авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

289

Материалы секции 14

Секция 14

Аэрокосмическое образование и

проблемы молодежи

О ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ

ДЛЯАЭРОКОСМИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА В РАМКАХГОСУДАРСТВЕННОГО ПЛАНА

ПРИЕМА

В.В.Семенов, В.К.Балтян, В.В.Зеленцов

Состояние и уровень развития оборонных отраслей промышленно-

сти имеют первостепенное значение для обеспечения национальной безопасности и во многом определяют техническое перевооружение и технологический прогресс в важнейших сферах экономики, таких как машиностроение, приборостроение, транспорт, связь, топливно энергетический комплекс, здравоохранение и др.

Анализ общего развития экономики, целей, задач и приоритетов проводимой в реструктуризации оборонной промышленности выявил определенные трудности и в аэрокосмическом комплексе страны и, в частности, в его кадровых аспектах. В условиях жестких финансовых и других ресурсных ограничений под угрозой оказался процесс обновле ния кадров в отрасли, коллективы научно-производственных подразде лений «стареют», выпускники вузов слабо заинтересованы работать в промышленности. Кризисные явления в аэрокосмическом образовании в стране обусловлены и несогласованностью действий различных мини стерств, ведомств, учебных и научных структур.

Наиболее эффективной должна стать целевая контрактная подго товка кадров по направлениям и специальностям высшего профессио нального образования в рамках государственного плана подготовки ин женерных и научных кадров для организаций оборонных отраслей про мышленности, который начал реализовываться с 2002 года в соответ ствии с постановлением Правительства Российской Федерации от декабря 2001 года № 891. В этой связи предложены меры по координа ции действий промышленных предприятий, организаций и научных учреждений аэрокосмического комплекса и высших учебных заведений соответствующего профиля.

290 Материалы секции ПРОБЛЕМЫ ВХОЖДЕНИЯ РОССИИ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС Е.Г.Юдин МГТУ им. Н.Э.Баумана Прекращение периода жесткой военно-политической конфронта ции на Европейском континенте создало широкие предпосылки для ра дикального изменения международного сотрудничества между государ ствами Старого Света в сфере образования. Формирование Европейско го Совета, а вместе с ним и принятие ряда основополагающих европей ских норм и правил общественного и государственного устройства странами Восточной Европы и СНГ сделали возможным их участие в совместной работе государств Европейского региона по подготовке, на первый взгляд, малозначимого соглашения о признании документов об образовании. Уникальность такой работы состояла так же в том, что в ней приняли активное участие не только представители государств стран Европейского Союза, но и других стран континента, включая Рос сию. Это позволило создать международно-правовой документ, впервые стыкующий все национальные системы образования через сопоставле ние с целью взаимного признания их основных уровней образования (дипломов). Таким стала принятая в мае 1997 года в Лиссабоне конфе ренция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образо ванию в Европейском регионе». Она заложила важные основы развития более тесного взаимодействия между ранее разделенными частями Ев ропы, аналогов которым не было создано в других сферах международ ной деятельности, и зародила новый дух европейского сотрудничества в образовании. Другим не менее важным результатом явилось формиро вание в ходе работы ее участников и академической общественности нового понимания роли, задач и перспектив развития образования, по строение уникальных международных механизмов осуществления дальнейшего совместного совершенствования европейского образова ния. Россия также юридически оформила свое участие в Лисссабонской конференции, завершив сложную процедуру присоединения к ней в 2001г.

В 1998 г. министры образования Великобритании, Германии, Ита лии и Франции, собравшиеся в Париже по случаю 800-летия универси тета Сорбонны, подписали декларацию «О гармонизации архитектуры европейского высшего образования». В ней указывалось вступление Европы в эпоху больших перемен в образовании и занятости. Деклара ция призывала к интеграции образования через модификацию нацио нальных систем и дальнейшее развитие академической мобильности, к Материалы секции достижению большей конкурентоспособности учебных программ евро пейских вузов. Эти инициативы получили широкий отклик и поддерж ку. Усилиями международных организаций европейского региона, национальных министерств образования и академической общественно сти они обрели теоретическую основу и организационную структуру через формирование общего европейского дома с названием «Болон ский процесс».

Данный процесс явился адекватной реакцией европейских стран на новую создавшуюся в сфере высшего образования ситуацию, которую можно характеризовать следующими основными элементами:

Первое – интернационализация образования.

Второе – рост конкуренции на мировом рынке образовательных услуг.

Третье – повышение влияния новых императивов в экономическом развитии, задаваемых глобализацией, необходимость создания между народной системы лицензирования, сертификации и аккредитации, при званной обеспечить качество профессиональной подготовки с учетом нарастания потоков перемещений профессионалов не только внутри страны, но и между странами международного рынка труда.

Четвертое – изменение функций государства в области образова ния, в том числе сокращение бюджетного финансирования и реализации политики передачи самим вузам больших прав и полномочий, что ак тивно мотивирует вузы к проявлению активности за пределами нацио нальных границ.



Пятое – быстрый рост численности студентов при изменении их возрастной структуры в сторону дальнейшего взросления в условиях перехода к информационному обществу.

Все это, в конечном счете, и вызвало к жизни саму идею Болон ской декларации. Ее суть достаточно точно отражают конкретные зада чи преобразований, сформулированные для стран участниц процесса на ближайшие годы.

Вот основные из них:

принятые системы общепонятных и легко сопоставимых докумен тов о высшем образовании, важной частью которой должно явиться единое Приложение к диплому;

переход на многоуровневую систему высшего образования, в ос нове которой лежат два цикла (уровня) подготовки;

первая ступень ба калавра – не менее трех лет и вторая ступень магистра или докторской степени;

внедрение общей системы учебных зачетных кредитов с использо ванием хорошо зарекомендовавшей себя Европейской системы перево 292 Материалы секции да зачетных единиц (ECTS), в том числе и для послевузовских форм образования;

развитие европейского сотрудничества в сфере обеспечения каче ства высшего образования в рамках сопоставимых критериев и методов, внедрение децентрализованных механизмов аккредитации учебных учреждений и программ, организация информационного обеспечения и обмена;

повышение академической мобильности студентов, преподавате лей и исследователей.

Какие же проблемы предстоит решать России при вхождении в Болонский процесс?

Первая и, пожалуй, главная, - состоит в том, что государственным образовательным структурам и академической общественности пред стоит решать вопрос о роли государства в российском образовании.

Иначе, является ли образование, в том числе высшее, обязанностью гос ударства или это потребность заказчика на рынке платных образова тельных услуг.

Вторая, не менее важная проблема: каким образом сохранить тра диции российской высшей школы. Участие России в Болонском процес се ни в коем случае не должно привести к добровольному отказу или нивелировке национальных особенностей российского образования, его конкурентных преимуществ.

Третья проблема – как участие в Болонском процессе отразится на выработанных веками и по-своему достаточно эффективных и каче ственных российских стандартах профессионального образования, в первую очередь, на традициях принятой и понятной российскому заказ чику моноуровней 5-летней системе высшего образования при подго товке дипломированных специалистов.

Следующий вопрос – многоуровневая подготовка и сроки освое ния образовательных программ бакалавров и магистров с учетом состо яния российской общеобразовательной школы. Предстоящий переход к 12-летней профильной школе должен быть тщательно согласован с условиями обучения в 4-летней бакалавратуре. Не менее значимы во просы: как определить суть фундаментальных знаний и что необходимо сохранить для подготовки элитных специалистов?

В настоящее время в России действует алгоритм лицензирования, аттестации и аккредитации, формируется система менеджмента каче ства, однако она работает не в полном правовом формате. В условиях расширения академической мобильности и возможности перехода в другой вуз явно возникает проблема аккредитации отдельных образова тельных программ. Предстоит много сделать для развития сотрудниче Материалы секции ства в сфере обеспечения качества высшего образования в рамках сопо ставимых критериев и методов, адаптации российской системы ме неджмента качества к требованиям Болонской конвенции.

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ЭЛИТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА А.А.Добряков Глобальные изменения происходящие в обществе обусловл и вают появление новых социально значимых ориентиров и в системе высшего профессионального образования. Современная образователь ная парадигма претерпевает значительные изменения. В настоящее время совершенно недостаточно одной лишь знаниевой подготовки специалистов. Наряду, с высоким уровнем фундаментальных и спе циальных знаний используемая педагогическая технология дол ж на обеспечивать и возможность целенаправленного формир о вания ряда профессионально значимых личностных качеств (клю чевых компетенций), например таких как:

- культура системного мышления (ментальная грамотность) - культура организационного поведения (социальная грамотность) - культура профессиональной деятельности (функциональная грамотность), а также других предметно инвариантных «метазнаний»

более высокого уровня, наличие которых и отличает эли тных специалистов от квалифицированных профессионалов («специалистов технократов»).

