авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Московская открытая социальная академия

Социально-психологический факультет

Кафедра общей психологии

ПРОГРАММА – МИНИМУМ

КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ

19.00.13 – «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, АКМЕОЛОГИЯ»

по педагогическим и психологическим наукам

Москва

2011 год

Программа – минимум кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 –

«Психология развития, акмеология» по педагогическим и психологическим наукам. – М.:

МОСА, 2011- с.

Составитель: кандидат психологических наук, доцент Н.Л. Сунгурова Рецензент: доктор психологических наук, профессор Агапов В.С.

Программа-минимум рассмотрена на совместном заседании кафедр общей психологии и социальной психологии (протокол № 4 от 12 ноября 2011 г.).

Рекомендовано к изданию научно-методическим Советом МОСА (протокол № 3 от 29 ноября 2011г.).

© Н.Л. Сунгурова, 2011г.

© МОСА, 2011 г.

Введение Кандидатский экзамен по специальности 19.00.13 - «Психология развития, акмеология» (психологические науки) является неотъемлемой частью подготовки научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования Подготовка к кандидатскому экзамену и достижение аспирантами и (аспирантура).

соискателями ученой степени кандидата наук требуемого уровня знаний и умений обеспечивается путем проведения различных видов занятий: чтение лекций, проведение консультаций, самостоятельная работа.

Целью кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 - «Психология развития, акмеология» (психологические науки) является проверка умений аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук обобщать и систематизировать накопленные современной психологией и смежными науками знания о психическом и профессио нальном развитии человека, ориентироваться в различных подходах, теориях и методах психолого-акмеологического обеспечения диагностики, коррекции, активизации и консультирования тех аспектов развития, учет которых важен для оптимизации жизнедеятельности человека и, в особенности, его профессионально значимых качеств.

Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 - «Психология развития, акмеология» (педагогические науки) направлена на проверку знаний, направленных на рассмотрение специфики развития во взаимосвязи с другими педагогическими дисциплинами и со смежными науками о человеке и обществе (в особенности с психологией развития и акмеологией), анализ ее истории, предмета, методов, структуры и роли в научно-педагогическом обеспечении развития человека в образовательных системах, а также характеристика педагогики развития государственных служащих в профессиональном образовании с применением инновационных рефлексивно-игровых акмеолого-педагогических технологий.

Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 - «Психология развития, акмеология» (педагогические науки) включает разделы: введение в психологию развития;

детерминанты психического развития в онтогенезе;

проблема периодизации психического развития в онтогенезе;

факторы риска в психическом развитии ребенка;

психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды;

психология подросткового возраста и юности;

развитие в зрелых возрастах;

психология поздних возрастов;

акмеология.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ-МИНИМУМ РАЗДЕЛ 1.

1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ Место психологии развития в системе психологических наук. Возможна ли научная психология, абстрагирующаяся от процессов развития? Развитие человеческой психики:

специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе. Специфика развития психики по сравнению с органическим развитием. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.

Проблемное поле исследований психического развития человека. Функционально генетические процессы и возрастное развитие. Развитие и процессы учения и обучения.

Психология развития, возрастная психология, детская психология.

Стратегии и методы исследования психического развития. Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Взаимосвязь методов и теории в изучении психического развития человека. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы.

Закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Соотношение биологического, хронологического, со циального и психологического возраста. Кризисы психического развития.

Психология функционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г. Ананьеву) и трактовка категории «Функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий, образов и понятий (по А.В. Запорожцу). Функционально-генетический подход, основанный на психологической доктрине П. Я. Гальперина. Стратегия и тактика практического использования функционально-генетического знания.



Основная литература (психология развития): 7, 12, 15.

Дополнительная литература (психология развития): 3, 7, 12, 13, 16, 21, 32, 46, 51.

Раздел 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 2.1. Проблема условий и движущих сил психического развития в зарубежной психологии Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Г. С. Холл, Д. Болдуин). Проблема связи исторического к индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития.

Критика теории рекапитуляции (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн).

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма.

Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А.

Бине, Л. Термен). Проблема психического развития ребенка в структурной психологии (К.

Коффка). Современные варианты биологического созревания (Н. Хомский, Д. Хебб).

Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде.

Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.

Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, А.

Бандура, Р. Уолтерс, Д. Гевирц).

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна.

Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (3.Фрейд).

Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М. Клейн. А. Фрейд, Д. Винникотт, М. Малер). Защитные механизмы личности. Проблема развития личности в исследованиях А. Адлера, К. Г. Юнга, К. Хорни.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка.

Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж. Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли.

Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Эгоцен трическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С. Выготского. Гипотеза Л.С. Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи. Учение Э. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения.

