авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Астрологический Прогноз на год: карьера, финансы, личная жизнь


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

для аспирантов по научной специальности

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Пояснительная записка

Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.01. – Общая

педагогика, история педагогики и образования рассчитана на определение

профессиональной компетентности соискателя ученой степени кандидата

педагогических наук.

Кандидатский экзамен по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования предполагает знание соискателем основных проблем современной педагогической науки, а также истории ее развития.

Соискатель обязан изучить основные труды по методологии и методике педагогических исследований, наиболее важные работы по истории и теории педагогики, уяснить основные педагогические взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики.

Программа составлена с учетом современных требований, опирается на классические и новейшие педагогические исследования. В программе представлено две части:

1. Типовая программа (минимум по специальности), разрабатываемая ведущими в соответствующей отрасли высшими учебными заведениями и научными организациями и утверждаемой Минобрнауки РФ;

2. Дополнительная программа, разработанная кафедрой педагогики в соответствии с направлениями ее научных исследований.

Соискатель ученой степени должен показать глубокое знание современной отечественной и зарубежной литературы по данной проблематике, умения осуществлять доказательство научных проблем с помощью сравнительно сопоставительного анализа, выявлять закономерности и тенденции в рассматриваемых вопросах, извлекать исторические уроки из педагогических теорий прошлого и уметь прогнозировать будущее. Наряду с общетеоретическими знаниями по данной специальности соискатель должен показать возможные пути решения новых, нерешенных, дискуссионных проблем, высказывать и аргументировать собственную точку зрения, обнаружить способность к творческому, проблемному мышлению.

В ходе кандидатского экзамена соискатель должен решить следующие задачи:

- проанализировать историю развития данной проблемы в науке;

- высказать свое суждение по дискуссионным вопросам;

- дать сравнительный анализ соответствующих концепций отечественной и зарубежной педагогики;

- связать педагогическую теорию с практикой обучения и воспитания в современных условиях;

- раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической системы непрерывного многоуровневого образования;

- проанализировать современную педагогическую систему, сложившуюся в системе Российского образования.

Экзамен по специальности 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования состоит из двух частей.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытно экспериментальной деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими насущных педагогических проблем, сущности современных подходов к их разрешению, определения путей и способов организации собственного научного исследования.

Содержание программы экзамена Раздел 1. Теоретико-методологические основы общей педагогики Актуальные проблемы науки и образования.

Объект, предмет и функции педагогики. Взаимосвязь педагогики и других наук о человеке. Место педагогики в системе знаний о мире.

Система антропологических наук и место в ней педагогики.

Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогической науки.

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Аксиологические основы педагогики. Психология человека. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика. Ис торические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития. Технологии профессионально-ориентированного обучения и научно-методической работы.

Основы риторики, дискуссий и общения. Природа и структура научных дискуссий.

Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Литература к разделу 1. Бахтумский, А.Е. Педагогика [Текст]: учебник / А. Е. Бахтумский, Н. А.

Вершинина, Е. Н. Глубокова;

Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Питер, 2012.

– 304 с.

2. Безрукова, В. С. Педагогика [Текст] : учебник / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с 3. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология [Текст] : курс лекций / Б.

М. Бим-Бад. – М. : Университет РАО, 2003. – 205 с.

4. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебное пособие / Н. В.

Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с.

5. Борытко, Н. М. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. М. Борытко, И.



А. Соловцова, А. М. Байбаков ;

под ред. Н. М. Борытко. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.

6. Буторина, Т. С. Идея воспитания гражданина в творчестве выдающихся деятелей России XVIII в. / Т. С. Буторина, В. Г. Русских // Педагогика, 2009. № 9. – С. 66-75.

7. Вальдорфская педагогика : Антология [Текст] / Сост. А. А. Пинский и др. – М. : Просвещение, 2003. – 494 с.

8. Вершинина, Л. В. Аксиологическое пространство образования:

ценностное сознание учителя [Текст] : монография / Л. В. Вершинина. – Самара : СГПУ, 2003. – 150 с.

9. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Б.

Л. Вульфсон, З. А. Малькова. – М. : Ин-т практич. психологии ;

Воронеж :

Модэк, 1996. – 256 с.

10. Гончарова, С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре ХYIII-XIX веков [Текст] / С. Б. Гончарова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. - №2. – С. 27-29.

11. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология [Текст] : учеб. пособие / Л. Б.

Дыхан, В. С. Кукушин, А. Г. Трушин;

под общ. ред. В. С. Кукушина. – М. ;

Ростов н/Д : МарТ, 2005. – 522 с.

12. Елистратова, И. В. Система управления качеством образовательного процесса [Текст] : монография / И. В. Елистратова. – Н. Тагил : НТГСПА, 2008.

– 168 с.

13. Журавлев, В. И. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие / В. И. Журавлев ;

Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское педагогическое агентство, 1995.

– 637с.

14. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] : учеб. пособие / В. И. Звонников, М. Ю. Челышкова. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 224 с.

15. Ильина, Т. А. Педагогика [Текст]: Курс лекций : Учеб. пособие / Т. А.

Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.

16. Карпов, А. О. Особенности современной образовательной парадигмы [Текст] / А. О. Карпов // Школьные технологии, 2010. - №3. – С. 10-16.

17. Князев, Е. А. Развитие высшей педагогической школы России в XVIII – начале XX в. [Текст] / Е. А. Князев // Педагогика, 2010. - №6. – С. 66-75.

18. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учебник / Г. М.

Коджаспирова. – М. : Владос, 2003. – 352 с.

19. Косинова, О. А. П.Ф. Каптерев и педагогика Русского зарубежья 1920 1930-х гг [Текст]/ О. А. Косинова // Педагогика, 2008. - №10. – С. 70-79.

20. Кормакова, В. Н. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения в системе «школа – вуз» [Текст] / В. Н. Кормакова, Е. И.

Ерошенкова // Alma mater : Вестник высшей школы, 2011. - №8. – С. 40-44.

21. Кравцова, Л. А. Модель «компетентный специалист» в психолого педагогическом сопровождении и в инноватике [Текст] / Л. А. Кравцова // Профессиональное образование. Столица, 2011. - №10. – С. 32-34.

22. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие / В.

С. Кукушин. – Ростов н/Д : МарТ, 2006. – 224 с.

23. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] :

учеб. пособие / В. С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ИКЦ «МарТ» ;

Ростов н/Д : ИЦ «МарТ», 2004. – 352 с.

24. Лихачев, Б. Т. Педагогика [Текст] : курс лекций :учеб. пособие / Б. Т.

Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2000. – 464с.

25. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен [Текст] / Л. Н. Модзалевский. – СПб : Алетейя, 2000. – 429с.

26. Никитенко, В. Н. Образование как социально-педагогическая и междисциплинарная категория [Текст] / В. Н. Никитенко // Педагогика, 2010. №10. – С. 21-25.

27. Новиков, А. М. О предмете педагогики [Текст] / А. М. Новиков // Педагогика, 2010. - №6. – С. 8-15.