Как показывают зарубежные статистические данные (1), именно такие гармонично развитые специалисты (имеющие в большинстве случаев как техническое, так и гуманитарное образование) приносят своим фирмам наибольшую прибыль (до 600%).

Видоизменение образовательной парадигмы - переход от подго товки «специалистов-технократов» к целенаправленному формирова нию гармонично развитых творческих личностей обусловливает необ ходимость преобразования традиционно сложившейся в высшей про фессиональной школе методологии обучения в сторону ее большей ГУМАНИЗАЦИИ, ГУМАНИТАРИЗАЦИИ и ГАРМОНИЗАЦИИ.

В силу особой специфики «вымывание» гуманистического ком понента из высшей школы и замена его естественно-научными состав ляющими наиболее негативно сказывается на эффективности работы предприятий оборонно-промышленного комплекса, а также на функ ционирование закрытых административных образований.

Перечисленные тенденции в системе высшего профессиональ ного образования находятся в полном соответствии с основными по 294 Материалы секции ложениями так называемой нетехнократической теории развития обще ства (2). Суть этой теории заключается в признании субъекта пр о изводства в качестве его конечной цели.

Высшее образование в этом случае рассматривается как главный ведущий фактор социального и экономического прогресса.

Все вышесказанное предопределяет потребность выполнения не только глубокого теоретического анализа рассматриваемой проблемы, но и проведение комплексных исследований в системе «школа - вуз предприятие», а именно:

1. Разработку психолого-педагогических основ подготовки элитных специалистов как творческих личностей (проектирование элементов субъект-объектной образовательной технологии) [3].

2. Разработку диагностических форм социально-психологиче ского портрета будущего специалиста.

3. Формирование концептуальной модели элитного специалиста и проведение послевузовского мониторинга.

4. Разработку содержательной структуры интеллектуального порт фолио (паспорта профессиональных достижений за всю жизнь:

«школа-вуз-предприятие»

5. Выделение критериев компетентности и разработку компенсатор ной модели элитного специалиста.

Литература 1. Хотяшева О.А. Организационные формы управления инновацион ной деятельностью американских компаний // Проблемы теории и прак тики управления. М.:-2001, №8 С.39-46.

2. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. М.:-МАН ВШ, 1993.-44с.

3. Добряков А.А. // Психолого-педогогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей. М.: ЛОГОС, 2001, 336а.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫМ И НАУКОЕМКИМ ОБЪЕКТАМ ТЕХНИКИ В ИНТЕРЕСАХ РАБОТОДАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ И.А.Прохоров Именно такую задачу поставил министр образования и науки А.А.Фурсенко в своем выступлении в СМИ 31 марта 2004 г. Для этого министр даже заявил о своей готовности изменить концепцию образо вания. Какова же с нашей точки зрения должна быть система, реализу ющая указанные цели, при подготовке инженеров по наукоемким объ ектам техники.

Материалы секции Главными критериями работодателя, повидимому, должны быть следующие: удовлетворение профессиональным квалификационным требованиям (им же самим и составленные), профессиональная мобиль ность, обладание такими качествами как концептуальное и критиче ское мышление, широкий кругозор и эрудиция в области профессии и, как следствие, способность к творческой работе и др.

Как же построить систему подготовки таких специалистов? Мы глубоко убеждены, что решение этой задачи необходимо искать на пути реализации системного образования и этот путь практически безальтер нативен.

Суть такой подготовки специалистов в системном подходе как при построении образовательных программ, так и в процессе обучения сту дентов современным методам проектирования и разработки сложных технических объектов. Системность образования состоит не только в знании идейных основ системного подхода, но и в умении применять его на практике. Это возможно при условии не только глубокого знания «основного» изучаемого (по специальности) объекта, но и определен ных знаний в области «смежных» бортовых систем, с которыми взаимо действует основной объект, а также необходимого объема знаний о «большой» системе в интересах которой создается изучаемый объект. В случае объекта военного назначения объем и сложность изучаемо го материала существенно возрастают, появляется «оборонная компонента» в образовательной программе не подлежащая унифика ции и вмешательства непрофессионалов.

В докладе рассматриваются особенности построения учебного процесса при системном образовании, позволяющие подготовить спе циалиста, нужного работодателю, критерии качества, суть элитного образования. Показываются несовместимость системного образова ния с ГОС ВПО, противоречащими диалектике стандартизации, несов местимость его со ступенчатостью в подготовке специалиста.

АКТИВИЗАЦИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ, ИННОВАЦИОННОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНТЕГРЦИОННЫХФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ АЭРОКОСМИЧЕСКИХ ВУЗОВ И ПРЕДПРИЯТИЙ АВИАЦИОННОЙ И РАКЕТНО КОСМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ А.М.Матвеенко, В.С.Хохулин За последнее десятилетие кадровый состав аэрокосмических вузов значительно постарел. Средний возраст профессорско-преподаватель ского состава специальных кафедр превысил пенсионный. Часто возни 296 Материалы секции кает ситуация, когда с уходом ведущего лектора по той или иной дис циплине нельзя обеспечить ему квалифицированную замену.

На этом фоне растет необходимость резко повысить качество под готовки специалистов для авиационной и ракетно-космической про мышленности. Это диктуется, с одной стороны, тем, что многие пред приятия начинают выходить из кризиса и увеличивают прием, а, с дру гой стороны, тем, что предприятия сегодня работают уже в других условиях, когда к специалисту предъявляются дополнительные требо вания (свободное владение информационными технологиями, знание основ рыночной экономики, свободное владение иностранными языка ми, управленческими навыками и т.д.). Иными словами возрастает роль направленной целевой подготовки специалистов аэрокосмического профиля.

Решению этой проблемы во многом будет способствовать форми рование федерального (регионального) учебно-научного инновационно го центра (в дальнейшем Центра) целевой подготовки инженерных кад ров для высокотехнологичных отраслей промышленности (включая авиационную (АП) и ракетно-космическую (РКП) промышленность).

К числу основных целей Центра отнесем:

научно-методическое обеспечение целевой подготовки специали стов аэрокосмического профиля на конкретные рабочие места по заказу аэрокосмических предприятий и организаций;

содействия российским государственным и коммерческим аэро космическим предприятиям и организациям в кадровом сопровождении оборонных и международных инновационных проектов и программ;

создание на своей базе или на базе аэрокосмических вузов образо вательных и научно-исследовательских лабораторий и центров коллек тивного пользования и организация их эффективного использования в образовательной и научно-исследовательской деятельности.

Главными задачами центра являются:

прогноз, мониторинг, методическое и организационное обеспече ние многоуровневой системы целевой профессиональной подготовки специалистов для инновационной деятельности в научно-технической и производственной сферах при формировании и выполнении государ ственного заказа целевой контрактной подготовки для предприятий авиационной и ракетно-космической промышленности;

сохранение и развитие кадрового потенциала университетов и предприятий, работающих по приоритетным направлениями развития науки и техники;

Материалы секции кадровое сопровождение инновационно-инвестиционных оборон ных, конверсионных и международных проектов и программ в области авиационной и ракетно-космической техники;

развитие научно-исследовательской, учебно-научной и экспери ментально-технической базы коллективного пользования для высших учебных заведений, предприятий и научных организаций На начальном этапе деятельность Центра предполагается напра вить на решение следующих проблем аэрокосмического образова ния, которые требуют концентрации значительных ресурсов (кадровых, финансовых и материальных) и которые на современном этапе сложно в полном объеме реализовать в аэрокосмических вузах:

1. Инновационное научно-технологическое обеспечение профессио нального аэрокосмического образования.

2. Информационное обеспечение жизненного цикла изделий авиаци онной и ракетно-космической промышленности.

3. Развитие новых направлений подготовки кадров для авиационной и ракетно-космической промышленности.

Инновационное научно-технологическое обеспечение професси онального аэрокосмического образования ориентировано на целевую подготовку студентов и переподготовку на базе передовых проектно конструкторских решений, применения новых материалов и техноло гий, использования новых физических принципов работы различных систем и агрегатов, новых методов расчета и экспериментальной отра ботки изделий и т.д.

Информационное обеспечение жизненного цикла изделий авиа ционной и ракетно-космической промышленности обеспечивает под готовку специалистов для широкого использования информационных технологий на всех стадиях жизненного цикла изделий от разработки проектов до эксплуатации и утилизации.