Социальные факторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А. Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж. Пиаже (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А.В.Запорожец, Л.Ф. Обухова).

Социокультурный подход в исследовании развития (У. Бронфенбреннер, М.Коул).

Всевозрастной подход П. Балтеса. Концепция психического развития ребенка А. Валлона.

2.2. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.Выготского.

Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологические новообразования как особый тип строе ния личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития.

Динамика психического развития как чередование стабильных (литических – П.П.

Блонский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка.

Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.

Проблема сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания.

Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии.

Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец).

Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка.

Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина). Понятие источников психического развития. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка.

Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.

Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

Основная литература (психология развития): 5. 7, 12, 15.

Дополнительная литература (психология развития): 12, 17, 18, 16, 26, 27, 40, 43, 54, 55, 59.

Раздел 3. ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития.

Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец). Прерывность-непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека.

Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского.

Значение кризисов в психическом развитии ребенка.

Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, 3.

Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон, Б. и Ф.

Ньюмен).

Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.

Основная литература (психология развития): 1, 5, 11.

Дополнительная литература (психология развития): 4, 16, 48, 58.

Раздел 4. ФАКТОРЫ РИСКА В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия.

Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития.

Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование функциональных систем, сензитивные и критические периоды развития.

Факторы риска, связанные с низким социоэкономическим статусом семьи.

Неправильное воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей.

Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип.

Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся си стемы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.

Основная литература (психология развития): 9, 12, 14.

Дополнительная литература (психология развития): 8, 16, 41, Раздел 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАЗЛИЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ 5.1. Переход от пренатального к постнатальному детству Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития. Генетические процессы. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия, стимулирующие развитие.

Проблема субъектности плода. Возможности научения. Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка. Зарождение эмоционального отношения к ребенку. Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона? Возможно ли пренатальное воспитание и пр.

5.2. Период новорожденности Реактивность новорожденного. Особенности материнской позиции. Возникновение материнской привязанности. Влияние индивидуальных особенностей ребенка на становление эмоциональному отношения к нему близкого взрослого. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».

5.3. Младенчество Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца.

Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз.

Подготовительные стадии в развитии речи. Возникновение интеллекта. Основные новообразвоания младенчества. Характеристика кризиса первого года жизни.

Особенности автономной речи ребенка.

5.4. Психология раннего возраста Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Закономерности развития речи в раннем возрасте.

Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби).





Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Возникновение стремления к самостоятельности.

Характеристика кризиса трех лет.

5.5. Психология дошкольного возраста Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития форм общения со взрослым (М.И. Лисина) и со сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры.

Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразитель ная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие логического мышления.

Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно операциональную стадию развития интеллекта. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.

Основные психологические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста;

мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса семи лет. Симптом потери непосредственности.

5.6 Психология младшего школьного возраста Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Проблема адаптации ребенка к школе.

Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д.Б. Эльконин).

Диагностика сформированности учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника.

Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте.

Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Основные психологические новооб разования младшего школьного возраста. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Основная литература (психология развития): 6, 12, 15.

Дополнительная литература (психология развития): 1, 2, 6, 30, 33, 42, 44, 47, 49.

Раздел 6. ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ЮНОСТИ 6.1. Подростковый возраст Понятие взросления и его культурно-исторические аспекты. Проблема «кризиса»

подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. «Задачи развития» в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных ас пектов взросления. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте как источник возникновения важнейших новообразований. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста. Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Основные стратегии решения задач развития в подростковом возрасте.

Специфика защитных механизмов в подростковом возрасте.

Подростковая группа как источник и условие возникновения важнейших новооб разований подросткового возраста. Понятия «психическая телесность» и «Мы – сознание»

подростка. Становление идентичности как важнейшее итоговое новообразование подросткового возраста. Модели индивидуальной и групповой психологической помощи подросткам при возникновении проблем взросления.

6.2. Юношеский возраст Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как социального явления, имеющего свою субкультуру (контркультуру). Юность – молодость зрелости или старость детства. Два периода эпохи юности – переход от самоопределения к самореализации. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск alter ego, слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения. Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения, Основная литература (психология развития): 2, 12, 13, 15.

Дополнительная литература (психология развития): 5, 25, 34, 38, 45, 56.

Раздел 7. РАЗВИТИЕ В ЗРЕЛЫХ ВОЗРАСТАХ 7.1.Молодость как начальный этап зрелости Установление интимности, личных, близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Основные проблемы данного возраста: полек себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, складывание более конкретного представления о будущей жизни, вступление в брак. Молодость как время путешествий, переход от кочевой жизни к оседлой. Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии, вуза и т.п.

7.2. Период расцвета Переход к расцвету около (30 лет) – период нормативного кризиса как расхождения между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса, взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности».

Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», «период бури и натиска», беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности отдачи опыта другим. Представление о причинах возникновения данной потребности. Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов, сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению как характерная черта данного периода.

Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Кризис середины жизни, его психологический смысл.

7.3. Поздняя зрелость Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах. Возрастные особенности познавательных процессов в период поздней зрелости. Причины появления очередного нормативного кризиса 50-55 лет: изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройки организма и др. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости».

Основная литература (психология развития): 1, 4, 8, 11.

Дополнительная литература (психология развития): 3, 16, 24, 43, 48, 53.

Раздел 8. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗДНИХ ВОЗРАСТОВ.

Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Периодизация старения и роль личного фактора в процессе старения.

Потребности в передаче накопленного опыта в коллективе, уважении и самоутверждении как продуктивные показатели возраста. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость. Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения.

Профилактика старения. Влияние истории жизненного пути на процесс старения.

Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости.

Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию. Старики в семьях и домах интернатах. Критика теории инволюции. Представление о геронтогенезе. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема.

Основная литература (психология развития): 4, 11, 15.

Дополнительная литература (психология развития): 3, 16, 48.

Раздел 9. АКМЕОЛОГИЯ 9.1. Научные предпосылки возникновения акмеологии.

Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Акмеологические противоречия современного социума. Человек – носитель универсальных ресурсов развития социума. Статусно-ролевые, ценностно-смысловые, универсально-духовные позиции человека в механизме функционирования и развития социума. Развивающие и разрушающие влияния общественных процессов, форм, нормативов, смыслов жизнедеятельности Феномен рефлексии и рефлексивное управление. Человековедческая направленность управления социумом. Проблема разработки акмеологической экспертизы социума и создание акмеологических технологий его совершенствования. Целостный подход к субъектному потенциалу человека.

Системно-методологический анализ типов развития: космогенез, системогенез, биогенез, филогенез, функционалгенез, онтогенез, социогенез, культурогенез, этногенез, нормогенез, патогенез, креативогенез, ayтогенез и акмеология. Необходимость системы акмеологических знаний для научного обеспечения деятельности и оптимизации работы всех форм социальной жизни общества. Сущность понятия акмеологичности развития.

Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека. Человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.

Области развития человека и их носители. Человеческая индивидуальность.

Природосообразная видоспецифичность механизмов психическою и психологического развития человека.

9.2. О сущностных характеристиках «АКМЕ»

Этапы становления акмеологии. Определение акмеологии. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее развития.

Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи акмеологии.

Социальная сущность акмеологии, ее функции и роль в системе человекознания. Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и задачи акмеологии.

Естественно-научная, общественно-гуманитарная и технологическая ориентации акмеологии. Онтологический, гносеологический, аксиологический и методологический планы акмеологии.

9.3. Система акмеологии кик типа знаний Базовые категории и понятия акмеологии, их эволюция, связи с понятийным аппаратом других наук. Пять групп основных акмеологических категорий.

Содержание базовых акмеологических категорий на современном этапе развития науки.

9.4. Общее развитие человека и становление его духовной и профессиональной культуры Человек как феномен, фактор, условие существования и развития цивилизации. Феномен распредмечивания культуры. Интеграция культуры, науки, образования как базовое условие развития и саморазвития конкретного человека, национальных культур, диалога культур и цивилизации. Понятие общекультурной компетентности. Феномены вызревания человека в культуре, воспроизводства культуры и порождения культуры. Процесс становления культурного человека, его критерии и базовые характеристики. Креативогенез и духовность.

Развитие активности, творческого потенциала и духовности человека.

9.5. Продуктивно развивающийся человек как главный объект акмеологии.

Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека. Проблема соотношения общего, частного и единичного в развитии человека. Основные виды развития человека.

Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения Предпосылки и основы продуктивного развития человеческой индивидуальности.

Акмеологичеекие пути и механизмы оптимизации, гармонизации и гуманизации процесса развития неповторимой человеческой индивидуальности.

Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности Личностно-профессиональное развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к деятельности и развитию. Акмеологическое пространство личностно-профессионального самоопределения и развития. Психолого – акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии. Непрерывное самообразование и личностно – профессиональное развитие.

Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве человеку в личностно-профессиональном развитии.

9.6. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. Акмеологические показатели профессионализма. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма.

Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации.

Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда.

Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности.

Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность.

Структура акмеологической компетентности.

9.7. Научная специфика и стратегия акмеологического исследования Концептуальность акмеологического исследования. Общее и особенное в характеристиках акмеологического знания. Теоретическое и практическое акмеологические знания. Стратегия акмеологических исследований.

Экспериментальная акмеология.

9.8. Акмеологические законы и закономерности Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно-профессионального развития в различных профессиональных сферах.

