авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ  БИБЛИОТЕКА

АВТОРЕФЕРАТЫ КАНДИДАТСКИХ, ДОКТОРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (5), 2009

УДК 378

ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ:

ПРОЦЕДУРНОЕ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

© 2009 О.В.Осетрова

Самарский государственный медицинский университет

Статья поступила в редакцию 27.06.2009

Спроектированная процессно-процедурная модель диагностики и развития исследовательских способностей, предназначена для обучения аспирантов и молодых преподавателей технологии выполнения диссертации на курсе научной подготовки в ме дицинском вузе. Выделены четыре взаимосвязанные процедуры: содержание обучения, информационная активность иссле дователя, управление обучением, методическое сопровождение. Для выявления особенностей каждой процедуры раскрывал ся механизм ее функционирования, имеющий цикличный характер. Процесс ориентирован на получение результата, позво ляющего обучающимся овладеть методами научной деятельности и развить исследовательские способности самостоятельной работы над диссертацией для достижения цели: присвоение научной квалификации кандидата наук.

Ключевые слова: исследовательские способности, процессно-процедурное моделирование, механизм функционирования.

° с запланированными образовательной программой;

5) Личность молодого преподавателя высшей школы корректировка обучения.

формируется в аспирантуре на основе развития его Итоговым показателем успешности обучения ста способностей как в педагогической, так и в научной новится способность обучаемых к углубленному изу деятельности. Успешное освоение знаний и их приме чению нового материала и продолжению усвоения нение, овладение умениями и выработка навыков, тре умений и использования практических навыков. Раз буемых для реализации профессиональной деятельно витие исследовательских способностей обучающихся сти, характеризуют будущего педагога как профессио завершается формированием устойчивых навыков вы нала. Определяющая роль в карьерном росте молодого полнения самостоятельной продуктивной научной преподавателя отводится способностям к проведению работы, ориентированной на постоянное совершенст научно-исследовательской работы, что позволяет вы вование с использованием результатов обучения в полнить и защитить диссертационное исследование, предстоящей педагогической деятельности.

продвинуться по профессиональной «лестнице», полу В настоящем исследовании излагаются результаты чив ученое звание.

разработанного нами процесса диагностики и развития Важным аспектом в организации научной работы исследовательских способностей на основе процессно является создание условий, благоприятствующих процедурного моделирования. Процессно формированию и развитию способностей преподава процедурное моделирование диагностики и развития телей – исследователей. Для этого целесообразно исследовательских способностей раскрывает содержа спроектировать процесс обучения профессиональной ние первого этапа научной подготовки преподавателя.

исследовательской подготовки, начиная с диагностики Для организации и функционирования модели процесс исследовательских способностей обучающихся. Так обучения представлен во взаимодействии педагогиче диагностика исследовательских способностей аспи ского инструментария с процедурами: содержание рантов медицинских вузов включает выявление уровня обучения, информационная активность исследователя, готовности к обучению методике подготовки диссер управление обучением, методическое сопровождение тации по медицинским специальностям с использова (см. рис.1). При этом процедуры рассматриваются на нием методов опроса и тестирования имеющихся к началу обучения специальных знаний1. ми в качестве способов, влияющих на достижение ре зультатов образовательной деятельности. Все проце Следующим этапом диагностики исследователь дуры связаны в единую систему педагогических дей ских способностей становится организация текущего ствий, выпол-няемых в определенной последователь контроля усвояемости новых знаний, включающая ности для реализации процесса обучения. Каждая про такие педагогические действия, как: 1) констатация цедура решает конкретную задачу в процессе обуче достигнутых успехов обучающихся;

2) выявление ния. Процедура «Содержание обучения» решает зада трудностей при реализации цели обучения;

3) фикси чу овладения исследователем способами и приемами рование достигнутых показателей и регистрация пол научной деятельности. Процедура «Информаци-онная ноты усвоения знаний, овладения умениями и выра активность» способствует развитию продук-тивного ботки навыков;

4) сравнение полученных результатов информационного поведения исследователя. Процеду ра «Управление обучением» ориентирована на выбор ° форм учебного процесса организаторами обучения.