Сегодня для создания и обеспечения высокого качества конкурен тоспособной продукции, а также для успешной эксплуатации сложной наукоемкой продукции специалисты должны иметь не только отличную инженерную подготовку, но и обладать хорошими практическими навыками применения современных информационных технологий, спе циализированных программных и аппаратных средств, а также навыка ми хранения и управления информационными потоками (т.е. современ ный специалист должен владеть CALS (ИПИ)-технологиями (включая CAD, CAM и CAE технологии, а также PDM и EPR технологии).





Развитие новых направлений подготовки кадров для авиацион ной и ракетно-космической промышленности направлено, учитывая многоаспектность деятельности предприятий аэрокосмического ком 298 Материалы секции плекса, на целевую подготовку и переподготовку специалистов аэро космического профиля по следующим направлениям: стратегическое управление;

формирование технической политики отрасли;

маркетинг;

экономика и финансы аэрокосмического комплекса;

кризисное управ ление аэрокосмическими предприятиями;

инновационный менеджмент;

информационные технологии для бизнеса;

риск-менеджмент;

экспорт ный контроль (в том числе в сфере двойных технологий);

управление качеством;

языковая подготовка и т.д.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ АВИАЦИОННОЙ И РАКЕТНО КОСМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ О.М.Алифанов (МАИ), В.В.Зеленцов (МГТУ), Б.Б.Петрикевич (МГТУ), В.С Хохулин (МАИ) Сегодня один из определяющих секторов оборонной промышлен ности – аэрокосмический комплекс, являющийся одним из наиболее перспективных, наукоемких и высокотехнологичных отраслей промыш ленности, в результате политических и макроэкономических преобразо ваний находится в крайне тяжелом состоянии. Сокращение финансиро вания привело к практическому закрытию большинства проектов. Мно гие специалисты, в том числе ведущие, были вынуждены покинуть предприятия. В результате кадровый потенциал аэрокосмической от расли значительно ослаблен. Более того, можно утверждать, что он находится в критическом состоянии.

В то же время мировой опыт развития авиационной и ракетно космической техники характеризуется требованиями резкого повыше ния научно-технического уровня и конкурентоспособности разработок, совершенствования организации и управления новыми разработками, внедрения методов, обеспечивающих значительное повышение целевой и экономической эффективности. Кроме того, расширяющееся между народное сотрудничество и контракты с зарубежными странами требу ют новой специфичной подготовки и переподготовки кадров.

Однако сегодня приходится констатировать, что предприятия ча сто уже не обладают кадровыми ресурсами, способными решать стоя щие перед ними задачи. Более того, если не будут приняты действенные меры, то через 5-7 лет с естественным уходом опытных специалистов предприятий, научно-технический потенциал авиационной и ракетно космической промышленности, создававшийся в течение целого ряда десятилетий, будет безвозвратно утерян. Еще более критическая ситуа Материалы секции ция складывается с профессорско-преподавательскими кадрами в обо ронных вузах. Все это явная угроза национальной безопасности России.

На ряде предприятий и организаций оборонного комплекса слабо используются современные информационные технологии, практически не осуществляется информационная поддержка жизненного цикла изде лий от разработки проектов до эксплуатации и утилизации.

Предприятия и организации сегодня имеют разные формы соб ственности, функционируют в условиях рыночной экономики, участву ют в международных проектах и программах. Однако они практически не обладают квалифицированными специалистами в сфере стратегиче ского управления, экономики и финансов, конкурсного управления ор ганизациями и предприятиями;

инновационного менеджмента;

инфор мационных технологии для бизнеса;

риск-менеджмента;

экспортного контроля (в том числе в сфере двойных технологий);

управления каче ством и т.д.

В этой связи в значительной мере повышается актуальность мо дернизации системы подготовки кадров для решения проблем со хранения, воспроизводства кадрового потенциала авиационной и ракетно-космической промышленности.

Основными целями модернизации являются:

в области подготовки кадров – сохранение и развитие кадрового потенциала оборонного комплекса, а также научно-педагогического потенциала учебных заведений;

в области развития оборонной промышленности - создание усло вий для поступательного развития научного, технического и технологи ческого потенциала организаций и предприятий, НИИ и КБ как авиаци онного и ракетно-космического профиля, так и других смежных высо котехнологичных отраслей оборонного комплекса и народного хозяй ства;

в области развития системы образования – повышение качества образования, формирование условий для развития всех форм опережа ющего образования в процессе подготовки кадров с высшим образова нием и кадров высшей квалификации, сохранение и повышение каче ства профессорско-преподавательских кадров университетов и других высших технических учебных заведений, ускоренное развитие вузов ской науки, развитие информатизации образования, научно-исследова тельской работы студентов, совершенствование послевузовского и до полнительного образования, развитие методической, информационной, материально-технической и учебно-лабораторной базы учебных заведе ний, развитие интеграционных взаимодействий учебных заведений;

Основными направлениями модернизации аэрокосмического обра зования являются:

300 Материалы секции повышение качества и эффективности аэрокосмического образо вания формирование целевой системы опережающей подготовки и по вышения качества профессиональных и научных кадров;

развитие инфраструктуры аэрокосмического образования;

формирование условий, обеспечивающих ускоренное развитие ву зовской науки и научно-исследовательской работы студентов;

разработка целевой системы опережающей подготовки и перепод готовки научно-педагогических кадров для вузов, факультетов повыше ния квалификации (ФПК) и институтов повышения квалификации (ИПК);

объединение усилий аэрокосмических вузов и отраслевых пред приятий по организации целевой подготовки квалифицированных спе циалистов на конкретные рабочие места;

повышение качества подготовки специалистов;

организация целевой подготовки и переподготовки специалистов в сфере информационных технологий, стратегического управления, кос мической политики, языковой подготовки и т.д.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ Ю.А.Матвеев, С.А.Тузиков В настоящее время в сфере аэрокосмического образования акту альным вопросом, требующим грамотного и практически конкретного решения, является необходимость формирования системы довузовского образования и обеспечения ее длительного и эффективного функциони рования совместно с образовательными учреждениями общего школь ного образования в отдельно взятом регионе.

На основе многолетнего практического опыта сформулированы основные цели, которых должна позволить достичь такого рода эффек тивно работающая система образования, ориентированная на решение конкретных практических задач в этой сфере. Основными задачами, которые необходимо решить для эффективной деятельности организа ционных структур, являются: подготовка грамотных абитуриентов, профессионально ориентированных на аэрокосмические специальности и способных к дальнейшему профессиональному росту, формирование требуемого организационного обеспечения, учебно-методического обеспечения и современной лабораторной базы. К основным задачам Материалы секции второго иерархического уровня отнесены следующие: профориентация школьников в области космической деятельности, их ориентация на аэрокосмические специальности технических университетов, создание условий для развития творческого потенциала учащихся;

построение системы отбора и отсева учащихся, педагогов общеобразовательных школ и преподавателей высшей школы, организация творческих кон курсов, учебно-научных конференций и других учебных и организаци онных мероприятий такого рода;

а также построение системы стимулов для всех лиц, участвующих в учебном процессе, учащихся и препода вателей.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕЛЕКОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ВИДЕОИНФОРМАЦИИ ИЗ КОСМОСА В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ И РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ О.М.Алифанов, В.А.Ламзин, В.К.Оделевский, Д.Б.Пайсон, В.А.Русаков, С.Н.Самбуров, А.И.Спирин Рассматривается возможность использования существующих теле коммуникационных и мультимедийных средств для реализации пилот ных проектов по предоставлению видеоинформации из космоса широ кому кругу потребителей, включая участников системы аэрокосмиче ского образования в России и за рубежом. Приводится общее описание поэтапного космического эксперимента, направленного на проверку возможности организации персональных коммуникаций между пользо вателями на Земле и информационными ресурсами Международной космической станции и использования стандартных протоколов сети Интернет для обращения к информационным ресурсам МКС.

При установке на борту Международной космической станции Веб-камеры общего назначения появляется возможность организации самостоятельной работы студентов и получение ими начального пред ставления о технологиях съемок Земли из космоса.

Полученные изображения могут использоваться в соответствии с существующими образовательными программами и стандартами. Уча щиеся и студенты получают возможность овладевать методами распо знавания типичных элементов ландшафта, осуществлять привязку снимков с использованием карт и атласов, а также пользоваться полу ченными изображениями в рамках междисциплинарных связей.

Реализация экспериментов по организации широкого доступа к ре зультатам съемок Земли из космоса позволит не только обеспечить но 302 Материалы секции вое качество аэрокосмического и естественнонаучного образования, но и расширить в перспективе круг информационных ресурсов, доступных пользователям Интернета и абонентам мобильной сети сотовой связи.