28. Овчинников, А. В. Модернизация отечественного образования в условиях политического кризиса начала XX в. [Текст] / А. В. Овчинников // Педагогика, 2011. - № 6. – С. 86-98.

29. Отечественная социальная педагогика [Текст] : Хрестоматия : Учеб.

пособие / Сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия», 2003.

– 384 с.

30. Павелко, Н. Н. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / Н. Н.

Павелко, С. О. Павлов. – М. : Кнорус, 2012. – 496 с.

31. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии [Текст] :

активное обучение [Текст] : учеб. пособие / А. П. Панфилова. – М. :

Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

32. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Сластенин [и др.]. - 3-е изд. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

33. Педагогика [Текст] : учебник;

под ред. П. И. Пидкасистого. – М. :

Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.

34. Педагогика Российского Зарубежья: Хрестоматия [Текст] : Учеб.

пособие / Сост. Е. Г. Осоевский, О. Е. Осоевский. – М. : Ин-т практической психологии, 1996. – 528с.

35. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : Учебник / И. П. Подласый. – М. :

Просвещение, 1996. – 432 с.

36. Подласый, И. П. Кн.1 : Педагогика. Новый курс [Текст] : Учеб. пособие : В 2 кн. / И. П. Подласый. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – М. :

ВЛАДОС, 2001. – 576с.

37. Рыбин, В. А. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж. Локка [Текст] / В. А. Рыбин // Педагогика, 2005. - №7. – С. 67-75.

38. Свадковский, И. Ф. Введение в педагогику [Текст] : курс лекций :

учебное пособие / И. Ф. Свадковский;

под ред. В. А. Сластенина. – М. :

Издательский центр «Академия», 2005. – 160с.

39. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст] : Учеб. пособие / В. С. Селиванов. – 2-е изд., испр. – М. :

Издательский центр «Академия», 2002. – 336с.

40. Сергеева, С. В. Инспектирование частных учебных заведений в России (вторая четверть XIX в.) [Текст] / С. В. Сергеева // Педагогика, 2009. - №9. – С.

80-92.

41. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие : В 2 ч. Ч.1 / В. А. Сластенин;

под ред. В. А. Сластенина. – М. : Владос, 2003. – 288 с.

42. Сластенин, В. А. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие : В 2 ч. Ч.2 / В. А. Сластенин;

под ред. В. А. Сластенина. – М. : Владос, 2003. – 256 с.

43. Сластенин, В. А. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие / В.

А. Сластенин, В. П. Каширин. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 480 с.

44. Снапковская, С. В. Модели национального образования в конце XIX – начале XX вв. : (на общероссийском и белорусском материале) [Текст] / С. В.

Снапковская // Педагогика, 2012. - №7. – С. 94-102.

45. Степанова, Л. А. У истоков отечественного педагогического образования : Бестужевские курсы [Текст] / Л. А. Степанова // Педагогика, 2010. - №6. – С. 75-83.

46. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2001. – 512 с.

47. Хилтунен, Е. А. Практическая Монтессори – педагогика [Текст] / Е. А.

Хилтунен. – М. : АСТ : Астрель, 2010. – 399 с.

48. Школа и педагогика в культуре Древней Руси [Текст] / Сост. О. Е.

Кошелева, Л. В. Мошкова. – М. : РОУ, 1992. – 208 с.

Раздел 2. История образования и педагогической мысли Значение историко-педагогических исследований для модернизации тео рии и практики современного образования. Основные задачи, методологичес кие основы изучения истории образования и педагогической мысли.

Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Фребель и др.).

Принцип культуросообразности воспитания в истории образования (Д.

Дидро, А. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Ю.М. Лотман, А.Я. Гуревич и др.) Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Л.Н. Толстой, Д. Дьюи, К.Н. Вентцель, Я. Корчак и др.) Антропологическая тенденция в развитии истории образования. Развитие высшего и среднего образования в Европе: университетское образование, Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация. (Э. Ротердамский, Леонардо да Винчи, М. Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Ф. Бэкон, Д. Локк, Вольтер, Ж.-Ж.

Руссо, В, Гумбольт, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Р. Штайнер, М.

Монтессори, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Развитие высшего и среднего образования в России. Университетское об разование: автономия и авторитарность. (М.В. Ломоносов, И. Шварц, Й. Бец кой, В.Н. Карамзин, А.Н. Голицын, А.С. Шинжов, П.Я. Чаадаев, А.С. Хомяков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, II.A. Корф, П.Ф. Каптерев, Д.И. Менделеев, П.Ф. Лесгафт, М.М. Ковалевский, В.М. Бехтерев, В.В. Зеньковский, К.А.

Тимирязев, В.М. Вернадский, С.П. Трубецкой, М.Н. Покровский, А.В.

Луначарский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, П.И. Бяонский, А.С.

Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, Ш.А.

Амонашвили) Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образо вания. Смена парадигм в области образования.

Литература к разделу 1. Августевич, И. И. История школы и педагогики России [Текст] : 1917 1992 гг. : учеб. пособие / И. И. Августевич. – М. : МПГУ ;

Белгород : БГПИ, 1994. – 105 с.

2. Анисов, М. И. Источники изучения истории советской школы и педагогики [Текст] : Учебно-метод. пособие / М. И. Анисов. – М. :

Просвещение, 1986. – 224с.

3. Безрукова, В. С. Педагогика [Текст] : учебник / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с 4. Буржуазная педагогика на современном этапе : критический анализ [Текст] / Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. – М. : Педагогика, 1984. – 256 с.

5. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. Идея сводбоды ребенка в образовании как педагогическая цель [Текст] / О. С. Газман // Классный руководитель, 2000. №3. – C. 6.

6. Гончарова, С. Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре ХVIII-XIX вв. [Текст] / С. Б. Гончарова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. - №2. – С. 27-29.

7. Горностаев, П. В. От Конфуция до наших дней : проблема развития учащихся / П. В. Горностаев // Педагогика, 2002. - №7. – C. 40-45.

8. Джуринский, А. Н. История педагогики [Текст] : учеб. пособие / А. Н.

Джуринский. – М. : Владос, 1999. – 432 с.

9. Егоров, С. Ф. Классическая русская педагогика ХIХ века : история и современность [Текст] / С. Ф. Егоров // Педагогика, 2002. - №4. – С. 63-67.

10. Зуев, Д. Д. Гуманная педагогика-потребность школы ХХI в. [Текст] / Д.

Д. Зуев // Экология и жизнь, 2001. - №4. – С.34-36.

11. Измайлов, А. Э. Народная педагогика : педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана [Текст] / А. Э. Измайлов. – М. :

Педагогика, 1991. – 252 с.

12. История педагогики : От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины ХVIIв. [Текст] : учебное пособие / под ред. А. И.

Пискунова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.

13. История педагогики в России : Хрестоматия [Текст] / Сост. С. Ф.

Егоров. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с.

14. Корнетов, Г. Б. На пути к педагогике свободы : свободное воспитание [Текст] / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии, 2006. - №4. – С. 12-18.