Осетрова Ольга Вениаминовна, кандидат педагогических наук, заведующая отделом аспирантуры и докторантуры. E-mail: Процедура «Сопровождение обучения» позволяет вы info@samsmu.ru явить эффективные средства обучения и сформировать Осетрова О.В. Основы подготовки медицинской диссерта методическое обеспечение.

ции: учебное пособие. – Самара: 2009.

«Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение» 5 (7) ПРОЦЕДУРА ПРОЦЕДУРА ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ вход ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ЦИКЛ ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ выход ПРОЦЕДУРА ПРОЦЕДУРА Рис. 1. Модель процессно-процедурного обучения «Диагностика и развитие исследовательских способностей»

Для более глубокого изучения процесса обучения дидатской диссертации;

г) изучение основных (тради диагностике и развитию исследовательских способ- ционных) структурных элементов медицинской дис ностей рассмотрим механизм функционирования сертации;

д) характеристику паспорта избранной на каждой из обозначенных процедур. Содержание учной специальности;

е) выбор методов исследования;

обучения ориентировано на усвоение знаний, овла- ж) моделирование процедуры утверждения темы дис дение приемов исследовательской деятельности и сертации;

з) характеристику научных публикаций по организовано следующим образом. теме исследования с позиций научно-обоснованной 1) Для формирования базисных знаний произво- медицинской практики (доказательной медицины);

е) дится отбор наиболее значимого теоретического и формирование базы данных опубликованной научной практического материала. При этом мы руководство- литературы по теме диссертации;

к) реферирование вались основными задачами курса обучения, среди научной литературы по теме диссертации;

л) подго которых: а) усвоение методологических основ выпол- товку главы «Обзор литературы»;

н) составление ра нения научной работы;

б) умение обучающихся науч- бочего плана выполнения диссертации;

о) разбор со но обоснованно выполнить экспериментальную часть держания главы «Материал и методы исследования»;

собственного исследования;

в) приобретение обучаю- п) разбор содержания раздела «Собственные исследо щимися навыков аналитического сравнения и сопос- вания»;

р) разбор содержания главы «Обсуждение по тавления полученных научных результатов с данными лученных результатов»;

с) подготовку макета авторе в специализированной научной литературе. ферата;

т) моделирование процедуры защиты диссер 2) Структурирование учебного материала содержит тации (сценарий заседания диссертационного совета).

дидактические блоки, реализуемые в лекционном ма- 4) Подбор примеров и доказательств ориентирован териале. При структурировании формируется поня- на ключевые принципы обучения: научность, последо тийная база обучения, в которой систематизированы вательность, наглядность, активность, доступность и основные элементы научного знания по разделам кур- прочность усвоения материала. Основными формами са, и представлены в виде перечней, отражающих его организации обучения являются лекции, семинары, содержание. лабораторные практикумы, практические занятия. Ме 3) Составление заданий, направленных на форми- тоды обучения направлены на первичное овладение рование умений и навыков, включает: а) формирова- знаниями и развитие навыков и умений в исследова ние «ключевых» компетенций исследователя;

б) диаг- тельской работе. Процедура «Содержание обучения»

ностику состояния профессиональной готовности ас- представляет собой организованную деятельность, пиранта к выполнению научного исследования;

в) раз- направленную на развитие личности преподавателя бор критериев соответствия исследования статусу кан- как исследователя (рис.2).

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (5), Рис. 2. Моделирование процедуры «Содержание обучения» к процессу диагностики и развития исследовательских способностей Процедура включает систематизацию методологи- Исследовательская компетенция позволяет ческих знаний для выполнения научной работы и пре- обучить выполнению экспериментальной части дусматривает способы ее передачи обучаемому. Про- диссертации: а) провести клинические испытания с цедура состоит из двух компонентов: 1) содержатель- учетом репрезентативности объекта исследования;

ный, предусматривающий передачу методологических б) сопоставить полученные данные с учетом их знаний для формирования умений и навыков, требуе- достоверности;

в) проанализировать результаты с мых при самостоятельном выполнении исследования;

учетом их доказательности;

г) оценить полученные 2) развивающий, предусматривающий формирование результаты с позиции их эффективности;

д) сфор научного потенциала преподавателя для его реализа- мулировать рекомендации и предложения.