О ФОРМИРОВАНИИ МОДЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОСМИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ Д.Б.Пайсон Аналитический Центр «Аэрокосмос»

Московский авиационный институт Оценка эффективности работ по реализации различных образова тельных космических проектов должна проводиться на основе критери ев, существенно отличающихся от критериев оценки сходных проектов, реализуемых государственными или частными структурами для реше ния прикладных или фундаментальных задач. Показательным примером может служить создание различными вузами «студенческих» спутников и реализация иных «реальных» космических программ.

Специфика студенческих ИСЗ определяется, прежде всего тем, что в качестве «полезной отдачи» соответствующих программ, как правило, рассматривается не получение большого количества принципиально новых научных данных или, тем более, извлечение коммерческой при были за счет эксплуатации прикладной спутниковой системы, а улуч шение качества подготовки профессиональных кадров и повышение мотивации студентов к деятельности в аэрокосмической области. В условиях повышенной конкуренции между вузами, осуществляющими подготовку кадров по аналогичным направлениям, немаловажное зна чение имеет и «рекламно-имиджевый» фактор. Исходя из этого, опреде ляются основные требования к университетской спутниковой програм ме.

Реализация «университетских» космических проектов основывает ся на активном сотрудничестве с промышленностью и органами госу дарственного управления, в распоряжении которых находятся как клю чевые технологии, так и возможности по запуску космических объектов и их последующей эксплуатации по целевому назначению. Поэтому важным моментом при технико-экономическом обосновании и плани ровании проектов создания студенческих спутников является четкое определение и отслеживание интересов различных сторон, участвую щих в реализации проекта, и последующий переход от «интересов» к целям деятельности и соответствующим критериям эффективности.

В докладе рассматриваются особенности выбора вариантов про граммных и технических решений для «университетских» спутников с учетом многостороннего характера создающих коопераций. Показыва Материалы секции ется существенная роль спонсорского финансирования, в настоящее время имеющего маргинальное значение при реализации космических программ. Делаются выводы о целесообразности реализации тех или иных подходов к планированию и организации образовательных косми ческих программ.

РОЛЬ, МЕСТО И ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЕ ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ П.С.Тимощенко 1. Роль государственных органов в подготовке специалистов аэро космического направления до начала и в период перестройки.

2. Состояние кадрового потенциала в аэрокосмической отрасли.

3. Возможные пути решения ротации кадров на предприятиях аэро космического профиля.

4. Социальные вопросы работников учебных заведений по подготов ке кадров для отрасли.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ «СПЕЦИАЛЬНОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ»

МГТУ им. Н.Э. БАУМАНА В.В.Зеленцов, В.И.Майорова, Б.К.Ковалев Основным направлением деятельности Молодежного космическо го центра МГТУ им. Н.Э.Баумана в первые годы его работы было обес печение качественного отбора абитуриентов на факультет Специально го машиностроения Университета.

Более чем пятнадцатилетний опыт работы МКЦ в этом направле нии показал, что студенты, поступившие на факультет через систему отбора в рамках конкурса «Космонавтика», уже в школе ориентированы на интерес к ракетно-космической технике. Поэтому их обучение на факультете Специального машиностроения является осознанным фак том и стремление получить полноценные знания по своей будущей спе циальности у этой категории студентов выражено наиболее ярко в от личие от среднестатистического студента.

В свою очередь, поступив в Университет через конкурс «Космо навтика», эти молодые люди имеют потребность продолжать занимать ся научно-техническим творчеством и научными исследования на но вом, более высоком уровне. Значительная часть из них являлась победи телями местных, региональных и общероссийских конкурсов, проводи мых в области начального аэрокосмического образования, кроме того, каждый из этой категории студентов выполнил творческую работу по 304 Материалы секции ракетно-космическому направлению, будучи участником Всероссий ской конференции «Космонавтика», и защитил её перед авторитетным жюри из числа профессорско-преподавательского состава факультета «Специальное машиностроение».

Именно эти студенты составляют уникальное ядро, аккумулирую щее умных, способных к творчеству, обучаемых молодых людей – бу дущих ученых и инженеров, способных принести пользу для ракетно космической отрасли.

Поэтому, естественным направлением развития деятельности МКЦ с годами стала организация научно - технического творчества сту дентов на факультете Специального машиностроения на базе Молодеж ного космического центра.

На первом этапе Молодежный космический центр организовал чтение факультативного курса лекций «Практическая космонавтика»

специалистами, которые непосредственно занимаются созданием и экс плуатацией ракетно-космической техники. Перед студентами с лекция ми выступали такие интересные и опытные люди, как академики РАН В.П.Мишин и Б.Е.Черток, конструктора и проектанты В.С.Сыромят ников, В.К. Карраск, космонавты-выпускники МГТУ О.Г.Макаров, Г.М.Стрекалов и многие другие специалисты ракетно-космической от расли.

Возродилась также работа над техническими проектами инициа тивных групп студентов, которых в своё время объединяло Студенче ское научно-техническое общество (СНТО).

С 1998 года на базе Молодежного космического центра студенты работают над техническими проектами, наиболее ярким из которых яв ляется проект создания студенческого микроспутника. За прошедшие годы разработана общая концепция и компоновка микроспутника, про работаны вопросы, связанные с созданием для него магнитной системы трехосной ориентации, вопросы прочности, энергоснабжения и темпе ратурного режима.

Распоряжением Правительства Российской Федерации во испол нение Указа Президента о праздновании 175-летия основания МГТУ им. Н.Э.Баумана № 1861 от 31 декабря 2002 года проект «Студенческий микроспутник» включен в программу мероприятий, запланированных к предстоящему юбилею Университета. Под патронажем Федерального космического агентства в настоящее время идет работа над созданием микроспутника с полезной нагрузкой для дистанционного зондирования Земли. Разработка, создание и запуск искусственного спутника Земли, создаваемого Молодежным космическим центром МГТУ им.

Н.Э.Баумана осуществляется на базе предприятия ФГУП «НПО Маши ностроения».

Материалы секции На высотной части главного корпуса Университета установлена, переданная МКЦ инженерно-техническим центром «СканЭкс» антенна, а в лаборатории кафедры РЛ-1 аппаратура, с помощью которых участ ники группы получают опыт приема и обработки информации в рамках ещё одного студенческого проекта: «Россия – Европа: взгляд из космо са», принимая, записывая информацию с полярно-орбитальных спутни ков серии NOAA, обрабатывая её, обеспечивая пользователям Интернет доступ к снимкам земной поверхности.

При разработке проекта спутника появилось много специфических для создания микроспутника научных задач, в решении которых могут принять участие студенты различных специальностей Университета при выполнении курсовых и дипломных проектов под руководством препо давателей кафедр. Сочетание учебного процесса и научно-технического творчества студентов улучшает качество подготовки специалистов по ракетно-космической технике и повышает интерес к повседневным за нятиям, что, в свою очередь, положительно сказывается на результатах учебы.

СТУДЕНЧЕСКОЕ КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО КАК ФОРМА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В.С.Зарубин Важным условием подготовки высококвалифицированных инже неров, способных успешно вести инновационные разработки в быстро развивающихся наукоемких отраслях техники, является сочетание про цесса обучения студентов с их научно-исследовательской и конструк торской деятельностью. Одной из эффективных форм, в рамках которой возможно осуществить такое сочетание, является студенческое кон структорское бюро (СКБ). В нашем вузе эта форма была опробована еще в конце 50-х годов прошлого века. При кафедре, возглавлявшейся В.И. Феодосьевым и готовившей специалистов в области ракетной тех ники, было организовано СКБ, которое привлекло внимание создателя ракетно-космических систем С.П. Королева и одного из разработчиков первых отечественных искусственных спутников Земли М.К. Тихонра вова. Студенты в этом СКБ при выполнении исследований и разработок практического характера приобретали важные для их последующей дея тельности навыки коллективной творческой и организаторской работы.

Многие из них, став инженерами, связали свою жизнь с организацией, которую возглавлял С.П. Королев.

Следует отметить, что привлечение студентов в процессе их обу чения к самостоятельным разработкам в СКБ в области ракетно космической техники, явилось для них важным стимулирующим факто 306 Материалы секции ром. Эта область стала одной из наиболее наукоемких отраслей совре менной техники. При своем становлении она впитала многие достиже ния фундаментальных и инженерных наук и ее дальнейшее развитие связано с наличием специалистов, имеющих наряду со специальными знаниями фундаментальную подготовку по математике, естественно научным и общеинженерным дисциплинам. Многие теоретические по ложения в курсах высшей математики, физики, теоретической механи ки, физики, химии, сопротивления материалов и ряда других дисциплин можно иллюстрировать на примерах, характерных для этой отрасли техники. Такие примеры имеют определенное методическое значение в рамках каждой дисциплины, но более важным моментом является воз можность раскрыть на этих примерах междисциплинарные связи. По нимание и использование этих связей способствует формированию научного мировоззрения студентов и необходимо для подготовки начи ная с младших курсов высококвалифицированных специалистов для ракетно-космической отрасли и других наукоемких отраслей машино строения и приборостроения. Опыт показывает, что реализация такой подготовки в сочетании с работой студентов в СКБ повышает их заин тересованность и стимулирует самостоятельную научно исследовательскую и конструкторскую работу, но одновременно предъ являет повышенные требования к эрудиции и научному потенциалу преподавательского состава.

ПРОБЛЕММЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХКАДРОВ ДЛЯ РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ РОССИИ.

В.Г.Черный Некоторые традиции Русской школы подготовки инженеров. Ха рактерные черты сложившейся системы подготовки специалистов в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Качество подготовки специалистов в элитных высших учебных заведениях. Факторы, влияющие на качество подго товки. Что должны означать слова Президента России В.В. Путина о необходимости «не реформировать систему образования, а сохранить уровень образования в России». Организационное и методическое обес печение образования. Научно-технический потенциал вуза и кадровое обеспечение системы образования. Связь с промышленностью. Переход на двухуровневую систему подготовки специалистов по схеме «бака лавр – магистр». Неоднозначность принятых концепций новой системы образования. Проблемы высшей школы в современных условиях. Ана лиз причин возникновения данных проблем. Трудности объективного и субъективного характера при решении проблем высшей школы и обра зования в целом Растущий разрыв в уровне школьной подготовки базо вого уровня вузовского образования.

Материалы секции КОНЦЕПЦИЯ КОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Б.Г.Пшеничнер, С.П.Яценко МГДД(Ю)Т, г. Москва Полное и реальное представление о современных профессиях – это необходимая составная часть школьного образования. К числу самых современных принадлежит широкий круг профессий, связанных с со зданием и применением космических технологий.

С запуском первого искусственного спутника Земли космос стал сферой научной, производственной и коммерческой деятельности. Се годня более 130 стран мира имеют свои национальные космические программы и развивают свою космическую технику.

При создании перспективной системы образования необходимо учитывать специфику текущего момента. Сейчас положение в мире не является стабильным. Выход из него придётся искать в контексте реше ния глобальных общечеловеческих проблем. Потребуются разносторон не образованные, владеющие системным мышлением специалисты в области политики, экономики, фундаментальных научных исследова ний, современных технологий. В арсенал их знаний должны войти в сравнимых объёмах достижения и точных, и гуманитарных наук. Соот ветствующим образом предстоит перестроить и образовательно воспитательную систему. Современный специалист должен в полной мере учитывать политические, экономические и экологические условия и результаты своей деятельности, следовательно, должен отчётливо представлять себе картину мира в целом. Содержание учебных про грамм необходимо привести в соответствие с этим насущным требова нием сегодняшнего дня. Пора начать глубокую переработку базового образования, нацеленную на объединение разрозненных учебных пред метов в целостную систему мировосприятия. Фактически эта работа уже началась, в основном усилиями энтузиастов. Предстоит перестрой ка физико-математического и технического образования, переориента ция его с решения только инженерных задач на проблемы глобального, системного, междисциплинарного характера. Неизбежна основательная перестройка требований к системе образования, учебных планов, про грамм, методики обучения и общения с детьми.

Цели, задачи и методы космического образования школьников су щественно различаются в зависимости от контингента: его возраста, подготовленности, интересов и мотивации. Прежде всего, необходимо различать тех, кто выбрал будущую профессию, тех, кто этого еще не сделал, и тех, кому это рано делать по возрасту. На практике реализу ются две точки зрения на космическое образование, которым соответ 308 Материалы секции ствуют два разных термина:

аэрокосмическое образование – система подготовки специали стов для предприятий аэрокосмической отрасли, включая допрофессио нальную подготовку школьников;

космическое образование – система общеобразовательной подго товки, рассматривающая познание космоса как системообразующий фактор человеческого знания и мировоззрения.

Поскольку речь идет о школьниках, в первую очередь следует об ратить внимание на общеобразовательную роль космического образова ния. Приток хорошо подготовленных абитуриентов в учебные заведения аэрокосмического профиля может быть обеспечен только при условии существования системы, позволяющей каждому школьнику понять зна чение познания и освоения космоса для развития цивилизации, осо знанно решить вопрос о выборе будущей профессии и подготовиться к поступлению в соответствующее учебное заведение.

Новые возможности для решения этой задачи открываются в связи со становлением системы профильного образования в старших классах общеобразовательной школы. При этом необходимо использовать опыт и организационные возможности учреждений дополнительного образо вания.

«ЭКСПЕРИМЕНТ В КОСМОСЕ»

МОСКОВСКАЯ ОТКРЫТАЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА И КОНКУРС Б.Г.Пшеничнер Начиная с 2004 года, по инициативе Дворца началась реализация новой научно-образовательной программы «Эксперимент в Космосе», стержнем которой является Московский открытый конкурс с тем же названием.

Идея проведения конкурса была высказана автором на совещании по образовательным космическим программам, приуроченным к 250 летем МГУ им. М.В.Ломоносова. Предложение поддержал Ректор Уни верситета академик В.А.Содовничий и другие участники совещания – руководители ведущих космических центров.

Учредителями Программы и Конкурса являются Департамент об разования города Москвы, Московский городской Дворец детского и юношеского творчества, МГУ им. М.В. Ломоносова, Ракетно-космиче ская корпорация «Энергия» им. С.П. Королева.

Материалы секции Уникальность новой программы состоит в том, что впрвые в нашей стране на постоянной основе заинтересованные школьники смо гут под руководством, педагогов, ученых и специалистов в конкурсном порядке принять участие в планировании, подготовке и проведении экспериментов на борту Международной космической станции, транс портного корабля или биоспутника.

Представляемая научно-образовательная программа является про граммой нового типа. Во-первых, программа «Эксперимент в Космосе»

многопрофильная, рассчитанная на участие ребят, уже углубленно изу чающих какую-либо область науки или занимающихся научно техническим творчеством. Именно такие ребята смогут предложить эксперимент, который в специфических условиях космического полета способен дать новую информацию. Существенно также, что впервые создается система, обеспечивающая для наиболее увлеченных и эруди рованных школьников доступ к участию в реальных космических про граммах.

На конкурс «Эксперимент в космосе» принимаются реферативные работы, демонстрационные учебные эксперименты, исследовательские и инженерные проекты, макеты, модели и действующие устройства, результаты научных исследований по следующим направлениям:

«Наука о жизни» – биология микроорганизмов, растений и живот ных, экология, медицина;

«Перспективные технологии» – биотехнология, материаловедение, конструкции и действующие устройства в невесомости;

«Физико-технические исследования» – физика жидкости, газа, яв ления диффузии, горения и др.;

«Астрофизика, геофизика и физика космоса» – дистанционное зондирование Земли, физико-химические процессы в космическом про странстве, физика планет, комет, звёзд и других небесных тел, космоло гия (исследовательские задачи, методы исследования, проекты астроно мических инструментов);

«Демонстрационные учебные эксперименты» - демонстрация движения тел в невесомости (свободного или под действием силовых полей), поведения жидкости, процессов переноса (диффузия и пр.), хи мических реакций, образования кристаллов, роста растений, поведения животных, особенностей труда и быта космонавтов, работы различных конструкций и устройств в космосе, действия вакуума и радиации на материалы и конструкции.

Программа и Конкурс носят открытый характер. Это значит, что в них наряду с юными москвичами могут участвовать школьники из ре гионов России и из других стран.

310 Материалы секции Уже сегодня, когда программа «Эксперимент в Космосе» только берет старт, специалисты РКК «Энергия», ЦНИИ Машиностроения, МГУ, Института медико-биологических проблем РАН, Института кос мических исследований РАН заинтересованно рассматривают первые предложения школьников.

Приглашаем школьников, педагогов и специалистов к участию в программе «Эксперимент в космосе».

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ШКОЛЬНОМ АЭРОКОСМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ (АКО) И.В.Кротов Рассматривается комплексная программа подготовки школьников АКО в профильных средних учебных заведениях.

Материал построен на опыте работы: лицея №1525 «Воробьёвы горы» Москвы (физико-математического и ИТ направления);

Междуна родный космической школы Байконура, Аэрокосмического лицея Ново сибирска.

Комплексная программа построена из трёх блоков:

специальные предметы по летательным аппаратам (ЛА): введение в историю ЛА;

аэродинамика ЛА;

конструкция, материаловедение, тех нологии изготовления, прочность, бионика полёта;

курсовые проекты и аэрокосмические игры;

моделирование разработанных в проектах ЛА и их лётные испы тания.