Законы акмеологии: личностно-профессионального развития;

умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике.

9.9. Акмеологические методы Отличительные особенности методов акмеологических исследований.

Характеристика методов других наук, применяемых в акмеологических исследованиях. Метод сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности. Акмеологический, акмеографический, акмеоцентрический подходы. Акмеологические критерии и показатели.

Акмеологические описания, разработка акмеограмм. Системная методология в построении акмеологических описаний и моделей. Акмеологическая экспертиза.

9.10. Акмеологические технологии Категория «технология» в психологии и акмеологии. Отличительные особенности акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях.

Моделирование в акмеологии. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей.

Особенности гуманитарно-технологического развития. Акметектоника.

Акмеологические тренинги программно-целевой направленности. Игромоделирование как особый вид акмеологической технологии. Акмеологические тренинги и технологии в развитии профессионализма личности.

Развивающие среды и образовательно-акмеологические технологии. Понятие развивающей среды и ее уровни. Прямой и побочный эффекты взаимодействий человека с действительностью. Психологические условия актуализации развивающего эффекта взаимодействий. Механизмы действия развивающей среды. Понятие образовательно акмеологической технологии. Виды образовательно-акмеологических технологий.

Основные психолого-акмеологические характеристики развивающих, предупреждающих и коррекционных методов воздействия на человека в соответствии с возрастом, родом занятий, образом жизни, особенностями среды обитания.

9.11. Концептуальность акмеологических исследований и акмеологического знания Научные предпосылки разработки акмеологических концепций.

Содержание акмеологической концепции развития профессионала. Акмеологические концепции развития профессионализма личности и деятельности. Специальные акмеологические концепции.

9.12. Акмеология как интегративная развивающая наука Тенденции к дифференциации в акмеологии и интеграция акмеологического знания. Прикладная акмеология и ее характеристики. Основные направления прикладной акмеологии и их общие характеристики. Педагогическая акмеология. Военная акмеология. Управленческая акмеология. Акмеология деятельности в особых и экстремальных условиях. Медицинская акмеология.

Юридическая акмеология. Юридическая акмеология. Другие направления прикладной акмеологии.

9.13. Акмеолог как специалист и профессионал Сферы научной и практической деятельности акмеолога. Статус акмеолога как специалиста в организации. Профессиограмма акмеолога. Этическая проблема профессиональной деятельности акмеолога. Профессионально-должностной рост акмеолога, профессиональная карьера.

9.14. Научные основы акмеологической службы Необходимость создания психолого-акмеологических служб в управленческих системах, ведомствах, на предприятиях и в организациях. Основные цели и функции.

Структурная организация, принципы и особенности деятельности. Требования к специалистам-акмеологам в службе Психолого-акмеологические службы в системах федерального и регионального управления, организациях.

Основная литература (акмеология): 1, 2, 3, 5, 6, 7. 8.

Дополнительная литература (акмеология): 3, 13, 18, 24, 26, 31.

Раздел 10. Основные направления современных прикладных исследований в области психологии развития, акмеологии.

Личностные особенности переживания кризиса середины жизни. Проблема достижения зрелости в личностном развитии человека, ее актуальность и психоло акмеологическое содержание. Место проблем личностной зрелости и кризиса середины жизни в отечественной и зарубежной психологии личности, психологии развития, возрастной психологии. Теоретические концепции кризиса середины жизни. Различные подходы к определению понятий зрелости, кризиса середины жизни, осмысленности жизни. Психологические особенности среднего возраста. Кризисы развития в структуре жизненного пути личности. Личностные особенности людей среднего возраста в период кризиса середины жизни. Развитие ценностно-смысловой сферы личности среднего возраста и переживание кризиса середины жизни. Особенности переживания кризиса середины жизни. Формы психологической помощи взрослым людям, переживающим кризис середины жизни. Основные направления консультативной работы со взрослыми людьми в кризисные периоды их жизни.

Готовность к материнству как психологический феномен. Теоретико методологические основы исследования феномена материнства. Материнство как культурно-историческое явление. Изменения в содержании взглядов на феномен материнства в исторической ретроспективе. Анализ программных государственных документов и деятельности негосударственных органов и фондов, направленных на решение проблемы сохранения репродуктивного здоровья и планирования семьи в России. Современное состояние проблемы психологии материнства. Основные направления психологических исследований материнства. Материнство как обеспечение условий для развития ребенка. Материнство как часть личностной сферы женщины.

Материнство как стадия поло-возрастной идентификации. Девиантное материнство.

Онтогенетическое развитие материнской сферы. Материнство в контексте психологии личности и ее развития. Материнство как один из этапов личностного развития женщины.

Психологические особенности разных периодов репродуктивного цикла. Онтогенез материнской потребностно-мотивационной сферы. Формирование внутренней позиции матери. Готовность к материнству как психологический феномен и категория.