15. Кудрявая, Н. В. «Наука жизни» Л. Н. Толстого / Н. В. Кудрявая // Педагогика, 2010. - №2. – С. 74-80.

16. Кумарин, В. В. Педагогика природосообразности и реформа школы [Текст] / В. В. Кумарин. – М. : Народное образование, 2004. – 624 с.

17. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало ХХ в.) [Текст] : Учебное пособие / Д. И. Латышина – М. :

ФОРУМ, 1998. – 584с.

18. Латышина, Д.И. История педагогики [Текст] : история образования и педагогической мысли [Текст] : учебное пособие / Д. И. Латышина. – М. :

Гардарики, 2002. – 603 с.

19. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций [Текст]: учебное пособие / Б.

Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2003. – 607 с.

20. Меньшиков, В. М. Педагогика Эразма Роттердамского :открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса [Текст] : учебное пособие / В. М. Меньшиков. – М. : Народное образование, 1995. – 134 с.

21. Минюкова, С. А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины ХIХ – начала ХХ в/ / Минюкова С.А. // Педагогика, 1999. N7. - C.93.

22. Нежинский, Н. П. А. С. Макаренко и педагогика школы [Текст] / Н. П.

Нежинский. - Киев : Рад. школа, 1976. - 262 с.

23. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие / Никитин В.А.. - М. : Флинта, 1998. - 66с.

24. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до XVIT века / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1989.

25. Очерки истории школы и педагогической мысли в СССР (кон. XIX нач. XX вв.) / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991.

26. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В. Г. Рындак. - М. : Высш. шк., 2006. - 495 с.

27. Педагогика народов мира:История и современность: учеб.пособие / авт.проекта К.Салимова,Н.Додде. - М. : Пед.об-во России, 2001. - 576с.

28. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1981.

29. Рогачева, Е.Ю. Педагогика Дж.Дьюи в контексте разных культур / Рогачева Е.Ю. // Педагогика,2003. - N8. - С.88-93.

30. Ромаева,, Н. Б. Гуманистическая педагогика России: типология и периодизация / Ромаева, Н. Б. // Педагогическое образование и наука,2006. - N 5.. - С. 50-52.

31. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

32. Стефановская, Т.А. Педагогика:наука и искусство. Курс лекций :

Учебное пособие / Т. А. Стефановская. - М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

33. Толстой Л.Н. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1987, 34. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. - М.:

Педагогика,1988-1990.

35. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К. Д.

Ушинский. – М. : Педагогика, 1974. – 584 с.

36. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие / Ф. А. Фрадкин. - М. : Сфера, 1995. - 160 с.

37. Фролов, А. А. Административное управление и самоуправление в педагогике А. С. Макаренко / А. А. Фролов // Педагогика,2011. - N 10. - С. 57 65.





38. Хрестоматия по истории педагогики: В 4-х т. / Сост. И.Ф. Свадковский.

- М, 1938-1940.

39. Щеголев,, А. А. Гражданско-патриотическое воспитание школьников в СССР в 1937-1945 гг. (по материалам журнала "Советская педагогика" / Щеголев, А. А. // Педагогика,2007. - N 9.. - С. 76-85.

40. Якимец, С. В. История педагогики и образования в России [Текст] :

хрестоматия / С. В. Якимец. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2011. - 242 с.

Раздел 3. Проблемы методологии педагогики и педагогических исследований Методологические проблемы развития педагогической науки. Понятие «методология» педагогической науки. Методология педагогики и ее специфика.

Методология педагогики как система знаний и как область научно познавательной деятельности.

Методологические основы научного познания в педагогике. Научное поз нание среди других форм отражения педагогической действительности.

Предмет научного исследования в педагогике. Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике. Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления. Взаимоотношения метода и предмета исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.

Логика педагогического исследования. Методы исследования. Эмпиричес кие методы педагогического исследования. Теоретические методы педагоги ческого исследования. Сравнительно-исторические методы педагогического исследования.

Методологические характеристики педагогического исследования: акту альность, проблема, тема, объект и предмет исследования, гипотеза и защи щаемые положения, цель и задачи исследования, новизна, значение для науки и практики.

Научная проблема в развитии процесса познания. Педагогический факт как категория научного познания. Функция и особенности гипотезы в развитии на учного познания в педагогике.

Планирование научно-педагогических исследований. Программа экспери мента. Критерии и система диагностического инструментария. Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности. Особенности констатирующего, поискового, формирующего, сравнительного экспериментов.

Требования к результатам и выборке экспериментальных данных: досто верность, воспроизводимость, валидность, репрезентативность. Методологи ческие требования к организации исследований в педагогике и оформление результатов научно-исследовательской работы.

Методологические вопросы использования методов математической ста тистики в педагогике. Оформление диссертации: текст, таблицы, формулы, иллюстративный материал, библиографический аппарат. Составление авторе ферата диссертации.

Литература к разделу 1. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов, - М.: Педагогика. 1988.

2. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление:

Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. - М., 2004.

3. Бермус,, А. Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт / Бермус, А. Г. // Педагогика,2008. - N 6.. - С. 15-22.

4. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. - М.: Педагогика, 1985.

5. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 117-133.

6. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль.

Оформление аучной работы. - М., 1991.

7. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М, 1982.

8. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2006.

9. Загвязинский, В. И. О типичных недостатках и ошибках в педагогических исследованиях / В. И. Загвязинский // Педагогика,2010. - N 2. С. 100-105.

10. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно методическое пособие. - М., 1998.

11. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации (научно-методическое пособие). - М.: Исслед. центр, 1993.

12. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.

13. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара:

Изд-во ГПИ, 1994.

14. Краевский В.В. Методология педагогической науки. - М,: Центр «Школьная книга», 2001.

15. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. - М., 1988.

16. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб.

пособие для студ. вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / В. В.

Краевский, Е. В. Бережнова.- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 400 с.

17. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998.

18. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб., 1996.

19. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. - Курск, 1998.

20. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.

П.Р. Атутова, М.П. Скаткина, Я.С. Турбовского. -М: Педагогика, 1985.

21. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1980.

22. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.

Кузьминой. - Л, 1980.

23. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996.

24. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - 4-е изд. - М.: Эгвес, 2003.

25. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М.: АПО, 1998.

26. Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002.

27. Новиков Д.А. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Эгвес, 2003.

28. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности.-М.;

Архангельск:

Юпитер, 2004.

29. Орлов, В. И. Метод и педагогическая технология / В. И. Орлов // Педагогика, 2010. - N 8. - С. 30-38.

30. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика. 1989.

31. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М., 1987.

32. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Мысль, 1974.

33. Сиденко А.С, Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментато ров. - М.: АПКиПРО, 2002.

34. Сиденко А.С, Брусенцова Н.В. Рабочая тетрадь педагога-исследователя (пособие в помощь начинающему исследователю). Часть 1,2. - М: АПК и ППРО, 2006.

35. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования, - М: Педагогика, 1989.

36. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

37. Смирнов, С.А. Педагогика:педагогические теории,системы,технологии:

Учебник / Смирнов С.А.;

Под ред.Смирнова С.А.. - М. : Академия, 1999. - 512с.

38. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

Раздел 4. Теория воспитания Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания.

Проблемы и противоречия педагогического целеполагания. Диалектика соотношения цели, средств и результатов воспитания. Цель и задачи воспитания в современных условиях.

Сущность процесса воспитания и его закономерности. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.

Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психолого-педагогические требования к их использованию. Методология и методы воспитания, их критический анализ. Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.

Характеристика современной системы воспитания в России: особенности и направления ее развития. Основные концепции воспитания в современной педагогике России.

Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и субъект воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания, специфика воспитательной работы с коллективом в современных условиях. Психолого педагогические основы взаимодействия коллектива и личности.

Проблемы семейного воспитания. Педагогическая помощь семье.

Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром. Макро-, мезо-, и микрофакторы социализации, их учет и возможности преобразования в педагогическом процессе. Формирование личности в про цессе ее социализации, воспитание и саморазвитие.

Проблемы нравственного воспитания. Концепции нравственного развития личности.

Формирование творческой индивидуальности личности в целостном учебно-воспитательном процессе. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся в современной гуманистической концепции воспитания. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образовательном пространстве учебного заведения.

Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации.

Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.

Литература к разделу 1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск. 1990.

2. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

3. Воспитательная система школы, проблемы и поиски / Сост. Н.Л.

Селиванова. -М.: Знания, 1989.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

5. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1992.

6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

7. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М,1989.

8. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.

Н.Л. Селивановой. - М.: Пед. общ-во России, 1998.

9. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. Ижевск, 1999.

10. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

11. Караковский В.А. Воспитательная система: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?

Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.

13. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. - М.:

Политиздат.1990.

14. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М., 1995.

15. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.

16. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М., 1988.

17. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н.

Шнырева. - М., 1991.

18. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. - М.:

Просвещение, 1993.

19. Отечество: гражданское и патриотическое воспитание [Текст] / авт. сост. Т. М. Кумицкая, О. Е. Жиренко. - М. : Вако, 2009. - 224 с.

20. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995.

21. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1991.

22. Свадковский,, И.Ф. Введение в педагогику: курс лекций для студ.вузов / Свадковский, И.Ф.;

под ред.В.А.Сластенина. - М. : Академия, 2005. - 160с.

23. Смирнов, С.А. Педагогика:теории,системы,технологии: учебник для студ.высш.и сред.учеб.заведений / Смирнов С.А.;

под ред.С.А.Смирнова.- 6-е изд., перераб.. - М. : Академия, 2006. - 512с.

24. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. - Казань, 1991.

25. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги // Авторские школы. -М., 1991.

26. Филонов, Г. Н. Теория воспитания: потенциал формирующего воздействия / Г. Н. Филонов // Педагогика,2011. - N 7. - С. 12-20.

27. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.

28. Щуркова Н.Е. Технология воспитательного процесса. -М., 1991.

29. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996.

Раздел 5. Теория обучения Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и закономерности процесса обучения.

Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.

Методология учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности обучаемых. Взаимосвязь учебных мотивов с системой общих интересов, способностей и особенностей учащихся. Проблемы развития учебной мотивации.

Принципы обучения как структурные элементы целостной теории образования. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

Проблемы содержания образования. Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного образования: цели, задачи, пути реализации.

Образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.

Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной школы. Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению образовательного процесса.

Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования образовательного процесса. Методы и организационные формы обучения. Урок как базовая структурная единица образовательного процесса.

Современные концепции дифференциации и индивидуализации образования. Принципы природосообразности, целесообразности, культуросообразности в построении образовательного процесса. Теоретические основания личностно ориентированного, социально ориентированного и культурно ориентированного образования.

Методический подход в построении образовательного процесса: отбор, анализ, систематизация, обобщение и распространение педагогического опыта.

Распространенные методические системы (по выбору соискателя, например, ранний вариант системы В.Ф. Шаталова, система С.Н. Лысенковой и др.).

Технологический подход к построению образовательного процесса: плани рование результатов образования, проектирование моделей обучения, структу ра систем мониторинга успешности. Типология образовательных технологий, оценка эффективности технологий разных классов.

Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя, например, технология полного усвоения, технология «Метод проектов», интегральная образовательная технология и др.).

Основы и принципы развивающего обучения. Проблемное обучение и границы его применения. Активное обучение: контекстный подход.

Теоретические основы контекстного обучения. Формы и методы, технология активного обучения контекстного типа.

Средства обучения. Информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности. Образовательные ресурсы.

Диагностика развития интеллектуальных способностей и пригодности к обучению в системе образования. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.

Литература к разделу 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - M, 1977.

2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2003.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика,1989.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М, 1991.

6. Гессен СИ, Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.,1995.

7. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2004.

8. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1982.

9. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.

10. Ильясов И.И., Галатенко И.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994.

11. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность, структура перспектива. -М., 1991.

12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.:

Педагогика.1990.

13. Маркова А.Д. и др. Формирование мотивации учения. - М.:

Просвещение,1990.

14. Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.,1975.

15. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. - М.: Педагогика. 1989.

16. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005.

17. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа. 1990.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

19. Селевко Г.К.Педагогические технологии авторских школ. — М., 2005.

20. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии. – Волгоград, 1994.

21. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2002.

22. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.

В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989.

23. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. - М., 1981.

24. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.:

Просвещение, 1987.

25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. - М.: Высш.школа, 1990.

26. Якунин В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.

Раздел 6. Управление образовательными системами Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Государственно-общественная система управления образованием.

Своеобразие современного школьного самоуправления. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.

Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Общеорганизационные ресурсы образовательного учреждения. Понятие и типология организационного климата. Мотивация персонала. Мотивационная среда образовательного учреждения и основные механизмы организационного поведения. Изменения в организации и сопротивление изменениям.

Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Актуальные проблемы социально-правового и политического образования.

Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогического мониторинга, анализ деятельности образовательной системы.

Индивидуальные ресурсы исследователя. Эффективные коммуникации.

Планирование как способ развития.

Литература к разделу 1. Блейк P.P., Моутон Дж.С. Научные методы управления. - Киев:

«Наукова думка», 1990.

2. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс;

2-е изд. учебн. -М.: «Фирма Гардарика», 1996.

3. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред.

П.В. Худоминского. - М., 1994.

4. Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.

5. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.

- Калуга, 1993.

6. Дерзкова Н.П. Команда: внутренний мониторинг эффективности //Директор школы, 1996. - № 2. - С. 10-13.

7. Зайцева Л.В. и др. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития. - М., 1997.

8. Зубов Н. Как руководить педагогами. - М., 2003.

9. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». - М., 1999.

10. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. - М., 1991.

11. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1992.

12. Конаржевский Ю.А. Менеждмент и внутреннее управление школой. М., 2000.

13. Кузнецова Н.Я., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования. - М., 2003.

14. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М., 2002.

15. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово экономической деятельности в образовательных учреждениях. - М., 2002.

16. Лизинский В.М. О методической работе в школе. -М., 2002.

17. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - Спб., 1998.

18. Менеджмент в управлении школой. - М., 1992.

19. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.,1992.

20. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989.

21. Пригожий А.И. Социология организаций. - М.: Наука, 1980.

22. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. - М., 2001.

23. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. - М., 1995.

24. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.:

Новая школа, 1995.

25. Управление школой: теоретические основы и методы. - М., 1997.

26. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. - Уфа:

Гилем, 2005.

27. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М.: Сентябрь, 1995.

28. Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики. СПб.,1993.

29. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин П.Н. Управление образовательными системами. - М., 2001.

30. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера.

Управленческая антропология. - М., 1999.

31. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

32. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

Дополнительная программа кандидатского экзамена (Часть 2) Раздел 1. АКСИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Теория ориентации личности в мире ценностей Определение понятий «ценность», «ценностные ориентации», «аксиосфера личности». Классификация ценностей. Педагогическое содержание процесса ценностной ориентации. Механизмы ценностной ориентации личности. Фазы процесса ориентации. Личностные новообразования процесса ориентации (образ мира, образ Я, образ будущего). Развитие аксиологического потенциала личности. Аксиологические характеристики взаимодействия «педагог учащиеся».

Ценностное самоопределение личности Ценностное самоопределение как педагогический феномен. Основа ценностного самоопределения личности. Пространственно-временной континуум образования. Факторы ценностного самоопределения личности.

Молодежные субкультуры как пространство самоопределения личности.

Социализация личности в образовании.

Взаимосвязь аксиологии и инноватики в развитии образования Сущностные характеристики инноваций и инновационных процессов.

Ценностные параметры образовательных инноваций. Освоение педагогами инновационной деятельности. Ценностные риски инноваций. Инновационный аспект ценностно-ориентированных образовательных технологий.

Корпоративная культура образовательных сообществ.

Литература 1. Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики, 2008, 578 с.

2. Кирьякова А.В. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей. - М.: Дом педагогики, 2009, 285 с.

3. Кирьякова А.В., Ольховая Т.А., Белоновская И.Д. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики, 2010, 292 с.

4. Кирьякова А.В., Мосиенко Л.В., Ольховая Т.А. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010, 374 с.

5. Мосиенко Л.В. Молодежная субкультура: социально-педагогический аспект. – М.: Дом педагогики, 2010, 207 с.

Раздел 2. ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСИИ Личность - субъект собственного развития Личность, ее внутренний мир, среда, образ жизни. Социализация и социальная адаптация личности: две стороны - уподобление и индивидуализация. Рефлексия: состояние и процесс. Самоанализ самосознание - самореализация. Воспитание и саморазвитие: общее и особенное. Саморазвитие: целесообразность и необходимость внешних влияний;

пространство и мера целесообразности. Свобода и ответственность человека. Саморазвитие личности.

Внутренний мир школьника - объект рефлексии Школьник: связь и взаимовлияние его внешнего и внутреннего мира.

Познание внешнего: субъектность познающего. Детская фантазия и детская мифология. Игры и роли. Условности, их создание и воплощение. Воспринятие мира - внутренний процесс, рефлексия, зависящие от ценностных ориентации и личностных качеств. Рефлексия: интуитивное и сознательное. Рефлексия ребенком жизни семьи, школьной жизни, среды. "Трудные" для ребенка объекты рефлексии. Личная и групповая рефлексия. Педагог и рефлексия школьника: преимущества обращения учителя к внутреннему миру ребенка над внешними влияниями на школьника.

Литература 1. Берштейн А. А. Школьный блюз. Автопортрет на фоне профсссии. М.;

2. Библиотека гуманной педагогики Ш. Амонашвили. Все выпуски.

3. Вульфов Б. З., Иванов БД. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках. - М.: 1997.

4. Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд.2-е, - М.: 1999.

5. Зинченко В.Л. Живое знание. Психологическая педагогика. 4.1. Изд. 2-е, испр. и доп.- Самара, 1998.

6. Кротов В.Г. Государство чувств: Ориентирование во внутреннем мире. М.: 1997.

7. Кумарин, В.В, Педагогика стандартности, или Почему детям плохо в школе-(педагогическое расследование). М.: 1996.

8. Природа ребенка в зеркале автобиографии. Под ред., Б. М. Бим - Бада и О.Е.Кошелевой. - М.: 1998.

9. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: 1997.

Раздел 3. ПЕДАГОГИКА КРЕАТИАТИВНОСТИ Онтологический и гносеологический контекст креативности Философско-методологические подходы к определению креативности.

Креативность как процесс. Креативность как деятельность. Творчество как познание. Творчество в контексте поиска смысла жизни. Функции творчества.

Феноменология творчества в психолого-педагогических исследованиях.

Личностный и процессуальный аспекты творчества. Новизна и оригинальность как критерии креативности.

Компоненты творческого процесса Когнитивные, метакогнитивные, интенциональные компоненты творческого процесса. Творческие способности, мотивы, опыт творческой деятельности. Субъективно и объективно новое в деятельности педагога.

Творческая одаренность, креативность. Связь креативности с субмодальностями «Я». Готовность и способность к творчеству.

Педагогика творчества: формирование проблемной области Проблема, объект, предмет исследования в педагогике творчества.

Основные категории. Соотношение творчества и репродуктивности в образовательном процессе. Влияние жизненного опыта на творческий процесс.

Программы обучения и развития одаренных детей: основные направления, достоинства и недостатки. Принципы развития творческого потенциала личности: трансформации когнитивного в эмоциональное, гуманизации межличностных отношений, поддержки самовыражения, проблемности, диалогичности и индивидуализации в обучении.

Взаимосвязь творчества и индивидуальности в профессиональной педагогической деятельности Сущность и проблема индивидуальности. Понятия индивида и индивидуальности. Признаки индивидуальности: целостность, конечность, круговая причинность, уникальность. Условия реализации индивидуальности в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь творчества и индивидуальности. Субъектная позиция в деятельности. Принцип индивидуализации развития профессиональной деятельности. Творческость компетентной педагогической деятельности. Пути и условия развития творческого компонента педагогической деятельности Рефлексия и саморазвитие в творческой педагогической деятельности.

Взаимосвязь творческих и репродуктивных компонентов профессиональной педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий знания, системно-моделирующий деятельность и поведение обучающихся.

Литература 1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - Л., 2. Батищев Г.С. Диалектика творчества. - М., 1984.

3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М., 1994.

4. Библер В.С. Мышление как творчество. - М., 1975.

5. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. - М., 1995.

6. Вульфов Б.З., ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии. - М., 1995.

7. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1987.

8. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера производственного обучения. - М., 1990.

9. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2002.

10.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

11.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.

12.Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.

Брушлинского. - М., 2002.

13.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

14.Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя. - М., 2000.

15.Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

16.Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М., 2000.

17.Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 1981.

Раздел 4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Философские и психолого-педагогические основы проектной деятельности педагога Философская основа педагогического процесса, основные характеристики:

функции, логика, закономерности, принципы моделирования целостного педагогического процесса, критерии эффективности целостного педагогического процесса, педагогический мониторинг и организация педагогического процесса.