ции как исследователя. Коммуникативная компетенция позволяет обучить Обучение основано на овладении способами и умениям: а) научно аргументировать результаты соб приемами научной деятельности: 1) Усвоение мето- ственного исследования;

б) участвовать в научных дологии выполнения исследования осуществляется дискуссиях;

в) наладить научные контакты.

при репродуктивном обучении, позволяющем воспро- Таким образом, комплекс ключевых компетенций извести усвоенные знания и способы исследователь- (учебная, исследовательская, коммуникативная) фор ской деятельности. Итогом такого варианта обучения мирует профессиональную компетенцию, которая по является восприятие учебного материала, его осмыс- могает преподавателю-исследователю освоить мето ление для установления зависимости фактов или явле- дологию научной работы в процедуре «Содержание ний и понимание, позволяющее выделить главное. 2) обучения». Составной частью процедуры является Формирование исследовательских умений осуществ- проверка и оценка знаний. Организованный за обуче ляется по итогам усвоения учебного материала путем нием контроль позволяет систематически выявлять запоминания понятого. 3) Отработка практических степень и качество усвоения знаний, умений и навы навыков происходит в результате применения учебно- ков. С этой целью нами разработана программа для го материала, которым овладел обучаемый. Педагоги- ЭВМ комплексного тестового обучения аспирантов ческим инструментом процедуры нами выбран компе- медицинских вузов. Программа рассчитана на кон тентностный подход, ключевые компетенции которого троль как обучающий, так и итоговый. Такой контроль позволяют реализовать содержание обучения, т.е. обу- позволяет своевременно корректировать обучение, а чить преподавателя выполнению диссертационного цикличный характер процедуры позволяет улучшать исследования. усвоение учебного материала и совершенствовать со Например, учебная компетенция способствует держание обучения. При моделировании содержания приобретению базовых знаний для выполнения обучения, все этапы процедуры дифференцировались диссертации, с помощью которой обучаемый: а) нами согласно непрекращающемуся циклу Деминга познает особенности выполнения НИР;

б) делает (ГОСТ Р ИСО 9000 – 2001. Системы менеджмента выбор темы исследования;

г) осуществляет плани- качества. Требования. – М.: 2001): разработка содер рование диссертации;

д) самостоятельно выполняет жания обучения и подбор педагогического инструмен сбор и обработку фактического материала. тария (планирование);

усвоение методологии выполне «Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение» 5 (7) ния исследования, формирование умений и отработка обучения (воздействие). Моделирование процедуры практических навыков (реализация);

контроль усвое- информационной активности исследователя пред ния и оценка качества обучения (проверка);

коррекция ставлено на рис. 3.

Рис. 3. Моделирование процедуры «Информационная активность» к процессу диагностики и развития исследовательских способностей Процедура «Информационная активность» струк- в ходе реализации научных проектов;

6) выполнение турирована нами для обучения исследователей про- наиболее важных ролей «идеолога» и «нравственного дуктивному информационному поведению. Информа- образца» в научной школе в сравнении с другими ис ционное поведение характеризуется комплексом дей- следователями;

7) высокая активность в международ ствий исследователя, способствующих формированию ном взаимодействии и расположение западных парт высокого уровня собственной информированности, неров в связи с успешной инновационной деятельно необходимой для: а) организации поиска научной ли- стью в международных проектах;

8) владение инфор тературы и доступа к ней;

б) выполнения анализа и мационными технологиями;

9) лидерство в результа усвоения имеющейся в научной литературе информа- тах научной деятельности.

ции;

в) создания научных знаний и их публикации;

г) Процедура позволяет установить отличия в инфор передачи новых знаний профессиональному научному мационном поведении исследователей медицинского сообществу;

д) интеграции новых знаний в учебный сообщества, не являющихся научной элитой, и скор процесс. ректировать их информационную деятельность для Педагогическим инструментом, реализующим продуктивной научной работы, ориентируясь на ак процедуру, нами предложен элитарно-информа- тивность лидеров в максимуме информационных и ционный подход, позволяющий выявить стратегию научно-профессиональных каналов коммуникаций.

информационной активности научной элиты, являю- Основными результатами интеллектуальной деятель щейся лидером в научном сообществе, что подтвер- ности научных коллективов являются научные идеи, ждается личным вкладом в результаты исследователь- фундаментальные знания, изобретения.