Функциональный и личностный подходы в исследованиях психологической готовности.

Психологическая готовность к материнству как одна их форм готовности к деятельности.

Содержание, структура и логика развития психологической готовности к материнству.

Факторы, препятствующие развитию и формированию позитивной психологической готовности к материнству.

Особенности профессионально-релевантного поведения (на материале руководящего состава Российских Железных Дорог. Психолого-акмеологическая сущность профессионально-релевантного поведения. Профессионально-релевантное поведение как многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку трудовую активность, профессиональную тождественность и личностную определенность. Концептуальные подходы к исследованию профессионально-релевантного поведения. Закономерности развития профессионально релевантного поведения в ходе профессионального обучения и трудовой самореализации в пространстве процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации.

Специфика профессионально-релевантного поведения как социально-психологической и субъективно-психологической реальности. Структура, особенности и условия становления профессионально-релевантного поведения. Динамика профессионально релевантного поведения. Психодиагностический инструментарий и активные методы подготовки персонала, способствующие познанию и достижению профессионально релевантного поведения. Соотношение и взаимодействие профессиогенеза, профессиональной самореализации и развития профессионально-релевантного поведения.

Развитие способности к межкультурной коммуникации в процессе овладение иностранным языком. Межкультурная коммуникация как предмет психолого акмеологического исследования. Понятие способности к межкультурной коммуникации. Анализ состояния изученности данного феномена в научной литературе.

Роль межкультурной коммуникации в личностном развитии. Способность к межкультурной коммуникации в контексте движения личности к «акме». Место способности к межкультурной коммуникации в структуре профессионализма и деловой компетентности людей. Структура способности к межкультурной коммуникации.

Характеристика психолого-акмеологического пространства способности к межкультурной коммуникации. Когнитивный, ценностно-мотивационный, эмотивный, рефлексивно оценочный и поведенческий компоненты способности к межкультурной коммуникации.

Психолого-акмеологическая парадигма развития способности к межкультурной коммуникации. Психолого-акмеологические факторы и условия, способствующие развитию способности к межкультурной коммуникации. Возможности иностранного языка в развитии способности к межкультурной коммуникации. Оптимальные пути формирования способности к межкультурной коммуникации.

Развитие мотивационно-смыслового компонента профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в вузе. Профессиональное самоопределение студентов в вузе как психолого-акмеологическая проблема. Роль мотивации выбора профессии в профессиональном самоопределении студентов в вузе.

Типы профессиональной мотивации: доминантный, ситуативный, конформистский.

Психолого-акмеологическая характеристика типов профессиональной мотивации.

Различные подходы к трактовке профессиональной мотивации в психологии и акмеологии. Мотивационно-смысловой компонент в структуре профессионального самоопределения студентов. Группы смыслообразующих мотивов, детерминирующих будущую профессиональную деятельность личности. Основные противоречия в мотивации профессионального самоопределения студентов. Мотивация достижения как психолого-акмеологический феномен в развитии личностных характеристик субъекта профессиональной деятельности. Психолого-акмеологические условия и факторы (объективный, субъективные) формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза как движущие силы, главные детерминанты профессионального самоопределния.

Профессиональная идентичность бортпроводников: структура и особенности.

Возрастные, индивидуальные и гендерные особенности профессионального развития.

Механизмы профессионального самоопределения. Формирование профессионального самосознания. Психологические основания развития профессионализма. Способы повышения профессиональной эффективности. Профессиональное развитие как процесс усвоения моделей профессионального поведения. Профессиональная идентичность как тождество субъекта профессионального развития с профессией, профессиональным сообществом, позитивным функциональным образом Я. Соотношение профессиональной идентичности и профессиональной адаптации. Позитивная профессиональная идентичность как критерий прогнозирования и оценки успешности и эффективности профессионального развития. Показатели достижения позитивной профессиональной идентичности успешно усвоенный профессиональный опыт, успешные профессиональные отношения, позитивное самоотношение на фоне состояния функционального комфорта. Динамика профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации, Функциональные, личностный, коммуникативный, физиологический радикалы профессиональной идентичности.

Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителей. Психолого-акмеологические содержание проблемы возрастных кризисов периода взрослости и профессионального становления учителя. Структурные компоненты профессионального становления личности учителя, его общения и деятельности:

интраиндивидуальная, межиндивидуальная и метаиндивидуальная составляющие.