Профессиональная педагогическая компетентность педагога Понятие «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство». Характеристика профессиональной компетентности. Проектная деятельность как составная часть профессиональной компетентности педагога.

Основы проектно-организаторской деятельности Исторический аспект развития метода проекта. Понятие «проектирование». Характеристика проектировочных умений: рефлексивные, поисковые, групповые, менеджерские, коммуникативные, презентационные.

Цель и задачи учебного проекта. Виды проектов: исследовательский, творческий, приключенческий, информационный, практико-ориентированный.

Руководство проектной деятельностью учащихся. Дидактические проблемы в использовании метода проектов.

Литература 1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Новые педагогические технологии каждому учителю: intel «Обучение ради будущего». - М.: ИДО МГОУ, 2005.

2. Дьюи Дж. и Э. Школа будущего, 1922.

3. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

4. Килпатрик В.Х. Основы метода. - М.-Л., 1928.

5. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов.- М., 1926.

6. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А., Методпроектов в преподавании образовательной области «Технология». - Вел. Новгород, 2000.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.В. Петров;

Под ред. Е.С.

Полат. - М.: «Академия», 2001.

8. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общей ред. И.А. Зимней.- М.: агенство «Издательский сервис», 2004.

9. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.

10. Сергеева В.П. Дневник классного руководителя. - М.: ЦГЛ, 2004.

11. Сластенин В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических занятий по педагогике // Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педагогическом вузе. - М., 1981.

12. Трояновский Н., Тюрберт С. Что такое проект-метод / Вестник просвещения.- 1925. - №11.

13. Тюрберт С. Метод проектов. - М., 1925.

14. Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у бу дущего учителя: Дис.к.п.н. - Киев, 1979.

15. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракулам / Директор школы. -1998. - №3.

16. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск: Изд. ГГПИ, 1991.

Раздел 5. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Общее понятие о педагогической технологии Генезис понятия «технология обучения». Понятия «образовательная технология», «педагогическая технология».

Основные функции образовательных технологий Технологический подход к образовательному процессу Цели, содержание, формы, методы и средства технологий обучения.

Понятие «методика обучения». Сравнительный анализ понятий «методика обучения» и «технология обучения». Объекты технологизации в образовательной деятельности: цели, содержание, организационные способы восприятия, переработки и представления информации, формы взаимодействия субъектов, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития.

Продукты технологизации образовательного процесса: личностные социально – и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мера целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений.

Социальный и государственный заказ как основание для выбора и реализации образовательных технологий. Инновационные тенденции и особенности изменения учебного процесса при использовании педагогических технологий.

Использование технологий предполагает изменения акцентов в учебном процессе. Педагогическая техника как комплекс умений, который позволяет преподавателю выразить себя и успешно воздействовать на учащихся, добиваться эффективного результата. Понятие и характеристика полного цикла педагогической технологии.

Теория поэтапного формирования умственных действий Понятие и истоки развития теории поэтапного формирования умственных действий. Объект, на изменение которого направлено обучение. Основные идеи П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. Интериоризация как процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую, формирование внутренних умственных структур психики посредством усвоения внешней социальной действительности. Этапы формирования умственных действий. Значение теории поэтапного формирования умственных действий. Сфера предпочтительного применения.

Ограничения по применению.

Теория программированного обучения Основные идеи, сущности, цели и задачи программированного обучения.

Составляющие программы обучения. Развитие программированного обучения в российской и зарубежной науке. Вклад Б. Скиннера в развитие программированного обучения. Этапы линейного программирования (Б.

Скиннер), разветвлнного (И.А. Кроудер), смешанного. Идеи программированного обучения в работах В.П. Беспалько, Л.И. Ланда, Ч.

Куписевича.

Понятие «алгоритм обучения». Виды программированного обучения:

линейное программирование, разветвленное программирование, смешанное программирование. Виды разветвленного программирования - внешнее и внутреннее. Типы программ. Проблема выбора типа программирования. Идеи программированного обучения как основа создания педагогических и информационно-педагогических технологий, от развивающего до дистанционного и компьютерного обучения. Педагогическая проблематика программированного обучения: проблема формы ответа учащегося, проблема выбора типа программирования, проблема последовательности предъявления материала. Позитивные стороны программированного обучения. Значение теории программированного обучения. Сфера предпочтительного применения.

Ограничения по применению.

Личностно-деятельностное обучение Личностно-деятельностный подход как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Цели, задачи, сущность личностно-деятельностного подхода.

Вклад в создание и развитие личностно-деятельностного подхода А.И. Зимней.

Истоки развития личностно-деятельностного подхода в работах Л.С.

Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

Личностный подход и его особенности в компоненте личностно деятельностного подхода с позиции обучающегося.

Деятельностный подход и его особенности в компоненте личностно деятельностного подхода с позиции организации учебного процесса.

Проективное обучение Цель, задачи и сущность проективного обучения. Вклад Г.Л.Ильина в развитие теории проективного образования. Содержание образования как проект, инициированный и определяемый самим учащимся, его потребностями и целями, способностями и возможностями. Формирование проектно конструкторских умений и навыков применительно к основным (для осваиваемой специальности) производственно-техническим, технологическим, организационным и экономическим ситуациям. Позитивные стороны проективного обучения. Значение проективного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Дифференцированное обучение Цели, задачи и сущность дифференцированного обучения. Подходы к определению дифференцированного обучения В.И. Загвязинского.

Индивидуально-дифференцированный подход как единство двух тенденций:

индивидуализации отдельных неповторимых сторон личности, дифференциации повторяющихся, типичных качеств.

Позитивные стороны дифференцированного обучения. Значение дифференцированного обучения. Сфера предпочтительного применения.

Ограничения по применению.

Развивающее обучение Истоки теория развивающего обучения в работах И.Г. Песталоцци, К.Д.

Ушинского, У. Джеймса, Дж. Уотсона и других зарубежных и отечественных исследователей.

Научное обоснование теории развивающего обучения в трудах Л.С.

Выготского. Вклад Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова в развитие развивающего обучения. Цели, задачи и сущность развивающего обучения.

Дидактические принципы развивающего обучения. Система развивающего обучения В.В. Давыдова. Позитивные стороны развивающего обучения.

Значение развивающего обучения. Сфера предпочтительного применения.

Ограничения по применению.

Проблемное обучение.

Проблемное обучение как тип развивающего обучения. Научные подходы в изучении теории программированного обучения (Д. Дьюи, Дж. Брунер, И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов). Понятия «проблемная ситуация», «проблемная задача». Теория проблемного обучения И.Я. Лернера. Роль мышления в проблемном обучении. Проблемное обучение как система действий преподавателя и учащегося, вид как форма проявления методов обучения, систематическое решение проблемных задач. Виды проблемного обучения: проблемное изложение;

частично-поисковый, или эвристический метод;

исследовательский метод (по И.Я. Лернеру). Позитивные стороны проблемного обучения. Значение проблемного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Контекстное обучение Контекстное обучение как система дидактических форм, методов и средств, моделирующих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста. Цель, задачи и сущность контекстного обучения. Понятие «контекст» как смыслообразующая категория.