ской деятельности и продуктивностью информацион- Продуктивному информационному поведению мо ного поведения. Нами сформулированы первостепен- лодых ученых способствует взаимодействие со спе ные характеристики профессиональной деятельности, циалистами «внешнего научного сообщества» в рам относящие исследователя к научному лидеру, которые ках тематических рабочих групп или временных твор включают: 1) наличие ученой степени доктора наук и ческих коллективов. Рабочие группы открывают воз звания профессора;

2) научное руководство аспиран- можность доступа к фонду научных результатов, по тами и соискателями;

3) выработка единой исследова- лученных исследователями в своих организациях, и в тельской программы и перерастание ее в отдельное тоже время являются прекрасной «ареной» для рекла научное направление;

4) организация каналов и форм мирования деятельности, что вызывает интерес к их научно-профессионального взаимодействия: конфе- членам в научном сообществе. С помощью рабочих ренции, семинары, рабочие совещания, симпозиумы, групп руководители исследования (научная элита) об съезды, конгрессы;

5) контакты, как с национальными, разуют широкую систему связей в научной среде, спо так и зарубежными исследовательскими коллективами Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (5), собствующей обучению молодых преподавателей и Процедура «Управление обучением» представляет аспирантов. собой целенаправленное педагогическое воздействие Среди положительных итогов деятельности моло- обучающего (преподавателя курса) на обучаемых дых ученых в составе рабочих групп являются воз- (аспирантов и соискателей) для достижения результа можности для развития исследований в таких направ- та процесса – развитие исследовательских способно лениях, как создание реальных баз данных и реализа- стей у каждого обучаемого. Достижение результата ция интеллектуальной интерактивной обработки до- обучения подтверждается присвоением обучаемому кументов об использовании высоких технологий ме- научной квалификации после защиты диссертации на дицинской науки. При моделировании информацион- соискание ученой степени кандидата медицинских ной активности, все этапы процедуры дифференциро- наук.

вались нами согласно непрекращающемуся циклу Де- Процедура «Управление обучением» является цик минга2: 1) выявление основных способов и приемов личной и непрерывной (рис. 4). Цикл начинается с ре эффективной информационной активности и выбор гистрации состояния управления обучением и разра педагогического инструментария (планирование);

2) ботки организационно-педагоги-ческих действий, раз усвоение механизма информационного поведения, вивающих процедуру, среди которых: 1) учет лично формирование каналов коммуникаций и корпоратив- стных факторов аспирантов и соискателей для усвое ного портфеля информационных услуг и продуктов ния материала каждым обучающимся;

2) планомерное (реализация);

3) контроль усвоения и оценка качества воздействие на обучающихся для освоения исследова обучения (проверка);

4) коррекция информационной тельских активности (воздействие). 5) Таким образом, результа тивность процедуры «Информационная активность» способностей;

3) фиксирование информации о состоя определяется умением обучить молодых исследовате- нии управления обучением через обратную связь;

4) лей: а) эффективному поиску и отбору научной ин- регистрация изменений в состоянии управления обу формации, ее обработке и созданию новых знаний;

б) чением;

5) разработка и внесение изменений в управ формировать каналы научно-про-фессионального ление обучением;

6) доведение управления обуче взаимодействия;

в) организовывать научные связи с ния до запланированного уровня.

научными коллективами на межрегиональном и меж дународном уровнях;

г) выполнять отбор и передачу информации и документации об успешных нововведе ниях как в действующих, так и во вновь созданных научных коллективах;

д) интеграции научных иссле дований в учебный процесс.

Для обучения молодых преподавателей информа ционной активности в Самарском государственном медицинском университете разработана и реализуется учебная программа «Информационный самоменедж мент исследователя»3. Для организаторов обучения и координаторов научных исследований разработана тематическая программа в рамках повышения квали фикации по обучению молодых преподавателей про дуктивному информационному поведению с учетом современных тенденций в развитии библиотековеде ния, информатики, менеджмента и науковедения4.

Программа курса составлена на примере организации информационного обеспечения исследований сообще ства ученых-медиков Поволжско-Уральского региона и рекомендуется для изучения профессионального сообщества ученых различных областей знаний с це лью создания оптимальных условий доступа к источ никам информации и информационному обмену.

ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества.

Требования. – М.: 2001.

Осетрова О.В. Информационный самоменеджмент исследова теля: факультативный курс // Научно-техни-ческая информация.

Сер. 1. Орг. и методика информ. работы. – 2004. – № 7. – С. 23 – 25.

Осетрова О.В. Организация информационного обеспечения исследователей в научных библиотеках: факультативный курс // Научные и технические библиотеки. – 2004. – № 9. – С. 37 – 41.

«Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение» 5 (7) Рис. 4. Моделирование процедуры «Управление обучением» к процессу диагностики и развития исследовательских способностей При достижении запланированного уровня обуче- управления ориентируясь на качество обучения, вклю ния формулируется новая цель, совершенствующая чающего: 1) планирование качества обучения, которое управление. Для оперативной корректировки обуче- устанавливает цель и этапы обучения, а также требо ния контролируются основные характеристики ис- вания к результатам обученности аспирантов и соиска следовательской деятельности, требующие усвоения: телей;

2) обеспечение качества обучения как комплекс 1) знание основополагающих определений, содержа- систематических педагогических действий, направ ния понятий, медицинской терминологии;

2) умение ленных на достижение запланированных результатов;

сравнить конкретные факты, оценить закономерности 3) улучшение качества обучения с использованием и выявить особенности полученных результатов ис- корректировки результатов управления обучением.

следования. Основным критерием эффективности управления Важным аспектом функционирования процедуры качеством обучения становится конкурентоспособ является планомерное управление обучением. Несмот- ность обучаемых, позволяющая развить в них личную ря на встречающиеся негативные факторы в обучении научную активность для профессиональной деятель (неодинаковая базовая подготовленность обучаемых, ности. Учитывая, что будущая деятельность аспиран разный уровень усвоения материала, различные лич- тов и молодых преподавателей связана с педагогиче ностные способности к выработке исследовательских ской работой в вузе, важной характеристикой их про умений и навыков), от организаторов обучения требу- фессионализма становится творческий подход к из ется постоянное поддерживание запланированного бранной профессии. Преподаватель высшей школы режима функционирования процедуры. более успешен в профессиональном плане, если выби Практика организации обучения аспирантов и со- рает приоритетной не только педагогическую деятель искателей осуществляется в Самарском государствен- ность, но и исследовательскую. Именно исследова ном медицинском университете. Инструментом орга- тельская работа повышает уровень знаний педагога и низации учебного процесса выступает аудиторный развивает его творческий потенциал.

спецкурс по методике подготовки медицинской дис- Процедура «Сопровождение обучения» направлена сертации. Именно коллективный разбор методологии на подбор и освоение учебных средств, которые рас выполнения исследования позволяет устранить недо- сматриваются нами как материальная поддержка обу понимание отдельными слушателями курса учебного чения. Выбор и разработка средств производится к материала и исключить вероятность его неправильного каждой группе методов обучения.

толкования. Обучение «в команде» дополняет ауди- 1) При организации учебно-познавательной дея торная индивидуальная подготовка и регулярный пер- тельности используются такие методы обучения, как сонифицированный тестовый контроль знаний обу- информационно-развивающие, проблемно-поисковые.

чающихся. Вместе с тем, проведение лекций ориенти- Обучение с применением информационно ровано на развитие умений самостоятельной исследо- развивающих методов сопровождается: а) передачей вательской работы. Каждый слушатель курса руково- информации в готовом виде при помощи лекций, объ дствуется личным индивидуальным планом выполне- яснений, демонстрации слайдов, учебных видеофиль ния исследования. Для самостоятельной проработки мов;

б) самостоятельным поиском необходимых зна аудиторного материала издано учебное пособие5. С ний путем работы с научной литературой, учебными целью эффективного руководства процессом разви- программами, с информационными базами данных.

тия исследовательских способностей аспирантов и Обучение с применением проблемно-поисковых мето соискателей, целесообразно рассматривать процедуру дов сопровождается: а) эвристической беседой, заклю чающейся в проблемном изложении учебного мате риала;

б) учебной дискуссией;

в) коллективным тре Осетрова О.В. Основы подготовки медицинской диссерта ции: учебное пособие. – Самара: 2009.