Основные стадии профессионального становления личности учителя. Критерии возрастных кризисов взрослого периода. Акмеологические факторы продуктивного разрешения возрастных кризисов профессионального становления учителя: объективные, объективно-субъективные, субъективные. Психологические, акмеологические и педагогические условия продуктивного разрешения возрастных кризисов профессионального становления учителя. Индивидуально-личностные особенности возрастных кризисов в профессиональном становлении учителя. Критерии и показатели возрастных кризисов профессионального становления учителя. Психолого акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития учителя в период возрастных кризисов. Психолого-акмеологические технологии оптимизации прохождения возрастных кризисов профессионального становления учителя.

Деформация личностного развития подростков и взрослых людей (на примере психической зависимости от психоактивных веществ). Социокультурые факторы формирования личности маргинального типа. Наркомания и алкоголизм как острая социальная и психологическая проблема. Деформация личностного развития в случаях психической зависимости от психоактивных веществ. Обострение проблем формирования идентичности как феномена личностного развития наркозависимых и употребляющих алкоголь людей. Особенности протекания кризиса идентичности у нарко- и алкоголезазависимых людей на биологическом, психологическом, социокультурном уровнях. Аддиктивная зависимость личности как исход деструктивного разрешения кризиса идентичности. Влияние возрастных особенностей и источника зависимости на образование и вид деформаций личностного развития. Сущность и особенности утраты идентичности лицами, употребляющими алкоголь и наркотики. Содержательная специфика псевдоидентичности, утраченной и отрицательной идентичности подростков и взрослых людей, зависимых от психоактивных веществ. Наркоманистическая псевдоидентичность и условия ее формирования. Сущность и динамика восстановления утраченной идентичности зависимых лиц.

Оптимизация деятельности школьного психолога по коррекции эмоциональных нарушений младших школьников. Проблема невротического развития современных детей, ее актуальность и психологическое содержание. Концептуальные подходы к исследованию эмоциональных состояний младших школьников. Проявления невротических детских страхов и их влияние на обучение младших школьников.

Критерии, показатели и уровни оценки страха младших школьников. Взаимосвязь между эмоциональной напряженностью, тревожностью и страхами у детей младшего школьного возраста и стилем детско-родительских отношений. Методы диагностики эмоциональных нарушений у младших школьников. Средства и способы психологической коррекции эмоционального состояния младших школьников. Модель, алгоритм и технологии оптимизации деятельности школьного психолога по коррекции эмоциональных нарушений младших школьников. Психотехнологические и организационные основы психологической помощи детям с эмоциональными нарушениями. Психокоррекционная программа деятельности школьного психолога, обеспечивающая снижение показателей выраженности страхов, тревожности, эмоциональной напряженности у младших школьников.

III. Примерный перечень вопросов кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 – Психология развития, акмеология 1. Предмет, задачи психологии развития. Ее теоретическое и практическое значение. Место психологии развития в системе психологических наук.

2. Стратегии и методы исследования психического развития.

3. Закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути.

4. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Кризисы психического развития.

5. Психология функционального развития. Стратегия и тактика практического использования функционально-генетического знания.

6. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Теория рекапитуляции (Г. С. Холл, Д. Болдуин). Критика теории рекапитуляции (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн).

7. Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка.

8. Теория преформизма. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлера.

9. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен).

10. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски».

11. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер).

12. Эволюция теории социального научения и основные направления эк спериментальных исследований (Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, А. Бандура, Р.

Уолтерс, Д. Гевирц).

13. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды.

14. Социокультурный подход в исследовании психического развития человека.

Модель экологических систем У.Бронфенбреннера. Всевозрастной подход П.Балтеса. Концепция психического развития ребенка А. Валлона.

15. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (3.Фрейд). Проблема развития личности в исследованиях А. Адлера, К. Г. Юнга, К. Хорни.

16. Психоанализ детства: цели, методы, способы коррекции (М. Клейн. А. Фрейд, Д. Винникотт, М. Малер).

17. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.

18. Персоногенетический подход в психологии развития (А. Маслоу, К.Роджерс).

Процесс психического развития как рост и дифференциация гештальтов.

19. Основные детерминанты интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже.

Периодизация стадий развития интеллекта в онтогенезе в концепции Ж.Пиаже.

20. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эго центрической речи Л.С. Выготского. Гипотеза Л.С. Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи.

21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я.Гальперина.

22. Теория культурно-исторического развития психики Л С. Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития.

23. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.

24. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. Учение о системном и смысловом строении сознания.

25. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.

Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной отечественной психологии.

26. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка.

Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец).

27. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина).

28. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.

Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка.

29. Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации.

Теории периодизации.

30. Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.

31. Факторы риска в психическом развитии ребенка. Основные источники факторов риска и механизмы их действия.

32. Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка.

33. Общая характеристика кризиса новорожденности.

34. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

35. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

36. Специфика предметной деятельности ребенка в раннем возрасте.

37. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте.

38. Кризис трех лет: симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.

