизиология сознания».

Рассматриваемые вопросы:

1. Подходы к определению сознания.

2. Теории сознания.

3. Структуры мозга, участвующие в обеспечении сознания.

4. Сознание и межполушарная асимметрия Тема №8 «Психофизиология движения».

Рассматриваемые вопросы:

1. Движение, его значение. Классификация движений.

2. Структуры мозга, участвующие в обеспечении движений.

3. Организация локомоции, ориентировочных и позных движений.

4. Организация произвольного двигательного акта.

Тема №9 «Развитие психики в онтогенезе».

Рассматриваемые вопросы:

1. Биологическое созревание и развитие психики.

2. Критерии созревания.

3. Особенности новорожденного ребенка.

4. Особенности ребенка первого года жизни.

5. Особенности ребенка 1-3 лет жизни.

6. Особенности дошкольника.

7. Особенности младшего школьника.

8. Особенности подросткового возраста.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Психология» (шифр 030300) и общему профилю подготовки.



 














 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.