Создание теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий). Моделирование как форма деятельности студентов по овладению профессиональной деятельностью со стороны ее предметно-технологических (предметный контекст) и социальных составляющих (социальный контекст). Требования к текстовому содержанию контекстного обучения: семиотические;

психолого-дидактические;

научные;

профессиональные. Основная единица содержания контекстного обучения - «порция информации» или задача. Принципы контекстного обучения. Позитивные стороны контекстного обучения. Значение контекстного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Активное обучение Теория и практика использования методов активного обучения (МАО) в работах отечественных авторов: Ю.С. Арутюнова, А.А. Вербицкого, Н.В.

Борисовой, А.А. Соловьвой, В.Н. Буркова, П.И. Пидкасистого, В.И.

Рыбальского, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, Ж.С. Хайдарова и др., а также в публикациях зарубежных исследователей, таких как И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р.Г. Грэм и др. Цели, задачи и сущность активного обучения.

Внедрение активного обучения в учебный процесс. Позитивные стороны активного обучения. Значение активного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Модульное обучение Понятие и сущность модульного обучения. История создания и развития модульного обучения. Исследования Дж. Рассела, С. Курха, Г. Оуенса, Б. и М.

Гольдшмид, П.А. Юцявичене, В.М. Гареева, С.И. Куликова, Е.М. Дурко и др.

Модуль как учебная дисциплина. Подходы к понятию модуля:

установление междисциплинарных связей и на этой основе – оптимальное размещение элементов внутри системы;

разбиение отдельной учебной дисциплины на логически завершнные темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля. Модульно - рейтинговый подход в обучении. Сущность модульно-рейтинговой технологии обучения. Принципы модульной системы обучения и контроля. Система оценки знаний в модульно рейтинговой технологии обучения. Виды контроля: входной контроль, текущий контроль, рубежный контроль, итоговый контроль. Позитивные стороны модульного обучения. Значение модульного обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Интегральная (объединяющая) технология обучения Интегральная технология обучения как предмет исследования П. М.

Эрдниева. Цели, задачи и особенности интегральной технологии. Учебный блок как форма обучения. Структура блока, представленная структурными единицами (модулями): организация;

повторение;

изучение нового материала;

закрепление;

контроль;

коррекция (уточнение, доработки, исправления).

Видовые модификации как характеристика модулей интегральной технологии.

Технологическая конструкция блоков уроков (учебных занятий).

Этапы построения интегральной технологии. Структурные компоненты блока: лекция (вводное повторение и концентрированное изучение нового материала), семинар, конференция, самостоятельная работа с учебной литературой (углубленное изучение нового материала), практическое занятие, практикум (предусматривает обучение учащихся приемам применения приобретенных знаний).

Позитивные стороны интегральной технологии обучения. Значение интегральной технологии обучения. Сфера предпочтительного применения.

Ограничения по применению.

Информационные технологии Значение внедрения информационных технологий в образование.

Современные информационные технологии как средство интерактивного обучения, средство концептуального и математического моделирования явлений и процессов. Роль внедрения компьютеров и других средств информатизации в образовательный процесс.

Понятие «новые информационные технологии». История возникновения и развития информационных технологий. Понятие компьютерной технологии обучения. Мультимедиа как средство интерактивного обучения. Разработка проекта использования мультимедиа в учебном процессе. Значение использования мультимедийных технологий. Позитивные стороны информационных технологий обучения. Значение информационных технологий обучения. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Задачный и проблемный подходы к проектированию содержания обучения Понятие задача как предмет разностороннего рассмотрения многих научных направлений. Задача как основная единица учебной деятельности, обуславливающая задачный подход в ее организации (Г.А.Балл, И.Д.

Белоновская, Г.М. Бухарова, И.А.Зимняя, Е.И. Машбиц, Л.М.Фридман, В.В.

Успенский и др.). Понятия «задача», «задание», «проблема», «проблемная ситуация», «противоречие» в психолого-педагогических науках. Понятие «задачный подход» и «проблемный подход», их сущность и различия.

Классификация задач в науке. Понятие учебной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, педагогической задачи. Позитивные стороны задачного подхода в обучении. Значение задачного подхода в обучении. Сфера предпочтительного применения. Ограничения по применению.

Интегрированный подход в обучении Интегрирование как метод, помогающий свести, синтезировать многообразие. Цели, задачи интегрированного подхода в обучении. Основные тенденции современной интеграции.

Виды интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям.

Роль интегрированного обучения в развитии творческого мышления учащихся и студентов. Социальное и педагогическое значение интегрированных уроков и учебных занятий.

Прикладное интегрирование. Горизонтальная интеграция (объединение сходного материала рядом предметов) и вертикальная интеграция (объединение одним преподавателем того материала, который повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности).

Формы учебного процесса, в которых проявляются уровни интеграции:

спецкурсы, объединяющие несколько предметов;

блокирование различных разделов;

изучение одной темы на основе двух или нескольких предметов;

курс, объединяющий знания на основе обобщенных операций мышления.

Уровни (ступени) интеграции: тематическая интеграция;

проблемная интеграция;

концептуальная интеграция;

теоретическая интеграция.

Межцикловая интеграция как современный дидактический принцип.

Методологическая основа межпредметных связей предметов гуманитарного цикла.

Интеграционные связи: содержательно-информационные по видам знаний (научные, фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические);

операционно-деятельностные – по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные);

организационно методические – по способам реализации межпредметных связей (логические, ассоциативные, понятийные, концептуальные).

Виды интеграционных связей: по способу усвоения – репродуктивный, поисковый, творческий;

по широте осуществления – внутрицикловые, межцикловые;

по хронологии реализации – преемственные, сопутствующие, перспективные;

по способу установления – односторонние, многосторонние, прямые, обратные;

по постоянству реализации – эпизодические, периодические, систематические;

по форме «организации» - поурочные, тематические, сквозные, комплексные.

Позитивные стороны интегрированного подхода в обучении. Значение интегрированного подхода в обучении. Сфера предпочтительного применения.

Ограничения по применению.

Литература 1. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования:

Сб.науч.тр./Под ред. Р.Ф. Жукова.-СПб., 1995.-127с.

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. /Под. ред. Л.Н.

Рожиной. - Минск., 1992.

3. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. /АПН СССР. НИИ Профтехобразования. Авторы:

Игнатьев С.В., Беляев А.П. - Л., 1991.

4. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно модельное обучение: вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: Мектеп, 1980.

–208 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1972.-266с.

6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977.

7. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-146с.

8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.,1999.

9. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75с.

10. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе.- М.: Просвещение, 1991.

11. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. –М.:

Знание, 1995.-135с.

12. Ильин Г.Л. Программированное обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор).- М., 2003.-43 с.

13. Новые педагогические и информационые технологии в системе обрзования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. Под ред. Е.С. Полат. –М.: Изд.

центр «Академия», 1999.-224с.

14. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. – Минск:

ТетраСистемс, 2002.-544с.