39. Игровая деятельность в дошкольном возрасте (структура, динамика и значение для психического развития ребенка).

40. Особенности познавательной деятельности дошкольника.

41. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Особенности эмоциональной сферы дошкольника 42. Кризис семи лет и проблема психологической готовности к школьному обучению.

43. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.

44. Психологические особенности младшего школьника.

45. Основные психологические новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, его особенности и направления в развитии.

46. Психологические проблемы общения в подростковом возрасте.

47. Особенности развития самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

47. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте. Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение.

48. Основные психологические проблемы зрелых возрастов: молодости, периода расцвета, поздней зрелости. Кризисы зрелых возрастов, их психологический смысл.

49. Психологические проблемы старения и старости.

50. Человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.

51. Определение акмеологии. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее развития.

52. Пять групп основных акмеологических категорий. Содержание базовых акмеологических категорий на современном этапе развития науки.

53. Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения.

Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности.

54. Акмеологические показатели профессионализма. Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность. Структура акмеологической компетентности.

55. Концептуальность акмеологического исследования. Общее и особенное в характеристиках акмеологического знания.

56. Акмеологические закономерности личностно-профессионального развития в различных профессиональных сферах. Законы акмеологии: личностно профессионального развития;

умножения личностного потенциала.

57. Отличительные особенности методов акмеологических исследований.

Акмеологический, акмеографический, акмеоцентрический подходы.

Акмеологические критерии и показатели.

58. Категория «технология» в психологии и акмеологии. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях.

59. Акмеологические концепции развития профессионализма личности и деятельности. Специальные акмеологические концепции.

60. Прикладная акмеология и ее характеристики. Основные направления прикладной акмеологии и их общие характеристики.

IV. Литература, рекомендуемая для подготовки к экзамену К разделам 1- 8 (психология развития) Основная:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М: Юрайт, 2010. – 816с.

2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия/Сост. В.С.

Мухина, А.А.Хвостов- м.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология – М., Педагогическое общество России, 2003.- 512с..

4. Краснова О.В., Лидерс Л.Г. Социальная психология старости. - М., 2002.

5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. – М.: Академический правовой институт, 2011. – 464с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития– М., 2009.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. – М.: Высшее образование, МГППУ, 2007. -460с.

8. Психология зрелости. Хрестоматия / Ред.-составитель Д.Я.Райгородский. – М. Издательский Дом «Бахрах-М», 2003. – 767с.

9. Психология развития: Учебник / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001. -352с.

10. Психология развития (Хрестоматия)/Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.

11. Психология среднего возраста, старения, смерти./ Под ред. Реан А.А. – СПб.:

«прайм- ЕВРОЗНАК», 2003. – 384с.

12. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2005. - 460с.

13. Хрестоматия по возрастной психологии/Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.

Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 2001.

14. Хрестоматия по детской психологии./Под ред. Г.В. Бурменской. -М.,2008.

15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) – М.: Гардарики, 2009. – 352с.

Дополнительная:

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и ваш младенец. - М., 2006.

2. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., 2010.

3. Амосов Н.М. Эксперимент по преодолению старости. –М., 2004.

4. Ариес Ф. Возрасты жизни -М., 2001.

5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 2011.

6. Бауэр Т. Психическое развития младенца. – М, «Прогресс», 1989.

7. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1988.

8. Боулби Дж. Привязанность. - М., 9. Валлон А. Психическое развитие ребенка, - М., 1988.

10. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М, 2002.

11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М..: Издательский центр «Академия», 2008. –320с.

12. Выготский Л.С. Собр. Соч. - М., 1984, 2008.

13. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М, 1999.

14. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб: Речь, 2002.

15. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – М., Речь, 2007.

16. Грейс Крайг, Д. Бокум Психология развития. - СПб, Питер, 2010.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Директ Паблишинг, 2008.

18. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – М., Академия, 2006.

19. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: МПСИ, 2008.

20. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. – М.: МПСИ, 2008.

21. Запорожец А.В. Избранные психологические труды - М., Директ Паблишинг, 2008.

22. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.

23. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 2003.

24. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2010.

25. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

26. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х..т -М., 1983.

27. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.

28. Маркова А.К, Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. -1980 - № 5.

29. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. М., 1982.

30. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. – М.:

Институт практической психологии, 1996.

31. Мир психологии, № 2, 32. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. - М., МПСИ, 2001.

33. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Институт практической психологии, 2003.

34. Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А. Регуш. – СПб., Союз, 2008.

35. Нижегородцева Н.В., Щадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001.

36. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. – г. Дубна, «Феникс», 2006.

37. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Тривола, 2001.

38. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. - М., 1993.

39. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

40. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 2004.

41. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПБ., Питер,2007.