Комплексный подход позволяет с обучающимися участвовать в Международных или Всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревно ваниях, выставках, призёры которых имеют преимущества при поступ лении в профильные ВУЗы.

Рассматриваются конкурсы и соревнования: «Космос» - ВАКО «Союз», МАИ;

«Созвездие» - ЮНЕСКО, ЦПК;

«Космонавтика» - Мос ковский государственный технический университет (МГТУ);

«Космиче ский патруль» - МГДД(Ю)Т, Департамент образования города Москвы;

Международные соревнования ракетомоделистов на кубок С.П.

Королёва РФРМС, ВАКО «Союз»;

Международные соревнования по ракетомодельному спорту среди юношей на «Кубок Байконура» РФРМС, МКШ;

Всероссийские соревнования по авиационным моделям для закрытых помещений – Министерство образования РФ, ЦТТУ.

Темы проектов и результаты защит учащихся на перечисленных конкурсах и соревнованиях.

Материалы секции ПОДГАТОВКА КАДРОВ ДЛЯ КОСМИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ УКРАИНЫ И МОЛОДЕЖНЫЕ КОСМИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ В. Зевако, В. Хуторный Национальный центр аэрокосмического образования молодежи Украины Космос все больше и больше становится средой жизненных инте ресов человечества. В современных экономических условиях при со здании наукоемкой продукции человек уже не может обходиться без использования космических технологий. Естественный способ внед рить это понимание в сознание людей - это образование и его первая ступень – школа и ВУЗ. Основной базой освоения космоса служит ра кетно-космическая техника.

Многие страны с успехом реализуют на рынке космических услуг передовые космические достижения и технологии. И делается это в це лях повышения общего уровня решаемых прикладных, научных и обра зовательных задач.

В Украине существует проблема привлечения молодежи к косми ческой деятельности.

Со стороны государственных органов, заинтересованных предпри ятий, учреждений и высших учебных заведений нужны инициативы направленные на объединение образовательных, научных и исследова тельско-конструкторских работ силами студентов, молодых специали стов и ведущих специалистов, работающих в области ракетно-косми ческой техники.

Наиболее реальным интегрирующим проектом в этом направлении стал предусмотренный Общегосударственной (Национальной) космиче ской программой Украины на 2003- 2007 годы, комплексный образова тельный проект разработки, изготовления, запуска и эксплуатации Украинского молодежного спутника (УМС).

Этим проектом при участии учащейся молодежи и молодых ра ботников предприятий ракетно-космической области предполагается:

- выполнение работ научно-исследовательского, образовательного, экологического, научно-технического и экономического характера направленных на проектирование, изготовление и эксплуатацию моло дежного спутника;

- научно-методическое обеспечение и внедрения новых форм и ме тодов обучения;

- организация, обучение и поддержка надлежащих условий работы для молодежных научно-исследовательских коллективов, таких как конструкторские и технологические бюро, научно-исследовательские лаборатории и группы;

312 Материалы секции - организация и проведения молодежных конференций, научных и образовательных семинаров, школ, тренингов, обзорных лекций и про чее.

Такой проект должен стать основой для разработки и реализации Общегосударственной долгосрочной и многоэтапной программы разви тия и поддержки талантливой научной и инженерно-технической моло дежи в области космических исследований и оказывать содействие ин теграции молодежных творческих коллективов Украины, работающих над реальными космическими проектами, в мировую систему разделе ния труда.

На настоящий момент реализован первый этап по программе про екта. Национальный центр аэрокосмического образования молодежи Украины при участии и поддержке Национального космического агентства Украины провел конкурс проектов космических эксперимен тов, исследовательской и служебной аппаратуры, других решений, ко торые могут быть реализованы в составе УМС. Результатом конкурса стала концепция будущего первого УМС, а пять творческих молодеж ных коллективов из Киева, Днепропетровска и Ужгорода приступили к плановым работам по формированию и изготовлению полезной нагруз ки для УМС.

РОЛЬ И МЕСТО ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ Г.М.Притугин Опыт разных стран доказывает, что в кризисных ситуациях прио ритет следует отдавать именно образованию, ибо только так при прочих благоприятных условиях возможно быстрое возрождение страны. Без всесторонне образованных и воспитанных именно с детских лет инже неров напрасны будут все усилия вывести страну на качественно-новый научно-технический уровень XXI века. Проблему подготовки инжене ров надо решать кардинально, комплексно и системно на всех ступенях допрофессионального и профессионального обучения. В подготовке инженеров наибольшие успехи будут достигнуты только тогда, когда стратегию непрерывного технического образования вырабатывает госу дарство, а его конкретное содержание и методику преподавания опреде ляют сами учреждения образования любого типа и уровня.

Допрофессиональная подготовка молодёжи в системе дополни тельного образования осуществляется в Центрах творчества различной направленности. Особое внимание обратим на Центры Технического Материалы секции Творчества (ЦТТ), подразумевая под этим сокращением и центры твор чества другого профиля, и всю подсистему дополнительного образова ния детей.

Важно понять, что хаотические преобразования в этой сфере принципиально не могут дать положительных результатов. Нужна еди ная государственная политика, комплексно охватывающая все уровни и ступени общего и специального (в данном случае научно-технического) образования.

Надо учесть тенденции изменения самой парадигмы образования от века к веку: «простое заучивание» (18 в.), «раз и на всю жизнь» (19 20 вв.), непрерывное образование через всю жизнь (21 в.). Сейчас важно как можно меньше учить и как можно больше учиться самому.

Главнейшая задача – дать школьникам базовый пакет образования (пока на допрофессиональном уровне). Положительные итоги работы ЦТТ педагогической общественностью философически не осмыслены.

Вместо этого предлагается простое решение – увеличить до 12 лет срок обучения в школе.

Убеждён, что путь к истине не в увеличении срока обучения в школе, а в более раннем самоопределении личности ребёнка. Базовый комплект профессии будущим инженерам предпочтительнее дать не в школе, а в реформированных ЦТТ, которые позволяют ребёнку побыть наедине именно со своими проблемами.

Общественное назначение инженеров и состоит в том, чтобы быть создателем новой техники, а их профессиональная деятельность носит творческий характер.

Необходимо понять, что будущего инженера может обучить и вос питать только инженер-педагог и никто другой, потому что педагогиче ская деятельность в ЦТТ требует качественно иного теоретического и практического профессионального образования, которое трудно полу чить в педагогическом ВУЗе. Концептуально ВУЗ и ЦТТ должны рабо тать в теснейшем контакте, потому что прямые и обратные связи позво лят им своевременно выявить тенденции в обучении и оперативно вно сить необходимые изменения в учебные программы с целью постоянно го совершенствования подготовки инженеров.

В каждом ЦТТ должна быть создана самостоятельно (а лучше сов местно с ВУЗом) система комплексных учебных задач, которые станут основой для собственных стандартов образования, что позволит приме нить научный метод и системный подход при интеграции ЦТТ в единую систему подготовки инженеров в качестве исходной ступени.

Необходимые преобразования ЦТТ в равноправную со школой подсистему надо начинать с решения на государственном уровне сле дующих проблем:

314 Материалы секции сформулировать общую цель реформы всей системы образования и частную цель в отношении ЦТТ;

предложить конкретные критерии для оценки эффективности про изводимых преобразований;

установить государственные стандарты образования для всех ступней и уровней подготовки специалистов;

принять отдельный Закон «О дополнительном образовании детей»

с учётом особенностей учебного процесса для этой категории обучаю щихся;

утвердить образец документа об окончании ЦТТ, который давал бы их выпускникам некоторое преимущество при поступлении в сред ние и высшие профессиональные учебные заведения этого профиля.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УРАИНЕ Л. Вахрушева, Л. Павликова, В. Шведов Национальный центр аэрокосмического образования молодежи Украины В понятие аэрокосмического образования обычно включают си стему форм обучения и воспитания, которая ставит целью:

- профессиональную ориентацию школьников и студентов, - распространение среди молодежи знаний про авиацию и космо навтику, - выявление одаренных учащихся и создание условий для реализа ции их творческих возможностей;

- подготовка школьников к поступлению в ВУЗы на аэрокосмиче ские, и смежные с ней, специальности, - подготовку и переподготовку специалистов, - информирование населения об авиационной и космической дея тельности и т.п.

Национальный центр аэрокосмического образования молодежи Украины (НЦАОМУ), созданный в июне 1996 года Указом Президента Украины, принял стратегическим направлением своей деятельности научную, методическую и практическую реализацию государственной молодежной политики в области аэрокосмического образования.