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11, 4 (5), нингом. Для реализации перечисленных методов обу- лизации творчески-репродук-тивных методов обуче чения производится отбор и использование таких ния производится отбор и использование таких средств средств обучения, как: учебные и наглядные пособия, обучения, как монографии, материалы научно словари, справочники, нормативные документы, спе- практических и методических конференций, видеоза циальная литература. писи.

2) При стимулировании учебно-познава-тельной 3) Методы контроля и самоконтроля сопровож деятельности используются творчески- даются программно-методическим обеспечением и репродуктивные методы обучения. Обучение сопро- разработкой компьютерных программ: а) обучающие вождается: а) вариативными упражнениями;

б) дело- тесты;

б) исследовательские программы;

в) контроль выми играми;

в) аналитическими заданиями. Для реа- ные задачи и задания.

Рис. 5. Моделирование процедуры «Сопровождение обучения» к процессу диагностики и развития исследовательских способностей При моделировании цикличности процедуры (рис.

5), все этапы дифференцировались нами согласно не прекращающемуся циклу Деминга6: 1) выявление ос новных методов и средств эффективного сопровожде ния обучения и выбор методического обеспечения (планирование);

2) освоение методов и средств обуче ния (реализация);

3) контроль использования и овладе ние методами и средствами обучения (проверка);

4) коррекция сопровождения обучения (воздействие).

Для сопровождения обучения в Самарском государст венной университете разработаны собственные ресур сы, среди которых рекомендации по методике выпол нения исследования, тематическая программа, учеб ный план, программа ЭВМ для комплексного тестово го обучения и контроля аспирантов медицинского ву за7.

ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества.

Требования. – М.: 2001.

Осетрова О.В. Основы подготовки медицинской диссертации (программа курса и методические рекомендации для аспиран тов и соискателей). – Самара: 2007.

«Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение» 5 (7) Таким образом, механизм функционирования каж- аспирантов и молодых преподавателей в приобретении дой из рассмотренных процедур направлен на взаимо- специальных знаний для выполнения самостоятельно действие основных функций обучения и оценки его го исследования и развития способностей к профес результатов: образовательная, стимулирующая, кон- сиональному творчеству. Именно стремление аспиран тролирующая, аналитико-корректирующая, разви- тов и молодых преподавателей к развитию собствен вающая. При этом формируются и совершенствуются ных исследовательских потребностей является серьез ведущие качества личности преподавателя как иссле- ной мотивацией для их обучения как преподавателей – дователя при помощи накопления фонда усвоенных исследователей с целью формирования творческого знаний, раскрытия потенциальных творческих воз- профессионализма.

можностей для приобретения умений и отработки Результатом реализации процесса диагностики и практических навыков, нарастания темпа освоения развития исследовательских способностей становится нового материала. адаптация обучающихся к исследовательской деятель Выполненный анализ содержания и функциониро- ности, позволяющая повысить научную квалифика вания процедур процесса обучения «Диагностика и цию: присуждение ученой степени кандидата наук развитие исследовательских способностей» можно после защиты квалификационной работы (диссерта использовать с целью стимулирования потребностей ции).

EVALUATION AND DEVELOPMENT OF RESEARCH ABILITIES:

PROCEDURAL MODELING OF EDUCATION PROCESS © 2009 O.V.Osetrova° Samara State Medical University The designed process-processing model of research abilities evaluation and development is intended for post-graduates and young lec turers education. It puts them in the way of disserting during the scientific training course at the medical university. We distinguish four closely related procedures: the educational contents, the awareness-raising, education management, the methodic facilities. To reveal the peculiarities of each procedure the mechanism of its functioning, which is of cyclic nature, is demonstrated. The process is achieving re sults oriented, which enable students to acquire the methods of scientific activity and to develop research abilities to achieve the aim;

to write a thesis which results in obtaining a scientific degree and a scientific qualification of the Candidate of Science.

Key words: research abilities, process-processing model, mechanism of the functioning.

° Olga Veniaminovna Osetrova, Cand. Sc. in Pedagogics, Head of Postgraduate and Doctoral Studies department E-mail: info@samsmu.ru

 




 
2013 www.netess.ru - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.