42. Психология детства / Под ред. А.А. Реана – СПб.: «прайм-Евро-знак», 2003. -368с.

43. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., Изд-во «Питер», 2008. – 480с.

44. Развитие личности ребенка от 7 до 11. /Под ред. Головей Л.- М., 2010.

45. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраста. - М., 2009.

46. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464с.

47. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – СПб.: Питер, 2005.

48. Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1998.

49. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста.- М.: «Академия», 2011.

50. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования - М., 2011.

51. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. – М.: МПСИ, 2005.

52. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире. Тенденции и потенциальные возможности развития. - М., 2008.

53. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 2004.

54. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 2010.

55. Фрейд А. Детский психоанализ. – СПб., Питер, 2003.

56. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. – М., 2007.

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008.

58. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2008.

59. Эриксон Э. Детство и общество. - М, 2000.

К разделу 9 (акмеология) Основная:

1. Акмеология: Учебник/Под общ. ред. А. А. Деркача. - М., 2004.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2010.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., 4. Бодалев А.А., Васина Н.В. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? – М., 2010.

5. Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. - М., 2003.

6. Деркач А.А. Субъект: формы, механизмы и пути развития. – Казань, 2011.

7. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. - СПб., 2003.

8. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире. Тенденции и потенциальные возможности развития. - М., 2008.

Дополнительная:

Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. - М., 1991.

1.

Акмеологические основы профессионального самосознания личности:

2.

Учебное пособие / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань, 2000.

Акмеология / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. - СПб., 1996-2000 гг.

3.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., 2010.

4.

Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. 9.

СПб., 2002.

Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. - СПб., 2001.

10.

Воспитание как социокультурный феномен/ Под ред. Г.Н. Филонов - М., 11.

Гусева А.С, Деркач А.А. Гуманитарно-технологическое развитие государственных 12.

служащих: теория, методология, практика. -М., 2001.

Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М., 2004.

13.

Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М., 14.

2000.

Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.

15.

1-5. - М., 2000-2002.

Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. - М., 16.

2001.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 2004.

17.

Кузьмина - Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. - СПб., 2002.

18.

Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки 19.

специалистов образования. - М., 2001.

Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. - Шуя, 2002.

20.

Кузьмина Н.В., Реан А.А Профессионализм педагогической деятельности. 21.

Рыбинск, 1999.

Леонтьев Д. А. Психология смысла. - М., 2007.

22.

Мамардашвили М.Ю. Эстетика мышления. - М., 2002.

23.

Марищук В.Л. Акмеология: общая, спортивная, военная. - СПб., 2001.

24.

Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. 25.

М, 2002.

Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

26.

Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик 27.

переживания - М., 2002.

Минюшев Ф. И. Социальная антропология. - М., 2009.

28.

Митин А. И. Акмеолого - педагогические особенности информатизации 29.

профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места). Монография. - М., 2003.

Михайлов Г.С. Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая 30.

концепция продуктивности. Монография. - М, 2003.

Общая и прикладная акмеология /Под ред. А.А. Деркача. - М., 2002.

31.

Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров государственной 32.

службы: Учебное пособие/ Под ред. А.А.Деркача. - М., 2002.

Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ Сластенин В.А., 33.

Подымова Л.С. - М., 1997.

Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология - СПб., 2000.

34.

Интернет-ресурсы:

http://koob.ru, http://ihtik.lib.ru, http://elibrary.ru, http://flogiston.ru (неофициальный сайт факультета психологии МГУ), http://voppsy.ru (журнал «Вопросы психологии»), http://psychol.ras.ru/08.shtml («Психологический журнал»), http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html («Вестник Московского университета»

Серия 14. Психология), http://imaton.spb.ru (Институт практической психологии ИМАТОН), http://www.psychology.ru/whoswho/ (Выдающиеся психологи XX столетия. Галерея психологов).

CОДЕРЖАНИЕ I.

Введение………………………………………………………….… …………... Содержание программы минимум II. – …………..…………………………….... Раздел 1. Введение в психологию развития………………………………………….. Раздел 2. Детерминанты психического развития в онтогенезе………………….….. Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе……..…… Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии ребенка………………………… Раздел 5. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды…….... Раздел 6. Психология подросткового возраста и юности………………………….. Раздел 7. Развития в зрелых возрастах………………………………………………. Раздел 8. Психология поздних возрастов……………………………………………. Раздел 9. Акмеология…………………………………………………………………. Раздел 10. Основные направления современных прикладных исследований в области психологии развития, акмеологии…………………….….. III. Примерный перечень вопросов кандидатского экзамена по специальности 19.00. – Психология развития, акмеология…………………………………………….…….. IV. Литература, рекомендуемая для подготовки к экзамену……………………….

 

Похожие работы:


 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.