Предметом деятельности НЦАОМУ является: проведение учебно го процесса на основе последних достижений науки и техники;

внедре ние интенсивных методов и технологий обучения;

организация обуче Материалы секции ния с применением компьютерной техники;

пропаганда достижений авиации и космонавтики, их роли в экономическом и социальном разви тии общества С момента создания Национального центра аэрокосмического об разования и до настоящего времени отрабатываются различные формы и методы работы со школьниками, студентами, с молодыми специали стами и учеными ракетно-космической отрасли. С целью пропаганды достижений отечественной аэрокосмической промышленности в НЦАОМУ создан учебно-выставочный комплекс, с постоянно действу ющими экспозициями. Успешно развиваются такие направления дея тельности как:

- Международная молодежная научно-практическая конференция «Человек и Космос»;

- Всеукраинская образовательно-научная конференция школьников «Звездный путь», - научные семинары молодых специалистов, - написание и издание учебников и учебно-методических материа лов по аэрокосмической тематике;

- углубленная теоретическая подготовка по профессионально ориентированным дисциплинам студентов старших курсов и магистран тов;

- заочная аэрокосмическая школа с дистанционным образованием;

- аэрокосмические классы;

- лаборатория ракетно-космического моделирования и др.

Обучение в аэрокосмических классах является первичным звеном в непрерывном учебном процессе: «школьник-студент-магистр аспирант». Подобная непрерывность обучения позволяет сохранить преемственность на всех ступенях учебного процесса и, что очень важ но, организовать чтение дополнительных факультативных спецкурсов по желанию слушателей и по заказам базовых предприятий. Разработка учебных планов, преподавание, организация учебного процесса осу ществляется сотрудниками НЦАОМУ, профессорско преподавательским составом Днепропетровского национального уни верситета, ведущими специалистами всемирно-известных предприятий ГКБ «Южное» и «Южный машиностроительный завод».

Для обеспечения учебного процесса в НЦАОМУ организована подготовка необходимой учебно-методической литературы. С 1996 года в Национальном центре аэрокосмического образования издано 3 книги и около 20-ти методических пособий по читаемым курсам.

В настоящее время на базе НЦАОМУ ведется работа по созданию портала аэрокосмического образования для непрерывного двухсторон 316 Материалы секции него контакта: «преподаватель-учащийся» в течение всего цикла обуче ния.

Формирование и развитие единой системы аэрокосмического об разования во многом позволяет успешнее и эффективнее решать задачи Национальной космической программы Украины.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АЭРОКОСМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И. Федоренко, Ю. Журба Национальный центр аэрокосмического образования молодежи Украины Информационные технологии (ИТ) за очень короткое время стали одним из основных составляющих современного общества. Понимание ИТ и овладение основными навыками и концепциями ИТ рассматрива ется сейчас во многих странах как одна из основ образования наряду с чтением и письмом. Эта область учебы известна под общим наименова нием информатика.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных за ведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников.

Так, по данным Schul Computer Jahrbuch, выпуск 1993/1994, Metzler Schulbuch Verlag (стр. 15), рост потребности в обученном персонале дает ясное представление о необходимости эффективного изучения ин форматики:

профессионалы в области информатики (ученые, занимающиеся компьютерами) 1970: 0.5 % от числа всех специалистов 2000: 4 % от числа всех специалистов другие специалисты с подготовкой в области информатики 1970: 1.5 % от числа всех специалистов 2000: 20 % от числа всех специалистов специалисты, компетентно пользующиеся инструментами инфор матики 1970: 3 % от числа всех специалистов 2000: 40 % от числа всех специалистов специалисты без квалификации в области информационной техно логии 1970: 95 % от числа всех специалистов Материалы секции 2000: 36 % от числа всех специалистов Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление следует развивать в школьные годы. Поэтому, при подготовке детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию новых схем, структур и моделей.

В аэрокосмической школе, которая функционирует на базе Нацио нального центра аэрокосмического образования молодежи Украины, информатика - существенно практический предмет. Навыки информа тики лучше всего приобретаются в практической работе на компьюте рах и с компьютерами;

знание информатики развивается более эффек тивно в практической деятельности. Основное правило обучения в аэрокосмической школе - помочь ребенку думать и творить, т.е. делать то, чего нельзя добиться путем зубрежки, заставлять их сравнивать предметы, находить в них черты сходные и различные.

В аэрокосмической школе овладение информационными техноло гиями проходит на интегрированных уроках информатики и астроно мии, истории Вселенной, физики Космоса и разработки элементов кон струкций летательных аппаратов.

Используя средства офисного пакета, учащиеся готовят обучаю щие электронные презентации по различным разделам истории вселен ной и Экологии Космоса.

На занятиях по программированию учащиеся разрабатывают те стовые программы по предметам, которые входят в программу обуче ния, и в дальнейшем используются на занятиях как средство контроля знаний учащихся.

Важнейшее место в курсе информатики и информационных техно логий отводится развитию творческих способностей учащихся на осно ве использования новых педагогических технологий (проектный метод обучения) и интегрированных творческих сред обучения.

Итак, из всего сказанного можно сделать вывод, что информатика является одним из базовых предметов, который может быть использо ван для преподавания многих предметов общего учебного плана сред ней школы. Ученики найдут такие уроки интересными, стимулирую щими их собственную работу по другим предметам, а также раздвига ющими рамки их занятий информатикой.

Использование компьютеров в различных предметных областях может привести к тому, что некоторые разделы информационных тех нологий будут осваиваться без введения отдельного курса.

318 Материалы секции АЭРОКОСМИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ВОЛШЕБНЫЙ МИР, СОЗДАННЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСТВОМ»

Научно-ориентированное обучение в учреждении дополнительного образования на примере комплексной профессионально ориентированной программы "КомИнфорТ" Е.Н.Моисеева На протяжении всего существования человечества человек пытал ся создать устройства, чтобы сделать свой быт более простым и удоб ным. XX век стал веком новых технологий, которые развиваются с огромной скоростью. Этот век мы смело называем веком больших пото ков информации. И наши дети оказались в этом потоке. На помощь пришел компьютер и принес с собой новый мир.

Компьютерный мир – это не только виртуальный мир, мир игр и т.д. Компьютерный мир – это воплощение опыта человечества за всю свою историю, начиная от появления цифр – заканчивая сложными ма тематическими вычислениями, начиная с изобретения колеса – заканчи вая созданием космической техники.

Компьютер – это простой, но и в тоже время сложный инструмент, созданный человеком для человека. Он может перенести вас в мир ис кусства, музыки, в мир фантазии, созданный вами же, поможет совер шить путешествие во времени. Но это может быть и мир зла, насилия и страха. И от правильного понимания физических процессов, протекаю щих в компьютере, от правильного понимания организации работы и действий с компьютером, может зависеть существование волшебного красивого мира детства, а затем и мира взрослого человека, в котором компьютер может стать другом и помощником в принятии правильного решения.

Трудно назвать другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно и порождала такое разнообразие подходов к изучению материала, как информатизация и компьютериза ция общества. Еще несколько лет назад бесспорным казался лозунг «Программирование – вторая грамотность», под которым подразумева лось умение каждого образованного человека создавать и программиро вать алгоритмы в своей предметной области. В современных реалиях наиболее актуальным для большинства людей стало не программирова ние (в старом смысле слова), а умение пользоваться информационными технологиями. Проникновение компьютеров во все сферы жизни обще ства убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека.

В настоящее время создается новая ситуация в организации техни ческой деятельности школьников. Острее ощущается необходимость Материалы секции разрабатывать такую область технического творчества детей, которая, опираясь на школьные знания основ наук, углубляла бы и развивала его, полностью отвечала бы современным мировым тенденциям развития техники и технологии, использовала бы увлеченность молодежи ин форматикой и компьютерной техникой и в тоже время оставляла бы возможность свободного творчества, стимулировала бы формирование коммуникативных качеств и активной жизненной позиции личности, поддерживала бы естественное стремление ребенка создавать что-либо своими руками.

На настоящем этапе развития образовательной области «информа тика» особую актуальность приобретает проблема образовательного стандарта по этому предмету.

Все, предложенные стандарты для общеобразовательных школ, содержат обязательный общеобразовательный минимум формирования культуры школьников. Но в этих программах не учитывается индивиду альность каждого ребенка, нет возможности и условий свободного раз вития творчества ребенка. Такие условия для развития можно создать только в учреждениях дополнительного образования.

В нашем учреждении автором разработана комплексная професси онально-ориентированная программ «КомИнфорТ» (Компьютеры и ин формационные технологии). Предлагаемая программа удовлетворяет всем социальным запросам, включая в себя обязательный образователь ный минимум.