Раздел 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА Взаимодействие в теории образования Взаимодействие – основа педагогического процесса. Взаимодействие в сфере воспитательной работы. Взаимодействие и интефация. Субъект субъектный характер педагогическою взаимодействия. Образование как процесс и результат взаимодействий в педагогическом пространстве.

Современные подходы к определению категории «педагогическое взаимодействие». Сопоставительная характеристика понятий «взаимодействие», «воздействие», «взаимосвязь», «влияние», «развитие».

Характер взаимоотношений, складывающихся между субъектами в процессе педагогического взаимодействия. Социально-психологические типы взаимодействия. Свойства педагогического взаимодействия.

Семья как субъект педагогического взаимодействия Многообразие подходов к исследованию семьи. Современная семья с по зиции функционального подхода. Системный подход в изучении семьи.

Системно-структурный анализ семьи. Деструктивные и созидательные аспекты семейных конфликтов. Взаимодействие семьи с другими социальными институтами. Влияние различных видов деятельности в семье на развитие личности ребенка. Семья как педагогическая система. Семья как открытая система. Родительские позиции в семье. Методы семейного воспитания.

Компоненты семьи как педагогической системы.

Негативные качества личности родителей и их влияние на развитие ребенка. Социокультурная среда семьи. Семейное взаимодействие. Управление развитием семьи.

Воспитательный потенциал семьи Воспитательная среда семьи, ее задачи. Значение межличностных отноше ний в семье. Первичная социализация ребенка в семье. Характер внутрисе мейных взаимоотношений. Типы семейного воспитания. Уровни педагогического взаимодействия школы и семьи и их характеристика.

Повышение педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия школы и семьи.

Литература 1. Аристотель. Соч.: В 4-х т. Т. 1.-М.: Мысль, 1975.

2. Большой энциклопедический словарь. - М: Больш. рос. энцикл., 1998. С.509.

3. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Лит вин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика, 1987.

4. Гегель Г.В.Ф. Наукалогики. - М.: Мысль, 1998.

5. Гольбах П.А.Д. Избр. соч.: В2-хт.Т. 1.-М.:Соцэкгиз, 1963.

6. Кант И. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1.-М.: Мысль, 1993.

7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.

8. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Ин-т практичес кой психологии, 1997.

9. Платон. Собр. соч.: В 4-х т. Т. 2. -М.: Мысль, 1993.

10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.

вузов. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.

11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В.

Давыдова. - М., 1993. Т. 1.

12. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. М.;

Бишкек;

Екатеринбург, 1996.

Общие требования к ответу на экзамене по кандидатскому минимуму Четкое понимание смысла и границ своего вопроса. Точное и ясное знание и формулировка основных категорий педагогики и смежных областей знания (психологии, социологии, экономики, юриспруденции и пр.) в рамках вопроса.

Аргументированность, проблемность, научная корректность, краткость и ясность в изложении ответа на основной и дополнительные вопросы, а так же изложение собственного мнения по проблеме на основе теоретического и практического знания своего вопроса.

По проблеме индивидуального исследования – знание основных научных школ, практических центров, ученых, в работах и деятельности которых исследовалась данная научная проблема и внедрялись результаты ис следования. Свободная ориентация в научной литературе по направлению исследования.

Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(Часть 1) 1. Актуальные проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогики и психологии.

2. Воспитание как общественное явление. Понятие цели воспитания.

3. Государственно-общественная система управления образованием.

4. Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация.

5. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.

6. Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной школы.

7. Закономерности и принципы обучения в современной дидактике.

8. Изменения в организации и сопротивление изменениям.

9. Информационно-коммуникационные технологии в образовательной де ятельности.

10. Концепции многопрофильного, многоуровнего и непрерывного образования 11. Критерии и система диагностического инструментария.

12. Логика педагогического исследования. Методы исследования.

13. Методологические характеристики педагогического исследования.

14. Методология педагогики как система знаний и как область научно познавательной деятельности.

15. Методология учебной деятельности.

16. Мониторинг качества образования и образовательных услуг.

17. Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности.

18. Новаторские воспитывающие системы, их сущность, специфика.

19. Обучение как составная часть целостного образовательного процесса:

сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

20. Объект, предмет и функции педагогики.

21. Основные задачи, методологические основы изучения истории образования и педагогической мысли.

22. Основные концепции воспитания в современной педагогике России.

23. Оформление диссертации. Составление автореферата диссертации.

24. Понятие и типология организационного климата. Мотивация персо нала.

25. Понятие о педагогических ценностях и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность.

26. Правовые основы деятельности образовательных учреждений.

27. Предмет научного исследования в педагогике.

28. Принцип культуросообразности воспитания в истории образования.

29. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

30. Проблема коллектива и личности в педагогике. Личность как объект и субъект воспитания. Проблемы семейного воспитания.

31. Проблема методов воспитания, их место в воспитательной системе, психолого-педагогические требования к их использованию.

32. Проблема принципов воспитания в различных теоретических концепциях.

33. Проблемы содержания образования.

34. Программа эксперимента.

35. Психолого-педагогические и эргономические основания проектирования образовательного процесса.

36. Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики.

37. Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики.

38. Распространенные образовательные технологии (по выбору соискателя.) 39. Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образования.

40. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

41. Система категорий современной педагогики. Характеристика терминологии (языка, категориального и понятийного аппарата) педагогичес кой науки.

42. Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.

43. Система основных категорий в дидактике и их взаимосвязь. Сущность и закономерности процесса обучения.

44. Смена парадигм в области образования.

45. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

46. Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

47. Социализация как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром.

48. Сущность и закономерности процесса обучения.

49. Сущность процесса воспитания и его закономерности.

50. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

51. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами.

52. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в образовательном пространстве учебного заведения.

53. Типология образовательных технологий, оценка эффективности технологий разных классов.

54. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

55. Требования к результатам и выборке экспериментальных данных.

Методологические вопросы использования методов математической статистики в педагогике.

56. Университетское образование: автономия и авторитарность.

57. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

58. Уровни, типы, виды эксперимента как метода исследовательской деятельности.

59. Формирование личности в процессе ее социализации, воспитания и саморазвития.

60. Характер и детерминация воспитательных явлений в педагогике.

61. Характер и детерминация учебного процесса как педагогического явления.

62. Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.

63. Характеристика традиционных и инновационных подходов к построению образовательного процесса.

Вопросы кандидатского экзамена по специальной дисциплине 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(Часть 2) 1. Личность – субъект собственного развития.

2. Внутренний мир школьника - объект рефлексии.

3. Педагог и рефлексия школьника.

4. Онтологический и гносеологический контекст творчества.

5. Компоненты творческого процесса.

6. Педагогика творчества: формирование проблемной области.

7. Взаимосвязь творчества и индивидуальности в профессиональной педагогической деятельности.

8. Условия формирования творческого индивидуального стиля деятельности педагога.

9. Игра как социокультурное явление.

10. Диагностика и игровые технологии в работе с девиантными детьми.

11. Философские и психолого-педагогические основы проектно организаторской деятельности учителя в целостном педагогическом процессе.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:





 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.