Цель образовательной программы - формирование у детей пра вильного представления о программно-аппаратном обеспечении ком пьютера. Особенность же предлагаемой программы состоит в форми ровании заинтересованности детей в получении знаний, выходящих за рамки школьного курса, необходимых для поступления в высшие учеб ные заведения на специальности, которые напрямую или косвенно свя занны с вычислительной техникой.

Основными задачами деятельности являются:

формирование у воспитанников правильного представления о структуре и принципе работы компьютера;

формирование представления об информации и информационных процессах;

умение работать с разнообразными средствами программного обеспечения;

развитие у учащихся алгоритмического мышления;

умение разрабатывать собственные программы;

выбор будущей профессии и получение начальных допрофессио нальных знаний.

320 Материалы секции Решение поставленных задач существенно зависит от уровня вы числительной техники и подготовки педагога в данной области.

Ужесточившаяся конкуренция на рынке труда приводит детей к желанию более раннего профессионального самоопределения, освоения уже в процессе учебы в школе практических профессиональных навы ков. Одним из решений данной проблемы является вовлечение учащих ся в научно-исследовательскую работу, которой способствуют учре ждения дополнительного образования.

Научно-исследовательские учебные группы создаются с целью первичной профориентации, развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся, углубленного изучения различных областей науки, техники, искусства, привлечения учащихся к научно исследовательской деятельности.

Учащиеся выполняют поисковые, исследовательские, опытные ра боты по темам, выбранным из предлагаемых или предложенных само стоятельно, имеющих четкую практическую направленность, обеспечи вающих в будущем адаптацию в выбранной профессии.

Отличительной чертой такой формы является большой объем са мостоятельной работы и ее творческий характер.

Сами дети являются созидателями нового, творцами, открывате лями знаний, исследователями. Они начинают работать в научной сфере (со специалистами), т.е. получают самое настоящее образование – «об раз» будущей профессии, жизнедеятельности, мировоззрения и т.д.

Подбор исследовательской задачи по сложности и объему позво ляет задействовать в этой форме работы учащихся самых разных воз растов, способностей и склонностей, что говорит о вариативности дан ной формы обучения.

Важное значение имеет выбор проблемы конкретных областей науки, в которых развивается исследовательская деятельность учащих ся. Здесь вопрос решается следующим образом:

1. Выбирается предметная область, которая ребенку более инте ресна.

2. Изучаются проблемные вопросы данной предметной области.

3. Выбирается тема будущего проекта.

4. Конечный результат исследовательской деятельности – это научная работа, результаты которой получаются в процессе самой дея тельности учащегося. Конечный творческий продукт обладает объек тивной новизной, общественно-исторической и практической ценно стью.

Выполнение исследовательской задачи требует индивидуального общения педагога и учащегося, т.е. осуществляется обучение и воспи тание на личностном уровне. Креативность, где учащийся – исследова Материалы секции тель научной проблемы, а педагог – научный руководитель, создает действительно творческую работу.

Исследовательская деятельность способствует развитию личности ребенка, активизации познавательных процессов, заставляет взглянуть новыми глазами на хорошо известные вещи, активно формирует поня тие о межпредметных связях.

Для того чтобы принять участие в научной конференции, необхо димо определить цели и задачи;

объект и предмет исследования;

изу чить большое количество литературы;

выдвинуть гипотезу;

провести, используя различные методы, само исследование;

получить результаты;

сделать выводы;

оформить работу и сделать доклад.

Целенаправленная педагогическая деятельность дает устойчивый хороший результат с положительной динамикой роста качества знаний воспитанников, мастерства педагога:

- Областной конкурс «Юный программист», г. Владимир - Всероссийский конкурс «Космос», г. Королев - Областная научная конференция молодежи и школьников «Шаг в будущее», г. Муром - Всероссийская научная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее», г. Москва - Российская молодежная научная и инженерная выставка «Шаг в будущее», г. Москва - Городской конкурс молодых исследователей «Шаг в будущее», г. Кольчугино - Конкурс научно-исследовательских и творческих проектов по эко логическим проблемам «Человек-Земля-Космос» («Созвездие») - Конференция-конкурс «Юниор»

- Всероссийский конкурс молодых авторов мультимедиа-проектов «Визионер».

РАЗРАБОТКА ПРИНЦИПОВ ОТБОРА АБИТУРИЕНТОВ НА РАКЕТНО-КОСМИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ МГТУ ИМ.

Н.Э.БАУМАНА ЧЕРЕЗ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ КОНФЕРЕНЦИЮ «КОСМОНАВТИКА И РАКЕТНАЯ ТЕХНИКА»

В.И.Майорова МГТУ им. Н.Э.Баумана Экономические изменения в современном обществе требуют по стоянного повышения качества профессионального инженерно технического образования, что, в свою очередь, заставляет вводить но вые критерии оценки качества подготовки специалистов. Новый подход 322 Материалы секции к инженерному образованию заключается в целенаправленном развитии творческого потенциала будущего специалиста.

Важной составляющей в подготовке молодого специалиста, вос требованного современным рынком труда, является качественный отбор школьников при поступлении в Вуз – будущих специалистов.

На протяжении двенадцати лет в МГТУ им. Н.Э. Баумана практи куется система отбора абитуриентов на ракетно-космические специаль ности Университета через научно-образовательную программу «Космо навтика и ракетная техника». За этот период принципы отбора абитури ентов изменились. Традиционный подход предполагал оценку знаний, полученных в школе и хорошо усвоенных. Однако, так называемые «го товые» знания могут быть оценены лишь как результат общеобразова тельной подготовки. Новый подход к отбору творчески одаренных лич ностей требует более расширенных критериев отбора абитуриентов, которые бы позволили оценить такие способности, как обучаемость, восприимчивость, усвояемость, одаренность, энергетический потенци ал, эмоционально-волевую стабильность и другие. Учитывая, что такая оценка будущего абитуриента может быть получена только при доста точно развернутом во времени взаимодействии с обучаемым, в рамках научно-образовательной программы «Космонавтика и ракетная техни ка» сформирована система подготовки школьников для участия в кон курсном отборе. Она включает в себя:

участие школьника в программах по научно-техническому творче ству в рамках дополнительного образования в школах, Станциях юных техников, Дворцах творчества молодежи и т.д.;

участие в школьных, городских, районных, региональных, всерос сийских и международных творческих конкурсах и олимпиадах;

выполнение конкурсной творческой работы под руководством преподавателей профильных кафедр Университета;

участие в научно-образовательных проектах Молодежного косми ческого центра МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Смысл этой системы состоит в том, что все творческие навыки, ко торые школьник приобретает за время обучения, выстраиваются в опре деленной последовательности, которая приводит к самостоятельной, инициативной, творческой работе, результатом которой является его участие в конкурсе «Космонавтика и ракетная техника». Школьник представляет свой собственный интеллектуальный продукт в виде идеи, гипотезы, изобретения, исследования, компьютерной программы, моде ли, макета и др. Оценка такой работы является сложной, многофактор ной задачей, которую невозможно решить посредством традиционно проводимых тестов и вступительных экзаменов, так как невозможно Материалы секции выявить и оценить личностные характеристики природно-одаренного абитуриента в результате единичного тестового испытания. В свою оче редь, профессионально-личностный портрет, составленный в результате длительного творческого пути школьника до поступления в Вуз, может позволить оценить его ментальную грамотность, в том числе знаниевые, функциональные, когнитивные, креативные и социальные способности.

Креативную творческую подготовку должны пройти также и препода ватели Вуза, выступающие экспертами в процессе отбора абитуриентов.

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л.Л.Марачева, Н.В.Николаева Дворец детского (юношеского) творчества Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – весьма надежный резерв трудовой активности, развития мышления, одно из мощных средств формирования личности ребенка.

В системе творчества обозначено множество составляющих: твор ческий процесс, его структура, конкретная личность и особенности ее формирования, коллективное творчество, продукт творческой деятель ности, обучение творчеству, а так же ряд подсистем: педагог, ученик, среда воспитания. Каждый является необходимым компонентом, без которого не будет функционировать данная система.

Проблема обучения творчеству на сегодня еще недостаточно ис следована, мало того, еще идут споры, возможно ли научить творчеству вообще. Обучение творчеству в большинстве своем подменяется обуче нию моделированию, копированию, что приучает детей к подражатель ной деятельности. Слов нет, подражательная деятельность – одна из основ человеческого научения, воспитания, но, говоря о техническом творчестве, мы четко должны обозначить, что она измеряется такими категориями как: новизна, открытие, изобретение, рационализация.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.